《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案

2024-10-06

《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案（精选11篇）

1.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇一

“如何激发潜能生学习数学的兴趣”

课题研究方案

一、课题的提出

“兴趣是最好的老师,”是开启知识大门的金钥匙,“兴趣是成才的起点。”兴趣是一个人力求接触认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对小学生的学习起着推动作用。它在人的生活中和学生智力开发方面具有重要意义。

然而在当前，在学生中普遍存在着厌学情绪，对学习毫无兴趣，从而使他们的学习非常被动。据研究，统计，至少有40%的小学生对数学学习感到困难，成为学困生。这种状况的延续，既不利于素质教育、创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。而且在这种模式下，学生对于学习的兴趣将会越来越没有，他们往往将学习当作一种应付老师、家长的任务，或者认为是人生不可违背的一项义务。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”数学学习的最高境界也许就是数学乐学境界，学习数学的最高追求就是数学乐学境界的到达。让学生会学习，乐于学习，各方面能力得到全面发展，这正是当前所倡导的素质教育的宗旨和目的。

潜能生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”然而近年来，学生厌学情绪趋于严重，而数学本身又具有抽象性，因而大多数学生对数学这一学科非常不感兴趣，相对其它学科而言不愿学的学生多一些，因而培养小学生学习兴趣显得尤为重要。数学在日常生活和工农业生产中具有重要作用。数学的基础性、工具性、应用的广泛性，给数学提出了艰巨的任务，也提供了广阔的舞台和研究发展空间。

为此，根据我校的实际情况，我们确定了《培养潜能生学习数学的兴趣的研究》课题。

二、研究目标、内容与对象

1.目标：充分调动潜能生学习的积极性、主动性，全面提高学生学习数学的兴趣，使学生想学数学、爱学数学、学好数学。

2.内容：

（1）小学潜能生学习数学兴趣情况调查分析。

（2）学校、社会、家庭对小学生学习数学兴趣的影响分析。（3）小学潜能生年龄阶段，性格差异与学习数学兴趣的研究分析。（4）教师素质对小学潜能生学习数学兴趣培养的影响分析。

3、对象：一至六年级学生

三、具体措施：

1、发扬民主创造氛围

要想让学生“乐学”首先应有一个和谐的课堂氛围，在课堂上教师要充分地发扬民主，将自己视着是学生当中的一员，是学生们的朋友。学生在学习当中遇到的问题应引导学生讨论，同时要与学生一起讨论。使每一个学生在课堂上放得开，思维充分得到解放。

2、增强学习快乐感，培养直接兴趣。

快乐的事，大家都愿去做。培养孩子的学习兴趣和学习习惯，也是这个道理。只有让孩子感受到学习是一件快乐无比的事情，他才有可能被激发出学习的兴趣，才有可能自觉养成良好的学习习惯。让孩子感到学习是一种快乐，要把握好以下三点：

(1)正确引导。让孩子认识到通过学习可以不断发现问题、解决问题，可以明白许多自己现在不懂的东西，可以在学习中、探索中发现许多乐趣。

(2)正确评价，多表扬，少批评。要善于发现每个孩子的优点。孩子一旦在学习中有进步，要及时给予表扬。让他们获得一种被人承认、被人接受的感觉。水滴石穿，量的积累达到了一定的程度，就会发生质的变化。同样，鼓励这个助推剂，积累到了一定的程度也会收到意想不到的效果。孩子对某一问题、某一学科的兴趣也就在这一次次的鼓励中得以形成，得以发展。要全面客观的看待孩子的成长，不把书本知识、考试成绩作为学习好坏的唯一标准。通过正确合理的评价，帮助孩子摆脱学习上的狭隘性。

(3)使孩子一开始就有成功的体验。教师要尽可能使孩子掌握好知识，一开始就让孩子学懂，这样既增强了孩子的自信心，又使他体验了学习的快乐。

3.明确学习目的，培养间接兴趣。

学习目的的教育应该联系孩子的思想和实际，坚持耐心细致的正面教育，通过生动形象，富有感染力的事例，采取多种多样的形式，把学习目的与生活目的联系起来，这样才可以收到良好的效果。孩子

对学习有兴趣，就可以激起他对学习的积极性，推动他在学习中取得好成绩。

4.善于设疑，激起求知欲望。

“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”用设臵疑问来激发求知欲望，可以吸引学生寻根究底，深入到学科知识的内核中去，从而成为不断催发智能的刺激。经常激疑生趣，学生学习数学的主动性、积极性定会与日俱增，在学习过程中，他们就会主动地去发现问题，寻求解决的方法。如果学生形成了一个善疑乐思的学习习惯，那就意味着他们获得了一个创造力的潜能。怀疑的头脑、批判的精神，是创造能力的重要源泉。高斯说得好：“没有大胆的猜测，就不可能有伟大的发现。”

5.利用孩子的好奇心，培养学习兴趣。

孩子具有好奇、好动、好问的特点，教师应充分利用它来激发孩子的学习兴趣。有的孩子喜欢拆东西，有的孩子愿问为什么，教师和家长若不了解孩子的特点，就把这看成淘气、捣乱，对孩子采取批评、冷淡、不理睬的态度，就会损害孩子智慧幼芽的生长，挫伤他们求知的积极性。对孩子的提问要回答，如果不会则可告诉他如何查询。或者弄明白后再告诉他。教师要尊重、保护和正确引导孩子的好奇心。

6.创立有利于学习兴趣培养的外部环境

只有肥沃的土壤才能长出好庄稼，只有良好的学习环境才可能培养出智力优秀、聪明活泼的孩子。

首先作为老师，即要做学生学习上的老师，又要做学生生活中的益友，为学生创设一个宽松和谐安静的学习环境，让学生多接触好学生，受其影响，对学习产生了兴趣。

其次，要让家长以身作则，热爱学习。家长是孩子的第一任老师，身教重于言教。若父母饭后捧一本书，伴一杯茶，端坐书桌前，伏案写作，孩子耳濡目染，也会经常看书、学习。

最后要让孩子们多看一些适合孩子心理发展特点的书。

四、研究时间

2015年3月——7月确立小课题并制定方案 2015年9月——7月研究阶段

（1）小学潜能生学习数学兴趣情况调查分析。

（2）学校、社会、家庭对小学生学习数学兴趣的影响分析。（3）小学潜能生年龄阶段，性格差异与学习数学兴趣的研究分析。（4）教师素质对小学潜能生学习数学兴趣培养的影响分析。2016年9月——1月总结阶段

