浅谈如何自主学习和合作学习

浅谈如何自主学习和合作学习（共11篇）

1.浅谈如何自主学习和合作学习 篇一

浅谈如何培养和激发农村小学生的自主学习能力自主学习，顾名思义就是让学生依靠在自己的努力、自觉、主动、积极地获取知识。正如著名哲学家黄可剑先生所言：“自主学习使学生由被动变主动。”对培养小学生自主学习的能力不仅有利于他们今后的学习而且能伏化课堂教学，提高教学效率。然而在我们这所小山区学校。“留守儿童”较多，隔代教育严重造成弊端，孩子们自幼学习习惯较差，“学困生”是每个班最庞大的队伍，相对学习气氛特别差。这是当今农村教育真实的教学现状。以新课标教育大纲下所提出的“自主、探究、合作”的学习方式，这一改革数学教学，在小学数学教学中培养和激发学生的自主学习能力势在必行。因此，就需要教师在平常的教学中应不断地启发、引导、培养并激发小学生自主学习的能力。下面就是自己在教学中觉得重要的两点：

一、抓好“学困生”是培养小学生自主学习的重中之重

“学困生”的教育本是现代农村教育教学最棘手的问题之以，更是学生自主学习能力最差的一部分。因此，要培养小学生整体自主学习的能力，就必须抓好“学困生”这块重中之重，难中之难的教学问题。自己觉得可以从以下方面进行：

1、注重情感教育，不放弃他们。培养他们良好的学习习惯。学困生，他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护、多表扬与鼓励，只要他们接受老师，那就极大地调动了他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。

2、对“学困生”进行第二课堂教育。对他们展开第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组。激发他们的兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上，并且在本班发动“爱心帮扶对象”小组，让全班孩子也一起来关注、帮助他们，激发他们主动学习的欲望。

二、客观新颖的学习评价是激发农村小学生自主学习的动力

俗话说：“小学生地心灵好比露珠，晶莹而透明。”在天真活泼的小学生眼里，老师的一句好的评语可能激励他们一生。可见评价对小学生的自主学习起到不可估量的作用，也许是一个赞许的眼神，一个鼓励的动作，一句激励的语言都可能鼓励孩子们学习的动力。新课程理念下地评语强调形势多元化，方法多样化的评价体系。对数学学习的评价不仅仅是关注他们学习的结果更重要的是关注他们学习的过程。尤其是针对我们农村的孩子相对知识面窄，不能更多地把数学知识生活化。因此，老师既要关注他们数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，及时评价学生，帮助学生认识自我，培养自信，让他们体验成功的喜悦，进一步训练他们解决实际问题的能力。在有效地激发他们自主学习能力的同时为创新学习，扩展学习打下了坚实的基础。在这方面自己在带上四年级这班学生时无意中发现杨文龙同学在体育中奔跑积极、情绪高涨，但在自己的数学课中内涵、性格内向，通过自己对该同学的了解，在今年五年级时我主动要求该同学进入体育队，在训练中鼓励评价他，进而潜移默化在自己的数学课中鼓励评价，现在的他在数学课中表现积极，乐于回答问题。

在一个自己觉得自主学习能力的培养，还需从小事做起。自己在教学中给学生也说过：“自己如果要真正长大，必须要学会自立，自己来思考，自己来做事”。例如：我叫本班的张涛同学去拿自己的练习册布置作业，这位同学知道自己没拿，却还跑到教室再回来给我说：“他没拿”这样的同学永远长不大。而可以这样做：知道自己没拿到教室可以借其他同学的，或可以告诉老师诚实的回答：“我有其他办法。”然后再回教室借来。

总之，我相信，在广大农村各个基层教育工作者的努力下，我们农村地区小学教育定会取得长足的发展，学生自主能力的学习也会取得进一步收获。

2.浅谈如何自主学习和合作学习 篇二

关键词：合作,自主,探究

现代社会是一个开放的社会，人与人之间的交流与合作显得比以往任何时候都更为重要。因此，新课标指出:“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘和提升，促进学生自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生有特色的发展;必须关注学生的生活世界和学生独特的需要，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”《基础教育章程改革纲要》也指出:“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”合作学习作为实现自主探究的载体，倍受现代老师的青睐。

一、合作学习鼓励学生主动思考与探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化

目前初中化学合作学习的开展并不是很普遍，虽然素质教育已全面推行，但实际课堂中“讲授——接受”的承传式教学仍为主流，仍然存在“重知识轻能力”的倾向，应试教育仍占主导地位。学生在教学中缺乏自主性，更谈不上创造性。联合国教科文组织在《学会生存》中指出:“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”在教学过程中为了追求步调一致，往往教师包得太多，统得太死，压抑了学生的自主性，忽略了学生的个性和创造性的培养。因此必须构建以学生为核心多边多向的互动交流体制，使课堂更加合符素质教育中实践与创新的要求。

合作形式多样，如课堂小组合作、任务活动合作、每课“清点”合作、章节归纳合作等。合作中，他们学会了认知，学会了做事，学会了共同生活，懂得了集体的伟大和个人的渺小，体验到公平竞争的快乐与从失败中站起来的快慰，感受到分享成功的快乐与失败后崛起的惬意，合作中他们把知识系统化、形象化、简单化，把一些知识浓缩成口诀，加强记忆。例如:实验室制氧气的两种方法:高锰酸钾制氧气，固固加热的装置集气首选排水法，向上排空也可以，操作步骤7个字“查装定点收离熄 (茶庄定点收利息) ”;过氧化氢制氧气，固液不加热，常温可行节能源，操作安全又简单。构成物质有三子，分子、原子和离子，其中原子是根本，3条路径构物质。非金属原子先组合，构成分子种类多，多数物质分子构:双原子分子是单质，非组合化合物……例如:制取二氧化碳，操作步骤“炼迷药，顾及脸 (连密药，固集验。即是:连接装置，检查装置的气密性，装药品，固定装置，收集气体并检验。) ”;离子与化合价的区别口诀为“先价 (嫁) 后离”……合作学习中，学生们主动思考，自主体验，相互促进，共同发展。

