快速提升阅读能力

快速提升阅读能力（8篇）

1.快速提升阅读能力 篇一

2014考研英语，怎样30天快速提升阅读，作文能力

11月将要过去，考研进入了真正意义上的倒计时阶段，复习时间会显得愈加紧张，为了帮助广大考生鼓足全力拼好冲刺战。在冲刺的这段时间里，分享部分思远福大的“福州大学2014考研专业课考前点睛面授班”辅导内容，建议大家按照以下三个方面抓住词汇、写作、阅读三大块。做好最后的冲刺备考复习。

词汇：借助阅读题和翻译题解决生词、难词

进入冲刺复习阶段，还要不要记单词?答案是肯定的。但单词只是基础，不能让它喧宾夺主。在学习中，我们常常可以把要掌握的知识点分为三个层次：精确、准确和模糊，对于庞大的考研单词群，我们完全可以把它们划分为这三个层次来操作，所以这时候记单词应该进入收缩战线、重点防御的阶段，也就是说记忆要有选择性。

我们可以把单词书抛到一边，挑一本简洁精炼的真题生词书(最好附有单词在真题中出现频率的统计数据)，浏览其中从阅读题和翻译题中析出的生词、难词--这是冲刺阶段的单词记忆范围。到了时间紧张的最后时刻，如果这个范围仍嫌过大，就挑其中出现频率高的单词来记，如果时间不允许，就在核心单词群里记感兴趣的生词，因为带有感情因素记忆的东西更牢固。

写作：总结符合自己写作水平的框架

写作也是冲刺复习的重中之重。在考场上有监考老师发现，很多考生到最后交卷时作文题还是空白的，其实并不是他们没有时间写，而是有畏难情绪，静不下心来梳理思路。准备作文首先要熟记一些框架范文，然后要练习随机应变、灵活运用的能力。记框架是必要的，但选择框架时要避开那些已经用滥了的“通用汽车”，即使它们马力十足。2014考研英语大纲中对写作评分标准描述有所变化。以英语(一)第四档，也就是小作文7-8分，大作文13-16分，合70%-75%水平的这一档，“老”大纲的层次“基本”清晰变成了新大纲的层次“比较”清晰。第三档，也就是写作A节5-6分，写作B节9-12分，原来的内容“比较”连贯改为了内容“基本”连贯。此外，四、五档作文也提到了“词汇相当有限”属于低分作文。这也就明确的告诉英语二的考生，在考研的写作部分，作文的层次和分差将会拉开差距，这对于惯用所谓的“万能模版”的同学更是“雪上加霜”。

考生可以从复习期间遇到的各种英语短文中筛选几篇出来(也可以给几篇有不同亮点的文章做外科手术，嫁接出一些符合考试要求的漂亮框架来)。最省事的办法就是从真题中找，比如，完型填空题就是命题专家为这个考试专门设计的“命题作文”，无论是结构还是语言都完美地符合考研要求;阅读题中也有一些稍微简单的、漂亮有趣的文章，也可以把它们改造成符合自己的写作水平的框架。

这样做的好处有很多，首先淘出来的文章是自己感兴趣的;其次，挑选文章和制作框架的过程，就是潜移默化地记忆的过程，框架制作好之后，你对文章的框架和思路就已经了然于胸，再细细咀嚼其中经典的遣词造句，记忆的任务就大功告成了。你要事先尝试着运用范文框架写不同的题目，写顺手了，才能学会逢山开路、遇水架桥的本领，到考场上遇到出乎意料的作文题就不会慌了手脚。

2.快速提升阅读能力 篇二

1灭火预案要体现操作性

灭火预案是为迅速有序开展灭火救援行动预先制定的行动方案, 是打有准备之仗的基础性工作。近年来, 各省消防总 (支) 队对一些准备“打大战、打恶战”的综合、典型预案制订工作十分重视。但不容乐观的是, 一些基层消防大 (中) 队对如何有效提升重点单位初战处置能力的灭火预案制订工作还没有充分认识。具体表现在:一是有的单位在思想上错误地认为重点单位灭火预案制订工作是“纸上谈兵”, 制订多了、内容全面了, 有时反而在上级检查、考核时会给自己带来“累赘”;二是有的单位在行动上重视程度不够, 仅把制订预案作为应付检查考核和完成任务的“花架子”, 往往派几名熟悉计算机操作、具有一定文字功底的同志对所辖单位进行批量“生产”, 而且多数人对预案制订过程不过问、内容不了解;三是在检查中发现, 已制订的重点单位灭火预案均不同程度地存在数量不足、内容雷同、流于形式和针对性、操作性、实用性不强等问题。久而久之, 不仅使重点单位灭火预案制 (修) 订工作越来越弱化、边缘化, 而且直接导致了重点单位灭火预案在实战中难以发挥应有的作用。

根据勤务实战化的需要, 笔者认为:重点单位灭火预案制订是消防部队在实战中总结形成并长期坚持开展的一项传统工作, 更是打有准备之仗、快速之仗、胜利之仗的基础性、长期性和根本性工作。制 (修) 订预案的过程本身就是深化“六熟悉”, 对辖区综合情况了解的一种有效途径, 也是实现有的放矢、快速反应、速战速决的必由之路。所以, 各级消防人员必须要有高度的警觉之心、强烈的使命感和一以贯之的敬业精神, 重视和加强该项战训业务的基础性工作。尤其是基层消防中队不但要针对不同单位、不同险情的重点单位实施风险等级评估, 制订不同等级的灭火预案, 而且还应及时指导社会单位抓好灭火预案的制订工作, 力求在科学规范、内容完整、简洁明了、联勤联动和逐步实现预案信息化上下功夫, 促进预案制订与实战需要的无缝“衔接”, 以使重点单位的灭火预案成为消防部队开展实地训练的“蓝本”, 成为快速提升初期火灾扑救的行动指南和战评依据。

2 执勤训练要体现针对性

自全国开展打造消防铁军的活动以来, 对提升消防部队攻坚作战能力不仅起到了积极的促进作用, 取得了阶段性成效, 而且也赢得了地方各级党委政府的高度重视、社会各界的大力支持和人民群众的广泛赞誉。但面对严峻的火灾形势和履行职能使命的现状, 必须要清醒地看到, 多数基层消防部队在抓技战术等基础应用训练工作中仍然存在着针对性不强的突出问题。客观上看是基层部队人少事多, 灭火救援任务繁重。但从主观上看, 主要还是人为因素所致。一是各种教育、检查、竞赛、考核、评比活动多, 不仅直接导致了基层干部抓“主业”意识的淡化, 造成了基层消防中队训练时间“倒挂”, 而且也出现了基层消防官兵练兵习武精力的“偏移”;二是工作计划缺乏科学安排, 具体实施又缺乏统筹兼顾, 直接导致了“六熟悉”不落实, 偏训、漏训及流于形式而弱化战训业务基础工作等问题依然存在。

为解决好上述问题, 笔者认为:一是消防部队各级领导在制订年度工作计划过程中, 牢固树立“服从服务于现实灭火斗争需要”的思想和灭火救援的“主业”意识, 保证基层消防部队执勤训练有能结合人员装备和辖区火灾特点开展针对性训练的时间, 以缩小练与战的差距和提升训练水平;二是各级消防部队在抓执勤训练中, 以打造铁军为指引、大练兵为载体, 拓展有针对性的“技战术”新课题研究和各种战斗模式的训练空间, 以扎实推进执勤训练工作健康发展;三是按照精细化管理要求和战斗力标准, 建立有助于训练内容、时间、效果、考核四落实方面的刚性措施和激励机制, 以确保基层消防部队训练任务保质保量完成;四是按照科学施训的原则和“打得赢”的目标, 积极推行实施“一般训练科目达标、重点项目强化、体能训练必训、骨干队伍集 (轮) 训、‘六熟悉’开展常态化”的训练制度, 以不断破解勤务实战化工作中的新课题。

