幼儿园教师实习顶岗自我鉴定

幼儿园教师实习顶岗自我鉴定（8篇）

1.幼儿园教师实习顶岗自我鉴定 篇一

教师两个月顶岗实习心得体会

时光荏苒，岁月如梭，转眼间在霸州二十中的顶岗实习已经两个月了。

中学是个小社会，是大社会的一个缩影，顶岗实习是从大学步入社会的一个过渡。回想起这二个多月的点点滴滴，喜忧参半。

我一生中最大的梦想就是当一名伟大的人民教师——站三尺讲台放万丈光芒。我从小就崇拜老师，因为她的神圣，她的无私。这次学校组织顶岗实习，我很高兴能作为其中一员，能够提前体会一下当老师的感觉。

xx-xx年8月25日我们离开了大学校园，离开了省会石家庄来到霸州教育局。一个隆重的欢送会后我们各奔东西，奔赴各自的实习学校。我连同其他四名同学被分到了霸州二十中，学校虽然面积不大，但校舍整齐有序，里里外外在暑假期间也被粉刷了一遍，焕然一新，校园绿化不错，环境很好。

8月27日学校正式开学。开学第一天只是打扫卫生，28日才开始上课。我现在还清晰的记得第一堂英语课的情景，好像就发生在现在。为了这节课，我整整准备了一天，生怕上课时出什么差错。上课铃响了，我满怀信心登上讲台，随着班长一声响亮的“standup，全体学生起立，面对台下50多双眼睛，一种自豪感油然而生。这是我第一次以老师的身份登上讲台，同样他们也是我的第一批学生。身份的转变让我有了一种强大的责任感。

教七年级(1)班的英语另兼两个班的的生物,教务处主任怕我们不好上课，还安排我们为不同班级的副班主任。我是七年级一班的副班主任，该班的正班主任闫老师是初一年级的年级组长，有着丰富的教学和管理学生的经验，所以我觉得自己很幸运，经常向闫老师请教，学习经验。既然是班主任，就要尽到班主任的职责。闫老师几乎天天回家，早上来不了太早，于是早上的事就要有我来管。由于我在学校住，所以教室的钥匙由我拿着，每天早上我都六点半准时为他们去开门，初一的孩子自觉性不高，每天早上打扫卫生区必须监督着他们，秋天来了，落下来的树叶被秋风到校园的每一个角落，所以清晨的任务特别大，我每天都早早地到教室，然后和值日生一同清理树叶。一番劳动后，使本来充满寒意的清晨变得有一丝暖意。这里实行双休日，每到周末就有学生来学校找我玩，他们很天真，我和他们做游戏，这些游戏也都是我小时候常玩的，很熟悉，仿佛自己又回到了无忧无虑的童年时代。

在我的印象里老师是个很轻松的职业，每天上完课后就没事了，有很多自由支配的时间，可是现在当我自己成了拉是我才发现事实并不是我想象的那样简单。

2.幼儿园教师实习顶岗自我鉴定 篇二

1 工学交替、顶岗实习中指导教师的不同管理模式

实习指导教师, 是学校派驻企业的灵魂, 是工学交替、顶岗实习能够顺利展开和完成的保障, 是实习学生的主心骨, 是学校、企业、学生三方利益的平衡点。因此, 实习指导教师所采用的管理模式, 直接关系到三者利益是否能够实现, 直接关系到整个实习的成败。

从目前来看, 我院的指导老师在开展工学交替、顶岗实习的过程中, 由于没有成熟的经验可循, 因此, 试点性的采用了以下几种管理模式, 并做了一些相关的探索:

“部门经理”模式;“培训员”模式;“宿管员”模式;“消防员”模式。

2 各种管理模式下教师的职责和压力初析

2.1“部门经理”模式

这种模式下, 实习学生在企业中, 相当于一个独立生产部门的员工, 指导教师就是这个部门的“经理”。教师在企业中, 一方面要负责学生的生活和教学, 一方面要根据企业的生产要求, 计划和组织生产, 要负责和企业各部门协调、沟通, 保证学生利益的同时, 也要做好管理, 为企业的利益服务。

教师既是学生教学的组织者和思想教育者、心理辅导者, 又是企业的高层管理者, 这对教师的要求最高———不仅要求教师具有基本的教师素质 (教学、沟通、协调、心理咨询等能力) , 要求教师具有较高的管理和统筹能力。

教师作为“部门经理”, 三方利益是通过直接与三方的沟通而实现的。指导教师作为利益的汇集点, 这对指导教师是一个比较大的挑战, 同时也给教师带来了不小的精神压力。

2.2“培训员”模式

所谓“培训员”, 指的是教师在实习指导过程中, 主要负责学生的工作培训。这里培训的主要内容包含与工作岗位相关的专业知识、企业的文化和纪律、学生的安全教育和思想辅导。当然, 除了培训工作以外, 指导教师还是要负责学生的日常起居、生活的服务、活动开展以及学生的思想政治和心理安全。

作为常驻企业的校方代表, 这种模式下, 指导教师仍然要负责与三方沟通和协调, 这对教师的沟通和协调能力仍然有比较高的要求, 但是这种模式下, 教师不需要再直接管理生产, 但是仍然可以接触生产相关的部门, 进入生产实习的场所, 教师只负责与生产相关的技能的培训即可。这样, 教师可以从生产的计划、管理的压力中解脱出来, 切实负责学生的相关思想、技能和心理的教育和辅导, 可以做到教育的有的放矢。

2.3“宿管员”模式

在这种模式下, 教师完全游离于企业生产之外。也就是说, 教师完全不必理会企业的生产任务和学生劳动技能的培训, 只要做好学生下班之后相关事务处理和服务即可。所以, 也谓之“宿管员”。

作为“宿管员”的指导教师来说, 只负责学生的生活——身体健康、学生起居、心理健康和思想教育等——及其相关的杂务。换句话说就是学生在企业的临时监护人的角色。

同样, 作为常驻企业的校方代表, 教师仍然要维护学校和学生的利益, 只是这种利益不再将教师作为三方的平衡点。教师此时只能在学生休息时间, 掌握学生的生产情况, 根据学生反映的生产和实习中的问题, 通过与企业方的代表 (通常是人力资源部门的专员) 联系, 由企业方的代表处理相关问题。这样, 实习指导教师的压力就会骤减, 只要负责学生的生活、思想和人生财产安全即可。

2.4“消防员”模式

“消防员”的主要任务就是灭火和抢险。“消防员”模式是一种比较特殊的模式——实习指导教师不需要常驻企业, 只有在学生发生一些特别重大的生产、健康或者心理问题的时候, 才从学校出发临时去企业处理。

这种模式下, 实习指导教师得到了解脱——只需确定实习生中的负责人和联系人, 定期听取他们的汇报, 并在教师觉得问题比较严重的时候, 亲自去企业处理即可。一般的小问题和纠纷, 都由学生自己与企业、学生之间协商解决。教师就好比是“消防员”, 哪里“着火”去哪里, 没有“着火”不需要过多过问和干预实习事务。

3 各种模式的优劣初探

通过前面的初步的分析, 可以看出不同模式下, 老师的着眼点和教师的侧重点都是不同的, 各种模式具有各自的特点, 也有不同的效果, 下面简单的分析:

3.1 各种模式的利、弊

“部门经理”模式对老师的要求最高, 实习指导教师的技能要求最为全面, 不仅锻炼了学生也锻炼了老师, 对学生和教师来说都有直接的意义。但是对于教师的要求太高, 所以不是所有实习指导教师均能适应该种模式, 而且, 由于实习指导教师必须作为企业的管理者, 但是又缺乏与企业现有管理人员的磨合, 因此进入角色不可能太快, 这就限制了三方利益的最大化。

“培训员”模式下, 教师不参与企业生产的调度、组织和管理, 只负责生产技能的培训, 不存在于企业各部门之间的磨合问题。由于教师长期与学生接触, 更加有利于把握学生的性格和心理, 方便开展思想、心理和技能教育, 保证学生的安全。但是, 由于实习指导教师不参加企业的生产调度、组织和管理, 教师的协调、计划和管理能力方面的锻炼就比较缺乏, 不利于技能型和双师型教师的培养。

“宿管员”模式中, 实习指导教师扮演学生监护人的角色, 他的工作只围绕着学生的生活、思想和心理。虽然更加接近学生, 可以最大限度保护学生的安全和稳定。但是, 由于缺乏与企业的接触和沟通, 且生产方面的问题只能通过企业的专员协调, 效率比较低, 而且很多问题没法解决, 这样不利于学校和学生的利益的实现。

“消防员”模式下教师相对比较自由和轻松, 虽然可以锻炼学生处理问题的能力, 但是由于出现问题时往往是比较重大的安全、生产、健康或者心理问题, 一般很难解决, 甚至一发不可收拾, 最终造成实习的提前结束。因此, “消防员”模式不利于实习的开展和维持稳定。

