浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用

浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用（共9篇）

1.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇一

小学数学教学论文

浅谈现代信息技术

山西省长治市壶关县石坡乡中心学校

侯翠芳 在小学数学课堂教学中的应用

浅谈现代信息技术在小学数学课堂教学中的应用

壶关县石坡中心校

侯翠芳

【摘要】 随着现代信息技术的迅猛发展，越来越多的领域中渗透了现代信息技术的工作。现代信息技术应用于小学数学课堂教学，能够有效激发学生的学习兴趣，可以把抽象的数学知识直观化、形象化，大大提高课堂教学效率。现代信息技术应用于小学数学课堂势在必行，然而如果滥用信息技术，盲目依赖多媒体将适得其反。运用现代信息技术要注意主次分明，注重实用性，应用信息技术要保留传统，传承“做”的直观教学。

【关键词】现代信息技术 小学数学课堂 学习兴趣 教学效果

当今时代是一个信息化的时代，随着现代信息技术的迅猛发展，越来越多的领域中渗透了现代信息技术的工作。现代信息技术的应用已逐渐成为现代信息科学发展的主流之一。现代信息技术，是借助以微电子学为基础的计算机技术和电信技术的结合而形成的手段，对声音的、图像的、文字的、数字的和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。信息技术可以使工作过程变得生动、高效。目前，信息化课堂教学模式是一种高效的教学模式。在我们这些偏远的山区，还没有实现班班通，师生24时互动等先进的设备，信息技术主要运用于课堂教学。数学是学习其他学科的基础，是一门工具学科，它具有严谨的知识系统性，链状结构性，在训练学生思维方面具有独特性、科学性。因此，信息技术在数学课堂教学中的作用尤为明显。现就信息技术在小学数学课堂教学中的应用谈谈自己粗浅的看法。

一、现代信息技术在小学数学教学中的作用 现代信息技术应用于小学数学课堂教学，让枯燥无味的数学课堂变得生动有趣，从而提高课堂教学效率。大量富有情趣的情景，不仅使小学生们感受到了丰富多彩的数学世界，而且能激发学生极大的学习兴趣，使某些数学知识更容易理解，更能加深学生记忆。新时期的教师们在继承传统教学优点的同时，努力探寻信息技术环境下新的数学教学模式，优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，全面提高学生综合素质。

1、利用多媒体创设情景的活泼新颖性，有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性。

大家都知道，小学生学习数学的好坏，很大程度上取决于学生的学习兴趣。教师巧妙地运用现代信息技术创设情景，可以使教学内容更具体、更形象、更生动，更具吸引力。在教学中运用信息技术创设学生喜闻乐见的动画、生活等学习情景，更容易激发学生的学习动机，使学生很快进入学习状态。如在教学《循环小数》时，可以制作一组形象逼真、彩色清晰的红绿灯幻灯片。上课开始时老师用多媒体演示让学生观察，并引导学生说出日常看到的红绿灯总是按绿、黄、红的顺序变化。这时老师接着引导学生说出：“它总按一定的顺序，不断地重复出现。”继而讲述:“红黄绿灯总是依次不断地重复出现，这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究《循环小数》。”这样导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的效果。

2、在小学数学课堂教学中利用现代信息技术, 可以把抽象的数学知识直观化、形象化，使学生更容易接受，记忆更加深刻，从而突 3 出重点，突破难点。

现代信息技术能够对文字、声音、图像、动画等进行处理，使数学知识更形象、更直观。在教学中，恰当地运用信息技术形象具体、动静结合、声色兼备的特点，可以把数学知识由抽象变具体，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，降低教学难度。如在讲授三年级数学《平移与旋转》一课中, 恰当地利用多媒体课件, 先直观地演示平移的过程, 让学生跟着数平移的距离, 初步感知平移，然后在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条虚线, 以这个点或这条虚线作为参照来判断平移以后的距离, 并抽象概括出判断平移距离的方法。又如：在求组合图形面积时，用多媒体展示图形的分割、拼摆、割补等会更形象、方便，更利于学生理解、掌握。

3、现代信息技术能提升练习效果，把数学知识延伸到课外，让学生的思维回到数学知识的原生。

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用现代信息技术可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，还培养了能力。运用现代信息技术进行练习，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量，使我们的课堂变得省时、高效。多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可缺少的环节。通过多媒体直观演示，学生能更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高解题能力。根据新课程标准，小学数学教学不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，更要培养其创造力。学生动手操作是培养其创造力的一种有效途径。教师利用多媒体，不失时机地给学生提供操作的内容，可以让学生在动手操作中学到知识，锻炼能力。

4、现代信息技术能有效地凝聚学生注意力。

根据心理学规律和小学生学习特点，小学生听课注意力持续的时间较短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生就会感到疲倦，很容易出现注意力不集中，学习效率下降等现象。这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳的学习状态，能收到很好的学习效果。

二、现代信息技术在小学数学课堂应用中存在的问题

毋庸置疑，现代信息技术应用于小学数学课堂势在必行。然而，现代信息技术在小学课堂中用好了益处多多，否则将适得其反。

1、滥用信息技术，片面追求多媒体表现形式新颖多样，必将造成课堂的华而不实。

在国培研讨中，有一位教师提出：“现在的课堂教学，似乎没有现代化手段就是一节不成功的课。所有的优质课比赛中，没有不使用多媒体课件的。大多数老师都会认为课件用的越花哨，课越成功。难道真的是课件越花哨，课就越成功吗？”答案当然是否定的。现代信息技术应用于小学课堂势在必行，但是如果片面追求多媒体表现形式新颖，本来三两句话可以讲明白的问题却用大量多媒体形式来表现，使教学流于形式，造成教学过程的华而不实，不但不能提高课堂效率，反而分散了学生的注意力。

2、盲目依赖多媒体，完全抛开传统的教学手段，会使学生眼高手低。

盲目依赖多媒体，完全抛开传统的教学手段，一节课从头至尾都用多媒体，不论什么内容节节课都用多媒体，忽视常规的教学手段，基本的几何作图也用电脑展示，学生被课件牵着走，这就背离了教学的初衷，造成学生视觉疲劳，不仅不能提高效率，反而，会使学生丧失基本的动手能力，变得眼高手低。例如:一些几何作图的教学，如 5 果教师不亲手作图教学，而利用电脑技术化，反而会让学生产生错觉，认为只有信息技术才能作好，以至于学生“懒得动手”。

三、现代信息技术在小学数学课堂中的优化应用

在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，在数学教学活动中有效地结合使用信息技术，能更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和节节课都用。在利用信息技术之前，教师一定要清楚数学教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能够提高学习效率，完成那些用其他方法做不到或做不好的地方，恰到好处地利用信息技术，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以我们老师要牢记信息技术辅助教学的本质与根本目的，灵活运用。

现代信息技术是一把双刃剑，如果使用的好，能给我们教学带来方便，提高教学效率，但如果运用不当也会给我们的教学带来负面影响。所以在小学数学课堂教学中我们要避免“滥”用信息技术，“盲”用信息技术，要选准现代化信息技术与小学数学课堂教学的最佳整合点，实现信息技术在小学课堂中的优化运用。