五、预期目标

1.全面提高学生的学习兴趣，使潜能生由原来的不愿学数学变成积极、主动、爱学数学。

2.使不同的学生在数学学习中得到不同程度的发展。

2.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇二

一、探究材料的结构性与情趣性的统一

在 “观察更多物体的沉与浮” 教学中, 教师精心准备了大量既有结构又有情趣性的材料, 引导学生利用材料积极地开展探究。这里的材料有以下几个特点: 一是选择会 “猜错”的材料。在泡沫块、橡皮、西红柿、铁螺帽、大头针、纽扣、蜡烛等材料中, 除了泡沫块和铁螺帽学生的意见比较统一之外, 其他的材料学生根据自己原有的经验都有可能猜错, 或者会有两种不同意见。学生猜错了, 说明他们原有的认知跟事实之间有矛盾, 矛盾越激烈, 越能激起他们探究的欲望。泡沫是大的, 浮; 铁螺帽是小的, 沉。西红柿是重的, 浮了; 大头针是轻的, 却沉了。在矛盾冲突中, 学生的认知会不断深入, 思维会更加精细。二是提供有 “结构”的材料。泡沫块、橡皮、西红柿、铁螺帽、大头针、纽扣、蜡烛等材料, 都是生活中常见的, 但其中每个材料都赋予了它的意义: 泡沫块、西红柿、蜡烛是大材料的代表, 但有的会沉, 有的却浮; 大头针、铁螺帽、橡皮、纽扣都是小的代表, 却也未见都是沉。从另一个角度分析, 西红柿、蜡烛、铁螺帽都是重的, 却又的沉有的浮……当材料展现的现象与学生原先的猜测产生了矛盾, 学生的认知也在矛盾中经历了否定的发展过程。只要教师精心处理, 这些材料就变成了具有 “结构化” 的学习材料。

也有些教师在教学这部分内容时, 为了体现学生科学学习的自主性, 大胆地放开手脚让学生利用身边的材料进行探究, 学生把铅笔盒里的东西都倒进了水里, 一节课看似热热闹闹, 但由于探究材料缺乏结构, 学生的实际收获并不大。我们要求科学课中材料的选择要具有结构性和情趣性, 结构性体现科学探究的“理”, 情趣性体现学生活动的 “趣”, 只有材料的结构性与情趣性达到和谐统一, 才能真正引发学生科学探究的内驱力。

二、探究思维的灵活性和情趣性的统一

科学思维的灵活性主要表现在对具体问题的解决能从实际出发, 随机应变, 能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法, 而不是墨守成规, 它是科学思维创新的必要条件。

在日常的科学教学中, 课堂上所需要的探究材料往往都是教师给学生预备好的。即使让学生自己去准备, 到底要准备什么, 也往往是由教师事先安排的, 一件不多, 一件也不少。实验中也是一样, 先做什么, 后做什么, 往往由教师在实验前作好指导, 学生按照老师的要求一步步将实验进行到底。这样一来, 效率虽高, 但长期以往对学生科学素养的培养肯定是不利的。在这样的课堂上学生除了学到科学知识外, 剩下的全部是 “按部就班”了, 这样的孩子是不能适应社会的。因此, 科学课堂教学中, 教师不必做到面面俱到, 应多给学生经历一些 “风口浪尖” 的机会, 让他们自己想办法解决问题, 学会随机应变, 完成科学探究。

在一次《奇妙的指纹》观摩课时, 教师上课忘了带印泥, 学生就无法用印泥去取指纹了。于是, 他在迫不得已的情况下问学生能否用身边的材料将自己的指纹取下来, 没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具, 有的甚至用讲台上的粉笔、地上的灰尘纷纷成功地取下了自己的指纹。这原本是科学课堂上的一次 “危机”, 然而没想到却成了课堂的一大亮点。虽然指印的效果不如印泥来得清晰、漂亮, 但是在这样的问题解决过程中, 学生在探究过程中意识和感觉到了自己的智慧力量, 体验到创造的快乐和情趣, 更重要的是在不知不觉、极度亢奋中生成了学生思维的灵活性。

三、探究资源的开放性与情趣性的统一

陶行知先生说过: “要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间, 并且给予充分的营养。让他们置身自然, 研究自然, 较之于几十平方米的教室更加广阔, 手、口也更加自由了, 他们就会感到自主、轻松、愉快。”科学课程标准指出: “科学课程的开放性, 表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以, 科学教师要真正树立起开放的教学观念。

在小学生的科学探究过程中, 生动、自然、贴切的探究活动可以孩子对认知对象的认同感, 给科学教学内容赋予生命的意义, 从而促进孩子们将自己的经验与认知对象发生互动, 使 “同化和顺应”过程得以顺利进行。从课程观的演变过程看, 如果片面地强调科学观察的 “理”, 就会使我们的教学陷入 “以知识为中心”的弊端中去; 如果片面强调学生活动的 “趣”, 又会使我们的教学陷入 “以学生为中心” 的弊端中去。因此, 小学科学教学一定要做到 “趣” “理”统一, “形” “神”兼备, 让学生的科学探究真正地 “丰满”起来。

参考文献

[1]郝京华.科学课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.

[2]方红, 常利梅.科学教学实施指南 (小学卷) .华中师范大学出版社, 2003.

[3]俞伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社, 2005.

3.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇三

关键词：小学科学探究性学习有效性

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，学会探究和提高实证意识在活动中具有深远的意义。笔者认为，教师在指导学生科学探究的过程中要在“趣”“理”二者之间寻找平衡，提高小学科学探究性学习的有效性，最大限度地体现科学探究的价值。

一、探究材料的结构性与情趣性的统一

在“观察更多物体的沉与浮”教学中，教师精心准备了大量既有结构又有情趣性的材料，引导学生利用材料积极地开展探究。这里的材料有以下几个特点：一是选择会“猜错”的材料。在泡沫块、橡皮、西红柿、铁螺帽、大头针、纽扣、蜡烛等材料中，除了泡沫块和铁螺帽学生的意见比较统一之外，其他的材料学生根据自己原有的经验都有可能猜错，或者会有两种不同意见。学生猜错了，说明他们原有的认知跟事实之间有矛盾，矛盾越激烈，越能激起他们探究的欲望。泡沫是大的，浮；铁螺帽是小的，沉。西红柿是重的，浮了；大头针是轻的，却沉了。在矛盾冲突中，学生的认知会不断深入，思维会更加精细。二是提供有“结构”的材料。泡沫块、橡皮、西红柿、铁螺帽、大头针、纽扣、蜡烛等材料，都是生活中常见的，但其中每个材料都赋予了它的意义：泡沫块、西红柿、蜡烛是大材料的代表，但有的会沉，有的却浮；大头针、铁螺帽、橡皮、纽扣都是小的代表，却也未见都是沉。从另一个角度分析，西红柿、蜡烛、铁螺帽都是重的，却又的沉有的浮……当材料展现的现象与学生原先的猜测产生了矛盾，学生的认知也在矛盾中经历了否定的发展过程。只要教师精心处理，这些材料就变成了具有“结构化”的学习材料。

也有些教师在教学这部分内容时，为了体现学生科学学习的自主性，大胆地放开手脚让学生利用身边的材料进行探究，学生把铅笔盒里的东西都倒进了水里，一节课看似热热闹闹，但由于探究材料缺乏结构，学生的实际收获并不大。我们要求科学课中材料的选择要具有结构性和情趣性，结构性体现科学探究的“理”，情趣性体现学生活动的“趣”，只有材料的结构性与情趣性达到和谐统一，才能真正引发学生科学探究的内驱力。

