微课的设计与制作技术

微课的设计与制作技术（共8篇）

1.微课的设计与制作技术 篇一

摘要：由于云计算机和移动互联网等信息技术的普及，教育观念和教学方式的转变，以及学生个性化教育的需求，同时21世纪学校信息化环境的变化，促进了新的教学方式的变化，翻转课堂教学已经成为当前教育信息化的热点，微课程是进行翻转课堂教学的基础，设计微课程和制作微课视频已经成为21世纪教师应该具有的基本技能。

关键词：微课，翻转课堂，微课的设计、翻转课堂的实施

引言：本文重点介绍一些微课设计和制作上的方法以及如何使用微课进行翻转课堂的教学。利用具体案例讲解通过什么技术方法来表达知识点，体现微课在教学中的优势。

一、微课简介

1、认识微课

微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术，以音频、视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频网络课程。除了主要的微课视频意外，它还应该包括任务单、导学案、测试题以及评价等教学环节。微课程也可以简称微课。

2、微课的特点

微课视频制作时要突出“微”、“小”、“精”的特性。

所谓“微”，既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的含义。“小”的含义是指微课视频容量小，时间短。“精”是指微课的设计要精致、紧凑，不能拖泥带水。因为时间短，所以微课视频中的每一分钟甚至每一秒都应该经过精心的设计，否则就无法在较短的时间内完成教学任务。

总之，微课视频主要针对教学中的某个重点、难点、疑点、考点等来进行讲解的，在某一个微课视频中，知识的讲解不能面面俱到。

3、正确认识微课视频

微课不是教师讲课用的多媒体课件，不是一节课的浓缩版，更不是一节常规精品课的视频切片。微课视频不等于完整课堂的局部片段，它本身就是一个完整的教学设计。

二、优秀微课视频的标准

微课视频的录制要遵循一定的标准和原则。微课视频制作的基本原则是：聚集、简要、清晰、技术、创新。

1、聚集一个知识点

微课视频只讲述一个教学知识点，这些内容是学习的重点难点、易错点、需要教师讲解学生才能够理解的内容，学生能够通过自学微课视频能够掌握的知识点。

2、内容要简明扼要

由于微课时间短，要抓住学生注意力集中的最佳黄金时间段，所以内容要简明扼要，点拨难点，突出重点，循序渐渐的帮助学生完成对知识点的学习。微课讲解要精讲，每句话都要推敲。

3、语言图像要清晰

我可视频在讲解时要使用规范的学术用于，语言文字表达清晰、有条理，易于学生理解；

画面要合理布局，清晰明了。

4、适当选取制作技术

针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。

三、微课视频的设分析和制作方法

下面以电子工业出版社第一册第3单元第8课《基本指法要掌握》微课视频制作为例，简单说明微课视频设计的过程。

本微课主要涉及的知识点认识键盘中的定位键和基准键并且能够准确的摆放手指。本课的特点是用静态的键盘图片去讲解动态的手指摆放方法以及简单的击键方法比较困难，三年级的学生刚接触打字知识，键盘的构造对他们来说是完全陌生的，所以本微课的主旨就是通过微课的教学让学生能够简单清晰明了的认识键盘并且对打字充满信心，而不是一看到键盘中的这么多键还要按照规定的指法去打字就开始畏难退缩了。

视频的开始开门见山的播放一位同龄学生运指如飞的视频，第一幕展示的学生打字的一个全景包括坐姿，指法还有屏幕中快速闪过的字幕，不但让学生惊叹跟他们一般大的学生也是能够将键盘运用的出神入化，还给学生留下一个伏笔，那就是打字要有一个正确的姿态。第二幕快速的将镜头切换成打字屏幕和手指在键盘上快速运转的同屏镜头。让学生近距离高倍感受行云如流水般的指法，真真切切体会到打字的魅力。接着趁热打铁讲解如何才能运指如飞。第一步通过图片和文字相结合的形式展示正确的打字姿势；

第二部主要是结合图片动态讲解键盘，讲解键盘不易散，第一课中主要简单介绍键盘的几大分区，关键介绍两个定位键f和j键还有八个基准键。第三部分是本课的重点也是难点：找准基准键并且摆放好手指。每次在讲解这一部分时只能展示一张静态的图片让学生参照图片去摆放手指，三年级学生手还比较小，理解能力和观察能力好的学生能够准确的摆放手指，但是注意力不太集中的孩子只会将他们的小手一股脑的堆放在这几个键的上方，到底哪个手指对应哪个键也不管了。所以当教完整个单元或者越往后越会发现其实很多学生根本不会指法。可见第一环节的重要性。在这里笔者采用了一种大快人心的做法那就是利用手机正面对着键盘然后全程录制了从食指放在定位键到大拇指放空格键每个手指是如何摆放的，以及如何正确的击键都一览无遗的展示的学生面前。通过这种手把手的教学方式相信每位学生都能够快速准确的找到手指的定位，从而找到自己在键盘学习中的定位和自信。第四部分是一些激励学生如何成为键盘小能手的话，主要通过展示学生上课时整齐划一的打字场景还有一些打字比赛的场景让学生置身其中下定决心将打字进行到底，为后面的学习做好铺垫打下基础。

总结一下，本微课的制作方法主要有手机录制场景，利用camtasiastudio8录制powerpoint屏幕。在展示学生运指如飞场景利用摄像头录制指法并且利用camtasiastudio8将整个屏幕录制下来形成了同屏的效果。为了不让外界的声音影响到整个微课的效果，在录制声音时我借助了外接的麦克风来录制。后期再利用camtasiastudio8进行剪辑添加上视频过渡效果并且配上合适的音乐，最后加上片头片尾这样一个完整的微课就制作完成了。

四、如何利用微课进行翻转课堂教学

1、课前使用微课的方法

微课或者翻转课堂最先是用来让学生自学的，所以学生能够独立有效的观看视频非常关键。教师经常会犯一个错误就是以为学生知道如何有效的观看视频。其实对于学生而言，观看视频并不是一件顺其自然的事情。学生需要知道如何去观看一个教学视频，学生需要有针对性的指导，告诉他们如何与微课进行互动。首先可以和学生在课堂上观看几个微课，与学生讨论如何听、如何思考视频中涉及的知识主题，然后，在课堂上让学生单独观看一下视频。确保学生正在通过观看视频进行正确而妥善的学习。

2、教学过程中如何利用微课

信息技术微课主要包括相关知识内容和操作步骤，利用微课教学学生可以更加集中注意力，更加清楚的学会知识点和操作步骤，将不太好讲解的知识点转换成微课的方式教学可以达到事半功倍的效果。

例如在教授《有条不紊理文件》这一课时，需要学生掌握选择连续的文件和选择不连续文件的方法，掌握复制、粘贴和剪切的操作方法同时也要学会这些操作的快捷方式。因为这些操作都需要键盘和鼠标相互配合，还利用到组合键，所以利用传统教学方法很难达到很好的效果，往往一节课下来学生也只能掌握其中一小部分知识点，在后面的课程中就会畏难不再愿意尝试利用快捷键的方式去进行操作。然而选择和复制粘贴在整个学习阶段都是非常常用和重要的操作步骤。制作微课时教师将文件归类，个人文件可以利用移动操作，公共文件可以利用复制进行操作。移动用到选择、复制和剪切几个步骤。剪切用到选择、复制和粘贴几个步骤。接着再演示如何利用shift键选择连续的几个文件，如何利用ctrl键选择不连续的几个文件，在这里结合鼠标操作和键盘镜头的操作将整个步骤清楚的展现在学生面前，学生很快就能掌握方法。接着是演示复制粘贴和剪切的方法，这里主要是如何正确有效的使用快捷键的，有的学生在按组合键的时候顺序不对造成操作失败，所以将操作方法录制下来展示给学生看，这样就减少了学生在操作过程中的失误，提高了教学效率。

3、指导联系和独立练习。

在布置作业这个问题上，教师历来习惯让学生回家做作业。通常，这些作业比学生掌握的知识更复杂，最终，很多学生在独立完成这些任务时举步维艰。他们可能错过了课堂上至关重要的内容，他们的确没有办法独立完成作业。最后，学生只能再带着无法完成学习任务的挫败感和根深蒂固的错误观念走进课堂。

