手绘线条图像表达教案教案

手绘线条图像表达教案教案（共12篇）

1.手绘线条图像表达教案教案 篇一

1.手绘线条图像的特点：形象鲜明、绘制快速、用具简单、表达方式多样、易于掌握。

2.表达方法及注意事项：大胆、自信—选最合适的描绘视角—仔细观察物体—抓住事物的特征及主要环节—线条力求简练、概括—表达明确。

十一、教学反思

实物写生课符合新课程理念，分组写生使学生兴趣高涨，师生关系融洽，绘画积极性很高。课堂小结时，学生踊跃发言，气氛热烈。使我感到初一新生思维活跃，想象丰富，可塑性很强。对于学生的发言，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。通过这节课的教学，我充分意识到了在课堂教学中必须以学生为本，充分注重学生的成长需求、体验需求和选择需求，才能在教学中收放自如。

2.手绘线条图像表达教案教案 篇二

本节课是人民美术出版社出版《美术》教材第十三册“造型与表现”部分的内容。本学习领域不是以单纯的知识、技能传授为目的, 而是要贴近学生年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平, 鼓励学生积极参与造型表现活动。“手绘线条图像”是指直接通过手绘 (像用钢笔写字一样地用笔来画图形) 的方式描绘物像, 被称为除了语言、文字之外, 人类的“第三语言”。因此, “手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式, 是美术中的白话文, 它“对美术具有普遍意义, 适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值, 并可成为从事各项职业都用得着的工具。”是培养学生形成基本美术素养的有效切入点, 对于培养学生学习美术的兴趣和创造能力都具有重要作用。

根据七年级学生特点, 本节课综合运用多种手段为学生创设一个愉悦的学习情境, 从而激发学生的学习兴趣;在教学过程中, 通过课件的运用培养学生观察复杂物体的能力, 让学生能够在复杂的情境中综合处理信息, 抓住关键, 创造性地表达。

二、学情分析

“造型与表现”学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、份量最重的部分, 也深受学生喜欢。但七年级学生在造型的点与线上能力不强, 学习本课会相对比较吃力。因此, 教师要有意识地创设情境帮助学生获得造型感知, 激发学生学习兴趣。通过游戏让学生体验成功, 增强学习的自信心, 培养学生的创新思维和表现能力、合作能力等。

三、教学目标

知识与技能:了解手绘线条图像的功能、用途和特性, 能够尝试运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表现熟悉的事物。

过程与方法:欣赏———观察———体验———交流。

情感、态度与价值观:体验手绘线条图像艺术活动的乐趣;体会表现对象的美;开展手绘线条图像表达学习;了解手绘线条图像表达艺术的实用价值或社会价值。

四、教学重、难点

教学重点:对手绘线条图像表达的意义、功能的理解体会, 用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展学生的观察力、想像力和创造力。

教学难点:能够迅速把握事物的特征, 大胆、果断、有个性地表达。能够在复杂的情境中综合处理信息, 抓住关键创造性地表达。

五、教学过程

1. 创境激趣, 引入新知

教师放映电影《小兵张嘎》中“嘎子画画留言”片段。请学生猜一猜嘎子的意思 (大多数学生会毫不费力地猜出) ?

教师用大屏幕播放漫画, 画面用手绘线条的形式表现了一名中年男子臀部接了一个打开的水笼头, 水流如柱倾泻到地面。

(学生们看到这幅既夸张又滑稽的漫画, 顿时笑得前仰后合。)

师:“这幅漫画是一名不懂汉语和汉字的外国人交给中国医生的信, 他想要向医生表达自己的病情, 如果你是医生, 你认为他得的是什么病?”

[电影片段和漫画欣赏, 为学生认识和理解手绘线条图像的“第三语言”的功能提供了形象手段, 也激发了学生学习手绘线条图像的浓厚兴趣。]

2. 分析观察, 体验创作

教师播放教学光盘中的素材。

[让学生了解手绘线条在生活中的应用领域, 进一步激发学生学习兴趣, 深入体会手绘线条作为人类“第三语言”的重要性。]

学生交流对作品的理解, 并列举出手绘线条在自己身边的应用。

[发挥学生想象力, 促进形象思维的发展, 挖掘学生生活经验]

教师通过大屏幕播放生活中常见的“白菜”、“萝卜”的手绘线条表达过程。

[通过观察让学生掌握手绘线条表达过程和方法]