3 战斗编程要体现实战性

“十一五”规划实施以来, 消防执勤中队数量大幅增加, 由于短时间内消防现役警力增长有限, 执勤力量调整后的多数基层中队出现人员严重缺编, 而消防执勤车辆根据现实灭火抢险救援任务的需要, 不管从数量、质量、种类上都在快速提升, 尤其是添置了许多登高、抢险救援、排烟等特种车辆和设备。但在实战中, 多数辖区中队在第一出动力量调配上还是沿袭了以往一成不变的固定出动模式, 如火场上有时紧急需要的登高、抢险救援等车辆和排烟设备, 往往是第一出动力量到场后发现需要而再出动, 这种痛失处置良机而造成严重后果的火灾案例不在少数。扑救现代建筑火灾有时需要快速登高救人灭火、需要快速破拆救人灭火、地下或密闭空间需要快速排烟进攻, 如果没有相应的特种车辆和设备协同作战, 第一时间的救人灭火行动就无法快速展开。目前, 许多城市的道路交通十分拥挤, 发生火灾后火灾现场和周边很快聚集大量过往车辆和围观人员, 有时后续赶到的特种消防车辆进入火灾现场显得为时已晚。在不少情况下, 中队有关人员基本上都是随第一出动力量到达火灾现场, 各自都有战斗分工, 而后援的特种车辆和设备到场后, 往往缺少相应人员的协助而一时难以发挥特种车辆和设备的作用。

笔者认为, 扑救现代建筑火灾, 辖区消防中队一般在出动两辆大功率主战水罐消防车的同时, 必须随行出动登高、抢险救援等特种车辆和设备 (夜间还需灯光照明车辆同时出动) 以备不测。这对第一时间实施配套进攻, 快速提升火灾防控能力, 为增援力量到场后的战斗展开创造有利条件具有十分重要的意义。所以, 根据中队现有警力和装备的实际, 针对建筑火灾扑救的实战需要, 各级消防机构必须加强第一出动战斗力量编程的研究和落实, 以适应新形势下快速救人灭火的需要。

4 作战行动要体现快捷性

建筑消防设施是现代高层、地下、人员密集场所和大体量建筑的安全保障, 是社会单位实现自防自救的安全设施和依托, 也是公安消防部队实现快速施救行动的重要设施和途径。消防控制中心在建筑物出现火情的情况下, 能够正确控制多种消防设备, 及时显示火灾部位, 监测多种消防设备的工作状态, 准确反馈火情发展过程, 使操作人员准确掌握火灾情况, 迅速采取有效措施。而固定消防设施不仅能发挥防控初期火灾扩大蔓延和人员疏导过程中的独特作用, 同时在第一时间也为消防指战员提供了快捷供水、内攻近战的保障作用。但从各地大量的灭火预案和火灾扑救案例看, 辖区中队到场后, 指挥员在第一时间通过利用消防控制中心侦察火情, 快速了解起火点、燃烧范围、蔓延途径、启动消防设施和科学下达战斗指令的意识还不强;指战员在第一时间利用建筑消防设施实施“固移结合”的快捷供水意识还比较薄弱, 这有悖于作战行动快速展开的要求。

笔者认为:扑救现代建筑火灾在作战行动要求上, 必须充分发挥建筑消防设施的作用, 即第一到场力量必须有人在第一时间快速到消防控制中心侦察火情、及时启动和发挥固定消防设施的积极作用, 科学下达战斗指令;第一到场力量的作战行动必须在第一时间通过利用建筑消防设施快速出水灭火救人, 或在第一时间快速采取“固移结合”的供水方法, 以确保第一时间救人灭火行动的快速展开。同时必须强调的是, 在谋划现代建筑火灾初战处置能力新提升的举措中, 为确保“三个最快”、“两个最大”目标的实现, 基层消防部队在平时必须加强社会单位的“六熟悉”工作, 并适时组织开展对社会单位内部固定消防设施和部队移动消防装备的供水能力测试, 全面了解社会单位固定消防设施和部队现有消防装备的供水能力状况, 并熟练掌握供水方式和方法, 以实现基层中队接警处置能力、火场防控能力、应急救援能力的“三提升”。

5 战术运用要体现科学性

现代建筑结构和内部使用功能越来越复杂, 着火后的场景往往会以各种不同的形态出现, 如果初期火灾处置过程中战术运用不当, 火势蔓延扩大的情形就有可能瞬息万变, 并将导致严重后果。按照各种类型建筑和场所火灾燃烧、发展、蔓延的规律, 从国内外众多成功与失败的扑救案例看, 笔者认为扑救现代建筑火灾, 除了必须体现准备充分、保障有力和快速反应的行动要求外, 在具体战术运用过程中还必须把握科学施救。

一是在正常情况下辖区消防中队到场后, 除有条件在外围出击、能有效控制火势扩大蔓延、有利于达到速战速决的建筑工地脚手架火灾和紧急情况下外围救人等需要出水配合控制火势外, 第一出动力量在第一时间必须慎用登高车辆从外围打击火焰, 以防火势被驱赶到建筑物内部迅速扩大蔓延;二是第一到场力量在第一时间深入内攻人员, 除能有效控制火势扩大蔓延、有利于达到速战速决、攻坚救人时需要出水配合打开生命通道外, 水枪手必须防止见火就打, 以防火势蔓延失控;三是在强调内攻近战和快速性的同时, 第一时间到场力量还必须重视和加强进攻方向、进攻路线和突破点的选择, 尤其是根据火场的需要, 内攻人员的个人防护装备和所需的灭火器材必须一次性携带, 前后方、阵地间的相互配合等作战环节必须协调到位, 否则就会陷入“欲速而不达”的被动局面;四是基于现代建筑火灾的自身特点, 第一时间到场的指战员在作战行动过程中, 必须遵循“救人第一, 先控制、后消灭”的战术原则, 集中优势兵力, 在灭火救人最需要的地方强行突破, 实施内攻近战, 最大限度地降低和减少损失。即指挥员到场后必须审时度势, 加强火情侦察, 快速明确到场力量的布阵和任务, 组织攻坚人员快速打开生命通道, 尤其是要快速抓住有利战机, 突出快攻近战、实施堵截、压制火势的战术方法, 力争在第一时间有效控制火灾扩大蔓延之目的, 从而实现一举歼灭。

综上所述, 笔者针对当前现代建筑火灾的严峻形势, 从建筑火灾扑救案例的剖析, 基层一线战勤工作的调查研究, 结合多年来的工作实践, 着力围绕立足于打大仗、打硬仗、打恶战、打胜仗的基础性工作, 以及努力实现“救得早、救得了、救得好”的目标, 探讨了如何快速提升现代建筑火灾灭火救援初战处置能力的问题, 意在为谋划和扎实推进消防部队专业化水平的提升而奠定基础。

摘要：主要针对现代建筑火灾的严峻形势, 就如何快速提升灭火救援初战处置能力的问题, 从灭火预案的操作性、执勤训练的针对性、战斗编成的实战性、作战行动的快捷性和战术运用的科学性等方面进行了探讨。

关键词：消防,建筑火灾,灭火救援,初战处置能力

参考文献

[1]吴兰中.高层建筑火灾中特勤队伍首发力量战斗编成分析[J].消防科学与技术, 2008, 27 (12) :911-913.

3.快速提升阅读能力 篇三

关键词：英语阅读 阅读能力 词汇量训练

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0073-01

影响阅读理解能力的因素包括词汇量及阅读技巧等。

1 扩充词汇量

同学们可从以下三个方面进行词汇积累：（1）牢记大纲词汇。对大纲规定的词汇，必须牢牢把握。（2）注重“一词多义”。（3）积累“超纲词汇”。可预备一个本子对阅读中碰到的超纲词汇进行摘抄并记忆。

在词汇教学中，应让学生懂得英语构词的基本规则，以便更好地认知单词和记忆单词。

如善于运用联想记忆法就能达到事半功倍的效果。如在教学continual一词时，可以联想与之拼写相似、词义却有区别的continuous一词，两者都有“连续”的意思，但是前者指“中間有间断的连续”，后者指“连续不断”。因此，It rained continually/continuously for the whole day.这两句话的意思都指雨下了一天，但是前一句是指雨时断时续地下了一天，而后一句则指雨一刻不停地下了一整天。通过联想比较，学生就能很快记住这一对单词，并且能够准确地使用。

在做阅读理解时不但要认识大部分的单词，更重要的是还要时时巧妙地绕开生词。英语文章中不是所有的词的功能都是同等的，有些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。这类词有：表示人名，地名，机构名等专有名词。遇到这些词，只要我们能辨认出它是专有名词，就能理解文章而不必知道它的意思。比如在下面的句子中：“In fact”，says David Dinges，a sleep specialist at the University of Pennsylvania School of Medicine，“there’s even a prohibition against admitting we need sleep.”两个引号之间的部分就不必去管它。类似的还有：“We have to totally change our attitude toward napping，”says Dr.William Dement of Stanford University，the godfather of sleep research.我们不必弄清上面某些部分的原因是，它们的后面往往有一个同位语来解释说明它们的意思。这就引起了我们不用弄懂所有单词的第二个理由。也就是说如果我们对文章中的某一个单词不熟悉，我们还可以根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断。这类信息有：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词、上下义词以及标点符号等。