1、运用现代信息技术要注意主次分明，注重实用性，不要追求花哨。

在信息技术与课程整合中，多媒体只是一种教学手段，目的是为教学服务。在利用多媒体时，我们教师应该从教学内容出发，根据内容确定形式，首先考虑的是教学的实用性，在实用的基础上考虑画面美观性，不仅要注意画面光亮度、大小、呈现的速度、色彩搭配等，更重要的是要突出重点，主次分明，画面不要太花哨，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。

2、根据数学学科的需求恰当地应用信息技术。应用信息技术要保留传统，传承“做”的直观教学，不能丢掉粉笔、黑板及教师的示范作用。

计算机与黑板一样也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段。多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激，但过分依赖多媒体技术或不能科学地利用多媒体，会使学生产生思维的懒惰心理，不利于学生抽象思维能力的培养。信息技术作为一种现代化辅助教学工具，主要用来弥补传统教学的不足，解决传统教学中不易解决的问题，而不是要让信息技术变成教学的唯一方式。有了现代教育技术，不能丢弃传统教学手段。小学生数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。例如：《千克的认识》教学就需要学生大量感知1千克物体的重量，要让学生通过实物的称一称、掂一掂、比一比、看一看、算一算等多种操作活动来学习。

总之，信息技术终将成为21世纪小学数学课堂教学必不可少的手段之一，但信息技术也无法改变其工具性，服务性。选准现代化信息技术与小学数学课堂教学的最佳整合点，适时适量的运用多媒体，把信息技术辅助教学与传统优势教学完美地结合在一起，取长补短，去粗求精，协同发挥其教学优化功能，必将有效提高课堂教学效率，促进素质教育的实施，为祖国培养出更多的跨世纪创造性人才。作为实施素质教育的小学数学教师们，让我们共同努力吧，力求现代信息技术在小学数学课堂中完美运用！

2.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇二

一、创设教学情境,突破教学难点

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,显然,教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。俗话说得好,良好的开端是成功的一半。使用多媒体设备进行辅助教学,可以让教学场景不受时间、空间的限制,向学生展现所要学的内容,使他们更容易明白。多媒体技术将动画、声融为一体,激发了学生的学习兴趣,调动了学生多种感官共同参与到学习中,提高了学习效率。例如,我在教学生学习spring,summer,summer,winter这几个单词的时候,我把春、夏、秋、冬四季的画面在多媒体设备中呈现出来:春天柳树在吐着新芽、夏天荷花开满整个池塘、秋天果子纷纷成熟、冬天梅花在雪中傲然开放。通过多媒体设备向学生展现这些情景,学生的注意力纷纷被击中到了屏幕上来,学习效率也就有了很大的提高。又如,我在教学“pizza”(比萨饼)这个单词的时候,对于一些来自于农村的学生来说,对披萨感觉很陌生,比较难以理解,如果要把食品带入课堂又不太方便。此时,我利用多媒体设备,问题便可以很好地得到解决,我制作的课件内容为:在一段轻快的音乐响起之后,“pizza”出现在屏幕上,面粉、奶酪、鸡蛋、香肠、黄油、牛肉先后跳出来,分解了“pizza”,让学生对“?pizza”的构成有所了解。而在这之后,原料纷纷变成了活蹦乱跳的卡通形象,又跳回到了“pizza”里,同时播放“pizza”的读音。通过这样情境的创设,充分激发了学生的学习兴趣,同时帮助我突破了教学难点。

二、激发学习兴趣,活跃课堂氛围

在《小学英语教学大纲》之中明确指出:小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣和培养能力,为以后学习打下良好的基础语感。著名心理学家皮亚杰曾经说过:“兴趣是能量的调节者,它的加入发动了储存在内心的力量。”如果我们对一件事情没有任何的兴趣,那么我们肯定不能做好它。因此,我在教学之中十分注重学生学习兴趣的培养,通过多媒体这一辅助教学手段更是顺水推舟。例如,在我的日常英语教学之中,根据小学生爱看动画片的特点,我在课堂上通过将动画情节做成课件的形式,吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,活跃课堂教学气氛,有的学生当时就说:“英语课真有意思。”这一句简单的话让我十分开心,不论他是觉得动画片好玩,还是英语对话好玩,总之很好地达到了我的教学目标,在好玩的过程中,让学生很好地掌握了新的知识。对许多学生来说,英语是一门全新的科目,如果仅仅是照搬书本上的内容,一字一句的教学,学生难免会失去兴趣,感到厌烦。我们就要通过灵活多样的选择、扩充知识来巩固、激发学生的学习兴趣。通过使用多媒体设备进行教学,选择一些对学生有效果的教学方法,可以有效地提高小学生的英语水平,通过制作动画片课件,来巩固、激发学生的学习兴趣。例如,我在教学生一些动物的单词的时候,我先在多媒体设备上设计了一个动物园,让学生去参观动物园,我用鼠标控制动物的出现,并让电脑读出该动物的读音,让学生跟着电脑读,再显示小动物活蹦乱跳的样子,这样既复习了单词,又激发了学生的学习兴趣,提高了学习效率。

三、加大课堂容量,丰富教学内容

传统的教学方法已经不能适应当代英语教学的要求,通过多媒体设备的使用可以加大课堂容量,丰富教学内容,丰富学生的知识,更可以发挥调动和启发作用,改学生单纯听老师讲课的传统方式,变为视、听、思考结合,动脑、动手结合,让身体的多种感官参与到学习之中来。英语学习是通过多种感官的协调学习,只有通过听说读写多种方面进行掌握,才能学好英语。在课堂上使用多媒体设备进行教学,可以兼顾听说读写多方面,有效提高学习效率。例如,在小学英语教学过程中,经常会遇到生日、购物、吃饭等特殊情景,如果我们要想创设一个真实的情景就必须准备大量的实物,这样要耗费大量的人力物力,但是如果我们用多媒体设备来创设这样的情境的话,效果就会发生大大的改变。色彩明亮的任务画面,与之搭配的是对话性文字,再加上合适的音乐。如在描述生日的时候,我在多媒体设备上播放“Happy birthday”这首歌,再对重要文字变成较为鲜艳的色彩并进行加粗,通过这样就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景,很好地吸引了学生的注意,提高了课堂学习的效率。

总而言之,多媒体教学是现代教学中所必不可少辅助教学工具,可以很好地激发学生的学习兴趣。我们要与时俱进,活用多媒体设备,提高课堂效率。

摘要：活用现代信息技术,提高英语课堂教学效率,一要创设学习情境,突破教学难点。二要激发学习兴趣,活跃课堂氛围。三要加大课堂容量,丰富教学内容。

3.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇三

摘要：在小学语文教学过程中，合理发挥现代教育技术的优势，对于培养习小学生的求知欲、强化课文的教学内容学习与教学重点、难点的突破和培养学生的思维、训练能力，培养学生的朗读能力、培养学生知识运用能力方面，具有十分重要的意义。

关键词：信息技术 小学语文教学 整合

【中图分类号】G623.2

在传统的小学语文教学过程中教师只能教授学生抽象的语文知识，而在教学过程中引入多媒体技术可以有机整合文字、符号、声音、图像、影像等多种媒体信息，通过屏幕呈现出来，再由计算机、教师和学生的人机互动来完成形象化的教学过程。教学中的光、声、影像、色彩等往往会让语文课堂上的小学生兴趣盎然、气氛活跃。在小学语文课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，不仅丰富了课堂教学手段， 大大提高小学生的学习兴趣， 使课堂教学效率得到很大程度地提高。