举个例子，例如在学习制作逐帧动画这一节课时，很多学生在课堂有限的时间内，没有办法了解时间轴、关键帧、空白关键在、普通帧等这些知识点，也有的学生没有办法掌握制作逐帧动画的方法，如何插入关键帧、想个几帧插入一个关键帧、如何交换位图、如何延伸上一关键帧的显示时间，如果做错了又如何删除关键帧这些细节问题没办法在课堂上面面俱到的讲解。所以利用微课教学就非常有必要。课后学生可以利用微课再次回顾知识点巩固练习，从而掌握课堂上所学的知识，同时也为后面flash的学习做好铺垫。

五、微课传播方式

1、网络平台是翻转课堂实施的重要环节，网络平台的主要作用是，供教师放置教学微课视频以及其他多媒体教学资源，并监控学生的学习情况。不仅在课前，课堂还是课后都能用到。

2、将微课放入百度云盘进行分享，学生可以通过下载进行观看。

3、通过qq群进行分享

4、将微课链接制作成二维码，学生通过扫描二维码就可以用手机直接观看微课视频，进行实时有效的学习。

经过一段时间的“翻转课堂”教学实践，发现学生很喜欢这样的教学形式，也很享受实践操作过程。相比以往的教学，因为学生有了事先动手操作实践感知的体验，所以课堂上的理解和表达都很积极，而巩固练习也有较充足的时间去完成。可以说翻转课堂无论是课堂上还是课下都为学生腾出了很多的时间，为激发学生的创新思维提供了时间和空间，同时也激发了全体学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯《翻转课堂与混合式教学》。

[2]胡铁生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势电化教育研究。

[3]唐军，李金钊中小学微课程研究综述上海教育科研。

[4]王觅，贺斌，祝智庭微课程的演变、定位与应用领域中国电化教育。

[5]马九克《微课视频制作与翻转课堂教学》华东师范大学出版社。

2.微课的设计与制作技术 篇二

关键词：微课,微课设计,微课制作

1前言

“微课”是微视频课程的简称, 它通常用于讲解某一个知识点, 或是解决某一个教学问题, 或者是体现教学活动中的某一个教学环节。微课从产生到现在, 也从最初单一的短小课堂教学录像方式, 发展到现在对电脑屏幕、交互白板、 白纸、表演形式等进行录制的多样化表现形式。微课的出现, 对推进高校教学改革, 促进专业课程一体化发展具有重要的意义。本文研究微课的设计与制作, 详细介绍了微课设计的思路与原则, 对微课的类型进行了对比分析, 并以 《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课制作的流程进行了讨论。

2微课的设计思路与原则

微课具有“短、小、精、悍”的特点, “短”便于学生充分利用零散的时间, 同时提升了学生复习的耐心, 增强学生学习热情;“小”便于微视频在网络上传播, 让学生复习随时随地;“精”能突出教学内容的重点难点;“悍”也体现了在微课辅助之下带来学生强悍的学习成效[1]。在传统的计算机类课堂教学中, 主要采用的教学方式基本上是教师依据实际项目操作或者演示一遍, 接着学生在课堂上进行实操练习, 这种教学模式难以激发学生的学习主动性, 学生被动地吸收知识信息。简洁、直观、趣味的微课是吸引学生主动学习的基本条件, 因此, 为打破学生被动学习的局面, 微课在设计的时候应遵循以下几个原则:

2.1简洁性原则

微课的时长大多在6~10分钟, 教学时间较短, 因此在内容编排上就要简洁精炼。开课要尽快切入主题, 授课线索逻辑要清晰明确, 授课过程要做到详略得当, 课程结束要干脆利落。微课在实际的教学应用中的作用主要体现在两个方面, 第一是应用翻转课堂的教学模式时, 可以作为学生自学新知识的途径;第二是在正常的课堂教学过程中, 作为教辅工具来使用。无论是哪个方面的应用, 微课的设计与制作都需要遵循简洁性原则, 才能达到好的教学效果[2]。

2.2适用性原则

微课设计与制作的适用性原则主要从兼容与实用两方面来进行分析。目前视频的播放工具除了电脑以外, 还有智能手机、智能电视等视频播放终端, 因此微课在进行设计与制作的时候, 应充分考虑不同播放环境的兼容情况, 使学生随时随地可进行学习。微课的设计与制作应当以实用为导向, 在进行系列微课设计与制作的时候, 除了为实现教学目标而进行的微课制作外, 还应充分考虑学生的认知规律, 选择学生感兴趣的知识点, 从而激发学生学习的能动性, 提升学生的学习效果。

2.3直观性原则

微课以微视频的表现形式进行知识的传递, 微课在知识教授与学习中起到了桥梁的作用, 因此微课必须具有直观性, 才能让学习者更快、更准确地理解所学知识。直观性从两个方面来进行分析, 首先从观看的视觉角度来看, 微课具有良好的视觉效果能够提升学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 进而培养学生学习的主体意识, 增强学生学习的主动性; 直观性的另一方面体现在教学设计上, 别出心裁的教学设计能激发学生潜在的学习能力, 促使学生勤于思考, 增加学生对新知识的记忆程度, 发展学生的创新学习意识, 有利于学生的个性化发展。

2.4注目性原则

注目性原则指微课应能引起学生的关注。现代社会是一个信息化的社会, 是一个知识爆炸的时代, 学生受到外界的干扰及诱惑是越来越多, 微课若是不能够引起学生足够的关注, 它本身所具有的知识传播的基本功能就会降低, 因此在进行微课设计与制作时, 往往采用简洁大方的画面, 生动鲜明的语言以及具有强烈视觉冲击效果的配色。在教学设计上倾向于趣味性的教学模式, 如生动形象的动画应用替代大篇幅的PPT文字叙述, 学生在学习中容易产生共鸣, 进而激发学生的求知欲望, 使学生能够愉快地接受新知识[3]。

3微课的制作流程

3.1微课的类型及特点

按照不同的分类方法, 微课可以划分为不同的类型。微课有各种各样的实现方式、教学形式、资源形式等, 本文以微课的实现方式对微课进行划分, 微课可分为实景拍摄式、 屏幕录制式、软件合成式、混合式等类型。

实景拍摄式为直接对微课内容进行实景拍摄, 实景拍摄式可以用摄像机、手机或者其他带有录像功能的设备进行拍摄。最常见的是录播室拍摄模式, 一般是摄像机+多媒体系统, 摄像机录制教师的授课实景, 多媒体系统的投影仪播放授课PPT, 这种模式的摄像机大多固定在调制好的地方, 因此摄像效果清晰、稳定, 声音也是实时获取, 音频与视频的同步性比较高。另一种模式是微制作模式, 一般是手机+白纸, 目前智能手机的普及率很非常高, 因此具有较高分辨率摄像功能的手机基本上能满足微课录制的要求。这种模式的设备成本低, 操作起来方便快捷, 只需要教师本人就可以进行微课录制, 但是手机进行录制时需要支架来进行固定, 支架几乎都是具有一定弹性的材料制成的, 因此在摄像的时候会出现抖动或图像虚化情况。

屏幕录制式是通过录屏软件直接对电脑屏幕进行录制得到的, 录制的内容可以是教师讲课的操作, 也可以是播放的PPT课件, 可汗学院的模式归类于屏幕录制式。屏幕录制式的微课至今已经发展到比较高的水平, 教师的操作录制在很早以前就已经存在, 很多理工科课程, 尤其是实操性比较强的课程, 在传统的精品课程网站中也能够觅到踪影。至于播放课件的录制, 在高版本PPT的动画应用中, 如《5分钟了解中国高铁》几乎达到了专业动画软件的水准。交互式电子白板的录屏模式更是可圈可点的, 教师的笔迹栩栩如生, 能够较快吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。

软件合成式是通过软件, 把微课程相关的图像、声音、视频等素材制作合成的微视频。如PPT、flash等软件, 但要达到好的效果, 需要制作人员具备这些软件高级应用的专业知识, 可操作性不强, 不利于微课的制作与推广。混合式指采用了以上三种方式的任意两种或者两种以上的方式, 本论文中“网页草图绘制”微课的课例制作是采用混合式来完成的。