在教学过程中，教师还要有意的打乱组合，还可以故意设置障碍，引导学生在“疑”中前进，体验破茧成蝶的痛楚与欢欣;同时还要及时地了解反馈信息，给与个别指导，使之真正掌握并正确运用，这样持之以恒，熟能生巧，久而久之便会形成了习惯，也是一种能力，也就达到了“教师教是为了不教”的目的。

合作学习的操作过程中或多或少会出现一些问题，因此作为教师必须注意激发学生合作学习的动机和愿望，注意指导学生的合作技巧，要防止合作小组成为“缩微课堂”，同时还要合理的组织和调控。总之，教师在教学中“教会学生合作学习”，已经成为当今世界教育普遍关注的重大课题，实施新课标、新理念和“长效教育”理念，为学生的终身发展奠定基础，促进和培养学生形成基本的学习能力，合作学习的指导尤为重要。

二、自主探究学习是在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主发展，使自身素质优化

如果说自主学习是变“要我学”为“我要学”，那么，自主探究就是变“教我学”为“我会学”，自主探究的学习模式，是将学生从“被动接受的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径，它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。

1、创设问题空间，激发自主探究兴趣。

兴趣是最好的老师。美国教育家夸美纽斯曾说:兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，是推动学生学习的内驱力。兴趣是起点，但是不能停留，自主探究的兴趣贯穿于教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。而独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未能”的教学境界，更能激起学生的认知冲突或强烈的好奇心、求知欲，为自主探究做了准备。问题的空间有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。“学起于思”、“不思则罔”。

2、尊重个性发展，促进自主探究的创新。

在化学教学中，要将感受、领悟、欣赏、评价的权力交给探究的主题——学生，让他们在发现、讨论、交流中张扬个性，发现自我，从而体验探究中创新的乐趣和成功的喜悦。可设计适合个体发展的探究主题，或者是根据自我爱好选择探究问题，还可以设计比赛，让每个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，同时关注个体差异，满足不同学生的学习需要是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。

3、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力。

学生的探究活动，通过与科学家的对话，达到对科学家与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与智慧的升华，使自己的内在生命获得一种更高层次的提升，与科学家的对话，与教材的对话，使学生的心灵受到撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，还能加强对学生自我教育，增强社会责任感。

参考文献

[1].《基础教育改革与发展纲要》 (试行)

3.浅谈如何自主学习和合作学习 篇三

一、设计有趣的学案

兴趣是做好任何事情的内在动力。我在数学问题设计的有效对策上进行了精心的研究，总结出以下对策：

对策一：设计生活化的问题

如《探索平面上点的位置的确定》一课，可将2009年的60周年国庆阅兵作为本可的问题背景，从长安街上一个点的确定、方阵中某个士兵的位置的确定、机动雷达的构造以及用经纬度确定北京的位置的情景的设置，能有效的提升学生的学习乐趣。

对策二：设计实验型问题

如：《等腰三角形》一课中，可以设计如下的几个问题：（1）先让学生任意画一个△ABC，画出过点A的角平分线、中线和高线，并比较同桌所画的上述三条线段的位置情况。（2）再画当AB=AC时，画出过点A的角平分线、中线和高线，观察上述三条线段会产生怎样的现象。（3）在AB=AC时，让学生画出底角的角平分线、腰上的高、中线，继续观察上述三条线段的情况。（4）能说出你的猜想吗？通过类比，很多学生都能提出较为完善的猜想“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的角平分线互相重合”。在这一过程中，学生借助了观察实验、类比、归纳以及概括经验事实并使之一般化和抽象化，形成猜想或假设一系列过程。此时，不失时机的进一步：“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起？”再一次创设问题情境，激发学生主动探究说理的方法，从而验证猜想。

对策三：设计开放性问题

如设计如下问题：已知四边形ABCD的对角线相交于点O，从下列条件中任选两个加以组合，哪些组合能得出四边形ABCD是平行四边形的结论？（1）AB=CD；（2）AB∥CD；（3）AD=BC；（4）AD∥BC；（5）OA=OC；（6）OB=OD。这样的问题，难度不大，组合的方式也很多，学生的参与面广，课堂教学效果好。

二、培养学生主动与他人合作学习的习惯

在《新课程标准》中明确指出：在新一轮课程改革中要改革以往的那种“接受式”、“填鸭式”的学习方式，应在课堂中多运用“自主”、“合作”、“探究”的学习方式，让学生能真正成为学习中的主人。我在进行实验研究时，实行了以下做法：

1.对学生进行科学合理地分组

首先我们全体代课教师通过开会对全班同学进行全面的分析：分析他们的基础知识；分析他们的特长，分析他们的能力（表达能力，组织能力，思维能力，实践能力，书写能力，学习能力等等；分析他们的短处；分析他们的思想品质等。然后根据好中差学生均匀搭配，以四个人为一个小组。

2.对组内学生进行科学合理的分工

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。

小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。只有这样才能成为一个有组织性的“小学习团体”。

三、多元化的评价

4.让孩子自主学习和相互合作 篇四

内容摘要：让孩子自主学习成为一种习惯，一种方式，同时，在活动中促进幼儿之间的相互合作，让孩子体会合作带来的乐趣与愉悦。让孩子有一颗宽容的心，使其在活动中学会与他人合作。自主学习与相互合作，两者又是相辅相成的，互相促进的。自主学习的最终目的就是为了能够更好地相互合作，通过合作获得更大程度上的发展，而相互合作所产生的结果又成为自主学习的动力，这两者有机结合起来，共同发挥优势。

关键词：自主学习、相互合作

‘未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会自学的人’‘对一个国家来说，不懂得与其他国家合作将无法发展本国经济；对一个企业来说，没有学会合作将无法在激烈竞争中生存与发展；对一个人来说，没有学会合作便无法生存，更不用说发展了’。可见，学会求知和合作是多么重要。因此，幼儿园作为学校教育制度的基础阶段，基础教育的有机组成部分，更应当注重培养孩子的自主学习能力和合作能力。