一、信息技术技术有利于语文课堂学习兴趣的激发。

兴趣是最好的老师，学生对所学的内容感兴趣才会有极大的学习热情，从而收获较好的学习效果。语文教学是一门情感性很强的学科，小学语文课文大多选用的是文字优美、情意共融的文章，其教学手段自然要借助于学生情感上的激发和熏陶。因此在信息技术的跨时空、跨地域的优势教育功能，无疑是激发学生学习兴趣的有效方法。

例如在执教《鸟的天堂》这一课，借助信息技术的优势，可以通过多场景多角度向学生展示“鸟的天堂”的内容，可以让学生和巴金爷爷一同到“鸟的天堂”欣赏美丽的南国风光。他们时而被“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。信息技术的使用打破了时空的限制，把学生带到了那美丽的南国，使他们看到了从没有看到的景色，怎能不使他们欣喜若狂？怎能不触发他们的学习欲望？他们又怎能不去学习呢？

二、信息技术有利于小学语文课堂的教学重难点的突破。

我国古代大教育家荀子说过：“百闻不若闻之，闻之不若见之”。“闻见”是语文教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。在小学语文教学中信息技术资源能多层次、多角度、多途径对教学内容进行展示，有利于缩短学生从形象思维到抽象思维的发展过程，达到“居其所感，守其所唯”的目的。因此，根据教学重点、难点，充分运用信息技术，展示一些与内容相关的画面，设置一些与内容音乐，提出一些与内容相关的问题，启发学生进行思考，从而突出教学重点、突破难点。

如在《赤壁之战》的教学中，因时代久远，加上学生的知识积累有限，所以了解到的三国故事支离破碎。在设计多媒体课件时，故插入多段电视连续剧《三国演义》的片段，再现“火烧赤壁”的场景，拉近时空距离，有助于学生与三国人物的对话。再结合品词品句品文，辩论等语言训练，领悟周瑜、黄盖的过人谋略。

三、信息技术可以培养锻炼学生的思维能力

有人说：语文是空中楼阁般的梦幻，是荡气回肠的乐曲，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……。它不仅拥有鲜活的文字和丰富的思想，更具备独特的情感体验。因此，把语文课文中的美的形象事物通过课件展示出来，让学生充分的感知审美对象，从而产生发自內心的审美情感，从而陶冶学生的情操。如在《黄山奇松》一课的教学过程中，运用课件展示可以让学生领略迎客松之遒劲，劲客松之挺拔，送客松之蟠曲，给学生带来奇妙的情感交流。

随着种类越来越多的现代信息技术走进课堂，它已经成为不少老师上课是不可或缺的帮手。信息技术可以激发学生们浓厚的学习兴趣，同时也增加了教师的教学魅力，从而使教与学和谐发展。但是，在小学语文教学过程中，对于信息技术的应用也有着这样那样的误区。在此，就教学中常见的误区举例说明。

1、课堂活跃的气氛有了，师生情感的交流丢了

信息技术可以向学生展示形象生动的画面、标准清晰地朗读、解说，悦耳动听的音乐等。可以使教材内容图文并茂，栩栩如生。可以在教学中对学生的视觉、听觉产生了巨大的冲击力和感染力。于是造成一种现象，不论什么内容，都制成多媒体课件，无论哪一个环节，都有多媒体课件的介入。语文是以“言”传“情”的，情感借助语义、语音、标点符号的表象意义，学生在阅读课文时，通过分析语义、体会语调语势，标点的情感意义，在教师的引导下，深入到作者所描绘的情感氛围中，或可以感受到感染熏陶，得以内化，缺少了这个过程，学生的学习、内化、形成便如同无源之水，无本之木。

其次，课堂教学也是师生情感交流，思维碰撞，生命共同成长的过程。课堂上教师过度的使用、依赖信息技术，师生之间、生生之间的交流与互动必然会减少，课堂的生成性资源被降低。课堂教学是一门学问，一是一门艺术，需要教师关注学生在课堂上的任何细微变化，及时调整课堂教学的程序、氛围、进度，然后通过师生的积极互动，才能推进教学高效、有序的进行。

2、切勿摒弃媒体技术本质，使教学效果本末倒置。

在教学过程中我们也不难发现，现代化的多媒体技术正在担当传统电教媒体的角色，但其真正功能并没有得到应有的发挥。如投影，本来是课堂教学中的重难点、关键内容的实现平台，现在则更多成了简单文字呈现工具。再如我们常用的多媒体课件，本来是用来提高学生兴趣，突破重点，化解难点的，现在则更多成了教师用来提高学生兴趣，调节课堂气氛的催化剂。课堂上，让学生读这段话，思考分层，概括层意，联系上下文去理解词语的意思等等。整幅文字投影，学生看起来吃力，理解起来更困难，收到的教学效果可想而之。

3、媒体使用合理，不宜多多益善。

在小学语文教学过程中，有部分老师认为，多媒体使用越多，越能提高课堂教学效率。于是录音、图片、视频、投影等全搬上了课堂。课堂上老师使出“十八般武艺”，学生是热热闹闹了一节课。但实际上，学生该掌握的没掌握，老师一节课下来，也十分的疲惫。但事实上，需要借助多媒体进行教学的内容，应该是教学的主要内容；应是使用其他技术无法讲清或难于讲清、或者是虽然能讲清但教学效率低的内容等。

在教学中，现代教育技术的合理运用，将教学内容的呈现方式、学生的学习方式加以变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终使学生得到更好的发展！

参考文献：

[1]陈建：《对信息技术与物理课程整合的认识》，《教育教学研究》，2002年第9期。

[2]鲁洁《教育：人之自我建构的实践活动》，《教育研究》1998年第9期。

4.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇四

众所周知，在日益激烈的竞争中，信息作为一种战略资源，对社会各个部门来说都是至关重要的，关系到生存与发展。例如，一个企业没有信息，就如同一个瞎子、聋子，不能对市场需求等信息作出反映，导致竞争失败，甚至被淘汰。另外，最重要的是有了大量的信息我们该如何去处理，如处理不当也会造成决策失误。

什么是“信息处理”？它对教育教学有什么影响呢？信息处理就是指为了准确、高效的完成某项任务，对各类相关的信息进行加工处理。主要包括明确任务目标，分析问题与需求，信息收集、整理、加工，制订方案，优化等环节。这是一种科学的系统化、工程化的思想方法，是人类在长期的社会活动中总结出来的符合一般事物发展规律的。例如在教学活动中，教师或教学部门首先明确教学目标，然后分析学生个人或社会环境等的需求，在此基础上进行教学信息的收集、整理，并制订出教师个人的教学方案或教学部门的总体方案，并在教学实践中不断优化。问题是我们所身处的这个现代社会越来越复杂，竞争越来越激烈，而我们面临的学生个性更加突出，并趋于多元化，以前或许开个会，领导传达一下，大家讨论一下就可以解决。

“信息处理”的问题，现在明显落伍了，无法完全处理更加复杂的各类信息。因此尤显现代“信息技术”的重要。信息技术就是利用各种先进的方法、设备、制度、人员等参与信息处理全过程的一门技术——即先进的“信息处理技术”。它使得信息处理更加合理和高效，因此现代教育离不开信息技术。