2 通过专项训练提高快速阅读技巧

（1）快速泛读（fast extensive reading）。

要培养学生快速泛读的习惯。这里讲的泛读是指广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容就可以了。要确定一个明确的读书定额，定额要结合自己的实际，切实可行，可多可少。

（2）定时阅读（timed reading）。

要培养学生定时阅读的习惯。定时阅读每次进行5～10分钟即可，不宜太长。因为定时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳、精力分散，反而乏味。阅读时先记下“起读时间（starting time），阅读完毕，记下“止读时间”（finishing time），即可计算出本次阅读速度。同时检查阅读的效果，长期坚持，必定收到明显效果。

（3）略读（skimming）。

略读又称跳读（reading and skipping）或浏览（glancing），是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，并迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大意，从而加快阅读速度。一般阅读的目标是在保持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到70%或80%。略读时，理解水平略低一些是预料之中的事，平均理解率达50%或60%就可以了。

（4）查读（scanning）。

这一阅读技巧主要用于从大量的资料中有目的地，快速寻找某一具体事实或特定问题及信息。如在目录或索引中查找有关某一问题的论述，在词典中查阅词语，查寻某一问题的答案、事实等等，而对其他无关部分略去不读。这种阅读技巧的主要优点是读者可以节省时间，迅速找到所需要的信息。查读主要有以下几种形式：按照资料编排形式寻找所需材料；利用章节标题或说明等查找自己所需材料的范围；迅速查读包含所需信息章节，直到找到所需信息为止。选一篇带有儿个阅读理解题的文章，先用略读技巧粗略了解文章，然后读所提出的问题，再用查读方法找到涉及问题的答案或线索。这样不仅节省时间，而且准确率高。

3 加强套题的定时定量训练并坚持持之以恒

在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。

4 分类阅读，循序渐进

分类阅读就是把文章按体裁分类，如说明文类、记叙文类、应用文类、议论文类等；或按内容分类，如人物类、地理类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等。

总之，只有掌握扎实的基础知识及运用各种技能技巧强化训练才能快速提升英语阅读理解能力。具备大容量的英语词汇是提高英语阅读理解的关键，然后运用各种做题技巧去坚持不懈地训练以达到自己想要的水平。

参考文献

[1]Michael J.Wallace.Study Skills in English[M].London：Cambridge University Press.

[2]全日制普通高级中学英语教学大纲[Z].

4.如何快速提升自己的口才能力 篇四

一、要有幽默感。

幽默的语言风趣、诙谐、意味深长，使人得到的感触就是精神上的愉悦和满足。幽默感可能有点天生的味道，有的人生来就很幽默，一张口就能让人捧腹，也有的人可能一辈子都没说过一句能让人笑的话。但不管怎么说，只要有心去学、去模仿，变得比较幽默一些是可以的。这里讲几种制造幽默的方法。

第一种是实话虚说，虚话实说，故意混淆本义和引申义;这可有如下方法：一是把原本比喻硬理解为被比喻本体或相反，二是把抽象的概念硬作具体化，把具体的东西硬是抽象化，或者把两者当作一回事。

第二种是利用谐音来制造幽默。这种幽默只能在口头上发挥，书面是不行的。它利用的是说话人说的是一个词语，听的人却把它听成(或者是故意听成)另一个同音的词语。举个例子：医生为一个姓焦的病人检查完身体后就对他说你以后不能同房了，病人是偏僻山村来的农民，不懂同房的意思，医生再解释，就是不能**了，病人更不懂了，医生一急之下，就说，“就是不能****呀!”病人更急，说：“我爸姓焦，我爷爷姓焦，祖祖辈辈都姓焦，我为什么不能姓焦?!”病人把“****”听成“姓焦”了。

第三种故意不把话说完整，留给别人想像和引申的余地。改革开放前较穷，北京一些单位把组织去澡堂洗澡当作一种福利。一次某单位工会组织两个活动，一个是去澡堂洗澡，一个是去参观博物馆。由于人数多便分上下午、分男女两批进行。工会主席在大会上宣布，“上午女同志洗澡，男同志参观。下午男同志洗澡，女同志参观。要遵守纪律，不许拍照!”工会主席有意无意地没把话说完全，形成了强烈的幽默效果。年轻的女领导刚来上任时，原领导在欢迎会上把单位每个同志介绍给女领导认识，介绍到我时，我说，“不用介绍了，我们是老相----”讲到这里故意停顿了一下，大家脑子里浮现的一定是“老相好”这个字眼，我才慢慢接下去，“是老相识了”，大家笑了起来。这就不多不少营造了一些幽默气氛。

第四种是偷换概念。直接用个极端的例子来说明阿红明天有事，向单位领导请假一天的时候，领导这样和阿红算一笔账：一年里有365天你可以工作。 一年52个星期，你已经每星期休息2天，剩下261天工作。 你每天有16小时不在工作，去掉170天，剩下91天。 每天你花30分钟时间化妆上洗手间，加起来每年23天，剩下68天。 每天午饭时间你花掉1小时，又用掉46天，还有22天。 通常你每年请2天病假，这样你的工作时间只有20天。 每年有9个节假日休息不上班，你只干11天。街道每年还慷慨地给你10天年休假，算下来你就工作1天，而你这一天还要请假?!还没跟你算去年的婚假呢?!

这就是偷换概念，把实际的24小时太阳日偷换为8小时的工作日。

第五种是故意用歧义词来构成幽默。所谓歧义词是指有几种不同解释甚至意义相反的词。汉语一词多义的特性最能满足幽默矛盾性的特性。故意选择有歧义的词语造成思维逻辑的矛盾，由此而产生幽默的效果。这是最常见的一种幽默方式。举个例子：你在停车场可能看过这样的告示：“停车不足一小时的，按足一小时”。这时你可找停车场主人幽他一默，你不必交费，还要叫他帮你做一小时的足部***。告示不是说“按足一小时”吗!他的足是指足够的意思，我们故意把它理解为手足的足，这就产生幽默了。

有时还可以用方言，或者普通话不准来制造幽默。这也是一种谐音幽默。如有这么一个笑话，一批大学新生正在进行军训。这天，指导员操着方言说：“今天，一班杀鸡，二班偷蛋，我来给你们做稀饭 !”同学们听了面面相觑，搞不清这算什么训练内容。后来一个同学看了指导员的动作，才明白过来：“他说的是，一班射击，二班投弹，我来给你们做示范 !”

幽默的方法还有很多，这里是讲几种常见的、容易学习的。

二、要注意语言的修辞

要说好话，光有幽默感还不行，而且的庄重的场合你一味幽默，可能就会让人感到你油嘴滑舌，浅薄和没有修养。所以还要注意语言的修辞。在一般的口头表达上常用的修辞手法有比喻法、夸张法、排比法、数字归纳法等。适当运用这些方法，可以使说辞生动有趣，不会干巴巴的。比方说，我要称赞阿红，可以这样说，“阿红，你很美”，也可以这样说，“阿红，你美得就像天山上的雪莲一样”。阿红肯定更喜欢听后面这句，后面就用了比喻。当然比喻要有新鲜感，老重复别人的，拾人余唾，就没有味道了。大家也听过这句话“第一个把女人比作花的是聪明人，第二个再把女人比作花的是庸人，第三个再把女人比作花的人就是蠢材了”。夸张也是很常用的。我以前的一个同事，脑门特光亮，我们经常拿他那油光可鉴的脑门开玩笑。一次到河北旅游，在抱犊山上他要我帮他照一张像。我拿着照相机对着他煞有介事地瞄了好几秒钟，然后放下相机瞪着他的脑门，让他注意到我看着他的脑门，才说，“照不了，反光太厉害”。这就是夸张。还有排比法。排比法能给人一种气势，给人一种非听下去不可的感觉。

三、要有一定文学素养和历史知识

在讲话中适当用一些成语典故、诗词歌赋、名人的名句，可以使你的讲话给人一种知识渊博、水平很高的感觉。这里顺便说一下，讲话表现得更有水平和文学素养是对的，但不能不懂装懂，闹出笑话来。有些把握不准读音的字，一定要去查字典。现在有些朋友不在乎读错别字，这使我感到很吃惊。讲话在适当的时候、场合，有意运用成语典故、诗词名句，可以收到意想不到的效果。

