干部评价用语

干部评价用语（共8篇）

1.干部评价用语 篇一

1老师能从学生特点出发，让学生在课堂授课过程中注重让学生探究新知识、理解新知，通过案例解析，从表面看本质，并且对学生关心认真，是一位好老师。

2老师上课语言优美，仪表大方，课堂中能充分理解学生的心理特点，创设学生喜爱的教学情景，使得学生学习事半功倍，并且对学生的作业认真修改，及时纠正错误。

3组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。老师在上课组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。在课下老师对学生依旧关心，并且利用自己的时间帮助学生学习。

4老师在课堂上思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。同时也注重与学生合作分析问题，充分激发学生思维活跃

5老师充分利用网络资源，创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。学生在上机课程中动手操作，老师细心辅导，认真修改作业 6老师在教学新知识循循善诱，让学生学习起来毫不费力，发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

7老师上课时的幽默作风，对知识全面解析，让我们很清晰的明白问题，所以上她的课就是一种享受。希望学校多请几个像老师这样的好导师啊！

8老师很全面的解析问题，将公共关系学的见解传递给我们，同时鼓励我们思考、发言，探讨问题所在，我们都喜欢老师

9老师能从学生特点出发，让学生在课堂授课过程中注重让学生探究新知识、理解新知，通过案例解析，从表面看本质，并且对学生关心认真，是一位好老师

2.干部评价用语 篇二

究作文教学质量低下的原因，一是缺乏让学生参与语言实践的生动活泼的交际情境，二是缺少让学生承担有意义的语言交际任务，三是缺少提供在具体的语言环境中开展语言实践的机会。

近年来，人们开始关注语文对学生语言交际能力的培养。“语文教学的训练却是以语篇作为基本单位的，语文教学要培养的语文能力也是以语篇的听说读写能力为外在特征的”。(张良田《语文课程应该加强语篇交际知识的教学》湖南教育2006, 3)语篇知识，是语言知识的一个组成部分，包括静态知识和动态知识两类。语篇的静态知识，指语篇的语法规律;语篇的动态知识，指语篇的表达与接受原理，也就是语篇的交际原理。对于学习语文的学生而言，既要掌握语篇的语法规律，要习得语篇表达与接受的原理。并且，只有将这两类知识全都掌握了才能获得语篇的听说读写能力，完成语文学习的任务。交际活动中存在的语篇，只有同时符合篇章语法与语篇交际原理，才能有效完成语篇交际的任务。

对于作文评价而言，这一理论也有现实的指导意义，能够帮助我们厘清诸如作文的本质、考题设计、评价标准制定、评价操作中的一系列问题。

一、从语篇交际视角看高考作文的本质

语篇是人类交际的基本单位，对每个人而言，具备语篇交际能力都是生活所必须的。文章是语篇的一种，学生作文训练是培养其交际能力的重要方式。因此，语文教育者要树立这样的作文教育理念：作文是交际的产物，作文教学的目标是帮助学生达到篇章交际效果，提高篇章交际能力。在传统的作文教学中，教师没有明确学生作文的交际培养目标，采用一套习惯了的写作教学模式，过于强调主题与立意，注重形式与技能，而忽视了学生作文的交际目标与交际功效。因为没有明确作文教学的交际目标，命题作文脱离了学生的生活实际，所以学生写作时没有交际动机。而忽视了学生作文的交际目标与交际功效，就会忽视对学生独立思考能力的培养和人格、人性、心灵的关注，就会忽略对学生真实情感自由表达的引导。值得我们借鉴的是美国高考作文试题，其更多地从实用与交际的角度命题，体现了美国务实的教育哲学，而我国近些年则出现了一大批的“哲理泛化”、“诗意十足”的命题。“表面宽泛的诗意想象，对作文来说，其实是一种更为逼仄的命题”“让学生过度陷入对诗意的想象，必将制造出大量无病呻吟极度空洞的高考作文”。(黄耀红《高考作文：不要走向哲理泛化》中国教育报2008, 6)

二、从语篇交际视角看高考作文的价值判断标准

“作文的价值判断标准”，指的就是影响和决定作文交际效果的技术指标。即能否有效地完成交际任务的程度。对学生作文进行价值判断，可以采用文章学的判断标准，也可以采用文学的判断标准，当然也可以采用语言学的判断标准。

按照文章学的判断标准，语篇的结构、内容和表达都需要符合严谨、准确与精巧等标准;按照文学的判断标准，语篇的描写对象、述说方式与语言选择都需要符合典型、巧妙与精美等标准。按照语言学的判断标准，语篇的衔连、陈述与功能都需要符合科学、清晰与有效等标准。作文评价一向习惯于采用文章学和文学的判断标准，却从来不采用或很少采用过语篇交际的判断标准。其实，这些判断的标准中存在着不同的类别和层次。学生作文，有的属于文学性语篇，有的属于非文学性语篇。对于文学性语篇采用文学的判断标准，对于非文学性语篇采用文章学的判断标准，这是判断标准的类别。另外，文学的判断标准也好，文章学的判断标准也好，都只是语篇评价的外在的表面化的判断标准，可以称之为表层判断标准。我们可以说，文学性语篇也好，非文学性语篇也好，从语言学的角度看，都是语篇。这样的语篇，只有首先符合语言学的判断标准，然后才能谈得上文学和文章学的判断标准。所以，语言学的判断标准，是语篇评价的内在的深层次的判断标准，我们称之为内层判断标准。这是判断标准的层次。

