浅谈小学低年级美术教学评价论文

浅谈小学低年级美术教学评价论文（精选11篇）

1.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇一

浅谈小学低年级数学综合素质评价

山神庙小学杨金来

怎样培养具有创新品质的高素质人才,是素质教育的核心问题。要使素质教育真正落到实处,需要良好的教学评价方法,评价是数学课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,倡导评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。具体包括以下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

一、数学课堂上的评价

课堂上，我们在对学生的回答进行评价时，特别注意激发和调动学生的学习积极性，力求让他们对数学保持浓厚的学习兴趣。要达到这种教学效果，在作评价时要多用一些鼓励性的语言。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。除了这些简单的评价之外，我们还注意根据课堂的实际情况，对学生进行跟踪性评价，鼓励学生向更高的方向发展。

低年级孩子的心理特点，决定了孩子们上课注意力集中的时间 很短，容易“跑神”。课堂上，要想及时提醒孩子们，恼怒地吵闹他们，不妨反过来先赞美孩子们的其他优点，这样，孩子们才会迎合你的期望，自我矫正。有时因气候炎热或刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，我们会用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃‘多美味’了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师

达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

基于低年级学生的年龄特点，在课堂上，我们还会不时对他们进行一些简单的物质鼓励，如：一朵小红花，一块方糖，一张漂亮的稿纸等等。

二、数学作业的评价

在作业的批改中，多数教师忽视了作业的评语。特别是对于数学作业的批改，在传统的 做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。现在，我们在批改作业时，采用的是正确打“√”，错误画横线的方法，并且利用评语提醒孩子们。评语，是一种作业批阅的方式，便于让学生更清楚地了解自己作业中的存在的优缺点，同时还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，可以取得良好的效果。

恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。如：“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂做的质量特别差的作业的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“此时无声胜有声”，这些简短的评语胜过了千言万语的说教。

在我们的实际教学中，为了激发孩子们写好作业的积极性，我们常常会举行“优秀作业展览”、“最佳作业小组”、“我的作业最棒”等等有益的活动，把孩子们的优秀作业展览在教室的“自我展现”版块内，结合学校每学期定时的作业展览对孩子们进行鼓励和督促。

三、数学考试评价

1、让学生走进“绿色通道”

（1）、主动参与考题设计

历来试卷内容的安排是教师的权利，教师根据教学目标要求、自己的经验、爱好来设计试卷，学生只有做试卷的义务。然而如果教师下放考试内容设计的权力，发动学生共同参与试卷内容的设计，学生可以交流传抄，研究解答方法，而后由教师选出或组合数张编得好的试卷在考试中使用。这样的形式激发了学生极大的热情，他们感到兴奋。

（2）、主动融入自我评价

自我评价是指被评价者参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。在教师评价学生时融入学生的自我评价，有助于学生及时发现问题并及时改进。特别是在以发现学生的问题、寻找解决问题的方法、促进学生的发展为根本目的的形成性评价中，自我评价显得更为重要。为此我进行了积极的尝试：每一次测试，学生在做完试卷后，对自己的评价都很高，好像都是满分。即便教师再三督促检查，学生还是无动于衷。一旦试卷批阅后，学生的神情又十分沮丧，原有的自信与现实的分数相差很大。这表明学生不能正确评价自我。对此，我尝试让学生在考卷上先给自己“打分数”，然后，对照教师评出的分数，检查差距。经过多次的尝试，差距会越来越小，有的甚至趋向于零，学生的自我评价能力也就得到很大提高。在自我评价与教师评价结合的过程中，逐步建立“自我评价—教师评价—找出差距—自我评价—教师评价—有所提高”的评价模式。

2、让教师走进“绿色通道”

（1）、恰当运用延时评价

如果学生对自己某次测验答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。教师可以就学生的二次答卷，给予评价，给出鼓励性的评语。这种延迟判断淡化了试卷评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。

（2）、充分使用激励评价

每次考完试后，当学生发现考试成绩和原来预想的出现偏差时，他们往往总结成粗心大意或者缺乏努力，甚至怀疑自己的能力，从而情绪低落，学习兴趣下降，这时他们也最容易失去自信心。次数多了，便产生了厌学、厌考情绪。考试成了学生的对立面，就体现不出它的评价作用了。所以，我们必须纠正学生对考试的恐惧心理，使他们坦然面对考试，在考试时发挥自己的最佳状态，要达到这一点，我认为应该多一点激励，少一点打击，特别是对学习有困难的学生，让学生始终对学习充满信心，不断向前努力。我们不但重视考试结果，更要重视考试过程。要肯定学生的点滴进步，更要引导学生反思错误存在的原因以及努力的方向，教师的真诚评价无疑是一支强心剂，让学生在反思中增强学习的信心，在激励中寻求更大的成功！

四、成长记录袋的作用

我们学校在几年前，已经开始采用“成长记录袋”的方法，让孩子们进行自我评价。低年级孩子的自我辨别能力较弱，在教学中，我们注意帮助孩子们搜集体现自我成长过程的素材，包括：我最满意的一次数学作业、我最喜欢的一节数学课、我最棒的数学作品等等。进入二年级后，学生学习的汉字越来越多，对文字的组织能力也较强，我们又开始组织孩子们撰写数学日记，经过修改润色，发布在我们学校的网站，并向小学数学报投稿，让孩子们体会成功的喜悦，更加喜欢我们的数学课。

如今，打开孩子们的成长记录袋，孩子们从入学至今的数学学习历程，逐一展现在我们的面前。

总之，低年级数学在课堂教学中，只有树立正确的评价观、巧用、善用评价语言，理解、尊重学生，才能使评价结果有利于树立学生学习数学的信心，提高学生学习数学的兴趣，才能让学生在宽松和谐的学习情境中用积极主动的方式去体验、探究，从而促进学生更好地发展。

2.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇二

一、巧用媒体, 激发兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”新课标要求教师创设丰富的教学环境, 激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣。字词教学应让学生自愿去学, 乐于去学。学生一旦对识字有了一定的学习兴趣, 那学习生字就是一件水到渠成的事情了。教学中我们可以利用现代教学媒体, 通过多彩、生动的画面, 动听的音乐, 创设美妙的情境, 激发学生的学习热情, 提高识字教学的效果。如教学“众”字, 先由课件分别从上、左、右顺次出现了三个卡通人物, 接着上面一个人跑向中间推一块石头, 推不动返回, 然后是左、右两人去推, 还是推不动, 返回, 三个人一起奔向中间, 推走了石头, 最后形成一个杂技滑稽动作, 两人在下, 一人在上, 闪烁成一个“众”字。新奇精彩的画面令学生惊叹不已, 妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑, 在艺术的感染、熏陶、启迪下, 他们不知不觉中记住了这些字, 掌握了字义, 了解了团结力量大。

二、重组教材, 习得方法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 生字教学中, 不仅要教会孩子会读、会写, 更要教会孩子一定的学习方法, 加强学生的语文自主实践活动, 再遇到类似的情况, 学生就会举一反三, 易如反掌地学习了。