学生用手绘线条进行模仿表达。展示学生对同一题材作品的不同表达, 并交流创作感受。

[深入学习手绘线条的表达方法, 体会不同表达方法的艺术魅力, 促进学生艺术个性的形成与发展。培养学生具有个性的艺术创作能力]

教师播放一些山水、静物等视频素材, 让学生观察并运用手绘线条进行表达。

学生观察并进行绘画, 交流绘制作品。

[让学生体验手绘线条基本要素, 并学会取长补短]

教师播放课件———复杂物体的组成, 如:一辆自行车。引导学生观察。

学生观察得出自行车由两个圆形的车轮、一个三角形的车架、一个U型车把和一个三角形的车鞍座等基本形体结构组成。

教师运用课件反复演示自行车的拆分和组合过程。

[引导学生学会观察复杂物体, 并学会运用手绘线条进行表达]

学生尝试绘制一些生活中常见的复杂物体。

[让学生体验创作]

3. 创作游戏, 激发灵感

教师在大屏幕上打出一些主要信息, 如:早晨上学迟到了 (画面应表现出早晨、上学、迟到三个因素) ;今天我过生日 (画面应表现出今天、自己、过生日三个因素) ;中午在学校吃午饭 (画面应表现为中午、学校、吃饭三个因素) 等, 让学生分组选择, 运用手绘线条进行表达。

学生进行组内和组间交流。

[通过交流, 进一步准确把握手绘线条绘画要素, 激发学生想象力和创造力]

教师播放一些容易引人联想的古典和现代音乐, 让学生边听音乐边根据自身的感受进行绘画。

学生展示作品, 交流体会。

[让学生在评述中注重交流, 自评和互评有机结合, 提高美术基本素养挖掘手绘线条的实用与审美特征, 丰富学生的体验]

4. 归纳总结, 延伸拓展

我们了解了手绘线条图像的多种功能和在各种场合的运用。通过运用手绘线条图像可以使我们把难以用语言表达或用语言表达不清楚的内容, 较清楚地表达给对方。

请同学们以“从放学到夜间休息”为题, 把放学离开学校后到晚间睡觉前这段时间所做的事情用手绘线条图像进行表达, 看谁画得最能让老师读懂。

3.谈美术课手绘线条图像的表达 篇三

“手绘线条图像”这一概念在以往的教材、教参中从没有出现过，甚至在其他辅助书籍、专业书籍中也没有，实际上这是为了配合新课标，配合新的美术教学理念而创设的一个词汇。之所以提出这个概念且称之为“手绘线条图像”而不称作“图像传达”、“线描”或“手绘图像”，是为了区别于摄影、传统线描等所呈现出的图像。

手绘线条图像不是新生事物，是人类远古时期就运用的最基本的绘画手段，是人们从幼儿时期就开始运用其作为传达和表现造型的方法。如果手绘线条经过一定训练后带有一定的专业性，也可以归到美术专业称谓的各种线当中去。所以说，它是基础训练，它与美术的专业训练并不是脱节、毫无关系的。

那为什么人们在长大后，对这种手绘线条越来越不敢画或不会画了呢?因为过去中小学对其方法、技巧及其形式美未予以总结归纳、进一步提高，而是以高难的、专项的美术技法顶替之，造成儿童使用方法的幼稚、低级，高级的专业美术技法又学不会，不仅影响了学生学习的积极性，还会产生在未来的学习和生活中不敢和不会运用图像表达的负面影响。

定义中提到“以现有的纸笔通过手绘线条呈现的图像”，顾名思义也就是徒手绘画、以线造型。学生可以随便用什么纸、笔都能画，如：铅笔、钢笔、碳笔、粉笔等都可以。但我们理解时不要拘泥于它的字面，如：用砖头在石头上、墙上画，用小木棍在沙地上、雪地上画等等，这些所创造出来的画面都是手绘线条图像。定义虽说用现有的纸笔来创作，但它的内涵不应仅拘泥于此，还要更深、更广。如：在雪地上用脚蹭出来的线我们不能说它是“脚绘线条”。定义是为了让我们理解得更直接、更明了、更简洁，但如果我们只将它理解到字面而不去深挖掘，就会学得浅显、呆板、片面，教师用这种理解来教学生就会使学生思想僵化，缺乏创新性。

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除了口语、文字以外的“第三语言”。例如：用手绘线条记录你一天的生沽(如图1)。叙述或记录一件事的过程，应抓住事物的主要环节。如果放大其中某一片段就是我们平时的生活场景描写，相当于作文中的场景描写(如图2)；如果再放大某一细节就是特写，如：人物肖像画、静物画。如此联系起来，我们就知道它与我们以前学过的知识并不脱节，他们之间不是各自独立、毫无联系的。

