学习成长的阶梯1

学习成长的阶梯1（通用10篇）

1.学习成长的阶梯1 篇一

xx煤监局党组《关于建设“七型”队伍的实施意见》下发后，分局组织全体人员进行了认真学习讨论，收获颇多，《实施意见》本身就是一篇值得学习的经典文章，全文如行云流水，文笔飞扬，读来使人振奋，不用说教，不用鞭策，就能使人产生蠢蠢欲动的学习欲望，这就是一篇文章的魅力所在，当然《实施意见》的目的是如何建设“七型”队伍，通过“七型”队伍建设进

一步提高全局干部的思想政治素质和业务能力，更好地依法行政、执政为民，为全省辖区煤矿安全生产形势的持续稳定好转奠定基础，本文尝试着就如何建设学习型队伍作一探讨。

国家领导人曾指出:我们必须按照建设马克思主义学习型政党的要求，抓紧学习人类社会创造的一切科学的新思想新知识。全体党员、干部都要把学习作为一种精神追求，深入学习和掌握马克思列宁主义、毛泽东思想，深入学习和掌握中国特色社会主义理论体系，牢固树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观和方法论，真正做到学以立德、学以增智、学以创业。纵观我党的历史，可以说是一部不断加强党员干部学习、提高政治业务素质、端正学风的历史。早在1941年5月，毛泽东同志就延安整风运动提出了《改造我们的学习》，延安整风运动对于加强领导干部学习，端正学风都是空前的，为革命的胜利奠定了思想基础。1978年12月，邓小平在中央工作会议上强调，全党必须再重新进行一次学习。他指出：“学什么？根本的是要学马列主义、毛泽东思想；”“一个是学经济学，一个是学科学技术，一个是学管理。学习好才可能领导好高速度、高水平的社会主义现代化建设。”几代领导人对学习的精辟论述，为我们的学习打开了视野，特别是在建设中国特色社会主义，改革开放，构建和谐社会的今天，面对着复杂多变的国际形势和改革开放发展过程中出现的诸多矛盾和问题，没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要指导思想和科学发展观武装头脑，凭热情“想当然”办事情肯定是不行的，而作为代表国家行使煤矿安全监察执法机关，必须具有精湛的业务能力、谙熟的法律法规知识、丰富的实践经验和驾驭执法的能力。当然知识和能力不是从天上掉下来，人不是生而知之，而是学而知之。因此，学习是获得知识的重要源泉，是进步的基础，是提高能力的重要途径。

人的一生就是一个学习的历程。人一出生就是学习的开始，学说话，学走路，上小学，中学，大学，一路学来，知识不断增加，阅历越来越广，处理各种问题的能力越来越强，但遇到的问题也越来越复杂，往往仅靠学校学到的那点知识是不够的，因此就必须在工作中不断学习，在学习中工作，不断地更新自我，提升素质和能力，更好地适应时代的需要。回顾十年的煤监路，因为不断学习提高、不断的探索创新监察思路，才能促进煤矿安全生产形势持续稳定好转。随着科技的发展，煤矿安全生产新技术、新装备、新工艺日新月异，各类法律法规、标准不断的推出和修订、完善，几十年前学的知识大部分用不上了，原来的监察方法有的已经不适用，仅靠吃“老本”已经无法满足工作的需要，这就要求我们必须不断地学习，补充新的知识，适应发展的需要。

当然，业务学习固然重要，但政治理论的学习更加重要，它能教会我们如何认识世界和改造世界，只有用马列主义、毛泽东思想、“三个代表”重要思想以及科学发展观作为科学理论指导，深入领会这些科学理论的精神实质，才能把握全局，明辨是非，认清事物运动变化规律，才能牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，具有坚定的政治信念和高尚的精神境界，才能自觉运用马克思主义立场观点方法认识问题、分析问题、解决问题，并指导自己的学习和工作。

毛主席教导我们说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。” 时代在不断地前进，不学习就等于退步，学习也永无止境。学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点，学习不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。要想不断提升自己的综合能力，不被时代所淘汰，就必须不断地学习。

2.学习成长的阶梯1 篇二

关键词：教学反思,教师成长

我国古代就有“学而不思则罔”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言来阐述反思的重要性。现代社会中, 反思已成为人的自觉行为, 而教师在教学中更需要不断地反思来提高专业成长。

那什么是教学反思呢?也许我们并不知道, 但是每次在我们上完课时我们的心中都会有各种想法, 有对这节课部分内容的肯定、有对这节课部分内容的否定……。这些内心深处的想法会对你以后的授课产生深刻的影响。这是教学反思在发生作用, 只是它还没有上升到有意识的自觉总结的层面。课堂教学不是授课的结束, 课后反思是完善、创新教学的延续, 是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题, 它具有研究的性质。

教师要成长, 最主要的方法是反思, 所以我们要研究教育, 研究自己、发展自己, 通过对教学反思的反思来加速达到这种成长。教师通过课后教学反思, 可以对自己的教学实践进行评估、思考和探索, 肯定成绩、总结经验、发现问题、探索改进, 使教学活动更具有创造性;为不断超越现有水平, 改进教学工作, 向更高层次迈进, 起到承上启下的重要性。因此不难看出, 教后反思是教师在教学过程中不可缺少的一个环节。教后反思的内容很多, 笔者主要总结出以下几个方面, 与大家共同探讨。

一、总结“成功之举”, 肯定成绩, 促进自身成长

作为一名教师, 每上一节课总有自己最满意的地方, 这就是“成功之举”。比如笔者在教授个人所得税会计工资薪金时, 采取学生课下自己先复习, 课上讲授时脱离课本, 把课本中的理念和我们学校教师的工资薪金联系起来, 理论联系实际。举学生身边的例子引发学生共鸣, 引发思考, 这样学生就比较容易接受。整堂课上大家都很认真, 有的地方甚至引发大家激烈的讨论。课后同学们和我进行交流时都认为这种方法好, 记忆深刻, 如果完全按照课本上的讲授, 同学也能理解但是课下很容易遗忘。成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维, 体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力, 以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。另外, 学生在课上提出的一些独到见解, 精彩回答和创新思维等, 往往都是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学, 作为以后丰富教学的课程资源。同时, 可以作为教研的第一手素材, 并以案例分析的技术, 结合教育、教学理论加以阐述。

