安全生产反思材料

安全生产反思材料（精选8篇）

1.安全生产反思材料 篇一

铁路局的安全大检查大整治刚刚结束之际，又出了让人痛心的“4.28”铁路交通特别重大事故，这是我们大家非常不愿意看到的，但是事实摆在眼前，我们要做的就是面对现实，再次结合自己工作中需要改善的地方进行深刻反思，排除设备及劳动人身安全方面的隐患

本次活动是以“深刻吸取事故教训，确保安全稳定、队伍稳定”为主题，以开展“施工安全、轨道车行车安全、劳动人身”隐患排查为主要内容的安全大反思大检查活动。“4.28”铁路交通特别重大事故也以前的几起事故一样，都是一系列违章蛮干或者管理失误混乱造成的，如果限速命令下发及时一点，如果另一列车的司机认真瞭望，很可能就不会出现这次后果这么严重的事故了。这次事故没有发生在我局，甚至不是我们供电专业的，但是我们还是应该认真进行自我反思，因为违章蛮干、工作不认真、安全意识差等问题却可能发生在我们每一个人身上，因为对安全的不在乎，轻则可能被考核，重则可能给工友、群众、甚至自己带来不可雨季的灾难性后果。其实事故离我们并不远

一个事物存在是有其道理的，一个岗位的存在也是因为它是社会所需要的，段长主任的岗位很重要，工长的岗位也是很重要的，虽然我们的工作平时看起来不重要，但是一旦发生异常情况，我们就要在第一时间处理故障，减少故障耽误的时间，不然就可能影响行车，打乱路局的运输秩序。

我们都应该珍惜自己的岗位，作为工长，是兵头将尾，更应该发挥好自己的带头作用，但是当工长已经一年了，我身上还是有很多不足的地方需要改进。主要有以下几个方面的问题：

1、政治理论水平不高。在宣传局及段宣传形势时常常不到位，安全压力传达不到职工，有些职工在工作时仍然非常懒散，责任心不强，记录填写错漏经常发生，班组工作职责执行也不认真，马马虎虎敷衍了事。

2、好人主义严重。当所内发生违章违纪或工作不认真的情况，都是以批评教育为主，很少考核，因为想着大家工作还是比较辛苦的，钱也不多，能少扣一点就少扣一点，但是执行下来效果并不好，职工仍然懒散，踢一下动一下，还动的很不甘心

3、安全规章不熟。平常自己学习安全规章比较少，对现场作业中的安全不能真正理解，使自己的安全防范水平存在一定的差距。有时候会出现无法发现不安全因素的情况，不能发现有怎么能排除这些隐患呢

4、自己及班组成员与标准化作业的要求还有差距。看看任何一个事故分析材料，无不是由于违章蛮干造成或引起的，比如去年七月四日太原局的这起重大事故，就是由于司机违章睡觉，交由学习司机操纵列车，但学习司机也在操纵时睡觉，才造成三死一伤的货物列车冲突重大事故。这个一方面看出他们的安全意识不足，另一方面也可以看出他们在日常学习规章制度时肯定不认真。由此想到我们自己在平常工作中对规章制度的学习也很不够，因为班组成员在日常值班中好事存在很多不规范的行为，而我对班组的业务学习抓的也不够紧。平常学习安全规章的力度不够，对现场作业中的安全不能真正理解，使自己的安全防范水平存在一定的差距

针对以上问题，特制定以下整改措施

1、加强理论学习，提高安全意识。安全稳定事关车站改革发展的大局，事关每名职工的切身利益，所以安全意识树立不牢，必然给我段的安全生产造成隐患。因此，在今后的工作中必须加强安全规章、法律法规的学习，进一步提高安全第一的责任意识，确保本部门的安全稳定，保证我段改革与发展的长治久安

2、落实安全责任，做好本部门安全工作。今后的工作，要时刻牢记“安全第一”的责任意识，加强自己在本部门工作中的兵头将尾工作，克服好人主义，要认识到对他们不严格就是对安全不负责任的表现

3、加强业务学习，提高安全水平。今后工作中要加强业务知识和各类规章制度的学习，掌握现场安全作业方法，进一步提高自己的安全防范水平

总之，我要通过这次安全大检查，大反思活动，进一步明确当前安全生产面临的严峻形势，不断查找自身存在的问题，在今后的工作中认真加以改正，以实际行动为路局的安全生产做出新的贡献

2.安全生产反思材料 篇二

一、对数学阅读材料研究的回顾

1.阅读材料的使用情况研究

2002年,邓建等人对154名学生进行调查发现,由于“应试”的阴影以及教育观念的限制,阅读材料基本上还处于被封闭的状态。同时,研究者也认识到,阅读材料绝不仅仅只是作为教材的点缀而出现的,在全面推进素质教育的环境下,它的潜在能量不可低估[1]。

徐永忠对使用过新教材的60位教师进行了调查,其中43位表示阅读材料不属于考试范围,怎样讲都不会影响教学质量,因此往往采取让学生自己课后看看的方式完成这部分的“教学”。分析其中的原因,一是教师的现代课程观念仍然淡薄,二是教改意识还不够强[2]。

2012年,殷长征对240名学生以及12名教师进行了调查、访谈。结果发现,教师对这些内容的处理相对来说还是很“现实”的,阅读材料需不需要讲解主要还是取决于它们在习题、考试、竞赛中是否会被考察到;对学生的调查则发现有阅读意向、阅读目标的学生较少,学生对阅读栏目的功能期望总体上带有强烈的应考意识[3]。

2.阅读材料的功能价值研究

一方面是对教材的作用。魏为升认为,阅读材料的类型广泛、内容丰富,涉及了天文、地理、历史、艺术、计算机等领域,教材通过这些内容,展示了数学与现实生活及其他学科之间的联系,使教材更加综合化;阅读材料对正文内容起到了很好的补充作用,使教材构成了一个完整的知识体系,展示了数学的完整性;阅读材料的设置还为学生留下了探索的空间和方向,使教材内容更具弹性化[4]。