作文，从交际功效的角度看，往往既具有交际的功能，又具有交际的效能，既具有科学性，又具有艺术性。语篇交际的判断标准，关心的是语篇的交际功能与语篇的科学性;文学与文章学的判断标准，关心的则是语篇的交际效能与语篇的艺术性。前者是起码标准，后者高标准。套用作文教学时的一个术语，前者是“求通”，后者是“求好”;用现行的高考作文评价细则来说，前者是“基础等级”，后者是“发展等级”。没有“求通”的标准作基础，也就没有“求好”的标准可言。如果放弃语篇交际的起码标准，而只讲文学与文章学的高标准，便显而易见地属于本末倒置，或者叫做好高骛远。因此，在高考作文评价中，语篇交际的判断标准必须旗帜鲜明地提出来，并拿它来指导平时的作文教学。

三、从语篇交际视角看高考作文评价的具体操作细则

使语篇信息具有合理性、语篇表述具有可接受性和语篇表述具有环境的适应性这三者是语篇存在价值判断的总标准，而这个总标准，又必须借助于语篇信息的合理性、语篇表述的可接受性与语篇环境的适应性等三方面来体现。正是这三个方面，构成了语篇存在的价值判断标准。因此，作文评价不妨参照以上标准展开。

1. 语篇信息的合理性

一要真实。作文所涉及的内容，必须是真实生活的再现。它描绘实况，抒发真情，说明实际，阐述真理，体现真实性。即便是以虚构的形式形成的语篇，也应该从逻辑上符合生活的真实。“修辞立其诚”，说的就是语言信息的真实性。以关心语言表达效果为己任的修辞学，把语言表达的真实性看成是运用修辞的前提与基础，表明离开了真实性就没有语言表达的效果可言。从语篇交际的角度看，脱离了真实性，语篇信息就会陷入虚假的泥坑。现在提倡的“真实的写作”、“以我手写我心”是与语篇交际原理相契合的。

二要明确。为了实现有效的交际与交流，语篇的主题必须十分明确。语篇中任意一个语句的句义与任意一个语段的主题都必须同语篇的主题相一致。否则就有可能出现辞不达意、文不对题、语义混乱的局面。

三要充分。充分，指的是语篇信息的系统、全面与完整。在语篇中，讲述事件，需要记叙事件的来龙去脉;介绍事理，需要说明事理的前因后果;表明主张，需要阐述主张的是非曲直;抒发情感，需要表现情感的恩恩怨怨。可以把“足够”和“足以”看成是语篇信息的量度标准。要做到这一点，就必须使语篇中用来表达语篇信息的材料同时做到系统、全面、完整，三者缺一不可。

四要有序。就是将已经准备好的语篇信息按照表达与接受的规律、按照信息本身的内在逻辑、分层次、有秩序、有条理地再现出来。语言是线性排列的，表达者必须一句一句地、一段一段地表达自己的意思与意图，语篇中的语言表达也只能逐句逐段地将语篇的信息呈现出来。这可以称之为语篇信息的有序性。语篇的表达，就需要遵循与体现这样的先后顺序，按照有序原则来构思。

五要连贯。评价语段之中的语句是否连贯，一是看句义是否控制在语段主题的意义范畴之内，即语句句义与语段主题相一致;二是语句句义之间是否有联系，即语句与语句之间语义是否相关联;三是语句之间是否按语义顺序有机排列，即，语句与语句之间排列是否有顺序。

2. 语篇表述的可接受性

一要正确。指的是语篇表述时所使用的每一个句子都正确无误，能从形式上符合句法要求，并能准确表述想要表述的意思。要符合语句结构的静态标准和动态标准。比如最近几年出现了一些文白夹杂的作文，或者夹杂一些外语句式，或者夹杂一些网络用语，如果是出于幽默或者引用，这样的夹杂是具有可接受性的。但是如果是语篇表达者出于卖弄或者追求新潮，那么，即使是他所使用的语句在结构上符合句法要求，这样的夹杂也难以具有可接受性。因此，语句结构的可接受性问题，说穿了是语篇表达者的思想意识问题、文风问题、人格问题。

二要衔接。衔接是语篇的有形网络，指的是语句与语句之间和语段与语段之间在形式上的衔接。语句与语句之间，语段与语段之间，除了要在意义上相连贯以外，还要能在形式上相衔接。意义上相关联的一系列语句与语段，按照语篇主题表达的需要连贯在一起，依先后顺序呈线性排列，形成内在实质上的联系。语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系、同现关系)的使用，都可以表现表层结构上的粘着性，即结构上的衔接。

三要清楚。表情达意、遣词造句，用语使篇，有一个基本的要求，就是要使自己的语言表达清楚明白，通俗易懂。除非在特定的交际场合下，一般说来，语篇交际中的语言表达是忌讳晦涩难懂、言不及义的。从语篇交际的价值判断标准角度看，语篇表达者的语言表达要做到具有可接受性，就必须清楚明白，通俗易懂。这里，我们将这一标准简称为“清楚”，实际也可以简称为“通俗”。具体来说，用词要通俗准确，专业术语和一般用语、网络用语和流行俗语、古代词汇和外来词汇、方言与隐语使用要慎重。造句也要清楚明白。由于中国的文化是一种充满了隐喻色彩的文化，导致我们的思维和言语表达追求隐喻。所谓“言不尽意”、“象外之致”。发展到极端，就会导致语言的晦涩，堕落到纯粹的“文字游戏”的怪圈。