如教苏教版二年级上册识字8 时, 我打破常规采用字盘学习的方法, 先复习旧知:我们都掌握了哪些识记生字的方法? (加一加、减一减、换一换、数笔画、猜字谜、编儿歌等) 再出示“包”, 让学生组词, 理解“包”的意思, 接着出示“苞、饱、饱、炮、泡”等生字, 让学生运用所掌握的识记的方法, 看谁识记得又快又多, 最后学生自选生字, 汇报识记方法。教师再引导学生观察这些生字都含有“包”, 韵母都是“ao”, 只是偏旁不同, 不同的偏旁表示不同的含义, 所以偏旁一定要看清, 这就是形声字的特点, 掌握了这个特点, 不但可以帮助我们记忆字形, 还可以帮助我们理解它的意思。在教“浇”这个字时, 我鼓励孩子给“尧”字加不同偏旁, 组成新字, 再引导孩子创编儿歌进行区分:有水浇, 有火烧, 有食更富饶;有手挠, 有丝绕, 有足把腿跷。这样孩子就不会混淆, 整个课堂还会趣味盎然。教学过程中我们应充分利用教材优势, 通过暗示或点拨, 让学生自己去发现事物、音节、文字三者之间的联系, 引导学生在实践中主动获取知识, 习得方法, 体会到自主识字的快乐。

三、读写结合, 评价提升

字词教学中我们不仅要让学生有兴趣地去读、记, 更要关注生字的写, 做到字词教学的读写结合。现在许多学者都认为写字是最廉价而又最有效的素质教育形式之一, 例如在字的结构教学中, 主从、收放、疏密、避让、呼应的处理, 就时时渗透着育人功能。现在一些城市中考试卷中也设置了5 分的书写分, 可见书写的重要性。首先写字教学要在课堂中完成, 保证学生课堂中写字的时间, 因为学生在课堂中的书写质量和课后的书写质量是截然不同的。教师应在课堂中指导学生观察、书写、发现共性的问题, 重新示范, 及时纠正, 养成良好的写字习惯。教育家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径即是自己去发现, 理解最深刻, 也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”要让孩子的书写质量得到提高, 评价也是不可忽视的一个环节。教学中我总让孩子先评一评优秀的学生作品, 哪里值得我们学习, 还有什么地方需要改进, 再出示问题集中的作业, 谈谈该注意什么, 进行自我比较, 及时纠正。孩子们在评价中懂得了取长补短, 互相促进, 知道了该如何写好字, 提升了写字的质量。

四、学以致用、丰富积累

学的目的就是为了用, 运用语言的方式主要有两种, 一种是说, 一种是写。说是基础, 在教学中我们就应该创设不同的语言环境训练孩子的语言运用。只有能够运用才是真正做到了积累。字词教学体现的字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离篇的教学。例如在教苏教版二年级上册识字1 时, 孩子的语言表达能力还不是很强, 于是我采用填空式的方法训练孩子的词语运用, 让孩子把文中的词语填入下面一段话中。 (金秋) 十月, 我们乘着小舟到水乡玩, 只见荷塘边长满了 (芦苇) 随风摇曳, 荷塘里长满了 (菱藕) ;傍晚我们看到了 (夕阳) 、 (归舟) , 渔民们唱着欢快的 (渔歌) 满载而归;夜幕降临了, 我们又看见了明亮的 (灯火) 、洁白的 (月光) , 水乡真美呀!这样孩子不仅理解了词语的意思, 通过这些词语还可以感受到水乡一幅幅如诗如画的美景。美国教育家华特则指出:“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理, 教学活动是人类生活中的一部分, 离开生活的教学活动是不存在的。引导学生表达时做到言之有物, 言之有序, 言之有理, 言之有情。同时鼓励学生结合生活或阅读课外书, 把自己认为好的一些词语、句子甚至片段收集在积累本上, 并在以后的学习实践中加以运用。

别看小小的汉字, 教师如果能充分调动孩子的学习积极性, 鼓励孩子运用不同的方法学习汉字, 并积极进行语言实践活动, 那生字的学习将会是趣味无穷。

摘要：在如今的课堂上, 尤其是展示课堂中, 老师会花很多的时间让孩子去体会、感悟, 似乎要穷尽文本的所有意味。

3.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇三

关键词：小学数学；多元评价

教育家苏霍姆林斯基指出：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”而教师对学生全面、及时、多元化、人性化的评价则是发挥这种“教育力量”的教学手段之一，在低年级数学教学过程中，教师把握适当时机，使用充满智慧的、多元化的评价对于打造快乐课堂、有效课堂起着极大的促进作用。

一、生动形象的体态评价

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在教学过程中，针对低年级学生的特点，教师在数学课堂上和学生谈话交流的过程中，教态温和，说话亲切，另外也要善于抓住学生的闪光点多加赞赏予以激励孩子的学习。

低年级的学生喜欢温和友善的老师，亲切的微笑、鼓励的眼神，简单的表情或是动作，这些有意义的设计，激发的是学生学习数学的动力，带来的是学好数学的信念和决心。但如果教师在学生答错时投递了责备的眼神，学生或许会从此对数学反感，从而将学习兴趣扼杀在萌芽中。所以，使用恰当的体态语在悄悄地拨动学生的心弦，能让他们充满生机和活力。

二、丰富灵活的语言评价

日本著名的江本胜博士在《水知道答案》一书中提到的有关水的不同结晶的有趣实验不禁让我反思：充满灵性的水如此，那么作为万物之灵的人则更需要美与爱。正面积极的评价，可以促进师生情感，提升自信，培养好习惯、调动学生探究数学知识的积极性。

语言评价在教学中运用最广泛，它可以频繁，但必须注重有效性、丰富性和灵活性。《数学课程标准》明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。”低年级学生喜欢数学知识但又很害怕，遇到困惑时教师应该充满激励与点拨地评价，这样能有效调动学生的学习热情，从而成为学好数学的一大动力。

低年级教师一般有这样的激励性评语：“你提的问题很特别，真是个积极思考的好孩子！”“你说得真不错，如果声音再响亮一点大家都能听到更好哦！”教师只能在课前预设部分回答内容，不可全面到位，所以教师发挥临场机智很重要，评价要有针对性，时间一长，教师那人性化与激励性兼具的评价语，师生之间的情感更加浓厚，也保持了学生后续学习的兴趣，帮助学生信心十足地迈向成功。

三、简单趣味的图案评价

优良等级制评价反映的信息很有限，而图案式评价语不同，它能更及时、感性地评价。根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，教师可以用简单又有趣味的图案交替使用，增加新鲜感，有效提高学习积极性。

图案式评语评价越积极，学生的学习效果越明显，学生的成功体验就越强烈，最后变得愈发努力学习，从而形成一种良性循环。比如五角星的个数、苹果的大小、小鱼吐泡的个数等，学生的表现更加主动积极，由“要我学”转变为“我要学”。基础教育课程改革的核心理念是“为了孩子的发展”，教师在数学作业中呈现多元指标、多种方法的作业评价，对学生作业质量的提高有极其明显的助推作用。

四、简洁激励的文本评价

低年级识字量不多，作业本上的评价语尽量简洁，还要情真意切，一般用赞扬、鼓励、期待等语气体现出激励性。比如：“加油！”、“你写作业非常认真！”、“如果把数字写得漂亮些就好了！”所谓“亲其师，信其道”，学生从评价中感受到老师的真情，就会按照老师的要求去努力，而且学生获得了成功的体验，就会更加努力，内心多一份精益求精的作业追求。