一、改变传统教学观念，更新教学教法。“两个苹果”的教学模式，让人印象深刻。一个采用‘填鸭式’教学，一个是自主性地学习。相同的教学内容，不同的教学方式，产生的教学效果显著不同。前者，施教者不顾个人意愿，强硬浇灌，教育的结果却易使人忘却。后者，让学习者自己去观察、去思考、去操作，充分体现了学习的自主性、自学性，反而使人易于接受，并且印象深刻。另外，《幼儿园工作规程》中也提到了：教育应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活地运用集体活动与个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上的发展。这就要求我们教师在幼儿活动的过程中，不要为了强调学习的结果，而忽视了学习的过程。不管采用何种活动形式，在学习的过程中，教师都要调动幼儿学习的积极性，鼓励孩子用自己的感官去主动感受、观察、操作，从而主动发现事物，建立对该事物的认知，这样，不仅能培养孩子的自主学习能力，还能使孩子产生一种成就感，而这种成就感又将成为推动孩子不断去发现问题、探索事物的动力。

二、尊重孩子，鼓励孩子多提问，在活动中保护孩子的求知欲和想象力，保护孩子的异想天开。在教学的时候，有一种现象普遍存在：对于一个教学内容，老师设计了很多的问题来突出内容，然后想方设法地让孩子们去回答这些问题。这种方法有很大的局限性，往往把孩子的思维按照特定的设计的方向去发展，限制了孩子的思维创新。因此，教育中，我们要让孩子学会提问，把孩子提问的权力还给孩子，让孩子们学会提问，学会质疑，而不是纯粹为了教学的内容而提问，应该让问题的产生成为孩子真正的问题。另外，幼儿具有很强的好奇心、求知欲和想象力，他们的思维不受现实和空间的限制，天马行空，常常异想天开，往往会有一些很奇特的‘创想’，并乐于把

他的这些‘创想’跟同伴、老师一起分享。对于他们的‘创想’，我们要给予支持和保护，虽然他们的‘创想’与目前的社会没有多大的关联，让人觉得不可思议，甚至荒诞，但是，说不定到将来的某一天，他们的‘荒诞’会成为现实。因此，作为教育者，我们要做的不是去讥笑他们，不是去打击他们，告诉他们这些是不可能的事情，而是要积极地创设良好环境，多为他们提供活动和表现能力的机会与条件，给他们鼓励和信心，让他们学会去主动观察、去发现问题，让孩子在活动的过程中能够自主、多动手、多动脑，成为真正寓意上的活动的主人。

三、让孩子自主学习成为一种习惯，一种方式，同时，在活动中促进幼儿之间的相互合作，让孩子体会合作带来的乐趣与愉悦。一个好的习惯可以使人受益终身。同样，一个好的学习习惯可以使人在今后的学习中、工作中事半功倍。因此，在教学中要注意培养孩子自主学习的习惯，让他们具有独立的自主学习能力。那么，在教学活动中，教育就应尽量避免为了完成某一教学的内容，强硬要求每一个孩子都按照规定的内容和步骤来进行学习。在活动中应充分发挥孩子的主体作用，给孩子在活动中有自由支配活动的权力和空间。可以让孩子自由的进行选择，自由地观察，自由的进行创作。同时，教师本身自然融入到孩子活动当中，成为他们的一员，同时成为观察者，记录者和引导者。可以引导孩子相互之间对自己从事的活动进行经验及发现交流，可以提倡他们进行自由组合，共同探讨一些解决问题的方法。在孩子们遇到困难的时候，给予他们精神上的鼓励，必要时适当地给予一些技术上的指导，使孩子们从活动中学会互相合作，从成功中体会喜悦。

四、让孩子有一颗宽容的心，使其在活动中学会与他人合作。合作，不仅使幼儿相互之间取长补短，还能提高人际交往能力及社会适应能力，养成良好的性格。孩子在活动中经常会遇到一些小的矛盾和冲突，个性霸道、蛮横、自私、无情的幼儿，往往易被孤立，从而出现交往障碍，长大以后走入社会会吃大亏。因此，让孩子从小学会与他人合作，拥有一颗宽容的心是很重要的。相互的合作能促使他们慢慢地了解“自我”与“他人”的关系，能帮助孩子学会宽容、忍让，为别人着想，有利于人际关系的和谐，培养幼儿的社会适应能力与合作精神。同时，创建和谐的交往与合作的环境，使孩子受到熏染与教育，在环境的影响下，能够逐渐学会宽容。教给孩子分清是非和正确处理发生的问题的方法，让孩子知道，遇到矛盾或冲突的时候，能够做到宽宏大量，不计较自己个人的得失，不怕吃点亏。对待那些小是小非，没有严重后果的个人冲突，无意的损伤等尽可能的不要计较，使孩子明白原谅、忍让不等于没有原则，不是放弃批评与反抗，而是为了能更好地促进发展。

五、自主学习与相互合作并不是孤立的矛盾的存在,两者是相辅相成，互相促进的。让孩子能自主学习，并不是放任自流，不管不顾，它指的是创造机会与条件，让孩子能够按照自己的意愿，采取选择自己喜欢的方式主动去探知，获取经验。它侧重的是尊重并发展个体的差异性，并在活动的过程中能更好地保护和促进幼儿的创造力，使幼儿在各个不同阶段都能获得进步、发展。相互合作，则能集思广益，提高效益，往往能取得事半功倍的效果。因此，在活动中要重视幼儿之间的相

互合作，培养相互合作的意识，使他们知道，人在社会中，不能做为一个孤立的存在，养成与他人合作的意识，才能在社会上获得与他人合作、和睦共处的能力，为他们将来步入社会，参加工作而打下基础。自主学习与相互合作，两者又是相辅相成的，互相促进的。自主学习的最终目的就是为了能够更好地相互合作，通过合作获得更大程度上的发展，而相互合作所取得的成果又成为推动孩子自主学习的动力，从而形成自主学习与合作的良性循环，这两者有机的结合起来，共同发挥优势。

