期中成绩分析

期中成绩分析（精选8篇）

1.期中成绩分析 篇一

高一语文期中考试成绩分析

本次期中考试题型与高考题型基本相同，难度对于高一学生来说较大，通过这次检测，我们应该肯定以前努力的成果，比如学生的文言基础知识掌握较牢固，更应发现教学工作中存在的问题，比如第二卷诗歌鉴赏，现代文阅读失分较多，帮助高一学生培养好的学习方式和习惯，以争取取得更好的成绩。下面我详细地分析一下这次考试情况：

基础知识部分共十题，学生得分情况基本令人满意，容易失分的分别是第2、4、7题 第2题是字形题，此题答错率较高，可见学生对字音字形基础知识掌握上不够牢固，第4、7题的错误体现学生在阅读时不够仔细，对细节容易忽略，没有形成好的阅读探究习惯，以至出现对文本理解不够透彻的情况，面对这一问题，在今后的教学工作中，应加强阅读练习，帮助学生培养成良好的阅读习惯。

文言翻译部分，试卷中三个翻译句子全部出自课内，总分12分，但是能够得满分的学生并不多，大多数在10分左右。从这一题目中主要反应出两个问题：一是学生对做文言翻译题的方法、技巧掌握还不够熟练；二是课内知识检查落实力度不够。这两个问题在以后的文言文教学中应引起重视，首先，应把文言翻译要注意的问题，如以直译为主、字字对译、特殊句式要调整语序等问题反复强调、训练，让学生熟练掌握；其次，要加强平时的检查落实，夯实基础。

诗歌鉴赏部分，本次考试考查的是一首词，设有两个题目，共八分。本题对于升入高一不久的学生来说有一定难度，由于他们在初中接触过的诗歌鉴赏题目类型、内容都比较简单，我们还没有学习这一部分，所以这个题目失分特别严重，大部分同学只得2、3分，很多同学没有得分。从这个题目上可以看出，我们在以后的诗歌教学中必须进行全面系统的训练，让学生学会如何读懂一首诗，如何针对不同的题型进行规范答题。

名句默写部分，平时经常错的字还是出错，平均8到9分，落实不好，掌握不牢，下一步还要继续狠抓落实，反复检查以加强记忆，争取不能在记忆性的题目上失分。

现代文阅读部分，高一学生现代文阅读较少，缺乏基本的阅读能力，有的学生草草读一遍文章就开始做题，导致对文本理解不准确或肤浅，主题把握出现偏差。答题时要点零碎，没有条理，且不全面。要想做好现代文阅读，首先要让学生学会读文章，读时注意圈点勾画，快速把握文章主旨。其次要多进行阅读训练，养成规范答题的好习惯，分条概述，要点全面，逐步提高阅读水平。

作文部分，本次赋分测试作文是以“渴望”为话题写一篇文章，文体不限。此次作文出现的主要问题有：

1.作文书写较差，字迹潦草，批划现象较多，错别字出现频率高。

2.虽然此次作文为话题作文，但跑题现象仍然存在。特别是偷换概念的作文较多。文章不是写渴望，而是写希望、向往等，通篇不谈渴望。

3.材料贫乏，内容幼稚。

4.有的文章追求朦胧感，从开头到结尾都不点题，有的则通篇讲故事，很有网络小说和意识流小说的味道。

应对措施：

1.进一步强调书写，落实基础知识，避免错别字的出现。2.继续强化学生的审题意识，以确定立意切合题意。

3.加强阅读，丰富作文素材并教会学生如何使用材料，拓宽学生思路，注意语言的积累。4.规范作文写作，让学生具有基本的文体意识。

5．通过整体知识结构的提升，提高学生的思想认识，让文章有一定的思想深度，避免文章从材料到内容以及思想的幼稚。

2.期中成绩分析 篇二

一个学期的高等数学课程结束了, 可当考试的成绩总评出来后我发现:我所上的一个合班里的两个班级, 成绩存在很大的差别, 真是应了中国一句古话, 娘生九子, 九子各不同呀.因为对他们来说, 合班课就意味着同样的一种教学方式和方法, 却有不同的结果.为什么会造成这样的结果呢?我想通过对两个班的成绩作一个数据分析, 希望能从中找出成绩存在较大差距的原因, 并为下一步的数学教学和课堂管理提供理论依据和方法, 也希望通过分析后对出试卷提出一些建议.

二、对成绩的分析

1. 成绩的基本情况

A班的数学成绩如下:

B班的数学成绩如下:

2. 数据的一些基本的指标分析

两个班的一些基本的指标分析如下表 (字母中的下标A表示A班, 下标B表示B班) :

从数据来看, A班的众数和中位数都没有B班的大, 但A班的平均分却比B班的高.A班的极差小, 说明该班学生成绩比较稳定;B班极差大, 说明该班的成绩不稳定.为了进一步探明其造成的原因, 需对数据进行进一步的分析.