此外，如果感性直观的图案评价与简洁明了的文字批注评价结合使用就更具全面性，也更具吸引力，有效提升学生对数学的学习兴趣，相关的学习活动更加投入、更加高效！

五、当堂面批的追加评价

新课程标准明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习。”教师对学生数学学习的激励应该是无处不在的，学生在激励中获得自信和满足感，也就有了学习的快乐。

在课堂上，有时需要及时批改学生的部分作业，作业评价除了在正确方面的肯定，还要注意对学生非智力因素的评价。如果教师首次批改写上等第和评语（如：加油！）之后，在进行二次面批订正的过程中，再画上一个大苹果，并说上一句“在老师眼里你有一些良好的学习习惯，特别喜欢你书写工整的字！”此时的学生肯定受到很大的鼓舞，不会只担忧老师的批评和指责，而是会生发出愉悦的感受，得到老师表扬优点后使学生养成更加细心的作业态度，并提升自我评价，增强学好数学的自信心。

六、学期结束的特色评价

平时在新授课探究新知时，教师往往设计一些有助于学生掌握重点、分散难点的问题。当学生回答得非常出色时，笔者总是准备一两个评语奖章，及时在班级评价榜单上敲一个“你真棒！”或者“表扬你！”的评语，被评价的学生会体验成功和快乐，大大地受到激励，其他学生则在这种正面积极的影响下获得学习上更大的动力，积极动脑。学期末，笔者将学生在平时作业、单元练习、回答表现等各方面争夺的奖章进行数量统计，用奖状、表扬信、铅笔、贴纸、练习本、橡皮等奖品进行总结表彰，对学生下一学期的数学学习带来更大的促动作用，学生在学习中获得快乐，你追我赶，勇攀高峰。

4.小学低年级课堂教学中激励评价 篇四

现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。所以，在平常的教学课堂中，笔者都有意识地运用激励性评价，让学生在一次次充满真诚与个性的评价中得到个性的张扬和教学质量的不断提高，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康成长。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。比如在评价学生的数学作业时，就需要做好细节。评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，好样的！”对问题较为突出的数学作业，我们可用“肯定提示式”评语，如：书写工整，解题思路清楚，说明你是个善于思考、有毅力的孩子，如果能简化一下过程就更棒啦！”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“你的书写大有进步，出错的题也减少了，要继续努力呀。”实践证明：激励性评语对小学生学好数学产生的作用是深远的

如何在小学低年级课堂教学中巧用评价语言 同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。” “你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”

“让老师也参与你们的游戏，好吗？”

“同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。”

“是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。” “你今天表现的真勇敢，但是答案还有些问题，让咱们一起来研究好吗？”………

这些都是一些公开课上教师对学生的评价语言。教师们带着如清晨的阳光般温暖的微笑，用不同的声音和语气，说出这些不同的话语，然而被教师评价的孩子们的脸上，却同样绽放着花儿般明亮的笑颜。这些语言不仅让听者感到非常和谐优美，还值得我们去深入的研究和学习。

新课程标准中强调，评价的目的是全面地了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。那么教师评价语言的含义是什么？在低年级数学教学的过程中，评价语言的目的和作用又是什么？教师的对学生的评价语言应注意什么？教师又应该怎样磨练自己的评价语言呢？

教师的评价语言首先是一种对于学生学习的评价方式，因此评价语言的目的主要是全面了解学生情况、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。相应的，良好的教师评价语言有以下几个方面的作用： 第一,对学生的数学学习具有反馈作用。

通过老师的评价语言，学生可以了解自己的发言和作业情况。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的回答是否正确，还能从中了解自己怎样做才能变得更好。

第二，对学生的课堂表现具有导向作用。

真实的数学课堂情境可能如天气般易变，对于低年级数学课堂更是如此。低年级的学生活泼、好动，学习习惯正在逐步养成中。良好的评价语言不仅可以让学生知道自己的哪些行为在课堂上是不被允许的，也可以让学生了解哪些行为是值得学习的，从而帮助学生逐步养成良好的学习习惯。

第三，对学生的全面发展具有促进作用。

良好的评价语言有助于拉近师生之间的距离，构筑平等和谐的师生关系，有助于促进低年级学生的身心发展。第四，对教师的课堂教学有辅助作用。

良好的评价语言同样可以促进教师的课堂教学，在正常教学中，一节没有评价语言的数学课如同没有星星的夜空，即使有皎洁的月亮，也是不完整的。

因此，教师不能忽视评价语言的重要作用，应不断反思，磨练自己的评价语言。

三、教师评价语言应遵循的原则：

1、科学性原则。作为数学教师的评价语言，首先应该确保其科学性。不仅应该以数学学科的知识、规律作为指导，也应该遵循儿童心理学、教育学等相关的学科规律。

2、导向性原则。教师应当明确自己的目的，根据学生的情况和课堂教学设计，对学生做到明确其优点，点出其不足。

3、客观性原则。教师的评价语言应客观、公正。客观公正的评价语言，对于正在逐步学习如何评价自己和他人的低年级孩子而言非常重要。新课程改革之后，一些教师担心伤害孩子而不愿指出孩子的不足或者对其不足含糊其词地一带而过，这样并不利于孩子的成长。

4、民主性原则。在民主、平等的课堂气氛中，孩子更有安全感，更喜欢学习，这已是被无数研究所证明了的事实。而民主、平等的课堂气氛的营造，主要依靠教师具有民主性的评价语言。商量的语气、平等的对话、建议性的批评，都能让孩子体会到老师对于自己的关心、信任和尊重。

5、激励性原则。只有学生对学习产生了兴趣，将要我学变成我要学，才能真正地学好数学。教师的评价语言应当对学生的学习产生激励作用，尽量不要使用打击学生积极性的措辞。语言上的伤害，如同钉在篱笆上的钉子，即使被拔出来，也还是会留下伤痕，爱学生，就请激励他，让他在教师的激励中勇敢成长。

6、变通性原则。对于不同的学生，教师应采用不同的评价语言，教育讲求因材施教，评价语言应该为不同的学生而有所变通。

四、滴水穿石，坚持不懈地磨练自身的评价语言：

几乎所有的优秀教师，上课都有自己别具风格的评价语言。那么怎样磨练自己的评价语言呢？ 第一，有备而来，有意识地组织自己的评价语言。教师备课时就可以思考学生可能会怎样提问和回答，预设一些评价语言。

第二，教有所思，有意识地反思自己的评价语言。在课堂教学之后，教师可以抽出一点时间对自己的评价语言进行简单整理，将自己觉得好的评价语言整理出来，已备他日之用。

第三，他为己用，有意识地记录他人优秀的评价语言。在外出学习、听课时，总能或多或少听到让自己感觉不错的评价语言，此时就不妨做个有心人，将这些评价语言记录下来，留为己用。

第四，学有所用，有意识地在课堂教学中使用自己总结出来的评价语言，使其达到自然的程度。

第五，情同言意，教师的教态和评价语言应保持一致。这也是评价语言使用的最高境界。此时，良好的评价语言已经完全融合于教师的教态之中，完全融合与课堂氛围之中。

总之，教师的评价语言的运用是一个从坦然到自然最终走向怡然的过程，当教师能将评价语言用到让自己都感到快乐的时候，相信与一位优秀教师的距离已不远了。

5.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇五

(2012年试用版)编制者：曾春玲名师工作室 关雪娟 王彦执笔

审核者：曾春玲

邹武林

第一部分 汉语拼音

一、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

二、继续复习巩固《汉语拼音字母表》，能找出声母相对应的大写字母。

三、初步感受轻声、变调音节，能正确拼读课文中出现的音节。

有些字与其他字组成词语时，要读轻声或变调，如：庄稼的“稼”应读轻声；黄澄澄、红彤彤的后两个字，应变读为一声。教师用书中都作了提示，请老师们在教学中予以注意，即教生字时按本音读，在课文中按轻声或变调来读。