二、探究思维的灵活性和情趣性的统一

科学思维的灵活性主要表现在对具体问题的解决能从实际出发，随机应变，能根据问题的具体特点采取行之有效的解决方法，而不是墨守成规，它是科学思维创新的必要条件。

在日常的科学教学中，课堂上所需要的探究材料往往都是教师给学生预备好的。即使让学生自己去准备，到底要准备什么，也往往是由教师事先安排的，一件不多，一件也不少。实验中也是一样，先做什么，后做什么，往往由教师在实验前作好指导，学生按照老师的要求一步步将实验进行到底。这样一来，效率虽高，但长期以往对学生科学素养的培养肯定是不利的。在这样的课堂上学生除了学到科学知识外，剩下的全部是“按部就班”了，这样的孩子是不能适应社会的。因此，科学课堂教学中，教师不必做到面面俱到，应多给学生经历一些“风口浪尖”的机会，让他们自己想办法解决问题，学会随机应变，完成科学探究。

在一次《奇妙的指纹》观摩课时，教师上课忘了带印泥，学生就无法用印泥去取指纹了。于是，他在迫不得已的情况下问学生能否用身边的材料将自己的指纹取下来，没想到学生凭着自己的生活经验借助身边的文具，有的甚至用讲台上的粉笔、地上的灰尘纷纷成功地取下了自己的指纹。这原本是科学课堂上的一次“危机”，然而没想到却成了课堂的一大亮点。虽然指印的效果不如印泥来得清晰、漂亮，但是在这样的问题解决过程中，学生在探究过程中意识和感觉到了自己的智慧力量，体验到创造的快乐和情趣，更重要的是在不知不觉、极度亢奋中生成了学生思维的灵活性。

三、探究资源的开放性与情趣性的统一

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方米的教室更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感到自主、轻松、愉快。”科学课程标准指出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，科学教师要真正树立起开放的教学观念。

在小学生的科学探究过程中，生动、自然、贴切的探究活动可以孩子对认知对象的认同感，给科学教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利进行。从课程观的演变过程看，如果片面地强调科学观察的“理”，就会使我们的教学陷入“以知识为中心”的弊端中去；如果片面强调学生活动的“趣”，又会使我们的教学陷入“以学生为中心”的弊端中去。因此，小学科学教学一定要做到“趣”“理”统一，“形”“神”兼备，让学生的科学探究真正地“丰满”起来。

参考文献：

[1]郝京华.科学课程标准解读.湖北教育出版社，2002.

[2]方红，常利梅.科学教学实施指南（小学卷）.华中师范大学出版社，2003.

[3]俞伯军.小学科学教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.

4.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇四

陈蓉

一、课题研究

1.《生物教师教育课程体系及其网络课程群的构建与实践》荣获福建师大教学成果二等奖（2009）

2.《高中生物多媒体素材库》获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“网络教学的设计与评价研究”、“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”项目2004全国经验交流会优秀成果二等奖。

3.《概念图的制作与探索及概念图策略在高中生物学新课程高三复习教学中的有效性》课题研究

2008年9月至2010年7月与福建教育学院的陈欣老师合作开展。08年9月至09年9月主要是教会学生绘制、逐渐掌握概念图这一学习方式，同时促进教师进一步明确国际科学课程中常用的概念图策略的教学作用及其优缺点。09年9月至10年6月在高三生物学复习教学中引导学生熟练运用概念图策略，以此来提高复习教学质量与效益，使学生能够生动、活泼、主动、有效地学习生物学，培养学生生物科学素质，同时也有利于教师的生物科学素质的提高与专业成长。

4.2009-2011参加师大附中总课题《中学生课业负担的调查与研究》之子课题《探索提高生物科学素养的有效作业形式》

经过一年多的积极努力，最终在终结评审中荣获一等奖。课题主要根据生物

不同章节具体的特点，对学生的作业上布置形式进行了大胆改变，并通过试验进行对比，比较不同作业形式下学生对知识的掌握程度和动手

等方面能力的培养情况的差异。

5.2010年6月至今参与师大附中组织的《三维目标与课堂效益》总课题下《三维目标导向下的课堂模式建构》的子课题研究。该课题主要探讨在生物教学不同类型的课题中采取不同的教学方式和教学策略以期实现三维目标。

6.2012年1月至2014年1月，完成了省基地校建设中省级课题《高中生物资源库的建设和使用》，在进行基地校课题评选中获得了一等奖，该课题主要是建设高中生物资源库，包括教学课件、教学设计、教学学案以及生物图库。

二、发表论文

1.《运用5E教学模式进行“拒绝饮酒”的教学设计》发表于《生物学通报》（ISSN 0006-3193 CN 11-2042/Q）2011年第46卷第1期

2．《新课改下如何提高高中生物课堂提问的有效性》发表于CN35-1298/G刊物《福建省基础教育研究》2010.082.2 3．《降低化学反应活化能的酶》第一课时教学设计收录于《高中生物新课程教学设计与评析》高等教育出版社出版ISBN978-7-04-024770-1 4.2008.12《高中生物校本课程开发实践中的困惑于探讨》发表于《福建教育学院学报》总第119期。CN35-1240/G4 ISSN 1673-9884 5.2009、05《“有心插柳柳成荫””从课堂教学到创新大赛>》发表于《福建基础教育研究》（2009第五期）ISSN 1674-5582 CN35-1298 6.2008《保护我们共同的家园》获得福建省高中生物新课程教学设计评选一等奖（省普教室）并入编《高中生物新课程教学设计与评析》（高等

教育出版社）ISBN978-7-04-024770-1 7.《听课随想》、《对高中多媒体素材库建设的探索》、《高中新课程——理想与现实的落差》（福建教育学院学报）、《生物科学史——培养科学素养的最好范例》、《从课件评比想到的》（福建教育学院学报2002第六期）、《制约CAI开展的因素及解决方案》（《福建中学教学》2001第10期）

8.《构建学习共同体开发高中生物校本课程的实践与研究》获得福建师大2009届非全日制研究生优秀硕士论文二等奖。

9.《学科学、用科学、讲科学——福州延安中学科技教育创新纪实》发表于《2005年榕台青少年科技教育研讨会论文集》（2005年11月）

10.《学会在创新活动中继续创新——青少年科技创新大赛选题途径的可持续探讨》《福建教育学院学报》2008年第12期总第119期

11.《荔枝采后保鲜温度的研究》发表于《高中科技活动设计教师读本》华东师范大学出版社。

12.《叶绿体色素的提取和分离实验优化》《福建基础教育》2013年第8期

1、研究背景和意义

翻转课堂的教学模式源于美国，近年来在我国的基础教育中迅速的流行起来，现已经成为教育界的关注热点。而以视频为媒介的微课以其主题化和精炼化成为辅助翻转课堂实施的主要工具。采用现代教育技术向学生传授知识，改变了传统教学的模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了微课作为辅助后就变得形象生动，易于接受了。中学生物是自然科学的基础，科学史是联系科学和人文的桥梁，学生独立的思考往往从质疑开始。

质疑是学生在对所学内容深入理解和探究的基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的升华和外显科学理论不是一成不变的，科学史更能使人认识到科学家们以整个自然界为支撑，不断地观察提出问题，不懈地探索研究，使科学理论不断地进化，不断地发展。而在我们现有的课堂时间内还无法深入的去领略科学发展的历程，无法进一步的进行体会科学家们质疑与释疑的精彩。微课正好提供了这样的一个平台，利用微课资源更好的进行科学史的教育，使用在课外，服务于课堂，锻炼于思维。在微课资源中可以充分的融入自己的教学创意用不同的方式和方法来进行科学史的学习，进而培养科学的思维和探索的能力。高中生物科学史微课资源库也为学生提供学习的多方位“载体”，开拓学生的视野，更好地实现新课程所倡导的以学生为主体的学习。