3.数据的深入分析

(1) 进一步整理数据, 通过频数、频率方式进行数据分析.

将上表的数据的频数用图形显示如下: (如图1和图2)

由图可知, 造成A班的众数和中位数都没有B班的大, 但平均分却比B班的高的初步原因在于B班60分以下的同学有5个, 而A班却没有60分以下的同学.为了进一步说明问题, 再进一步作数据分析.

(2) 用组距分组法整理各班的成绩.

A班的数据整理如下:

(1) 从中找出A班的成绩中的最大数和最小数.

max=99, min=60.

(2) 确定组数, 计算组距.

48个数据, 分成6组, 组距为

令a=58, b=100, 则

(3) 计算各组上、下限及组中值, 并分组列出频率分布表 (如表3) , 画出频率直方图 (如图3) .

由图中可知, A班学生的成绩大都集中在79～86分之间居多.

B班的数据整理如下:

(1) 从中找出B班的成绩中的最大数和最小数.

max=99, min=26.

(2) 确定组数, 计算组距.

48个数据, 分成11组 (为了与A班的组距保持一致) , 组距为

令a=23, b=100, 则

(3) 计算各组上、下限及组中值, 并分组列出频率分布表 (如表4) , 画出频率直方图 (如图4) .

由图中可知, 此班学生的成绩大都集中在86～93之间居多.

三、结论及对策

综上数据分析, 可以得到以下信息, 并根据这些信息在教学、管理及出试卷等方面提出相应的对策:

1. A班的学生成绩没有不及格人数, 而且成绩大都集中在79～86分之间, 其实也应属于不正常的一种现象, 也说明我们的试卷在难度方面还应该加大.B班大多数成绩集中在86～93分之间, 却有5个人在60分以下, 究其原因, 其实这5名同学都是由于平时经常旷课以及不交作业引起.在以后的数学教学中, 特别是合班课, 应加强学生考勤的管理, 有效地杜绝学生经常旷课及不交作业的情况.

2. A班的成绩集中在79～86分之间, B班的成绩大都集中在86～93分以上, 说明试卷的难度偏轻, 下一次出题时应该增加10分左右的难度题, 使大多数的成绩集中到70～80分之间, 让成绩呈一种正态分布 (两头小、中间大的分布) .

3. 不能简单的就说B班的成绩不如A班, 只能说A班的成绩相对稳定一些.事实上, 从B班的极差很大来看, B班的成绩只是出现了一个异常的分化, 如果除掉异常数据26分, 成绩则无论从平均分还是个人分, 都绝对比A班的要好得多.说明B班学生大部分同学确实很用功, 但也有几个经常旷课, 这也应该引起辅导员的注意, 及时与之沟通, 了解学生缺旷的原因, 抓紧对旷课学生的教育和管理, 不能让一颗老鼠屎, 坏了一锅汤.

四、结束语

每学期的成绩数据对于我们的教学来说是一个结果, 它是对教学效果的一种反映, 我们不要从表面现象就轻易地对结果下结论, 正确的做法当然是对数据进行一定的分析和处理, 以便能清楚地透过现象看本质, 掌握学生学习的具体情况, 让数据分析为教学服务, 为管理服务, 这才是我们最终的目的.

摘要：以一次高等数学的成绩为基础, 运用数据的简单分析和处理, 找出成绩数据中隐含的信息, 分析得出结果并提出对策, 为下一步的数学教学和学生管理提供理论依据和方法.

关键词：数据分析,差异,教学,管理

参考文献

[1]傅维潼.物流数学.北京:高等教育出版社, 2006.

3.让成绩分析智能起来！ 篇三

1 利用Excel函数统计学生个人总分、平均分、排名等项目

2 统计总人数、及格人数、及格率、最高分、最低分、各分数段分布等内容

3 模板的制作

4 局域网联机汇总各科、各班级成绩的方法

网络大补贴

EXCEL教学成绩统计系统 V7.5http://www.skycn.com/soft/25163.html

Excel自动生成网页，学生成绩网上查http://www.pconline.com.cn/pcedu/soft/office/excel/0511/725239.html

用分类汇总做成绩统计http://www.diybl.com/course/5_office/excel/excelshl/2007214/22721.html

期中考试结束了，各位教师是否开始忙于成绩的统计和分析？这里汇集了几位老师的实战经验，让我们和原始计算器说再见，借助Excel从繁重的劳动中解脱出来吧。

统计项目Excel来帮忙

运行Excel 2003，在成绩表第一行中输入以下内容：学号、姓名、各考试科目名称、总分、名次，输入学号时，用填充柄自动填充。在学号下方依次输入“总人数”、“及格人数”、“及格率”、“总分”、“均分”、“最高分”、“最低分”。