另一个方面可概括为阅读材料的教育功能,这也是研究关注较多的地方。刘建永通过对人教A版普通高中课程标准实验教科书中的阅读材料加以列举,认为阅读材料有利于学生形成科学的治学态度;有利于对学生进行爱国主义、辩证唯物主义教育;有利于巩固学生知识、发展能力[5]。钟建新指出,“阅读材料”之所以被编入教材,一方面是使教材符合不同层次学生的发展要求,另一方面则是为了帮助学生对正文内容加以理解、掌握,激励学生探究新知、开阔视野、培养人文精神。具体来说,数学阅读材料的教育功能体现在如下几个方面:(1) 史学教育功能。数学史料是阅读材料的主要素材之一,通过建立数学与人文之间的联系,促进学生理解数学、体验数学的文化价值。(2)整合数学知识、完善认知结构。(3)实现数学思想方法的内化、提高数学素质。数学思想方法的教学不同于知识的教学,其效果依赖于教师的理解程度,更需要学生用心体会,阅读材料所提供的素材蕴含着丰富的数学思想方法,化归思想、对应思想、分类思想、极限思想、数形结合思想无所不在,学生学习这些材料的过程也即数学思想渗透的过程。(4)凸显数学建模的示例功能。数学建模是沟通数学与实际问题的桥梁,也是培养学生数学知识与数学应用能力的最佳结合点。(5)引导学生自主探究学习的功能。阅读材料中设置的问题、建议,在拓宽学生视野的同时关注学生学习能力和综合素质的提高,这其实是代表着一种指引学生自主学习的方向[6]。

3.阅读材料的教学策略研究

徐永忠在对阅读材料教学情况调查的基础上提出了几条建议:首先,教师应当充分认识到阅读材料在教材中的地位、作用和特点,在教学中,应以学生为主体,围绕材料从广度和深度上挖掘其内涵,调动学生的积极性、主动性,鼓励互动和交流,从而提升学生数学素质、到达高质量的教学效果;其次,应当“以史为鉴”,充分发挥阅读材料的德育功能,进行科学方法和态度、爱国主义、辩证唯物主义的教育;最后,还要将阅读材料的教育与激发学生兴趣、巩固学生知识、培养学生能力相结合,充分发挥其教育功能[2]。

再综合之后魏为升、朱广科、钟建新等人的研究,阅读材料的教学方法可以从下面几个角度进行思考:(1)利用阅读材料进行教学情境的创设。义务教育和普通高中的《课程标准》中均多次出现“通过问题情境……”、“在具体的问题情境中……”字眼,要求教师在教学中创设有助于学生自主学习的问题情境。教师可以适度挖掘阅读材料,通过改编以及设计与教材内容相统一的问题,使之成为问题情境[4]。(2)利用阅读材料开展探究活动。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式,因此教师可以对一些合适的阅读材料进行加工、组织,设计成研究性课题供学生开展探究活动,促进学生构建具有个体意义的数学知识和技能[7]。(3)利用阅读材料培养学生的人文精神。数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。通过阅读材料,学生可以了解数学的发展历程,学习数学家科学严谨、追求真理、勇于探索的精神,教师应充分挖掘阅读材料中的德育因素,采取恰当方式进行渗透教育,发挥阅读材料的育人价值[8]。此外,通过阅读材料还可以掌握信息技术工具,改变学生的学习方式等。

4.阅读材料的设置编排研究

“教材应当通过展示数学发展的历史、重要数学思想的产生背景和条件、数学发展与人类社会发展的相互作用等,使学生了解数学与科技进步和社会发展之间的关系,了解数学科学的思想体系和数学的文化价值,培养他们的理性精神,逐步形成正确的数学观”[9]。教材是学生学习的主要材料,也是教师教学的主要依据,为提升教学效果、实现课程目标,对数学阅读材料的价值、使用策略进行探讨是一个重要的方面,而从源头出发,思考如何更好地将其在教材中进行编排、设置也是一个很有意义的角度。

李雪认为,阅读材料的编排需要考虑如下几个因素:(1)规范。材料的语言应当力求精炼,同时还应保证内容的科学性、表达的流畅性和阅读的趣味性;另外,还应把所呈现的问题表述清楚,内容应当饱满。(2)编排位置。由于阅读材料的位置都放在相关章节之后,加之字体和正文也有差别,这些都“暗示”学生这些内容实际上是“无关紧要”的、不用去看(在相关调查研究中也可以得到证实),我们可以利用信息技术将阅读材料在网络上呈现,及时更新、充实。(3)内容。选择阅读材料内容时编者应考虑学生的整体知识结构体系,从学科的横向和纵向考虑。(4)均衡性。编写阅读材料不能只考虑正文中可能出现阅读材料或是某部分的材料不够丰富而大量编入,应从课程标准的精神和教材的整体去考虑,发挥阅读材料的特有功能。(5)新颖性。阅读材料应该多与生活和其他学科相联系,适当多点与生活和其他学科的联系对学生今后发展有着不可取代的作用。(6)编排方式。今天,我们完全可以利用信息技术,将阅读材料通过网络的形式呈现给学生,学校的教师还可以集体研究,依据学校、学生的实际把有关内容编排进校本教材中等[7]。

二、对数学阅读材料研究的反思

1.对研究价值的认识

回顾新课程推出以来对数学阅读材料的研究,其价值主要体现在以下三个方面:(1) 强化了数学阅读材料的地位和作用。虽然从教材的篇幅上来说,阅读材料所占的还只是很小的一部分,但其教育功能和作用却不应被忽视。关于阅读材料的研究的丰富一方面反映出研究者对该内容的关注,另一方面也促进着教师对阅读材料本身认识的不断提高。(2)学者的已有成果初步架构并完善了这方面研究的内容体系。主要包括阅读材料在教学中的使用情况、对阅读材料价值的认识、如何进行阅读材料的教学以及教材相关内容的编写,这也为今后更加细致、全面的研究奠定了良好的基础和思考角度。(3)已有的理论可以发挥对实践的指导作用。教师可以参照现有成果,尤其是阅读材料的价值和使用策略研究,发现教学中的不足,不断对自身观念、教学实践进行更新、反思和完善,这对学生的全面发展、教师的专业成长都有重要作用。