3.2微课的制作步骤

第一步, 微课题的确定。在进行一门课程的系列微课制作的时候, 首先把该课程所有的知识点罗列出来, 尤其是课程的重点及难点, 选择其中最具有代表性的课程知识点及课程的重点难点进行微课录制。

第二步, 微课题教学设计。传统课堂我们经常采用知识导入的方式进行开课, 由于微课的时间较短, 需直接进入主题, 除此以外, 教学设计上和传统课堂基本相同, 同样要明确教学目标, 确定教学重点, 细化教学难点等, 只是内容安排上要更为紧凑一些。

第三步, 微课题素材获取。根据教学设计, 把相应的图像素材准备好, 图像素材可以通过网络搜索获取, 可以手绘完成, 还可以通过照相机拍摄实景图像得到。若是纸质素材, 我们还可以通过扫描仪转换成电子版。声音素材除了网上搜索获取以外, 还可以通过麦克风录制, 教师授课的声音可以和视频同期录制, 也可以单独录制之后, 通过软件进行后期合成。除了教学设计中涉及到的相应的图像、声音等素材外, 还需要完善课程相关的微教案, 微课件, 微习题, 微反思等[4]。

第四步, 微视频录制。摄像机或者手机进行实景拍摄与屏幕录制各有优势。屏幕录制方式所采用的工具较为简单实用, 只需要有录屏软件, 如屏幕录像专家、Camtasia Studio等。在进行屏幕录制的过程中, 尤其是在录制类似教师的教学操作步骤的时候, 能结合Zoom It进行局部放大, 录制的效果会更好。实景拍摄有一种最常见的方式, 是教师站在摄像头前方授课, 教师旁边放着大屏幕的投影;第二种方式是录制教师在实验室拿着实物进行手工操作的实验课程;第三种方式是教师站在一块蓝屏前, 单独录制授课过程, 后期再用软件整合相关资源;还有一种手机录制方式, 用一根长手机夹把手机固定, 录制纸上手写的内容, 这种方式相当于把黑板搬到纸上来进行授课。无论是哪种方式, 这些视频都相当于对传统课堂进行实景录制[5]。

第五步, 资源整合。为了提升微视频的质量, 提高微课的教学效果, 微课制作后期进行资源整合时, 要对视频进行必要的加工处理, 如制作片头, 添加字幕, 整合声音等。视频经过加工处理之后, 输出的格式也有多种形式, 如mp4、avi、flv、 wmv等格式, 由于Mp4格式的视频文件占用的容量相对要小, 且能在大多数主流的视频播放器中播放, 比较适合在网络上传播, 大多的微视频的输出格式都采用mp4格式。

4微课设计与制作的实践

下面将以《Dreamweaver网页制作》课程中的“网页草图绘制”微课为例, 详细介绍微课的设计与制作的过程。

(1) 确定“网页草图绘制”课题。在进行网页制作之前, 手绘网页草图可以帮助制作者提升设计的效率, 尤其是在图片素材选择和网页整体布局方面带来更大的助力, 因此“网页草图绘制”是《Dreamweaver网页制作》学习的一个重点内容之一。

(2) 教学设计。根据微课设计的思路与原则, 制作了微教案、微课件、微习题等相关资料。其中微教案如表1所示:

(3) 素材获取。采用PPT 2010制作微课件, 微课件中使用的图片素材均来自网络, 图片使用Photoshop CC进行了调色处理, 微课件的片头声音素材来自于PPT 2010软件的素材库。

(4) 视频录制。课件片头使用PPT 2010制作的动画, 使用了Camtasia Studio自带的录屏功能进行微课片头的录制。手绘网页草图过程的录像采用SUMSING GALAXY Note 3N9008V进行录制。根据视频进度使用win8系统自带的录音机录制了声音。在录制的过程中, 由于手机自带的录像软件不够稳定, 偶尔出现聚焦失败和抖动的情况, 且手绘网页草图的实际上课节奏相对缓慢, 所以录制的视频时长为18分钟, 以便于在后期制作时, 可以通过剪辑把模糊的画面切掉, 同时加快课堂授课节奏。

(5) 整合输出。使用Camtasia Studio软件, 把片头和授课过程整合, 删除手机录像时的声音, 剪切去掉软件录屏前部分静止的视频帧数, 把录音机录制的声音整合, 在屏幕下方添加字幕, 输出分辨率为720*576的mp4格式, 时长为7分10秒, 视频大小为31M。

5结论

课堂创新、教学改革一直是教育界不懈的追求。近几年, 微课受到教师、学者等广大教育工作者的关注与日俱增, 因为微课顺应了时代发展的需要, 微课的“短、小、精、悍” 也为课堂创新带来了新的契机。本文对微课设计的思路与原则进行探究, 总结出微课制作需遵循的简洁性、适用性、直观性与注目性四个原则, 同时对微课的实景拍摄式、屏幕录制式等几种类型进行了分析, 并以《Dreamweaver网页制作》 课程中的“网页草图绘制”微课为例, 对微课设计与制作的流程进行了探讨。下一步研究目标是探究微课在教学中的应用效果, 以期获得更多利于教学改革的研究数据与成果, 促进专业课程一体化的可持续性发展。

参考文献

[1]黄曼莹.微课在工程技术人才感知实践教学中的应用探究[J].科技风, 2014, (23) :81.

[2]刘丽丽, 周菲.基于ADDIE模型的微课研究[J].软件导刊·教育技术, 2015, (4) :14-15.

[3]董海斌.平面视觉元素在网页设计中的应用研究[D].西安:西安理工大学, 2008.

[4]吕琴.微课教学资源的设计与应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2014.

3.微课的设计与制作 篇三

关键词：微时代；微课设计；微课制作

中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）08-0036-02

本文主要介绍了微课的概念、设计，并结合自己在制作微课的实践经验，谈谈如何设计和制作一节微课。

一、微课的概念

自2008年，美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出“微课程”引发热议。2010年国内最早提出微课程概念的广东佛山教育局信息中心主任胡铁生认为，“微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”

简单地说，微课是利用最短时间，针对一个知识点或技能进行讲解的一种微型教学。微课具有“短小精悍”的特点，满足学习者能通过手机、ipad、电脑随时随地学习的愿望。

二、微课的设计

微课设计的关键是从选题设计、教学目标及学情分析进行设计。下面以中职计算机专业课程《Flash动画设计与制作》这门课程的其中一个技能点“逐帧动画制作”为例，谈谈微课设计的主要环节。

1选题设计：选题要精练，教学内容明晰，针对某个学科的重要知识点进行讲解或技能展示。例如，笔者的选题“逐帧动画制作”是Flash这门课程的教学重点。简单来说，选题要有价值和难度，一些易懂的教学内容就毫无制作价值了。

2时间设计：微课的时间设计长短应考虑的主要因素是学习者的特征。针对中小学生的微课一般5～8分钟为宜，年龄稍大些则可适当加长到10～15分钟，最长不超过15分钟。

3结构设计：微课是教学过程的呈现，与一般课堂的教学环节类似，一般有问题的导入，教学活动的切入及技能的展示和训练，以“逐帧动画制作”为例，笔者设计了录制脚本如表1所示。

4资源设计：整合教案、学案、素材、课件，构成一个学习资源包，供学习者下载，随时进行全方位的学习。

三、微课的制作

目前，微课媒体呈现的主要类型有拍摄型微课、录屏型微课、动画型微课及混合式微课。计算机专业教学以软件操作为主，录屏型微课特别适合用于技能呈现。现在市场上流行的录屏软件很多，Camtasia Studio（以下简称CS）是一款非常优秀软件，集录制、后期制作为一体，其操作简单，方便。下文以CS6为例，讲解如何录制一节微课。