教师进行课后教学反思, 把在教学实践中获得的感悟, 体会加以升华、深化, 把感性的东西变成理性的东西, 在这种转化的过程中自己能得到极大地提高, 促进自身成长。

二、反思“败笔之处”, 发现问题及时探索改进

“教, 然后知不足。”即使是自己觉得非常成功的课堂教学, 也难免会有疏漏失误之处和不如意的地方。例如:很多年轻的老师刚开始教学时, 只把学生当作教学过程中的一个摆设, 一个等待被填充的容器。在课堂中一旦学生不愿意跟着老师备课设定的思路走, 是将教案进行到底, 还是大大方方顺着学生的的思路走, 是我们老师常遇到的问题, 也是我们每节课反思教案预设和学生的主体地位体现的关键所在。

反思自己课堂教学的不足, 发现问题, 及时探索改进。如问题情境的创设是否符合学生的现有知识水平、课上提问是否给学生留有思考的空间、案例设置是否能够引发学生共鸣……。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后教学时应吸取的教训。同时, 针对以上问题, 要找到解决的新方法与思路, 为以后教学提供经验教训。

三、师生贯通互补, 共同成长

在教学过程中, 应遵循“教为主导, 学为主体“的原则。学生在学习的过程中, 总会有一些新奇甚至怪异的想法出现, 一个学生有一种奇思妙想, 70个学生就有70种想法, 教师可以从中选取有益于教学的想法来完善自己的教学过程, 做到教学相长。学生主动参与, 乐于探究, 是我们所期待的, 学生让我们“经常有惊喜”“经常被缠住”, 改变了教师的权威地位, 迫使我们主动“充电”, 不断地提高自身的教学水平。

近年的教学实践告诉我:写教学反思就像是积累财富的一个过程, 它是一个长期的过程。“腹有诗书气自华”, 教学中的案例记得越多, 你的教学就会越充实, 你也会越自信。我坚持在实践中学习, 在反思中成长, 将教学反思坚持到底, 让教学反思成为促进自我教学能力不断成长和进步的阶梯。

参考文献

[1]李斑斑, 徐锦芬.中国高校英语教师反思量表构建[J].现代外语, 2011, (04) .

3.成长的阶梯作文 篇三

成长的阶梯作文

（一）高尔基曾经说过这样一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”当我们走在人生道路时，书籍，像一块方向牌；像一只指南针；更像一个导游。试想，在生活中，如果缺少了书籍，世界会变成什么样子呢？所以，书籍，是生活中不可缺的一部分，她是我们人类的精神食粮，是人类进步、向上的必需品。

小时候，妈妈给我买了许多许多的图画书，给我讲上面的>故事。每当我靠在妈妈的臂弯，听妈妈讲故事时，我就会觉得自己是世界上最>幸福的孩子。有时候听着听着，我会睡着，妈妈把>温暖的被子盖在我身上，我就开始做梦，在梦里，我看到了一片辽阔无垠的草原，一瞬间，又看到了童话里仙境般的城堡？？一激灵醒来了，“我真的是世界上最幸福的孩子，”我想。

后来，我渐渐地、渐渐地>长大了。我开始有变化。我会认字了，我不会再靠在妈妈的臂弯里听妈妈讲故事了。可是，我对读书的热爱依然没有变，也永远不会变。这时候，我家书房的书柜上摆满了书，我房间床头柜里的抽屉也摆满了书。《中国童话大师经典图书》、《格林童话》、《安徒生童话》里那些吸引人的故事一直让我念念不忘。只要手中有了书，我经常忘记了时间，忘记了自己。我就好像被书吸进她的世界里了。

长大后，我对于有一些幼稚的童话书已经略微不感兴趣了。我就开始看一些大作家的文学作品。如《边城》、《草房子》以及《狼图腾》等。学校图书馆的书，我一有时间就去借阅，现在，我已经有了丰富的词汇量，想象力。我认为，像我们这样的新时代的青年，应该多读书，这样不但有助于自己，长大后，也可以为社会做贡献，为祖国做贡献。

成长的阶梯作文

（二）人的一生总是要经历许多磨难，>军训，军训就是一个人成长的阶梯。一个人的人生就是要经过这种训练，就会获得成功。

星期一，我们班到了军训训练的地方，国教中心。我在围墙看见了几个大字“风雨中练就钢筋铁骨”“流血流汗不流泪”这2句话。我看见这几话心中充满了力量，充满了信心。对自己有信心的说；葛画彤，你要加油！一定要圆满回家，不能中途生病什么的，被爸爸妈妈接回家，半途而废。

星期二，正式开始训练了我们听从戴教官的安排，每一位“小战士”们都很坚强，经过了许多的风吹雨打，但我们还是熬了过来。酷热，寒冷，这些条件为我们这些“小战士”。提供了优异的环境增强了我们的顽强力。

星期三，我觉得有点苦，因为我听戴教官说，这是最后一天训练，今天是最辛苦的一天。我也惧怕这一天，早晚都要练好苦呀！

但最让我难忘的还是星期四。野外拉练叠被子，野外拉练是开心的一天。我们在路上又说又笑，在半路上还唱起了洪亮的歌声。我们像放鸭子似的，一路唱一路笑。戴教官还在路旁的小店给我们201寝室的5个人每人买了一瓶饮料，这是他答应的，好诚实呀。真是个好榜样。

星期五，痛苦的一天，我们要离开国教中心，离开戴教官。戴教官是我见过的最好的教官我舍不得他但这是必须的，为什么呀！我心里好尴尬但是我会想他的。

虽然这5天很短暂，但我尝试了很多的酸甜苦辣。但是我没有留下遗憾，在军训的过程中，我没有听到一个人说，我怕冷，我怕累，我怕苦，这些，都是坚持得来的。如果一个人从小受到这样的经历的话，就会获得人生的成功和快乐！

成长的阶梯作文

（三）毛毛虫蜕变成蝴蝶的那一瞬间是成长；小蝌蚪长出双腿的那瞬间是成长；小鸟破壳而出的那一瞬间是成长。万物都有成长，每一次成长都是生命的颤动，每一次成长都是心灵的震撼。而我也在不断的磨炼中慢慢长大。