2.研究中的一些问题

(1)数学阅读材料研究的视域还可以拓展

已有研究大都将数学阅读材料理解为是教材正文后的相关“版块”和“栏目”等。事实上,单就教材而言,注释、章头图、章引言、习题中的古算题等,这些内容无不体现着“数学阅读材料”的作用,因此,数学阅读材料的内涵还可以更加丰富。如果从更广的角度去认识数学阅读材料,那些具有科普性、趣味性的、与数学有关的书籍、报刊、影音、网络等资源都可作为“阅读材料”的载体,都可以进行充分利用。简言之,阅读材料的范围绝不限于教材,应当拓宽视域,将其视为广泛存在的一种资源去挖掘。

(2)研究方法还可以更加多样

回顾现有的研究,对阅读材料价值及其使用策略的论述可以说已经相当丰富,但其中从学理上进行探讨的“书斋研究”相对较多,有了这些较为成熟的理论支撑,今后还应更多地扎根于实际的教学,在有血有肉的课堂中、学校里进行研究。因为,只有经过实践检验的理论才能更好地指导阅读材料的教学。

虽然现在教师对阅读材料的看法已有很大进步,但在实际教学中对其处理还是比较“现实”、“无奈”,若要真正改变这个现状,可能需要的不仅仅是对数学阅读材料进行研究和实践。

三、对数学阅读材料研究的展望

1.作为一种资源加以挖掘

信息时代,学生知识的获取、能力的形成及情感的培养已远远不局限于教材或者课堂。正如前面所提到的,若将阅读材料看成是教材中区别于正文的内容,教师就只是指导学生阅读、学习,而若将其视为一种资源加以挖掘,阅读材料的内涵则大为丰富,教材中、生活中,“阅读材料”无处不在。教师可以主动挖掘这些资源,进行再创造、再组织,应用到课堂教学中;教材的编写者也可以通过各种形式、渠道向教师和学生提供这些素材。

2.追求与教材相融的教学

了解数学体系、体会数学文化和应用价值、培养学生理性精神是数学阅读材料的设置和教学的出发点和归宿。在教学中,我们到底应该如何使用阅读材料?以数学史内容为例:在教学中需要使用数学史,原原本本的照搬、叙述绝对不是数学史的教学,更不是数学阅读材料的教学。应依据学生的数学现实,“重构”历史,融于教材。这是理论演绎的必然,也是实践需要的使然[10]。弗赖登塔尔曾指出,“数学史是一个图式化不断演进的系统化的学习过程,儿童无需重蹈人类的历史,但他们也不可能从前人止步的地方开始。从某种意义上说,儿童应该重蹈历史,尽管不是实际发生的历史,而是倘若我们的祖先已经知道我们今天有幸知道的东西,将会发生的历史”[11]。大到教材中的设置、编排,小到一节课上如何进行教学设计,在悄无声息中以最完美的方式体现阅读材料所提供的思想、方法,才是数学教材使用阅读材料所应追求的境界。

3.扎根于课堂实践的研究

尽管现在已有相当多关于阅读材料的论述,但很多都是源于书斋的,缺少扎根于真实课堂、经过实践检验和评价的内容。今后的研究,可以结合上面两点内容,通过教师个人思考、群体合作,充分挖掘数学阅读材料,在课堂实践、校本课程中进行尝试、运用和反思,实现现有理论成果的转化,从而体现这些研究的服务功能,更好地落实新课程的理念,实现学生成长、教师发展的愿景。

摘要：当前,对数学教材中阅读材料的研究仍处于发展阶段,本文对现有的一些研究成果进行回顾,尤其是对数学阅读材料的使用情况、功能价值、教学策略和编排设置等方面进行回顾和反思,以期推进阅读材料的理论研究和实践探索,更好地落实新课程理念,促进学生的全面发展和教师的专业成长。

关键词：数学阅读材料,回顾,反思,展望

参考文献

[1]邓建,汤国铎,雷忠强.关于“数学阅读材料”情况的调查[J].中学数学教学参考,2002(12).

[2]徐永忠.“阅读材料”教学现状分析与建议[J].数学通报,2004(4).

[3]殷长征.苏教版高中数学必修教材阅读栏目使用情况的调查及思考[J].中学数学,2012(11).

[4]魏为升.数学阅读材料的功能和教学策略[J].教学与管理,2007(10).

[5]刘建永.对高中数学新教材“阅读与思考”的认识与教学建议[J].中学数学杂志,2008(7).

[6]钟建新.关于高中数学“阅读材料”的思考[J].数学通报,2011(4).

[7]李雪.高中数学阅读材料使用现状的调查研究[D].东北师范大学,2008.

[8]朱广科.充分发挥“阅读材料”应有的功能[J].中学数学研究,2010(3).

[9]章建跃.普通高中数学课程标准教材的研究与编写[J].课程·教材·教法,2005(1).

[10]蒲淑萍,汪晓勤.数学史怎样融入数学教材:以中法初中数学教材为例[J].课程·教材·教法,2012(8).

3.安全生产反思材料 篇三

当前，对数学教材中阅读材料的研究仍处于发展阶段，本文对现有的一些研究成果进行回顾，尤其是对数学阅读材料的使用情况、功能价值、教学策略和编排设置等方面进行回顾和反思，以期推进阅读材料的理论研究和实践探索，更好地落实新课程理念，促进学生的全面发展和教师的专业成长。

关键词

数学阅读材料  回顾  反思  展望

新课程改革到现在已进行十余年，新增的“阅读材料”不仅使教材内容更加丰富，也给数学教学注入了新的活力。从新教材投入使用之初，数学“阅读材料”便日益为大家所关注，相关研究逐渐丰富。阅读材料的设置促进学生逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，反映了现代信息技术与数学课程的整合，体现了课程标准的思想和理念。

一、对数学阅读材料研究的回顾

1.阅读材料的使用情况研究

2002年，邓建等人对154名学生进行调查发现，由于“应试”的阴影以及教育观念的限制，阅读材料基本上还处于被封闭的状态。同时，研究者也认识到，阅读材料绝不仅仅只是作为教材的点缀而出现的，在全面推进素质教育的环境下，它的潜在能量不可低估[1]。