综上所述，在幼儿教育中，我们不仅要改变传统教学观念，更新教学教法，尊重孩子，鼓励孩子多提问，不要在活动中要注意保护孩子的求知欲和想象力，让孩子自主学习成为一种习惯，一种方式。让幼儿孩子有一颗宽容的心，在活动中提供并创设机会，使其在活动中学会与他人合作，体会合作带来的乐趣与愉悦，鼓励他们去主动探知，获取经验。

参考文献：《新课标下我们怎样当老师》 林华民著

5.浅谈自主、合作、探究的学习方式 篇五

2003-10-17 13:51:36 袁香勇 阅读1012次

浅 谈 自 主、合 作、探 究 的 学习方 式 袁香勇

自主指的是学生自己主动学习，但这种自主学习也需要教师的正确引导。否则要偏离教学方向或目标。

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察与实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。科学探究能力的形成依赖于学生活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

“探究式”教学是在学生主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得良好的教学效果。在教学过程中，学生处于主动地位，教师处于主导地位。“探究式”教学，要求教师要积极改变自己的教风，即放弃教师以自我校威为中心的意识，尊重与众不同的观念，鼓励、培养学生的好奇心，探索欲。在教学中，倡导相互合作，放弃手把手式的教育方式；放弃单纯的知识传授，采取不同的方式方法，帮助学生形成对事物主动思考和质疑的能力，解决问题的运筹能力，善于使用信息的能力和提出有创新的设想方案等等。即要求教师在“授人以鱼”的同时，更要“授人以渔”。它就是自主、合作、探究的学习方式的前提所在。重视学生的相互交流研讨，深化学生认识，发展学生思维现代化心理学认为：多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果，能最大限度地发挥相互作用的潜能。“传统的课堂相互作用理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，否认了学生同伴间的相互影响，……实质上，教师在课堂上的一切行为，几乎都发生在同伴群体间相互作用的情景之中“许多现代教育理论都非常重视教学中学生与学生的相互作用。有的学者认为，在合作、竞争和个人学习三种学习情景中，最佳情景就是合作学习的情景。大量的教学实践证明，让学生在对结构材料进行探究的基础上，相互交流研讨，其作用是非常值得引起重视的。首先，学生在研讨中将观察实验中对各种现象的精确感觉表述出来，会对学生的观察效果产生积极的反馈作用，使学生的感觉变得更加敏锐，发展观察能力。第二，通过学生的相互交流，有利于使学生发现更多的事实，找出更多的关系，使学生的认识更全面、更丰富，更减化和优化探究过程，提高学习效率，甚至能够弥补教师知识的不足。

第三，学生在研讨中表述自己经过分析和综合的思想，并在此过程中将一些零散的、前意识的或随机的感觉加以概括和总结，使学生获得的知识具有更高层次的抽象概括性，深化认识。

第四，在交流研讨中，还常常会暴露出一些矛盾事件，解决这些矛盾的过程本身就是一种科学研究的重要经历，有利于培养学生实事求是的科学态度，有利于锻炼学生解决问题的能力。基于以上认识，我们在教学中应该针对不同的教学内容，给学生提供多种形式的交流研讨形式，加强学生的语言交流。例如，在学生的观察实验活动中，不仅应要求学生搞好观察和操作，还应提醒学生在观察操作过程中围绕活动前提出的问题，将自己的观察所得及产生的想法跟本组同学说一说，使学生的观察实验活动成为由思维和语言参与的完整的探究过程。再如，针对一些学生的抽象、归纳、分析、综合、推理、判断等活动过程和结果。不要采取完全否定的态度，而是采取鼓励、引导的方法。这样既维护了学生的自尊心和探求意识，又能保证探究知识的航船继续向预定目标前进。适时提供科学名词，共同总结结论。在师生研讨中，学生的成果发现不一定都是用科学语言表述出来的但我们可以鼓励学生用他们自己的话将想法表述清楚。只要这种说法能反映出科学概念的内涵，我们就可以及时提供科学名词，引导学生用科学语言重新加以表述，师生共同总结出结论。应注意的是，科学名词的提供必须适时，因为在不适当的时候将科学名词介绍出来，学生不懂，难以同化到自己的认识结构中去。

任何一种教学活动，都有一定的基本模式，根据学生学习方式形成的探究教学也不例外，探究作为一种发现式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而来的。科学家的研究是从发现问题开始，探究教学也是从指导学生发现探究问题开始的，科学家在发现问题后进行研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后形成结论。探究教学也是根据发现问题---提出假设---设计实验---验证假设---形成结论的程序，最后达到运用的目的。程序是相同的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。对小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究过程。总之，启发学生自行探究和应用知识，培养学生的科学方法、科学能力和科学精神是小学科学课教学的基本要求。探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。学生之间的交流合作互动，应特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，使学生的探究实践得到不断的提高和完善，才能真正的达到自主、合作、探究的学习方式上来。

6.浅谈如何自主学习和合作学习 篇六

龙井市东山实验小学

马薇薇

叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础的。把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习，主动探究，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。课堂是学生发展自我、展现自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。新大纲提出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探索的学习方式。我们也在努力朝这个方面迈进，但同时既怀疑学生的能力，又担心他们学不到知识，学生好象是一只只风筝，我们把他们放上了天，又紧紧拽着绳子，目的是不让他们乱飞。在教学实践中我逐渐体会到只有放开手中的绳，让学生自由飞翔，才能充分发挥他们的自主性。如何培养学生自主学习呢？下面就怎样在小学语文课堂教学中培养学生自主学习谈谈几点做法：

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索

第一，给学生创设一个真正学习的情境。

实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

第二，教师要给学生自主学习的空间。

虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。

第三，培养学生问题学习能力。

教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。然后放手让学生自己分析问题，解决问题。上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。

第四，培养学生自学能力，学会学习。

首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不

动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

第五，培养学生自主学习的习惯。

好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

二、加强学生的合作学习

合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。

1、集思广益合作。所谓“集思广益”就是集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。在学习人物或学习一些生活哲理时，总会问学生“他给你留下怎么样的印象？”“从中你领悟到什么道理”等等，然后引导学生联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。