四、讲话最好有一定哲理

这个难度比较高，但也不是不可企及。所谓哲理，就是能在讲话中体现一种全面的辩证的观点，抓住本质必然的东西，点出内在规律，具有前瞻性，言简意赅，给人以启迪。具有哲理的的语言，看起来是简单的句子，但往往包含着深刻的内容，使人越咀嚼就越有味。可以举几个例子：马克思最尊崇的辩证法大师黑格尔说过这么一句话：“同是一句格言，在年轻人和老年人的口中说出来，具有不同的广袤性” 。这就是一句很有哲理的话。它的意思是说，关于人生的同一句格言，年轻人会讲，老年人也会讲。但是他们所体会的意义则迥然不同。尽管年轻人也可以正确地表述这句格言，但他绝对体会不到这一格言内涵中的那种深刻性和广袤性。因为对于一个老人来说，这句格言不仅是一句语言，其中已凝缩了他的整个人生经历、人生体验。比方说“失败乃成功之母”这么一句格言，年轻人讲的时候，脑子中最多是理解为要不断奋斗，而老年人讲的时候，脑子中呈现的会是一生中无数失败与成功的镜头，其中的辛酸苦辣和成功的喜悦，都会涌上心头，为这句格言作注脚。你看，他这么一句话，就包含那么丰富的内容，这就是哲理。我们再举黑格尔的一句话，他有一次讲到研究哲学不容易早出成果时，这样讲：“哲学就像密纳发的猫头鹰，傍晚才起飞”。这句话的内涵就非常丰富，它是说，哲学不像数学或物理那样，二、三十岁甚至更早就可以出成果，甚至成名成家，哲学更多的是人生与阅历的总结，是对各门学科和知识的概括与总结，所以要穷尽毕生的精力，才能出成果。傍晚是比喻晚年，所以说傍晚才起飞。我是学哲学的，年青时候没有什么成果，所以自我安慰，到晚年吧，结果是到现在还飞不起来。

五、沉默是金

确实有不少人信奉这句话，甚至将它作为一个处世哲学。我也很欣赏这句话中包含的哲理。不该说的话，“沉默是金”;不该说的时候，“沉默是金”;不该说的场合，“沉默是金”;不该说对象，“沉默是金”;表示无声抗议的时候，“沉默是金”。除了这些，还有什么时候会沉默呢，那就是自己不懂、不知道、没有把握和无话可说时会沉默。所以并不是所有的沉默都是金，过多的沉默，会让人认为你什么都不懂，没有主见和立场。所以，该出口时还是要出口。你可以把沉默是金当作原则，但是原则性也要和灵活性结合起来。

我们很多人都需要提高自己的口才,才能够在职业生涯中博得一份成功。上面我们讲到了口才可能会遇到的一些问题，那么,如何提高自己的口才,今天,和大家分享一下我自高自己的口才的经验和方法。

一、制定计划,系统学习

前面的几点都是很重要的,而更重要的是,自己要有一个提高的计划。规定好自己需要多长时间把自己的口才练好。然后,再结合系统进行系统的学习。从一点一滴做起,慢慢的来。自然而然的口才能力就越来越好了。

二、付出行动，持之以恒

除了以上的方法外，最重要的是要有一颗自信的心，和付出实际行动勇于练习的坚持，不论多美好的期待，不付出行动永远都在徒劳的街角。所以自身对自身的约束、自律自觉的心态也很关键。

三、阅览书籍，掌握知识

就想做米饭要先有米才能煮饭一样，没有知识，不懂各个领域的内容，发展及变化情况，只会空有一张嘴，依然会时刻都无话可说。所以掌握多方面知识内容是提高口才的大前提，心中有墨很重要。

四、多交朋友,广结人脉。

不要仅仅局限在你的那么几个同事或者死党周围,这样只能导致你的圈子很小,也不利于口才能力的提高。要多交朋友,广结人脉,交不同类型的朋友,和他们探讨不同的话题,吸收他们说话时的语言和知识,对提高口才能力有很大的帮助。

五、善于倾听,勤于学习

口才能力的提高光凭借自己的张嘴说是远远不够的。要在适当的时候倾听别人的演讲,学习比人的语言,只有勤于学习,才能真正的提高自己。无论是在电视中的演说还是日常生活中的活动,都要在其中找到自己学习的点,努力像他们靠拢。

六、嘴巴张开,永不停歇

口才能力的提高不是光凭脑子想就可以实现的,还是需要自己多说,尤其是要多加锻炼。口才就是张嘴说的艺术,不张嘴说话,口才能力也永远不能提高。凡事都有第一次,要勇于在公众场合露面和演讲,就算第一次再不成功,受到再多人的嘲笑,也要多说多练。

七、即兴发挥，语言积累

比如朗读诗歌、有声阅读小说及报纸的练习，这是一种语言表达的训练，对各种语句模式的积累，断字，断句，情感表达的实际体验;同时可以对不同群体进行即兴发挥的口才练习，包括不相识的推销员等等，只要坚持训练会在不知不觉中获得很好的提高。

八、徜徉书海,知识积淀

漫无目的的口若悬河也不是好的口才,胡说不是本事,有理论根据的说出来才是真能力。口才的提高还是需要知识的积淀,多看书,多做读书笔记,对口才的提高是绝对有好处的。当你滔滔不绝的演讲时,引经据典,那会使得听众心生羡慕,也会使你的口才提高很快。

九、参加活动，寻找机会

大学生可以参加校园组织的演讲比赛，辩论赛;或者小区内部组织的联谊赛，表演赛，;公司组织的年会节目，相声，小品等;社会组织的其他公益活动等，只要是聚集人群，有语言思想交流气氛活跃的活动都可以参加，这种形式不同于自我的书本朗读训练，很有实战效果，对自身应对心里、现场掌控能力等会是很好的锻炼和提高。

★ 个人学习能力提升计划

★ 个人沟通能力提升计划

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★ 幼师个人专业能力提升计划

★ 专业能力提升计划

★ 行政能力提升总结

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5.快速阅读能力的培养 篇五

[摘要] 传统的语文教学观认为：要透彻理解文本，必须反复仔细地阅读。可当今信息时代，需要我们阅读的书籍量剧增，若不讲究阅读方法，只靠时间来完成这个任务是不现实的。为适应时代要求，提高学生阅读能力，提倡在小学语文教学中关注学生快速阅读能力的培养至关重要，而‚将文本的字词句图，以最快的速度浏览了解；教师设计问题，规定学生快速阅读的时间；教师及时检查，并快速评析讲解；学生再次快速精读，升华文本内涵‛都是培养快速阅读能力的有效策略。

[关键词]

小学语文教学；快速阅读能力 ；培养；策略

[正文]

《语文新课程标准》提出要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。也就是说要‚多读书‛，要‚抓紧时间读书‛，快速阅读正是根据这个理念提出的，在语文课堂中训练学生快速阅读的能力，为的是能在加强学生对课堂阅读素材的理解的基础上，更加自信、更有兴趣地投入到课外阅读之中。在知识大爆炸的今天，培养高效速读的新人是时代赋予我们的神圣职责。把阅读课文按课时的任务教给学生，这是历来教师上课的主要形式，但是，作为未来的语文教师，我们是否考虑过授人以‚鱼‛不如授人以‚渔‛这个道理，我们是否可以考虑在学生阅读这一过程中，将有关阅读的操作方法和技能传授给学生，从而培养学生的阅读能力呢？把这种耗时多、收益少的症结转变为短时的、高效益的学习，就需要考虑改变以往传统中的阅读方式。

快速阅读，让学生从文字中迅速吸取有用信息，从而提高自己的思维能力, 改善记忆方法，把这种原有的阅读教学模式转变成快速阅读模式的方法，可以加快小学语文课堂教学从应试教育向素质教育转轨。那么我们该怎样在课堂内培养学生的快速阅读能力呢？根据我多次反复的思考与深入，结合在实习期间的相关案例，得出以下几方面策略：

一、字词句图，快速入目

学生从平时的阅读向快速阅读的转变需要有一个过程，我们不能急于求成。刚开始的时候，让学生们从最基础的字、词、句、图片进行训练。对于学生而言，要教会他们充分利用文本的各项资源，如课文后面的生字词、思考题、资料袋及相关的图片等。教师要在充分尊重作者的写作意图、编者的编写意图的基础之上，整理利用文本的各项资源，并指点学生根据种种提示，识记课文中的字词句。《雷雨》一文，介绍了雷雨前后天气的巨大变化，在雷雨没来之前是‚满天的乌云，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。‛‚忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。‛‚闪电越来越亮，雷声越来越响‛。相反，在雷雨之后‚天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。‛‚太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫了起来。‛在这里就有两幅图片非常醒目地展现在课文中，雷雨来前的文字下方是一幅乌云密布、电闪雷呜,小朋友正把家里的窗户关上的图片；而在雷雨过后的文字上方，是一幅天蓝气清、彩虹高挂,小朋友正把家里的窗户打开的图片。通过这样的对比，学生在进行快速阅读之前，很快就能明白课文大致要讲的是什么内容。所以，图片的快速过目能给快速阅读带来帮助。