幼时的我很笨，同龄的小朋友都满地跑了，而我还在妈妈怀里撒娇。一个阳光明媚的下午爸爸突然的出现，把我从妈妈怀里夺过来。我号啕大哭，使劲挣扎，又用脚踢，又用拳头捶，可爸爸死活不肯放，直到走到一小节楼梯旁，我一坐在地上便开始玩沙子，我正玩得高兴，爸爸又一把提起我，靠着墙站稳，严肃的对我说：“你爬上这节梯，我就让你玩，还给你买糖吃”，我仰头往上看，真高啊！最终经不住诱惑的我开始往上爬，可太难了，10厘米高的台阶对当时的我来说像是高山，可望而不可即，我试探性地迈出一步，用尽全身力量向上伸，可是根本够不着，像金鸡独立摇摇晃晃地倒下了。但我没有哭，也许是为了玩，也许是为了糖，也许是„„我慢慢地爬起来，又一次重复着刚才的动作，奢望能够得到。“啪”一声又摔倒了。这次忍不住哭，屁股疼得要命，手也淤出了血，期望爸爸能拉我一把，他始终没有。我不会放弃，摔倒了爬起来，再摔倒了再爬起来„„当太阳洒下最后一抹余晖时，我到达顶峰，如愿以偿得到糖，可我心里多么恨爸爸，如果他肯帮忙，我肯定不会摔倒了，看到女儿满身尘土，满脸委屈，妈妈爱怜地走过来，我竟颤颤巍巍地向妈妈走去，我瞥见角落里的爸爸笑了。

4.反思：青年校长成长的阶梯 篇四

-作者：郑晓云 文章来源：本站原创 点击数：

708 更新时间：2006-3-29-反思：青年校长成长的阶梯

郑晓云（山东省济南市珍珠泉小学）

校长是一个具有挑战性的职业。上任之初，面对“全局性”工作，面对一些棘手问题，我茫然无措。如何办？我把目光投向教育科学，希望从中找到答案。我翻遍了所有的书籍，并根据理论研究成果炮制了问题解决的“药方”，可是，由于机械地搬用，不仅没有解决什么问题，反倒惹来了一大堆新的麻烦。我重新陷入了困境。

老校长们都有经验，他们应该有解决问题的“良方”。我把目光转向他们，虚心请教。然而，当我把学到的管理制度运用于自己的学校时，才发现，老校长们“玩得转”的制度在我这里似乎失灵了：教师们被动应付、缺乏热情，学校教学工作按部就班，缺乏生机与活力。办学之中的两次“碰壁”，使我不得不进行痛苦的反思：为什么“科学的研究成果”不能解决现实的问题，为什么别人成功的经验也解决不了自己学校的问题？进一步思考，我逐渐明白：学校管理具有情境性，没有放之四海而皆准的“规律”可以照搬，没有现成的经验可以移植。问题的解决只能依靠自己的思考、研究和探索。只有自己有了“灵魂”，有了独立的见解，才能与科学的理论对话，才能创造性地运用他们，才能不为别人的成功经验所迷惑。看来，管理者要形成自己的办学思路，必须学会思考，学会反思。由此，我开始了自己的探索历程。

一、以读促思

我认识到，作为一名校长，要形成自己的办学思想，首先要阅读教育教学专业书籍。为此，我购买了大量的图书，还订阅了几十种专业报刊杂志。每天晚上，我都要在台灯下学习上两三个小时。这几个小时，是我一天中最宁静、最充实、最沉醉的时刻。在阅读中，我逐渐走进了一位位大师的心灵世界，他们对教育问题的思考，对社会、人生问题的认识，深深影响着我。我开始用他们的眼光来重新审视我的日常工作。平时我习以为常或者认为毫无意义的问题，在那些先贤们看起来，却具有那么不同寻常的意义！看来，我需要对教育、教学重新理解和思考。教育是一项心灵的事业，她需要爱心、需要责任、需要使命。在日常的工作中，之所以形不成办学思路，乃是自己的价值追求不当，我必须反躬自问：我有责任心吗？我真心热爱自己的工作吗？当我对教师发号施令的时候，我是把教育看成了一项不得不完成的“日常工作”，还是把她看成了一项事业、一项熔铸着自己生命、情感和爱心的使命呢？在这样的反思和不断的追问中，我从具体方法的关注上升到对自己灵魂的剖析。我开始写日记，运用先贤们的智慧与自己进行深刻的对话，这就犹如拿着“解剖刀”，在痛苦地剖析自己。回顾阅读的历程，我进一步认识到，猎奇般地阅读，并不会使人长进；功利性的阅读，只会使自己越读越迷茫。阅读专业书籍，关键要吸取其中的智慧和价值追求，并反思自己的一言一行，看看自己在追求什么。只有这样，才是真正的阅读。

二、在反思中确立办学思想

学校对于教师来说，不只是一个工作的场所、充当“红烛”消耗生命的地方，更是一个自我发展、愉悦精神的地方。所以，在现代学校管理中，最重要的就是确立“以教师为本”的办学思想。只有以教师为本，才能发挥他们的聪明才智，才能最终实现“以学生为本”的办学目标。没有教师教学的积极性、爱心、责任，怎会有学生的发展呢？所谓的“以学生为本”，只能是一句时髦的口号。这种认识，是我反思的一个成果，这意味着我具有了自己的办学思想。根据这种思考，我进行了如下尝试：

第一，在工作中营造具有浓浓人情味的生活和工作环境，使广大教师产生强烈的归属感、认同感。我改变了过去只重视严格管理而忽视情感投入的不足，多与教师进行沟通，随时听取教师的心声，了解每个教师的心理需要，以情动人，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，尽可能站在教师的立场上思考问题，用爱心和情感打动他们，情到深处，自然使教师在工作岗位上释放出无限的能量。每逢重要节假日，我还给所有教师的父母寄上慰问贺年卡，把温暖洒向每个教职工的家庭，使他们为有这样一个美好的大家庭而自豪。每逢新学期我给每位教师发个帖子：“在新的学期中，愿欢歌笑语常伴你我左右，愿幸福愉悦跟随你我同行。现奉送幽默几则，让我们在快乐中启程！”我的帖子后面总有很多教师的回帖，如，“你的礼物让我们在笑声中度过了一天”。每个教职工的生日，学校都送去慰问卡和生日蛋糕，激情的“生日寄语”是我与教师关系温馨和谐的体现。这些做法使我与教师之间的关系愈加融洽，教职工信任我，学校里充满了其乐融融的气氛。