各段成绩格式不同

选定所有录入学生成绩的单元格，进入“格式→条件格式”，在“单元格数值”范围中填入“80”与“100”，单击“格式”按钮，将单元格数值设置为自己喜欢的格式：如数值颜色为蓝色、字形为倾斜等，这样，在80到100之间的分数在输入后自动变为蓝色并倾斜。确定，返回条件格式对话框，单击“添加”，设置60到79、小于60分等分数段的格式（见图1）。

(1)

个人总分

单击总分下的单元格，在编辑栏中输入=SUM(C2:H2)，在下一个单元格中输入=SUM(C3:H3)，然后选定这两个单元格，将光标移动到两个单元格的右下角，到变成细十字，按住鼠标左键向下拖拉至最后一名学生，以后只要输入学生各科成绩，每位学生的总分即自动求出。

个人名次

在Excel中可以用单元格自动排序的方式给成绩排序，但不好处理同分数的名次，利用RANK函数则没有这样的问题。

方法是：总分位于I列，名次位于J列，在第一名学生的名次单元格中输入=RANK(I3,$I$3:$I$59)，该公式的目的是排出I3单元格的数据从I2到I59所有数据中的位次(假设该班共56名学生，学生的姓名、成绩等数据从第3行排到第59行)。在第二名学生的名次单元格中输入=RANK(I4,$I$3:$I$59)，然后拖动鼠标，选中这两个单元格，利用自动填充的功能，在每个学生的名次单元格中输入RANK函数的公式。这样只要将学生各科成绩输入到对应的单元格中后，RANK函数即自动求出该学生的名次，同分数的名次则自动排为相同的名次，下一个名次数值自动空出。

各科逐一分析

以“语文”为例。在“总人数”单元格中输入公式=COUNT(C3:C59)，在“及格人数”单元格中输入= COUNTIF(C3:C59,">=72")，在“及格率”单元格中输入=COUNTIF(C3:C59,">=72")/COUNT(C3:C59)，[满分为120分为">=72"，若满分为100分则为">=60"] ，“总分”单元格中输入=SUM(C3:C59)，“平均分”单元格中输入=AVERAGE(C3:C59)，“最高分”输入=MAX(C3:C59)，“最低分”单元格输入=MIN(C3:C59)。以上公式输入后可利用自动填充功能填充其他各科的公式（见图2）。

(2)

每科各分数段人数

可用FREQUENCY函数来实现。在（A67：A74）区域输入39、49、59、69、79、89、99、109（即统计出40分以下~120分范围内组距为10的各分数段人数），同时选中c67至c75单元格区域，输入公式:=FREQUENCY(C3:C59,$A$67:$A$74)，按下“Ctrl+Shift+Enter”组合键进行确认，即可求出c67至c75区域中，按A67: A74区域进行分隔的各段数值的出现频率数目。其他单元格可用自动填充功能实现。

有时要将优秀人数和不及格人数统计出来，在语文优秀人数的单元格中输入公式=COUNTIF(C3:C59, “>=80”)(假设各科的满分为100分)。及格人数改为>=60，不及格人数改为<=59即可。这样Excel就自动统计出各分数段人数了。

保存为模板文件

在“打印预览”中，按下“设置”，单击“工作表”标签，选中打印风格线，单击“页眉/页脚”标签，单击“自定义”，设置表格标题、页眉、页脚、纸张的大小、页边距，调整字体、字号、单元格的宽度及高度，然后“另存为”为“模板”，取名为“成绩统计”，确定，保存为模板文件。

最后，我们就可以使用已建立的模板来处理学生的成绩。启动Excel，执行“文件”菜单中的“新建”，在对话框中出现的“常用”标签下找到已建立的“成绩统计”模板，双击，出现了原来的模板文件，输入学生新的成绩总分、各科的平均分、各分数段的人数，最高分、各学生的总分名次即自动统计得出。最后打印输出，既美观又便于分析。

联机汇总各科成绩

利用Excel提供的共享工作簿命令，在局域网中对Excel文档联机处理，可以快速汇总各科、各班级的成绩。

在局域网中的一台电脑上新建一个Excel文档，命名为“学生综合成绩表”，设置好格式后存入一个专门的“学生成绩”文件夹，右击从快捷菜单中选择共享，弹出图3所示文件夹属性对话框，在共享标签中找到“网络共享和安全”，在“共享名”框中输入“学生成绩”（名称可任意），注意在图中圈中的两个复选框中必须都打上钩，设置好后，录入成绩的教师就能在任何一台联网微机上打开此综合成绩表。