1制作准备：

（1）硬件准备：电脑、摄像头、话筒。

（2）软件准备：下载安装软件Camtasia Studio6，制作PPT课件。

2录制流程

（1）如果需要画中画效果，则需要把授课者头像调到画面居中位置；将准备好的PPT打开，一切准备就绪，录制即将开始。

（2）打开CS软件开始准备录制：第一步打开录屏软件，点击“录制屏幕”按钮，选择录制区域“Salect Area”、摄像“Cemera”、声音“Audio”，按需要进行设置，点击右边红色按钮“rec”开始录制按钮，当出现3，2，1后便开始了微课的录制了。

（3）注意问题：录制时要注意选择一个安静的环境和适合的背景。若录制过程中出错时不用紧张，只需稍停3秒，重新从出错位置录制即可。因为后期的处理功能可以方便地将错误剪辑。

（4）录制结束后，最好的办法是直接按F10键结束录制，按“Save”键保存文件；也可先关闭课件，按下软件界面上的“Stop”键结束，再点“Save”键保存文件。

3后期制作

微课的设计与制作

（1）导入文件：打开软件界面，选择左边“添加”中的“导入媒体”，导入刚才录制的文件，这时导入的文件将出现在“剪辑箱”里。如下图所示：

（2）将文件添加到时间轴上：选中文件拖到时间轴上，在弹出的对话框中按需要进行设置：其中预设为视频大小；调整大小选项第一项为自动快速变焦设置，将为画面自动创建变焦关键帧，而选择“更改视频大小选项”则视频不会变焦。

（3）画中画调整：点击画中画选项，界面左上角会出现“修改画中画”面板，可直接用鼠标调整画中画大小或输入进行调整位置和大小。

（4）视频剪辑：按空格键观看视频效果，再次按下空格键停止播放，在时间轴上拖动鼠标选中需要剪辑的片断，按时间轴上方的小剪刀按钮，即可将视频剪辑。

（5）添加标题字幕：点击编辑-标题，即可为课件添加标题字幕。在音频和文本同步的位置点击开始、停止为视频添加字幕，点击覆盖为字幕，选择需添加字幕的位置，点击手动添加可一句句地添加每一句字幕。

（6）完成后预览效果，没问题后点击软件界面左下角的生成—生成视频为……选择需要生成的视频类型即可。若生成视频文件较大，可用格式工厂软件进行处理。

四、微课制作注意事项

在进行微课制作时要注意以下四个方面：（1）课件制作要简洁美观、动静结合、图文并茂；（2）拍摄清晰、光线充足、背景简单，确保看到整个头像；（3）讲解要看镜头，仪表得体，声音清晰；（4）视频时长不超过15分钟，声画同步。

五、结束语

随着移动互联网的发展，终端移动设备的普及，微课程的资源日益丰富，为微课的学习提供了保障，微课也必将成为一种新型的教学模式。这种教学模式，让学习者无论何时何地都可以参加学习、讨论，并能在短时间内掌握知识和技能，给他们带来极大成就感。作为新时代的一线教师，跟上时代步伐，更新教学模式、提高教学水平，也是这个时代赋予教师的使命。

参考文献：

[1]胡铁生微课的内涵理解与教学设计方法[J]广东教育（综合），2014（04）

[2]朱宇华录屏软件在多媒体课件制作中的应用[J]科技信息（学术版），2006（12）

4.微课的制作与研究年度工作计划 篇四

针对这一问题，美国率先提出翻转课堂的新教学模式，即将知识的学习由课堂移至课下，而将知识的内化由课下移至课堂，从而实现了课堂教学的大翻转。除此之外，翻转课堂对知识的学习和内化也采取了新的形式。

在课堂外，学生主要通过自主学习、自定进度、整理收获、提出问题的方式来完成知识的学习。而在课堂上，则通过展示交流、协作探究、科学实验、完成作业的方式完成知识的内化。在此过程中，教师则实施一对一的个性化指导，帮助学生完成知识的内化。

相对于传统的课堂模式来说，在翻转课堂中，课堂外，学生可以按照自己的步骤实现自主学习，从而实现了个性化的教学。在课堂上又多了学生的展示与交流，有利于调动学生的积极性;同时，教师通过对学生一对一的指导，实现了个性化的教学，使教师讲授的针对性更强，效率更高。

总之，翻转课堂实现了学习和教学的个性化，所以要优于传统的教学模式更好。而个性化学习和教学的达成，又离不开微课程。

所谓微课程教学法就在是在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法。三大模块即任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新。这三大模块，都体现出微课程导学一体的性质。

任务单的全称是自主学习任务单，是教师指导学生自主学习的方案。这个方案的使用主体是学生，教师则是隐藏在后台的指导者。学生拿到自主学习任务单，就知道这是自己要完成的学习任务。久而久之，就可以培养出学生对自己的学习负责的责任感。所以说，在微课程教学法三大模块中，任务单居于统驭地位，起到灵魂的作用。

配套教学资源，又称微课，是教师录制的帮助学生完成任务单给出任务的视频。微课程教学法认为，单独存在的微课并没有多大的意义。如果离开了任务单，微课充其量也就是一个课件。而多年的经验表明，课件不可能给中国教育带来革命性影响。微课只有纳入微课程范畴，与任务单配合使用，才能成为自主学习必不可少的资源，从而具有真实的意义。只有在任务单的引领下，微课才能帮助学生完成自主学习任务单给出的任务，成为课前自主学习和课堂教学方式创新的好帮手，启动从“演员”走向“导演”的教师职能转型之路。

因此，教师在录制微课之前，需要认真分析任务及其目标达成，以此作为微课类型选择的依据。而在教学实践中，具体采用什么样的“微课”制作形式，取决于对优化教学目标实现的理解，即采用系统最优化的设计方法，决定选用何种录制方式。

录制微课要求教师具备新的职业素养，包括信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术和艺术等方面的修养，否则仅有教学视频的形式，没有可视化教学实质是不能达到良好的效果的。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手，辅以配套学习资源(含“微课”)，让孩子在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务，证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。

翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。微课程教学法将课堂教学方式的创新分为检测、作业、协作、展示四个步骤。

检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。但是，作业应该是进阶的，能够贯彻“最近发展区”思想的。协作是针对作业反映出来的疑难问题，或者理化生实验展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化。一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力;另一方面提出质疑(培养发现问题的能力)，由展示学生负责阐释(发展理性思维、语言表达能力)。

教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意。真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。

对教师来说，这一环节真正的挑战出现在展示环节中尚有问题没有被学生发现的时候。这个时候要求教师善于问题引导，而不是直接告知问题之所在，以及正确答案。问题引导的好处在于：能够让学生自己发现问题之所在，从而自己解决问题，达到真理性的认识。当然，学生在这一思维过程中会进一步体验学习成就感。有了学习成就感，就有了学习的兴趣，许多问题就会迎刃而解。

传统教学的最后一个环节是小结，而微课程教学法则用评价取代了小结。因为小结是预设的，属于低级思维。评价则处于高级思维的顶端，需要对学生在进阶作业、协作探究，以及“展示-质疑-阐释”中的成就表示肯定，使学生继续体验学习成就感。评价中的“肯定”足以取代小结，但评价并不止于此，还要廓清困惑，提出继续探究的思路或方向，引导学生继续把学习引向深入。因此，无论从学科角度，还是情感、态度、价值观角度，评价都要远远高于小结。

但是，从以学科为中心的体系下走出来的教师，往往只擅长讲授，而不善于观察学生学习的情况，尤其是不擅长问题引导。他们习惯主宰课堂，宣告“绝对真理”，好像自己不讲学生就学不会似的。教师往往用自己与学生的互动去取代生生互动，使协作探究流于形式。当学生展示的时候，教师往往不去引导学生“质疑-阐释”，而是忙于指出展示中存在的问题，急于告诉学生正确的答案。

总之，教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程，使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题，学习浮在表面，达不到深度学习的条件。因此，当学生完成了翻转课堂的前一半时，教师往往在后一半卡壳。

毫无疑问，教师需要“转型”，即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师，才能完成翻转课堂的后一半——课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀，如果继续过去的“优秀”，那么，“翻转”一定翻不过去。

那么，如何才能实现真正的翻转呢?