四要简洁。语篇交际，也有一个效率问题。“就是追求经济节约简明，用最少的语言材料，费最少的力气，来达到最大的交际效果”。语言要清楚节俭。语句的选择、取舍、提炼与精简都是作文的基本功夫。其次是语篇中语句之间的相互联系，包括上下文的照应、提示、补充与替代等。这些细节最终是要通过对语言的精简来体现。我们写作有个很好的传统是讲究炼字，炼字不光是一个语言提纯的问题，还是一个用语简洁的问题。好的文章语言指标中较高的一条是要干净利落、短小精悍、力透纸背。

五要多样。说明文体，兼用文字、数字、图形与表格来介绍;论文文体，辅之文字、数字、图形与表格来论述;新闻报道，配合文字、数字、照片、插图与表格来陈述;广告用语，加以文字、数字、图片、颜色、表格以及夸张的字体书写与排列方式来诉求。这一切都表明，语篇表述手段具有明显的多样化特征。交际活动中的语篇表述，其方式既可以是线性的，又可以是平面的，还可以是立体的。从交际的实效角度看，立体的优于平面的，平面的又优于线性的。所以，使用各种非语言手段来参与语篇表述，使语篇表述的方式实现多样化，从而提高语篇交际的效果，是大势所趋，势在必然。另外追求语言的变形夸张，以营造“语言陌生化”的效果;尝试文体的变革与创新，观点的多元与新解都是近来高考作文中出现的“亮点”。

综上所述，在作文评价理论建设上，我们提出的基本主张是：作文水平评价应该以考查学生的语篇交际效果为核心，转变传统的作文考试评价观念。要淡化作文的“文学情节”，“创作取向”，矫正谈玄弄虚、避重就轻的倾向。用语篇交际效果作为评价标准，而不完全按旧有的文章读写评价标准来衡量。要做到与学生日常生活应用的有机配合，关心学生进行语篇表达的前因后果、来龙去脉和方方面面的制约因素，更多地考虑学生进行语篇创作时的心态、追求与目标，更多地注意学生所创造的语篇在特定的接受者那里可能得到的反应。在信息的合理性、表述的可接受性与环境的适应性等三个方面来制定相应的评价细则。这样就有助于解释作文评价中一系列难以形成共识的看法、解决许多悬而未决的问题，帮助作文教学摸索到一条科学化的路子。

摘要：高考作文评价的视角要从传统的文章学、语言学、文学延伸到语篇交际学。具体实施则要从语篇信息的合理性、表述的可接受性等两个方面来制定相应的评价细则, 并以考查语篇交际能力为作文教学的首要目标, 以考查语篇交际内容作为作文评价的逻辑起点, 从而不断深化和创新作文评价理论, 促进作文教学科学化。

关键词：语篇交际原理,高考作文评价,创新

参考文献

[1]张良田.语篇交际原理与语文教学[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2003年7月1日第1版.

[2]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海:上海教育出版社, 2001年6月第1版.

[3]梁启超.作文入门[M].北京:教育科学出版社, 2007年8月1日第1版.

[4]张垂富.语篇交际原理与作文教学[J].写作教学, 2008, 3.

[5]赵年秀.交际信息学视野下的2008年高考作文命题新形式评析[J].语文建设, 2008, 9.

3.高中英语课堂评价用语探究 篇三

【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 改进策略

课堂评价是指在教学过程，教师以口头形式对学生的学习情况和课堂表现行为做出即时反馈性的评价。课堂评价用语运用得恰到好处，往往可以开启学生智慧，激发学生学习热情，增强学生学习自信心，促进学生有效学习。因此，在高中英语课堂评价过程中，教师要把握语言艺术，讲究评价方法，有效评价，点燃学生学习激情，唤起学生参与学习过程，体验成功的喜悦，培养学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。

一、当前高中英语课堂评价用语存在的主要问题

第一，课堂评价用语过于空洞单调，缺乏针对性。在高中英语课堂教学过程中，教师评价用语过于空洞、单一，缺乏针对性，致使课堂缺乏生命活力，课堂评价流于形式，失去了原有价值。在课堂上，对于学生的表现，其评价方式教师一律是Good、Well、Great，这种笼统概括性的评价方式，缺乏显著的说服力，既无法让学生了解回答中的闪光点和重点，增强学生学习信心，又容易使学生产生审美疲劳，当评价成为了一种敷衍，自然也就难以收到实质性的效果。

第二，课堂评价用语缺乏宽容和鼓励，影响了学生学习热情。在高中英语课堂教学过程中，我们不难发现，当学生无法说出问题答案或回答得不正确时，教师有时会做这样的评价：It seems that you don't know the answer， sit down. / Youre wrong. / It's a terrible answer.这样的评价用语，过于直接冷漠，缺乏宽容和鼓励，容易挫伤学生的自尊心，降低学生敢于回答问题的积极性和主动性，长此以往，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生对英语的抵触和逃避的消极情绪。