(3)

(4)

光能打开还不行，所有人都能同时编辑，还要打开“学生综合成绩表”的“工具”菜单，选择“共享工作簿”命令，在“编辑”标签中勾选“允许多用户同时编辑”，同时“允许工作簿合并”，这样就可以多个人同时编辑了。

最后，所有录入成绩的教师从各自电脑上打开“网上邻居”，找到学生综合成绩表所在的计算机名称、共享文件夹名称——“学生成绩”（如果设置了密码，要告诉大家），打开学生综合成绩表，按学科、班级录入各自的成绩，并注意随时存盘，存盘时会有如图4所示提示。若单元格被其他用户更改，在单元格中会有批注提示用户，可防止数据冲突。使用此法，能充分利用现有电脑及教师资源，提高效率。

本文相关小提示

为防止别人更改数据，可以将成绩输入和成绩统计分别放在两个工作表中，如将成绩输入放在Sheet1中，而将成绩统计放在Sheet2中，并将Sheet2保护起来。进入“工具→保护→保护工作表”，输入密码即可（此时需将函数公式中加入“Sheet1!”）。

4.期中考试成绩分析 篇四

一些歌很简单的知识点在考试的时候学生们老是犯错误，经常在同一个地方栽跟头，而这些只是点都是平常反复强调的。

这次成绩和上次月测比较，均分、及格率、优秀率都有了小部分的提高，均分高了近10分，及格率从不到47%到了59%多，特别是优秀率突破了零。

一、总体分析

这一份期中考卷，总体来说是很不错的。考卷突出了检查学生半个学期所掌握的知识和所具有的能力，学生的成绩出现分化现象。好的非常好，差得非常差，中等成绩又不多。对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考查。

二、命题情况

1.命题的依据是教材中第一章、第二章的内容;

2.试卷注重数学的基础知识和基本技能的考查;加强了数学的应用问题的考查;加强了数学开放性问题的考查;加强了数学思想的考查;

3.试卷的难度适中，试卷满分130分，答题时间为120分钟。

三、试卷的基本情况

全年级的实考人数为44人，平均分为45.27，及格率为33.18%，最高分为123，最低分3分。

四、建议与对策

1.重视数学概念和运算能力的教学，进一步提高学生对数学概念、法则、公式的理解和数学运算能力，特别对学习数学有困难的学生要耐心教学和有效辅导，给他们更多的表扬和鼓励,增强他们学习数学的自信心。

2.重视培养学生养成良好的学习习惯，要认真审题，注意解题步骤的规范性，克服“眼高手低”的现象。

3.加强实际应用的教学，正确引导学生，共同分析与研究，把实际问题正确地转化为数学问题，然后解决问题。提高学生分析问题、解决问题的能力。

4.加强对数学思想方法的教学，选择适当的习题进行精讲、精练，让各层次的学生都能得到不同程度的提高。

五、今后的努力方向

1、在课堂上下功夫，认真研究教材和教参，把握每节课的重难点，指导学生牢固掌握知识.提高课堂教学的效率，注重学生学法的研究。从本次的考试看出学生对书本上的知识、技能掌握还是比较扎实的，但还应该看到，本次考试的试卷，区分度不大。部分题目一有变化，学生容易上当受骗，思维就显得混乱、没有条理。说明我们平时的教学灌输的较多，程式化的知识强调过多，建议课堂教学要多引导学生自主探索、动手实践，加强数学与生活的联系让学生从学会走向学活，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、培养学生良好的常常习惯，包括认真听讲的习惯，上课积极思考的好习惯，按时完成作业的习惯。

3、认真指导学生读应用题，思考解决问题的方法.逐步培养学生解应用题的能力.培养学生做计算题正确率高的能力。

5.期中考试成绩分析 篇五

（二）古代诗文阅读为36分，在试卷中的占分比较大。

在试卷的所有版块中，学生在古诗文阅读版块中的得分率最低。究其原因的话：

第一，这次的古诗文阅读难度较低，可是学生做得情景却不尽人意。学生在做题过程中，构成了惯性思维，存在一种畏难情绪。

第二，古代诗歌阅读题，学生对于答题模式的掌握和古诗词的理解不到位。

第三，名篇名句默写，得分率低。虽然这次的默写都能够背出来，可是存在较多错别字。

（三）文学类文本和实用类文本阅读。

本次文学类文本阅读为《风庐乐忆》，实用类文本阅读为《宫崎骏：留下的都是梦》。从学生的做题情景来看，得分率较高，试题难度较低。但从整体情景来看，选择文学类文本阅读的学生比选择实用类文本阅读的学生得分要低。因为文学类文本对于作品要充分理解之后，才能结合题干去进行解答。并且从实际情景来看，选择实用类文本的学生更多一些。