2、各取所长合作。“各取所长”就是发挥每个学生的特长，合作完成某个学习任务。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的个性差异还是比较大的，有的学生善读，有的学生善写，而有的学生善画。有时候为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性发挥学生个性特长，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲„„20分钟后，他们争先恐后上台展示。看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，我知道，我的教学目的达到了。

3、优差搭配合作。有时候，我在让学生分组学习的时候，有意识地将优、中、差三类学生结合在一起，在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。

4、分扮角色合作。儿童活泼好动，有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱把一些活动内容“演”出来。我国著名剧作家曹禹对课本剧表演予以了充分肯定，“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课„”

在语文课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由

组合，这样每个学生都有机会参加表演。商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。不一会儿，成果就出来了。尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。

当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。

三、鼓励学生进行探究性学习在探究性学习中，学习过程不再是老师把知识强灌进学生的脑子的填鸭式教学，而是要学生自己找出问题，自己探讨，然后得出自己的结果，再与别人或者老师的结果比较，总中学到知识和学习方法。所以不管以何种方法进行探究性学习，都必须要突出三个方面：提出问题、分析问题和解决问题。现在提出的具体步骤方式有很多，但是都离不开这三个。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！

7.浅谈如何自主学习和合作学习 篇七

提下, 充分关注学生特长和个性发展。因此语文教◎师要更新教学观念, 制定有效的教学方案, 归纳适董智用的方法, 以提高教学效率。丽

新课程改革以来, 随着选修课的增多, 我也在不断地探索培养学生自主学习能力的方法, 得到了一些新的认识, 具体说, 老师的“教”一是要启发性地“教”, 少做灌输式的“教”, 要鼓励学生自主学习、主动发现并提出问题、尝试解决问题, 教师为学生的学习提供必要而适当的帮助;二是要针对性地“教”, 要针对学习过程中存在的共性问题及学生的个体差异展开教学, 学生自己能弄懂的知识老师绝不做无用的讲解;三是要创造性地“教”, 即创造性地设计教学内容和教学过程, 帮助学生自主学习;四是要发展性地“教”, 教师要把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平, 对事物有自己独特的见解。学生的“学”一是“主动学习”, 即学生全身心地参与学习, 把学习变成发自内心的

活动。二是“深度学习”, 即学习者能够批判性地学习新的思想和事实, 辩证地分析事物, 能够在众多思想间进行联系, 形成自己独特的认知, 并能够将已有的知识迁移到新的情境中, 举一反三, 触类旁通, 而不是反复机械地记忆。三是“独立学习”, 学生在学习过程中逐步摆脱对教师的依赖, 自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟, 最终达到不需要教的最高境界。教师要通过教将学生的学习变成发自内心的活动, 将学生引向积极学习、深度学习、独立学习的境界。我在语文教学过程中的具体做法是:

一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 注重培养学生的“问题意识”和自主学习的习惯。

例如在教授选修课《项羽之死》时, 我先让学生阅读《史记》中有关刘邦项羽的章节, 归纳项羽在反秦斗争中做的贡献和性格缺陷, 与刘邦进行对比, 让学生把项羽放到大的历史背景中理解分析, 然后再让学生自学《项羽之死》一课, 学生讨

论探究自己的看法、存在的困惑。学生通过讨论探如究比较对深课刻文的有问了题比, 较如深:入项的羽理轻解信后别, 人我, 又直设率计粗了犷一的些性何知不能逃脱格在《鸿门, 宴会必死无疑》中有显现, 他吗?有没有客观地分析自项羽被陷东城后, 己自培造成项羽失败用兵的过失?这?面对死亡反映他怎样, 项羽有的性格?没有退缩你认为是, 愿意什么养与汉军拼死决战, 其目的是什么?这又反映了他怎学讨论样的:历史性格?上众家对于项羽都有探究了这些问题后, 评价我再让, 大家看看这学生分小组生些诗人是从哪个角度去分应该如何评价历史人物?教学过程中析这一历史, 学生们事件的?踊跃我们自发言, 极富理性和个性地阐述了项羽在各自心中的主独学生特的印主象动, 性课, 堂大气大氛提活高跃了, 学高生潮自迭主起、, 理充性分、发全挥面了、学二客观地分、采用“学案导析问题的能力, 学收”的教学效极高。方法, 引导学生习系统归纳知识, 构建知识网络, 为终生学习打好基础。合传性, 统即的以教老案师教和学课普本遍为存中在心两, 种更倾多向是:一考是虑教教学师的如单何向把作难点到位课本知识内, 而忽视了学生学容讲得准确无误, 精彩完美习的主动性, 和自主性并重点突出;, 二探教师的“教是教案的封闭”而性, 设计的即教案, 忽视了学生是老师自备、自用如何“, 学是”, 缺专为究少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学能程中选修课门意图无从了解, 类多学生, 知识容量大上课只能是一, 如果仍然是种被动接受。新课教师滔

力滔不绝地讲, 既耗时费力又不利于培养学生的能力。“学案”是在教案基础上针对学生开发的一种学习方案。我们把问题设计在“导学案”当中, 让学生利用“学案”自主学习, 让学生知道老师的授课目标, 意图, 让学生学习能有备而来, 给学生以知情权, 参与权。在教学过程中, 教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色, 而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色, 这正好与“少教多学”的教学理念不谋而合, 大大有利于学生自主学习习惯的培养, 能取得事半功倍的效果。

三、鼓励学生把选修课内容依据主题、艺术手法或其

8.浅谈如何自主学习和合作学习 篇八

一、培养学生“自主学习”英语

所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，其基本特征是：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己指定学习计划和进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够自我监控，并做出相应的调试。培养学生自主学习英语应从如下几方面做起：

（一）培养学习兴趣、激发求知欲，把学习目标内化为学生自身发展的需要

学习兴趣是对学习对象的认知倾向。培养学习兴趣可以提高学习积极性，形成学习的良性循环。求知欲是学习兴趣的主要表现。求知欲是一种要求理解和运用知识解决问题的欲望。它直接指向知识本身，并以获得知识为满足，好奇心是其根源。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望，求知欲一旦产生就可以成为学习的内在动力，促使学生积极自主的学习。