第一，要树立教育变革的坚定信念。

观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。 如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有较高的教育信息化素养。

当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。

第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。

为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

第四，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师;其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考;

5.小议中职微课的制作 篇五

韶关市中等职业技术学校

贺云辉

摘要：微课是一种新型的数字化教学资源，在中职课堂教学的各个阶段均能使用，受到中职学生的亲睐，迅速成为课堂教学的新模式。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

关键词：微课

中职学生

自主学习

应用

随着网络通讯的发展与手机的普及，微课作为网络时代的新型教育资源，不仅能帮助学生巩固知识，查漏补缺；而且学生能够随时随地地进行学习。一个高质量的微课的制成，不仅仅是有利于知识的传播，而更重要是通过一系列的探讨与研究，促进了师生之间的交流、学习与合作，加深了师生之间的信任与情感。本文分析了微课的两个特性，初步探讨微课的制作流程与要求。

一．微课的特性

微课的出现引起了教师的关注，赢得了学生的亲睐，为中职课堂教学注入了新的活力。微课有两个最为显著的特性：一是“微”；二是 “直观”。微课的“微”是外表的微小、简短，内涵的精简、有效，能让中职生借助移动技术与设备在任何时间任何地点以任何方式学习。“微”体现在：教学内容含量小，每个微课只针对一个知识点或一个具体问题，资源容量小；微课视频时间短小，一般为5~8分钟，符合中职学生的认知学习与视频驻留的规律；能让学生在短暂的零碎时间中高效完成学习任务而不会感到疲劳与注意力分散；微课视频形式生动活泼，趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力。因为其“微”，可以灵活地渗透到教学的每一个环节中，可以用最短时间讲透重点难点，提高课堂教学的效率；又因为其“直观”，可以把每种技能方法进行分解，给学生演示。

二、微课制作流程

微课虽然简短，但它有相对完整的资源构成，也是一个相对完整的教学活动过程（如有引入、讲授、活动、练习、小结等教学环节）。微课的基本资源构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频，这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式与教学活动地点可以多样化。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或思考）、微反思（或反馈），这些资源以一定的结构关系与网页的呈现方式营造了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

中职微课按主要教学方法可分为讲授类、实验类与演示类等等十一种类，虽然每种方式的内容形式有所不同，但制作流程可大致分为素材整理、微课设计、微课制作、微课发布、教学反思等环节。

1.素材整理

教师根据所教学生的知识结构和认知能力，结合中职教材的知识点、重点、难点、考点，结合生活实际情况，找出制作视频的素材。

2.微课设计

针对所选内容设计典型例题、习题、试题，选择适合的教学方法编写教案、制作课件，重在知识点的讲授和解题思路的分析与过程。

3.微课制作 基于基本素材和教学设计进行再开发，以适应不同学生的学习方法和习惯。教学视频制作可采用录屏软件、手机、摄像机、数码相机、录像软件等完成，视频时长尽量控制在10分钟以内。

4.微课发布

微课通常提前所授内容1-2天，通过QQ群、微信群、博客、网盘等方式上传至网络，方便学生在课外进行学习和交流；同时教师也可了解学生反馈，并指导学生学习。

5.教学反思

通过学生应用微课效果的反思，调整后续教学，提升学生的认知能力和应用能力，同时也是教师提升自我的必由之路。

三、中职微课制作要求

由于中职学生入学时基本没有什么门槛，学生存在学习动机不强、目标不明确、缺乏自信、成绩参差不齐、学习兴趣不高等现象，因而在制作中职微课时应注意以下几点：

1.深入了解学生情况

中职教师不仅要深入研究教育教学规律与学生身心发展规律，更要清楚学生的知识基础和学习能力，深入了解学生的学习思维，积极地去挖掘课堂的教学环节，便于选择适合的教学方法，控制典型例题及习题的难易程度。在学生可能遇到困难的环节，要给学生提示性信息，可以是符号、图形、标注、关键词等，必要时进行知识链接和回顾，帮助学生补齐知识上的空缺。

2.提前一周备课

微课制作是一个比较繁重的工作，必须有充足的时间保障。提前一周备课可确保学生在课前得到微课，完成自主学习，有利于培养学生良好的学习习惯。

3.讲解要精益求精、通俗易懂

讲解课本知识时不能照本宣科，应当有自己对知识的理解和表述，尽可能多地使用口语或生动的语言，避免枯燥乏味的书面语。对于每个解题方法、技能方法与演变过程等等分开进行讲解，一一演示给学生。不要轻易跳过某个教学步骤，即使是最简单、最容易的内容；对一些重要的基本概念和定理，不仅要告诉学生是什么，还要告诉学生不是什么；对于解题过程的教学，要明确地说明应该如何做、为什么要这样做，并帮助学生提炼解题的关键思路和步骤。

4.微课教学与学案教学配合使用

学案中应包括学习目标、重点、难点、习题、测试题及一些不适合在微视频中体现的知识链接，这样既可引导学生了解微课内容，又可帮助学生更好地完成学习，所以微课教学与学案教学配合使用效果更好。

5.注重微课视频制作的细节

细节直接影响着微课学习者的使用效果，制作过程中应注意：（1）课件应图文并茂、动静结合、字体适合、颜色搭配合理，要有视觉美感。（2）录制环境要求安静、无杂音。（3）视频画面要求简洁，鼠标不能随意晃动。（4）讲解课程时要声音响亮、节奏感强、富有感染力。

6.遵循“适量”原则，一堂课可制多个微课 通常情况下一个微课只讲一个知识点，因而这就要求教师把一堂课分解成多个知识点，针对不同学习能力的学生制作多个微课，便于学生有选择地学习。在应用多媒体技术时，不宜过多，以适宜为主，即频率适宜、时间适宜、多媒体课件内容适宜。教师通过结合本堂课的教学重难点来设计微课及多媒体课件，并根据学生以往的认知习惯和规律来设计微课案件，真正起到辅助数学课堂教学的作用。此外，运用多媒体技术的过程中应充分考虑学生的需求及其接受能力。信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量就会超出学生在40钟内的接受能力范围。所以，利用计算机和网络进行微课教学时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

微课教学绝不是简单地把课程复制到网上、让视频取代教师，它是一种新的教学手段，目的是为了增加学生与教师之间的互动，满足学生差异化的学习。作为新兴的教学方法，微课教学对中职数学教学模式将产生哪些影响、能带来哪些方面的根本改变，以及如何推广微课教学、如何与传统教学相结合„„这些都需要我们更深入地去探索，相信今后微课教学将成为提高教学效果的重要方式。

参考文献 [1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育 综合,2014(4)[2]万国军.微课的设计与制作[J].中小学电教（下），2013（5）

[3]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学，2013（5）

作者简介

6.微课的设计与制作技术 篇六

摘要：随着微课时代的到来，小学信息技术教学对微课教学的有效应用，将对教学效果有很大的提升作用。本文将对微课在小学信息技术教学中的应用进行研究，就教学活动设计、教学评价体系的构建提出指导性的意见，为提升信息技术教学效率提供有效对策。

关键词：微课;小学信息技术学科;教学设计;策略

随着教育信息化进程的加快，信息技术受到了人们的高度关注。小学信息技术教学趣味性较强，但因学生的心理和身体尚处于发育阶段，对所有的东西都充满了好奇，所以，很难将注意力投入到一件事情上。为了能够让学生掌握专业技能，提升其社会竞争优势，对教学内容进行优化设计，突破传统教学理念，为学生营造良好的学习氛围是解决当前小学信息技术教学问题的主导方向。

一、小学信息技术教学采用微课教学的重要意义

(一)适应学生的心理发育特点

传统教学注重学生对知识的掌握情况，而忽视学生的课堂主体地位，因此课堂教学沉闷而枯燥。微课是以视频为载体，将教学知识点以丰富的视频画面展现出来，更容易吸引学生的注意力，进而让学生掌握课堂教学内容，提升教学效果。

(二)有利于培养学生自主学习

在新课改的要求下，小学信息技术教学的授课教师要根据教学内容，结合教学目标，对微课课堂教学进行优化设计，以满足所有学生的课堂学习需求，进而激发学生参与课堂教学活动的兴趣，为培养学生自主学习能力创造条件。在微课教学设计中，要体现学生的主观能动性，也就是为学生提供更多自我完成教学活动的机会，让学生能够通过自主思考解决问题，以提升学生自主解决问题的能力，为学生的全面发展创造条件。