在这一版块中，学生存在的问题是：

第一，对于题意的理解不到位。

第二，条分缕析。许多学生的答案并不是条分缕析的清楚明白呈现，而是乱糟糟的堆砌在一齐。

第三，答题的不规范。在两篇阅读选择时，需要学生在答题纸上对11题或者12题进行涂卡，而不是打对勾。

（四）语言文字运用

这一版块试题难度较低，学生的得分率高。其中，成语题需要学生的积累，病句题也存在十分大的问题，未来的学习中，将专门做一个病句专题，来加强学生对这一专题的学习。

另外15题和16题都存在必须的逻辑关系，学生做得情景稍差。

（五）写作

在写作过程中，存在的问题为

第一，议论文的结构方面的训练还需进一步加强。

第二，字数问题。经过第一次月考后的反复强调和要求，字数不够八百的问题得到十分大的改善。

6.物理期中考试成绩分析 篇六

2010年5月10日、11日两天，我校组织了期中考试，经过两天的考试以及两天的批阅试卷，一、现对试卷情况进行分析。

题目难度中等，但由于计算、审题马虎等原因，整体效果不好。选择题有难度的占6分，填空题有难度的大约5分，作图有难度的大约4分，计算题有难度的大约2分。在判完卷子发现，只有14个学生选择成绩在30分（包括30）以上，仅占所有参考人数的30%。大多学生的选择成绩都在20分上下，占60%的比例。填空题在二十五分以上的仅仅几个人。填空题考基础，很多在书上的原题原话，竟然有很多同学写得面目全非，甚至没有写。例如作用效果。有的学生审题不清，该用符合的用数字。有的学生字写得错误，例如“惯性”写成“贯性”。在作图与探究题中，学生对图及表的观察理解太差，18分的题仅仅平均得到4—6分，因此，下一步的教学中应该多讲一些观察图表的能力与技巧。在计算题中出的问题就更多了，最突出的就是审题问题。在平时的教学中我曾一再强调，当没有明确指出时，g取9.8N/Kg，但是一旦指出g=10N/Kg，一定要按题中所给数据计算，但是大部分人没有注意懂到这一点。两道总分12分的大题得满分的屈指可数，得一半的占20%，得零分的大约占一半，这些说明一个问题：学生对大题有一种恐惧心理。其实大题并不困难，应该确切地说，得到零分很困难。在平时的学习中，最基本的公式每天都讲到，写上这些公式，就能得到一半的分数。物理的大题不像数学，结果错了就全错，物理的大题公式和文字说明就占到80%的分数，只要写上这些，一半的分数已经到手了。还有就是一些小毛病，例如单位、最后的计算等等。

二、学生分析

学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励优秀学生，鼓励后进生。半学期来，在培养好尖子生的同时，还利用课余时间辅导、帮助、鼓励学困生赶上优秀生，让学困生在老师的激励、关心下不断取得进步。半学期下来，好几个同学都在最后有了明显提高。

三、答题分析

及格人数少，及格率很低。及格人数八（2）班7人，九（1）班15人，及格率分别为：15%、54%。学生的两级分化太严重了，最低的竟然只得到7分。这些数据显现出一个严重的问题：大部分学生不在意考试，对待考试的态度很差。考试本来就是检验学生平时学习的一个平台，考试中睡觉，选择题乱写，文字题一个字不写，这样的考试态度怎么让老师知道你的掌握情况？所以，在考试结束后，我们老师应该对学生进行必要的思想教育工作，学生听不进去，叫来家长一起谈，从多方面督促学生。

四、教学分析

老师能对课本的知识非常熟悉，随时能够驾驭课本的知识，但学生就不一定能够做到。老师在教学上进行换位，假如我现在是学生应该怎样学好老师教给我的知识。从换位教学了解学生学习状况，为以后教学发现问题及时改正，提高教学质量。通过换位教学，老师多为学生的学习思考，改变学生不良好的学习习惯，提高学生的学习效率。

五、存在问题及改进措施

存在问题

1、部分学生学习意识淡薄，学习习惯较差，学习兴趣难以养成，思想滞后，目光短浅，对物理学科不重视，不能按照老师的要求完成相关的学习任务。

2、部分学生动手能力不强，不喜欢上实验课，不喜欢做课外实验，不能完成相关的实验操作，没有良好的科学探究精神。

3、有不能独立完成作业的现象，合作意识不强，探究能力较差，不能独立总结相关的结论。

改进措施

1、在学生参差不齐，学生素质高低不均的情况下，我们应该多和家长谈一谈学生情况和学习前景，督促相关老师进行适当的补课以及进行思想教育工作，从家庭到学校到课堂三位一体的对学生进行优秀培养。