徐永忠对使用过新教材的60位教师进行了调查，其中43位表示阅读材料不属于考试范围，怎样讲都不会影响教学质量，因此往往采取让学生自己课后看看的方式完成这部分的“教学”。分析其中的原因，一是教师的现代课程观念仍然淡薄，二是教改意识还不够强[2]。

2012年，殷长征对240名学生以及12名教师进行了调查、访谈。结果发现，教师对这些内容的处理相对来说还是很“现实”的，阅读材料需不需要讲解主要还是取决于它们在习题、考试、竞赛中是否会被考察到;对学生的调查则发现有阅读意向、阅读目标的学生较少，学生对阅读栏目的功能期望总体上带有强烈的应考意识[3]。

2.阅读材料的功能价值研究

一方面是对教材的作用。魏为升认为，阅读材料的类型广泛、内容丰富，涉及了天文、地理、历史、艺术、计算机等领域，教材通过这些内容，展示了数学与现实生活及其他学科之间的联系，使教材更加综合化;阅读材料对正文内容起到了很好的补充作用，使教材构成了一个完整的知识体系，展示了数学的完整性;阅读材料的设置还为学生留下了探索的空间和方向，使教材内容更具弹性化[4]。

另一个方面可概括为阅读材料的教育功能，这也是研究关注较多的地方。刘建永通过对人教A版普通高中课程标准实验教科书中的阅读材料加以列举，认为阅读材料有利于学生形成科学的治学态度;有利于对学生进行爱国主义、辩证唯物主义教育;有利于巩固学生知识、发展能力[5]。钟建新指出，“阅读材料”之所以被编入教材，一方面是使教材符合不同层次学生的发展要求，另一方面则是为了帮助学生对正文内容加以理解、掌握，激励学生探究新知、开阔视野、培养人文精神。具体来说，数学阅读材料的教育功能体现在如下几个方面：（1）史学教育功能。数学史料是阅读材料的主要素材之一，通过建立数学与人文之间的联系，促进学生理解数学、体验数学的文化价值。（2）整合数学知识、完善认知结构。（3）实现数学思想方法的内化、提高数学素质。数学思想方法的教学不同于知识的教学，其效果依赖于教师的理解程度，更需要学生用心体会，阅读材料所提供的素材蕴含着丰富的数学思想方法，化归思想、对应思想、分类思想、极限思想、数形结合思想无所不在，学生学习这些材料的过程也即数学思想渗透的过程。（4）凸显数学建模的示例功能。数学建模是沟通数学与实际问题的桥梁，也是培养学生数学知识与数学应用能力的最佳结合点。（5）引导学生自主探究学习的功能。阅读材料中设置的问题、建议，在拓宽学生视野的同时关注学生学习能力和综合素质的提高，这其实是代表着一种指引学生自主学习的方向[6]。

3.阅读材料的教学策略研究

徐永忠在对阅读材料教学情况调查的基础上提出了几条建议：首先，教师应当充分认识到阅读材料在教材中的地位、作用和特点，在教学中，应以学生为主体，围绕材料从广度和深度上挖掘其内涵，调动学生的积极性、主动性，鼓励互动和交流，从而提升学生数学素质、到达高质量的教学效果;其次，应当“以史为鉴”，充分发挥阅读材料的德育功能，进行科学方法和态度、爱国主义、辩证唯物主义的教育;最后，还要将阅读材料的教育与激发学生兴趣、巩固学生知识、培养学生能力相结合，充分发挥其教育功能[2]。

再综合之后魏为升、朱广科、钟建新等人的研究，阅读材料的教学方法可以从下面几个角度进行思考：（1）利用阅读材料进行教学情境的创设。义务教育和普通高中的《课程标准》中均多次出现“通过问题情境……”、“在具体的问题情境中……”字眼，要求教师在教学中创设有助于学生自主学习的问题情境。教师可以适度挖掘阅读材料，通过改编以及设计与教材内容相统一的问题，使之成为问题情境[4]。（2）利用阅读材料开展探究活动。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等方式，因此教师可以对一些合适的阅读材料进行加工、组织，设计成研究性课题供学生开展探究活动，促进学生构建具有个体意义的数学知识和技能[7]。（3）利用阅读材料培养学生的人文精神。数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。通过阅读材料，学生可以了解数学的发展历程，学习数学家科学严谨、追求真理、勇于探索的精神，教师应充分挖掘阅读材料中的德育因素，采取恰当方式进行渗透教育，发挥阅读材料的育人价值[8]。此外，通过阅读材料还可以掌握信息技术工具，改变学生的学习方式等。

4.阅读材料的设置编排研究

“教材应当通过展示数学发展的历史、重要数学思想的产生背景和条件、数学发展与人类社会发展的相互作用等，使学生了解数学与科技进步和社会发展之间的关系，了解数学科学的思想体系和数学的文化价值，培养他们的理性精神，逐步形成正确的数学观”[9]。教材是学生学习的主要材料，也是教师教学的主要依据，为提升教学效果、实现课程目标，对数学阅读材料的价值、使用策略进行探讨是一个重要的方面，而从源头出发，思考如何更好地将其在教材中进行编排、设置也是一个很有意义的角度。

李雪认为，阅读材料的编排需要考虑如下几个因素：（1）规范。材料的语言应当力求精炼，同时还应保证内容的科学性、表达的流畅性和阅读的趣味性;另外，还应把所呈现的问题表述清楚，内容应当饱满。（2）编排位置。由于阅读材料的位置都放在相关章节之后，加之字体和正文也有差别，这些都“暗示”学生这些内容实际上是“无关紧要”的、不用去看（在相关调查研究中也可以得到证实），我们可以利用信息技术将阅读材料在网络上呈现，及时更新、充实。（3）内容。选择阅读材料内容时编者应考虑学生的整体知识结构体系，从学科的横向和纵向考虑。（4）均衡性。编写阅读材料不能只考虑正文中可能出现阅读材料或是某部分的材料不够丰富而大量编入，应从课程标准的精神和教材的整体去考虑，发挥阅读材料的特有功能。（5）新颖性。阅读材料应该多与生活和其他学科相联系，适当多点与生活和其他学科的联系对学生今后发展有着不可取代的作用。（6）编排方式。今天，我们完全可以利用信息技术，将阅读材料通过网络的形式呈现给学生，学校的教师还可以集体研究，依据学校、学生的实际把有关内容编排进校本教材中等[7]。