3.2 效果分析

3.2.1 三方利益实现和实习可持续性

“部门经理”模式和“培训员”模式由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此均能体现和保证三方利益的实现, 其中“部门经理”模式在利益的实现方面尤为突出。三方利益的实现, 自然就能保证实习的可持续。

“宿管员”模式虽可以在一定程度上保证实习学生的利益, 却由于存在间接沟通的障碍, 因此问题的解决一般比较慢。但是, 三方利益还是可以得到平衡的, 虽然学生的利益可能会打一些“折扣”, 但是实习还是可持续的。

而“消防员”模式下, 学生基本处于自由状态, 因此, 很容易出现不和谐的问题, 从而难以保证三方利益的最终实现。当然也不排除部分学生的自我控制能力较高, 最终使得三方均能满意。但这种随机性太强, 很难掌控。因此, 可能出现实习有今年, 没明年, 有上半年, 没下半年的情况, 三方利益几乎没有保证。因此企业对这种模式, 也比较发憷。

3.2.2 学生的掌控

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 学生长时间与教师接触, 教师比较容易能够对学生的性格、思想及心理状态和学生的生产技能方面有一个全面而且细致的掌握, 而且教师是学生在实习企业的“主心骨”, 学生对教师有较强的依赖, 使得教师可以比较好的维持学生的状态和实习的秩序。

而“消防员”模式下, 教师对学生缺乏了解和沟通, 因此一旦出问题, 即使指导教师及时赶到, 也难以掌握局势发展, 反而可能被学生主导事情的发展, 更何况教师往往可能“迟到”。

3.2.3 安全性

“部门经理”模式和“培训员”模式下, 由于实习指导教师即能接触生产管理, 又能对学生进行全面的管理, 因此教师即能保证实习生产的安全, 也能保证学生身体、心理和思想的安全。其中, “部门经理”模式在安全的保证方面, 尤为出色。

“宿管员”模式下, 由于教师不能接触生产, 因此只能保证学生的身体、心理和思想的健康, 而无法保证学生不出现生产意外, 因此有一定的生产安全隐患。

“消防员”模式下, 教师由于不在企业, 对学生只是零星的了解, 进而无法也不可能保证学生的各方面的安全。

3.2.4 学生思想政治教育

“部门经理”模式、“培训员”模式和“宿管员”模式下, 实习指导教师近距离接触学生, 方便的结合实习情况, 有目的地给学生布置思考题, 让学生带着问题进企业, 带着思考去实践, 让学生将理论学习与实践活动紧密结合起来, 在实践中有思考、有认识、有感受、自我管理、自我锻炼、自我教育。通过让学生写心得、诉体会、说感受, 老师在每周的周评会及每月的月评会上, 根据学生反馈的各种情况有针对性地开展教育、引导、疏通, 让学生辩证地看问题, 客观看企业, 正确看人生, 树立正确的世界观、人生观、价值观。这样, 保证了实习的稳定和顺利开展, 有利于三方利益的实现。

而“消防员”模式下, 由于教师对学生的心理和思想掌握不足, 因此不能做到有的放矢, 即便开展思想政治教育也是杯水车薪, 不仅不能起到教育的目的, 反而会招致学生的反感和叛逆。

3.2.5 实习指导教师的锻炼和提高

“部门经理”模式下, 对教师的锻炼最为全面和深入, 不仅可以培养教师对学生的管理能力和沟通能力, 还可以培养教师的心理承受能力和协调、处理突发事件等多方面的能力。“培训员”模式, 虽然也可以做到较为全面的培养, 但是由于教师不直接参与企业管理, 因此在生产组织和规划方面较前述模式有一定差距。“宿管员”模式下, 由于教师只接触学生, 因此对教师外联和沟通协调能力的培养不利。“消防员”模式下, 教师不常驻企业, 因此对教师基本没有什么帮助。

4 结论

实习指导教师在实习中是至关重要的, 他所采取的管理模式的不同, 也影响着整个实习的有序展开和三方最终利益的实现。通过前面的分析可以看出, “部门经理”模式和“培训员”模式是比较理想的管理模式, 尤其是“部门经理”模式, 即利于三方, 也利于教师的自身发展。因此, 我院也提倡前两种模式管理。

但是由于部分企业的现状限制, 造成前两种管理模式无法适用。这种情况下, 就需要常驻企业的教师灵活变通, 发挥自己的主动和能力处理各种问题。

需要指出的是, 不管是采用何种模式进行管理, 都是对教师能力的考验:教师不仅要积极协调各部分的利益, 最重要的是要注意掌控学生的思想发展, 避免学生的单纯思想受到污染, 让学生树立正确的人生观和世界观、事业观, 提高学生与老师、学校的凝聚力。这才是工学交替、顶岗实习正常开展的有力保障。

3.浅淡酒店管理专业教师顶岗实习 篇三

关键词：酒店管理 顶岗实习 教学

酒店管理专业教师顶岗实习是专业教学计划的重要组成部分。酒店管理专业教师通过顶岗实习，能更好地认识社会、了解酒店行业，认清当前高职学生就业形势、调整学生就业心态、转变学生就业观念，使学生就业更有针对性；能增强酒店管理专业教师职业意识和岗位责任感，指导学生尽快实现从“学生”到“员工”的角色转换，缩短就业链条，节约就业成本，提高就业竞争能力和创业能力，实现与企业“无缝对接”，做到“零距离”上岗；能积累丰富的实践经历，用工作体会以及切实案例作为以后教学的基本铺垫和宝贵资源。为提高专业教师自身业务素质，打造“双师型”教师，此次借“湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划项目”机会，根据院系工作安排，本人在武汉湖锦娱乐发展有限公司与江苏无锡锡州花园酒店两家企业进行了总共为期一年的顶岗实习工作。在实习期间，熟悉酒店的经营管理情况，掌握酒店对人才的需求规格，熟悉酒店主要对客服务部门的实践技能操作，同时为酒店提供员工的岗前培训、职后、转岗培训，在自我更新专业知识的同时，也实现高职教师为社会企业服务的能力。

1 酒店顶岗实习的基本情况

在酒店，专职教师一般被安排在前厅部、客房部以及餐饮部等主要对客服务部门，根据专职教师的社会服务要求，也会在人力资源部进行阶段性的顶岗实践工作。基本工作任务是：学习前厅部、客房部以及餐饮部等主要对客服务部门的实践操作，运营管理，帮助人力资源部培训酒店在职员工。

2 顶岗实习工作任务设计

2.1 与酒店相关人员研讨学生的职业能力培养。以《前厅、客房服务与管理》课程为例，以酒店发展需要和房务部（前厅与客房部）实际工作（客房预订-礼宾服务-入住登记-住店服务-清洁卫生-离店结账）为主线，以酒店房务部真实产品（或服务）为载体，确定本课程的内容为6个模块。遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，对学习性工作任务进行了科学设计。教师在授课过程中要讲解完成前厅、客房部门对客服务部门的主要工作任务以及部门的运营管理，介绍每个模块的专业知识与实践技能。学生在学习后，用以完成前厅接待的主要任务以及客房对客服务的主要工作。教师的讲授和学生的学习都围绕着实际工作和典型任务进行，在学习的同时完成工作任务，掌握每个环节的知识点和操作技能，并掌握解决实际问题的方法和手段，培养工作所需的职业能力。在每一学习情境后，都安排有课内实训项目以及课外阶段性的专业实训任务，都是以仿真前厅接待和客房服务为例，由学生独立完成，进一步培养学生解决实际问题的能力。对课程的校外阶段性的专业实训环节，学生可以参与到校企合作的酒店实际工作中去，学以致用，体验酒店文化，使学生提前适应工作环境，养成良好的职业素质。

2.2 调查研究、总结整理资料。与酒店市场销售部总监和前厅部、餐饮部总监沟通客源市场情况以及同类型竞争对手酒店情况分析，确定酒店的目标客户类型，根据客户特点、客源信息，确定不同的对客服务工作技巧与针对性的客户体验，根据顾客反馈对服务进行创新和改进，保持客户关系维护并开发有潜力的客户资源。

2.3 帮助组织进行酒店员工进行岗前培训、职后、转岗培训。

2.4 探讨酒店服务业的行业标准以及如何提高酒店市场竞争力、提供个性化服务。

3 顶岗实习锻炼的体会

3.1 掌握酒店前厅、客房、餐饮主要对客服务部门的业务流程与相关实践技能操作 根据酒店的类型与酒店的市场定位，对客服务的标准与内容会有所不同，但都遵循“顾客至上”的服务原则，注重针对性的对客服务技巧，提供各自的个性化服务，保证对客服务质量。这就要求酒店员工不仅需要熟练的操作技能，还要有较高的个人素质与较强的服务意识，能满足不同客人的需求，使客人有宾至如归的感觉，提高酒店的知名度，保证酒店的盈利。