第三，课堂评价用语缺乏适当点拨和引导，抑制了学生思维发展。当学生答题思路出现偏差，回答问题不完整全面，或心里有答案却无法及时表达出来时，教师并非给予学生及时的提示、点拨和引导，充足的时间去思考，而是直接要求下一个学生代答，或指出学生的回答是不正确的，再自行宣布正确答案。这样的评价方式，让学生错过了自我反思总结以及体验成就感的机会，同时也错失了帮助学生寻找知识“盲点”，自主构建知识的时机。

二、高中英语课堂评价用语的改进策略

1.注意课堂评价用语的趣味性，激活课堂氛围

幽默风趣的课堂评价用语往往可以化解课堂中学生的尴尬、紧张、不安情绪，促进师生之间积极的情感交流，激活课堂，营造良好的学习氛围。因此，在高中英语课堂教学中，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价语言的幽默性和趣味性，打破课堂枯燥局面，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦和谐的气氛中受到触动，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习动机。比如，在教授人教版高中英语必修二Unit 4 wildlife protection时，笔者让学生思考讨论这样一个问题：Do human beings have the right to kill animals？有学生认为：No， we don't. Life is equal and precious， no one has the right to deprive the life of an animal.而有些学生则反对这一观点，认为人并不等同于动物。这时，笔者通过以下幽默故事让学生明白人与动物是平等的，动物也有生存的权利，从而加强学生保护野生动物的责任感，引导学生树立尊重动物和保护野生动物的意识：

Tom's father asked Tom： Tom， What is the difference between zoo and park？ Tom said： Zoo is a place occupied by many kinds of animals， while park is a place occupied by one kind of animals only.

2.注重课堂评价用语的多样性，调动学习热情

教师在进行课堂评价时，要避免使用千篇一律的评价用语，注意评价语言的多样性，多一些表扬肯定，少一些批评指责，让学生在轻松愉悦的学习环境中体验成功的喜悦感，自主掌握知识，提升能力。比如，当教师对学生的回答作充分的肯定时，除了使用单一的Good，Very good用语外，还可需使用Creative ideas，Exactly，Good boy/girl，Wonderful 等富有感情和个性化的赞扬性用语。当学生回答错误时，教师不宜直接否定学生的回答，可通过委婉否定，调动学生英语学习积极性和主动性。如：I'm proud of you for your brave， though not so accurate.当学生语言表达不完整或回答不全面时，教师可以通过部分肯定用语激励学生，唤起学生学习热情。如Creative ideas， it is reasonable， but could you say it in complete sentences？ 同时，教师还可以通过使用激励性的表扬用语，增强学生成就感，提高学生学习信心。如：You made great progress！ I'm are particularly pleased. / You always have interesting ideas. We all want to learn from you！

3.把握课堂评价用语的启发性，拓展思维空间

叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”评价并非是对知识正确与否进行评定，更是对学生学习方法、学习习惯、学习能力的一种引导。因此，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价用语的启发性，善于抓住有效信息和资源，巧妙引导，并加以适时适当的点拨和指示，诱发学生积极思考，自主探究、体验、创造，发散学生思维，寻找出解决问题的思路和方法，培养学生英语兴趣和创造性意识，增强学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。譬如，Looking at this topic， what do you think of it？ / After reviewing the text， what have you known about it and what questions do you have in your mind. / Try to give as many answers as you can.

总之，课堂评价用语并非固定，一成不变的，教师应结合具体实际情况加以灵活运用。在实际运用过程中，要注意把握课堂评价用语的艺术性、趣味性、多样性以及启发性，从而激活课堂氛围，调动学生学习热情，拓展学生思维空间，提高教学有效性。

4.教案评价用语 篇四

1、该节课教学目标目标清楚明白、具体，易激发兴趣，引导自主探究、合作交流、练习设计体现知识的综合运用，形式多样，分量与难度适中，学法指导得当，是一节很不错的课

2、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，情感态度与价值观三个维度，符合学段教学要求、教材特点与学生实际，是一节成熟的课

3、该节课能以旧引新，寻找新旧知识的关联和生长点,注重知识的发生发展过程，能找到教材特点及本课的疑点,并恰当处理，在课堂上设疑问难,引导点拨，是一节很有个性特点的课

4、本节课各种学习活动设计具体、充分注意学生学习习惯的培养，因材施教，调动学生自主学习的积极性，遵循常规但不拘泥,根据学生的差异和特点, 从具体到抽象对教材进行处理，是一节很成功的课

5、该节课教学过程设计完整有序，既体现知识结构，知识点，又注意突出学生活动设计，体现教学民主、培养学生良好的学习品质 课堂结构完整，密度恰当。

6、该节课教学程序设计巧妙，在教学过程中能运用上新颖独特教学方法、言简意胲, 引导点拨学生,学生动口、动手、动脑,主动参与教学过程，使学生做出的作品图文并貌，有美感，整节课很完美。

7、该节课很有艺术，教学安排清晰有序，科学规范。在教材处理上从具体到抽象,化难为易,以简驾繁突破难点。各环节有详细的练习,科学合理有效地培养学生自主，探究，创新能力的发展。

8、本节课非常成功，设计突出了以学生为本的理念、全面培养学生素养、自主合作探究学习的理念。教师配以亲切活泼的教态，能较为恰当地运用丰富的表扬手段，让学生在学习中感受到成功的快乐。

9、该节课教学重难点把握准确，教学内容主次分明，抓住关键；结构合理，衔接自然紧凑，组织严密，采用有效的教学手段，引导自主探究、合作交流，成功地教学生“会学”。

10、该节课堂结构层次清楚、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。精心设计练习，并在整个教学过程中注重学生能力的培养，是一节优秀的课。