第二，不要想方设法“管”教师，而应经常走进教师的心灵，多找教师交心，发现每位教师的潜在优势，让每位教师都感到快乐、健康、成功。在工作中，我坚持校长负责制和教代会民主监督制，不搞“一言堂”。我以教师的发展为核心，看准每个教职工的优势并利用这些优势，努力发掘每一个教职工的独特的价值，把教师的工作潜能最大程度地转化为实际效能，成为推动学校各方面工作进步的积极力量。我经常反思自己的工作情况：教师有困难，你关心了吗？教师在想什么，你了解吗?每一位教师，你都是公平对待的吗?你让教师感到自己重要了吗？你对教师的许诺兑现了吗?教师提出的好建议，你采纳了吗?反思使我在尊重差异、人尽其才、扬长避短、满足教职工不同发展需求等方面做得日益完善。

三、在反思中学会感恩

管理中的不断反思也使我懂得了感恩。我有一本日记，专门记录教师们的点点滴滴，不是“黑账”，而是记下他们点点滴滴的优点。我用感恩的眼睛去发现、用感恩的心去记录。我的日记本里记满了教师们为学校、为我所做的一切，而那些事情，在他们本人看来，似乎是不值得一提的。我随时对日记本里的事迹进行表扬、宣传，然后，我发现，他们给了我一个又一个惊喜，那就是：学校在进步，每个教师都在进步，每个学生都在进步，而且，那种变化是超乎想象的。于是，我在日记本的扉页上又加了一句话：“也许，当你无所求的时候，现实已经给了你回报。”的确，相互感恩使学校教学工作焕发了勃勃生机，因为，我偷偷记下教师们为学校所做的点点滴滴工作的同时，他们也感受到了校长对他们的关注。对于教师来讲，当自己的劳动和付出得到学校领导认可的时候，他们内心里的那份愉悦感，几乎是任何物质奖励都不能换取的。没有太多奢求的教师们，就在这种价值认可中忘记了自己的苦和累。

四、让反思成为工作习惯

几年来，反思一直伴随我“健康”成长。今天的我，已经没有了当初的茫然无措。从反思中，我形成了自己的办学思路，并体验到校长这份职业的美好。反思实际上是一种生活方式，一种待人接物的方式和态度，它意味着责任，意味着自己的价值追求。当我把反思与自己的日常工作紧密结合在一起的时候，我发现，校长这份职业已经超越了“工作”本身的含义，或者，更准确地说，反思使我认识到了校长这份职业应有的含义。这既是学校管理的本质所在，也是我的人生追求所在。可见，反思不仅成就了我的职业，还成就了我的人生，它使我活得有底气、充实、快乐。

反思已经成为我生活中必不可少的一部分。每天，我都进行着反思，或者用笔写下真实的想法;或者与教师、学生们进行深层次的对话;或者静坐在台灯下，品尝着思考的快乐。我坚信，成功的校长一定是具有反思习惯的人，因为只有反思，才能让我们真正体会到教育的真谛，才能形成自己的办学思路。

5.成长的阶梯记叙文 篇五

世界上有许多种花。而唯独只有樱花看上去贵。樱花的绽放是一种强烈的存在，它们就会飘飘而落。那种洒脱的高贵无可比拟。然后，它们飘落而下的花瓣，便混着泥土的气息，映射于阳光之下。有一些隐忍在里面，却又无比坚强，这种高贵的象征也同样无可比拟，于是，它被深深埋藏在母亲的怀抱中，使大地对它无比珍爱。这无疑也是一种高贵，无限的高贵。樱花的美丽，美得妙不可言，它灵魂的精华，让那种高贵显现无疑。

世界上有许多种鸟。而唯独只有伯劳最为高贵。因为它们的善良，因为它们的宽容，因为它们的灵魂深处充满真爱，所以它们不会仇恨自己的亲生骨肉遭受杜鹃的杀害，于是继续扮演着养父母的角色。当杜鹃的雏鸟不告而别，原本爱的温床不再温暖时，这对伯劳夫妇也没有因此而报复什么，也许你会说它们太软弱，可是，正因为它们这种软弱的高度，才使这份假意的真情留存于世。它们灵魂深处，不是充满仇恶，而是无限的宽容与爱意，这就是一种高贵。

那么，人呢?不用说高贵赋予人的含义，我想远远不止樱花、伯劳的这些高贵，它应该首先是一种气质美，然后再是一种人性美，最后应是一种灵魂的升华，灵魂的绽放。汪曾祺老先生曾说过：没有寂寞深处更深的寂寞，更深的是你那微弱发光的灵魂。于是，这句话成为以后对那些登山者的高度，可是，只有真正经历过登山的人，才能真正体味出何谓高贵!那时一种人性的潜能，一种完美的超越，一种灵魂的闪烁!

6.课题研究是教师专业化成长的阶梯 篇六

1966年, 联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:应当把教师职业作为专门职业来看待。教师职业经历了一个发展过程, 许多国家对教师“量”的需求逐渐上升到对教师“质”的需求, 对教师素质的关注达到了前所未有的程度。二十一世纪信息化社会对教师专业化发展带来了严峻的挑战, 要求高质量的教师能够终身学习、不断自我更新。而教师应顺应全球化教育时代的开放性和不确定性的特点, 不断提高自己各方面的能力, 寻找专业化发展的有效途径。教师专业化是指教师在整个专业生活中, 通过终身专业训练, 习得教育技能, 实施专业自主, 体现专业道德, 逐步提高从教素质, 成为教育专业工作者的专业成长过程。[刘捷, 2002]在专业成长过程中, 教师通过专业训练获得教育专业技能、培养专业道德和专业素质, 实现由“教书匠”向“科研型”教师的转变。

二、课题研究是促进教师专业成长的重要途径

如何促进教师专业成长, 这是教育工作者不断探寻的问题。作为一线教师主要不是在研究中获得一定的科学知识, 不是创造理论, 而是要获得实践能力, 是不断解决问题、逐步完善的过程。教师在科研中通过自己主持或参与课题, 自觉学习理论, 更新教育观念, 对提高教师自身的素质大有裨益。课题研究是促进教师专业成长的重要途径之一, 从选题到申报, 从实践到总结, 无不对教师起着重要的影响。