3.2 细节决定成败 顾客满意就是酒店的服务宗旨，酒店将对客的服务质量放在第一位，服务质量的管理就是细节的管理。实行全员的服务质量监控体系，实行全方位的管理、全过程的管理、全员参与的管理、方法多种多样的管理，对每个环节都要求精细、严格。

3.3 重视对员工的人文关怀，重视员工的培训与激励 “顾客至上，员工第一”，照顾好员工，才能更好的服务客人。酒店致力于给员工提供健康、稳定的工作环境，关注员工、理解员工、信任员工。试图为员工创造个人发展的机会，重视对员工的培训与激励，按培训对象和阶段进行不同类别和层次的划分，帮助员工提高自身素质和服务技能。同时，通过相关的物质激励和其他的激励方法对员工进行激励，调动员工的积极性和创造性。

3.4 建立有效的岗位责任制 酒店针对不同的部门和岗位，建立了明确的岗位责任制，直接与个人利益和部门利益挂钩。如果部门员工出现问题，部门管理者负有连带责任，酒店给予赏罚分明。

4 教学分析

4.1 以工作过程为导向的前厅、客房服务与管理教学 《前厅、客房服务与管理》就是在基于工作过程为导向的理念和思路下，通过对职业岗位工作分析来确定课程的教学目标，依据实际工作过程设计教学内容，用具体的工作任务驱动学生自主学习的教学方法，注重多元化的能力考核，加强校企共建。在酒店前厅、客房部门负责人的参与下，合理地把行动领域方式方法转变成学习领域的知识体系，设计教学任务，进行知识的重构。学习领域中实行项目任务教学，让学生掌握前厅、客房对客服务的工作过程中需要的知识、技能以及社会能力和方法能力。

4.2 学生方法能力和社会能力的培养 采用行动导向教学模式进行前厅、客房服务与管理的教学，实行“教、学、做”一体化，极大提高学生的学习积极性，使其对酒店管理课程的学习兴趣也日益浓厚，深化对对专业知识的理解、扩大学生的知识面。另一方面，教学相长。在理論与实际一体化新的教学模式下，教师不再停留在传统理论知识的层面，而是注重知识如何应用、如何转化成职业能力。教师更注重以应用为目的，让学生自主学习，让学生掌握资料的搜索、学习方法。尤其是小组形式的学习过程更是锻炼学生社会能力的关键环节，也培养学生团队合作意识。这样的教学方式使教师本身的社会能力、方法能力、专业能力也得到了极大提高，特别是与酒店进行校企共建，与职业经理人的双向交流，将教师的的知识从书本走向实践，教师的双师素质也得到提高。

酒店管理专业教师顶岗实习，零距离地接触酒店运营管理，熟练掌握酒店的操作技能和第一手资料，了解行业发展与企业用人需求，了解酒店运作的基本方法与管理流程，为科学制定人才培养方案和积累实战经验打下基础。酒店专业教师顶岗实习是非常必要的，它是产学研结合的重要环节，把实践所学带到课堂上，做到教书育人与实践相结合。

参考文献：

[1]丛培柱.专业教师顶岗实习的重要性[J].科技创新导报，2010，(3).

[2]黎凤环.校企合作、共同管理，提高教师挂职锻炼的实效[J].柳州职业技术学院学报，2009，(3).

[3]严霄蕙，马骏，马洁.以工作过程为导向的酒店教学研究.当代经济，2008，第4 期(上)．

[4]贺昌文.《前厅客房服务与管理》课程教学改革的思考.科教文汇，2008，（8）.

本论文系“湖北省高等学校青年教师深入企业行动计划项目” 成果与长江职业学院校级课题“工学交替培养模式下高职旅游酒店专业课程体系研究”阶段性成果（编号2010X005)。

作者简介：

4.教师顶岗实习考核鉴定表个人总结 篇四

教师顶岗实习考核鉴定表个人总结篇一

风轻云淡，这里天气一直很好，心情也佳。来到这里四个多月，一切好像都开始变得简单而复杂。远离了城市的繁华与喧嚣，远离了自由自在去图书馆看书的大学生活，好像我的整个世界除了孩子还是孩子，会因为他们一个搞笑的动作而一起大笑，会因为他们不听话而愤怒，一群让我欢喜让我忧的孩子，不管我是发火还是微笑，请记得我是想你们都好。

和学生在一起的点滴

有些东西，如果你没有去尝试过，就永远不会明白没有收获的沮丧，如果你不曾抱有期待，也不会如此失望。第一次月考过后，数学成绩很差，我了解到原因，发现班里学生好多数学基础很不好，我就鼓励他们从头开始，一点点儿的来，不要灰心丧气，学着后面内容的同时，自己找时间看着前边的知识，看不懂的问老师，期中考试，有些小小的进步，但还是和其他班差很远，我选了一些有发展空间的人，让他们针对自己的薄弱点每天自己找十道题做，晚自习时交给我。让我失望的是，有些同学随便找了几道小题，很简单的就应付着交了，而且书写乱得很，让我一下子觉得计划进展得很艰难。我为他们好，他们竟这样糊弄事儿，只好暂时罢了，但心里还是希望他们过得很好，有时看着他们懒散的样子真是憋不住的火气上涌，只能通过这种方式让自己保持平静。

但是比较好的一点就是我学会了假动怒，就是看起来雷霆万钧，实则不动声色，内心波澜不惊，确实，作为一个老师，最可悲最笨拙的莫过于跟一堆还不懂事的孩子斤斤计较，计较的多了，心就用偏了，重心随之转到了互相埋怨的地方，火过之后，依然很认真很认真为他们的学习而努力，没有什么事情能够改变我的决心，再大的风雨都一个人挺过来了，怎么能被一群小毛孩打败呢?

一直到现在为止，还是不能够做到放弃任何一个学生，因为他们每个人都是我的责任，是我要坚持下去的理由。母亲不会嫌弃孩子的丑陋，老师也不应该嫌弃学生的顽劣。不抛弃不放弃每一个学生。没有课的时候，我会一个人在校园里溜达溜达，忽然明白，对于作为班主任的我来说，提高学生的成绩，只是教育的一个方面，培养他们健康的人格，才能使他们受用一生。我认为班主任要使全班同学从德智体美劳全面发展，要使他们成为对家庭、社会、国家有用的人，品德教育是排在第一位的，要让班上的学生，不管将来从事何种职业、处于哪个环境，都要活得有价值，要受人尊重。用行动证明自己，用努力创造奇迹!

记得有一次去上课，一走进班学生除了喊老师好之外还说了一句话：老师对不起，我们昨晚不该让您生气。我心里很惊讶，心想今天抽什么风了，就说你们平时不也让我生气吗，今天是怎么了，学生都不说话，我说开始上课吧。讲完新课让学生做练习时，我下去走了走，一个女孩交给我一张纸条，下课后一看，写着：对不起老师，不知昨晚是不是我让您生气了，把您气哭了，我不该在自习课上和其他同学吵架，我脾气太大，老师您也知道，也曾找我谈过心让我改，但我就是改不了，老师我有好多话想和你说，但不知从哪儿说起，老师原谅我!看了这封信我才明白上课时学生为什么道歉了，原来他们以为我昨晚哭了呢，实际上是我昨晚鼻子有点不舒服，打喷嚏时流泪了，他们可能看到我擦眼泪了，唉，这帮孩子呀，真是让我不知说些什么……

班主任的辛苦与幸福

当了实习班主任，才体会到了班主任的辛酸，它要求一天二十四小时随时准备为学生服务。早上你可能正在做饭，班里学生突然打起来了，你必须要拔掉电源放下做了一半的饭菜去处理学生的问题;中午你正想休息会儿好有精力下午工作，这时手机响了，学生家长来了你必须去接见;晚上你正洗漱着呢，学生哭着跑来了，又闹矛盾了，你必须胡乱擦一把脸去劝解。这些都是我自己的经历，我深深的体会到了班主任的不易。但是，班主任在付出的同时也是幸福的，因为我和学生之间的距离拉近了，走进了学生的心里，孩子就是孩子，只要你用爱心去温暖，在坚硬的外壳也会被软化。学生愿意和老师分享内心真实的想法了，老师才能因材施教，这就是让我感到幸福的时候。我在实习期间也明白了，当老师，尤其是班主任，需要良心，需要责任心，更需要爱心，付出是让人感到快乐的事。

对未来职业的设想

既然选择了远方，便只顾风雨兼程。一直拿这句话激励自己，既然选择了教师这个职业，就不能畏惧它的辛酸。有一种生活，你没有经历过就不知道其中的艰辛;有一种艰辛，你没有体会过就不知道其中的快乐;有一种快乐，你没有拥有过就不知道其中的纯粹。未来教育仍然是以素质教育为主题，从学生的心灵出发，真心的爱孩子，多鼓励和表扬他们，让他们对学习产生兴趣，对自己对生活充满信心。要知道，一个再好的老师也不能把所有的学生都送入北大，但是有一点我相信自己能够办到，那就是——让他们活出信心、活出自己，找到自己心灵的天堂!选择老师也有一个重要的原因，我不是运动员，也不是企业白领，但是我的学生可以是。教师能给学生带来很多可能性。一个好老师，不仅在教书授课上令人难忘，在生活中也能用积极的心态感染每个学生。