二、正确认识信息技术，使其在现代教育中发挥更大的作用。

现在有种观念认为计算机技术就是信息技术，把两者等同起来，我觉得这种认识是不正确的，后者是前者的一个重要的分支，是从前者中分离出来的，专门研究利用计算机等先进设备进行信息的处理和利用。纯粹的计算机在不确定因素较少，环境变化不大的情况下，对大规模信息的收集、整理、加工，并制订方案的效率较高，也就是说在条件较稳定的情况下，它对信息处理中的实施阶段参与度较高，有较大的帮助。

换句话说，它的优势是“计算、操作”，而非“分析、思考”。而信息技术作为一门科学，它不仅是一门可操作的技术，正如前面讲到的，它更是一种在逻辑上科学的、严密的思想方法，是符合社会实践活动一般规律的，不是只研究某环节或阶段的技术，是一门完整的过程技术。它除了要有先进的设备，更要有合理的方法、正确的制度、优秀的人员协调发展。这种范例在我们教育部门还是很多的，现在绝大多数的学校配备了计算机、多媒体投影仪等先进设备，可由于管理制度的欠缺，使用的紊乱，以及没有合适的人员操作，造成了资源的浪费，充其量作为“打字机”和收发通知的工具。因此，我们应正确认识信息技术的内在规律，扬长避短，使其在教学实践和教学管理活动中发挥更大的作用。

三、信息技术与劳技课程教学改革。

信息技术的思想方法在根本上与劳技教学规律与劳技课程新标准中的功能、内涵是一致的。二期课改中劳技学科的功能定位从原来的劳动教育逐渐向技术教育转变，重制作，强调设计和手脑互动，强调参与技术全过程的实践，能根据问题需求，去收集和处理相关信息，形成方案，并在制作过程中加以改进。这一点非常重要，也就是说，我们应摆脱原先“师傅带徒弟”的模式；摆脱那种老师怎么做，学生跟着怎么做，依瓢画葫芦的教学方式。“参与技术全过程的实践”详细的说就是，让学生参与从接受特定的任务和目标开始，经过明确需求，信息收集处理，直至方案形成并优化的整个技术过程，而不是单纯的某个环节，例如只参与产品制造等。

由此可见，技术过程就是从实际应用出发，对各类情况和信息进行处理后，得到较佳方案的过程。与我先前讲到信息处理过程是一致的，而且在实践过程中建立质量、效益等意识正是信息技术所追求的，是符合信息技术科学规律的，所以我们在教学中无论是把信息技术作为教学手段还是教学目标都不能把它割裂开来，不应该重应用，轻过程，而应利用其优势，合理的与教学结合起来，是我们真正“素质教育”的方向迈进。

四、正确处理信息技术与学科教学的关系。

二期课改中提出了将信息教学与劳技教育整合起来，在日常教学中我们应该正确处理好信息技术与劳技教学之间的关系。下面就上教版的高一（上）《劳动技术》试验本的教学谈一点自己的看法。

据我所知，有些教师为了让学生做出美观的图样和方案结果，过分重视计算机具体软件的操作技能的教学，忽视其它环节的教学。这样做的缺陷就是使学生误认为设计就是用计算机应用软件制作一个方案和图样就可以了，这明显是违背设计的科学规律和生产实践的规律的。事实上设计过程中最具普遍性的是明确任务、目标以及分析问题、需求，这是整个设计过程的方向和目标，设计工作必须围绕这个来进行。从专业角度来看，这是任务最为繁复和重要的阶段，如这个阶段出现了偏差，或问题没有明确解决的话，会造成后期的信息处理，方案设计等环节出现偏差，从而造成各种资源的巨大浪费，我们应充分的加以重视。

例如：教学中，我们可在课堂上提出任务与目标，比如让学生设计一个能体现当代中学生精神面貌的招贴广告等，接下来不要急于用计算机去制作方案，而应让学生自主去发现隐藏在这个目标背后的问题，以及解决此问题所要的机会与需求，因为每个学生思考问题的角度不同，所得出的结论也不同，因而更能在设计过程中充分发挥其个性，调动其积极性。比如有的学生认为：当代中学生的思维更活跃与前卫，接受新事物的能力更强；而有的认为：当代中学生期望能更多的参与社会活动等等。在此过程中，教师不应该过多的约束学生的思维，不要把条条框框定死，而应充分的理解他们的想法，而且尽力使他们可能有些朦胧的、并不完全清晰的思路更加完整和明确，加以引导和鼓励，使其更有兴趣和信心，在这个目标和需求的基础上，开展下一阶段的设计工作。

在信息处理（搜集、分析、加工）阶段，有条件的话，应提供多种途径让学生依据自己的目标需求去搜集信息，例如市场调查，网络查询，查阅图文资料等等，然后对所得信息要“去伪存真”，即要分析整理，因为有些信息对实现目标是有用的，而有些则是看似有用，实则分散目标与注意力的，这些都是应该在教学中对学生指明的。

下面就是方案的制订和实施，也就是运用各种工具把各类信息、材料根据自己的设计意图进一步加工，得出较优方案。这时，各种计算机应用软件就可以大显其能了，把自己的意图明确、高效的表达出来，因而，在此时我们应充分重视对计算机的教学，并有所侧重，如学生的目标是广告设计，我们可着重“Photoshop”等平面设计软件的教学。

最后，强调一点，设计图样出来了，并不意味着设计工作完成了，还有一个非常重要的工作——“优化”，这也是教学中比较容易疏忽的。每个人最难看清楚的就是自己，因而一下子要挑出自己成果的毛病也不太容易，我觉得教师讲评是一个方法，但有时教师很难完全用学生的思维方式考虑问题，造成学生较难接受或相互沟通困难。学生小组讨论是一个较好的方法，因为他们的思维方式较接近，很容易沟通，而且在相互交流中取长补短，又培养了合作意识和团队精神。

总而言之，我们的教学应从生产、生活的实际出发，遵循教学的客观规律，在教授现代化的信息处理技术过程中，使学生真正体会到事物发展的客观规律，真正了解到技术的全过程，并让他们在参与过程中充分展示、发展其个性，而且培养安全、效益、合作等意识。

五、充分利用信息技术更好地为教学服务。

现在存在着这样一种现象，许多教师局限于用计算机等现代信息技术设备写写漂亮的教案，或是上课时“多媒体”教案的演示。对于这个问题，我曾听一位学校领导这样说道：在教学中，不能纯粹为了“多媒体”而“多媒体”，“多媒体”的应用应着眼于解决传统教学方法的缺陷和不能达到的领域……真是一语中的。一枝笔，一张纸同样也可以写出精彩的教案；没有“多媒体”，许多老师不是照样上出有内容、有深度的课，不要把“多媒体”等现代信息技术设备停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其长，而非取其短。前面提到，计算机等“多媒体”信息技术手段的优势在于——处理大规模规范的信息的效率较高，还有在Internet高度发达的今天，获取信息速度更快，范围更广。它的缺点同样明显——对环境变化的响应较慢。而在课堂上我们面临的是许多不同的学生，他们的思维和需求可能每时每刻都是不同的，计算机无法象人脑那样及时做出回应，尺也有所短，计算机不是万能的，要不然还要老师干吗？