学习兴趣起始于学生对某一学科的好奇。因此，在我们的英语教学中，教师应该利用各种手段如多媒体、电影、录音录录像、事物、简笔画、自制教具、以及组织各种内容丰富形式多样的活动如唱歌跳舞，绘画，讲故事，做游戏，演短剧，组织竞赛、晚会、英语角，阅读英语报刊杂志，看英文电影，模拟采访、应聘、导游、接待外宾等，这些活动会引起学生强烈的好奇心，产生浓厚的学习兴趣。但是，只有原始的学习兴趣是不够的，它不能促使学生长期积极主动的学习。长期持久的学习兴趣应该源源不断地产生于学习行动—→学习成就感—→学习兴趣—→学习行动的良性循环中。因此，教师还应该培养学生良好的学习习惯，引导他们采用正确有效的学习方法，帮助他们获取成功，体验成功的喜悦，形成成就感。有了成功的体验和乐趣，他们就会产生再尝试，再学习，甚至更加努力的动机，自然而然进入自主学习状态。

另外，学生学习兴趣和求知欲的保持还与学生的认知与情感的不断加深有关。随着学生对英语语言的了解和运用不断增多，他们会对英语国家的风土人情，文化历史、地理气候、旅游资源、假日、运动甚至经济、交通、政治等各个方面产生兴趣。当学生带着强烈的学习兴趣和求知欲积极主动的去学习、去探究并获得成功时，教师应该给予及时、真诚、热情的激励和表扬。因为，学生学习兴趣的保持还与其积极的情感体验有着密切联系。学生在学习活动中的积极情绪体验，能大大增强他们的学习兴趣，产生自主学习的动力。

学习兴趣和求知欲是学生自主学习的直接动力，容易培养和激发，但也容易失去。目标教育所产生的动力才是学生自主学习的永久动力源泉。通过教师的引导和教育，学生把学习当作自身发展的内在需要，是愉快的体验，而不是被动学习的负担和苦差事，这才是真正意义上自主学习。学生把对英语语言知识的学习看作是继续发展的需要，而不是仅仅为了考试，拿文凭；把对英语国家文化的学习看作是拓展视野，扩大知识面的需要，是欣赏，是文化素养的提高；把教师对他们提出的“参与互动、主动请教、大量阅读英语读物、使用英语词典、进行英语会话”等看作是对他们学习策略的指导，而不是被动的学习负担，此时，学生的自主学习才会坚持下去。

（二）养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法

“培养学习兴趣、激发求知欲，把学习目标内化为学生自身发展的需要”只是解决了让学生“想学”的前提，但要教会学生“善学”还应该进行学习习惯和学习方法的指导。所谓习惯，就是经过重复练习而巩固下来的行为方式和思维模式。学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的那种自然而然表现出来的习性。学习习惯一旦养成，很难改变。良好学习习惯的培养，对保证学习任务的顺利完成，提高学习效率有重要意义。因此，培养学生良好的学习习惯非常重要。

1.课前预习、课堂参与、课后总结提升等习惯的培养。我们经常发现许多同学上课不愿意听课或听不懂，其主要原因就是因为他们课前没有预习的缘故。不预习，就不知道教师在教什么，自己该学什么。即便想学，一时也很难找到新旧知识的内在联系，学起来很费劲，很快就会失去学习兴趣。因此，课前教师应该给学生布置明确的预习任务，而且要求明确，必须检查。比如让学生预习生词时，应该让学生回去听录音，练习读音；查字典，学习用法。预习对话或课文时，要求学生找出“话题”，理清思路，分析关系，找出问题等，还可以让学生通过阅读或网络寻找更多相关的学习资源。这样的预习让学生知道要做什么、怎样做，并且能力利用了学生的多元智能使学生有信心、有能力完成预习任务。这样的预习习惯才能真正培养学生学会自主学习。成功预习以后，学生在课堂上学起来才会轻松、自信，积极主动。教师在课堂上要设置具有挑战性的任务激励学生积极参与教学，教育学生不要把学习孤立起来。课堂上通过小组互动进行讨论和探究，使学生会有新的发现和收获。这样做既培养了他们的创新精神和实践能力，又教会他们学会合作，学会学习。尽管如此，由于课堂时间有限，教师不能面面俱到，因此指导学生课下总结、实践和升华是非常必要的。这就要求教师给学生布置的作业不能仅仅是抄写、背诵而已，应该是能促使学生利用多种感官和手段进行持续学习的任务。如让学生回家进行绘画、设计并描述，调查、采访并汇报，编故事、对话并实践，听录音、看电视（英语）并模仿，阅读、写读书报告并展出等。 学生有了可持续学习的能力和习惯，更能积极自主的学习了。

2.听说读写习惯的培养。英语听说读写技能的掌握和提高是学习英语最基础、最必要的条件。其中听和读是获取知识的重要途径。提高英语听力能力，要练习纯正的语音语调，听音会意；掌握一定的听力技巧等。教师应该尽可能多地利用录音、录像多媒体等手段为学生最大可能地提供地道纯正的英语语音材料，并鼓励学生课下多听英语广播节目如“VOA”和“BBC”等，多看英语电视、电影等，并大胆的模仿和实践。

英语阅读在对开阔学生的视野，拓展其知识面，以及为学生其他技能发展提供必要基础上有着致关重要的作用。据调查，学生90%的知识来源靠阅读获得。所以，阅读习惯的培养对教会学生自主学习非常重要。读书重要，但学会读书更重要，正如培根在他的经典著作《论读书》一文中指出的那样：“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.”因此，可以博览群书，浅尝辄止，为娱乐；也可以精挑细选，摘句选段，为点缀；还可以细嚼慢咽，取其精华，为发展。

9.浅谈如何自主学习和合作学习 篇九

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。

那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。

一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。

比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！

另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。二，让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。