2、研究目标和内容

我们计划通过我们的教学实践，在两年的时间中构建若干个高中生物科学史微课案例，寻求推动高中生物科学史教学的有效学习。

我们课题组计划构建的高中生物科学史微课的选择是以课程标准中所要求掌握的知识点为基础，依据知识目标、能力目标和情感态度价值观目标进行创作、录制和使用。选择好案例进行开发和使用的同时进行论证分析，寻找进行有效科学史教学的方法。

电教组老师提供构建素材库的技术平台，完成日常的维护，并且对老师进行培训，教会我们掌握必要的网页编辑、资料上传、视频采编、视频处理等技术。

3、预期创新点

科学史微课案例制作和使用能有效的推动高中生物科学史的学习，开创了课程背景下现代教育技术的应用和推广，我们会将制作成果和心得公布在互联网上，无偿提供使用和交流。在两年的研究中不断总结。

4、研究方法和步骤

在众多的科学史中，发展学生知识、技能、情感态度价值观的代表的案例进行制作和使用，根据教师的不同特长开展不同内容的制作、编辑工作。结合日常的教研活动和各年段集备工作，集思广益地创作实用的科学史微课资源，满足教师和学生不同的需求。结合学校和教育学院的教学开放周，有计划地开展使用科学史微课的教学案例研讨和交流、反思工作。本本题主要采用文献研究法、问卷调查法、准实验研究法，结合比较研究法、综合研究法及案例分析等方法。

研究路线: 研究步骤如下表所示：工作阶段主要完成内容

完成时间

起始研究阶段

确定研究目标和研究课题，专家培训和校本培训，以集备组为单位分工合作研究具体内容。

过程研究阶段1 围绕细化的研究目标开展研究，逐步形成研究成果。组织微课案例研讨、交流和展示活动。在小片区使用科学史微课资源，提出评价建议。2015年3月—2015年12月

过程研究阶段2 进行中期总结，对下阶段工作进行必要的调整。继续组织微课案例的研讨、交流工作。

总结阶段全面总结，推出研究成果。

5、成果呈现形式

（1）高中生物科学史微课资源库（互联网上公开的数据库）；（2）高中生物科学史微课的优秀教学案例（光盘、论文等）（3）高中生物科学史微课的有效性研究（论文、讲座等）

6、条件保障

（1）学校成立项目领导小组：组长：林瑜（校长）、李绚（书记）副组长：温青（副校长）王焕蒲（校长助理）

（2）有强有力的专家组做指导（省普教室、省教育学院、福建师范大学的专家教授）

（3）有兄弟学校的支持（福州高级中学、福州一中、罗源民族中学或福安三中）

（4）学校方面给予保障和支持：

物质方面：有较先进的多媒体教学设备，在经费上学校有一定的支持；培训方面：保证教师能参与省、地、市的各级专业培训；

5.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇五

一、课题的提出

《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关；另一方面从我校的实际出发，在计算教学中还有许多不尽人意之处：比如口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好的贯彻《课标》精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我们课题组提出《小学数学计算教学有效性的研究》这一课题。

二、研究目标、现实意义

计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。

2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。

3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。

三、研究的基本内容

根据我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，我们认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目标，在综合分析的基础上，积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法是我们重在解决的问题。所以，我们确立小学数学计算教学的有效性为研究内容，重点研究培养良好数感、提高思维能力、增强实际应用、加强学生计算训练方式方法、及培养学生稳定的心理和良好习惯等

四、研究的思路和方法       

本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等方法进行。

以口算的基本训练作为计算教学的突破口。理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点

组织好有效练习是计算教学的关键。创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。

利用学科活动定期交流研究中的得与失，以便及时反思及时改进。发挥骨干教师的引领作用同伴互助，观摩研讨

乌苏市石桥乡中心学校小学数学计算教学有效性的研究课题负责人：张学玲2011.3

五、研究的进度计划

石桥乡中心校

小学数学小课题研究的实施方案

课题名称：小学数学计算教学有效性的研究课题负责人：张学玲联系电话：*** 通讯地址：石桥乡中心校

石桥乡中心校 2011年3月

6.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇六

课题研究

方案

江山市淤头小学周冬英

一、课题研究的现实背景及意义

小学数学《课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。” 充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。《课程标准》中还明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。所以，对儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维

二、国内外关于同类课题的研究

《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外 “做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。

三、课题界定

数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。

1、验证性操作活动

这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。

2、探索性操作活动

这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。

3、创造性操作活动

这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。

四、课题研究的预期目标

1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。

2、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。

3、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力

五、课题研究的方法与内容

1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2、实验研究法：按照随机原则选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。

3、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

4、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。

另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验方法的研究，使此项实验更规范、科学。

六、课题研究的条件分析

1、课题负责人曾参加过市级课题研究并结题，有一定理论素养和实践经验。课题组成员都在教育第一线，有较强事业心和责任感。

2、学校对教科研工作比较重视，能提供必要的经济、物质保证。

3、课题组成员围绕本课题已开展了前期准备工作，收集大量的有关学具制作和使用的文献资料，了解本课题的重要性，对课题研究的意义、目的、任务、方法、过程、价值取向等都有了明确的认识。

4、学校网站上《教育科研》栏目为课题研究提供了问题讨论、成果共享的交流平台。

七、课题研究的步骤

1、课题准备阶段（2009年4月—2009年5月）

组织课题组成员学习理论，搜集资料，撰写课题研究方案。

2、课题实施研究阶段（2009年6月—2010年5月）

根据研究方案全面展开研究，做好研究资料的收集整理工作。完成中期成果报告，积累课题研究过程资料。期间学习林昌华编著《学校教育评价》李志宏著《新课程学生发展性评价》刘兼著《数学课程标准解读》孔企平著《新课程理念与小学数学课程改革》等四部专著，完成四篇读书笔记，2篇课堂教学案例分析。

3、总结提高阶段（2010年6月--2010年10月）

总结研究成果，完成研究论文，撰写研究方案结题报告。

八、课题组成员分工

7.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇七

小学生探究性学习课题研究情况

实验小学

课题名称小学生探究性学习研究

研究的主要过程和活动：

启动阶段成立课题研究机构，制定课题研究计划等工作。

准备阶段对有关文献进行研究，在班上开展调查了解，作个体分析，研究培养学生探究性学习态度的方法措施。

实施阶段针对本校实际，把研究的方法措施在全校加以运用。并对其它学校的教学起到一定的指导作用。

总结阶段总结，撰写研究报告。

研究主要的结论与观点：探究性学习方式是学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。

研究成果：

1、通过调查问卷、个案研究、课堂观察等方法，采用建立良好的师生关系、利用激励机制、利用班级群体规范、建立学校和家庭教育沟通的渠道等策略，形成了一套培养学生探究性学习态度，并能持久保持这种良好学习态度的策略方法和途径。