教师顶岗实习考核鉴定表个人总结篇二

时间如流水，转瞬即逝，半年的顶岗实习生活在忙碌中悄然而去，回首难忘那些与学生相处的日子，虽然有过伤痛与疲惫，有过彷徨与失落，但当我要离开他们的时候内心又是那么地不舍，在广宗二中实习的这半年将会成为我人生中最有收获的岁月。

回想刚到学校时内心的欢喜、激动，第一次备课时的仔细与认真，第一次登上讲台的忐忑不安，第一次孩子们称呼为“老师”的快乐，第一次……那么多的第一次都是在实习中经历。虽然顶岗实习之前，在学校做过各种各样的培训，自己也做过许多假设，但是真的接触起来却不是之前不可以预想的。可以说，顶岗实习让我变得坚强，学会成长。

四个半的时间，一直担任八年级两个班的历史教学工作，直到十月份才有机会教授我的专业课——语文。期间还代任两个班的班主任工作，虽然班主任担任的时间不是很长，但我从中也学到了不少东西。后三个月是我的“忙碌期”，忙起来的时候都忘了一天几个小时。每天批作业虽然批到很晚，但我不觉得辛苦。我一直信奉着一个信念：既然我选择了顶岗，就一定要把工作做好，哪怕我自己再苦再累。历史，虽然不是我的专业，但既然学校安排了我的课，就是对我的信任，我必须把课上好。刚开始的那段时间，备课相当吃力，每天“啃”教材，钻研教案，成了我必修的功课。通过一段时间的教学，我渐渐喜欢上了历史，“以史为鉴、面向未来”是从中体会最多，感触最深的一点。历史上许多爱国志士曾为了挽救中华民族的危亡而付出了艰辛的努力，这也让我明白了今天生活得来之不易，他们那种敢为人先的精神值得后人一辈子敬仰。很荣幸我讲了近代史，让我对那段经历的理解更加深了一层。

能教上我的专业课，是我意料之外的。记得第一节语文课，我准备了很长时间，恐怕哪里出什么错，何况是毕业班的孩子，因此觉得肩上的担子格外重。第一节课很顺利，但毕竟语文和历史学科特点是不一样的，因此，教学的方法和内容也不相同。我就渐渐地琢磨如何上好每一节课，有不懂的请教其他语文老师，同时，结合同学们的特点和我以前上学的经历，想好每篇课文该怎么设计，每道题该怎么讲。教学的过程中，虽然出过小小的差错，但是孩子们能很包容地理解我，我想，以后我会多看书，把基础专业知识巩固好。

教课的对象不同，上课的感觉也不一样。八年级的孩子活泼、爱动、他们对新鲜事物充满了好奇;九年级的孩子相对比较成熟，什么事都懂，对一些东西看淡了许多，他们的想法比较多，会很真诚地和你聊天。这两个阶段的孩子，像是两个国度。从每个班级那里，我都可以学到很多，反思很多。通过这几个月的课堂实践，自己从开始懵懂到现在的熟练，不仅是在管理上还是教学上都有很大的进步。

实习期间，积极配合学校各种教研活动，集体备课、公开回报课、观摩课等等各种教研讨论交流的活动，让我从中获益匪浅。集体备课，是同课异构的集中体现，不同的思想交流碰撞，可以闪出更亮的火花;公开课让我既看到了其他老师教学的优点和自己需要反思的地方;回报课，锻炼了我的能力和思维，使我认识到自己应改正的地方，从而使我朝着更好的方向迈进了一大步。教案每周必教，书写教案也是备课很重要的一环，它可以帮你理清思路，熟悉理解文章内容，为上好每一节课打下了基础。另外，听课也是很好的学习途径。多听有经验、优秀老师的课，不同学科的课程也可以获得很多启发。

在二中的这段生活，深深体会到了领导对我们的重视与关怀。刚到学校的小型“欢迎会”、教师节共度美好时光、带领我们参观广宗县著名景点。尤其难忘的是周末带我们顶岗实习生去云梦山爬山，那段经历，我会永远记得。二中领导处处为我们着想，体现着人文关怀。期间，师大领导的慰问、视察，都深深让我感动。顶岗实习基地虽然众多，但实习生们永远是学院的牵挂。相信我们会努力交一份满意的答卷，不会让他们失望。

实习期间，收获的不仅仅是教学的进步。和19个兄弟姐妹一起策划、举办了大大小小的活动也是很精彩的一笔。一起包饺子、中秋节去敬老院慰问、帮助二中整理图书馆、实验室及各种活动、配合学校组织拔河比赛、感恩节活动及筹办策划元旦联欢等等。参与每个活动的过程都是一种快乐的体验，即使开始的工作有些繁琐，但是最终成功的结局会给自己带来无限的成就感和满足感。每次策划活动，队员们分工负责，团结互助，体现了整个团队的凝聚力和战斗力。从开始到最后一刻，为二中服务，为团队服务的信念始终都没有放弃过。几个月的时间，让我们的心紧紧凝聚在了一起，收获了幸福，收获了友谊。

实习，我虽然哭过，最艰难的时候也想过放弃，但最终还是坚持地走完了整个过程。回望整个阶段，我收获了很多，学到了很多。孩子们可爱的笑脸、纯洁的心灵，我会永远记得。看到他们进步，哪怕是一点点的进步，我都会很欣慰。感谢顶岗实习，让我变得成熟而坚强;感谢这段生活，让我的生命又多了一份精彩!

教师顶岗实习考核鉴定表个人总结篇三

转眼实习生活就要结束了，真有点舍不得。细细回想2021年10月8日我们踏上顶岗的征程。10月8日一大早，系主任就来送我们出发。当登上客车，我们就渐渐远离了阳泉师专，前往一个新的环境。车在路上行驶了两个多小时，才渐入郊区境，一会就到了郊区教育局。在那里我们将要见到所要任教的学校的领导，也是在那里，我们一行六十多人又将被分往不同的地点。我所要去的是郊区桃苑学校，两点钟我们才抵达桃苑学校，安排好宿舍。从十月八号起，我们二个人将在这里度过将近半年的实习生活。转眼间，我们的实习已经接近尾声，在这段时间里，我感到我的综合素质在各方面都得到很大的提高，而且，我也为这的教学工作开展进了自己的一份力量。

我来这的第二周才登上讲台，刚来的时候因为没有经验，所以刚来的那几天一直在听课中度过。我不仅去听实习老师的课，而且去听当地老师的课，当然在听当地老师的课的时候主要是听数学课。他们讲课各有各的特点，有许多值得我学习的方面。比如说，荆老师在讲特殊三角函数的那几个值的记法时，采用手指来当向导，那样既方便又有趣。所以那节课是我在听课过程中，印象最深的课中的一节。

直到十月十八号，我才登上讲台，开始了我在桃苑的第一节课，学校给我安排的是六年级72班的数学，学校校长把我交给小学部的荆老师后，就跟着荆老师。原本是荆老师带着这个班，我来以后我们一起带一个班，我是在台上讲，荆老师在下面听，有什么不对的荆老师会指导我。刚开始心里特别紧张，尤其在十七号晚上备课的时候，生怕哪里出现纰漏耽误明天的课程进度。虽然以前在学校也进行过教学实践，但是，这次毕竟才是真真正正的登上讲台。为了来桃苑学校的第一节课，我整整准备了两个小时，反复的进行练习。第一次登上讲台心里很紧张，而且声音都有点打颤，但是不一会就将自己调整好，没有了刚来时的羞涩。随着教学的进一步进行，上课前的那种紧张全部消失了。每天我可以自然的、面带微笑的面对他们。

原来备课也是一门艺术，第一节课我备了两个小时，总是反复记忆。而且讲课的内容都是按教案设计一步一步进行，课上内容稍微一改变就进行不下去了。在这一段时间的训练中，备课成了一件轻松事。不管课堂上内容改变有多大，我都能灵活应用了。，有时可以完全脱离教案进行授课。进行教学的这段时间，对我真的是一个很好的锻炼，不仅备课而且板书设计也比以前好了很多。刚来的时候上的那几节课，一节课下来黑板上都是密密麻麻的粉笔字。数学课上数字应该占主要地位，但我的课上好像在教他们认识汉字。经过这段时间的教学实习，虽然字还是不大好看，但是板书设计改进了不少。我不仅在教学中提升了自己，而且在处理与学生的关系中也使自己得到了锻炼。在课堂上不仅要保留老师的威严，而且要保留大哥哥的关怀，不能总严厉，也不能总放任他们，毕竟他们正处于青春叛逆期，自控能力不是太好。