学生“手绘线条图像表达”作业的注意要点：

1．画前，给学生一定的时间回忆、思考，组内可以相互讨论、相互讲述、互相启发，以便使之回忆起更多有趣的生活片段，促进学生思维活跃起来；2．画时不必起草稿，落笔要大胆肯定，不要不敢画，要有信心，可以用限时的方法促使其果断；3．画面美观虽然重要，但要使学生分清重点，要解决的问题有：①要敢画，②能表述清楚，③画面美观。关于用笔、用线，应根据年级不同，学生理解能力不同，适当增减。如果教师提出的要求超出了学生的解决能力，就会使学生畏缩，不敢画。针对不同层次学生，可以适当拔高，但不要本末倒置。有时过分强调技能、技法会影响学生的思维以及表达方式，学生就会瞻前顾后地不敢画，一定要让学生突破这一点，大胆、自信地运用手绘线条来表达。

(作者单位：哈尔滨市第47中学)

4.美术教案－手绘线条图像的表达 篇四

l

目的：

1、使学生能够运用线条大胆、果断、自信有个性地去表达物象。

2、培养学生的审美能力、发展终身学习的能力。

l 重点难点：体会用已给线条图像表达的乐趣，发挥想象，创造性地表达

l 教学过程():

1、手绘线条图像的意义：

广告伴随着人类的发展而发展的。在文字没有产生之前，人们使用手绘图像传达信息和交流。今天，图像传达已广泛应用于社会生产、生活的方面、信息技术的飞速发展，更使我们面临“读图时代”的挑战。以手绘图像来传达信息和从图像中获取信息，将成为21世纪的青少年适应未来社会的生存和交流的能力之一。

2、手绘线条图像的功能、用途：

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法同语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如医生、导演、科学专家、生物学家，为我们课本都要借助这“第三语言”(看课本中的图形，再看书上的`图形，先不要看文字，让学生回答画的是什么?)

3、问题一:(认识图形)：下面的图形画的是什么?(想象力)

4、问题二：用线条画出你快乐的心情(创造精神)

5、问题三：请在5分钟内从图形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象(培养学生的想象力)

6、用5分钟：

(1) 男同学画5种以上的汽车(或兵器、建筑等)

(2) 女同学画出你喜欢的5种以上服装或发式(表达能力)

5.手绘线条图像表达教案教案 篇五

1、通过本课学习，让学生感受从平面到立体的变化，提高学生对立体形态的观目的 察能力和形象思维能力。

2、使学生掌握丰富的线条表达方法，客观忠实的表达物体。

3、鼓励学生以独特的视角或真实的感受描绘物体，使其手绘立体图象有个性且极具想象力。

六步 教 学 内 容 五处

问

引入

教师提问：

（一）我们放眼望去，在我们周围的现实世界中，展示

完全正对一个平面的机会多吗？

学生回答后教师补充：我们见到次 重 问

讲

展示

问练 作业 板 书设 计 教学 后记 的决大多数形体都不会正面对着你，它的各个部位离观察者都有远近之分。

（二）新授

1、教师展示一个正方形卡纸，让它正对 大家，提问：这是什么形状？教师再将这张纸的上面望后倾斜，直至它 成水平状态。并要求学生通过四幅连续的手绘线条图象将上述过程表达出来。展示部分学生练习，进行以鼓励为主的评价。

2、教师提问：我们为什么要研究一个平面到空间的变化呢？

学生回答后老师总结：我们显示生活中各种立体形都可以看成是平面形变化组合而来的。

课件展示各种图形要求学生把它们与构成它们的基本形连线。

3、立体图象表达有三种方法：

（1）表达直观感受的方法

较为直观的真实地再现各种立体形体一般要符合透视规律。

透视变化在表达立体图象的过程中主要表现为近大远小。学生举生活中近大远小的实例1-2个。

展示一组平行透视与成角透视的图象，要求学生进行比较，发现它们有何异同。

学生回答后教师补充：空间中的立体形，如果有一组平行线条与我们记录对象的画面平行我们就把这一组平行线的方向看成是不变的，其它方向上的平行线好象都有指向远处的一点，我们把这种称为平行透视。