第二部分 生字

一、认识生字表

（一）的450个生字，会写生字表

（二）的350个生字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。

二、通过探究，会发现总结各种识字方法，例如：熟字减部首、熟字加部首、熟字换部首，利用形声字的形旁和声旁识记生字等。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。

三、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

四、会辨析形近字、同音字和多音字。1．会辨析形近字和同音字（略）。2．会辨析多音字。

为、好、弹、宁、切、教、曲、乐、都、背、兴、着、转、还、中、没、奔、分、漂

五、养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第三部分 词语

一、识记课文中带生字的词语，能用生字组词。能进行“词语接龙”。

二、积累相关的词语。

第四部分 句子

一、能联系上下文和生活实际，了解课文中词语的意思，在阅读中主动积累词语、积累自己喜欢的成语和格言警句。

二、能根据例子，模仿进行简单的句式训练（注意加点的词语）。

1．刘爽是我的好朋友。．2．花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。．．．3．你能把绿铅笔借给我用一用吗？ ．现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。．4．我要给窗前的小树画一个红红的太阳。．．．

5．太阳会把浅水洼里的水蒸干。（把字句和被字句）．浅水洼里的水会被太阳蒸干。．6．湖水像一面镜子。（比喻句）．

三、认识课文中出现的常用标点符号，学习使用句号、问号、感叹号。

四、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

第五部分 阅读

一、能阅读浅显的课外读物，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和时间有自己的感受和想法，并乐于与人交流。养成爱护图书的习惯。

二、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

本学期要背诵的有古诗四首：《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》和《赠汪伦》。

要背诵课文包含《秋天的图画》《植物妈妈有办法》《秋天到》《一株紫丁香》《北京》《走山路》、《假如》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《黄山奇石》《我是什么》中自己喜欢的段落。

三、喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习借助读物中的图画阅读。通过诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

第六部分 口语交际

一、逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流意识，能认真听别人讲话，主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的小故事和见闻。

二、说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

第七部分 写话

一、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

二、了解日记的格式，学习写日记。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

附：

生字表

（一）识字1 宜 层 尽 染 叠 翠 爽 壮 谷 登 华 1 图 梨 笼 浪 粱 燃 勤 劳 区 尤 其 仙 盘 峰 胳 膊 巨 当 脖 著 形 状 3 旅 蒲 降 娃 纷 苍 洼 啪 炸 蹦 察 识 4 刘 菊 残 君 橙 橘 径 斜 枫 于 语文园地一

交 支 龙 求 凡 利

识字2 棋 弹 钢 琴 胡 戏 喂 鸽 养 航 模 5 株 踮 院 除 疲 倦 牵 困 6 委 补 室 宁 愣 切 集 掌 7 钟 零 闹 哈 欠 迟 叹 决 悔 计 算 冒 览 馆 紧 怦 握 容 普 奋 灿 烂 语文园地二

柏 纪 纺 织 优 胜 湾 粒

识字3 神 州 川 涌 岛 隔 峡 与 陆 民 族 9 庆 献 帜 洁 奏 曲 亿 央 瓦 庄 严 阔 碑 周 似 拼 案 坛 迹 厦 11 讯 传 约 聚 挥 锣 呼 击 拥 抱 泪 泽 克 扬 12 省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗 语文园地三

退 危 险 买 卖 反 杂 简 单

识字4 寸 益 彰 豹 障 泰 徒 功 渠 13 沿 际 信 葫 芦 藤 哇 盯 邻 15 枣 浅 秃 忍 呗 虽 乘 思 抽 续 吸 极 夫 汗 驶 示 筝 踪 伤 责 17 酸 葡 萄 狐 狸 串 迫 待 硬 语文园地四

茶 泡 饱 袍 鞭 炮 识字5 移 谋 柴 焰 易 折 搓 绳 斤 独 18 刺 猬 板 凳 糙 但 傍 椅 瞧 留 19 术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱 20 坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受 21 之 轮 期 第 任 惯 式 眯 郑 语文园地五

铁 钉 裙 裤 袄 疼 痛 疯 识字6 恨 漠 炭 贫 富 饥 索 奉 永 22 科 亚 呆 始 猜 拴 逗 23 良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 则 昨 纱 羡 慕 粉 料 套 份 妹 贵 寄 费 25 客 何 赠 汪 舟 欲 踏 潭 语文园地六

历 贡 肯 扇 确 愁 识字7 护 牢 孔 雀 锦 鹰 丛 鹂 灵 嬉 26 叽 喳 蓬 跃 棱 巢 崭 牌 侧 卷 欣 赏 龟 镜 映 幻 演 蕉 扔 跨 28 甚 至 蒸 死 继 乎 叨 29 蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎

识字8 射 卫 填 嫦 娥 宇 宙 载 箭 30 浮 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 毁 灾 31 呱 哩 圈 纹 碰 返

舒 必 须 绑 通 杯 塑 咳 嗽 钩 件 喷 设 浴 33 博 珍 孙 悉 绝 肉 史 核 缺 乏 稀

农 技 袁 隆 介 绍 培 育 产 棚 控 制 泥 茁（共450个字）

生字表

（二）识字1 宜 实 色 华 谷 金 尽 层 丰 壮 1 波 浪 灯 作 字 苹 丽 劳 2 尤 其 区 巨 它 安 块 站 3 已 甲 豆 识 纷 经 如 好 娃 洼 4 于 首 枝 枫 记 刘

识字2 胡 戏 棋 纲 观 弹 琴 养 5 休 伸 甜 歌 院 除 息 您 牵 困 6 员 青 宁 室 样 校 切 教 响 班 7 欠 元 包 钟 叹 哈 迟 闹 8 及 身 仔 细 次 外 计 怦 礼 加 识字3 夕 与 川 州 台 争 民 族 9 亿 洁 欢 祖 旗 帜 庆 曲 10 央 交 市 旁 优 阴 坛 城 国 图 11 申 匹 互 京 泪 洋 拥 抱 相 扬 12 讲 打 指 接 惊 故 候 奇 识字4 寸 落 补 拔 功 助 取 所 13 信 沿 抬 际 蛙 错 答 还 14 言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢 15 怎 思 穿 弯 比 服 浅 漂 啦 啊 16 夫 表 示 号 汗 伤 吸 极 17 串 兔 告 诉 狐 狸 猴 颗 识字5 斤 折 挑 根 独 满 容 易 18 采 背 板 椅 但 傍 清 消 19 由 术 吐 株 课 铅 笔 桌 景 拿 20 坏 松 扎 抓 祝 福 句 幸 21 之 令 布 直 当 第 现 期 轮 路 识字6 丑 永 饥 饱 温 暖 贫 富 22 户 亚 角 周 床 病 始 张 23 寻 哭 良 食 双 体 操 场 24 份 粉 昨 晴 姑 娘 妹 读 25 舟 乘 音 客 何 汪