那么我们应怎样充分利用现代信息处理设备为教学服务呢？前些日子我在报纸上看到这样一则报道，说是上海市郊有一位教师一次无意的将自己的e—mail地址告诉学生，刚开始时该学生将一篇未及时完成的作文通过e—mail交给老师，这位老师认真的批改并在网络上与该生交流，逐渐这件事在学生们中间流传开来，更多的学生与这位老师在网络上交流，将自己的作文，将其它作业和其它不是作业的文章，甚至于思想情况在网上与其交流，这位老师都仔细认真做出回答，并且了解了许多在课堂上、学校中不一定掌握的学生的学习和思想情况……。这件事给我的启发很大，现代信息处理技术涉及的面很广，对它的使用不要拘泥于课堂上，况且这也非它的所长，比如说，我们可利用高度发达的Internet能更及时的获取教学信息，参与更广泛的教学交流，使自身学识的发展紧紧跟随时代的发展。还可在教学管理上发挥其优势，例如利用数据库建立学生档案等，利用计算机处理数据信息迅速高效的特点对学生学习情况进行测算、分析，得到一些理性的数据，作为教学实施的参考之一。还可以利用网络加强于学生的、家长的联系，解决一些可能面对面难以了解的问题，等等。

或许以上想法还不太成熟，总之，信息技术涉及的、可应用的领域非常广泛，因此它也作为教学的现代化技术手段，我们不要局限在某一方面使用，要在多环节利用，使它真正的发挥优势，提高教学效率，为教学服务。

5.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇五

【摘 要】现代信息技术媒体的出现，使美术课堂越来越具有可塑性，多媒体技术的运用对于美术课堂恰恰起到了推波助澜的作用。它的出现打破了学校、课堂、教师的地域范围。对于在课堂上难以展示的内容，通过多媒体能够完美的解决，并能进一步引发出各自解决问题的方法，使学生在学习中更容易地完成目标。美术的直观性、技能性及作品的审美性特点，决定了多媒体教学是美术课堂教学实现优化的手段之一。【关键词】现代信息技术 ；多媒体技术 ；美术教学 ；美术课堂

利用现代信息技术媒体辅助美术教学,可以提高学生认识美、欣赏美、表现美的能力。在美术课中，主要从那些方面进行多媒体教学开拓呢？接下来我以六年级美术课程《神话故事中的艺术形象》的课例谈一下想法与做法。（实例教学设计）：

课题：神话故事中的艺术形象 教材版本：岭南版 授课年级：六年级 学生分析：

本课属于“欣赏·评述”学习领域。六年级学生在心智成长方面已达到较成熟的阶段，他们的判断、分析、推理等思维能力都适合从事艺术欣赏和评述活动。教材分析：

本课内容由五个部分组成：1.介绍取材于中国传统神话故事的动画形象——哪吒与小沉香；2.介绍外国动画片中的阿拉丁形象，便于中西文化艺术的对比；3.介绍黑白线描形式的《西游记》人物形象，说明艺术形象表现手法的多样性；4.介绍动物题材动画片中的九色鹿形象；5.作业练习。教材中先择的《哪吒闹海》、《宝莲灯》、《一千零一夜》、《西游记》、《九色鹿》等故事都是儿童非常熟悉和喜爱的题材，这些故事内容具有深刻的教育意义。故事中体现的善恶分明、乐观主义、英雄主义又及对现实的积极态度，强烈要求改变现实，追求真、善、美的愿望，对学生形成健康的情感起着重要的作用。因此，从课程性质来说，本课具有浓郁的人文性质。

神话故事是艺术创作的重要题材，通过欣赏学习绘画作品中的神话人物形象，更能激发儿童的学习兴趣。哪吒、小沉香、阿拉丁、孙悟空等神话人物造型形象生动、活泼可爱，鲜明的色彩搭配简洁的线条，采取夸张、变形、简练的漫画手法，既符合儿童的欣赏心理，又容易让学生跟随临摹学习。但神话人物不是天生的，他们是如何创造出来的？与真实生活的人物形象有何区别？这是教师需要让学生明白的。关于这一点，马克思说得有道理：是人创造了神，而不是相反。教学目标： 浅谈现代信息技术在小学美术课堂教学中的运用

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知识与技能目标：

（1）认识神话故事中的人物形象，了解他们的造型特点和服饰特征；（2）能用简单的线条描绘喜欢的神话人物形象。

过程与方法目标：了解神话故事、神话认为的产生过程与创作手法。

情感态度目标：辨别神话故事中的善、恶、忠、奸等角色，追求真、善、美的健康情感。教学重点及难点：

教学重点：认识著名神话故事中的人物形象，了解他们的造型特点和服饰特征。教学难点：分析和描述神话艺术形象的造型特点。媒体材料：Microsoft PowerPoint多媒体课件

教学准备：中外神话故事图片资料：表现神话艺术形象的连环画、插图、漫画、影碟等。学生准备：搜集生活中表现神话艺术形象的图片。教学过程：

一、创设情境，导入课题。

1、播放《哪吒闹海》动画片声音或教师独白，让学生猜猜故事中是谁在说话。

2、播放《哪吒闹海》动画片段，让学生判断自己的猜测。

3、结合范例导赏，体验神话故事中的人物形象。（1）他在干什么呢？你能模仿一下他的动作吗？（2）他的本领可大了，把你知道的告诉周围的同学好吗？（3）你最喜欢他的哪些方面？为什么？

4、出示课题，神话故事中的艺术形象。

（设计意图：a.以声音猜测人物，设置悬念。b.安排动作模仿的小游戏，在课堂开始时就让学生情绪兴奋起来。c.通过学生相互交流将他们的记忆激发出来。）

二、课堂发展。

1、探讨课题，明确学习目标。

（1）现在进入第一轮挑战。同学们对这个课题有疑问吗？有没有不明白、想弄清楚的地方？（什么是神话？什么是艺术形象？„„）

（2）请同学们利用收集的神话资料，小组探讨一下，看能不能找到答案。看哪个小组在第一轮挑战中捷足先登。

（3）教师给每个小组发“小锦囊”，有需要时才可以打开。小锦囊：

神话是古时候流传下来的，是古代人民在自然和社会的现实基础上幻想出来的；它是许多人的创作成果，先有口头创作，后来才出现汇集而成的文学作品。神话是人类宝贵的文化遗传！

课题所指的艺术形象是人们想象出来的独特的造型，就像电影、电视剧中的各种角色一样。神话故事中的日恩、鬼、神、动物等等，这些都属于神话艺术形象。

浅谈现代信息技术在小学美术课堂教学中的运用

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（设计意图：a.让学生学会自己提出问题，然后在寻找答案的过程中学习。b.准备小锦囊的目的在于鼓励学生积极思考问题的同时，又可以照顾到学生的学习水平差异，辅助学生对问题的理解。教师在总结时可打开小锦囊，揭开谜底。）