在第一幅图的下面有几个小蜗牛和小贝壳，里面正是这堂课所要求认识的四个生字‚压、乱、垂、虹‛，让学生有意地将生字带到课文中去认识理解，随文识字的效果更佳。课后还有一个‚读读想想‛，要求是‚一边读一边想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象‛。如果学生能带着这样的问题有目的地去阅读，结合他已经了解的图片生字等各种文本资源，这样的快速阅读效果一定会更好。

又如《花钟》一文，该文向我们介绍了各种花不同的开放时间，描述了各种花不同的开放姿态。尤其是课文的第一自然段用词丰富、语言优美，是语言文字训练的好材料。只是面对这么多种花不同的开放时间和开放姿态，要学生一下子识记实在是有些难度的。在这时，就要充分利用课本提供的四面环绕的花的图片资源，利用图片感受‚牵牛花吹起了紫色的喇叭‛‚艳丽的蔷薇绽开了笑脸‛‚睡莲从梦中醒来‛‚万寿菊欣然怒放‛等多种花的开放姿态，在这样的基础上理解课文，效果更好。再如三年级上册《清澈的湖水》一文中，跟随着小洁的目光，我们欣赏着‚蓝天白云、碧水青山，那跳跃的‘青蛙’、展翅的‘雄鹰’、赛跑的‘龟兔’‛，栩栩如生，美不胜收，‚清澈‛的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。再根据课后思考题的提示，为什么‚那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也‘皱起了眉头’‛？让学生带着这些问题一起进行思考，根据课文的画面，结合自己的生活经验，明白‚清澈的湖水需要我们每个人精心呵护‛。这样的阅读不但有助于学生学习课文中‚蓝天、碧水、青蛙、雄鹰、龟兔、清澈‛等字词，更为下文的理解做好了铺垫。

从以上例子可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读不仅只是关注课文的文字，眼光也不仅仅局限在‚课文写了什么‛这一层面上，而是通过综合利用文本资源，快速吸收对阅读有用的相关信息，继而在‚你从课文中学到了什么‛这一层面上展开阅读，深入阅读，享受阅读。这不仅帮助学生理解文本，提高了思维的敏捷性，而且也对本次的快速阅读增强了自信心，同时也锻炼了自己的注意力与记忆力。

二、设计问题，规定时间

在学生对于字词句图有一定的理解之后，就可以让学生试着进行快速阅读的训练，在这里，建议教师根据不同文章的内容和课文的难易程度，设计一些有助于学生快速阅读的测试题目，然后把答案写在本子上。让学生带着问题去读课文，有利于学生在课堂内对课文的理解和思考。

我在执教四年级上册《跨跃海峡的生命桥》一课时，其中的一个班，我以‚文中什么地方最令你感动？‛作为阅读思考的问题，然后让学生带着问题进入阅读。在学生默读完课文一遍后，我根据班里的53名学生中36名已举手时测试了一下时间，大概用了5分钟。然后让他们将答案写在自己的本子上，当48位学生已经完成之后我看了时间，总共用了9分钟。据之后的统计，为‚台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓‛而感动的约占65%，为‚小钱能坚强地与病魔作斗争‛而感动的占有20%，而为‚冒着生命危险在余震中进行手术的李博士‛而感动的则占15%。由此可见，对于同一个问题，同样是‚感动‛，不同的学生就有不同的理解，对于学生个体差异的不同，教师则应当充分尊重学生对文本的个性感受而加以引导，在这篇课文中，对于任何一项感动，都是合情合理的。教师如果能投入情感，与学生一起感动，从而产生共鸣，共同营造课堂气氛，相信定能达到良好的课堂效应。

同样的，在另一个班中，我在没有施加任何压力、没有任何提问的情况之下让学生快速阅读课文，等学生默读完一遍之后我看了时间，大概用了6分钟，然后提出相同的问题‚文中什么地方最令你感动？‛让学生把自己的感动写在已发的卡片上，完成任务大概用了10。5分钟。据之后的统计，为‚台湾青年不顾个人安危为白血病患者小钱捐献骨髓‛而感动的占有85%，为‚小钱能坚强地与病魔作斗争‛而感动的则占13%，而为‚冒着生命危险在余震中进行手术的李博士‛而感动的只占了2%，相当于只有一位同学提到这一点。

于是我就想，这或许就是一个误区，文章是将大多数浓墨重彩都放在了台湾青年和小钱身上，从而引起学生对李博士的忽视。事实上，这位李博士就是台湾著名的骨髓移植专家李政道博士，他主持创办的台湾慈济骨髓捐献中心，征集了23份骨髓样本，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者，是一位非常可敬的老人。但是因为文中没有过多涉及这方面内容，就造成了学生对此的忽视。

通过上面的数据对比，很明显就能看出快速阅读中设计问题与不设计问题的区别，两者相差甚远。当孩子们带着一定的问题与文本进行对话时，就会更有方向，目标也更加明确。这样，不但可以加快阅读速度，在阅读时思考问题也会更加全面。

又如课文《一夜的工作》讲的是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的忘我精神和简朴的生活作风，抒发了作者崇敬、爱戴周总理的思想感情。那么在课文的快速阅读中就可以给学生提问：‚周总理为什么受到这么多人的尊敬和爱戴？‛让学生在阅读中，领会总理一夜的艰辛，努力地做着自己的工作，从而更快地理解课文所以表达的思想情感。

在让学生们进行快速阅读的时候，每一次测试，老师最好能记录下学生快速阅读课文所用的时间。对于时间的规定，我认为，一定要注意其科学性。所给的时间，不能过多，所谓‚速读‛，如果给予学生太多的时间，自然就达不到快速阅读训练的目的；同样，所给的时间也不能过少，过于急促容易引起学生急躁心理的产生。对于现代快节奏的社会，不仅仅是成年人，似乎孩子们的心也总是容易浮躁，点滴习惯的积累会影响性格的形成，这对于整个素质的培养是非常不利的。在课堂中也不例外，过于急燥，学生就弄不懂课文，也无法回答老师在阅读前所提出的问题，不能静心地与文本进行对话。因此，对于学生速读时间的规定，教师一定要有很好的把握。最好能够针对学生实际，以全班中等偏上学生的阅读水平为准。从上可以看出，与传统的阅读相比，快速阅读的时候安排自然就更体现其科学性与合理性。给学生提出问题，并且限定适当的时间，这样的训练就能使学生形成一种紧迫感，从而增强学生阅读的时间观念，而不是任其自由，爱读多久读多久，甚至在一旁开小差，聊小会儿，最终搞不清课文到底在写些什么。现在的孩子，竞争意识都非常强，这时就可以灵活地运用他们这种竞争的心理，从而促使他们思想的高度集中，让他们的思维能够保持在一种积极活跃的状态之中。

三、及时检查，快速评析

规定的时间一到，老师应立即让学生们交卷，在严格检查之后，进行总结分析，并为学生纠正错误的答案。在快速阅读中，面对一些回答偏题或者思路错误的学生，又该要怎么去处理呢？我认为，在这一过程中，协助学生对具有代表性的错误进行精到的分析，找出其中产生错误的原因，这是非常重要的一步。那么在这个时候，教师应该尽量给予学生正确的指导，提出一些补救的办法。

如在《幸福是什么》一文中，这篇童话故事主要写三个牧童通过共同的劳动，砌了一口井，智慧姑娘代表森林的花草树木和动物们向他们表示感谢，并祝他们永远幸福。这时，让学生们带着‚什么是幸福，为什么？‛这个问题去快速阅读课文。读完之后，有学生认为当医生的牧童是最幸福的，因为他最富有；有学生认为干杂活的牧童是最幸福的，因为他最自由；也有的学生认为留在村子里种地的牧童是最幸福的，因为他可以体验收获的快乐。现在的孩子，思维都非常活跃，对于问题都有自己独到的见解，其实，学生们给的这些答案，也是一些相对比较开放的答案，这时老师就具体情况而言，只要合情合理，没必要过多钻牛角尖，而应给予学生肯定和鼓励，更不能有任何挖苦或轻视的态度。对于《幸福是什么》中谁最幸福这一问题，学生都已展示各自的阅读感受，那么此时教师是否就处于被动状态由学生说之任之了呢？当然不是，而是在这关键时刻起到一个指点迷津的作用，指点孩子们：在现实生活中，当医生的牧童、干杂活的牧童和留在村子里种地的牧童，他们都感到幸福，因为他们觉得，他们的幸福是依靠自己辛勤的劳动所得来的，他们很努力地尽自己的义务，很努力地做一些对人们有益的事情，因此他们都觉得幸福。通过这样的引导，让学生们明白，在现实生活中，幸福有时是一种感觉，它不是坐享其成，不是衣来伸手饭来张口就能够得到的，而是要通过自己努力，用自己的劳动和汗水才能换取得来。只要我们努力，问心无愧，拥有一颗美好的心灵，相信在我们的生活中，每个人都会成为一个幸福的人。