教师研究与教师发展是密不可分的, 教师要想发展提升, 就必须要进行研究, 以科研带教研, 以教研促教改。开展课题研究有利于促进教师不断学习, 不断提升理论水平。教师从事课题研究活动, 能增强科研意识、提升教育科研水平, 是总结教学经验、形成教学智慧的重要手段。学校的教育科研, 是以教育教学为载体的, 只有围绕课题研究开展活动, 才可推动学校教育教学的改革和发展。教育教学课题研究只有植根于我们的教学实践和实际, 才能焕发其生命力与价值。

(一) 课题研究促使教师主动学习

申报课题时, 教师可以多方面选题, 如从教育教学面临的突出问题中、从日常的教育教学中、从自身课堂实践的矛盾冲突中。为了提高教学质量, 针对教学过程中发现的问题, 从选题的思考开始, 教师会主动的去发现问题, 这有利于解决教学过程中遇到的难题。做课题需要经过课题组成员共同的实践, 这样的经验无论对个人还是其他成员都具有借鉴的意义。

课题研究的问题一般产生于实践, 解决实践中的问题需要理论指导。因此开展课题研究会促使教师去进行理论学习, 用理论来丰富自己, 用理论来指导自己的教学, 用理论提升自己的专业水平。因此, 进行课题研究就必须深入学习理论。申报课题之处, 需要教师查阅资料, 查找与课题研究有直接或间接关系的文献资料, 利用网络、图书、报刊等各种途径学习相关教育教学理论, 通过对大量资料的总结归纳, 提炼理论精髓, 找准与所申报课题的对接点, 这个过程, 是促进教师主动学习理论的起点。在课题实践中为了寻求问题的解决途径, 更需要课题组成员不断学习。一方面, 因为教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在很大差异, 因此在课题研究中会存在一些分歧, 通过课题研究可增加教师之间的交流, 为了解决这些分歧, 教师便会进行理论学习。另一方面, 课题研究中的一些实践问题, 往往因不同的具体情况而难以达成一致的解决方案, 因此必须通过理论学习, 借鉴先进理论指导, 借鉴他人经验来解决, 这也会有效促进教师学习。

(二) 课题研究使教师增强科研意识和科研能力

课题的实践离不开课堂教学研究、离不开教育的行动研究, 在教学实践中培养教师解决教育问题知识和能力。在教师用先进的教学理论指导实践的过程中, 针对教育实践中的问题不断尝试, 实践和认识过程的不断循环递进, 从而形成普遍规律, 使科研意识得到提升、科研能力得到加强。因此, 教师参与课题研究, 不仅能促进广大教师思想的解放和观念的更新, 而且极大地调动教师投身教育教学改革的积极性。教师根据他们的课题规划边观察、边思考、边实验, 并将实验结果记录下来, 然后进行修改、归纳。这些过程不仅为课堂教学研究提供了理论支持, 也促进了教师实践智慧的提升。进行课题研究的同时, 教师会带着科研的意识进行备课, 进行思考, 甚至在课堂的教学中更注重理论与实践的结合, 从而追求更理想的效果。

(三) 以研促思、以研促教

开展课题研究促使教师思考总结自己的教学, 使教师不断更新教育观念, 有效提高教师理论和教学实践水平, 全面提升全体教师的整体素质。与教学实际相结合的课题研究促使教师深入课堂, 发现问题, 分析问题, 解决问题, 形成积极心态。华东师范大学叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师, 但如果写三年反思则有可能成为名师。教师在课题研究中可对教育教学现象、案例中归纳出理性的观点, 再对自己的教育教学实践进行反思、改进。反思是教师专业发展中必不可少的过程, 教师在开展课题研究的过程中, 逐步在理论和实践上走向成熟, 最终实现教师专业发展的质的飞跃。课题研究教师多采用行动研究法, 行动研究中反思的作用不可忽视。如课题组在开展学生学习策略研究课题研究活动时, 为探索学生学习的相关策略, 实现课堂教学和课后指导的最优化;改变教师传统的教学方法, 研究如何培养学生的实践能力和自主、合作的学习能力;教师集体备课, 并针对课堂教学设计进行课堂的教学前反思、教学中反思、教学后的反思;撰写有质量的课题研究随笔等等, 这些都可有效促进教师反思, 提升思维水平。课题研究促进教师将普通的知识真正内化为自己的知识、经验和理论, 从而实现自身行为的改进和提高。教学工作的改进和发展, 促进了教学效果的提高。外语教师在自己的课堂上进行行动研究, 可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教学实践, 既能体现教师的专业自主性, 同时也能不断促进教师专业能力的发展 (许莎莎, 2010)

(四) 课题研究促使教师进行合作学习

课题研究是以集体形式为单位进行研究的, 在研究的每个阶段中, 课题组人员明确责任, 分工合作。教师们需要根据责任分工相互配合和协调, 只有依靠了大家的配合和协调才能实现共同目标。课题研究时可根据一定的合作性程序和方法促使教师在研究小组中共同研究、成长, 使教师个体教学行为成为共同的教学行动, 如在集体备课中, 针对某一教学内容教师之间可进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评课等活动, 彼此将自己教学实际面临的困惑和问题与同事共同研究, 将自己认为行之有效的实践理论表述出来同其他教师共享, 这样, 加强了教师合作学习的动机和热情, 为科研与教学相结合促进了良好的环境。

三、结语

课题研究是教师专业成长的阶梯。学习与研究是教师专业成长的永恒动力, 素质得到提升, 科研能力得到提高。通过课题研究, 实现了教师从最初的被动参与到积极主动的参与、从最初不参与课题研究到参与课题研究的转变。教师应既是教育者, 又是研究者, 以研究者的心态置身于教学情境之中, 以研究者的眼光审视和分析教育教学理论与实践中的各种问题, 对自身行为进行反思, 对出现的问题进行探索, 不断积累总结经验, 形成规律性的认识, 反过来指导教育教学实践。因此开展课题研究应该成为教师的重要工作方式, 是有效地促进教师的专业化成长的迫切需要, 作为一名教师, 不能仅仅成为“教书匠”, 还应是一位“科研型教师”。只有这样的教师才符合新时代的要求、新课程的要求, 而开展课题研究, 就为我们提供了这样的平台, 为我们搭建专业成长的一架梯子。