(三)减少重复教学情况的出现

由于小学信息技术教学的教师水平有限，导致教学内容上的重复。利用微视频教学，可以丰富课堂教学内容，减少内容重复出现的频率，以满足学生对专业知识的追求。在实行优化教学内容设计的情况下，教师对教学内容的深入研究，有助于为提升自身的专业技能素养，为实现高效课堂教学奠定了基础。

二、小学信息技术微课教学设计

(一)设计原则

1.加强教师主导作用，发挥学生主体作用。传统教学，教师对知识的讲解占据了大部分课堂时间，学生被动地接受教师讲解的知识，致使学生的学习兴趣不强烈。在新课改背景下，教师的主要作用是引导学生学会学习，进而培养学生自主学习能力。学生的主体地位被确立之后，将会获得更多参与课堂实践教学活动中的机会，可以让学生获得主动获取知识的成就感，进而激发学生的学习热情，为提升课堂教学效果创造条件。在教师主导与学生主体相结合的教学设计原则下，小学信息技术教学将更为生动和灵活，可以逐步地实现教学目标，提升信息技术课堂教学效果。2.以学习目标为导向。学习目标是教学的出发点和总归点。在小学信息技术教学中，教师首先要根据教学内容确定教学活动的学习目标，然后根据学习目标逐步地开展教学活动。在确立学习目标的过程中，教师需要充分地考虑学生的基本学习情况以及学生的年龄特点等，以确保学习目标的可行性。在明确学习目标之后，教学设计就需要以此为依据，有步骤地组织、安排学习活动，以使学习目标通过实践来实现其自身价值。3.趣味性原则。小学信息技术教学内容广泛，在教学过程中，教师要充分地挖掘知识点的深层次内容，以丰富微课视频教学资源，为创建良好的课堂教学氛围提供支持。基于小学生的生理和心理特点，小学信息技术教师要充分地利用信息技术教学的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生愿意去探究信息技术教学知识，进而提升学生学习信息技术课程的热情。

(二)微课教学设计

根据信息技术微课教学设计要求，教师首先要明确教学要求，根据教学内容的.难易程度进行教学解析，以确保在有效的教学时间内让学生掌握教学内容。在教学过程中，教师根据微课的设计内容，适时地提出问题，以吸引学生的注意力，提升课堂教学效果。例如，在对拼音打字常见错误微课设计时，课前将学生常见的打字错误做成PPT，让学生了解常见错字的拼写难点，然后再播放打字员常见打字拼写错误微课视频，让学生对常见错误有一个更为深入的理解。在此基础上，教师对易于出现打字错误的生字进行总结，并就常见问题提出规避方法。之后，让学生进行打字练习，逐一地检查学生的指法以及确定打字的速度，对表现好的同学给予鼓励。

微课的形式有多种，主要由教师的授课习惯决定。在对微课的运用上，教师可以通过提问题、做游戏等方式开展教学活动，以引导学生主动参与教学活动中来，吸引学生的注意力，然后利用微课视频资源进行知识点的讲解，以使学生充分地掌握教学内容。

7.微课的设计与制作技术 篇七

一、微课研究综述

伴随着移动互联微时代的到来,微博、微信、微电影、微营销、微商、微民等新词不断涌现,微信息、微交流进一步推动微革命时代的到来,微课亦随之而生。通常情况下,微课包含两层基本涵义:微课程(Microcourse)及微课件(Micro-lecture),即单独的微课可称之为微课件,多个主题相关的微课件组成微课程。一般而言,微课指微课件,即基于特定知识点或难点教学而设计并制作的微视频。然而,并非所有视频片段即为微课。微课中的“微”特指微型教学设计、课件设计、教学主题、教学内容,并非仅指授课视频时间的长短。微课更强调学生对学习内容的即时反馈、学习过程的交互性。赵国栋认为,微课是“一种基于学科课程的核心内容(难点或重点)设计而成、注重即时反馈的微型再现视频课件”,具有“视频化、简洁化、反馈性、交互性”特点。可见,微课,兼有微设计、微课件、微课程、微视频、微授课之意。

国外的微课网站,孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的萨尔曼·可汗学院(Salman Khan Academy,https://www.khanacademy.org/)、TED演讲(Technology,Entertainment,Design,http://www.ted.com/)享有盛誉。可汗学院是一家教育性非营利组织,利用电子黑板系统录制2000余段免费在线开放视频,涵盖数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目,提升各年龄段学生的学习速度与效率。2009年,可汗学院被授予“微软技术奖”中的教育奖;截至2012年7月,视频教程被点击数已超过1.6亿次,全球特定用户超过500万人。TED演讲是美国的一家私有非盈利机构,其主旨为:Ideas Worth Spreading。2002年起,克里斯·安德森(Chris Anderson)接管TED,创立了种子基金会(The Sapling Foundation)。每年3月,TED大会召集科技、娱乐、设计、文学、音乐、商业等领域的杰出人物分享成果。自2006年起,TED演讲的视频被上传至网上。截止2016年7月,TED共计425个专题收录2000余段演讲视频,不仅可以练习英语还能学习知识,深受网民喜爱。国内诸多微课网站亦备受青睐,如全国高校微课教学比赛官网(http://weike.enetedu.com/)、中国外语微课大赛官网(http://cflo.enetedu.com/)、中国微课网(http://www.cnweike.cn/)、中小学微课网(http://www.vko.cn/)、浙江省微课网(http://wk.zjer.cn/)等。

以篇名含“微课”检索中国知网发现,国内微课相关研究特点归纳如下:①微课研究始于2011年。胡铁生的《“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势》,论述了微课的概念、组成、特点及分类,展望了微课在教育教学中的应用前景,论证了建设微课资源的必要性与可行性。②研究成果显著,论文数量骤增。自2011年第1篇相关论文发表以来,已累计发表3558篇文章,其中2012年3篇、2013年64篇、2014年483篇、2015年1727篇、2016年1265篇(截止2016年7月31日)。③参与微课研究的学校层次多样、涉及的专业或学科范围广泛。参与微课研究的学校从小学、中学到大学,研究不仅涉及语文、数学、英语、地理、体育、历史、经济学等专业或学科,而且还包括微课设计、微课开发、微课应用、微课平台建构等内容。

二、英语“升降调”微课设计

微课设计与教学设计不尽相同,微课“短小精悍”的特点决定了微课设计的特殊性。受时空的限制,微课设计不仅要注意教学设计,而且要兼顾界面设计。

(一)教学设计

教学设计即根据课程标准、课程内容、教学目标及教学对象的特点,运用系统科学的方法,适当安排教学步骤,恰当地选择教学方法、教学策略、多媒体设备,将教学内容、相关练习有序安排,最终确定较为合适的教学方案、教学计划。一般而言,教学设计可包括需求分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学策略、媒体选择、教学步骤、时间分配及教学评价等。

1. 需求分析

需求分析(Needs Analysis)指通过内省、访谈、观察和问卷调查等方法对学习者需求进行研究,以获取相关信息。Hutchinson and Waters认为,学习者需求可分为学习需求(Learning Needs,主要是指学习者的学习动机、学习期望、学习条件等)和目标需求(Target Needs,为生活交际必须掌握的知识和技能)。需求分析过程中,需考虑以下因素:学习者当前的语言水平;学习者现有水平和所需要达到的水平之间的差距;学习者使用所学语言将要去完成的任务和活动;学习者想从课程中得到什么;如何让学习者掌握在目标交际环境中正确使用语言和技巧;可能影响学习者学习方式的因素;弥补差距的有效方式;授课环境方面的信息。英语语调是语音的主旋律,恰当地语调能使话语悦耳动听,帮助说话者准确地传达信息、表达情感与态度,还能使语言更加生动活泼。调查显示,国内英语初学者对常用的几种句式如一般疑问句、特殊疑问句等语调使用比较模糊,语调普遍平直,升降起伏小;不会体现句末调,过多的使用降调;学生对于教师传统“填鸭式”教学讲解的规则很难熟记于心,实践中不容易掌握语调,但语调学习的欲望强烈;学生普遍认为,多听、多模仿地道的英语语调无疑是学习语调最好的方法之一……