空间中的立体形，如果没有一组平行线与我们记录对象的画面平行各个方向上的平行线都指向各自在远处的消点。我们把这种透视称为成角透视。

（2）、结构分析的方法

展示一组工业产品图纸和结构素描照片，教师提问：这种表达立体的方法有什么特点？

（3）、表达主观理解的方法 展示一组图片（包含儿童画、中国古代绘画和一些现代线描作品）要求学生尝试回答部分作品的作者是出于怎样的思考才这样画的？

学生回答后教师补充：

以上图片中的作者能将自己的理解通过线条的形式表现出来，我相信我门大家面对一个立体形的时候也会有自己独特的理解，也一定能大胆地根据自己的理解把自己所面对的立体形象表达出来。

4、知识拓展：

翻一翻其他学科的课本，看看有哪些是利用手绘线条来表达立体形象的？这些表达方法有什么不同，学生可以互相讨论。

选择一种立体图象的表达方法画一件物品

手绘线条图像——立体图象的表达 立体图象表达有三种方法：

（1）

表达直观感受的方法（2）、结构分析的方法（3）、表达主观理解的方法

良 好

点

6.手绘线条图象的表达教案 篇六

一、教学目标（课型 欣赏 表现）

1、认知目标：通过学习使学生能够运用线条大胆，果断，自信而有个性的去表达情感或物象。

2、能力目标： 能结合物象基本特征，培养学生观察力，想象力和形象思维能力。

3、情感目标：培养学生热爱美术，热爱大自然，热爱生活、热爱家乡的美好情感。

二、教学重点

对手绘线条图象表达的意义、功能的理解，体会用手绘线条图象的乐趣。

三．教学难点

能结合自己的认识，大胆、果断、有个性地表达自己的情感。

四 教学准备：图片喜洋洋 小丸子 教学挂图 说明书 数学书，坐井观天图 水浒人物李逵画像

五．教学方法：演示 启发

六 教学设计：

（一）导入：同学们都看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吧。你喜欢哪一个形象呢？那同 学们看看我手中这张图片画的是什么呢？（生：喜洋洋）大家都特别喜欢日本动画片《樱桃 小丸子》同学们看我手里的这张图片是画的是什么呢？（生：小丸子）同学们想不想把自己 喜欢的形象或物品画出来呢？（生：想）这节课我们就一起来学习手绘线条图象的表达。

（二）.新课：

1.展示图片让学生分析（坐井观天 说明书 家居布置图 ………）

同学们还在哪儿看见过类似的图象？

同学们说的都非常好。那谁能总结一下手绘线条图象都有哪些功能？哪些种类？（请同学 们看书P8---p9）每个小组选出一个代表总结一下可以吗？

师：手绘线条图象的表达将成为21世纪的表少年适应未来社会生存和交流的能力之一。

2.现在听老师讲一个故事 ： 有一年的某一天，有个外国人到东北来观光旅游，他逛的又 累又饿，想吃一碗咱们东北特别好吃的大米饭，他走进了一家小饭店，可是语言不通 怎么

比划老板也不明白他的意思，同学们帮他想个办法吧，他就是想吃一碗热乎乎的米饭，什 么样的表达方式最好呢？（找翻译，画出来，去手指……）那同学们试着画出来吧，每组出 一个同学到黑板上来画，其他同学在座位上画，教师巡视，评价）

师：手绘线条图象不追求比例的绝对严谨，描述不要求完全写实，但应抓住被表达事物的主要特征，只要能让人看得懂就行了。（随后教师板演）现在看老师手中的画像你能看出这是水浒中的什么人物吗？（李逵画像）那么为什么你一眼就能看出来呢？（大胡子）（平时要养成善于观察的习惯）

（三）练习：请同学们随意画出你喜欢的五种以上的物品等（包括学习用品啦，汽车啦，兵器啦，服装款式啦，发式啦，卡通人物啦，漫画人物啦等）

小组成员互相合作，小组长负责每组选出一名你们认为画的最好的作品先在小组内欣赏，然后大家合作完善这幅作品，选送到前面供全班同学欣赏学习。

（四）小结：这节课我们学习了手绘线图象的表达 那么想画好手绘线条图象最重要的一点就是要学会仔细的观察。我们可以不是画家但必须学会手绘线条图象。因为它是我们必须具备的能力之一。