参考文献

[1]刘捷:《专业化:挑战21世纪的教师》, 教育科学出版社, 2002年。

7.人生成长的几个阶梯 篇七

每个人成长分为几个阶段；出生到上学前是幼儿时期，上学到毕业为学生时期，从学校出来到社会参加工作这段时期是我们人生最长，要实现自己梦想，很多都是在进入职场或进入公司来完成的。不管任何人的梦想、目标，都是进入企业后通过以下几个阶段来完成实现的。

阶段一：筑基（沉淀经验）刚进入职场，选择一家公司或企业，首先我们自己都是根据自身的特长，或自身的优点来选则最适合的岗位，脚踏实地、不骄不躁、沉淀经验。给公司创造价值的同时，为下一阶段的厚积薄发打下基础、我们收获相应的薪水、更重要的是获得经验、阅历。每个人感觉都是个人和公司互相交换所得。

阶段二：成长（必由之路）

在企业或公司中，不断的通过工作让自身的能力不断提升显现。我们个人的能力也有更大的提升，这些经验都是在公司或企业中才会学到的，也是我们走向人生目标新的起点。公司给予我们的不只是薪酬，更重要的是给我们提供了一个能够展现自己的好的平台。

阶段三：价值（发挥所长）

和企业或公司一起不断的成长，个人在企业中不断的得以锻炼成长，我们自己的经验也越来越成熟。从基层员工升职到主管，再从主管升到部门经理，这些都是我们在公司的发展，并通过自身的付出，一步一步持续努力的结果，我们的高度上升的同时，我们的价值也随之上升。

阶段四：发展（实现梦想）

8.《成长的阶梯》初三作文800字 篇八

望着古老的台阶，泡一杯香茗，雾气萦绕。品一口，苦甜参半。

烈火焚身，凤凰涅磐重生，早就永恒;风霜雨雪，腊梅寒冬绽放，彰显辉煌;山雨狂风，苍松绝壁耸立，谱写诗章。越过鸿沟，台阶上印下了矫人的身姿，亮出了生命的底色。然而，越不过……

千里戈壁，万里黄沙，狂风猎猎，天地间弥漫着一片滚滚烟尘。军帐中，倒映着刀光剑影，鼓角争鸣。月儿瑟瑟缩缩地蜷着身子爬上天幕。惨白的月辉笼罩着大地。一袭肃杀的静谧斗破苍穹。看着窗外灯火阑珊，赵军主帅赵括在宣纸上天马行空。不知是何等的不知天高地厚，让他如此轻视令东方六国闻之战栗的虎狼之师，甚至扬言要活捉秦将王翦。但是，等到赵将军节节败退时，正需要主帅力挽狂澜之际，先前的壮志豪情烟消云散，竞选择了自刎。迈不过台阶，铸成了40万具白骨，留下千古悲叹。

迈不过台阶，它使成了人生的拦路虎，障碍石，成了挫折。折戟尘沙，兵败被俘是一种挫折;榜上无名、垂头还乡也是一种挫折。迈过去，变成了你的垫脚石，助你更上一层楼。

诗仙李白，家喻户晓。官场的你虞我诈，世俗的道貌岸然，冷却了他的一腔报国热血。挫折的阴霾怎会罩住他的放荡不羁。官场失意，他潇洒走出金銮大殿，迈上新的一级台阶。朗月照花，深潭微澜，青草萋萋，杨柳依依;山色空蒙，水光潋滟，云蒸霞蔚，含露吐英。他大笑在山水间，摇碎满湖的碧波，撩开一池的情韵。是的，没错，“天生我材必有用”，他执笔浇灌浪漫主义的奇葩，领一代诗风!

流年搁浅了时光，在时空里掏尽了沙砾，红了樱桃，绿了芭蕉，也蹉跎了岁月。莫让一生去缅怀年少轻狂，藏在心底的梦影是时候捕捉风的舞步，梳理好凌乱的思绪，不在踯躅。让梦想在翰墨书香之中浸染，带到花开时分，让粉蕾皎皎，王蕊楚楚倚着栏杆，在台阶上蔓延。

9.学习成长的阶梯1 篇九

(1) 变评价为学生成长的阶梯

评价目的是为了促进学生发展。在学生教育管理中, 多给学生一些正面的、积极的评价, 促进学生主动积极的发展。我们的家长会以正面表扬肯定为主;个别问题不当面批评。每次考试之后, 我们为每个学生准备了一份成绩汇报单和成绩曲线图, 结合自己的考试成绩和中考的目标成绩, 对自己有一个客观公平的评价。期中考试, 我们精心地准备了“跃马扬鞭正当时”表彰会, 会上设立了优秀担当奖、优秀宿舍奖、成绩卓越奖、自我超越奖、年级组长奖, 全方位大力表彰学生。

(2) 变挫折为学生成长的阶梯

生活中, 每一个人时时都面临着挫折与失败, 教育学生正确对待挫折, 培养学生坚强的意志, 是我们毕业年级必须面对的问题。问题学生的出现与抗挫折能力是有关系的。如有的学生学习基础较差, 经过努力一段时间后, 成效不显著, 即对自己丧失信心, 悲观失望, 错误地转移目标;还有的学生遇到同学间人际关系障碍时, 内心产生焦虑, 但不是采取积极的态度调节情绪, 解决问题, 而是一味苦恼和不当发泄甚至破坏公物;还有的学生家庭出现问题, 父母离婚, 再组建家庭, 又生了一个小孩, 自己感觉苦恼, 放弃人生追求。针对这样的问题, 年级通过拓展训练集体活动, 有计划、有意识、有组织的设置一些适度的困难、问题和障碍来训练学生的承受能力, 提高学生的勇气, 磨练学生的意志。最为典型的训练如亲子活动中“报数”的游戏使学生找到了自己落后的原因, 知道了“今天是谁为你做俯卧撑”。成功者找方法, 失败者找借口。

(3) 变竞争与合作为学生成长的阶梯

要团结, 要合作, 更要竞争!没有竞争对手, 学生就会消沉, 有了竞争对手, 学生才会有战胜对手的信心, 有了竞争, 学生才能发展, 有了竞争, 年级才能进步!为此我们在年级按照学生的学习品质、学习能力和学习成绩把学生分成了七个团队。班级之间对应的团队要竞争, 班内的团队之间要竞争, 团队中的同学要竞争, 通过这样与他人竞争, 与自己竞争, 以竞争促进发展。年级提出了团队竞争, 班级给学生分成学习小组予以配合, 每组由学习优秀生, 中等生和学困生构成, 学习优秀的学生担任组长, 促使他们在积极完成自身学习任务的同时, 帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务, 并营造出浓厚的你追我赶、互帮互助的学习氛围。这样年级有团队, 班级有小组, 让每个学生都在竞争与合作共同前进。