在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪个组是我们班的演艺明星？这样老师只担任评委的角色，不用在课堂上大喷口水！当然，我也不是放任自流，在旁边留意每个小组的情况，及时帮助。并且利用每个细节帮助学生们从表演中理解课文。比如，有同学很不想演东郭先生，我就要求他要说清原因，又叫他能否有能力找到人换角色，同时借机表扬他们组的合作精神。这样，不但学生在合作中了解了课文含义，而且懂得了做人的道理，懂得同心协力互相进步！这种教学的效果，靠老师的口干舌裂地讲解是达不到的！

现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们的好奇心、求知欲以及学习的兴趣，感受到学习的快乐，进而提高课堂教学效率。

三，让学生在探究中学习

探究学习是学生通过类似科学研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。探究学习亦称发现学习，相对的是接受学习。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。在教学实践中，我大胆放手，给学生充足的时间，让动学生“做一做”，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，让他们去创造性地学。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。这样，学生不仅在学习上有收获，写出一篇篇好文章，还收获了人生美德的感悟！

自主、合作、探究的学习方式对教师的“教”和学生的“学”具有一定的启示意义，教师应根据自己的教学实际，结合教材的特点，采用多种方式在课堂中有效落实自主、合作、探究的学习方式教学，这样我们的工作就能达到事半功倍，走在正确的教育道路上！

1——谈如何在作文教学中渗透探究性学习理念

探究性作文是以现代教育思想为指导，引导学生从自身的学习生活、社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取问题或专题，以探究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题、练习写作的综合性作文训练。它把生活的需要、语言文字的训练与学生心理的发展三者有机地统一起来，使生活与作文、作文与研究融为一体，具有鲜明的实践性、自主性和研究性的特点。

高考作文进入话题作文时代，可以说是历年来高考命题中的一个最成功的改革，它改变了记叙文、议论文两大文体在作文命题中轮流坐庄的单一局面，使作文教学进入了一个丰富多彩的世界。为了适应话题作文的要求，我在作文教学中有意识的根据探究性学习的要求，对作文教学进行积极的探究。

任何形式的作文都是思维的表现，因此探究性作文训练必须伴随着思维训练。要注重加强学生思维品质的培养，一是思维独立性的培养，要让学生养成独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯。二是思维深刻性的培养，要培养学生作文审题、立意、选材中透过表面现象揭示事物本质的能力。三是思维广阔性的培养，引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不忽视事物的重要细节。四是灵活性的培养，让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度去思考问题的能力。探究性作文教学主要有以下几种方法：

一、自主探究法

探究性作文教学促进学生主动参与写作。因为学生只有融进生活，有丰富的感受，才有作文的愿望，才能写出内容充实的文章。正如叶圣陶所说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”让学生自主探究性作文，正是为了把作文教学与学生的积极参与紧密结合起来，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

例如以“母爱”为话题作文，学生写歌颂母亲，感谢母亲，不少作文总给人一种矫揉造作之感，原因之一是学生平时已习惯于母亲的付出，而对母亲的“伟大”并未有真正的体会。我作了这样的尝试：让学生写一篇《妈妈一天纪事》，这就要求学生对母亲一天的所有事情进行跟踪记录。对学生而言，这样的作文任务比在课室里凭空想像更饶有趣味，更引人入胜，而且更能加强自己对母亲生活的艰辛，工作的忙碌，为家庭做出的无私奉献有了更深刻的体会。

心理学告诉我们：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。一位优秀的语文教师说：“把学生的学习兴趣激发起来，那么，所有课堂教学以及课外作业就会被当作一种礼物。对于礼物，学生是乐意领受的”。

二、情景探究法

情景探究法要求教师要创设探究性作文的情境，创造业种宽松、自主的探究环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行探究性作文。只有把学生探究的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。例如可以为学生创造这样的情境：一对新婚夫妇在路上遇到了一起车祸，在千钧一发之际丈夫用尽生命的最后一丝气力，推开了新娘，自己却永远地闭上了眼睛„„学生听后眼眶湿润了，随即便七嘴八舌地说了起来，在探讨“什么才是真挚的爱”的过程中，学生一下子切入了文章的主题，并且明白了很多。学生这种结合自身感受的畅所欲言，有的不仅是情感的交流，思维的碰撞，更多带来的效应是学生在评价的同时，学会了对美与丑，善与恶的审视，道德情感得到了发展。

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性，更乐于去探索未知领域的东西了。

三、多向探究法

多向思维方法，从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面、纵横等诸多因素进行综合考察，从而写出别出心裁的文章。如以“校园一角”为话题作文，不少学生把目光放到了优美“校园一角”中的另一面：有人把纸屑、食品包装袋、饭盒等随手丢在校园一些角落中，这在美丽的校园中是多么不和谐的一幅画面啊。这些现象激起了学生“探究”的欲望，他们探究学生的思想品德问题，探究治理学校环境的方法，探究学校的管理漏洞。

如此多角度、多侧面地训练，学生的作文必定会小中见大，平中见奇，鲜活充盈；学生写起作文来也必定会思维活跃，文思泉涌。

四、合作探究法

合作探究能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识，激发学生探究学习的兴趣，发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成主体的交互的思维网络，以产生1+1＞2的效果。

我根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收外地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，收到了十分理想的效果。在这个合作探究活动的推动下，学生写作的积极性明显提高，不少学生注意了思考，重视了摘抄积累。大家纷纷亮出精心制作的专题，如《生命的本色》《成长的足迹》《倾听动物的呼声》„„ 通过这样的“合作探究”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献出来，影响其他同学，从而实现自我价值。

五、读写结合探究法

阅读与写作各有自己的目的，但阅读与写作又是密切联系的，阅读是写作的重要源泉。动人的故事，美丽的景色，独到的见解，精巧的构思，优美的语言，都会在同学们的心底激起波澜，使他们产生写作交流的冲动。

譬如我在教《阿Q正传》时，要他们在认真阅读课文查阅资料的基础上，一为阿Q写一篇300字左右的自传，二代理法院写一份判决书，三为阿Q写一份上诉书，然后进行交流。学生在完成这些作业时，表现出了极大的兴趣，不仅深刻地理解了课文的思想内容，而且进行了多种文体训练。当然，探究性学习方法还有许许多多，在运用中重要的是能根据具体的内容和实际情况选择一种或综合使用。关键用之合适，行之有效，正如叶圣陶所说的：“教亦多术矣，动用在乎人”。