2、查阅相关资料，开展调查研究，撰写经验交流文章，参与论文评选活动。

3、研究课堂教学模式，为本校老师上观摩课，送教下乡。研究效果：

1、提高了教师的教育水平和素质，教师通过对学生学习方式的调查,撰写论文，积累了培养小学生探究性学习方式的第一手宝贵资料，教师自身获得长足的发展。

2、提高了学生的学习成绩，根据学生学习方式上存在的问题，制定行之有效的方案，改进不良的学习方式，形成良好的学习品质，提高了学习成绩。从而能自觉地参与到学习活动中去，变被动学习为主动学习。

3、学校的教育教学质量得到提高。通过对探究性学习方式的研究，实施行之有效的教育策略，提高教育的科学性、实效性。主要特色：

1、学习方式直接影响学习效率。如何培养学生养成探究性学习的习惯对学生一生的发展起到不可估量的作用。本次课题研究不仅研究课堂上的学习方式，更关键的是研究了对学生学习习惯的培养。

2、本次课题研究的成果不局限于某个学科，对其他学科也具有一定的指导作用。

研究过程的问题：课堂时间分布中，练习的时间不足。

8.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇八

课题实施方案

朱

相

臻

一、课题的提出

1、从数学观的角度来看

数学，作为小学阶段的一门主要课程，其重要性已被绝大多数学生所认识，但对于小学生来说，对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，他仅仅认识到数学基础对于记数、算帐有用，不了解与其他学科的学习有一定的关系；看到了数学工具性浅显的一面，而数学工具性更深层次的一面，以及数学的人文性，学生的认识十分肤浅。一个人的数学观支配着他从事数学活动的方式，极大地影响着他对数学学习的兴趣、动机和动力，决定着他用数学处理实际问题的能力。因此，了解学生的数学观，并积极地引导他形成正确的数学观从而指导学生效地进行学习，获得学习数学的认知体验和情感体验，真正学到应该学到的东西，是数学教师应该做好的具有深远意义的一项工作。

2、从新课标来看

新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”本课题从中年级学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合课标精神，具有重要的现实意义。

3、从本校学生数学学习的实情来看随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守学生”，家庭教育、辅导成为空白，加上学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。

4、从本校学生数学学习发展来看

从小学六年级学生参加毕业汇考的考试成绩中看出，学生的整体素质，特别是数学素质有所下降。出现了较多的低分（低于40分），一些学生对学习数学失去了信心。学习数学是一项长期的工程，它需要不断的积累、沉淀。出现低分不是“一日之寒”，是对数学学习逐渐放弃的过程。面对这种情况，我们必须认真分析其原因，在教学中要采取行之有效的策略，防止和努力控制学困生的产生，有力地做好转化学困生的工作。

二、课题界定

学困，指学习上有障碍，进步比较慢，水平比较低的人或集体。数学学习学困生，泛指在正常的教学要求下，对数学学习感到困难，计算较慢正确率低，记忆力较弱，成绩较差的学生（以下简称“学困生”）学困生中较为严重的是连续得低分的学生（40分以下）

转化指转变，改变。

数学学困生的转化，即是在数学学习上感到困难的学生，在一定形式的辅导下，学习上有了好的改变。

三、课题研究目标

1、在科学理论指导下，对学困生进行教育转化。

2、搞清学困生的类型及特点。

3、根据学困生成因，寻求转化方法策略。

4、争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。

四、课题研究内容

1、良好的师生关系的研究；

学困生转化要“动之以情、晓之以理、导之以行”，特别需要老师有信心、恒心和爱心。积极创设良好的师生关系。

2、因材施教的应用；

为了实施科学文化素质教育，提高教学效益，考虑到学困生客观上存在较大的个性差异，我们在教学过程中采用因材施教的教学方法，这里包括从近期学习目标、认真听课、独立完成作业入手，一步一个脚印，循序渐进，并及时反馈信息，了解他学习目标的完成情况，查清主要症结，对症下药，避免再次分化。对于学习主动、积极进步的表现应有不失时机的加以鼓励，让他体会到成功的喜悦，从而促进学困生转化。

3、学习兴趣与自信心的培养的研究；

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份。心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

对于学困生来说，教师更应该加强学法指导。当他在学习中遭受挫折和失败时，需要老师耐心的心理疏导和方法点拔，“开小灶”进行知识上的查漏补缺；当他在学习上或行为中出现“闪光点”时，哪怕是课堂上专心听讲，我们都应及时给予鼓励和表扬，可以让他体会到信赖、满意、亲切的情感，从而树立他的学习信心，以满腔热情投身到学习中来，增强向优生转化的勇气。

4、创造良好的教学环境的研究；

在教学过程中，充分体现学生的主体地位，将动手动脑相结合，营造一个宽松和谐的课堂氛围。变“要我学”为“我要学”，变紧张压抑的被动接受为轻松愉快的主动学习，提高学生的参与意识，使每个学生都能积极投身到教学过程中来。

5、家庭教育和社会文化对学困生的影响的研究；

家庭教育是学生的启蒙教育，对学生的前期思想起着重要的影响。良好的家庭气氛和健康的社会文化可以给学生一个良好的生活、学习环境，使学生从小远离不良风气的侵袭。

五、课题研究的方法

1、文献研究法：组织课题成员查阅各种文献资料进行相关理论学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

2、观察法：有目的地观察数学学困生在课堂听讲、练习、交流作业、检测时的表现，寻找造成学习困难的原因。

3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动的参与研究，并通过实践与研究改进转化数学学困生的方法，提高数学学困生的学习成绩。

六、课题研究拟订措施 1.加强教师的“学困生转化”理论学习。

首先在学校成立课题研究小组，加强理论学习，在课题组内树立让每一位孩子在数学学习中都有提高的意识，创造一种积极学习，善于积累经验的氛围，并将教学方法，引导方法、辅导方式做到资源共享，使每一位教师能做到转化有方，为课题研究的进一步深入打下扎实的基础。

2．抛砖引玉，从细节做起，创设良好向上的研究氛围。老师们把自己在平常实践中总结出的转化学困生的点滴经验记录并在组内交流。紧密结合学校的各项教学研究活动和学生活动，搞好课题研究；做到课题组织有序、运作规范、追求实效。

善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题，同时要辅之一定的勇气。教师平时有意识地指导数学学困生随时把学习中遇到的问题记录下来，以便向老师请教，向同学请教。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。这点很重要，不能惰于思考，一味依赖别人。学问，学问，既要学，又要问。教师主动参与，积极引导学生多动脑，让遇事好问“为什么”成为思维习惯。课后教师尽量抽点时间，和学生们围坐在一起，就某一方面的问题学生和老师互相考问。

3、开好家长会，加强家校沟通。

学校要定期召开家长会，提高家长对孩子的教育水平和能力，同时加强家校沟通，建立家校联系卡，使家校沟通形成长效机制，共同促进数学学困生的转化。

七、课题研究的步骤

1、准备阶段（2014年3月1日——2014年3月20日）工作目标：

（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修订课题方案。（2）搜集关于学困生转化的资料，了解班级数学学困生的现状。（3）按照新课程标准和教材的要求，形成数学学困生转化的预设目标。

（4）开展调查研究，确定本课题研究的内容。

2、实施阶段（2014年3月21——2015年4月30）

课题研究组成员将构建的教育目标，设计的教育内容，按选择的途径和方法实施，在实施过程中做好观察、记录、分析、收集反馈信息。

3、总结阶段(2015年5月1日——2015年7月1日)（1）搜集课题研究中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进数学学困生转化的指导策略，推广深化、拓展和完善本课题研究。