(4) 变目标为学生成长的阶梯

成功就是设定目标并达成目标。初三一开始年级组长就提出三个层级的年级工作目标:明确奋斗目标, 全方位进入角色;懂得责任担当, 夯基础提高能力;拼搏自立自强, 下苦功超越自我。为此年级广泛开展目标教育、理想教育, 让每一个学生都要制定一个具体可行的中考目标与当前的月考目标。告诉学生中考的成功从每次月考开始, 月考的成功从每一节课开始的道理。

(5) 变教育契机为学生成长的阶梯

教育契机是指在教育过程中事物发展或一事物转化为他事物的关键、枢纽, 决定性的环节。善于捕捉教育契机、抓拄机会, 来做学生的思想工作, 教育学生, 往往能收到意想不到的效果。教育契机是经常的, 大量出现的, 同时又是稍纵即逝的, 因此我们老师要善于发现、善于捕捉、善于思考、善于鼓动、善于走进学生之中。其实学校的各项活动都是教育契机, 比如我们初三年级捕捉到了课间操这个教育契机, 集合速度最快, 第一次得到了全校表扬, 之后老师们再鼓励表扬, 学生们热情高涨, 自信十足, 我们初三年级连续做到了课间操集合速度最快。最重要的是增强了年级、班级的凝聚力, 增强了学生的集体荣誉感和团队精神。“让每一个生命精彩让每一粒种子发芽”, 教育学生要做一粒树的种子。不要像小草的种子那样容易地破土而出, 要像树的种子一样深深地埋在地下, 以不屈不挠的精神将根系深深植于泥土深处, 把枝叶伸得更远更高, 高高耸立于大地之上。我们在升旗仪式上让学生准备“初三, 我们拼了”的发言;我们在家长会上以青春的名义向母校的庄严宣誓;年级的板报上, 学生们对未来的憧憬与必胜的决心凝聚在“拼”和“WIN”字…在这些学校的活动中, 我们为每一个学生的成长搭建阶梯。

就这样, 在开学两个月的时间里, 我们的教育教学已初见端倪, 学生整体情况从懒于思进, 逐渐到思变求进。1班课堂面貌好转了, 在稳定中求发展;2班集体荣誉感增强了, 在进步中迅速转化;3班学习习惯加强了, 在较高的学习热情中求提高;4班学习风气浓厚了, 在竞争中求奋进。初三整体面貌的提升, 不同基础学生的进步, 全体老师更加自信地在等待和努力中积聚力量, 在坚守和耐心中实现灿烂的绽放。在接下来的时间里, 我们会牢记校长的教诲“给问题解决更多方法、给学生发展更多机会、给学校教育更多可能”, 为每一个学生搭建一个成长的阶梯。

摘要：保证学生的发展, 为学生搭建成长的阶梯, 在初三毕业年级工作管理中尤为重要。

10.为孩子的阅读搭建成长的阶梯 篇十

2009年9月，高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》完稿，全校学生开始正式使用这一教材。回顾起来，这一课程经历了三年的开发过程。

校本课程既求“有”又求“优”

实施素质教育，不仅要实施好国家课程，还要开发、实施好校本课程，以优质、丰富的课程资源满足学生多样化的个性发展。多元智能理论证明，能考高分的是人才，下一手好棋，打一场好球，写一手好字，唱一口好曲的也都是人才。因此，我们对校本课程开发的理解，不能仅仅停留在设计校本教材、转变教学方式这种单一的层面上，更应该考虑课程的依据、主体、途径、目的、方式、实施及评价等诸多要求。一门好的校本课程，绝不是一朝一夕能赶制出来的。“十年磨一剑，霜刃未曾试。”只有经过精细打磨，才能结出硕果。

怎样打磨呢？首先是选好主题。纵观近年国内语文校本课程的走向，大多受“亲近母语”流派的影响，所设计的语文校本课程较多地关注了读本的内容和体裁，忽视了读书习惯的养成。而学会读书是现代人的重要素养，其中涵盖了情感、习惯、态度、意志、方法等等。鉴于此，我们设计了着眼于培养学生良好读书习惯的语文校本课程。我们相信，如果能扎扎实实地上好这些课，将会让学生终身受益的。

有了主题，该怎样用一条主线贯穿起来呢？毫无疑问，学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律是我们应该关注的，也就是说，要针对小学1～5年级学生的身心发展特点培养相应的读书习惯，让学生在不知不觉中接纳，继而形成习惯。

我们始终认为，学语文，主要就是学读书，如果能有浓厚的兴趣、良好的习惯，又掌握了恰当的方法，也就打下了坚实的基础。要让本教材不同于一般的课外书，就要为学生的阅读精心搭建一个成长的阶梯。经过几番试教与修订，我们确定了教材编写序列：

一年级上：认识学校图书馆

一年级下：整理我的书

二年级上：认识一本书

二年级下：我最喜欢的一本书

三年级上：学做文摘卡

三年级下：走进上海图书馆

四年级上：学会上网查资料

四年级下：读书要关注作者

五年级上：学会批注

五年级下：学写读后感

仅有校本教材是不够的现在有一种误区，认为开发校本课程就是编写校本教材，只要编成一本教材，哪怕只是一堆材料，就认为自己开发了课程。不管该课程的价值如何，学生有没有兴趣，有没有实施的时间、场地、师资，如何组织教学，如何评价等等。其实，既然是课程，就应该有课程所必备的要素。于是，我们开始了实践和探索。

首先是课程的方式。该以怎样的方式呈现呢？我们觉得，小学生每学期养成一个读书习惯足矣，五年下来，便会积少成多，集腋成裘。

其次是课程的实施。我们利用每学期的读书节活动，辟出固定的时间由语文教师来上这一课。但仅仅固定时间还不够，重要的是课程实施主体--教师。带着教师逐步走进课程，我们经历了阵痛期。