二、对数学阅读材料研究的反思

1.对研究价值的认识

回顾新课程推出以来对数学阅读材料的研究，其价值主要体现在以下三个方面：（1）强化了数学阅读材料的地位和作用。虽然从教材的篇幅上来说，阅读材料所占的还只是很小的一部分，但其教育功能和作用却不应被忽视。关于阅读材料的研究的丰富一方面反映出研究者对该内容的关注，另一方面也促进着教师对阅读材料本身认识的不断提高。（2）学者的已有成果初步架构并完善了这方面研究的内容体系。主要包括阅读材料在教学中的使用情况、对阅读材料价值的认识、如何进行阅读材料的教学以及教材相关内容的编写，这也为今后更加细致、全面的研究奠定了良好的基础和思考角度。（3）已有的理论可以发挥对实践的指导作用。教师可以参照现有成果，尤其是阅读材料的价值和使用策略研究，发现教学中的不足，不断对自身观念、教学实践进行更新、反思和完善，这对学生的全面发展、教师的专业成长都有重要作用。

2.研究中的一些问题

（1）数学阅读材料研究的视域还可以拓展

已有研究大都将数学阅读材料理解为是教材正文后的相关“版块”和“栏目”等。事实上，单就教材而言，注释、章头图、章引言、习题中的古算题等，这些内容无不体现着“数学阅读材料”的作用，因此，数学阅读材料的内涵还可以更加丰富。如果从更广的角度去认识数学阅读材料，那些具有科普性、趣味性的、与数学有关的书籍、报刊、影音、网络等资源都可作为“阅读材料”的载体，都可以进行充分利用。简言之，阅读材料的范围绝不限于教材，应当拓宽视域，将其视为广泛存在的一种资源去挖掘。

（2）研究方法还可以更加多样

回顾现有的研究，对阅读材料价值及其使用策略的论述可以说已经相当丰富，但其中从学理上进行探讨的“书斋研究”相对较多，有了这些较为成熟的理论支撑，今后还应更多地扎根于实际的教学，在有血有肉的课堂中、学校里进行研究。因为，只有经过实践检验的理论才能更好地指导阅读材料的教学。

虽然现在教师对阅读材料的看法已有很大进步，但在实际教学中对其处理还是比较“现实”、“无奈”，若要真正改变这个现状，可能需要的不仅仅是对数学阅读材料进行研究和实践。

三、对数学阅读材料研究的展望

1.作为一种资源加以挖掘

信息时代，学生知识的获取、能力的形成及情感的培养已远远不局限于教材或者课堂。正如前面所提到的，若将阅读材料看成是教材中区别于正文的内容，教师就只是指导学生阅读、学习，而若将其视为一种资源加以挖掘，阅读材料的内涵则大为丰富，教材中、生活中，“阅读材料”无处不在。教师可以主动挖掘这些资源，进行再创造、再组织，应用到课堂教学中;教材的编写者也可以通过各种形式、渠道向教师和学生提供这些素材。

2.追求与教材相融的教学

了解数学体系、体会数学文化和应用价值、培养学生理性精神是数学阅读材料的设置和教学的出发点和归宿。在教学中，我们到底应该如何使用阅读材料？以数学史内容为例：在教学中需要使用数学史，原原本本的照搬、叙述绝对不是数学史的教学，更不是数学阅读材料的教学。应依据学生的数学现实，“重构”历史，融于教材。这是理论演绎的必然，也是实践需要的使然[10]。弗赖登塔尔曾指出，“数学史是一个图式化不断演进的系统化的学习过程，儿童无需重蹈人类的历史，但他们也不可能从前人止步的地方开始。从某种意义上说，儿童应该重蹈历史，尽管不是实际发生的历史，而是倘若我们的祖先已经知道我们今天有幸知道的东西，将会发生的历史”[11]。大到教材中的设置、编排，小到一节课上如何进行教学设计，在悄无声息中以最完美的方式体现阅读材料所提供的思想、方法，才是数学教材使用阅读材料所应追求的境界。

3.扎根于课堂实践的研究

尽管现在已有相当多关于阅读材料的论述，但很多都是源于书斋的，缺少扎根于真实课堂、经过实践检验和评价的内容。今后的研究，可以结合上面两点内容，通过教师个人思考、群体合作，充分挖掘数学阅读材料，在课堂实践、校本课程中进行尝试、运用和反思，实现现有理论成果的转化，从而体现这些研究的服务功能，更好地落实新课程的理念，实现学生成长、教师发展的愿景。

参考文献

[1] 邓建，汤国铎，雷忠强.关于“数学阅读材料”情况的调查[J].中学数学教学参考，2002（12）.

[2] 徐永忠.“阅读材料”教学现状分析与建议[J].数学通报，2004（4）.

[3] 殷长征.苏教版高中数学必修教材阅读栏目使用情况的调查及思考[J].中学数学，2012（11）.

[4] 魏为升.数学阅读材料的功能和教学策略[J].教学与管理，2007（10）.

[5] 刘建永.对高中数学新教材“阅读与思考”的认识与教学建议[J].中学数学杂志，2008（7）.

[6] 钟建新.关于高中数学“阅读材料”的思考[J].数学通报，2011（4）.

[7] 李雪.高中数学阅读材料使用现状的调查研究[D].东北师范大学，2008.

[8] 朱广科.充分发挥“阅读材料”应有的功能[J].中学数学研究，2010（3）.

[9] 章建跃.普通高中数学课程标准教材的研究与编写[J].课程·教材·教法，2005（1）.

[10] 蒲淑萍，汪晓勤.数学史怎样融入数学教材：以中法初中数学教材为例[J].课程·教材·教法，2012（8）.

[11] H.Freudenthal.Major Problems of Mathematics Education[J].Educational Studies in Mathematics，1981（5）.