11、该节课很有创意，对教材把握透彻、挖掘深入、处理新颖，针对学生基础和学生发展性目标，设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

12、本节课教学目标包括思想教育要求和知识要求两部分，在课堂教学中注重后进生的补辅，尖子生的拔尖工作，做到对学生动之以情，爱之以诚，使网页比赛取得完美的成果。

13、该节课教学设计非常巧妙，结合教材特点,学生、教师实际,一法为主,多法配合,优化组合。练习提供了学生喜闻乐见的资料，课堂练习紧扣重点,并注意在“趣”字上下功夫。

14、该节课教学环节清晰、完整具体, 能活化教学内容，使之生活化,课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性,培养学生良好的学习品质,体显出该教师教学能力非常强.15、该节课很有特色，创设情景，通过建站，让学生亲自体验、实践、感悟，收集、整理、筛选资料，突出体现了以人为本、以学生发展为本的教育理念。是一节很成功的课。

16、本节课很有艺术，在教材内容的基础上作了适当的必要的扩展，精心安排学生自主学习、质疑、操作实践等活动以启发式、讨论式为主。学生在完成任务的过和程中学会合作。

17、该节课重点突出，目标全面、准确、具体，整体现知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度，布局合理,设计各种教学活动，引导学生自主学习，有条理地将旧知识综合进行运用。

18、该节课堂结构清晰、运用恰当的教学方法和手段启迪学生思维、解决重点、突出难点。根据班级实际情况，精心设计练习，并在整个教学过程中注重因材施教，是一节优秀的课。

19、该节课十分有创意，教学目的明确，方法得当、语言清晰，具有感染力，习题典型，题量适当，激发学生兴趣，引导自主探究、合作交流完成任务，整个课堂效率非常高。

20、本节课对教学内容把握透彻、挖掘深入、处理新颖，在课堂教学中，对重难点言简意赅，分析透彻。对练习以思维训练为核心,落实双基，是一节非常成功的课 阅读全文(218)| 回复(0)| 引用通告(0)教学案例评析常用语

教学点评常用话语集锦

一、教师如何写教学案例点评呢？

常见的形式有两种，一种是在教案中间做点评，一种是在终了做点评。第一，教材简单评析

第二，引用名言或课标要求（一两句）

第三，总体概括教学案例突出的特点，与前面的理论要契合（三四句）第四，分点阐述其特点（一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力）

第五，如有可能，提几点建议，一两点即可。如有困难，与开头照应，收尾漂亮。

二、教学案例评析常用话语集锦

1、教师角色转变的评价，评价师生关系的平等：

（1）师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。

（2）我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流。（3）教师是一个平等的参与者和合作者，学生成为学习活动的真正主人。（4）教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。

（5）以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。

2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价：

（1）新课程强调：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”（2）现代教学论认为，民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师给学生提供充分展示自己的机会，让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受，轻松愉快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度，而且对学习重点有效地进行点拨和引导，增加了学生的学习深度和广度。

（3）尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿，给学生充分自主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩，就源于回归儿童的真实生活。在这里观察谁不由教师决定，而是基于学生的兴趣和需要，由他们自己来选择，让学生用自己的眼睛去发现，用自己的思维去质疑问难。最后，让学生依靠自己的能力和潜力去探究解决问题。

（4）自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。（自由组合的学习方式的评价）

（5）教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境，使教室成为师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。（这是活动课常有的评价）

3、激发学生的探究欲望，大胆放手学生，体现以学生为主体的评价。（1）苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。

（2）新课标建议：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

（3）德国教育家第斯多惠认为：教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中，适当地放手，让学生自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更没让孩子按教师的思维、想法去行事。让学生自己发现问题，在愉悦、宽松的氛围中，学生敢于想、敢于说。“ 一石击起千层浪 ” 学生的思维发生碰撞，迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把学生置身于问题情境之中的机会，营造一个激励探索和理解的氛围，为学生提供一个有启发性的讨论模式，通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是少年儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以看到，教师从课文出发，引出了所要学习的新内容，并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。学生们都精心准备，全身心地投入，主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力，变“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

（4）教师能为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。

4、注重学法渗透，学以致用

尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导，丰富了学生的学习过程。（中间举例说明）学习方法的习得不靠一朝一夕，从学生日常学习过程中不断渗透，促进学生学习能力的提升，达到学以致用，是新课改理念下值得提倡的教学方法。

5、教师对激励学生的评价：

新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入无穷的动力，甚至影响他的一生。教师运用激励性的语言，激起了全班同学的学习积极性和学习的热情，使师与生、生与生之间形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。

6、让学生获得成功的喜悦的评价：

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。本课例中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了成功的喜悦。

7、对创新作业的评价：

我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。

8、课前收集资料的评价：

课前让学生收集歌曲的相关资料，培养学生主动学习的习惯，学会收集、利用生活中的各种资源进行学习，在收集资料的同时让学生课前先了解要学的歌曲，为学习新歌做好准备。并通过小组汇报活动，使学生学会与他人交流、合作学习。

9、口语交际的特点：

《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中，努力创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