2、角色扮演游戏，激发学习兴趣。

（1）小组代表扮演教师预先指定的艺术形象，如《西游记》中的孙悟空、猪八戒等，其他组员猜演的是谁，比较一下哪个小组猜对最多。

（2）为什么我们能凭动作表情就能猜出这个艺术形象呢？ 小结：每个神话艺术形象都有其独特的造型特色。（3）有时候凭动作也不能猜到是谁，为什么？

小结：神话故事人物除了表情、语言、动作之外，还有服饰、道具，综合起来，他们的形象就变得更加可爱了。

（设计意图：以角色扮演的游戏激发学生深入探究的欲望，有利于学生了解个各个神话艺术形象的特点。

3、细节欣赏，品位艺术形象。

（1）我们该如何欣赏这些神话艺术形象呢？从哪些方面来欣赏好呢？请同学列举一下。（2）我们选一个神话人物明星来分析一下。

（3）神话故事中的人物有什么样的事迹？表现出他怎么样的性格呢？

（4）出示哪吒的图片，这是《哪吒闹海》中哪吒的形象，这个形象是如何表现出哪吒的各种特征？

（板书：动作、表情、衣服、兵器）

（5）你想象中的哪吒跟这个“哪吒”有什么不一样的地方？他与我们身边的小朋友有什么区别？

（板书：造型简洁、装饰性强、有时代特点）

（6）通过分析哪吒这个神话艺术形象，你能得出什么结论呢？

小结：神话故事中的艺术形象都有鲜明的性格和时代特色，艺术家们就是以此为想象的依据，创造出独特的艺术形象。

（设计意图：a.引导学生探讨欣赏艺术形象的方法，让学生学会欣赏、评述。b.通过关键词与美术语汇的板书内容，使学生认识艺术形象的主要造型要素。）

4、比较分类，扩展欣赏范围。

（1）同一个神话故事里的艺术形象是唯一的吗？你可以从哪里找到证据呢？

（2）课本第5页《西游记》的人物造型有古代的、有现代的，谁能说说这些造型之间有何不同？

（3）你势能说说神话艺术形象都有些什么类型吗？（善与恶、正与邪、人、动物、神）（设计意图：让学生通过课文图片的比较。认识到同一种神话形象、在不同时期的艺术表现有所不同。）

浅谈现代信息技术在小学美术课堂教学中的运用

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5、欣赏评述。

（1）再次观看一个学生喜欢的神话故事电影。（2）用简单的线条描绘自己喜爱的神话人物形象。

（设计意图：通过描绘人物形象，加深对艺术形象的了解。）

运用多媒体进行小学美术欣赏教学，能在最大程度上展示作品的可感性，生动鲜明的艺术形象也将展示在学生面前，学生也能更加直观地感受艺术作品形象，加深对艺术作品的感悟。美术，是视觉及造型艺术，具有可视的形象特点，因而与信息技术教育的整合，是美术教学手段向多元发展，如实物展示、投影运用、多媒体音像的引进，大大地增加了信息量和科技量。使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。本课教学充分利用信息技术，引导学生积极参与学习的全过程，充分发挥学生的主体精神。

很多时候我们在美术教学中往往侧重于按部就班，照着教案十几年不变，教学方法单一，但忘记了美术是一门非常特殊的学科，它很讲究观察，理解，感受。我们传统的教育方法以教授为主，教授的特点就是容易导致教条化，什么都是按照老师的经验，依照一定的技法，这样的作品往往表现得不够生动，所有学生画出来的画都非常死板、单调、缺乏生气。

而信息技术在美术中的应用，恰恰就是弥补了教授法的缺点，通过信息技术的介入，使得美术教学中非常重要的演示法得到灵活的应用。信息技术和多媒体让以往需要耗费很多课时的观摩和体验能在较短时间内，直观地给予学生们非常深刻的第一印象。同时，庞大的信息媒体库中，可以挑选到适合具体某个年龄阶层的媒体学习资料，做到有针对性的教学引导，思维启发，联想辅助，甚至有些环节还可以利用上多媒体程序的互动，提高学生的学习兴趣和创新能力，无论是在教学效率上还是教学质量上，比起传统美术教学都有较大的提高和帮助。

总之，美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。使美术教学化难为易，化抽象为直观形象。

【参考文献】

[1] 周岩.未来的美术教育——美术教育及其观念更新[J].中国美术教育.1995年05期

[2] 丁长河.美术教育专业教学改革的初步探索[A].高等党校艺术教育理论研究与实践[C].2002年 [3] 美术课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社[M].2003年7月

6.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇六

摘要：本文从巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用；巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持；巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习以及多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区四个方面介绍了信息技术在初中数学教学中的应用。

关键词：信息技术 初中数学 兴趣 创新 误区

随着新课程改革的深入，实施素质教育、提高课堂教学质量是数学教学改革的一个重要课题。而课堂教学过程是学生通过视觉、听觉等感官接受、获取信息的过程。传统的教育模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥他们在教学中的主体地位，教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。

下面根据本人十几年的数学教学中的实践经验结合学生实际，谈谈初中数学教学与信息技术整合的尝试作法。

一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。

1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。

课堂训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现另一片天地。用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参与机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。

2、人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深浅，来选择适合自己水平的练习作业。

初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高一层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。

二、巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持。

信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。

1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，初三几何“点的轨迹”，学生最终会知识“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的，清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。

2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。初三代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，<<数学用表>>中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。

3、化静止为运动。运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实象“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形变化了，结论仍然成立，比如：图形中移动C点或E点始终有CE∥DF

4、化繁琐为简明。计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。初三代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”数据中，找最大值，最小值；再分组；一个一个地数出每组中数据的个数；计算频率；绘频率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习。

信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。比如九年级数学“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对比，归纳。特别一提的是，教师提供了边长相等的3—24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合，排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想象，从而培养了学生的创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

四、多媒体信息技术在数学课堂应用中的误区

计算机速度快、容量大，有独特的动画效果，能清晰地展示知识的产生、变化、发展过程，以及问题的解决过程。但是学习的主体依旧是学生，是人，机器的演示过程不能取代学生的思维的发展过程。它对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与效率确实起到了十分重要的作用。多媒体不能代替传统教学模式，只能作为辅助教学，然而在教学实践中有许多教师一味的借助课件，而忽略了统教学，因而教师在使用多媒体时存在着一些误区，影响着教学效果。

1、只重“高效”，忽视教师的教学

部分教师针对“多媒体技术改变了教师板书费时、课堂节奏缓慢的历史，增加了教学容量，提高了教学效率”的特点，在课堂教学中片面追求多媒体技术的快节奏、高效率，把整节课的教学内容和板书都存储在电脑中，教学只动动鼠标、敲敲键盘，多媒体成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。那么，在课堂教学中运用多媒体技术的初衷何在？这样的教学效果是“高效”吗？在课堂教学中，教师只有根据教学内容、知识基础，有针对性地选择多媒体技术，较多关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，活跃课堂气氛，提高课堂教学效益。

2、只重“展示”，忽视学生的学习

在课堂教学中，部分教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，忽略学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐上，忽视这些画面、音乐所蕴含的教学内容；快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。教师在教学中只有做到为全部的学生学习而使用多媒体技术，引导学生调查、质疑、探究，使学生的学习过程是主动、富有个性的探索过程，这才是教学中运用多媒体技术的目的。

3、只重“形式”，忽视教学效益

现在的“多媒体风”，使教师在教学中过重的追求使用多媒体技术，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。而其所用的多媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的，大材小用，造成大量资源浪费。多媒体成了名副其实的花架子。笔者认为教无定法，只要是教师的教学贯彻了先进的教学理念，教学方法有新意，教学效果良好，就应当提倡。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，必须遵循“低成本、高效能”的原则，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生学习主动性，培养学生创新能力，使每个学生都能得到充分的发展。