六．作业：大家都学过很多成语，比如一箭双雕，杯弓蛇影，画蛇添足，百步穿杨等，你能选其中的一个成语用手绘线条表达出来吗，期待大家的作品.板书

第2课

手绘线条图象的表达

1.功能：叙事 说明 交流 抒情 记录等

2.用途：不受时间地点，不受工具技法的约束，具有极广泛的实用性。如示意图 叙事图

交流图……..教学反思

本节课，我通过学生熟知的喜洋洋与灰太狼开始新课的介绍，学生兴趣浓厚，气氛热烈。从而引出本节课的内容。然后通过讲故事的形式吸引学生的注意力，通过每天都接触的大米饭既降低了课程的难度又激发了学生的极大的兴趣，每组通过选派代表板演又增强了小组间的团结合作意

7.《手绘线条图像的表达》教学反思 篇七

保山第十中学

李海军

《手绘线条图像的表达》是美术教材七年级上册第二课内容，属于“造型？表现”学习领域，要求通过本节课的学习，使学生对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征，提高学生的观察能力和形象思维能力。培养学生对事物的观察分析能力，表达自己的独到见解，发展个性，能够得心应手的用三维图像描绘立体形态。培养创新精神，学会从生活中去获取知识和提高能力。

讲《手绘线条图像-的表达》这一课在教学内容、教学要求等方面，虽然相比已学过的课程有一些难度，但在教学中由浅入深、由深及透的教学思路，使学生理解形态与结构的关系，掌握立体物象的呈现规律和表现方法。我充分利用计算机辅助教学，在制作课件中运用很多与我们生活相联系的一些图片，使学生容易理解物象的形状、结构、特征等要素，利用各种立体图像的表达方法的绘画，让学生分析、理解立体图像的多种表达方法。

在新课的学习中，采用了观察分析的学习方法，提出问题，让学生比较、分析，我及时总结，把重难点解决在这种互动中。本节课的技能训练采用了练习法，设定了两个不同难度的练习题：呈现几组图形让学生分析所用的是哪种表达方法（学生知识内化过程）；任意选择一种或多种立体图像的表达方法，表达生活中常用的立体图形。（学生实践创新的过程）学生根据自己的情况做练习。让所有的学生都能在练习中体会到艺术的乐趣。

本节课，我抓过程与方法，用过程和方法带动知识与技能的发展，带动情感态度价值观的培养。尽管我在备课的时候对各个教学环节左思右量，但在教学中还是感受到了不足之处。

一、细节重视的不够。我自认为我态度认真，积极备课，但是忽略了细节，问题设置的不够精，不够简练，用时稍长，导致时间有些紧张。

二、在课件的制作上还存在着图片出边框的现象，这样学生在观看时有些不全面。

三、有一小部分学生只是热心地参与活动，掌握知识却如过眼云烟，刚刚讲过的方法，却说不上来。

8.手绘线条图像表达教案教案 篇八

白山市第六中学—韩毅

各位评委老师好、我说课的内容是人美版教材八年级下册第2课《手绘线条图像——物象空间的表达》。本课属于“造型?表现”学习领域。这一课是在训练学生手绘线条图像表达能力的同时引导学生认识空间，并用有个性的绘画方式表现空间。教材中选取了各种不同空间表达方式的绘画作品做示范，引导学生理解空间，感受不同的空间表达方式体现出的不同美感，并有各自独特的画面效果

2、教学目标

根据本课教材特点，我确立了本课的教学目标：

（1）通过对生活中物象空间的观察和感受，使学生对“空间”是物质世界的存在形式有深刻的理解和认识，培养学生对物质世界正确的认知观。

（2）在理解三维空间这个概念的基础上，会用丰富的线条，用一定的表达方式表现空间，表达自己对空间的理解和感受。

（3）通过欣赏，感受生活中的美，提高学生的观察能力和形象思维能力。通过动手实践，提高学生的表达能力，发展学生个性，培养学生的创新精神。

3、教学重点：

理解空间的概念和空间的表达方式。

教学难点：

鼓励学生表现出有个性的空间世界，充分发挥想象力，把自己对空间的理解展示出来。

二、学情分析

学生已经经过了手绘线条图像表达的训练，能够比较熟练地用手绘线条的形式表达物象空间。七年级学生已经具备较好的观察能力和形象思维能力，通过老师的正确引导，能够理解空间的概念，并会用一定的方式来表现生活中的空间。

三、教法学法

在教学中我采用谈话法、比较分析法、问答法等教学方法进行教学.在学法上，由教师引导通过学生欣赏、比较、感受、思考、讨论、动手实践等方法相结合，引导学生积极参与学习活动，体会创作的快乐，发展学生的想象力，提高学生的创造能力和形象思维能力。