（2）结题汇报活动。

塔城市三小三年级数学教研组

2014年3月2日

《如何提高学困生学习数学的兴趣有效方法的研究》

课题实施方案

9.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇九

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，自开展了“小学数学自主探究、体验学习的研究”课题实验以来，我在同组老师指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主探究、合作、体验学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的计划，加强学习，用科学理论指导实践；认真上好教研课；在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。这就要求在改革教育同时，教师必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我们在课题组学习中明确指出：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作、体验学习的有效途径。现在学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：在教《圆柱的体积》一课时，设疑提问：圆柱可以转化成我们学过的什么图形？引导学生亲自动手实验，通过自己亲自动手操作，努力去探索圆柱体积的计算方法，这样的学习，学得活，记得牢，既发挥了教师的主导作用，又充分体现了学生的主体作用。教师是课堂教学的

实践者，为保证新课程标准的落实，把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，如讲《圆的周长》时，给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，填写报告单，观察数据发现倍数关系，由“是——也是——还是——总是”最后概括为圆的周长总是直径的三倍多一些。”较强的数学思想方法得于渗透。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实，努力做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、课题研究的成果

在这段时间的实验中，我们在培养学生的自主探究能力方面取得了一定的成效。

1、培养了学生自主创新能力。教学质量不断提高，学生自主学习意识创新能力得到提高。

2、提高了教师自身的素质。通过实验探索，使教师自觉地加强学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

六、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于经验不足，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

10.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇十

小学生探究能力培养

课题研究实施方案

2012.2

策武中心校本部

“小学生探究能力培养”课题研究实施方案

一、问题的提出

1、时代呼唤培养学生的探究能力

21世纪的竞争，归根到底是人才的竞争。而人才的竞争，其实质是创新能力的竞争，而创新能力的关键就是探究能力。人类的进步在于不断地提出新的科学理念，发明创造新的生产工具，形成新的生产方式，而这一切无一不是人们不断探究的结果。因此，要培养学生的创新能力，就要先培养学生的探究能力。新一轮课程改革从适应时代需要出发，把培养学生的探究能力提到了重要的位置。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，„„”；“教师在教学过程中„„，要处理好传授知识与培养能力的关系，„„引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，„„”。

2、小学生探究能力培养的现状不容乐观

新课程虽然实施了很多年，但小学生探究能力培养的现状却不容乐观。在一些学校的课堂中，学生仍在被动地接受学习，很少有自主探究的机会。有些教师由于实施新课程的能力不强，他们不知道如何有效组织学生开展探究活动；有些教师觉得让学生进行探究学习费时费力，难以完成教学任务，而且学生的探究能力是否得到培养很少考查，不如不组织学生进行探究活动；还有些教师则担心小学生不会探究，无法探究，在教学中不敢安排探究活动，或者虽然安排了探究活动，但学生是在教师的指令下一步一步机械被动地进行“探究”的，他们不知道为什么要探究，为什么这样探究，其探究能力并没有得到真正的培养。

3、国内外对小学生探究能力培养的研究较为薄弱

从国内外教育教学研究的情况来看，专门针对小学生探究能力培养的研究还很薄弱。英国伦敦大学亚瑟•莫里斯•路卡斯教授研究的“探索式”教学以及国内一些学校如华东师范大学教科所研究的“引导——探究”教学模式等，研究的侧重点多放在中学理科；江苏省一些学校开展的“研究性”学习研究，其研究则着眼于综合实践活动课程的开发。而针对小学生探究能力培养的研究，尤其是理科之外课程小学生探究能力的培养，课堂有限时间如何开展探究学习活动，以及集体教学与个体探究能力培养等方面，还有较大的研究空间。

二、课题研究的意义

1、理论意义

本研究课题有坚实的理论基础：

①心理学研究表明：探求未知是儿童的天性。小学生对周围事物充满好奇，有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性的学习活动方式，他们的知识经验是在与客观世界相互作用中获得的。苏霍姆林斯基曾指出：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

②“认知一发现”理论认为：学习的本质就是主动发现形成认知结构的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做。所谓“发现”，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而是包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。美国著名教育家布鲁纳认为：“学习就是依靠发现“。他要求学生利用教师或教材提供的材料主动地进行学习，强调学生通过自我思考、探究和发现规律，而不是消极地“接受”知识。

③遵循了人的需要原则。罗杰斯认为每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习需要，能够影响一个人行为的知识只能是他们自己发现并加以同化的知识。“探究学习”的核心就是“发现”和“建构”。让学生不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，进而产生更多新的问题。④美国探究教学专家萨奇曼坚信：学生本能地对一切新奇的事物感兴趣，他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后空间发生了什么，教师可以利用这个机会指导他们如何提问、如何搜集资料，教给他们发现事物变化规律的一般的思维方式，教给他们探究的方法以及随时发现新事物的习惯。

通过本课题研究，可充分验证新课程倡导自主探究学习理念的正确性，坚定教师彻底转变教学方式的信心和决心。

2、实践意义：

本课题研究活动的开展，可以使我校教师进一步更新教学理念，有效提高教育科研水平和教育教学能力，掌握小学生探究能力培养的途径、方法和策略，实现教学方式的彻底转变；同时，通过研究活动的实施，可使学生的自主探究能力得到有效培养，为他们创新意识和实践能力的发展奠定良好的基础；此外，通过“大阅读活动与小学生探究能力培养”的研究，可以有效促进我校“大阅读”特色学校的创建工作，大大提升我校的办学内涵和品位。

三、课题研究目标

本课题研究试图以小学生探究能力的培养为切入口，通过研究努力实现以下目标：一是探寻小学生探究能力培养的途径、方法和策略；二是构建适应小学生探究能力培养的各课程教学活动模式；三是探索有效促进小学生课外自主探究意识和探究能力发展的途径和策略，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。

四、课题研究内容

1、各门课程教学活动中学生探究品质和能力形成策略的研究。

2、适应小学生探究能力培养的各门课程教学活动模式研究。

3、集体教学环境下小学生个体探究能力培养的策略研究。

4、大阅读活动与小学生探究能力培养的研究。

5、促进小学生探究能力形成和发展的评价策略研究。

五、课题研究预期创新点

1.摸索出适应 “小学生探究能力培养”的各门课程教学活动模式。

2.摸索出集体教学环境下小学生个体探究能力培养的基本策略。3.摸索出在课堂教学有限时间内，有效培养小学生探究能力的基本策略。

4.摸索出小学生课外活动中探究能力培养的基本策略。

六、课题实施思路、操作原则

1、实施思路

本校教师人人参与研究，先学习教学教研刊物、影像资料、网络上相关经验与理论，再提出自己的观点，在教学上实践，发现小学生探究能力培养方面的问题，然后提出解决的办法，进行验证，得出自己的经验与理论。如此进行研究，做到由浅入深，先易后难，循序渐进。