识字7 丛 牢 拍 护 保 物 鸡 猫 26 羽 领 捉 理 跃 蹦 灵 晨 27 失 觉 扔 掉 眼 睛 纸 船 28 久 乎 至 死 腰 捡 粒 被 29 并 夜 喜 重 味 轻 刻 群 识字8 卫 运 宇 宙 航 舰 30 冲 晒 池 浮 灾 害 黑 器 31 岸 纹 洞 影 倒 游 圆 围 32 杯 件 住 须 能 飘 必 事 33 历 史 灭 克 化 代 孙 植

厂 产 介 农 科 技 纺 织（共350个字）

词语表

一、4字词语 1．描写秋天的

金秋时节

景色宜人

层林尽染

叠翠流金

天高云淡

大雁南飞

秋高气爽

山河壮美 五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋收冬藏 2．描写景物的

绿树成阴

鲜花盛开

风景优美

来来往往 高楼大厦

名胜古迹

百花盛开

金光闪闪 秀丽神奇

川流不息

奇形怪状 3．成语

尺有所短

寸有所长

取长补短

相得益彰 管中窥豹

坐井观天

一叶障目

不见泰山

拔苗助长 徒劳无功

瓜熟蒂落

水到渠成不约而同 后羿射日

精卫填海

嫦娥奔月

女娲补天 兴致勃勃

引人注目

各种各样

四海为家 无影无踪

迫不及待

叫苦连天

自言自语 雪中送炭

助人为乐

无边无际 4．数字成语

一本正经

二话不说

三心二意

四面八方 五颜六色

六神无主

七嘴八舌

八仙过海

九牛一毛

十全十美

二、反义词

进—退

买—卖

快—慢

正—反

美—丑 爱—恨

贫—富

冷—暖

安全—危险

复杂—简单

真诚—虚假

冷漠—热忱

饥寒—温饱

索取—奉献

三、近义词

中心（中央）著名（有名）

特别（非常）

漂亮（美丽）

四、学习“的”字和“地”字的用法。

五、积累叠词。如：

ABCC

金光闪闪

议论纷纷

AABB

弯弯曲曲

吞吞吐吐

摇摇摆摆 断断续续

许许多多

高高兴兴 进进出出

花花绿绿

说说笑笑

ABB

静悄悄

光秃秃

雾蒙蒙

热腾腾

亮晶晶

六、学习量词。初步感受量词重叠的作用，如： 一只（）

一个（）一只只（）

一个个（）一把（）

一块（）一把把（）

一块块（）一条（）

一盘（）一条条（）

一盘盘（）一片（）

一棵（）一片片（）

一棵棵（）

七、学习动词的搭配。如：

练（书法）

画（图画）

下（象棋）

弹（钢琴）拉（二胡）

唱（京戏）

栽（花草）

喂（鸽子）养（金鱼）

做（航模）

学（电脑）

观（天气）扫（地）

提（水）

推（车）

搬（桌子）

挑（土）

捕（鱼）

捉（虫）

抬（木头）

抓（小鸡）

堆（雪人）

打（雪仗）

看（雪景）飘着（雪花）

披着（银装）

铺着（雪毯）

八、学习下列词式，如：

（闻）了（闻）

一（个）比一（个）（好）（神气）极了

（跑）来（跑）去

6.浅谈小学数学课堂教学评价语言 篇六

浅谈小学数学课堂评价语言

普集街乡黄家小学教师

鲁小萌

在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。因此教师的每一句评价都会在学生心中引起波澜，短则影响一节课的情绪，长则可能影响一生。当我们面对着一个个有着不同的个性、有着不同的心理、有着不同的爱好、有着不同梦想的学生、而他们在课堂中又随时出现许多末能预料的想法时，我们教师在课堂教学的瞬间，该如何去决策？特别是小学数学教师，如何提高数学课堂语言，特别是评价语言的质量？下面我谈一谈自己的几点体会。

一、课堂评价语言要准确、得体，更要有针对性。

不少教师，在评价学生时，一惯采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等语言，这样的语言单调乏味，评价意识淡薄，有时想对学生评价，但又不知如何去评，致使课堂教学效果受到影响。我的想法是：评价语言要准确、得体，更要有针对性。如“你的记忆真好！”、“你表达的这么清晰流畅，真棒!”、“说的多完整有条理呀！”、“老师发现你不仅听得仔细，说的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！课外知识真丰富！我们大家要向你学习!”„„这样的评价，较好地发挥了评价的激励功能。准确、得体、针对性是评价语的灵魂，没有灵魂，评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的。

二、课堂评价语言要真诚、发自内心。有些教师一节课总采用模式化的语言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。还有些教师不管学生回答是否正确，总评价：“好、很好、真棒”等。更有些教师总采用一些物质奖励的办法，上课学生坐得端正奖朵红花，回答对问题奖颗五角星，„„无论学生回答得如何，总有物质回报。教师把物质刺激作为激励学生的唯一手段，易使学生滋生急功近利思想，不利于学生发展。当激励变得廉价，使学生人人随时可得时，评价也就失去作用了。我的想法是：针对学生个性真情评价。课堂评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流的场所。作为教师，课堂评价语言要真诚、发自内心。如：“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！”、“你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！”、“你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！”、“你真像个小老师，说的头头是道。”、“你非常善于提问题，老师非常佩服你！”......这样的评价才能与学生产生心灵共鸣，课堂气氛才和谐，教学效果才理想。

三、课堂评价语言应具有引导性、启迪性。

有些教师，课堂评价缺乏耐心、缺乏引导，学生回答问题未完或不靠谱，教师就中途打断；或者学生的回答引起同学的哄笑致使中途停止，而老师不注意去引导、鼓励，使学生的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。” 我的想法是：课堂评价语言应具有引导性、启迪性。在教学中，学生思维发生偏差乃至错误都是正常的现象，教师应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励。如：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行!”、“你有自己独特想法，真了不起！”、“说错了没关系，大家会帮助你！”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“我想xxx同学一定在思考，我们再给他一点时间好吗？”、“参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答别人不敢回答的问题！”„„这样说，既拉近了与学生的心里距离，又帮助学生重燃探索知识的信心和勇气。

四、恰如其分地运用幽默性地课堂教学语言

人们喜欢幽默，因为幽默中带有风趣，风趣可以产生快乐。在课堂教学中，如能恰如其分地运用幽默性语言，能给学生带来亲切，带来快乐，形成良好的课堂气氛。

在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以把抽象的数学知识具体化、形象化，而且可以调节课堂气氛，增进师生情感，有助于知识的学习。比如，教学“乘法分配率”时，利用爸爸、妈妈和我来比作a、b、c三个不同的数。这样把（a+b）c=ac+bc这个公式形象地说成了：爸爸和妈妈爱我＝我爱爸爸＋我爱妈妈，学生笑了，而正是在学生的欢笑中轻松地理解了乘法分配率。