四、教学过程

1、情境导入，揭示课题

小华想重新布置一下自己的房间，你能帮他画一个居室设计图吗？出示房间及主要物体的图片，引导学生用简练的线条画出房间设计图，表现出各物体之间的位置关系、空间关系。指出这属于室内空间的设计。在学生初步理解的基础上，教师讲解：空间是物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来，因此又叫三维空间。我们生活在空间中，和周围所有物体都发生着前后、左右或者是上下的位置关系。那么怎样在平面的纸上表现立体的空间呢？导入本课，揭示课题。

设计意图：

通过生活中的一个实例，引导学生初步感受空间，理解空间，体验用线条表 达物象空间的乐趣，理解我们就生活在一个空间的世界。最后的提问，把话题由生活中的空间引向了绘画中的空间，启发学生带着问题进一步思考和学习。

2、欣赏作品，畅谈感受

欣赏几幅表现物象空间的绘画作品，让学生谈谈自己的感受，教师提问启发：这些作品风格有何不同？分别是怎样来表现物象空间的？学生互相说说自己的感受，然后让几名学生代表发言，教师给予鼓励，并补充讲解。

设计意图：让学生感受绘画中的空间，以及丰富的绘画表达形式。让学生互相谈感受，营造轻松的课堂气氛，让学生更放松的去感受，并表达自己的想法。

3、归纳知识，突出重点 指出：物象空间的表达方式是多种多样的，我们来看看这些作品分别用了什么样的表达方式？

欣赏，设问：这些作品表现了哪些物象？怎样来表现他们的空间关系和位置关系？给了你什么样的视觉感受？学生欣赏，根据老师提出的问题小组讨论，然后小组派代表发言，教师补充并引导学生归纳出物象空间的几种表达方法。教师总结这几种表达方法，并分别讲这几种表达方法各有何特点。

设计意图：通过欣赏，设问，引导学生理解并归纳出物象空间的表达方法，引出难点，化解难点，并体现学生在课堂中的的主体地位。

4、深化知识，思考延伸

欣赏学生优秀作业，说说主要用了什么样的表达方法。学生回答，教师提醒：这几种物象空间的表达方式并不是孤立存在的，是相互联系的。设计意图：

通过欣赏同龄人的作业，使学生对刚学过的知识有进一步的理解，激发学生创作的欲望，增强自信心。提出的思考题，启发学生用学过的知识表达自己的感受，表现个性，激发学生的想象和创新。

5、大胆创作，尽情发挥

教师提出作业要求：请选择一种合适的空间表达方法，写生校园风景（教室一角或校园一角），要求画面应具有空间感和美感。设计意图：

给学生自由发挥的空间，大胆创造，但还要引导学生正确表现空间感和美感，表现个性，突破难点。

6、课堂小结

设计结束语：通过本节课的学习，大家学到了关于物象空间表达的知识，并能用不同的方式表现空间，表现美，我相信只要你们做个有心人，一定能发现身边更多的美，并能用你们灵巧的双手创造美来丰富你们的生活，使每一天都更加美丽。

五、教学理念

本课通过美术教学活动，唤起学生对生活中空间的感受，引导学生用手绘线条的形式去表现生活中的空间，表达感受，表现情感，使美术课堂贴近学生的生活，让学生领会美源于生活，并会在生活中发现美，创造美。

9.手绘线条图象教案 篇九

——物象立体的表达

学情分析：通过上册《手绘线条图象——会说话的线条》的学习，学生对手绘线条图象已经有了基本的了解，但大多数的学生对立体的表达生活中的物象还不够熟悉。七年级的学生已经具备了一定的形象思维能力，所以接受起来不是特别难，重点是提高他们手上的表达能力。

学生对美术课的学习兴趣较高，教师要注意学生在表达物象的过程中，因为表达能力的限制而出现的不自信的情感，即使予以引导，鼓励他们大胆表现，多观察、多练习，逐步提高。教学目标：

1、知识与技能：通过本课的学习，使学生掌握用手绘线条表达立体图象的三种方法，提高学生的观察能力和形象思维能力，提高他们线条表达能力。

2、3、过程与方法：学会用手绘线条准确表达事物的方法。情感与态度：培养学生细心观察生活的行为习惯，并能从生活中发现事物的美，培养他们表现美的欲望，从而个更加热爱生活。教学重点：