《语文课程标准》也指出：口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。

10、表演的作用：

教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进教学情境，才能做进一步体验。

通过学生多形式的表演，培养学生大胆创新的表现能力，为学生提供一个艺术实践的平台，并在表演中渗透评价意识。

11、关于想象的名言：

爱因斯坦说过：想象力比知识本身重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。

12、课堂内外的延伸评价：

沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。从文本走向生活，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，汲取学生亲身生活经验，学生的学习富于真情实感，情操得到真正陶冶。

13、配乐等创设意境的评价：

创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深了对文本意境的理解和体验。

14、关于优美课件的评价：

课件是为教学服务的，它能创设生动的情境，形象直观并能获得审美愉悦，扩充了课堂资源。合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是课堂的设置，教师的调控，学生的参与程度。

15、开课艺术的评价：

5.评价用语 篇五

1、倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经 有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

教师课堂精彩用语——说

1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。

2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。

7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

教师课堂精彩用语——读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考„„

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

教师课堂精彩用语——问、写

问

1、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。

写

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

7、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

24、要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？

27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

40、你的想法很独特，老师都佩服你！

42、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！

46、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

50、你有自己独特想法，真了不起！

552、你很会思考，真像一个小科学家！

55、他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！

59、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！65、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

六、研究成果评价激励语：

66、你真像位小科学家，有这么多重大发现！

67、了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！

77、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

七、后续研究评价激励语：

78、心动不如行动，让我们研究吧！

88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好

吗？

89、你很自信，自信是走向成功的开始！

91、小疑有小进，大疑有大进！100、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？

2、才思敏锐，洞察力很强

72、你的创造是美好的，你笔下的语言是美丽的，的确让我们感到很恬静的画面，让我们为她鼓掌。

75、你写的美、读的美，还有一颗善良、美好的心。

76、读你们的笑容，读你们的眼睛，我知道你们也被„„陶醉了。

77、我也陶醉了，陶醉在飞扬着你们的智慧的课堂里。

78、你的话语把我们带进了一个美好的境界。

79、同学们，我为你们飞扬的想象力喝彩。

80、太好了，你的话语给我们的教师增添了一道靓丽的风景线。

81、学以致用，你的本领真不一般。

82、思维的网线连接你我她，让彼此的思维火花在这碰撞。

83、你们的言语是智慧的火花。

课堂过程评价激励语

4、我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

29、你有一个思想，我有一个思想，相互交流会有更多的思想，我们在交流交流。《数星星的孩子》小朋友，在晴朗的夜晚，我们抬起头，就看见蓝天上有许多明亮的星星，一闪一闪的，非常有趣。天上的星星多极了。我们平常说的天上的星星多，用哪些词语？

《成语大比拼》同学们的记忆仓库中，一定也储存了许多有意思的成语。今天，让我们打开记忆的闸门，比一比，谁掌握的成语多又多！

《题李凝幽居》听着这美妙的旋律，让我们想到古诗的韵律美。古诗可以吟，可以唱，关键在古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛“两句三年得，一吟泪双流”，说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会贾岛身上发生的故事。

《再见了，亲人》我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷„„

《九月九日忆山东兄弟》同学们，从古自今，多少文人墨客曾留下许多思乡思亲的千古绝唱。看不够的家乡景，念不完的家乡人，写不完的还是家乡情啊！你积累了哪些思乡思亲的诗句呢？

《草原》今年暑假，老师到过一美丽的地方，我还给大家带来了两张照片，你们看（演示课件：在草原上的照片）

《孔子游春》上节课我们学习了《孔子游春》，现在仍清晰地留在你眼前的是哪几幅画面？这节课让我们穿越历史的时空，跟随两千多年前的孔子来到泗水河边，感受泗水的美景。

《观察作文 花生宝宝》生活在这个美丽多彩的世界上，我们每天都会遇到感兴趣的东西。所以，我们要学会观察自己周围的事物。同学们认真想想，你们平时观察都使用了身上的哪些“小助手”？这些“小助手”让你了解到了哪些方面的信息？

《赵州桥》在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害、地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，这座桥为什么历经千百年依然巍然不动？让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧！

《做一片美的叶子》上课伊始，师请几位学生到黑板上画树叶，师在一旁独白：一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子再展现？不，这是一扇扇心门在洞开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！

《小珊迪》这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他„„他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了„„同学们想一想，他为什么会被拒绝？学生纷纷猜测。教师继续追问：“听了这个故事，你们有什么问题？”学生质疑。教师指点迷津：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。

《雨点》春天来了，春姑娘带来了春风，也送来了春雨。滴嗒，滴嗒，雨点落下来了。今天，我们来学习一首诗歌

《三个小伙伴》“小朋友们知道种树时需要些什么工具吗？”接着说：“老师看见三个小朋友去种树，可是我只看到他们扛着树，手里没什么工具，但是他们还是把树种好了，那么想不想知道他们是怎么种树的呀？”“请小朋友们打开课文——《三个小伙伴》。”

《新型玻璃》同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆里，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里面响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会很奇怪的问：这是什么玻璃呀？怎么一接触就发出报警声呢？同学们这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字“新型玻璃。

《歇后语》今天看到大家感到很亲切，特别是我们这所学校，那真是哑巴开会----没说的，我们六年级一班的同学，一个个就像雨后的春笋—拔尖！为什么我们这所学校这么有名气？因为老师好，校长治校有方。提起我们的校长和老师，知识手撵鸭子—呱呱叫！铁锤敲锣—响当当！刚才我把那么的老师和校长夸了一通，我夸他们的时候，大量使用了什么？（歇后语）歇后语书我们祖国语言的精髓，是我国人民的智慧结晶。它生动形象，极富表现力，一本《歇后语》大全就要这么学。