这帮孩子可爱、好学，但基础很差，所以在教学中经常会遇到一些困难，有时一道题讲两三遍，他们还处在朦胧阶段。有时我也无可奈何，但没有办法，只有反复说重点，加深他们的记忆。有时，我会自己去翻阅一些资料，总结一些知识点或者将某种题型归纳到一起讲，这样容易形成对比，记忆也比较深刻。在处理习题的过程中，我的知识也拓宽了，好多自己以前模糊的东西，在经过一遍的教学后突然变得明朗了。

在这里，我收获了快乐，真的舍不得这里的孩子，过几天就是元旦了，有孩子和我说星期五您别走，我们有惊喜送给您，我很高兴。这段实习经历将伴我一生，做为我最宝贵的一笔财富。

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幼儿园教师实习自我鉴定篇1

转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天！

这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来。

我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍；玩游戏时还会像孩子一样的耍赖；做错事情了我也会道歉；与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界渐渐地孩子们记住了我的名字；跟前跟后地缠着我问东问西；放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现。

可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢？我在实习中增长了见识，我才知道，做老师难，做幼儿教师更难；也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢！

经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心；我愿用我的真心，换取孩子们的开心。

幼儿园教师实习自我鉴定篇2

本人热衷于教育事业，两年来，我在工作中，努力提高自己的思想政治水平和教育业务潜力。新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平，丰富知识面，结合本校实际条件和学生实际状况，勤勤恳恳、兢兢业业，使教学计划有组织、有步骤地展开。

教学中认真备课，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法;与此同时，我也努力增强自己的上课技能，提高教学质量，经常与同事交流，虚心向其他教师请教。有针对性地布置作业，掌握学生的学习状况。深入学生，亲切交谈，营造一个浓厚的学习氛围。在教学实践中，不断对教学工作作出总结，提高自身业务水平，以促进教学工作更上一层楼。

幼儿园教师实习自我鉴定篇3

在这一个月里，我学习到许多在学校学不到的东西。也感悟到了许多，从老师们身上，我看到了园丁们散发出的耀眼光芒，给了我在实习生活带来了许多启发性思维。在校期间总会认为当一名幼儿老师肯定很好玩，很轻松，但在这里我改变了这个想法，每上完一节课我都有最大的感触：想当好一名幼儿老师实在不易!

刚开始听带课老师跟孩子们上课，认真学习她上课的方式和怎样管好课堂纪律。即使那样，我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。同时也佩服老师对付这些孩子们的方法。用小组比赛来管他们的纪律，一来可以培养他们的团队精神。二来还为课堂带来一些活力。使课堂上不那么死板。听了几节之后我就开始试着讲课，一开始孩子们会乱成一团，不听你讲课，我用了老师的那些方法，可是发现后来慢慢的，他们开始接受你还有喜欢你，这是实习期最有高兴的事。也使越来越喜欢幼师这个职业。

我们除了课堂教学之外还有班主任工作。也组织了一次主题班会活动。幼儿园艺术节，我帮着班里的小朋友们安排节目，帮两个班安排画版。使我在实习期忙碌但很充实。同时也明白做好老师除了要有丰富的专业知识之外，还要其他课外知识，这样才能让你的学生在和你打成一片之外还能尊敬你。这样忙碌的实习生活我进行了一个月，而这个月的每一天我都做好了幼儿园实习工作总结。

实习时间是短暂的，我的受益却是无穷的，在今后的日子里，我会继续努力，做一名合格的幼师。

一个月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能，学习期间，我从班主任老师和老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信。

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了，经过老师、老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易埃但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师老师、老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。

不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的`日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心。

幼儿园教师实习自我鉴定篇4

时光飞逝，转眼间，1个月的幼儿园教师实习已经结束了。短暂而又丰富实习生活，让我受益匪浅。_月_日起我们便开始了我们为期一个月的见习生活，我们怀着好奇，激动的心情前往__省省___第一幼儿园，这是一所与新中国同龄的，有着悠久的历史，深厚的文化底蕴的幼儿园。在省一幼见习的三周中，我学到了许多，也明白了许多。

第一天踏入幼儿园的我们，感觉是那么的陌生，生疏的帮着指导老师做事，生怕自己做不好。看着一个个可爱的孩子们，很想去亲近他们，但额不知道该怎么去与他们交流，他们用一双双好奇的眼睛看着我们三个新老师，感觉和他们好有距离。可能我们是第一次和孩子们这样接触把，有点手忙脚乱的。在幼儿园忙活了一天的我们，回到寝室就只想倒床就睡了。

三周的见习生活，使我更深刻地了解到了一个幼儿教师的工作，同时也认识到了作为一名幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育老师，其他老师及家长的合作，协调工作也具有同样重要的地位。我这次到幼儿园见习第一次完整地观察了幼儿园一日的生活，发现训练幼儿的生活常规，培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，也是一门值得重视的学问。

刚开始见习的时候，看到孩子们椅子放得不整齐，我就会帮他们放好，看到他们有饭菜吃不完或是不想吃的时候，我就会去喂他们或是跟他们说让他们不要吃了。他们不会脱，穿衣服的时候，我会主动去帮助他们脱，穿衣服。可事实并非如此，经过指导老师的指导后，我明白了我的这种行为导致的后果就是他们永远都不能学会自己的事情自己做，不能养成良好的行为习惯。虽然我的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们。所以经过反省我觉得身为一名幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则。这些原则的出发点和终点都应是发展和提高幼儿的能力。孩子们都非常天真可爱，我很爱他们，也喜欢和他们一块玩。他们从不会藏着，掩着，也不会藏着掩着，想哭就哭，想笑就笑，不会有任何烦恼。我每天和他们一起游戏，一起上课，一起做操，他们是那么的天真无邪，活泼可爱。

我很庆幸能够和省一幼中二班的宝贝们和三位优秀的老师共同度过了一个月的时间，孩子们给我带来了无尽的快乐，而三位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。中二班的宝贝们都非常的懂事，非常的棒。他们会在你擦桌子，洗碗的时候冷不丁的冒出一句“老师，你辛苦了。”在你为他们添菜打饭的时候，会说“谢谢，老师”。虽然只是简短的语句，但这些话却暖到了我的心里，感觉就像吃了蜜似的，甜甜的，暖暖的。我知道这里面包含了他们对我的喜爱。让我感到无比的自豪和骄傲。在我们见习的最后一天，他们知道我们要走了，便拉着我的手说“老师，你可不可以不要走，我舍不得你走，你不走好不好啊，我真的舍不得。”真是暖到我心里去了，但是听到宝贝说这些话我心里酸酸的，其实我也好舍不得你们这群可爱的孩子。

亲爱的省一幼中二班的宝贝们，老师会记得你们的，会很想你们的。是你们让我有了那种作为老师的成功的快感，他们带给了我无限的快乐，也让我知道了该如何去做一名合格的幼儿教师。是你们让我更加热爱幼师这个职业了。

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幼儿园老师就是真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们的一把锁。以下是幼儿园教师实习鉴定，欢迎阅览!

幼儿园教师实习鉴定一

转眼间，来幼儿园已经四个月了，这段时间对我来说是一次非常有益的磨练和尝试现在，我的实习生活即将结束，但是这一段时间所带给我的，却能终身受益，我将珍惜剩下的每一天!这次实习中我第一次懂得了理解、喜欢孩子，要有很多很多的耐心、细心和爱心，这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵

财富在这段时间里，我尝试了许多人生的不同际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜这是我在学校里学不到的刚刚进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：一定要让每个孩子都喜欢我每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍;

玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见我的努力有了收

获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你孩子的爱是最真实、最纯真的当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音了解孩子，关心孩子我觉得一名好的教师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系家长与教师的沟通很重要，”家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?我在实习中增长了见识，我才知道，做

老师难，做幼儿教师更难;也知道了自己的不足我们要回到学校来充实知识，弥补缺口每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人真正走进孩子的世界，去发现他们，改变他们，教育他们，这个世界就是天才的世界跟孩子们在一起挺有意思的，还真想他们咱也当了一回张老师呢!经过实习，我才发现，要想当一名真正合格的幼儿教师还真不容易，光靠现在学的知识是远远不够的和孩子们在一起的喜怒哀乐，现在回想起来就象一串串冰糖葫芦，紧紧的串在一起，甜甜的我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心，换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同只有不好的老师，没有不好的孩子幼教本来就是一门需要具有爱心的专业面对一个个天真的孩子，我们更应该用母亲般的心去呵护他们短暂的实习，我更加坚定了自己的选择。

幼儿园教师实习鉴定二

一个

月的实习期转眼逝，通过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。学习期间，我从班主任..老师和..老师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自己在幼儿眼里的威信。

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一听见老师叫我去与小朋友一起玩，我就害怕起来，因为我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我去试教了。经过..老师、..老师的鼓励和一段时

间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进入了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易啊。但是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，通过与班主任指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师..老师、..老师和幼儿园的领导;同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。