2学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

《基础教育课程改革指导纲要》中提出转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下，主动地、有个性地学习。本次课改重点之一就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？笔者将从让学生自主学习、合作学习和探究学习的角度阐述，使学生达到对知识的理解和掌握，形成自己的知识结构，让学生乐学、愿学、会学，培养学生学习能力，从而实现在课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式。

1.创设参与教学的氛围，让学生自主学习

自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习物理的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。2.让学生在合作中学习

合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是物理学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习物理而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强物理学习动机，从而更喜欢物理。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。在平时的教学中，笔者注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的合作教学情境，精心设计教学过程和练习，摸索出进行合作学习，体现伙伴学习关系的比较有效的学习方法是小组合作学习。在课堂上通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到合作的成功喜悦，从而激发他们对物理的好奇心、求知欲以及学习物理的兴趣，觉得物理不再枯燥，进而提高课堂教学效率。

3.让学生在探究中学习

10.浅谈如何自主学习和合作学习 篇十

迎宾路小学

张小杰

原因分析：

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质，因而使学生在小学阶段学会学习是十分重要的一个问题。而学生的自我管理能力也是非常重要的，他关系到孩子成年以后的自我约束力、管理能力、团队合作能力等，关系到他们形成较强的主人翁意识和责任意识。而自主学习和自主管理能力，正是现在的年轻一代所缺失的。

在学校的学习，传统学习方式管理方式过分突出和强调接受,冷落和忽视发现和探索,学生成了被动地接受者。这种形式窒息人的思维和智慧,摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力，导致了人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀，严重压抑了学生的兴趣和热情，影响到了新生一代的健康成长。

而现在的70后、80后乃至90后，正是这种被动的产物。所以要想从根本上改变传统学习方式、管理方式，必须从孩子和家长双方面入手。

具体措施：

1、在学生方面，一是从学校入手，从课堂入手。在课堂上，教师充分把课堂交给孩子，引导孩子们小组合作学习，在合作学习的过程中，在小组长的带领下，积极思考，发现问题，提出问题，解决问题，并敢于发表自己的想法，实现互帮互助。同时，班级管理也要做到“事事有人干，人人有事干。”在这个过程中，教师要充分培养小组长，鼓励他们，使他们产生强烈的责任意识，并适时开展小组之间的比赛。二是可以以社区为单位，每个社区都开一间阅读室，利用周末、节假日、寒暑假开设读书课活动，让社区的孩子们有组织的读书，互助学习，大孩子帮助小孩子，大孩子给小孩子讲故事。这样既解决了家长上班孩子无人带的问题，又让孩子们有了互相帮助的机会，使他们有一种服务大家的意识。

2、在家长方面，一是可以利用亲子阅读的方式，让家长和孩子共读一本书，共同聊书。二是可以老师利用微信给家长推荐阅读的文章，并积极谈感受。从而带动家长们阅读。

3、社会方面：可以在公共场所放置一些可供阅读的书籍，如火车站的候车大厅，公共汽车的停靠点，医院的门诊大厅，酒店、银行、公园的长椅旁等，以实现只要有人停留的地点都可以放置一些书籍，以供人们阅读，实现书籍无处不在，阅读无处不在。现在电子信息发达，还可以在手机的终端设置阅读浏览器，只要买手机，每天必读电子刊物半小时，否则第二天开机就会困难。

11.浅谈如何自主学习和合作学习 篇十一

《语文课程标准》强调：“ 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极倡导。”在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。第一，自主。即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力;第二，合作。就是要在教师与学生之间、学生与学生之间切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务;第三，探究。就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。

那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？我认为可从如下几方面着手：

1 改变以往的教学方式

改变满堂灌的旧的教学方式。灌输是教育者为达到一个固定的目的而采用的强制的手段，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受，它是对受教育者的人格尊严和理智能力的蔑视。这种教学方式已经不能适应新的教学要求。现代教学是教师的教与学生的学的统一，在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

2 赋予学生自主学习的权利

学生是学习和发展的主体，在教育过程中要强调学生主体地位，给予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉快，发展他们坚毅、智慧、敏捷的心理素质和积极的学习态度。

2.1 在教学过程中，教师要放手让学生在明确的教学目标下，充分调动自己的学习能动性，让学生有更大的自由进行学习。教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生愉悦地学习，选取自己喜欢的方法、内容作为重点学，培养学生主动获取知识、积极探究的意识。

2.2 在课堂教学中，.给学生更多的时间进行学习。 一节课要给学生充足的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来，让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。教师可根据教学目标设计几个问题，然后给学生充分的时间通过自读、自想、自说，来解决问题，把握课文的主要内容，使学生学习新的课文时，既心中有数、有目标，又轻松、自动，可化难为易，化深为浅。根据学生学习效果教师可灵活把握所讲的内容，比如学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，学生有争议的问题要积极加以引导。

3 创设情境，激发合作探究的学习兴趣

合作学习可提高语文课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作，倾听他人意见的习惯，丰富了学生的情感体验。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，作为教师要善于创设快乐合作的学习环境，激发他们合作探究的兴趣，给学生提供融洽的、自由的学习环境，为他们积极地合作学习创造有利的客观条件。

教师在教学过程中，要相信学生，相信学生有学习的能力，创造的能力。要善于、敢于把机会让给学生，让学生充分体验合作学习的过程，让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。使学生真正成为学习的主体，进而积极地、生动活泼的学习。

4 培养学生探究学习的能力

学生在学习过程中，会遇到许多问题，有的问题学生一次就能解决，有的则要经过一番探究才能解决，因此，语文教学中要对学生进行探究能力的培养。首先要树立学生解决问题的信心，刺激学生解决问题的信心。学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。我们应该鼓励、保护和发展学生的好奇心。其次要努力创设融洽的课堂教学气氛，鼓励学生大胆“质疑问难”“刨根问底”，要建立良好的师生关系，对学生探究的问题，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中，教师应尽量发现学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价和鼓励。