立体图象的三种表达方法。教学难点：

如何大胆而准确的表达物体的立体感。教学方法：

讲授法、谈话法、启发法。学习方法：

讨论法、练习法等。教学用具： 课件等。学习用具：

铅笔、画纸、橡皮等。教学过程：

一、导入新课

提问：我们上册学过有关“手绘线条图象”的知识，大家回忆一下，手绘线条图象的作用是什么？

学生讨论，回答。

教师总结：手绘线条图象具有记录、说明、指示、抒情等作用，与我们的生活紧密相连，所以我们要学好手绘线条图象的表达。

那么，今天我们进一步学习相关知识。

二、讲授新课

教师出示图片或课件，引导学生比较图片上两个图象的不同。

（一个是平面的，一个是立体的。）

欣赏课件上的立体图象，说明立体图象存在于生活中的时时处处。引出“立体图象”的概念：立体图象是指在平面中运用绘画等形式表达具有长、宽、高三种度量效果的三维立体图象。

欣赏图片，比较平面图形和立体图形的不同。

学生讨论，回答。（平面图形简单、快捷。立体图形逼真、形象。立体图象更能准确表达物象的空间感、体积感、质感）

那么，我们怎样去表达物象的立体感呢？下面，咱们来学习立体图象的三种表达方法。

学生看课本，了解第一种表达方法：

（一）、表达直观感受的方法：按照物体的视觉现象予以表达，一般要符合透视规律，能够较真实的再现对象。欣赏课本上和课件上的图象，理解此种方法。

（二）、表达结构分析的方法：把物体看成是透明的，把被遮挡的部分也画出来，这种方法能够清晰的表达物体的立体关系。

欣赏图片，了解这种表达方法。

（三）、表达主观理解的方法：按作者主观理解、感受的表达方法。

欣赏图片，理解此种表达方法。

欣赏课本上和课件上的图片，学生讨论：这些图片分别用了哪种表达方法？

三、作业练习

选择一种你喜欢的表达方法来表现一件物品。学生做作业，教师辅导。

四、课堂小结

点评作业，简要总结本课内容。板书设计 手绘线条图象 ——物象立体的表达

一、立体图象概念：

二、表达方法：

1、表达直观感受的方法

2、表达结构分析的方法

10.手绘线条图像表达教案教案 篇十

——会说话的图画

单位：曹庄中心中学

设计人：曹 馨 文

手绘线条图像

——会说话的图画

课时安排：一课时 课 型：造型.表现 教材分析：

本节课选自九年义务教育人民美术出版社，第十三册第二课。属于“造型·表现”领域的学习内容，确定本节课在整体知识结构中起到承前启后的作用。学习目标：

知识与技能：了解手绘线条图像表达的功能、用途及简单表达方法。

过程与方法：学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特性；锻炼学生想象力和形象思维能力，使学生形成基本的美术素养。情感态度价值观：体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性，激发对美术、大自然、生活的美好情感。

学习重难点：

重点：理解手绘线条图像表达的意义和功能。难点：用手绘线条图像传达信息，进行交流。教学准备：

教具：ppt课件、记号笔、素描纸、自制卡片题板。学具：课本、记号笔、有色卡纸等手绘工具。

教学方法：

讨论法、示范法、探究性学习、合作学习。教学过程：

组织课堂，检察教具和学具，准备进入教学活动。

一、情景导入 激发兴趣

视频导入，激发学生兴趣。

（视频中用线条表达不同的艺术形象，把全体学生的精力迅速集中起来，自然地进入内容的学习，认识美术就在我们身边，激发学生学习的兴趣，点明主题：手绘线条图像--会说话的图画。）