不知不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自己失去信心。

幼儿园教师实习鉴定三

物星转移，新的一年来到了，在过去的实习的一年里，我坚持四项基本原则，拥护党的路线方针政策，遵纪守法，关心事

实政治，努力不懈的提高政治理论水平和政治思想觉悟，认真贯彻党的教育方针，终于幼教事业、热爱幼儿，认真学习业务知识，努力提高水平和能力。

在工作中我能吃苦，以集体利益为重，不计较个人得失，不迟到、不早退，坚持出满勤，服从领导分配，在不同岗位上尽到自己的职责。服从领导分配，不计个人得失，积极参加各项活动工作中从不计较个人得失，除了努力做好自己的本职工作以外，还能服从领导分配，帮助学校做好工资调级工作。工资调级任务急，工作量大，一点也不能出差错，我能认真核查，仔细查对，保证了工资调级的顺利完成，受到学校领导的赞扬。这一年期间，我分别担任大班老师工作，我根据本班幼儿的年龄特点和个别差异制定教养工作计划，协调班级工作，管理好班级财务，作好家长的联导沟通工作，担任各科教学时，以幼儿为主体，不断提高教学能力积极开展主题探究活动，创造适合幼儿操作与主题活动相适

应的环境，在教学活动中根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿并为他们所喜欢的学习内容，注重幼儿个性与语言的发展，积极参加教研活动，认真观察、学习和借鉴好的教学形式，逐渐改变老的教学模式，注重师生互动、生生互动及幼儿良好学习习惯的培养，以幼儿为主体，给幼儿自由发展与想象的空间。我以新《纲要》为指导，认真完成教学活动，坚持超周备课，写好效果检查，认真总结工作中的得失。作为一名幼儿教师，我能做到言传身教，作孩子的楷模，做他们的知心朋友，在课堂上传授他们知识，在生活中关心他们饮食起居，在日常生活我注观察每一个幼儿的特点，做到对每一个幼儿的情况心中有数，特别是对相对较差、性格特殊或比较调皮的幼儿，更是倾注了更多的爱心和耐心，余鹏飞小朋友刚转入我班，由于到了一个陌生的环境，陌生的老师，陌生的小朋友，他变沉默了，对老师和小朋友表现得不亲近，象一个长满刺的小刺猬，谁碰他他就扎谁，爱期负小朋友。面对这样的孩子我首先亲近他，消除他的陌生感，鼓励小朋友主动与他交往，对他爱犯的小毛病批评时也要讲究方式方法，多表扬，活动时尽量鼓励他多发言，如他不愿意也不强求，慢慢地他开始转变了，对待老师和小朋友不再拒绝，现在他已逐渐地融入班级这个大集体中，健康快乐地成长。徐天益小朋友不爱说话，我就经常找她谈心，聊她感兴趣的话题，鼓励她大胆与小朋友交往，现在她进步多了，能主动找老师说话，与小朋友交流了。要对幼儿实施完整的教育，家长的配合是分不开的，也更需要老师和家长之间的交流与沟通。开学时，我们召开家长会，向家长汇报计划及要求。家访中，及时反馈幼儿在园内的生活情况，共同商讨育儿方法，有针对性的密切配合。家长开放活动中，认真准备教育活动，让家长看到幼儿的情况，了解幼儿园的教学水平，对家长提出有益建议我积极采纳，家长提出意见我虚心的

7.幼儿园教师实习顶岗自我鉴定 篇七

职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的占有来衡量的, 实习是师范生获得实践性知识的关键期。但顶岗实习支教的诸多问题将直接影响师范生实践性知识的形成和习得。如何让师范生在顶岗实习支教中更有效地获得丰富而又积极的实践性知识, 成为改善顶岗实习支教的关键问题。我们认为在顶岗实习支教之前要有效开展“尝试实习”, 为顶岗实习支教打下一些必要的基础, 做一些必要的铺垫。

一、顶岗实习支教在师范生培养方面的困境

“教育实习的关键任务是实现教育理论与实践经验的整合, 促进师范生实践性知识的形成”。[3]对于教师实践性知识国内外学者从不同角度做出过不同的界定, 国内学者张立忠等认为教师实践性知识可以从广义和狭义两个方面进行界定, 广义的教师实践性知识“是指教师在个人实践的基础上, 自我确信或使用的统整知识”, “教师实践性知识是种综合性的知识, 既可以是显性的, 也可能是隐性的;既有公共知识的成分, 也有个人知识的成分;既有经验性的知识又有理性的知识;既是静态的, 也是随情境而不断变化的”。[4]对于教师实践性知识的获取机制, 大多认为教师实践性知识来源于真实的教育教学情景, 其获取途径是多元和立体的。[5]顶岗实习支教时间长, 且要置换出原岗教师, 师范生必须在真实的教育教学情景中亲身遭遇各种教学问题, 这给了他们充分建构实践性知识的时空, 这是顶岗实习支教的优势, 但顶岗实习支教在师范生实践性知识的形成和获得方面也有一些困境。

1.实习支教的落后环境不利于师范生实践性知识的形成

顶岗实习又称“支教实习”或“顶岗支教”, 正因为具有支教性质, 顶岗实习所在的学校一般都存在着教学理念较为落后、课改落实得不够好、校本教研开展乏力、师资力量不足、学生整体素质不高、教学硬件条件较差的情况, 这样的环境不利于师范生实践性知识的形成。第一, 公共理论知识难以践行和确证。确认教师实践性知识的一个前提就是这种知识是否经过教师个人亲自的实践尝试和确证。[4]教师实践性知识有公共理论知识的成分, 公共理论知识是教师实践性知识的来源之一。但师范生在书本、学习资料和课程上所获得的公共理论知识在顶岗实习支教落后的教育教学现实环境中难以践行, 难以确证, 因此难以内化成个人实践性知识。第二, 阻碍和延缓“新的信念”的生成。来自于文献以及教师教育课程的理论知识能为师范生提供一种“原初信念”, 这种原初信念会随着实习生实习的经历, 发生某种程度的改变, 与师范生的实践经验进行对话, 在这过程中形成新的信念, 并通过实践中的做而转化为其实践性知识。[6]师范生们原先在高师院校学习到的教育理论知识往往是社会倡导的比较先进的教学理念、方法和手段, 而在顶岗实习支教落后的教育教学现实环境中, 他们获得的教育教学经验往往滞后, 这样势必造成师范生理论知识和实践经验的不平衡和脱节。教师教育研究专家达林·哈蒙 (LindaDarling- Hammond) 将教师教育中理论知识与实践经验的脱节描述为“致命的弱点”。[7]舒尔曼也强调, 在教师教育过程中, 专业教育的基本问题是理论与实践的关系如何协调。[8]顶岗实习支教的落后环境, 无疑增加了理论与实践之间协调的难度。作为新手型教师、起步型教师, 师范生往往为了“站稳脚跟”、“适应现状”, 而暂时丢弃“原初信念”, 这样无疑阻碍了理论知识与实践经验的接轨与转化, 延缓了“新的信念”的生成和践行。

2.顶岗实习中重要他人的缺乏不利于实践知识的获得

实习教师实践性知识的获得与转化需要互动, 一方面需要主体与问题情境的互动, 另一方面需要主体与实践共同体中的重要他人之间的互动。[9]实习指导教师就是师范生实践共同体中的重要他人。实习指导教师的指导包括直接传授给师范生既定的实践性知识, 更为重要的是教给师范生如何去形成和建构自己的个人实践性知识。然而顶岗实习支教却缺乏这样的重要他人, 师范生难以实现与重要他人的经常、及时的互动。一方面顶岗实习要求师范生置换出相应岗位的在岗教师, 所以难以实现与拥有丰富的实践性经验的原任教师之间面对面就具体的教学情景和教学问题进行交流和互动;另一方面顶岗实习一般都是在边远县城的村镇, 实习点距离远、分布广, 每个点人数少, 所以要求高师院校的实习指导教师对每个点的每个学生进行现场指导或跟踪指导很难到位。这样师范生也难以实现与高校实习指导教师的互动, 缺乏与实践共同体中重要他人的互动, 师范生实践知识的获取处于一种放任自流的状态, 难以取得好的效果。

二、顶岗实习支教的出路:尝试实习作为基础

国家《教师教育课程标准》对小学职前教师的“教育实践与体验”要求“在有指导的情况下, 根据小学生的特点和教学目标设计与实施教学方案, 经历1~2门课程的教学活动。在有指导的情况下, 参与指导学习、管理班级和组织班队活动, 获得与家庭、社区联系的经历。参与各种教研活动, 获得与其他教师直接对话或交流的机会。”[10]这就需要一个有别于教育见习而能进行亲身实践体验的, 又有别于顶岗实习支教而能获得“重要他人”充分指导和帮扶的实习。这种实习是作为师范生顶岗实习支教前的一次“热身”。它不同于顶岗实习支教要求学生置换出在岗教师, 从而独立承担全方位的教学工作, 也不同于见习只是观摩。它是师范生见习过程中或见习之后, 在一线中小教师和大学教学法教师等重要他人的精心指导和帮扶下, 以“学徒”的身份在真实的教育教学现场中进行的教育教学的亲身实践和体验, 我们称之为“尝试实习”。顶岗实习不能绕开尝试实习, 尝试实习应是顶岗实习不可缺少的必要基础。