[作者：曹思齐（1992-），男，江苏南京人，南京师范大学教师教育学院，在读硕士研究生。]

4.安全生产反违章反思材料 篇四

-------熊俊斐

看了太多血写的事件，听了太多悲凉的故事。不管是每一次的安全活动还是同事们所说的事故事件，都让我的心无比的颤动。是该好好静下心来反省反省了，安全是我们电力人的生命线。忽视了安全问题就谈不上其他的东西了，只有认真的想想，多从别人的事故中吸取教训才能把安全问题消除在萌芽阶段，做到“一切事故都可以预防”。现将我的反思情况描述如下：

安全意识需要加强。经过我自己仔细的思考后，我觉得我们普片存在安全意识淡薄。有些时候意识不到安全问题的存在，盲目工作，试图快速完成工作。比如说我们上杆前多数时候都没有检查杆根和拉线有没有松动老不牢固，看是不起眼的小步骤，但确实是一个安全问题。再比如在杆乱扔东西，有些东西虽然没有用，用绳索传递也确实很麻烦，但是万一下面的某个地方有其他人呢。这样的问题很多，也反映了我们的安全意识非常薄弱。如何提高安全意识呢？我认为一是要多学多看，能够了解一些基本工作的安全问题所在；二是要加强团队的相互监督，发现问题必须及时提醒纠正，不能纵容，不然会养成习惯。

学习方面需要加强。俗话说：“活到老，学到老”。只有学习新的知识才能发现我们的不足，才能掌握最新的技术，不至于无知。虽然是老生常谈，但纵观多起安全事故无不是无知造成的，有很多时候自己错在哪都不知道。应该加强哪些方面的学习呢？我认为我们需要加强安规的学习，加强技能的学习，加强事故事件的学习理解，加强新设备新技术的学习。通过不断的学习更新自己的知识储备，从而达到控制安全问题的发生，提高安全意识。

验收能力需要加强。为什么我要单独把验收提出来，主要是验收的好坏它会决定我们设备以后的运行怎么样。从我们所来看多数人都没有接受过专业的线路验收培训，每次的验收多数是凭借自己的经验去做。这样会出现两个方面的问题，一是有时候验收结果不满足规程规定，施工单位不服验收结果；二是能力有限没有发现一些潜在的问题，导致一经投运就存在安全问题。我认为局里面有必要组织线路运维人员请专业老师开展几天验收技能的培训。

危险源的识别与管控需要加强。往往安全问题的发生都是盲目工作没有做好危险源的识别与管控。比如说我们在巡视过程中就没有做好中暑，蛇咬等的管控；在杆塔上工作就没有对塔材或杆身是否牢固等的危险源辨识。加强危险源辨识与管控的能力有利于工作，有利于生活。我觉得加强这块的能力并不是去死记硬背，而是要养成一种习惯，事事考虑在先，行事在后，做到未雨绸缪。

人员之间的沟通需要加强。电力是一项高危行业，工作中的相互信赖非常重要。加强沟通可以把一些潜在的安全问题消灭在萌芽阶段。另外多沟通能够消除人与人之间的歧见和仇恨，很多安全事故的发生就是人员之间有成见造成的。我觉得一个部门应该多搞一些小活动，加强大家的交流，多畅谈心声。通过这些活动增强大家的感情，真的，说起来我们和家人在一起的时间还没有和同事在一起的时间多，如果大家互相不了解或有成见就会发生很多意想不到的问题。

5.个人安全反思材料 篇五

到昆枢试验室一年的工作里，我先后接手了混凝土、钢筋以及水泥粉煤灰等原材料的检验工作，以控制工程材料质量为本，就工作态度和个人能力，反思如下：

1、工作态度时有松懈怠慢，没有做到频繁督促物资部报检进场钢筋，以至于八月份钢筋原材报检滞后一个半月，部分进场钢筋原材未检先用，影响内业资料的及时更新，影响日常检查工作。

2、个人沟通能力不足，与工程部、物资部交流太少，以至于钢筋接头试验工作不够完善，监理平检频率略低，现场钢筋接头质量监督不到位，以至于七月底钢筋套筒在监理平行检验试验中出现问题。

3、个人基础知识储备不够，工作至今的工作经验尚不能单独进行试验室所有试验检测项目，作为一个铁路工程试验室的试验员，个人工作能力不够全面、系统，不能对所有材料质量做到监控。

4、个人责任意识不够深刻，没有对试验室做到尽职尽责，局限于自己熟悉的工作，对不太熟悉的试验工作不够上心，单纯地认为把自己份内的工作做好就可以了。

针对以上问题，为了做好今后的工作，将做到以下几点：

1、强化自己责任意识并端正工作态度，不管是什么工作，时时刻刻以回报公司为己任，做到尽职尽责。在保障工程质量和公司利益的前提下，督促物资部的材料报检工作，做好原材料的检验，及时更新各项相关内业资料，为迎接下半年各项检查时时做好准备，不做任何有损公司形象的事情。

2、强化个人能力，在完成日常工作的情况下，自学不熟悉的试验检测项目，多问多动手，为公司贡献一个能力出众的自己，系统全面地面对日常各项检验工作。

6.安全工作反思材料 篇六

一、安全培训方面

1、安全培训重视程度不够，基层班组长片面的追求现场管理，不注重自己及对员工素质的培训，造成安全不到位。

2、安全教育培训收效低。由于培训力量极其薄弱、培训资料少及培训方式枯燥无味，职工不感兴趣。同时考核奖惩跟进不上，导致培训效果差。

二、管理制度及现场管理方面

1、制度建设上不完善，有的管理制度、操作规程与现时不符。比如设备升级了，工艺变化了而规程没有及时修订。

2、制度上执行不严格，如下抢修时措施不到位，仅批评教育职工，没有去较真管理。

3、食品安全管理上，对餐饮使用的工器具管理不到位。如：菜板卫生清理不及时。

4、消防器材检查频次少，灭火器无压现象时有发生。

5、职工的安全意识低，缺乏对隐患排查、风险预控的辨识能力。

6、对隐患整改的闭合上还需要进一步加强。

7、机电维护人员技术力量上不足，对设备检查、保养不到位，时常出现抢修现象。

8、供水供电设备维护，因矿方招标、采购等因素，导致设备存在长时间待修现象。

花家湖物业部 2017-3-22

7.“安全反思日”反思不良驾驶习惯 篇七

“我在驾车过程中会遇见比较急躁的驾驶员,这样对安全驾驶存在隐患”、“我在驾车过程中,碰见过急刹车的驾驶员,容易给后面的车辆造成意外”……在青岛城际快线公司会议室,120余名驾驶员踊跃发言,列出自己在驾车过程中遇见的不良驾驶习惯和自己的不良驾驶习惯。驾驶员王师傅说:“通过这次安全驾驶技术的交流,使我学习到不少东西,也反思自己在安全驾驶中存在一些问题,并在以后的驾车过程中,提醒自己要安全驾驶。”