2、实施原则

为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则

教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。

（2）差异性原则

受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。

（3）师生合作原则

教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。

（4）整体发展原则

要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。

（5）反思性原则

反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的研究行为。

七、题研究方法

1、行动研究法

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

2、案例研究法

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。

4、调查法

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。此外还可用“文献学习法”、“课堂实验法”、“观察法”、“比较法”、“测验法”、“ 统计分析法”等。

八、实施的步骤

1、成立组织机构（2012.2～2012.3）

成立校本部课题研究实施领导小组与指导小组：组长：丘春仁

副组长：梁水金、黄生科、黄启豹组员：黄建荣、蒋小梅、林玲

实施小组：

语文组：组长梁水金，组员王秀荣、张六荣、陈雪琴、范秀红、林传辉、黄金凤、黄建荣。

数学组：组长黄启豹，组员黄冬华、黄和玲、钟观福、黄马木生、黄生科、包建桥、蒋小梅。

综合组：由音乐教师林玲任组长，组员英语教师兰丽丽、体育教师谢家炳、刘银燕、美术教师江树永、科学教师黄则尧等。

以上人员如遇工作调动会根据实际情况进行调整。

2、制订实施方案（2012.3）（1）撰写校本部课题研究实施方案（2）各小组选择确定研究的子课题

文科组：子课题为“小学语文教学暨大阅读活动中探究能力研究”

理科组：子课题为“小学数学教学中探究能力研究”

综合科组：各教师根据自己所任学科进行个人专科探究能力研究（3）制订各小组课题研究实施计划（4）制订个人课题研究实施计划

3、开展研究活动（2012.3～2014.5）

全面启动课题研究，开展各项课题实验，剖析典型课例，进行经验交流，并进行定性分析，形成阶段性研究报告，在阶段小结中不断调控、修正研究思路，推动课题研究的顺利展开。

（1）、本课题研究过程分四个阶段，每学期为一个阶段，每个阶段研究的重点如下：

第一阶段：（2012.3~2012.6）小学生探究能力培养在教学中的教学方法、模式

第二阶段：（2012.9~2013.1）在课堂教学有限时间内培养学生探究能力的研究第三阶段：（2013.2~2013.6）集体教学与个体探究能力培养的策略的研究

第四阶段：（2013.9~2014.1）对前三个阶段的成果进行提炼、深化、升华

（2）、每个阶段的研究活动可按以下步骤循环进行 ①.课题研究专项学习：

A.集中学习：与本课题有关的教育教学理论，他人已有的经验，信息，科研方法，组内布置每月工作重点，提出有关要求每月至少一次，用专用本记录，搜集，编辑学习资料 B．个人自学：同上内容，专用本记录

②.尝试构建自己的方法、模式：提出自己的观点

③.个人实践：按自己学习后构建的方法模式设计教学方案，写说课稿，实施课堂教学，进行课后反思

④.小组交流：定期定人上课题研究交流课，观摩课（注意区别于常规公开课），开展说课听课反思评课活动

⑤.阶段小结:汇报实验情况，提出问题，研究解决方法

⑥.按上面①~⑤的步骤进入下一个循环（每学期进行2~3次循环）⑦.学期小结：课题组工作总结，个人小结，撰写教学论文

4、总结阶段（2014.6）

11.《小学科学学生有效性探究学习的研究》课题方案篇十一

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题研究报告

一、课题背景

小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单

一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。

二、课题的目的、意义

小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

三、研究内容及目标：

A、实验对象：所任学科

B、实验时间：2003年9月至今

C、实验目标

（1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

（2）学生目标：

一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。

二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。

三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

四、研究原则及策略：

要遵循主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。

五、实验的具体做法

（一）抓理论学习，提升教师理论素养

我校组织教师认真学习新课程标准，领会新课程精神，把握新的教育动向，在课堂教学中融进课题研究，研教结合，使课堂教学不仅凸现学生的主体地位，同时能培养学生的创新精神和实践能力。努力创设各种途径让每位教师品尝到成功的喜悦，同时课堂教学也成为体现教师教学理念的第一阵地。采取的主要措施有：

1、在工作中学习，提升自身理论素养。

2、在组织活动中学习，提升自身理论素养。

3、在骨干教师引领中学习，提升教师的理论素养。

4、在校本培训中，提升教师的理论素养。

5、在外出培训学习中，提提升自身的理论素养。

6、在大阅读平台中，提升自身的理论素养。

（二）转变教师备课方式：

要改变“学生的学习方式”教师要先改变以往的“备课方式”。以往教师的备课仅仅将教材、教学参考书或者现成的教案复制到自己的备课本上，然后在课堂上将它们搬运和装载给学生，这样的备课是平面的，拿着这样的教案去讲课，就不可能有深度、宽度和广度，也不可能调控好课堂，处理临时性问题，只能凭借经验。这样的备课显然无法落实新课标理念：写个性教案、创新教案，即从写教案的备课形式转到写教学设计。包括这么几个方面：

1、创设情境

2、引导探索

3、自主探究

4、拓展延伸。重点考虑教师的教如何为学生的学服务，在课堂教学中充分让学生自主、合作、探究，以便尽情地张扬教学个性，并为教师表现课堂教学机智留足空间。扎实抓好“一人一课”的校性公开课，课前教师们除了能做到积极上网查找课件或自制课件，还能根据学生的需要、能力、思维，创造性地处理好教材内容，充分利用多媒体教室，灵活地采用教学策略。

（三）引发主动参与

1、以“趣”激活，让学乐于参与

参与是学生心理的需要，是认识发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。而参与的前提是激发兴趣。在课题实施过程中，教师们充分各种手段最大限度的调动学的参与的积极性。

兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。如：徐峥平老师在教学“时间的认识”时，利用多媒体课件，让生动的画面，轻快的音乐把学生带进这样的故事场面：小狗和小猪是好朋友，两人在不同的时间里两人不同的表现，小狗爱学习懂得珍惜时间，而小猪很懒惰，当出现不同的情境时，问学生如果是你，你该怎么办？这样一下把学生带到了身临其境的氛围中。殷莉莉教师教学《搭配中的学问》时将教材中的每一个问题串成一个大的情景，并把学生喜爱的动画人物引入课堂，同时也让学生以游园者身份置身于数学广角这个游乐园，把一道道题目变成一个个有趣的游乐活动，从游园前做准备，让学生从穿衣、吃饭这些日常生活事情中寻找出简单事物的排列方法，感受到数学就在自己的身边。进入数学广角，将每个内容都设置成为一个小障碍，使课堂有起有伏，让学生体会到成功的快乐和学有所用，不知不觉中又巩固了组合的方法，游完数字乐园，学生思考了较多问题，思维活跃程度和情绪都稍有减弱，安排了领大家帮小丸子安排数学王国中足球比赛这一环节，整个环节将动画人物引入课堂，进一步激发了学生的学习热情，自然而然地让学生将本节课所学到的排列组合思想方法运用到生活中，体会到学数学、用数学的乐趣。实践证明，愉快的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，而合作交流能集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。

2、“放” 让学生全心参与

在课程改革中，把学习主动权还给学生，引导学生自主探索的主渠道也是课堂教学。坚持“六个凡是”，即：凡是学生能读的就让学生读：凡是学生能说的就让学生说：凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论：凡是学生能写的就让学生写；凡是学生能做的就让学生亲自做。例如二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，做到少讲精讲，充分让学生动手获得新知。