7.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇七

●●现代信息技术在高中化学教学中的优势

1. 多媒体课件能生动形象地模拟化学的微观世界

宏观的物质是由微观粒子构成的, 如分子、原子, 而原子又是由质子、电子、中子构成的。它们小到看不见摸不着却又实实在在地存在着, 同学们理解起来很困难。特别是物质的微观结构, 如氯化钠、氯化铯、金刚石和石墨等的晶体结构, 甲烷的三维立体结构, 有机物的同分异构体等。运用多媒体动画制作成球棍模型后就会立体、直观、一目了然, 可以极大地帮助学生对有机分子结构的理解;另外, 化学键的断裂、旋转和新键的形成, 也可制作成动画。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙, 形象地构建起自己对微观世界的认知结构, 从而起到事半功倍的效果。

2. 多媒体课件能生动形象地模拟化学实验

化学是一门实验科学, 通过实验可以更直观地了解物质变化的规律, 所以化学课堂上演示实验必不可少。但是教师在前面演示实验也有很多不足, 例如细微的现象同学们很难看到, 特别是后面的学生几乎看不到任何现象。为了照顾后面的学生老师还要拿着仪器绕教室一周, 观察效果不好, 又浪费时间, 课堂效率低下。通过运用信息技术可事先将实验过程及现象制作成多媒体教程, 然后在课程上进行仿真演示, 即可将实验步骤、要点及结论形象地展示给学生。对那些危险性较大的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验, 也可用动画模拟, 既能达到教学目的又安全环保。

3. 应用实物投影仪优化教学效果

用课件再现化学实验过程虽然直观但是也有缺陷。通过实验同学们不仅要获得视觉、听觉的信息, 还要获得嗅觉、触觉的信息, 对于这一点, 利用多媒体课件模拟实验是难以做到的, 这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下完成, 演示在大屏幕上, 既可以给学生视觉的刺激也能使学生亲身感受触觉和嗅觉的刺激, 优化了实验效果。

4. 在课件中播放录像, 让学生感同身受

在实际化工生产的教学中, 如合成氨工业, 接触法制硫酸等, 这些内容的学习最好带学生去实地参观, 理论与实践有机结合, 才是理想的。但实际条件的限制使上述做法往往难以实现, 而枯燥的说教学生又提不起兴趣, 对于工业流程、生产设备等, 学生摸不着头脑, 只能死记硬背, 效果当然不好。而如果将有关内容摄制成录像或从互联网上搜集相关内容, 穿插在课件当中, 就可以给予学生强烈的感性认识, 使枯燥无味的内容变得生动有趣, 让学生感同身受, 激发学生的学习积极性。

●●现代信息技术在高中化学教学中的局限性

应用多媒体技术辅助化学教学固然优点很多, 但多媒体课件都是事先编好的, 所以灵活性和交互性很差, 如果盲目应用, 必然会走进误区。如果一堂课上教师只是播放提前准备好的课件, 学生则把注意力放在不断变化的屏幕上, 忽视甚至来不及分析重要的知识点, 课堂上没有活泼生动的气氛, 更没有师生间的良性互动, 那实际效果就可想而知了。因此, 用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法, 应当根据教学内容的实际将二者有机地结合起来。另外, 用课件模拟实验代替演示实验和学生的探究性实验也有很大局限性。我们知道, 化学是一门以实验为基础的自然学科, 在培养学生的知识和能力的同时, 还要注重知识形成的过程和掌握知识的方法的培养, 计算机辅助教学虽然能以其强大的功能为化学实验注入生机和活力, 开阔学生的视野, 但却无法达到实际动手操作实验对学生能力的培养。计算机的模拟实验是无法让学生经历实验的真实“过程”的, 从这一方面讲, 它对学生的创新意识和实践能力的培养是作用不大的。

8.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇八

一、激发学生的阅读兴趣

大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生年龄小，对学习感兴趣与否来自于主观臆断。感兴趣的事物就会主动而快乐地接受，展开积极的探究；相反就会从心理产生排斥，而将其当作一种负担而消极对待。兴趣在学生学习中的重要性已经得到了广大教师的重视与认可，并将学生兴趣的激发与培养作为教学的首要任务。但以往的小学语文阅读教学一直处于“空洞说教”之中，教师将阅读课上成了枯燥的分析课，将一篇篇优美的文章分解得支离破碎，而使学生失去了阅读的兴趣。现代信息技术集图文声像于一体，其传达信息的途径与种类更加丰富，以图文声像来传递教学信息，改变了以往单一的教学方法与手段，所展现给学生的不再是枯燥的文字与单调的分析，而是用色彩、用画面、用图片、用音乐来传递教学信息，这远比枯燥的阅读与只利用教学插图更具形象性、生动性、动态感与立体感。运用现代信息技术所展现在学生面前的是一幅幅直观的图片、逼真的画面与悠扬的音乐，带给学生的不再是单一的感官刺激，而是多种感官上的刺激，这使得学生稚嫩的脸上现出更多惊喜与喜悦的神情，更能激起学生内心那强烈的求知动机，使学生带着浓厚的兴趣来展开积极的阅读。

二、拓宽学生的阅读空间

小学语文新课改提出：“拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。”传统教学在应试教学观的支配下，同时受教学时间与空间的限制，将学生阅读的空间限定在教材上，学生的阅读空间狭小，学习环境单一、教学氛围枯燥。现代信息技术的运用可以有效地解决这一问题，可以打破教学时间与空间上的限制，为学生构建一个开放、活泼的阅读环境。现代信息技术依托于强大的互联网，拥有巨大的信息资源库，可以为我们的阅读教学提供更多丰富多样的阅读素材，如图片、文本、图像、动画、音频、视频等，从而达到拓宽阅读空间，增大学生阅读量的教学目标。如在学习《观潮》一课时，课文所描述的是“一线潮”：像“一条白线”，像“一道白色的城墙”，像“千万匹白色的战马”。在此基础上我利用现代信息技术强大的信息资源库，向学生展现交叉潮和回头潮，并配以相应的背景音乐，如此雄浑壮丽的场景激起了学生浓厚的阅读兴趣，学生不仅可以从文本中领略一线潮的壮观，同时对交叉潮、回头潮等也产生浓厚的兴趣，使得阅读教学由教材向外延伸，极大地拓宽了学生的阅读空间。

三、培养学生的朗读能力

培养学生的朗读能力是小学语文教学的重要目标。让学生标准流利、正确而富有感情地朗读课文这是教学的重点也是难点。小学语文新课标明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生在读中理解，读中感悟。”朗读既是学生获取信息的重要途径，同时又是增强学生语感，提高学生理解能力、口语表达能力的重要途径，可以实现语言素材的积累，真正实现知识的内化。而传统教学中单一的教师范读并不能激起朗读的激情，不利于学生准确把握相关信息。采用现代信息技术可以适时为学生播放标准流利的录音并配以优美的背景音乐，这样不仅能够激起学生读的激情与动力，而且可以纠正学生发音、语气、语调等问题。通过学生不断的跟读、复读等，这样可以让学生在不断的朗读中达到对字词句段的真正理解与掌握。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”长期积累，学生的词汇更为丰富，其交际能力与写作水平自然也会有一个大幅度的提高。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我用多媒体播放富有感情的课文录音，并配以直观形象的图片，然后让学生展开各种形式的朗读。这样通过学生声情并茂的朗读，学生真正地融入到了文本之中，更能深刻地体会文章主题，实现了学生朗读水平与理解水平的全面提高。