《十里长街送总理》岁月的风雨，可以洗去我们许多回忆，历史的车轮，可以磨掉我们许多往事，但是，我们永远不会忘记这一天---1926年1月8号，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动。他就是我们最敬爱的周总理。1976年1月11日上午，百万群众云集长安街。

《秋天的怀念》我们在座的每个人都有一个健全的身体，有一双健康的双腿。你能用这双健康的双腿做什么呢？上帝把这美好的生命降临在我们身上，但却没有把这美好的生命降临在一个人身上。您熟悉史铁兰吗？你知道他说做什么的？史铁兰是位残疾人，也是一位作家。他常用文字抒发自己的感情，表达着对自己母亲的怀念。今天我们就来学习这篇文章。

《望月》看有月的夜空是多么的宁静而优美，望着画中的月儿，在想象中沐浴着它的清辉，让我们一起轻轻的读课题。

《生命的北歌》《圣经》上说：敬畏是上帝，是智慧的开始，在我看来：“敬畏生命是智慧的开始。”生命是独一无二的奇迹，他的意愿是生存，是好好地活，当灭顶之灾袭来的时候，生命迸发的智慧，值得我们敬畏，让我们怀着一颗敬畏的心学习课文。

《春》“一提到春天，我们就会想到春光明媚、绿满天下、鸟语花香、万象更新。自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫有一首《绝句》，同学们还记得吗？”（学生齐背：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）于老师又提示：“王安石的《泊船瓜州》呢？”（学生又齐背：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满了诗情画意，这是与即将学的《春》的内容相吻合的。接着于老师又因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看朱自清先生是怎样来描写春天景物的色彩、姿态的。”

6.简历中评价用语 篇六

上进心强又可靠者，并且身体健康、性格开朗。

The ability to initiate and operate independently.

有创业能力，并能独立地从业。

Strong leadership skill while possessing a great team spirit.

有很高的领导艺术和很强的.集体精神。

Be highly organized and effecient.

工作很有条理，办事效率高。

Willing to learn and progress.

肯学习进取。

Good presentation skills.

有良好的表达能力。

Positive active mind essential.

有积极、灵活的头脑。

Ability to deal with personnel at all levels effectively。

善于同各种人员打交道。

Have positive work attitude and be willing and able to work diligently without supervision。

有积极的工作态度，愿意和能够在没有监督的情况下勤奋地工作。

Young，bright，energetic with strong career-ambition.

年轻、聪明、精力充沛，并有很强的事业心。

Good people management and communication skills. Team player.

有良好的人员管理和交际能力。能在集体中发挥带头作用。

Able to work under high pressure and time limitation.

能够在高压力下和时间限制下进行工作。

Be elegant and with nice personality.

举止优雅、个人性格好。

With good managerial skills and organizational capabilities.

有良好的管理艺术和组织能力。

The main qualities required are preparedness to work hard, ability to learn, a

mbition and good health.

主要必备素质是吃苦耐劳精神好、学习能力优、事业心强和身体棒。

Having good and extensive social connections.

具有良好而广泛的社会关系。

Being active, creative and innonative is a plus.

思想活跃、有首创和革新精神尤佳。

With good analytical capability.

7.干部评价用语 篇七

点评:这位老师的出发点是好的, 他想要激起孩子们的积极性, 让学生们在课堂上能更加踊跃的回答问题。可是, 他却忽略了课堂上回答问题的另一个重要因素--从回答中发现学生的缺点并帮其改正。上述例子中回答问题的学生身上除了老师表扬的优点以外肯定会存在着一定的不足, 可是这位老师给每位同学的评价都以一个“好”字代替, 都没有指出到底是好在哪里, 这样就有可能给学生一种错觉--只要我回答问题老师就会说好, 而懒于去思考自己该在那些方面注意, 也就不能更好的提升自己的水平了。

从以上的教学案例我们可以清晰地看到课堂教学评价用语, 不能滥用“好”字, 问题的解决, 岂是一个“好”字了得。尊重学生不能仅用“好”字体现, 激发学生的学习热情也不能依赖一个“好”字。我们需要的是正确的评价, 切实的, 符合每个学生的特点的评价。应该注重心灵的沟通和知识的升华。

新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者, 要实现这样角色的转变, 首先应从语言上表现出来, 使自己的语言具有导向性, 通过即时的评价语言引导学生使用正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯。

案例二:两位老师处理一位学生碰到数学难题的情景

情景一:

学生:第4题我不会做。

老师:哪一部分不明白?

学生:我就是不会做, 太难了!

老师:我知道你能做其中的一部分, 因此前面三题你都做对了。第4题是相似的, 只不过稍难了一些。你用同样的一种方式开头, 但这里需要一个额外的步骤。想一想前面的三题, 然后看看能否解决第4题。一会儿我再来看看你做得怎么样。

情景二:

学生:第4题我不会做。

老师:你不会?为什么?

学生:我就是不会做, 太难了!

老师:不要说你不会做——我们从来不说我们不会做。你努力过了吗?

学生:是的, 但就是不会做。

老师:前面三题你都做了, 可能第4题要多花点精力。再试试看!