语言的幽默风趣，不是海阔天空，一定要恰如其分。如果只是为了追求笑声，而牵强附会胡乱联系，那就把幽默庸俗化了。只能是哗众取宠，得不到应有的效果。

只有生动形象、幽默风趣的语言，才能具有强大的感染力

五、合作学习的课堂评价语言要适时。

合作学习，就是在课堂教学中，在老师的引导调控下，三、五人组成学习小组而进行的学习活动。通过这种活动，学生得到的是“渔”而不是“鱼”，不但掌握了书本中的知识，更重要的是学会了学习的方法，他们在合作交流中，互相发表看法，探讨问题的解决办法，得出学习方法。作为老师，要适时的深入到小组中去对积极发言的同学予以表扬；对讨论热烈的学习小组予以表扬，以激发学生的参与意识、团队意识和合作学习的能力。“你们小组的讨论很有见解。”、“你思考问题很有深度。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”、“谁能像××同学这样，把你的想法清楚地说给大家听吗？”、“分工具体恰当，如果能把各个想法有序的组织起来，就更妙了。”、“你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。”、“组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！”„„

7.浅谈小学语文课堂教学的评价语言 篇七

一、注意评价主体及结构的变化

学生是学习的主体。新课标以人为本, 要求我们尊重学生内心的情感需要, 提倡学生自评、生生互评、师生互评的评价体系, 因而课堂教学中的评价结构应是学生评价和教师评价两方面。

在传统教学中因为过分的注重知识的传授, 往往偏重教师评价。要改变这一现象, 教学中应引导学生积极地参与评价, 把评价的权利还给学生, 以增强师生之间的沟通、了解, 更好地促进自我反思和发展。同时, 积极引导学生参与评价, 为学生提供发现、研究、探索的空间, 为所有学生发展、创造创设条件。在语文课堂教学中, 学生的评价更为重要。以学生互评为例, 很多低年级学生只会欣赏自己, 以自我为中心, 对别人却十分苛刻, 他们只会抓住同伴这样那样的缺点, 很少从欣赏的角度去发现自己同伴的进步和闪光点。这就需要教师在上课时进行有效的引导, 让学生学会欣赏他人, 评出同伴的优点。而当学生在课堂上成为了主人后, 学生个个都有机会参与评价, 可以畅所欲言地说出自己的看法, 在这样一个和谐民主的氛围中, 学生学习的主观能动性被充分调动起来。

二、评价要因人施言, 实事求是

新课标指出:“对学生的日常表现, 应以激励、表扬等积极的评价为主, 采取积极性的评价, 尽量从正面加以引导。”但不意味着必须都是这类的评价语言, 教师的评价应该充满真实性的内容。

首先, 对学生的回答既不能一概肯定, 把错的当作对的, 也不能随意否定, 把凡是不符合自己的想法, 哪怕学生说得有道理也予以否定。因为教师对学生作出的评价用语所反映出来的对行为的褒贬会对学生再次行为产生深刻的影响, 所以我们要充分利用这一有利因素, 为更多学生的再次实践提供经验或教训。对于学生正确的言行, 我们要予以肯定、鼓励;对于学生不当的言行, 我们的评价中就应该有批评, 并对学生的错误进行价值引导。对于课堂中出现的问答情况我们要给予客观性的评价, 例如:“你真了不起, 可以联系上下文理解词语了。”而当面对学生提出的一个个有价值的问题, 教师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏, 如:“学贵有疑, 这个问题问得好!”“你的思维很敏锐, 这个问题很有深度!”“真能发现问题, 瞧, 都问到点子上去了!”相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难, 学生的思维必将向纵深方向发展, 学生的学习热情将会更加高涨。

其次, 教师要针对不同学生的不同个性特点和学习能力, 采用不同的方法。在课程评价时教师不能再用老一套具有含糊性的评价用语, 例如:“很好”“不错”, 这种口头禅似的评价, 只会让学生感到乏味、厌倦。在对学生进行评价的时候, 需要注意学生的学习状态, 不隐藏学生的缺点, 尊重学生的感悟和见解, 针对不同学习层次的学生运用发展性的评价语言对学生进行引导, 保护学生学习的积极性。例如:“你不用伤心, 我会支持你!”“看到你的进步, 我真高兴!”“你很有发展潜力!”“你的思维很独特!能说说你的想法吗?”应该切实地关心每一位学生, 仔细发现每一位学生的潜能, 教师尤其是对学困生, 更应该善意的赞美他们的闪光点, 也可以为他们设置失败时的台阶。

三、有声与“无声”的评价语言

评价既要发挥出教师的主导作用, 更要注重学生的主体作用。要关注全体学生的全面发展, 使每一位学生获得进步的动力, 要表扬与批评相结合, 用到实处、恰到好处。

首先, 评价语言要丰富多样。过去的课堂评价用语犹如一杯白开水, 总是简单的说:“不错!”“不对, 谁来说?”“坐下, 再想想。”等等缺乏针对性和激励性的用语。于永正老师在一次公开课中曾经对一个朗读课文的小男孩做出过这样的评价:“你读得太好了, 播音员也不过如此。在读这一课上, 我不如你, 我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落, 听课的教师和同学们顿时报以热烈的掌声。如此生动亲切的评价, 学生听后怎么会不被深深感染?在教学中多样、生动、丰富的评价语可以充分地调动学生学习的积极性与主动性, 还可以适当地活跃课堂气氛。曾听一位教师在上课时, 先让学生初读课文, 然后让学生提出一些问题, 这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题, 这时教师评价说:“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的, 很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法:“噢, 你是认为这很重要, 想再强调一下, 对吗?如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗?

其次, 适时运用体态语言进行评价。除了有声语言之外, 还需要适当地运用体态语言。微笑的教师是受欢迎的教师, 一个鼓励的微笑, 爱抚地摸摸头, 由衷的鼓鼓掌, 真诚的赞语, 甚至充满善意的沉默, 都能传播一种感情, 表达一种尊重、信任和鼓励, 这种润物细无声的评价方式更具亲和力。当学生犯了错误, 教师一个严厉的眼神就可以让他意识到自己的错误, 这比教师大声的斥责更有效。学生回答问题后, 都希望得到教师的肯定和赞扬, 行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入, 从而影响学生的情感, 最大限度地调动学生的主动性。

四、注重课堂评价语言的艺术性

课堂中, 作为教师应该讲究评价的艺术, 要善于用精湛的教学艺术, 引导学生主动学习。课堂评价它反映出一个教师的许多艺术, 如:激励艺术、语言艺术、启发艺术、创新艺术、幽默艺术等等。良好的评价语对开启学生的学习心智, 引发向上的学习动力, 建立学习自信心产生很大影响。强调课堂评价的艺术性, 能使课堂充满生机, 对于营造良好的学习氛围, 激发学生的兴趣, 调动学生积极思维有着不可低估的作用。同时, 也是对学生独立个性和健全人格的关注, 是对学生身心的关爱。

8.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇八

关键词：小学语文；课堂教学；有效评价

新课标指出，语文评价的目的不仅仅是为了考查学生的学习目标程度，更是为了检验和改善语文老师的教学质量，从而有效地促进学生语文综合素质的提高。因此，加强对小学低年级语文课堂教学中的有效评价，对促进学生更好地发展具有重要意义。

一、语文老师要注重评价语言的运用

小学低年级学生还处于学习的萌芽时期，具有心理不成熟的特点。语文老师对学生的评价，就像阳光一样，能够照进学生的内心深处，打开学生心灵的窗户。老师在语文课堂中，对学生使用的评价语言水平的高低，会直接影响到小学语文课堂教学评价的有效性。老师对学生的评价，要做好语言丰富有内涵、要有针对性地对学生进行评价。

二、老师的评价要有艺术性，以学生为主体

小学生由于年龄比较小，在学习的过程中，不能像高中生一样能很好地克制自己，在上课的过程中，可能会出现讲话、注意力不集中的情况。对此，老师对学生的评价就显得尤为重要，既要起到让学生集中注意力的效果，又要让学生不产生抵触情绪。老师可以通过在学生的面前来回地走动，让学生把注意力转移到课堂上。

总而言之，对低年级的小学生实行有效的评价，可以激励学生学习语文的兴趣。因此，老师在语文课堂教学中，对学生要注重语言的运用，提高语言的艺术性，确立以学生为主体的评价，提高评价的有效性。

参考文献：

敬思源.小学语文课堂教学评价体系的基本策略分析[J].才智，2014（07）.