1.尝试实习的优势

(1) 尝试实习的环境有利于师范生实践性知识的形成。尝试实习一般是在高师院校周边的实习基地进行, 这样的实习基地一般是城镇中较好的小学。这样的学校教育教学管理制度比较健全、科学, 教学理念先进, 科研氛围浓厚, 教师综合素质较好, 学生整体素质较高, 教学硬件设施好, 总之各方面在当地能起带头或示范作用。在这样的学校实习, 师范生能开阔专业视野, 获得丰富而先进的经验;在这样的学校实习, 师范生原先所学到的先进的理论、方法、手段有相应的环境得以践行与确证, 并能与所获得的实践经验相互印证, 较好地接轨融合, 有利于师范生实践性知识的迅速形成和构建。

(2) 尝试实习中师范生能与重要他人进行充分互动。实践性知识的有效获取有赖于与实践共同体中重要他人的互动, 师范生在尝试实习中易于实现这种与重要他人的充分互动。尝试实习一般是把师范生按单位集中安排在大学周边的实习基地, 比较集中, 距离较近, 便于大学实习指导教师蹲点, 或集中统一或跟进式的指导, 随时与师范生进行互动;也有利于组织实习生开展小组合作探究学习, 充分发挥同伴的力量, 促进专业成长。实习基地一般是大学稳定的合作伙伴, 协同合作的模式比较成熟。实习基地的实习指导教师一般素质较高, 理念先进, 有指导实习生的经验, 他们愿意也有能力承担实习生指导工作, 他们与实习生就具体的教学情景和教学问题进行的及时而经常性的交流和互动容易实现。总之, 尝试实习中师范生能与“双导师”和其他同伴进行充分的互动, 有利于实践性知识的获得。

2.尝试实习的价值

莫顿 (Morton) 和格雷 (Gray) 通过对教师教育者和师范生共同备课来探讨师范生实践性知识的构建以及教师身份如何得到认同, 发现师范生更多是通过融入和接受教师教育者的实践性知识, 同时加上自己的教学反思来丰富自己的实践性知识……[11]前者是师范生获得实践性知识的捷径。尝试实习作为顶岗实习支教的前奏或说基础, 价值就在于一方面让师范生在短时间内迅捷地接受和融入一部分教师教育者的实践性知识, 另一方面让师范生掌握反思这一生成实践性知识的重要媒介。

(1) 为师范生支教事先积累一定量的实践经验。我国目前的实习支教活动中, 师范生更接近于全职教师的角色, 由于缺少有指导的实习, 实践经验等于零, 带着零经验直接顶岗, 师范生承受着巨大的心理压力;由于几乎没有任何实践经验, 他们在顶岗实习中更多体验到的将是自己教育行为的无效, 以及由此带来的挫败感, 这样他们的从业信心很容易受到打击, 自我效能感削弱, 加上顶岗实习支教的艰苦环境, 落后现状, 他们的从业信念很有可能动摇, 这样也将对实习学校产生消极负面的影响。为此, 师范生在进行顶岗实习支教之前, 在转换成“顶岗教师”角色之前, 应通过有别于顶岗实习支教的尝试实习, 迅速而便捷地让他们事先获得一定量的积极而有效的实践经验。带着一定的实践经验, 带着更为娴熟的教学技能, 带着较好的自我效能感, 师范生才能自信从容地参加顶岗实习支教, 才能理性看待并坦然接受顶岗实习支教地区较为落后的教育教学现实, 才不会轻易动摇职业信心。这样才能缩短顶岗实习支教的适应期, 顶岗实习支教才能成为师范生不断形成和获得积极有效的实践性知识的有力后续, 真正让顶岗实习支教起到“改善农村师资, 支援农村基础教育”的效果同时又有效促进师范生专业发展的作用。

(2) 让师范生掌握反思这一生成实践性知识的重要媒介。陈向明认为实践共同体和反思是实践性知识生成的两个重要媒介。[12]反思性专业实践被认为是教师有效的自我成长和发展的途径。美国教师教育学者蔡克纳 (Zeichner) 等人认为教育实习即是一种“反思性专业实践”。实习生是反思性实践者 (reflectivepractitioner) , 而指导教师则扮演“反思促进者”的角色。如何理解和改进教学来自于对自身经验的积累和反思, 对这种“自身经验”的积累和反思也就是获得个人实践性知识的重要途径。教师实践性知识即“教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的, 并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识”。[12]但问题是“有些对教学工作的‘反思’甚至可能会更加肯定一些错误的观念和做法。若要‘反思性专业实践’能有效地进行, 关键在于我们在实习过程中鼓励什么样的反思?反思什么?如何反思?”[13]顶岗实习支教为师范生提供了反思性专业实践的充分机会, 但“要什么样的反思?如何反思?反思什么?”我们应该在顶岗实习支教之前为师范生提供范式, 有别于顶岗实习支教的尝试实习, 能让师范生在实践共同体中, 在有“反思促进者”参与的情况下进行一段时间的反思性专业实践。由“反思促进者”的完全参与到半扶半放, 让师范生逐渐熟悉和掌握“反思什么?如何反思?”, 从而有效掌握反思这一生成实践性知识的重要媒介。

3.有效开展尝试实习的策略

(1) 建设实习基地, 获得尝试实习场所。第一, 实习基地的数量要求。实习基地是尝试实习的主要场所, 大量的实习生要实习, 为了减轻实习基地的压力, 在数量上应该扩充基地。实习基地越多, 每个基地承担的指导实习生的任务相对减少, 压力减轻。另一方面, 如果有足够数量的实习基地, 尝试实习可以做到让学生各取所需, 各尽其才。比如有音乐才能的学生可以到音乐教育有特色的实习基地去, 对语文教改有特色的基地, 我们就可以安排语文方向的师范生去实习。第二, 实习基地的质量要求。尝试实习的目的在于让师范生在优良的教育教学实践环境中受到良好熏陶, 开阔专业视野, 让师范生学到的先进教育教学理论有相应的环境得以践行, 转化成积极有效的实践性知识。因此实习基地一定要选择那些优质的中小学校。

(2) 合理组织安排, 落实尝试实习时空。第一, 在见习期间完成尝试实习。师范生的见习应该贯穿大二至大三两个学年, 在每个学期安排一周的集中见习之余还应安排学生进行不定期的分散见习。在这两年的见习时间之内, 要求学生依次完成每个人的尝试实习, 在时间上避免实习集中在某个月内进行。第二, 分组进行尝试实习。师范生可分成若干个小组, 具体来说就是在一个实习班级里, 安排3~4个师范生进行见习和尝试实习, 要求每个实习生在所跟班级完成一个完整的教学单位的教学, 如语文就应该完整地上完一篇课文, 同时完成一个月或半个月的班级管理工作。在空间上避免所有的实习生都集中在某个班级进行实习, 减轻实习班级的压力。

(3) 科学指导, 提高尝试实习质量。弗雷德·科萨根提出的现实主义教师教育学理论认为教师培养过程包括五个阶段:准备活动, 即职前教师通过集体学习和小组讨论等形式初步感知教学;小组合作教学实践, 即职前教师以小组为单位在大学和基础教育学校指导教师的共同指导下进行教学和讨论, 丰富实践经验, 形成“格式塔”;反思阶段, 即职前教师学习并研究他们在实践中所关注的教育教学问题背后的理论, 目的在于对格式塔进行概念化, 形成图式;独立教学实践阶段, 是指职前教师在基础教育学校进行教学实践活动并对实践进行反思;最后在指导教师的帮助下, 对教育教学实践进行进一步反思, 总结实践经验, 提升概念化学习结果。[14]顶岗实习支教前的尝试实习活动就可以按“初步感知教学—小组合作教学—反思—独立教学—总结”这样的五个步骤来组织开展, 以充分发挥个人反思实践、同伴互助合作、教师指导引领三方之力, 提高尝试实习的质量。

(4) 规范评价, 保障尝试实习效果。第一, 以一堂公开课作为测评内容。尝试实习的测评内容为一堂公开课, 也就是说只要在两年的见习期间内完成一堂公开课的教学即算完成尝试实习。而班级管理或班主任工作, 则可以一次班队活动课或一篇教育叙事作为测评内容。当然这一堂公开课要求师范生在大学实习指导教师和一线指导教师的指导和审核下才可以进行。第二, 双导师打分制。每个学生在尝试实习期间要求上一堂公开课, 对此堂公开课设置一个实习生实习课评价表, 要求大学指导教师和一线的指导教师共同评价打分, 取平均分作为尝试实习的成绩, 最后要求学生将尝试实习的相关教学设计原稿和修改稿、上课视频、评课意见、自己的反思等制成档案袋。