2. 教学目标

通过观看、模仿、练习英语升降调微课视频,希望学生可以完成以下目标:

①掌握常用升调的句式及相关声调规则。

②掌握常用降调的句式及相关声调规则。

③通过观看多个视频片段、综合练习,模仿地道的英语语调、恰当使用英语升降调。

3. 教学内容

①通过视频片段总结。升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句及表示礼貌、请求的句子;通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用升调。

②通过视频片段总结。降调常用于特殊疑问句、陈述句、祈使句与感叹句。通过模仿视频片段及相关练习,引导学生恰当地使用降调。

③通过练习,比较一般疑问句、特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

4. 重难点分析

①重点掌握常使用升调、降调的句子类型,通过模仿正确地使用升降调。

②一般疑问句与特殊疑问句使用升降调所表达的不同含义。

5. 教学方法与策略

以学生较为熟悉的情景剧《老友记》包含“Got the keys和Got the keys.”的视频片段误解误用语调案列为切入点,说明英语升降调表达的意思迥异,造成的后果可能会很严重,导入语调英语讲解,综合采用以下三种教学方法:

①案例教学法。案例教学法最早可追溯到古希腊、古罗马时代,教学应用源于1910美国哈佛大学的法学院和医学院。案例教学更有助于学生理解、掌握教学内容。

②项目任务驱动教学法。基于建构主义理论,围绕现实情境任务展开学习,以问题解决、任务完成的情况检验和总结学习过程,让学生主动建构知识与能力。

③体验式教学法。体验式学习由美国组织行为学教授大卫·库伯(David Kolb)于20世纪80年代初提出,并构建了一个体验式学习模型:具体体验———反思性观察———抽象概念———主动实践检验,体验式学习过程循环往复,在体验中认知,指导实践。

6. 媒体选择

教学媒体是师生之间传递教学信息的媒体,是教学内容的载体,如书本、图表、口头语言、影视动画、多媒体设备等。英语“升降调”微课截取《冰雪奇缘》《飞屋游行记》《米奇妙妙屋》等包含升降调句子的视频片段,运用多媒体呈现特定情境下的英语语调可以表达不同的含义。

7. 教学过程、活动设计及时间分配(8分钟)

①导入(1分29秒)。通过《老友记》视频片段英语升降调造成的误解导入主题。

②引入语调的两种基本类型(14秒)。语调的两种基本类型:升调与降调;通过视频短片,总结哪些句式常用升调,哪些句式常用降调。

③观看视频,总结升调常用的句子类型(1分16秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《海底总动员2》等视频片段,总结英语升调通常用于一般疑问句、表示疑问语气的陈述句、表示请求和礼貌的句子;举例对比一般疑问句用升降调表达不同的含义。

④练习1(1分20秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑤观看视频,总结降调常用于哪些句子类型(1分12秒)。

通过观看《冰雪奇缘》《米奇妙妙屋》视频片段,总结英语降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句;举例对比特殊疑问句用升降调表达不同的含义。

⑥练习2(1分25秒):

A.观看视频,模仿并朗读视频中句子的语调。

B.认真听并标出句子使用的语调。

⑦小结(35秒)。

升调常用于一般疑问句、表示疑问的陈述句、表示请求和礼貌的句子,用来表示不确定和礼貌;降调通常用于特殊疑问句、陈述句祈使句和感叹句,用来表示完成和肯定。

⑧课后活动设计(29秒)。通过观看电影《飞屋环游记》视频片段,让学生标出对话中划线句子使用的升降调(作品及资源库详见http://cflo.enetedu.com/play.asp vodid=173079&e=2)。

8. 教学评价

移动互联时代,应将形成性评价与终结性评价相结合,逐步实现评价形式、评价内容和评价主体的多元化。为了顺应基于微课的混合式教学,教师通过课堂观察(Classroom Observation)、建立学习档案(Portfolio)、开展教与学问卷调查(Questionnaire)或访谈(Interview)等方式定期检查并适当评价,促进线上评价与线下评价的有机结合,综合提升英语语调学习的效果。

(二)界面设计

微课界面设计应坚持趣味性、简洁明了、风格统一原则。根据英语升降调知识内容,尽可能选取充满趣味性内容的视频片段;视频不拘泥于传统的教学录像模式,灵活选择录制方法与录制软件或工具应用,多媒体元素应用得当,图像清晰稳定,字幕标注简明实用,确保视频音画与字幕同步,视频界面安排科学合理,风格统一。

三、英语“升降调”微课制作

微课教学与界面设计后,开始收集微课制作所需的素材,可通过网络搜索引擎、影视动画、教材、自己拍摄等方式获取,根据图片、音频、视频、动画、文本处理不同需求,可综合使用Photoshop、Gold Wave、IVONA-Reader、MP3 Audio Editor、Camtasia Studio、Corel Video Studio、Crazy Talk Animator、Edius、Flash等软件处理不同素材。对于一般教师,可选择一种被称为“快课”(Rapid E-learning)的技术,以一种模板套件为基础来设计、开发教学课件;该技术方案操作简便,易于掌握。结合实际情况,笔者参与制作的升降调微课选用了Prezi、Camtasia Studio8.5、Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑、格式工厂五种软件。Prezi(讲解详见http://study.163.com/course/introduction.htm?course Id=582003#/course Detail)主要用于制作演示文稿;该软件打破了传统Powerpoint的单线条时序,采用系统性与结构性一体化的方式来进行演示,通过缩放和快捷动作让演示文稿更加生动有趣,更有视觉冲击力。Corel Video Studio Pro X8、爱剪辑软件主要用来剪辑视频。Camtasia Studio 8.5是美国Tech Smith公司出品的屏幕录像和编辑的软件套装,可用于屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。根据比赛或教学实际需要,格式工厂软件主要用于转换微课视频。视频制作阶段,主要有以下内容:

(一)资料准备

主要准备教学所用到的材料或软件,包括教学设计、英语升降调脚本、测验题(含答案)、Prezi、Corel Video Studio Pro X8剪辑的视频片段等。根据选择的主题,利用Prezi制作精美的演示文稿,但必须确保风格与图片大小统一,色彩搭配合理,字体选择适当。

(二)录屏软件录制

Prezi演示文稿准备妥当,选择安静、光线充足、无广告标识的环境,打开Camtasia Studio 8.5软件,点击左上角“录制屏幕”,弹出对话框,可根据需求设置。根据比赛要求,英语升降调微课分辨率设定为1280×720,视频帧率为25帧/秒,双声道混音处理。点击右下角“rec”开始录屏或按快捷键“F9”,讲解完毕,按快捷键“F10”结束录制,并将讲解素材另存为以后缀名为“.camrec”的文件。录屏过程中,如有停顿、误读、打喷嚏等行为,笔者建议,可适当停顿十几秒,重新录制,在后期精细加工阶段,便于查找、剪切。

(三)精细加工

完成了素材制作后,在Camtasia Studio主界面上找到“导入媒体”按钮,可以导入需要串联的素材如片头、视频、音频、背景音乐、片尾等进行编辑,并依次拖入并行轨道,如轨道1可放为名为“.camrec”文件,由于轨道1的“.camrec”文件刚录好,需要进行精细修改,这时可以用绿点与红点分割线把不需要的部分删除,并用右键点击“.camrec”文件编辑音频,启用高级去噪功能,这样视频的嘈杂音会减少。然后,将片头和片尾分别置于“.camrec”文件前面(预留空间)和末尾,把背景音乐导入轨道2,电影剪辑视频导入轨道3并调整其起止时间,也可以使用绿点与红点分割线剪裁素材的长短。待各轨道位置设定好之后,如需要较好的效果,可在各段素材之间添加转场动画。一切都设置好之后,最好把视频从头至尾再看一遍,如果音量不合适可以调节大小,然后再生成和分享视频,可以在自定义生成设置里选择视频格式,如AVI、WMV、MOV等。如有需要,亦可用爱剪辑软件嵌入字幕。微课视频片头主要显示标题、所属学科、作者相关信息等,片尾主要标注致谢等。音频和视频的插入主要是为了提高学生的注意力,让整个微课视频更为生动、有趣。英语升降调微课视频练习题部分需要使用大量升调和降调箭头,为了增强作品动画效果,可使用Camtasia Studio的屏幕绘制功能。点击左上角“录制屏幕”弹出对话框中“工具”,点击“选项”后弹出的“热键”,下拉点击“屏幕绘制”,可根据需要设置颜色、箭头、曲线等。