作者简介：陈小燕，1980年11月出生，本科，就职于重庆市巫山县朝云小学，研究方向：语文教学。

9.浅谈如何进行小学语文教学评价 篇九

撰写人：陈灵钢

随着新课程改革逐步推进，新课堂教育改革的核心理念是为了学生的发展，而教学评价机制是教学过程的重要组成部分，是尊重学生为主体地位的教学模式、促进学生个性发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动自主学习的有效手段。好的教学评价能充分发挥评价的积极性是激励、是导向、是指引作用，使学生得到更全面、更健康、更稳步的发展；相反，不恰当的教学评价不但会成为教育教学的短板，影响到学习目标的最终完成，更会影响到学生一生自我的发展。在小学语文教学中，应如何对教学评价呢？现结合本人的日常工作体会谈一谈自己的粗浅看法：

首先，教学评价要有系统性。语文教学评价是学校教学的有机组成部分，是整个教育教学过程中不可缺的一个方面，所以语文教学评价要兼顾全局，动态掌握，绝不能囿于语文教学的小圈子里，为教学而教学，为评价而评价。而且，在注重知识掌握的同时，更要注重方法与技能方面的掌握，并把对思想道德品质的培养贯穿始终，从而使语文教学评价成为素质教育的积极因素之一，为培养合格的社会主义新人发挥出主要的作用。

其次，教学评价要有前瞻性。学生的教育是一个漫长有效坚持的过程，而学生随时都处在不断的发展变化之中。在进行教学评价的同时，我们一定要关注学生未来的发展，充分考虑到我们的评价会给学生带来哪些不利影响，而这些影响对学生未来的发展有着怎样的负面作用。这样，才有可能让我们的教学评价达到预期的效果。义务教育阶段的学生人生观与价值观还没有形成，我们短短的一句话就很有可能影响到他们一生的发展。所以我们一线教师一定要做到“话到嘴边留半句，事经举手再三思”，凡事都要以保护学生的积极性、保护他们正常发展的空间为主旨，慎重对待针对每个学生所做出的批评与表扬，做到适时适度、不纵不偏。

第三，教学评价机制要有客观性。客观的评价机制是评价之所以存在的基础，如果失去评价客观性，那么再美妙的语言、再华丽的词藻都将失去作用。教学评价最忌想当然，或者先入为主，更不能只看表面现象。比如，看到一个学生的考试成绩出现了浮动，我们绝不能只看到成绩浮动本身，而是要对此进行深入的思考：如果成绩上去了，我们要看他是怎么上去的？上去了多少？这是他自己努力的结果，是一种偶然，或者是一种必然现象，也可能是打了小抄？如果成绩有所下降，也要分析比较一下，看看是题型变化所致，还是由于他做题马虎出现了失误？或者他学习不如以前认真了？而导致他学习不如以前认真的原因又是什么？只有这样，我们才能做到有的放矢、对症下药。

第四，教学评价机制要有公正性。公正性是可以使一切评价机制具有生命，如果失去了公正性，那么任何评价都变得一文不值、毫无意义。人是有感情的动物，我们教师也是一样，先入为主的倾向是在所难免的，但这却绝不是一种应有的观念，我们教师应尽量避免“戴着有色眼镜看人”，在自己的主观意识里把学生分成三六九等。对自己心目中的“好”学生，一定要记住：偏食不长肉，过于骄纵对学生而言有百害而无一利。而对那些差生，也要记住：都是人生父母养的，他们的身上同样寄托着祖国的未来，也同样需要阳光雨露的滋润！

第五，教学评价机制要有连续性。教学评价应关注每个学生的长期发展，不能仅仅限于对一本作业、一次考试的简单评价。如果过于短期化，各相关评价之间往往会相互脱节，甚至互相矛盾，学生将无所适从，评价也就失去了应有的作用。如，我曾教过的一个学生，作业的字迹一直很乱。有一次，他的作业有了一点点的进步，我没有简单的给他一个“优”了事，而是依旧给了“良”，然后在下面加上一句：“可以看出，这次你的作业写得很用功，相信你的字会越来越好！”对这样的学生，如果有了一点小小的进步而教师没有及时表扬的话，学生很可能就此一蹶不振；如果一次定位过高，则该生很可能因此而沾沾自喜，再不思进步。同样，对那些偶有退步的学生，在评价时也一定要将评价的节点放在学生长期发展的轨迹中来看待，这样才能真正的达到有的放矢。

第六，教学评价机制应具有多元性。学校教育是方方面面的系统工程，学科教学同样也是一个系统的工作，同样涉及到许多层面的问题。一个语文成绩偏低的同学，往往也有着这样或那样的优势。如我曾教过的一个学生，语文成绩并不是很理想，但她的朗读却很有特色，在对她进行评价时，我就侧重于她的朗读技巧进行评价，然后兼顾其它。这样的评价更能让学生找准自己的位置，从而知道该如何去发展自己、完善自己。

而评价多元性的另一个方面是评价主体的多元性。在以教师为主导的评价体系中，学生的自我评价与生生评价的作用也不可忽视。因为学生与学生之间年龄相仿、学识相近、环境相同，而且彼此之间长期相处，更容易深入具体地做出自己的评价，所以评价也就更有针对性。引导学生搞好自我评价与互相评价，有利于学生更好地融入群体生活中，更加健康快乐的成长。在引导学生进行自我评价与互相评价时，要教育学生认清两点：一是如何正确评价别人，另一个是如何正确看待别人对自己的评价。要使学生明白，哥儿们义气要不得，多听听不同的意见更有利于健康成长。

第七，教学评价机制要有技巧性。好的教学评价是一种艺术，能育人于无形；如果一味的单刀直入，怕只能适得其反。所以，在进行教学评价时一定要讲究技巧，让学生乐于接受你的评价。打个比方，一个平时不怎么努力的学生，某一次考试的成绩意外的上升了一大截，即使你明明知道这可能是他打了小抄的结果，但也不能过于直截了当的当面批评教育，而适当的旁敲侧击效果可能会更好——“你的成绩有了很大的提高，相信这是你自己努力的结果，更希望你能获得更大的进步！”如果一个学生的作文是从别人那里借用来的，也大可不必因此而大发雷霆，在作文的后面写上一句“作文写得真好！如果这是你写的，那该多好啊！”相信大多数学生看了会有所思考的。

教学评价的技巧，一要看基调，二要看尺度，三要看方法。是批评，还是表扬，还是鼓励？这是最应该弄明白的。然后要考虑批评或表扬应该达到什么程度？人们常说“响鼓不用重锤敲”，那碰到“不响的鼓”手自然就该下重点儿了。往下是第三点，敲重鼓不等于用蛮力，如果将鼓敲破，那以后就没得敲了！所以一定要掌握好力道，达到一种动态的平衡，这样才能收到预期的效果。