二、讲授新课，展开活动

1、展示课件并示范，引出线条的含义。

2、设问思索：

师：在生活中，哪些地方接触过手绘线条图像呢？生：答。师：出示各种图片 生：分析各自内容和作用。

总结：手绘线条以简练的线条、高度概括的手法，传达信息，传递语言，便于人们之间的交流，是“会说话的图画”。

（引导学生欣赏图例，初步认识手绘线条图像的普遍存在，让学生欣赏，知其伴随人类的成长而发展，且早于文字的产生，各行各业、方方面面都能用到。）

3、总结手绘线条图像的功能、用途：

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除口语、文字外的“第三语言”，不受时间、地点限制，不受

技法的约束，生活中应用广泛。

（学生通过观赏、思考、理解，激发画一画、试一试的想法，使同学们快速理解本课的教学目标。）

三、课堂游戏，深入体验

1、尝试一个小游戏，《你画我猜》。

激发学生对手绘线条图像表现，继续完成教学目标，循序渐进地进入学习的重点难点，引申出手绘线条的表达方法。

2、教师讲解并示范手绘线条的表达方法，完成教学目标，贯彻教学意图。

四、布置作业，学以致用

创设情境，规定时间，充分发挥学生的想象力和表现能力，把学生分成五个小组，出一个需要多幅完成的题目，学生每组分配一幅内容，最后形成一套完整的组画。

五、展示作品，互相评价

作业完成后，张贴在黑板上展示作品，全班学生共同交流，采用自评、生评、师评，以鼓励性语言为主。

六、播放视频，结束课程

11.有趣的线条教案 篇十一

1. 了解稳定、均匀的节奏。

1. 认识全音符、二分音符、四分音符、八分音符的节奏图谱。

活动准备：

节奏图谱卡片若干。

活动过程：

1、看图谱，拍节奏。

师：今天杨老师给小朋友们请来了好多的小动物客人，我们一起拍拍手，欢迎它们来做客好不好?

2、出示小牛节奏图谱

师：这是谁?你们认识吗?(小牛)

小牛：“小朋友，你们好。”

师：小牛真有礼貌，我们来和小牛打个招呼吧!

幼：“小牛，你好。”

小牛：我知道咱们班的小朋友可聪明了,那你们能不能学一学我的叫声呀?

师：小牛邀请小朋友来学学它的叫声，

师：恩，真棒!杨老师也想来学一学。(教师边学小牛叫边拍手四下)咦?杨老师学的和小朋友学一样吗?我学小牛叫的时候做了什么动作?

师：有的小朋友发现杨老师学的时候拍手了，现在我再来学一次，请小朋友们一起来数一数我拍了几次手?

师：(缓慢的，让幼儿听清楚)小牛叫声很长，它叫一次，是四拍，每一拍拍一次手，共拍四次手。好的，跟老师一起来学一学。

3、出示小猫节奏图谱

师：小朋友学的真棒，你们看，小猫听到你们学的这么好也来了。我们来和小猫打个招呼吧!

幼：小猫，你好!

小猫：小朋友们好，你们好!

师：谁来学学小猫是怎样叫的，让我们大家来听一听。(请几位小朋友学叫)小牛叫一次，小猫可以叫两次，每叫一次是两拍，两拍，拍两次手。

师：小朋友也一起来学一学吧。

4、出示小鸭节奏图谱

师：学得很好，你们看，谁跟在后面来了?

小鸭：小朋友，你们好! 幼：小鸭子，你好!

师：让我们来听一听小鸭是怎样叫?(教师指图谱)

师：小鸭子的叫声又响亮又短，小牛叫一次，它叫四次，每叫一声为一拍，一拍，拍一次手。

师：小朋友也一起来学一学吧。

5、出示小鸡节奏图谱

师：还有一位小动物也来了，它是小鸡，谁来和小鸡打个招呼呢?

幼：小鸡，你好!

小鸡：小朋友，你们好!

师：呀，两只小鸡是一对好朋友，它们挤在一起坐一个小板凳呢，它们叫的特别快，你们听(教师示范)

师：小鸡的叫声很急很快，小牛叫一次，它叫八次，每叫两次为一拍，叫两次，拍一次手。

师：小朋友也一起来学一学吧。

6、听儿歌，拍节奏。

师：小朋友学的真不错，小动物们听了可高兴了，它们还为你们带来了好听的儿歌，你们想不想听?(儿歌前半句随歌词做动作，小动物叫声的时候拍手做。)

儿歌： 有 趣 的 叫 声

我是小牛，我就这样叫，哞 ――――――

我是小猫，我就这样叫，喵 ― 喵 ―

我是小鸭，我就这样叫，嘎 嘎 嘎 嘎

我是小鸡，我就这样叫，叽叽 叽叽 叽叽 叽叽

师：请小朋友们一起来跟我学一学。(根据时间学习1~2遍)

12.手绘线条图像的表达方法 篇十二

2、 用具:笔(铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔等)

纸(各种类型纸张均可)

橡皮(可不用)

3、 注意事项:线条力求简洁概括。

抓住绘画对象的特征。

选择最合适的描绘视角。

十一、教学反思:

实物写生课符合新课程理念,学生兴趣高涨,分组写生活动中师生关系融洽,绘画积极性高,课堂小结中,学生发言积极、气氛热烈,使我感到初一新生思维活跃,语言表达能力强,对于学生的发言,我一个个给予肯定,使每一个学生具有自信心,促进学生潜能、个性、创造力等方面全面发展。