四、微课应用

混合式学习是将传统课堂教学与现代信息技术相结合而产生的学习模式。何克抗认为,“混合式学习(Blended Learning)就是要把传统学习方式的优势和E-Learning、M-Learning的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来,使两者优势互补,才能获得最佳的学习效果。”马武林、张晓鹏探讨了大学英语混合式学习模式,研究结果表明大学英语混合式学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求之间的矛盾,有效提高大学英语教学质量。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用录屏软件将录制的视频上传网络,为缺席的学生补课,并于2008年开始实施翻转课堂教学,该模式逐渐在美国盛行。翻转课堂(Flipped Classroom),重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生,更突显学生的主体参与意识。翻转课堂模式下,学生在课前可以看网络视频讲座、听播客、阅读电子书、与同学师长在线互动交流,获取知识的途径突破时空限制;课内教师不再占用课堂的时间来讲授知识与信息,学生能够更专注于基于项目的学习,通过行动建构知识与能力,从而获得更深层次的理解。国内翻转课堂研究始于2012年,但基于微课的翻转课堂教学相关的研究较少。

笔者所在团队基于微课亦做了一些尝试。开学初,教师根据实际情况分组,选择组长;制定形成性评价与终结性评价标准,并在群内共享;做好微课视频,上传至制定网站及所建QQ群分享;教师成员在各微课网站收集相关主题的微课,将链接汇总后,统一在QQ或We Chat共享,方便同学们反复观看学习;如小组推荐主题相关的视频或其它形式的学习材料,可根据形成性评价标准,酌情计分;小组成员向组长汇报观看次数,组长记录、汇总小组成员预习中存在的问题,并在群内共享,便于老师掌握各小组预习情况,教师根据观看次数、所提问题质量与数量,酌情计分;课堂教师主要答疑解惑,一起讨论相关问题。借助微课视频,该授课模式符合教育信息化趋势,有利于调动学生英语学习的积极性与主动性,提升英语教学效果,助推英语教学改革。

五、结语

随着云计算、大数据、移动互联等技术的发展与成熟,教育理念不断革新,MOOCs背景下的微课与翻转课堂已成为当前教育领域的研究热点之一。基于建构主义理论,通过截取学生喜欢的视频片段,利用典型案例设计英语教学,激发学生的学习兴趣,让学生在特定情境中学习使用英语,主动建构英语相关知识与能力,有助于打破时空限制,便于学生充分利用碎片化的时间学习英语,满足学生个性化学习的需要,助推翻转课堂、混合式学习、移动学习等教学改革与尝试。

参考文献

[1]赵国栋.微课与慕课设计高级教程[M].北京:北京大学出版社,2014.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10):61-65.

[3]Hutchinson,T.,A.Waters.English for Specific Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[4]Dudley-Evans,T.,St.John.Development in English for Specific Purposes[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[5]朱兵艳,刘士祥,吴丽.高职体验式英语教学多元评价体系探索与实践[J].武汉职业技术学院学报,2013,(06):50-54.

8.微课的设计与制作技术 篇八

【关键词】微课；小学科学；实验教学；设计；制作

微课是“一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出、高度聚焦，资源类型多样、应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。[1]实验是小学科学教学的重要内容，是科学探究的主要过程。如何在小学科学实验教学中发挥微课的最大作用，已悄然成为一线教师实践与研究的热点。本文以 笔者原创的福建省首届小学科学“微课”评选一等奖作品“制作电磁铁”这节微课为例，浅谈此类微课的设计和制作策略。

一、明确达成目标，针对性更强

在苏教版小学科学五年级上册第三单元第5课《电磁铁》这节课的教学中，学生在前面学习了电和磁铁的基础上来研究电磁铁，发现电磁铁在通电的状态下具有磁性，而制作电磁铁是研究电磁铁的前提条件。为了让学生迅速掌握“制作电磁铁”的要领，为后面电磁铁“磁力大小”和“磁极变化”的探究任务做准备，笔者设计了“制作电磁铁”这节微课，为学生拟定了以下层层递进的学习达成目标即：①知道电能产生磁；②知道电磁铁的组成部分；③知道电磁铁的组装方法；④检验电磁铁是否组装成功，如果有故障，懂得排除故障，从而帮助学生理清学习目标，实现高效自主学习。

二、注重教学设计，实效性更高

著名教育家加涅曾说：教学设计强调为学习设计教学，学不等于教，教也不能替代学，但教必须促进学，教学设计就是要使教学达到最优化[2]。”教学设计的撰写：包括知识点导入、重难点讲解、内容小结、思考题等，本微课在围绕上述所定的达成目标，合理分配微课各个环节时间的基础上，侧重实验方法、原理、过程等方面组织教学设计。

三、讲究资源整合，重点更突出

1.课件制作

本课件的模板追求整体统一，避免过于花哨，喧宾夺主。首页显示教材版本、题目、作者等信息；概述页呈现本课的学习目标；内容页背景选择容易配色的白色为基底，标题和主体文字在整体一致的前提下，可适当调整颜色、字号、字体，突出关键词或者概念，从而增强本微课的趣味性，吸引学习者的注意力。

在音效、动画效果的运用上讲究动静结合，图文并茂，但切忌各种图片、特效无谓的堆砌而造成主题模糊，影响学生注意力的集中。本微课课件主要在实验中所涉及的原理、所需的材料以及注意事项等环节时运用特效动画，从而加深学习者对知识点的印象。

2.实验视频拍摄

拍摄制作电磁铁的过程是本微课的核心内容，包括操作的步骤、实验的注意事项以及实验现象。拍摄前应对拍摄效果有一整体的构思，注意画面的构图和图像的稳定性。画面刚开始呈现的是实验材料的有序摆放，随着镜头缓缓地“推进”，视觉范围逐渐缩小，让学习者清晰地看到制作的细节，突出关键、化繁为简，加深了学生对实验过程的理解和记忆，达到更好的教学效果。最后再用“拉”镜头的方法逐步转为全景，表现出空间的完整性和连贯性，增加实验的真实度和可信度。

3.后期编辑

在遵循科学性的前提上，可以通过Camtasia studio、屏幕录像专家、绘声绘影等软件编辑微课。如本课中适当使用画笔等工具标记重、难点，让学生明确制作电磁铁前的准备、注意事项、制作中的关键步骤和总结性内容，在观看过程中对核心内容（即实验要点）留下深刻的记忆；使用慢切或者“转场”等特效让各素材衔接过渡顺畅自然，不会突兀；通过调节视频的进度，运用“转场”等功能“缩短”部分实验的时间，如对“绕线圈”这一重复的实验步骤加以精简，节约微课时长的同时，避免单调冗长的实验镜头让学习者产生厌烦的情绪。

四、重视分层复习，评价更全面

微课的优劣最终还需要通过应用于实验教学后产生的教学效果来评议。本节课后学生通过配套的习题，对所学的知识点进行复习检测。对学有余力的学生，尝试引导他们适当的迁移，为“影响电磁铁磁力大小的因素”、“电磁铁磁极变化”等后续探究任务做好铺垫；对于层次稍弱的学生，应鼓励他们再次对本微课进行学习，加深对知识点的巩固与理解，促进目标的达成和教学效果的提高。

五、结语和展望

总之，以上仅是笔者在微课设计与制作实践中的一点思考，随着现代教育的不断发展，如何设计、制作出符合科学学科特点、教学规律，利于提高科学实验教学效率的微课作品，仍需要小学科学教育工作者在实践中不断地探索和总结，从而为小学科学实验教学注入新鲜血液，带来新的活力，使教师和学生成为最大的受益者！

参考文献：

[1]胡铁生.课区域教育资源发展的新趋势.电化教育研究，2011 年（10）：P61-65