点评:第一位老师表达了积极的期望, 提供了有效具体的建议, 然而没有给出答案也没有代劳。在给出前三题的反馈时, 他具体指出答案是对的, 并将成功归因于学生的能力与知识, 因而支持了学生的自我效能感, 他还提供了一些知道性的帮助, 使学生对自己不会做的原因有了更深入的理解, 也增强了他做题的信心。第二位老师既没有提供有用的指导, 也没有可信的鼓励。他表达的只是一种单方面的, 某种程度上是矛盾的期望, 让学生毫无理由相信进一步的努力会导致成功。这样的语言对学生的进一步发展是没有多大用处的。

新课程标准指出:评价的目的不仅是为了考查学生达到学习的目标的程度, 更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学……从而有效的促进学生的发展……对学生的日常表现应该以鼓励表扬等积极的评价为主, 采用激励的语言, 让学生不断获得前进的动力, 在自信中走向成功。

总结

由以上案例我们可以得知教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的, 一句的得体的温暖人心的评语足以令人铭记终身;反之, 一句刺痛人心的带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。日常教学中教师恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量, 会对学生产生潜移默化的心理暗示, 起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。

摘要：课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语, 也是有针对性地指导学习, 达成教育、教学目标直接有效的途径之一。教师以口头方式, 对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。新课程以学生的发展为本, 在课堂中, 教师的评价用语要注重每个学生的独特感受, 以激励为主, 敏锐地捕捉其中的闪光点, 并及时的给予肯定和表扬, 努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。教师课堂上的评价用语对学生的影响是极为深刻的, 下面我将通过几个案例来说明这个问题。

关键词：教师,课堂评价语言,学生,心理发展,案例分析

参考文献

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8.初中教学评价用语使用的基本原则 篇八

一、促进学生情感和认知发展的合理性原则

课堂评价用语的合理性是指使用的评语的过程与结论是否符合客观事实。对评价的合理性把握，尤显重要。

在一次公开课上，老师按照自己的教学设计讲完了以二次函数的应用为主要内容的课程，老师问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”L同学站起來怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师评价说：“不懂就问，是个好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是有密切关系的。”这样评价，既合理又能提升学生的自信心。若这样评价：“记住，今后要专心听讲啊！”那么看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？学生有听不懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这种反面评价，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

诚然，在新课程背景下，有的教师因为理解上的偏差，以为课堂上不进行大肆表扬鼓励，就是与新的教育理念相违背；其认为只要对学生表扬了，学生的积极性就调动起来了。于是，课堂上不管学生的想法是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行夸奖。因此，表扬奖励也应有个“度”，千万不可滥用，否则就会失去其评价的意义和价值。

二、为学生的学习搭建“脚手架”的时效性原则

课堂评价用语是针对一定时空条件下的特定情况使用的。时空条件变化，评价用语会失去效力。时效性有两方面的含义：一是评价具有时间性，过期作废或大打折扣；二是评价具有效率性，设计和使用都要讲究效率。

教学论专家余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”只有当时效性作为一种价值观深入到数学教师的内心之后，追求课堂教学时效性的评价用语才能产生出其应有的实效。

例如，在前一天的课堂上，因教学内容很有趣味性，学生情绪高涨，就连平时很少发言的小赵也主动参与。因今天本节课是习题课，较枯燥，全班学生听课状态较差，参与不积极，老师才想起表扬小赵：“昨天M同学发言多积极啊，怎么今天全都又傻了？”这样的评语，不仅不能对M同学进行有效地鼓励，失去时效性。相反，对提升全班同学的学习激情并没有效果。

三、使学生能发挥最大效能的激励性原则

评价时要注意多给学生鼓励，多让他们看到自己的长处和进步，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，因而对学生的积极性评价要多于消极评价，发展性评价多于静态评价，过程评价多于终结性评价，让学生学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，从而使评价真正成为学生发展的催化剂。

学生的成长需要欣赏，成功的路上离不开激励。大行其道的“赏识教育”,就是成功运用这一思想的杰作。作为教师，要勤于和善于对学生进行激励。

班上一位同学在数学竞赛中获得一等奖，全体同学情绪高涨，我也情不自禁地发出感慨：“我为有这样的学生而自豪！”又用英语“I love you!”、“I am happy for your success!”来包含老师对学生的一片爱心。评语是一门艺术，对学生的评价用语要精心设计，使其丰富多彩。有时不妨换一个角度，激励效果还可能更好。

四、有利于学生个性全面发展的导向性原则

新课标提倡：评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性。评价不是教育的目的，它只是为了达到教育目标而寻求最优化的教育方式的手段，因此，评价用语必须具有倾向于学生个性全面发展的导向性。

有时，短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出老师此刻喜悦的心情，其效果会胜出师生的一次长谈，甚至影响一生。例如，在学习“一元二次方程的根与系数关系”时，必须熟记根与系数的关系。一般同学有惯性思维，会先用公式法分别求两个方程的根，而只有一位同学反映很快，把a,b看成方程的两个根，将复杂问题一下子解决了。这时，老师作了评语：“你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，寻求捷径，说明你对定理有很好的掌握。长期下去，你的思维一定会更加活跃，以后你仍有希望取得类似的成功，或更大的成功。”

总之，在课堂教学中，要有效地用好、用巧、用心地对学生进行评价，让课堂“活”起来，把知识“用”起来，让学生的脑子“动”起来，建构和谐课堂，使课堂充满生命的活力。