2、成绩处在中游的学生往往是发展潜力最大的学生，在升学考试中，经常会出现平时说的“黑马”，而“黑马”往往就出在这些中间学生中。对于这部分学生，老师的督促是必要的，主要就是在课堂和作业上，课堂上杜绝睡觉、小动作、走神等等，多让他们回答问题，作业要独立完成，严禁抄袭！

3、每个班级都有一些所谓的“害群之马”，他们上课捣乱、说话、睡觉，严重影响了教学的氛围。老师对他们的监管不严、置之不理、随波逐流往往会使他们更加肆无忌惮。因此，必须从一开始就制定一个相当严厉的惩罚措施，将这种氛围消灭在萌芽状态。一个爱捣乱的学生你不怎么管他，姑息纵容会使很多中游学生甚至优等生也加入到这个行列，进而影响到所有学生，败坏整个班的风气！而对于这部分学生，我们也不能完全放弃，他们正处在青春的叛逆期，爱玩使他们的天性，爱捣乱也许也是一种表现自我的方式，对他们进行思想教育，与家长一起来管理他们，在教育的时候要给他们留有“面子”，都是我们在教育方式方法上要考虑到的，否则就会适得其反。

六、奋斗目标

7.成绩分析预测模型的构建 篇七

学分制是学生在学年专业教学计划的指导下, 修学必修课程、选修课程, 并用学分计量学习的量, 用学分绩点衡量学习质量的制度。

从学分制的特点出发, 为了检验、评估学生对所学知识和技能的理解及掌握程度、应用能力, 进一步起到评估教学质量的目的, 本文尝试通过对学生的成绩分析来了解学生掌握知识的能力、学以致用的能力及基本技能的使用情况。所谓判别分析就是要在水平直线上的某个位置划一条分界线, 把这条分界线左边的点都判给A类, 把分界线右边的点都判给B类, 使误判率最低。从而, 可以把这条分界线, 作为一个判别准则, 判别一个或多个个体属于哪一个类别。判别分析能在纷繁的数据中揭示事物的内在本质规律。

一、研究思路和研究方法

1. 研究思路

首先要采用一定的方法确定研究对象样本, 其次确定指标, 再次运用SPSS统计软件进行判别分析, 最后得出结论并分析。

2. 研究方法

为了了解2007级的学生在完成基础课程的学习后, 在以后的学习过程中对专业课程学习持续能力, 首先对2006级学生的成绩利用学分绩点进行排名, 并按比例分为三类 (优、良、合格) , 合理选择学生基础课程成绩, 并以此作为判别指标, 将已经分类的2006级和未进行分类的2007级学生的基础课程成绩作为训练样本, 进行判别分析。通过判别2007级学生的归属类别, 从而来预测学生的学习能力, 针对后劲不足的学生分析原因, 同时也为教学管理者提供有用信息。

(1) 研究样本的选取。学分绩点是评价学生学习质量的主要指标, 每门课程的学分绩点由所获课程的学分与质量绩点的成绩构成 (部分院校将考试不及格或重修后及格的课程, 给予学分, 但其绩点为“0”) 。平均学分绩点是免修、评优的重要依据。每学期结束及修业期满, 应计算学生的平均学分绩点, 超过一学期累计结算的总学分绩点称为累计学分绩点。其计算公式如下:

一门课程的学分绩点=课程的成绩×课程学分数

一学期的平均学分绩点=一学期全部学分绩点之和一学期全部学分之和

修业期满的平均学分绩点=全部课程的学分绩点之和/全部课程学分之和

(2) 马氏距离判别分析理论。“距离”是多元数据分析中的一个重要概念, 在多元数据分析中距离种类较多, 但在判别分析中, 考虑到总体信息分布的分散性, 不适宜直接采用其他方式, 因此在判别分析中通常使用马氏距离。

设有k个总体G1, G2, …, Gk (k>2) , 均值向量分别为u1, u2, …, uk, 协方差矩阵分别为Σ1, Σ2, …, Σk。对任意给定的新样本x, 计算其到各总体的马氏距离最短的总体。任取两个总体Gi, Gj, 考察新样品x到Gi和Gj的马氏距离的平方差:

这样, 得到多总体在总体协方差矩阵相等时的距离。判别准则:若总体Gj0满足则判定x∈Gj0。

二、学生成绩判别分析预测模型实证检验

1. 样本选择

样本来源:学院教务处提供了电子电气工程系自动化2006级39名学生三个学期的学科成绩与2007级29名大学两个学期的学科成绩。

2. 学分绩点排序

首先把2006级学生一年级的学习成绩, 利用学分绩点计算公式计算出每个学生的学分绩点并按学分绩点进行排序, 然后将他们分为三类:甲类是前6名, 称其是优等生 (占总数的15%) ;乙类是中间的27名, 称为良好生 (占总数的70%) ;丙类是靠后的6名, 称为合格生 (占总数的15%) 。

3. 基础课程

对2006级学生作判别分析, 选择基础课程如下判别指标:x1:电路基础;x2:高等数学1;x3:公共英语1;x4:军事理论;x5:体育1, x6:电机及电气控制;x7:高等数学2;x8:公共英语2;x9:模拟电子;x10:体育2;x11:电子电力与变频技术。

4. 利用SPSS10.0软件进行判别分析

将已经分好类的2006级学生和未进行分类的2007级学生的基础课程作为指标, 两个班级成绩的全部观测值为训练样本, 其中2007级学生的分组为缺省值, 用SPSS10.0软件进行判别分析, 得如下判别结果:

利用上述判别结果对2007级29名学生分类, 结果有19人在甲类中, 3人在乙类中, 7人在丙类中。

三、结果分析

通过以上的判别分析, 我们可以得出以下结论:一年级的基础课程对于高年级专业课程的学习存在较大的影响。有了良好的前期基础, 不仅有利于后期知识的吸收, 而且有利于激励学生更加刻苦的钻研, 从而形成系统的理论结构。反之, 前期的理论不足, 会让学生丧失学习的热情, 对具有一定深度的专业知识产生畏惧心理, 放弃或者抱有“得过且过”的心理参与到以后的学习中, 必然影响其学习的可持续能力。

这个分析结果, 在一定程度上说明07级学生的对理论基础知识的掌握程度优于06级学生。一方面是07学年招生的生源较好, 从高考分数及各系辅导员老师反映的情况都可以表现07级学生基本素质好于06级, 另一方面在07级学生中, 关注“免修”、“跨专业选课”等学分制中学业制度的学生越来越多, 结合自身情况进行思考的学生也呈现上升趋势, 同时学校从教学环境的改造、教学氛围的营造等方面, 都积极创造好的学习环境, 鼓励学生自主学习, 注重引导。

但此判别模型由于人数的限制, 存在不合理性。需进一步扩大样本, 建立稳定的判别模型, 才能对培养学生可持续学习能力起到指导作用。

摘要：本文采用多元统计中的判别分析法, 建立学生成绩分析判别预测模型, 首先利用上一级学生学分绩点对学生的学习能力进行分类, 然后利用SPSS软件进行判别分析, 根据学生的前期课程情况对低年级学生后续学习能力进行预测, 并用预测所得结果分析他们在学习过程中存在的问题, 为下阶段学习提供教学建议。

关键词：判别分析,SPSS软件,学分制,学分绩点

参考文献

[1]马庆国.管理统计[M].北京:科学出版社, 2002.

8.教育成绩评价体系的研究分析 篇八

关键词：体系 语言教育 改革

中图分类号：G811 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0079-01

近年来，国内各大高校在教材建设及教学手段的更新、教学方法的改革等方面都取得了巨大的成就。唯独在对学生学习成绩评价体系方面的改革相对要滞后。过去人们普遍认为学校的考试只是单纯的对学生起到一定的指示作用，而对于成绩评价制度对教师的影响，探讨的人不是很多。随着我国高校教学改革的深入，越来越多的人们认识到成绩评价制度的改善所带来的好处。本文通过考察西方的成绩评价体系，重新来审视我国多年来的传统学生成绩评体系，对提高日语教学质量起到一定的指示作用。

1 国内外成绩评价体系

1.1 国外高校成绩评价体系

如今的美国大学课程成绩评定主要分为课内与课外，笔头与口头，理论与实践。主要有：课堂的出席、平时的小测试、问题案例、小论文、课外作业、三次阶段性的考试一级期末考试等组成。而且根据各学科的性质、类型的不同：成绩评定的标准和权重也有各自的标准。

（1）课外作业5次的成绩将占总成绩的15%，相当于一次班级的小测试。课外作业的布置包括4～5个简答，问题是开放式的。因此做好每一次的课外作业都是非常重要的。（2）课堂的出席占总成绩的10%。课堂上的互动问题，通过视频评估打分，占总分的10%。（3）课堂小测试 占总成绩的45%。（4）期末考试占总成绩的30%。一旦学生要是错过期末考试，所有成绩、课外作业成绩、考试等的评价都将为C。