在这里，也可以让思路成功的同学，答案正确的学生介绍自己是怎样快速阅读的。如有的学生说到‚吃好、穿好就是幸福，不见得。凡事要看具体情况。电影《红楼梦》里锦衣玉食的贾宝玉幸福吗？虽然他的条件是那么优越，吃好的穿好的，并且那么多人疼爱他喜欢他，可是他觉得这种‘幸福’实在太难熬，撒手出家了。‛ 也有的学生说到‚没有好的吃，没有好的穿，日子过得艰苦未必也就不幸福。方志敏烈士为了革命，一生过的是清贫艰苦的生活，可是，在他《可爱的中国》这一遗书里所讲到的，不正是他一生的乐观和幸福吗？‛

由上面的例子可以看出，快速阅读与传统的阅读相比较，更多的是关注学生的个体差异。快速阅读给予每个学生都有一定的展示机会，而不是仅仅就关注一批阅读接受能力较强的学生协助老师顺利地将课堂进行到底，却忽略了一些相对落后的学生。让快速阅读较成功的学生，把这种成功的思路和看法介绍给其他同学，同时，由答案错误的学生谈自己的错误思路，老师和学生一起帮助其纠正。对于根本就没能按时完成任务的学生，更应让他们谈谈自己的阅读情况，老师和同学主动地帮助他发现问题，当我们给予了正确的引导之后，这部分孩子才能更加自信。

四、快速精读，升华文本

在生生对话、师生对话、师本对话的基础之上，再次让学生带着更深的理解与文本进行对话。在这一遍，因为是在一定理解的基础之上，也为再次训练学生的阅读速度与理解能力，就不是逐字逐句地去读，而是提示学生根据刚才讨论的重点词句段，有重点地去品词析句。要求学生集中全部注意力，让眼睛快速移动，读懂内容，体会情感。如《幸福是什么》中关于谁最幸福这个问题，在大家一起交流的基础之上，再次让学生与文本进行对话，带着自己的思考，结合教师与学生的思考快速阅读课文。

又如在《中彩那天》一文中，说的是因为作者家里生活贫困，父亲梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。而在这时，正巧他买的两张彩票里有一张中奖，中彩的正是一辆奔驰汽车。但是很可惜的是那张中彩的彩票是父亲帮库伯先生捎的一张，他在买的时候曾在上面用铅笔作了个记号。如今中彩了，父亲如果能拥有这辆车，不但能实现自己往日的夙愿，而且能使家里的经济大为改观，可是父亲并没有这样做，他并没有因为库伯先生早已把此事忘记了而把这辆车占为己有，相反地，他把车子还给了库伯。

当老师让学生带着‚你觉得文中的父亲是一个怎样的人？‛进入朗读思考时，大部分学生都认为文中的父亲是一个非常诚实、很有道德也很守信用的人，并在文中找出了一些相关的语句和段落加以说明。可是，当有一个学生提到‚文中的父亲其实是一个挺傻的人‛时，我也立刻就听到下面有一小部分学生在嘀咕，认为父亲的作法不可理解，甚至认为父亲是一个不知道怎么去享受生活的人。在这个时候，实习老师并没有将她所听到的遮掩了事，没有使这小部分同学的不解与疑惑当成是她课堂流程的绊脚石，相反地，她就针对这个问题展开了讨论，于是课堂中就出现了另一种景象，小部分学生认为父亲的作法不聪明，因为课文说到库伯家很有钱，完全有能力再去买一辆车，而‚我‛家很穷，父亲又是那么渴望有一辆车，何况我们家里也确实很有这个必要，那么是否可以与库伯商量，把车子留下来；也有的学生认为，虽然父亲在帮库伯买的彩票上注有一个淡淡的‚K‛记号，可是这件事情除了父亲之外，没有其他人知道，更不用说是库伯了，因此完全没有必要给他打电话；还有的学生认为，到最后父亲把车子还给库伯的时候，他也没有赠送给我们家里什么东西等等。

对于这一系列的疑惑，学生都从‚我‛家的实际情况来思考问题，不得不承认作为一个四年级的孩子已经很有自己的见地了。在这时，教师是这样引导学生的，她先让学生画出文中父亲处理这件事情的语句，如当父亲知道自己的彩票中奖时，‚他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦‛；‚我几次兴奋得想上车与父亲共享这份喜悦的时刻，却被他赶了下来‛；再后来，‚我听见父亲进门的脚步声，接着听到他在拨电话，是给库伯的‛；当父亲打完电话以后，‚显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情‛。通过多次朗读、领悟之后，深刻理解父亲知道自己中奖那一刻开始到父亲坚持了自己人生道德观的一系列心情的变化，渐渐明白诚信是人生中最大的精神财富，它比物质财富更珍贵，它是金钱所买不到的。当学生充分认识到这一点时，已是情感的最高处了。

因此，课堂快速阅读与传统的阅读相比，有快速浏览，也有精读，并不是仅仅从形式上追求时间的快速。它的整个流程是非常清晰的：对于一篇课文，开始时让学生快速阅读，带着教师的问题去读。接着，在教师的指点下对重难点展开讨论和交流，让学生发表自己独到的见解。在交流的基础之上，再去快速精读课文，选择性地读相关章节、段落，做到‚眼到、手到、心到‛。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考的能力，以提高学习效率。

专家们认为，快速阅读，它是一种‚眼脑直映‛的科学运用视力和脑力的方法。从通俗一些的角度说，这是一种单纯运用视觉的阅读方式，是我们每个人都能掌握的。巴尔扎克曾对快速阅读做过详细的观察和细致的描写，如他在《路易〃拉别尔》一文中写道，在阅读过程中，他吸收思想的能力是罕见的。他的目光一下能抓住七八行，而且他的智力理解意义的速度与眼睛的速度相等，往往是一个唯一的词便能使他掌握全句的意义。这就是说，对文章的内容不是‚读‛懂的，而是‚看‛懂的。

信息时代的人们已经逐步意识到这样一个道理：不怕书多，不怕信息多，就怕不会阅读。当今低效率的阅读就是几千年沿袭下来的字斟句酌的阅读，可是时代在变化，万物在变迁，信息量大大增多，我们当然也要考虑到阅读的效率。快速阅读的最大优势在于快，能够在很短的时间内处理大量的文字材料，这对于学生学习知识，对信息检索、筛选、甄别的意义是相当大的。

6.怎么样才能快速提升英语写作能力 篇六

Everyone has his dreams. As youngstudents, we have many kinds of dreams. These dreams are our China dreams. Thedreams can be very big, and they can also be small. In fact ,a big dream ismade up of many small dreams.

My name’s Li Hong. I also have a dream. I dream of becoming agreat scientist. From now on, I have to study hard to achieve my dream. I mustlearn as much as I can. When I meet any difficulty, I won’t give it up , I must get it over .