8.幼儿园教师实习顶岗自我鉴定 篇八

摘要：本研究从梳理传统教育观和建构主义教育观入手，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能对指导老师与实习生的互动模式进行了实证研究。研究发现：我院四个专业学生顶岗实习过程中，校外指导老师与学生的互动模式主要有互为主体的双向指导模式、民主型互动风格，但放任型互动风格也占较大比例；师生互动仍以正式渠道的手把手指导、办公室谈话为主；师生互动仍以直接的知识和技能传递为导向而情感关怀和互动较少。

2016年4月11日，教育部等五部委联合印发了《职业学校学生实习管理规定》，对职业学校的实习进行了规范。《规定》指出“顶岗实习是指初步具备实践岗位独立工作能力的学生，到相应实习岗位，相对独立参与实际工作的活动”，“顶岗顶岗实习是实现职业教育培养目标，增强学生综合能力的基本环节，是教育教学的核心部分”。《规定》还明确了学校和实习单位要共同选派指导老师对学生进行管理和指导。目前国内高职院校的顶岗实习时间普遍在6个月左右，学生在这段时间远离学校，在实习单位中进行实际工作岗位的锻炼。虽远离学校，但顶岗实习仍然是重要的教学环节，需要相关指导老师的指导。而相较于学校，实习单位的指导老师在时间和空间上有着天然的优势，与实习生的互动更为频繁、直接。那么，实习单位指导老师与学生的互动情况到底怎样，不同的实习单位，不同的指导老师与学生的互动模式到底有哪些？这是本研究要解决的问题。

一、师生互动的理论基础：两种教育观的比较

顶岗实习指导是师生关系的一直特殊的体现形式。是指导老师与学生在走向职业过程这一特定情境中发生的一种特殊的交互行动。其不同的形式反映不同的教育观。传统教育观认为，师生关系中教师的重要职责是“知识传递”，主要表现为：教师主体性地位突出，教师职责是“教”，学生是被动接受知识。但建构主义教育观则认为，学习不被动接受知识的，而应是学习者已有的知识和经验为基础主动建构的活动。师生双向互动更为普遍，互动的场域也从课堂扩大到更加广阔的生活中各个领域。

如果将两种教育观归纳，从互动指向、互动风格、互动渠道、互动功能等维度将两种教育关下师生互动进行比较的话，二者的区别可从表1得到体现：

二、师生互动模式的分类

顶岗实习是高职教育的重要组成环节，实习单位指导教师与学生的互动是顶岗实习指导环节的组成部分，不同的实习单位、岗位、指导教师秉持不同的教育观，师生互动模式自然表现不同。从以上四个维度划分，本文将顶岗实习过程中实习单位指导教师与学生的互动模式进行如下划分：

（一）互动指向：“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动

“主——客体”关系下的单向度互动模式是指顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动关系偏向一方，指导教师处于主体地位，表现为两种形式：一是指导教师主动寻找实习生进行工作、生活等方面的交流，实习生被动接受指导，指导教师的指导具有主动性、适时性（超前性）。二是实习生主动向指导教师寻求工作、生活等方面的帮助，指导教师的指导具有被动性、滞后性。在这两种表现形式中，教师都处于绝对主体地位，单向度的互动很容易形成单向度的主体性控制，具体表现为强制性的知识灌输、绝对的话语权和深入互动的缺乏。

互为主体的双向互动模式是指顶岗实习指导过程中，师生间不存在绝对的“主——客体”关系，师生可以深入探讨工作、生活中的各种难题，并能对彼此的意见认同、吸纳。

（二）互动风格：命令型、民主型、放任型

古继宝等人（2013）曾对研究生的师生互动模式进行了划分。他们将指导老师的指导风格分为支持型和控制型。支持型关注个体感受与需求，鼓励个体说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈；控制型采用命令式指导方式，强调个体遵循固定的行为。借鉴他们的框架，本研究将高职顶岗实习中实习单位指导教师与实习生的互动风格分为命令型、民主型、放任型。

命令式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生的指导采用命令下达的方式实行，实习生无条件执行命令，个人的能动性得不到发挥。民主式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师关注实习生感受与需求，鼓励实习生说出自己的想法，并提供积极有效的信息反馈。放任式的互动风格是指，顶岗实习中实习单位指导教师对实习生疏于指导，放任实习生自己探索，实习生需要自己面对工作、生活中的挑战。

（三）互动渠道：正式场合的言传身教型与非正式场合的互动沟通型

互动渠道是指顶岗实习过程中师生互动通过何种媒介、在何种场所发生。本研究将顶岗实习中指导教师与学生的互动渠道分为正式场合的言传身教与非正式场合的互动沟通。正式场合的言传身教是指指导老师在办公室、工作岗位上通过谈话、手把手指导等方式对学生进行指导；非正式场合的互动沟通是指指导老师在餐桌、户外非工作场所等面对面或通过现代社交软件进行互动交流。

（四）互动功能：技能传授型与情感交流型

美国学者贝尔斯将人际互动功能分为两类：一是满足对方交往需要和情感需要为目标，二是以提供信息、方向或指导为目的。借鉴此分类，本研究将互动功能维度上顶岗实习过程中师生互动模式分为技能传授型与情感交流型。技能传授型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕工作技能、工作规则、行业发展等展开。情感交流型互动模式中，实习单位指导老师与实习生的互动围绕日常生活中的困惑展开，以情感价值为导向。

三、指导老师与实习生的互动的模式研究与结果分析

在对顶岗实习过程中实习单位指导老师与学生的互动模式从四个维度进行分类后，为了解顶岗实习中师生的互动模式情况，拟制问卷进行调查，发放问卷240份，回收有效问卷226份，回收率94.2%。结果如下：

（一）互动指向：互为主体的双向互动模式是主要的互动模式

研究发现，我院四个专业学生在顶岗实习过程中，实习单位指导教师与实习生的互动指向中，“主——客体”关系下的单向度互动与互为主体的双向互动模式比例相差不多，但是在单项互动模式中又出现了学生主动向老师寻求指导和老师主动为学生提供指导两种模式，且比例相差不大。（见表3）

在问卷调查基础上，通过访谈，分析认为，“互为主体的双向互动”符合顶岗实习实际情况，这主要与学生就业压力较大、企业用人心切以及职业教育对实践教育重视有关。一般顶岗实习安排对数学院采取用人单位与学生双向面试，不仅实习目的双方清楚，而且要求明确，这样在客观上促进了双方主动性发挥。在访谈中，也发现“主—客体”关系下的单向度互动（老师主动为学生指导）形式，主要在实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。这与学生对实习单为情况熟悉程度、与指导老师的关系以及任务承担有关。实习生与指导老师之间关于工作环境、工作对象以及实习任务的共同话题，实习后期相对实习初期更多，这符合心理学中人际交往的熟悉性特点。。

（二）互动风格：民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例

表4可见，民主型的互动模式所占比例最大，这与目前教师普遍具有较好的教育理念、平等的师生观念有关，同时，指导老师与实习生关系一定程度上反映了校企关系，目前社会服务人才急需，希望实习生能尽快顶岗，民主和谐的指导有利于学生成长，也给企业带来效益；但放任型的互动模式也占了33.2%的比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注。（见表4）

（三）互动渠道：以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主

对我院四个专业的实证研究发现，师生互动渠道仍然以正式渠道为主，其中工作场所手把手指导占据最高的比例，而餐桌或其他非正式渠道的互动较少。此外，电话、QQ、微信等社交工具在师生互动中也是非常重要的渠道和媒介。（见表5）以上表现说明指导途径多样性，毕竟顶岗实习指导主要发生在工作期间和工作场所，正式指导应成为主要途径，电话、QQ、微信等形式指导体现信息化手段的便捷与高效，体现时代特点。

（四）互动功能：以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够

表6可见，师生互动的功能指向仍然以与职业相关的技能等方面的指导为导向，其中尤以工作技能和工作态度指导为主，而涉及情感交流的日常生活指导则偏少，排在最后一位。体现了顶岗实习主要目的与任务，即提高职业技能和职业精神，说明顶岗实对学生职业技能与职业精神提高的作用。

四、结 论

高职院校实习指导总体良好，指导老师与实习生的互动主要有互为主体的双向互动模式，其中，实习前期，“主—客体”关系下的单向度互动（学生主动向老师寻求指导）主要出现在实习后期。民主型为主要互动风格，放任型仍占较大比例，实习单位指导老师对实习生疏于指导的情况值得关注；以正式渠道中的手把手指导和办公室谈话为主，其中，电话、QQ、微信等社交工具也是师生互动非常重要的渠道和媒介。互动的内容多以直接的工作技能传递为导向，日常生活和情感交流不够。

参考文献：

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