比如《学会批注》一课，在开发初期，执教的五年级孙捷老师非常头痛。以前从来没有上过类似的课，而这种课最不容易把握的就是教学内容的深度。后来，孙老师阅读了《文章例话》中的叶圣陶点评《背影》一文，对如何指导学生批注有了初步的认识。接着由教研组

老师和孙老师一同备课、反复试教，思路逐渐明晰。

在选取阅读材料的时候，又遇到了困难：是任意选一篇课外阅读材料作批注，还是选取经典作品作为范例？经过讨论，大家认为，作为五年级学生，应该引领他们阅读经典作品，加之我校学生家庭普遍比较重视课外阅读，学生的阅读量大，校本教材就应该适合本校学生的特点，并给予他们更广阔的舞台。于是，孙老师选取了《金圣叹评点〈水浒传〉》和《毛泽东点评〈二十四史〉》作为教学材料，学生头一次见到这种读书方式，很新奇，也很活跃，课堂上弥漫着浓浓的书香和思维碰撞的火花。设计片段如下：

„„

二、介绍经典的批注著作

多媒体出示：

《金圣叹评点〈水浒传〉》

第二回王教头私走延安府九纹龙大闹史家村（选段）

1.简介金圣叹。

2.分角色朗读4个片段，说说作者写的是什么。

3.片段练习：你读了这段会怎样做批注？

a.自己读文后做批注。

b.交流。

c.出示金圣叹的批注进行比较，谈谈感受，交流。

小结：金圣叹是文学批评家，他多从语言艺术角度去分析，进行批注。

多媒体出示：

《毛泽东点评〈二十四史〉》文章节选

1.简介《二十四史》。

2.读读、看看、讲讲，让学生自己说说作者写的是什么。

3.毛泽东是从什么角度进行批注的？

小结：毛泽东是开国领袖，他读二十四史的评点，绝不是一般意义上的评点，只以政治得失的角度评价历史人物的功过是非，从历史中吸取经验、教训。

三、阅读经典，尝试批注

多媒体出示朱自清《背影》（节选）

1.看叶圣陶如何在此文上做批注（节选）。

2.（隐去原文的批注）同样的内容你有什么想法？试着自己做做批注。

交流，评议，小结。

孙老师不仅引领学生感受经典作品的魅力，而且关注到学生良好批注习惯的养成。课后她还不忘提醒学生：“希望你们能多阅读经典著作，不断地有新想法。但要注意自己的书可以随时、经常、反复做批注，公共的书绝对不可以。”

再次是课程的调整。三年的教学实践，我们不断调整，不断完善，努力开发出适合学生的课程。我们认为，只有适合学生的课程，满足学生多种需求及年龄特点，才是优秀的校本课程。

比如，《走进上海图书馆》一课开始定在四年级，后来经过反复斟酌，第二年我们又将它调整到三年级，原因有二：一是在一年级时设置了《认识学校图书馆》这一课，到了三年级，学生的识字量增加了，他们有着浓郁的阅读兴趣，此时，应该引领他们到更广阔的天地阅读；其二，上海图书馆离我校咫尺之遥，我们完全可以充分利用这一社会资源，将其作为固定的教育场所。当孩子们走进这样的大型公共场所，在这里借书、阅览时，应该具备怎样的行为习惯呢？基于这两点认识，我们将四年级的《走进上海图书馆》移至三年级上学期，效果较好。

最后是课程的评价。我们开发校本课程的目的之一是改变纯学科的单一的体系，兼容其他学科的内容和形式，促进语文学科自身的发展。比如，《学做文摘卡》其实是融合了语文和美术学科；而《学会上网查资料》则是通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的实践能力，使教材延伸，达到互补作用。因此，我们认为，校本课程的评价方式应该更多元，更凸显学生的兴趣、习惯及积极的参与度。

在每学期读书节结束时，我们会设计一张问卷，组织全体学生在网上完成问卷，开展学生测评，对读书节活动及校本教材做评估，并由此梳理出经验与不足，以便对校本课程作进一步的修改。

生活有多广，语文就应该有多宽

生活有多广，语文就应该有多宽。我们认为，开发校本课程的前提是维护课程计划与课程标准的严肃性，要确保培养目标上的一致，让语文学科在学校教育中更具活力，让师生双边活动发挥到极致，让学生对语文学习更感兴趣，让语文更具魅力。

比如，我们在一年级下学期开发了《整理我的书》一课。我们发现，孩子们爱看书，家长也乐于购书，但一年级孩子往往依赖家长整理书籍。其实整理书籍也应该是语文学习的一部分，只有爱惜书的孩子才是真正爱读书的孩子。考虑到低学生的年龄特点、兴趣爱好和认知规律，我们设计了下面的呈现方式：

书宝宝的家：书架、书箱、抽屉、书橱、盒子。

怎样帮书宝宝整理它的家：

1.按照书的大小来整理。

2.按照书的厚薄来整理。

3.按照购买的时间或人来整理。

4.按照书的类别来整理。

最佳整理书的方法：按照书的类别来整理。这样，能使我们快速而又准确地找到自己想要的书。

帮书宝宝分类：故事书、科普书、动漫书、工具书、教辅书。

动手试一试：先将书宝宝按类别进行整理，再把它们放回它们的家。

温馨提醒：随着书宝宝家里的书越来越多，我们可要养成定期整理图书的好习惯，让书宝宝陪伴我们学习和成长。

这样的设计让书籍的整理更具趣味性、实效性，使语文学习弥漫在孩子们生活的每一个角落。

编制校本课程的重要目的是与语文学科课程达到互补作用，让课本知识延伸，使学生与教材产生互动，从而达到学生的可持续性发展。例如，四年级的《学会上网查资料》，就是对教材的进一步发展。小学生查阅资料时往往存在不会筛选信息的问题，既费时又费力。我们在设计这一课时，将教学重点放在如何在资料中筛选自己所需要的信息。这其实就是一种语文能力--收集、获取信息的能力。比如，当查到“老舍”的生平简介后，还需要对资料进行进一步归纳，筛选出主要信息向大家介绍。这样的定位，既是书本知识的延伸，又教学生掌握了一种语文学习的本领。比如：当学生查到老舍夫人胡絜青的“絜”字不会念，老师就教方法--如何利用百度查找生字解释和读音。既实用又快捷，学生学得其乐融融。

“读书阶梯伴我成长”就这样在历经困惑——实践——思考——总结——再实践的过程中孕育生长。