7.快速提升阅读能力 篇七

1 快速阅读的重要性

在我们的研究中,近80%的知识都是通过阅读获得的。无论是在学校学习还是自学,都要通过阅读获取知识。阅读也是一种最便宜和最快捷的获取信息的方式。快速阅读甚至是更有用和重要的,尤其是现在,为了成为社会需要的全能型人才,绝大多数学生渴望扩展阅读面,希望通过这种方式为将来的工作做准备。同时,学生的目的也是为了竞争,获得较好的成绩。为了适应社会和学校的需求,学生把寻求知识当做首要任务。他们想通过快速阅读,成为能够面对社会竞争的全能型人才。因此,大多数学生的学习动机是明确的。与此同时,互联网为学生的阅读打开另一扇窗户,成为获取信息的最简单的工具。然而又出现了一个问题,学生觉得他们虽然读的慢,但真正理解的却不多。事实上,阅读速度和理解程度几乎没有任何关系。读的慢的学生通常过分强调单词,常常在一些不熟悉的新单词上放慢阅读速度,这将影响对整个段落的理解。因此,掌握快速阅读是至关重要的。尤其针对一些要求学生尽可能快速和准确的掌握主要意思和重要细节的文章,快速阅读训练能够在短时间内强化记忆和对文章的理解。

2 不良的阅读习惯

学生存在许多需要克服的不良阅读习惯。这些习惯会减缓学生的阅读速度和降低对文章的理解率。

1)阅读时,有些学生经常用手指、铅笔或其他东西指着单词读。这种阅读方式会减慢阅读速度,浪费大量时间。这将使学生在指定的时间内读不完文章。一旦这种阅读习惯养成,阅读的注意力将会受到直接影响。另一个常见的错误是头部运动。一些学生在阅读的同时移动他们的头看文章,而不是通过他们的眼睛。这经常发生在学生参加测验和对阅读文章感到紧张的时候。

2)发声法是一个更严重的问题。许多学生通过嘴唇的移动轻轻的读出单词,这将大大降低快速阅读的速度。而且,在移动嘴唇发音的时候,学生会强迫自己放更多的关注力在单词而不是整篇文章的意思上。在所有发声类型中最难克服的的是子发声。在子发声时,没有身体的动作,但在学生脑海中,他会对自己念每一个单词。也就是说,在他的脑海中还是受到发音影响,这些错误都会减慢阅读速度和降低理解率。有些学生认为一次只能读一个单词,理解它,然后继续下一个,因为他们害怕遗漏单词,这种做法能够使他们感觉更保险些。

3)对普通的读者来说,每次眼睛停下来的时候,都会看一定长度的句子,这段句子长度被称为识别跨度。对于大多数学生来说,这种识别跨度经常是长于一个单词或词组的。但是阅读能力差的学生则经常是逐字阅读。他们的目光停留在一个单词上,然后停留在下一个单词上。这些学生的跨越长度过短,他们做了更多的眼球运动,很容易造成眼睛疲劳。而且,太多的重点放在单词上会干扰文章总体意思的把握。

4)通常情况下,学生都会按照单词书写的顺序从左向右阅读,然后看下一个单词。偶尔也会往回看已经读过的单词,这种现象被称为回归后移。有这种阅读习惯的学生经常对文章的理解有种不安全感,不能集中精力阅读。有时会回归一个单词或词组多次才能继续下一行文章,当他们遇到新单词或短语,这种回归行为更频繁。这种回归现象大大降低了阅读速度,干扰对文章的理解力,是阅读能力差的标志。针对这种情况,要选择难度稍低点的阅读材料。

5)大多数的学生都有查字典或书后单词列表的习惯。实际上,一些新单词对理解全文大意不构成任何障碍。教师应告诉学生,过多的依赖词典会降低他们的阅读速度和干扰阅读材料的整体理解,也会影响阅读速度和阅读的质量,使学生更加注意这一点。

3 阅读技巧

快速阅读是所有学生应掌握的基本技能,能使他们扩大知识面,也是接受进一步教育的需要。为了应付一堆堆的书和乏味的考试,他们在训练快速阅读方面需要一些技巧。如何提高阅读速度变得越来越重要。

1)选择简单有趣的材料

很多学生尝试提高有效阅读速度。但是他们经常发现,如果他们浏览段落速度过快,就无法记住他们所读的东西。这是他们阅读材料中的词汇和内容对他们来说太难的问题,所以学生应该选择合适的材料。选择阅读是很重要的。刚开始,学生应该选择容易和有趣的材料。阅读书籍有许多优势,学生通过阅读书籍,可以学会很多单词。此外,他们能够开阔视野,从书中了解更多的知识。例如,读中国历史的书,他们知道中国的历史,能够吸取历史的经验。如果他们喜欢玩电脑,他们可以阅读更多的计算机类书籍。如果他们对散文感兴趣,他们可以阅读文学书籍。学生读书的种类取决于他的爱好是什么,它还帮助学生在测试中理解文章更容易。事实上,它是一个选择英语材料的方法。学生应该清楚地知道英语图书的分类,知道哪种类型的英语书是自己感兴趣的。最好是在阅读前搞清楚自己阅读的目的。这意味着学生应该把注意力转移到实际目标上。为了接收信息,学生不仅可以看这本书的标题、副标题、目录,还可以看作者序言、概述和索引。这是作者想传达给读者的所有信息。根据这些线索,学生可以根据不同需要选择不同类型的英语阅读材料。最重要的是,学生必须找到一些简单和有趣的阅读材料,这些材料不会对英语基础差的学生造成伤害,鼓励并使他们享受阅读的奇妙体验,而不用总和一些新单词和短语作斗争。在课外,学生也应该尽其所能参与实践,去图书馆或书店,选择任何他们喜欢并且适合他们英语水平的书。想快速检查这本书对他们来说是否容易的方法是,如果在一页上有五六个新单词,那么这本书是不适合做快速阅读的。

2)略读和扫描

略读是一种可以帮助人读得更快的快速阅读技巧。它也帮助一个人读得更多,帮助人们决定英语书是否有趣和是否应该更详细地阅读它。这是一种策略,可以帮助学生获得对英语文章的快速概览。略读要求读者有选择地删除一些材料部分。当学生浏览时,他们需要掌握的是文章的主要思想,而不是文章的所有细节。扫描技巧被用来从整篇文章中找到具体的信息。有时学生可以同时使用这两种阅读技巧。他们可以略读一篇文章找一些有趣的东西,也可以使用扫描技术来寻找具体信息。使用这些方法,学生可以加快阅读和信息搜索的速度。阅读英语报纸和杂志就是典型例子。

3)限时阅读

限时阅读在培养阅读技巧方面是非常必要的,如果教师要提高学生的阅读速度和理解能力,阅读活动必须由教师控制下进行。读一篇文章必须在有限的时间内完成。许多学生都读得很慢,阅读一篇文章几次才能找到问题的答案。提高速度和理解力的一种方法是给学生设定几篇带有读后问题的短文,并限定时间。实践证明,学生通过定时阅读训练,阅读速度翻倍。课堂训练时间必须严格限制,当然有时候也可以使用定时器。教师应该告诉学生什么时候开始和停止。在这段时间里,学生应该尽可能快的阅读。通过这样的练习,学生可以清楚地知道自己的阅读速度和理解力,并可以看到他们的进步。

4)自我纠正

要求学生在读完文章后快速纠正错误答案也是好的教学方式。学生正误判断的越快,说明他们对文章理解的越快越好。学生知道他们得到了正确答案一定满意,如果回答是错误的,他们也应该知道尽快纠正他们的错误。

5)“光速”练习和词汇积累

“光速”指的是读速比平常快得多。这是当学生已经习惯于慢速阅读时,为了加快学生阅读速度的一个有用的方法。“拔苗助长”不适用于阅读。事实上,很多人读得太慢。研究表明,快速的读者是最好的读者,而缓慢的读者往往失去专注力和理解力,因为速度慢会使他们产生无聊感。当使用“光速”时,首先,他们应该尽可能快的读而不要太看重是否理解,然后返回按他们感觉能够完全理解的“正常”速度再读。一段时期的“光速“阅读练习后,学生通常会发现他们的“正常”速度提高了。

对一个有良好阅读的习惯的人来说,文章包含的不仅是词语,也是思想、行为和感觉。但所有这些事情都是以单词为基础建立的。学生熟悉的单词越多,越不觉得是在读单词,更多的在了解文章的内容和意义。如果我们想提高我们的阅读速度,我们必须拥有大量的词汇。词汇需要积累,扩大词汇量将会帮助学生阅读的更有效和快速。我们需要深入了解词汇,一个词经常有几个意思,在不同的段落里可能体现不同的意思,它可以帮助我们深入理解材料。

6)段落结构

学生应该知道,一个典型的段落由三部分组成。第一部分通常包含主题句,这是段落的中心,它统领全文。如果学生找到主题句,他们理解这篇文章会很容易和迅速。在大多数情况下,主题句在段落开头或结尾。段落的第二部分包含许多句子,它们的主要作用是支持主题句。段落的最后一句话一般是起结论作用或者连接接下来的段落的。通过这种方式,学生了解到段落是有逻辑地连接在一起。通过句子结构快速掌握全文。

7)学生参与

阅读英语文章的过程中,学生经常遇到不熟悉的单词和短语。不要因此而停下,因为经常没有足够的时间在字典里查找所有单词,阅读进程也不能总被中断。实际上,基于上下文猜测单词的意思是一种有效的方法。学生们应该注意词的构成,如果学生遇到生词,从词根和词缀结合的方式也能猜出意思。