1.2 国内高校成绩评价体系

国内高校的成绩评价体系依然保留着最原始的30%、70%模式来进行评价。所谓三七开就是指期末考试占70%，平时成绩为30%。平时成绩包括：课堂出勤10%，平时小测试20%。这种评价体系无论是对学生的学习还是教师的教学都存在一定的问题。

首先从教师方面来讲，大部分教师对这30%的成绩评价都会高于实际的表现程度。除了10%的出勤率是固定的以外，能够体现学生平时成绩的仅仅只有这20%，而且这20%的成绩水分一般也会比较大，有些教师仅仅是通过平时上课对这名学生的印象来评定这20%的分数。最后的结果是学生平时的成绩根本不能体现在最后的总成绩中，学生大量的投入都得不到体现，所以出现了目前所有高校都普遍存在的一种现象：拼命的去追求占有70%的那部分期末考试成绩。

2 成绩评价体系对教学的影响

2.1 科学的成绩评价体系可以促进学生的自主学习

当教师提出问题时，鼓励学生思考并围绕基本概念设计学习活动，学生会通过这些教学活动之间的相互作用来建构意义。通过平时课堂上的提问及小测验和课外作业的布置，都会比单一的期末考试更能调动学生的自主学习积极性。自主学习是认知学习理论的一个重要分支，是建构主义学习理论的重要内容。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的主观能动性，认为学习是积极主动的建构过程，教师不能给学生灌输技能，学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识。学习者在把握学习规律的基础上能够根据学习内容、学习情景、学习条件、个人学习的特点等因素，自觉主动地选择学习方法，组织调控学习活动，最终表现为乐于学习、善于学习的能力。这种能力不是先天就有的，而是要靠后天的培养的一自主学习既是一种学习过程，也是一种学习态度和能力。这种能力的培养是多年来的在有效的过程中学习和习得来的，与有效的成绩评定方式有着密不可分的联系。

2.2 科学的成绩评价体系对学生自我学习能力的影响

通过以上理论及对美国高校的成绩考核方式的探讨，我们发现以下几点对学生的自我学习，自我修养都起着极大的作用。

（1）个性化学习与个体的成长与进步。

在教学理念中教学过程是强调怎样在学习过程中不断的提高自己。教师会秉承这样的一种理念在教学中关注学生个体的成长与进步，学生也会在不断的学习过程中发现和认知到自己一点点的进步，信心也会得到极大地鼓舞，在学习中得到满足，从而更加的热爱学习。

（2）提高学生学习的自觉性。

教学的基础目的是教会学生怎样学习。如果学生懂得了学习方法，充分利用现有的知识，可以使他们的学习主动性和自觉性不断的提高，也就具备了迎接未来的挑战的能力。

（3）学习过程中知识的积累。

学习本身就是一个在不断积累的过程。教师要求学生在不断的大量阅读和思考的基础上，发表出自己的观点和意见。这样做不但能让学生大量丰富自己的理论依据，又可以通过同学之间的思想交流相互学习。国外的教学大纲中，他们都对学生的阅读量做出了明确的规定，这对学生自身的学习都是非常重要的。

3 东北大学软件学院日语成绩评价体系的探索与改革

日语是东北大学软件学院的二外特色课程。2011—2012学年度开始，日语教学部的老师们探论研究对日语课程的考核方式进行了改革。在借鉴美国的课程成绩评定方式的基础上结合实际教学中学生普遍存在的问题，首先加大了平时成绩在总成绩中所占的比重。由原来的三七开变成五五开，让学生能够充分的意识到只要通过平时不断的努力学习，才能在最后的考试中取得优异的成績，而不是单单考最后一次期末考试定胜负。

其次，期末考试也由原来的随堂考试改为现在的利用学校BB平台通过题库随机选取的方式进行机考。这一改革解决了由于考试时间不统一从而产生的一系列问题，使考试变得规范化，系统化。这一改革也大大提高了考试的透明性和公正性。在学生当中也引起了较好的反响。而且为了能让学生更好的随时检验自己的日语水平，进行练习。日语教学部的老师还在考试题库的基础上积极建设练习题库，让学生在课堂外也可以通过学校的BB平台进行自主学习。从而提高学生们的学习热情和自主学习的能力。

东北大学软件学院日语教学部的成绩评价体系改革充分的发挥了过程性成绩评定的导向作用，实现了科目考核目标多元化、考核内容多样化、考核方式灵活化和考核评价个性化的改革目的。

4 结语

科学、严谨的成绩评价体系对学生自主学习能力、创造力，分析和解决问题的能力起到了影响。这些为将来我们成绩评价及考核方式的改革提供了很好的借鉴，有效的促进学习过程的动态成绩评价体系必将成为提高教学质量和保障体系的重要一步，最终将会建立起一个科学的成绩评价体系为各大高校所用。

参考文献