四、培养学生的创新能力

培养学生创新能力这是新课改下各学科教学的重要目标。在语文教学中我们不能只是局限于识字认词、背诵，而是要让学生真正地理解字词的用法，深入了解文字背后所包含的深层含义。小学生生活阅历有限，又以具体形象思维为主，基于此种情况要培养学生的创新能力，达到对语言文字的深刻理解，就必须要借助现代信息技术，将那些语言所无法描述的信息以直观的图片、图像、视频等形式表现出来，让学生积累丰富的表象，这样学生才能在词语与具体的实物间建立直接联系，才能由此迸发出智慧与创新的火花，才能真正实现语言的内化，真正为我所用。如在学习《火烧云》一课时，我利用多媒体图文并茂的特点，来向学生形象而直观地展现不同形状、不同颜色的火烧云，从而在词语与事物间建立直观联系，让学生深切地感受到词语运用的巧妙、作者观察的仔细以及大自然的壮丽。在此基础上再向学生展现课文所没有描绘的火烧云图片，让学生认直观察、仔细思考，对照课文进行模仿，用自己的语言来描绘。这样的教学环节将课堂所学由教材延伸到生活，可以激起学生思维的火花，从而使学生充分调用所学，培养和提高了学生的创新思维能力。

五、提高学生的写作水平

作文是小学语文教学的重中之重。作文历来是令教师与学生都深感头疼的，而现代信息技术的运用可以说带来了作文教学的“春天”，使得作文教学更富趣味性、形象性与高效性。

1.趣味十足。看图说话是小学作文的重要内容。通过现代信息技术可以让那些静止的图片动起来，以视频或是连播的形式来直观而动态地展现这些图片，这样更具动态性与立体感，更能激起学生参与的激情与写作的兴趣。

2.获取信息。现代信息技术手段可以利用其特有的功能向学生多角度、全方位地来展现所要描写的对象，人、物、景，这样更能刺激学生的多种感官，将学生带入特定的情境中，引发学生的想象与联想，使得学生获取更多的信息，这样便可以有更多的内容来写。有了写作的动力与写作内容，再加上写作技巧的指导，学生的作文自然水到渠成，能够写出富有新意与个性的优秀作品来。

9.浅谈现代信息技术在小学语文教学中的应用 篇九

丹阳市马相伯学校 吴小花

随着计算机的日益普及，现代信息技术已经逐步进入了课堂。传统化学教学中的教学媒体如实物、模型、挂图等，虽然形象、直观，但有一定的局限性，多媒体技术在课堂教学中的应用能最大限度地、生动形象地、以声、形、视听等手段，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。克服了传统教学中教师上课以讲述为主，有些内容无法描述的情况。同时激发了学生的学习兴趣，增大了课堂容量，优化了教学过程，提高教学质量。

关键词：多媒体教学、现代教学、优化教学

一、现代信息技术在化学教学中的应用及优势

在中学化学教学中的许多重点、难点，运用传统的教学手段很难突出、突破；一些演示实验的现象不能确保每个学生都能观察到；化工生产、工艺流程等内容的教学往往变得枯燥乏味；教学反馈不够及时和全面。而通过多媒体可以很好地解决这些问题。

1、形象生动的多媒体模拟动画

通过动画来展示物质的微观结构，如氯化钠、水分子、蔗糖的溶解等。金刚石和石墨等的晶体结构。这些使得学生可以从动画中深刻体会到微观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观世界的认知结构，起到事半功倍的效果。还可以用动画模拟出一些教师无法演示的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；一氧化碳还原氧化铁时，先加热后通入氢气引起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一些错误操作引起的后果，通过声音、图像的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对那些有较大危险性的实验、污染较严重的实验和对身体有害的实验，也可用动画模拟，既达到教学目标又安全无害。

实践证明，在化学教学中用模拟动画展示物质的微观世界，帮助理解物质的微观变化，将以往只用语言叙述，学生死记硬背的内容用动画形象地展示出来，是深受学生欢迎的。因为这样给出的感性材料生动形象，把枯燥无味的知识变得趣味盎然，充分调动了学生学习的兴趣、积极性和主动性。学生的积极参与不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学生的思维，而思维空间的扩展有利于学生分析问题和解决问题的能力的培养。

2、应用实物投影仪优化教学效果

化学实验是化学课上的重要环节，也是培养学生科学素质的重要手段。运用多媒体课件，不是削弱这一环节，而是应当更加强化。因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象，如颜色的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等。有些实验在讲台上演示时，可以达到预期效果，即让每一个学生都可以观察到。有时可以找学生代表来观察，如闻气味及感受反应后热量的变化。但大多数现象坐在后面的学生就看不到了。要想让每个人都观察清楚，教师往往要绕场一周，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏幕上，就可以收到较好的预期效果。

在课堂教学中，还有一个重要的环节就是当堂的教学反馈。在传统教学中只能叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人只是看在黑板上板演的学生做练习自己不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以改变这种情况，优化教学效果。教师将本堂课的反馈练习布置给全体学生，待做完后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练习展示在大屏幕上，教师点评。一方面 调动了全体学生做练习的积极性。另一方面也可以使较多学生的练习得到展示和讲评，做对的有成就感，有错的也会留下深刻的印象。

3、在课件中播放录像，让学生身临其境

教学中，如粉尘爆炸实验、自来水的生产流程、煤、石油的综合利用等，教师普遍感到学生提不起兴趣，对于工业流程、生产设备等，学生摸不着头脑，只能死记硬背，效果当然不好。这部分内容的教学，理论与实践有机的结合，才是理想的，但往往受时间、场地等客观因素的影响、制约，想做到这一点不容易。而如果将有关内容摄制成录像或从一些资料库中摘取相关内容，穿插在课件当中，就可以最大可能地给予学生强烈的感性认识，使枯燥无味变得生动有趣，让学生如同现场参观一样，也让学生更加体会到科技是为生产服务，我们所学的理论是如何转化为生产力，它是多么有价值，这样可以进一步激发学生的学习积极性。

二、现代信息技术在高中化学教学中的困惑及思考

由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。如果盲目应用，必然会走进误区。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法消化吸收，更谈不上思考。一节课基本上变成了操作计算机，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段并不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动（语言、动作、演示等）都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根。离子。氯离子。铁离子的检验这样简单易做。现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起了相反的作用。

要恰当地在教学中运用多媒体CAI，我认为要把握以下两点：

1、课件的作用是辅教、辅学

在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。自主学习，如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

2、课件的运用要适用、适时、适度

课件要有适用性，应当是课件内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用课件而用课件，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用课件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。

三、化学多媒体CAI在高中化学教学中的设想及展望

随着素质教育的发展，考试与知识面扩大的矛盾越来越突出，对学生不再是一味的要求他们能够解决难题，而是希望他们了解更多的科学知识，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。基于这一目的，许多科普知识被制成多媒体CAI软件出版发行或上传至互联网。这种电子图书以其信息量大。模拟动画等一般图书无法比拟的吸引力调动了学生学习的积极性，也有利于他们阅读和参考，扩大知识面。

网络化的多媒体CAI也将是未来发展的一个重要方面，网络化学习是一种以网络为传播媒介的学习方式，为学生营造了一个自由的学习空间。学生可以自主地学习，可以不止一遍的重复学习。重复实验，可以在线咨询教师，也可以通过互联网获得大量的学习资料，进行探索。网络化学习的最大优点是可以资源共享，并且减少了时间空间对化学教学的限制。因而化学现代信息技术必将向着网络化学习的方向发展。