交运集团青岛至烟台线路优秀驾驶员刘全安全行车120万公里,连续六年未发生任何道路安全责任事故,在交流时,快线公司让他现场说法谈安全驾驶。他说:“我总结了套安全行车办法,一是通过各种渠道了解一下最近公司的安全措施和近期的道路交通情况,通过广播、新闻、网络,看看自己行车路线的交通状况及天气状况,这样我开起车就心中有数。二是没事的时候,向身边的老驾驶员求经或上网查询,学习老驾驶员的开车经验,慢慢培养自己良好的开车习惯。所以只有不断总结经验和学习,才能养成好良好的驾车习惯和心理素质,遇见突发事件的时不紧张,能正确地应对意外事情。”

据交运集团公司青岛城际快线分公司总经理刘春涛介绍,他们公司是青岛市现代化公路客运国有企业,担负着省内主要城市旅客运输任务,每日行程近6万余公里。为保证车辆安全运营,每天为了保证将旅客安全送到目的地,他们每天对客运车辆进行综合性能检测,包括客运车辆是否按规定进行二级维护,车容车貌是否整洁、安全设施装备是否齐全完好等,重点对车辆的制动、转向、传动、灯光、轮胎等进行了全面检查,根除事故隐患。对技术状况差、车容车貌不整等存在问题的车辆杜绝“带病”上路,一律不得参加客运。

8.反思美式农业生产 篇八

34岁的美国“80后”斯蒂芬·柯彻诺尔是个“老饕”。他上大学时就爱上了烹饪，但是在“做”和“吃”的过程中，他发现只有最新鲜的食材才能做出真正的美味佳肴。于是他开始学习种菜，以实现“食物里程”的最小化。如今，柯彻诺尔在科罗拉多州租了一个小农场种果蔬，成了他们家近百年来的“第一代农民”。

上世纪，美国农业逐步演变成“大规模工业化农业”—— 田地日趋向万亩以上的大农场集中，耕种高度依赖机械、化肥和农药，生产出来的食物经常运到几千公里外消费。但如今，大规模工业化农业的种种弊端日渐显现，像柯彻诺尔这样的新一代“生态农民”开始出现。

“艾米的农场”：生态农场的一个样板

南加利福尼亚州的安大略市距离洛杉矶60多公里，人口16.7万，是南加州的一个中等规模城市。来到市郊，我们可以去探访小型生态农场的样板——“艾米的农场”。64岁的兰迪和他30多岁的女儿艾米两个人，经营着大约60亩地，养了几十只牛、马、猪、羊等牲畜和100多只鸡、鸭、鹅等家禽，十几亩菜地里种了几十种果蔬，还种了几十棵果树。

“艾米的农场”最大特色就是“四个随便”：门随便进、活儿随便干、菜随便摘、钱随便给。周一至周六，这里敞开大门，欢迎任何人来参观或劳动。人们可以在这个农场随便进出，随便溜达，没人管。地里的农活儿也是愿意劳动的就随便干。菜园里时不时有某种蔬菜可以供人们随便采摘，不要钱。小菜店里的果蔬、蛋类、冰箱里的肉类，还有农场加工的奶酪、果酱等标着价格，旁边放一个盒子，谁买东西就自己把钱搁在盒子里，自己找零钱，也可以用旁边的移动刷卡机自己刷卡。

这一切听上去太理想化了，但是在美国西部这个平静的郊区小农场，这就是现实。从农场1997年创办以来，已经接待了附近城市的30多万中小学生参观，自己随便溜达进来参观的“散客”则不计其数。不论是参观的、摘菜的，还是干活儿的，人们来了又走，走了又来。

这个农场之所以与众不同与兰迪的经历有很大关系。兰迪在大学里学的是牲畜科学专业，毕业后在家族养牛场工作。1997年，家族养牛场破产，他家一下陷入困境。在朋友的帮助下，他贷款租下现在这个农场，开始主要养家畜，8年前开始种菜。种菜以后，农场进入了一种可持续发展的模式。牲畜粪便可以作为肥料还田，土壤越来越肥沃，菜长得比普通农场粗大，连田间的杂草都特别肥、虫子个儿都比别处大。用田间杂草喂羊，鸡在地里吃虫子，结果羊长得好、鸡下的蛋多。常年吃有机蔬菜，兰迪一家的身体也越来越好，农场里的一切都健康、兴旺。

回顾自己几十年的务农经历，兰迪后悔以前曾用不可持续的方式经营养牛场，比如在小牛一出生时就把它与母牛分开，给小牛喂奶粉，好把母牛的奶拿去卖。兰迪认为，不可持续的经营方式是养牛场后来破产的根本原因。现在，他们的农场基本使用人力，以节约能源；采用滴灌系统，以节约水资源；从来不使化肥和农药，以避免破坏土壤里的微生物。

在以大规模工业化农业为主的欧美发达国家，已经有越来越多的人认识到，像“艾米的农场”这样的小规模、精耕细作、多样化经营的农场才是未来农业的理想模式。

大规模工业化农业已走入死胡同

“食物里程”（food miles）是近年来西方环保主义者非常爱用的一个新词。它是指食物从生产者手中到最终消费者手中的距离。在大规模工业化农业生产方式的美国，食物的平均里程是1300至2000英里（约合2080公里至3200公里）。这意味着一种食物从地里收获后，经过加工、包装、运输、储存、批发、零售等种种环节，到消费者手中时往往已经消耗了大量石化能源，并造成大量温室气体排放。

有统计显示，在美国，为了生产含有1卡路里热量的食物，大约平均需要含有10卡路里能量的石化能源。因此很多专家为这种大规模工业化农业的前景发愁——这显然是不可持续的。