3、合作学习的方法需注重培养学生良好的合作学习习惯：

①要培养积极参与的习惯，使学习懂得按照教师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较高目标达成高度努力。

②要培养认真倾听的习惯，合作学习除了要独立思考、敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。让学生在“合作”中活而不乱。

（四）学会合作学习

合作学习，应把它理解为生与生，生与师，多项互动的交流，使每个学生有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好的习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，共同完成学习任务。例如我校教师殷莉莉在引导学生学习《搭配中的学问》时，注重通过学生亲自实践探索，发现规律，总结方法，由于排列组合知识的同抽象性，让学生动手摆一摆连一连，在活动中感受排列组合的思想方法。同时，注意引导学生小组内分工合作，使学生在互相交流、补充中提高、学习，培养了学生团队合同精神。小组汇报进一步扩大交流范围，集思广益，拓展思路，加深学生对排列组合思想方法的认识，在此过程中对学生的语言表达能力也是一个很好的锻炼机会。徐峥平老师在教学“时间的认识”让学生动手拨时间，来巩固时间的知识。二年级的马金和老师教学的《角的初步认识》这一课时，在认识角的特征时还有比较角的大小时，教师都让学生进行动手操作，并且让学生同桌合作比一比来寻找比较的方法等等。

（五）、周周撰写教学反思，在反思中提高。

我们要求每位教师一周撰写一篇教学反思，根据自己的授课内容，自我反思，自我提高。使自己真正成为教学和教学研究的主人。

（六）、完善评价制度，促进教师专业化发展。我校初步构建了促进教师不断提高的评价体系。从新课程对教师自身素质和专业水平发展的要求，制定符合素质教育要求的、多元的、促进教育不断提高，创新能力不断发展的评价体系。

七、课题实验成果

通过实验，我们认识到引导学生自主学习、合作学习、探究学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过几年的实验与研究，我们初步探索了指导学生自主学习、合作学习、探究学习的途径，取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

1、小组合作学习

在教学实践中，老师们体会到：合作互动要做好前期准备：（1）分组要科学。

合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进，组与组间尽量保持相对平衡的水平，使之有利于各小组间的公平竞争。

（2）时机要讲究。

合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学的全部，这需教师根据教学内容、要求及学生的学习情况相机设置合作学习的环节，通过合作学习的方法达到最佳效果。

（3）任务要求要明确。

课堂教学时间是有限的，那么在设置小组合作学习的环节时，教师一定要使学生明确合作学习的任务、要求，以保整个合作学习过程活而不乱，以达到相互学习、相互提高、相互促进。

①时间要留足。

教师要真正确立“以学习为主”的意识，要根据合作学习的任务、要求，留给学习充分的讨论、研究的时间。

②评价要突出两个结合。合作学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；要重视学习过程评价，要重视合作小组集体的评价与个人的评价相结合。前者的评价要重视学习过程评价，因为过程最能体现小组合作情况；后者的评价要更注重小组集体，因为合作学习是依靠同学之间的互学、互补、互带、互促达到提高学习效率。

课题的实施给学生和教师都带来了不同程度的变化。

①面向了全体学生

小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会操作学具，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人，在小组合作学习中，充分发挥了学生的主体性，在学生自己学习，互助活动中促进了学生的主动发展，培养了学生的创新意识和实践能力。

②大面积提高教学效率

小组合作学习避免了集体教学中相对一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会，的得不处于“旁听”地位的被动状况，为各层次学生的普遍参与提供机会、创造条件。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，这种信息的多向交流能促进智力的相互激发，情感的相互感染、操作的相互合作以及学习结果的相互评价，最大限度地调度学生主动参与的欲望，使学生内容成为学生自身的需要。在这种宽松自由的氛围中，学生理解新知、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。

③培养了学生的协作精神。

为达成小组的预期目标，小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更需要帮助小组同伴实现目标。因此，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流，互相帮助和支持，同伴之间建立起一种融洽、友爱的伙伴关系，许多学生在与同伴的交往活动中，逐步学会了如何有效地表述自己的观点，认真地倾听他人的意见，概括吸收同伴经验，从而形成团结、合作、相互尊重、互帮互助的优良作风。

④学生主体性得到发展

小组合作学习是学生主体性发展的良好途径。小组合作有利于学生从同伴身上看到自己，逐渐学会以自身为尺度，客观地评价他人，从而也形成符合实际的自我评价，提高自我调控的能力。同时，群体中的认同、理解，将有效激发学生探索的欲望和创新意识，使自身向更完善的方向发展。

⑤建立了新型的师生关系、同学关系。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所言：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师。”这是因为良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智火花和灵感。小组合作学习形式使教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道。”学生对教师亲近引发学生对教师所教的数学的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。要在教学中合理实施合作学习，首先应明确合作的意义，如果只是把小组合作作为课堂教学形式的一种点缀，或是把引进小组合作作为课堂教学改革的一种象征呈现给听课者，显然失去它的意义。

2、自主、探究学习

传统的教学是“老师牵着学生走”，老师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困难、疑惑；课堂是在老师的控制下有秩序地进行的，而在自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思想活跃，创新意识增强。由于教师不能充分考虑，估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要不断学习，不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

①培养了学生发现问题的能力。探究是从问题开始的。探究活动激励学生去发现和捕捉这样的问题，用敏锐的眼光观察周围的世界，增强问题意识和发现问题的能力。

②培养了学生获取信息的能力和语言表达能力。在探究过程中，学生之间需要针对随时出现的问题展开讨论，甚至是辩论，相互交流想法和意见。并且要求学生用规范和科学的语言，将探究的过程和结果表述出来。由于探究学习需要学生收集、整理和分析各种信息和资料。

③培养了学生初步的科学探求精神。探究学习是一个严谨、系统的过程，要求学生具有踏实、认真的态度，用科学研究的思维方式与方法来审视和处理问题。

④提高了教师的教育教学能力。该课题的实施，需要教师精心创设学生的探究问题，并根据学生自主探究中出现的各种情况给予有效的、随机的开放引导，这给教师提出了更高的要求，迫使教师去钻研教材，捕捉信息，不断提高教育教学能力。

3、教师自身的素质有了一定的提高。

自2003年以来，我校课题组教师积极撰写的论文、案例、及教学设计。有15篇论文获昌吉州二、三等奖，有5篇论文案例获自治区的二、三等奖。在县级课题成果汇报活动中，有6节课分获一、二、三等奖。有2人被评为县级教科研先进个人。

八、课题实验带来的思考

1、学校管理方面：（1）课题研究需时间做保证，而学校工作的繁杂往往冲淡了教师的研究，使教师的课题研究工作常常处于被动状态，“听上级课题组的安排”去做的习惯不能根除。（2）学校在课题管理中，对于不同课题之间的整合不够，“各走各的阳关道”现象比较明显，使课题失去了相互间的补充。

2、在预设学习时间内学习内容难以完成。学生思想活跃，创新意识增强，教师不能充分考虑、估计课堂上可能产生的多种变化；由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。

3、在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。但这点很难保证每个学生都能做到。

4、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。

5、学生学习方面：班额过大，影响了课堂教学的效果，在实验中，教师不嫩很好的关注到每一个学生，使个别教学策略在教学中不宜操作。