8)扩展“识别跨度”

根据语言学研究,提高阅读速度最重要的一件事情就是扩展学生的识别跨度。优秀的读者只需一眼就可以从一行的开头看到结尾。对教师来说,他们应该意识到训练识别跨度的重要性,尝试用正确的方式培养学生的这种能力。通过一段时间的速读练习,学生至少可以提速一倍。

通过以上讨论,我们知道,对每个人来说,无论阅读的目的是什么,提高阅读速度都是很重要的。一般来说,大多数学生都期望提高英语能力,通过考试。掌握一些英语技能对他们是有用的。这些技巧有助于自我学习的提升和获得更丰富的学习资源。我们还提到了一些不好的习惯和良好的技能,也有助于他们在短时间内提高阅读速度。学生应该知道提高英语阅读能力并不容易,但并不是不可能的。学生要保持积极的态度,制定切合实际的目标,经过大量实践,不要有拔苗助长的幻想。总之,了解一些英语阅读技巧,学生可能会改变学习英语的态度,并真正享受阅读的乐趣。此外,学生应该知道,阅读是英语四项基本技能之一。阅读是英语学习的一个重要环节。听、说、读、写都是平等和有联系的。所以学生不应该将它们独立分开,而是要把听、说、读、写结合在一起。只有这样才能学好英语。

摘要：阅读是英语四项基本技能之一。快读阅读尤其重要,在帮助学生应对测验、扩展知识面和培养适应社会竞争的全能型人才方面起着决定性作用。该文通过对学生中普遍存在的不良阅读习惯分析,从八个方面提出在英语教学中提高阅读速度的方法,以达到提高英语课堂教学质量的目的。

关键词：快速阅读,阅读技巧,英语教学,阅读能力

参考文献

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[7]李秋颖.阅读理解的三个层次[J].中小学外语教学与研究,1999(1).

8.如何培养学生快速阅读能力 篇八

一、说明文阅读练习存在的问题

说明文阅读是阅读中的一个代表性部分，它既有记叙文的叙述描写，又有议论文的证明说理，掌握了说明文的阅读方法，其实也就较容易掌握其他文体的阅读。可是在说明文阅读中，我们发现许多学生说明文的阅读都存在问题，因而他们无法正确解答说明文的阅读试题。例如在考试中，稀里糊涂地读完阅读材料便开始答题，题目问的是什么，就去原文中找一找原话，再看看前后句子，觉得哪句话“像答案”，就把哪句话抄写在答题卡上。考试结束后，问他答得怎么样，他只会说“我也不知道。”凭借这种碰运气的答法，当然只能回答“不知道”了。《语文课程标准》关于说明文阅读目标规定为：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”阅读教学中，首先要发现问题才能有针对性的解决问题。笔者认为影响阅读速度的问题主要有以下几个方面。

（一）读不懂

由于说明文自身的特点，使它很少能像记叙文那样情节跌宕起伏，充满兴趣。它的语言往往是枯燥甚至晦涩难懂，结构也相对单一，特别是一些专业性很强的说明文，更是让学生觉得专业术语满天飞，即使读了几遍下来，依旧理不清头绪，找不到线索，头痛不已。

（二）无重点

有些学生虽然读明白了整篇文章说的是什么事物（道理），但也仅限于“知道”的层面，难以从整体上去感知和理解文章，问他“文章说的是什么”尚能答对，可是针对起具体细节问题，便找不到答案了。究其原因，是因为阅读过程中浮于表面，没有抓住文章的关键，更没有领会说明文阅读的出题意图，这也是说明文阅读题失分的一个重要原因。

（三）不会应用

还有一些学生，说起理论来头头是道，读起文章也是认真又认真，生怕漏掉一个词语，可是做起题来总是不得要领，抓不住采分点。这类学生通常基础较好，理解能力也不差，几年的初中语文学习中积累了一定的知识，只是缺少对语文考试规律的总结，不仅阅读速度过慢，而且欠缺阅读的方法和技巧。

《课标》中的要求是很中肯的，事实上，阅读文章要求读懂题意，理清作者意图，把握文章脉络，而学生恰恰没有做到这一点，因而考试失败也就不足为奇了。考试时能领会作品的精神和方法、理清思路、理解主要内容、了解重要词句的意义和作用，才能读懂题目，掌握答题规律，这不仅仅是可以提高分数，更重要的是提高阅读能力。

二、快速阅读的教学策略

针对上述问题，按照《课标》要求，我们设计快速阅读法，结合具体的练习和考试题型，总结出不同的阅读策略。

（一）公式法

公式法是结合习题快速阅读的辅助方法，因为这通常不需要对内容的深刻理解，而需要掌握公式性的写作格式，既可以完美地完成习题，又可以学会写作方法。

例如：对“加点词语能否删去”这类问题，我们完全可以按照公式来作答：不能删+删之前的意思+删之后的意思+删去之后与事实不符+体现了说明文语言的准确性和严密性。例如，试题为“叶绿素可能是人们最为熟悉的，几乎所有的植物叶片中都有叶绿素的成分存在。‘几乎能否删去？为什么？”回答的时候只需要按照公式就可以快速地写出答案：不能删。“几乎”表示大多数情况下，删去之后变为所有的情况都是这样，与事实不符，体现了说明文语言的准确性和严密性。对“开头的作用”的公式则为：吸引读者阅读兴趣+引出说明对象。

（二）关键词阅读法

如果题目是针对“被说明事物的特征”的，那么特征一定分布在各个自然段中，而且特征多在每一段的段首。因为整篇说明文是围绕说明对象进行的，所以它必须把要说明事物的特征均匀地分布在各个自然段中。如果题目是针对“被说明事物的某一个特征”的，那么答案只限定在说明这个特征的一两个自然段中。因为说明文的线索清晰，顺序工整，会对被说明事物的某一个特征进行集中说明。这样我们在通读一遍文章之后，针对不同的问题，选择不同的部位找准关键句子，轻而易举地就把握问题的关键了。

说明方法、说明顺序的提问更是需要紧抓关键词，例如：分类别，寻找关键词“类、种、方面”；作比较，寻找关键词“比、最、而”；列数字，寻找关键词“数字”（年代除外）等等。如果全文反复出现时间点，并且时间之间存在明显的连贯性，那么说明顺序是时间顺序；出现空间方位词做衔接，并且不同方位中说明的是不同的特征，则为空间顺序；其余可理解为逻辑顺序。

（三）断句法

我们根据写作的特点，选择恰当的断句来帮助学生理解内容、提高阅读速度。例如：要知道“文中加点词‘这样指代的是什么”，则在原文中找到“这样”，以“这样”为坐标往前找，找到前一个句号，这部分内容即为答案，如这部分有举例子的内容，应把举例子的部分删去。因为汉语的说话和写作特点，“这样”所指代的内容一定是紧临着“这样”的。运用快速阅读这么容易就寻找出的答案，却不知难倒了多少学生，而这类题，却又是阅读题中最常见的题型之一。

如果题目问“为什么……”，这样的题只需把“为什么”后面的内容在原文中找到，以这句话为坐标往前或者往后找，找到“因为”、“所以”，或者“因为”、“所以”的近义词，二者之间的部分即为答案。而“答案”正是学生要理解的要点。这样的题做完了，不但这里的“为什么”能回答了，对其他类似阅读内容也能理解了。

学生不仅理解了这类阅读内容，在生活中碰到类似的谈话，也能迅速地理解其含义，实现信息的有效传达。真正实现语文课程“工具性”与“人文性”的统一。

三、结论

在运用快速阅读进行实验的过程中，开始也有同学并不认可。但按照前面的方法练习后，一位持怀疑态度的同学阅读能力明显提高，并在区模拟考试中语文考了班级第一名。其实我们的这种方法并不是什么“仙丹妙语”，只是抓住了语文阅读的特点，培养学生快速理解文章内容的一种科学方法而已。这远比一些毕业年级疯狂的搞题海战术更高效、更节约、更有利于学生的成长。

然而，我们所讲的方法针对的是已经掌握基本的语文知识，但尚未达到《课程标准》所要求的阅读能力的学生。所谓“画龙点睛”，是让学生更准确更迅速地从文章中寻找要点、要义，而不是说让学生刚过接触说明文，还没有熟悉说明文的语言、结构等基本特征就按此方法训练，否则就真的是舍本逐末，为考试而学习了。

（基金名称：黑龙江大学校级研究生创新科研项目，项目编号：YJSCX2014-011HLJU）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]罗修武.对阅读教学的几点反思[J].语文教学之友，2002，（7）.