美国已经有越来越多的专家认为，必须逐渐以小型、多样化经营的生态农场替代大规模工业化农场。据美国食品与发展政策研究所的农业经济学家彼得·罗塞特等分析从不同国家获得的数据，小型多样化生态农场的单位面积产出是大型工业化农场的2至10倍，而且更有利于保护土壤、地下水、生物多样性和周围社区生活——这样更环保更可持续。

农业专家约翰·艾克德在接受记者采访时说：“随着石化能源短缺和气候变化的问题越来越突出，工业化农业导致的土壤破坏使产量越来越低，大规模工业化农业生产方式将越来越难以满足21世纪人类生存的需求。”

为什么小农场的单位面积产出更高，美国却还在采取大规模工业化农业生产方式呢？艾克德的解释是这样的：“如果每英亩（约合6亩）田地的净收益为50美元，一个拥有5000亩土地的农场主就可以获得25万美元净收益。扩大经营面积可以使大规模工业化农场降低成本，增加收益。”

然而，在经济上获利的同时，大规模工业化农业却面临着环境的考验。人们是否应该冒着消耗石化能源、污染土壤和水源、破坏生物多样性的风险使用机械、化肥、农药来生产我们的食物？答案恐怕是否定的。

“农业的目标应该是为人类生产食物，而不是为少数人增加财富，”印度著名环保农人万达娜·席娃在接受记者采访时说。

美国的大规模工业化农业掠夺土壤中的养分，使少数农业资本家越来越富有，土壤却在退化。与大规模机械化作业伴生的是大面积单一种植现象，其导致的诸多问题包括土壤养份不均衡和特定虫害造成严重损失等。为了在劳动力很少的情况下解决机械无法解决的大田除草和虫害等问题，一些原本生产除草剂、杀虫剂的化学公司转而研发抗除草剂、抗杀虫剂的转基因作物……

在美国，懂得使用可持续的方式生产食物的农民越来越少。美国的农民在总人口中所占的比例从上世纪初的近50%下降到目前的1%，而且正在老龄化，很少有年轻人愿意从事农业工作。为了便于种植和获得更大效益，美国的农场面积不断扩大，目前美国农场的平均面积达500英亩（约3000亩），很多农场的种植面积都在万亩以上。很多小农场竞争不过大农场，最终土地被吞并。与此同时，在美国的主要农业产区，几百上千万亩农田连成片，看不到一个村庄，乡村文明已经消亡。

在很多生态农业专家眼中，被许多农业机械化、现代化程度不高的发展中国家农民所羡慕的美国大规模工业化农业实际已经走上了绝路。

“我们的资源、环境都不支持这种以掠夺为特征的现代大规模工业化农业，人类必须走可持续的生态农业道路，”美国生态农业先驱迪安·弗洛伊登博格说。

“饕客”引发的一场农业革命

“农村是人的生活与自然联系最紧密的地方，”中国农业经济专家温铁军曾对记者说。

久居城市的人被迫中断了与自然的这份紧密联系。意识到这些问题，一些美国人开始想方设法重建城市人与自然的联系。

爱丽丝·沃特斯是美国“饕客”中的“女神”。她不仅厨艺出众，而且凭着本地生产的新鲜有机食材开创了“加州菜系”，在五花八门的移民“泊来”口味中独领风骚，使美式餐饮终于有了原创精神。

然而真正可能使爱丽丝·沃特斯载入史册的不会是她的菜谱，而是她发起的“学校菜园”运动。经过20年的不懈努力，如今美国绝大多数中小学都有一块几亩地的小菜园，供学生们参观学习，了解食物的来历。

在南加州历史文化名城帕萨迪纳市，68岁的朱勒斯·德瓦斯一家把独栋别墅的前后花园改造成了“都市菜地”，在大约360平方米的地方种了400多种果蔬，还养了几只鸡鸭、两只羊、一窝蜜蜂，每年产五、六千公斤果蔬、约100公斤蛋和一些奶、蜜。德瓦斯曾得意地对记者说：“我们家的食物里程估计只有二十步远，就是从后院到厨房的距离。”

美国最令人震撼的当属位于纽约曼哈顿岛南端炮台公园（Battery Park）的菜地。这块几百平方米的菜地开辟在世界金融中心高楼林立的曼哈顿岛上，具有极大的象征意义。从2011年应当地一所高中的几名学生请求，炮台公园管理部门携手全美大型健康食物连锁企业“全食超市”开辟了这块教育示范型菜地以来，到这里参加社会实践的当地中小学生已经达几万名。

炮台公园是前往自由女神岛上船的码头所在，每年世界各地到访的游客也有上百万。看到在摩天楼群南边向着阳光快乐生长的小萝卜、元白菜、茄子等，很多人心里会发出这样的感叹：“原来在世界经济的心脏，还为生态农业留着这一小片空间！”

兰迪告诉记者，他之所以让“艾米的农场”敞开大门，欢迎人们来参观，就是希望重新建立人与自然之间的联系。这里像是一所通向自然的学堂，孩子们在这里学会认识蔬菜、挤牛奶、捡鸡蛋，了解食物从哪里来，大人在这里也受到教育，志愿者和参观者就在帮助他人、摘取所需、自觉付费的过程中得到心灵的净化。人与自然、人与人的和谐相处在这里得到体现。

兰迪家的农场出售新鲜的沙拉，用每天早上刚从地里采摘的有机西红柿、生菜、黄瓜等拌成，味道非常美，因此很受顾客的欢迎。“新鲜的有机蔬菜有自然的甜味，即使不加任何调味料，也非常好吃，”兰迪说，“可怜很多美国人一辈子都不知道食物真正的味道。”

有机蔬菜在美国比非有机蔬菜贵至少两三倍。即使能够负担得起购买有机蔬菜，超市里经过几千公里“食物里程”的显然没有刚刚从地里采摘的新鲜。兰迪的话是对的，很多美国人真的一辈子也没有吃过从地里刚刚采摘的有机蔬菜，也根本不知道刚摘的有机西红柿到底和自己每天吃的从超市买来的非有机西红柿味道有什么不同。