总之，语文教学评价是一个长期性工作。作为一名语文教师，要以“爱”字当头，多看、多读、多听、多想，真正使教学评价发挥出应有的作用。

10.浅谈小学语文课堂教学的有效评价 篇十

教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。下面谈一些我在小学语文课堂教学评价方面一些不成熟的想法，和大家共同学习。

一、善于倾听是正确评价的保证

著名语文教育家周一贯说：“有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导”。由此可见，教师要在课堂上全神贯注地聆听学生们的每一个问题，每一句话语，了解学生的个性和真实想法，捕捉到来自学生的思维火花，并及时作出回应，热情、全面地对每一位学生的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，教师是否善于倾听直接影响到课堂评价的好坏，也直接决定了学生对老师评价的接受程度。

1、倾听学生求知的声音

小学生正处于求知的重要阶段，他们对世界充满了好奇，心中有着无数个为什么，因而在课堂教学中，教师要尊重学生的求知欲，善于倾听他们的问题，逐一进行评价和解释。随着课堂教学的展开，有些问题在教学中师生共同给予解答，有的问题我鼓励学生向书本、课

下收集资料中去寻求答案。这样这样就让学生在自主、轻松的状态下展现出他们的天性和聪明。

2、倾听课堂中出现的“小插曲”

在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。

3、倾听学生争论的声音

每一个学生都各有差异，各具个性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许学生畅所欲言，鼓励他们各抒己见，此时，教师则要用心地倾听，适时作出公平的评价，提高他们的思维能力。

二、课堂评价语言要艺术化

1、评价语言的幽默

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”

孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……

2、评价的语言要生动

课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生 “小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”

3、评价要适时

教师要善于捕捉课堂生成，通过巧妙的评价处理课堂上的意外。让评价恰到好处。

所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。” 如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长

三、课堂评价方式要多样化

评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

1、教师的评价

课堂上教师一个善意的微笑，一个理解的眼神，一句激力的话语，都能让学生感到温馨，感到信任，会使每一个学生都在这样平等的氛围中倾吐心灵的声音，无拘无束的享受生命成长的快乐与喜悦。一次语文课上，教学《争论的故事》，学生在课上表现积极，对文本的理解到位。看到学生们的精彩表现，我惊叹道：“你们真是一个个小天才，为自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”这样的全班性的评价，让每一个学生感受到老师是关注他的，他们的表现令老师满意，今后自己会更加努力，在课堂上的表现会更加出色。学生在课堂上能畅谈自己的想法，无拘无束的发表自己的看法，这就是一份快乐，一份成长的快乐。学生的快乐就源于教师那一句句激励性的评价，虽简单，但意味深长。

教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

2、学生间的互相评价

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。

生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是‘年’是鼻音‘nián’；另一个是多音字‘待’在本课中读‘dāi’。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下„„” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解„„”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在„„地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

3、学生个体的自我评价

积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我，超越自我。比如一位教师在教完《草船借箭》第二自然段时，（即周瑜用造箭来陷害诸葛

亮的一句话）。在组织学生体会人物的品质、性格特点之后就组织开展了学生自读自评的练习，当一名学生在读完课文中这句话时，教师要求学生对其朗读进行自我评价，学生在教师引导下说出了自身在朗读这句话时所存在的不足：我读诸葛亮很容易读出他的胸有成竹、镇静自若，但读周瑜却读不出他的阴险、狡诈。通过这一环节使学生能够发现自己的不足，而这样的效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。

四、师生互动，学生是评价的主体

这里的“互动”是指教师和学生在相互平等、尊重的基础上，通过协商、讨论、辩论、合作等不同的沟通方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，教师要主动引导学生进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进学生认知的发展。那么，如何将“互动”的理念贯穿于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导学生积极参与活动

“参与”是互动的基础，只有“参与”才能“互动”。“参与”和“互动”构成了实现情感评价的有效落脚点。参与、互动越多、越积极，感性体验就越强烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越明显。

2、变“失败”为“成功”，保护学生参与的积极性

在课堂上，教师要主动表达出与学生亲密、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动学生的注意力，握一握学生的手、拍一拍学生的肩膀都会使学生因此受到鼓舞。

3、生生互评，提高学生的评价能力

采用同桌互评，四人小组评议的方式能激起学生学习的欲望。与教师评价相比，同龄人之间的评价更容易让彼此接受。在布置作业时，教师可以有意识的设置一些作业题，让学生采用同桌批改、四人小组互相批改的方式锻炼学生检查错误的能力，一些学生自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，学生互相“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上常常出现学生的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比喻句很美，我要读一读”“你积累了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，学生的优点在互评中不断得到了肯定。在评价学生朗读课文时，出现最多的现象是故意挑毛病，找缺点，使被评价的学生感到很难堪、甚至发生争吵，读课文、发言的积极性也随之降低。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，在学生读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的学生说：“他读书声音响亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希望她以后能读得更好。”被评价的学生也能高兴地接受其他学生的建议，并说：“谢谢你的鼓励，我以后会注意。”久而久之，学生对互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓励对方，帮助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，经常听到：“你读得很正确，如果声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中遇到不认识的字，对方会说“让我

来帮你。”慢慢地学生之间不仅学会了互相发现优点，还能用欣赏的眼光去看待对方，去赞扬鼓励对方，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，对学习充满乐趣。

4、师生互评，培养学生的主体意识

在每次课堂教学快要结束时，教师可以留点时间给学生在这堂课上的表现做一次总结性的评价，同时，也请学生给自己的教学过程打分，听听他们的意见和建议。

11.浅谈小学低年级美术教学评价论文 篇十一

【关键词】小学；低年级；语文教学；有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、必须遵循的原则

（一）启发性原则

即教师根据学生学习的优缺点，给予适当巧妙提示。或委婉评价，或点拨提醒，或指点迷津，让学生受到启发。德国大教育家第斯多惠的名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”便是对启发性教学原则的坚决捍卫。在日常课堂教学中，教师可采用：“假如你是XXX，会怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老师是你，我会……”等具有启发性的语言。

（二）公正性原则

所谓评价的“公正性”，即要求教师对学生进行评价时要一视同仁、客观公正。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，教师不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写，不置可否。热爱和关心每一个学生是我们每一名教师应尽的职责，亦是贯彻公正性原则的关键所在。

（三）针对性原则

即教学评语要符合学生的心理、个性特点，依据不同的年龄特征、心理需要、兴趣爱好、个人习惯等给予不同的评语。尤为注意的是。教师的评语要针对具体情况，不能笼而统之，一概而论。例如，同样评价学生的朗读，“你读出了对妈妈真挚的爱，非常感人”就比“你读得真好”更具有针对性，更能体现评价的实效。

二、评价方式的多样化

（一）课堂即时性评价

课堂即时性评价需要充分发挥课堂中教师口头评价的随机性、灵活性和及时性，充分关注课堂现实，针对学生个性，让学生在困难时受到激励，迷茫时得到引导，成功后享受快乐。例如：当学生由于紧张而说不出话时，我会这样鼓励他：“不用紧张，再想想，老师相信你能行”。当学生的回答非常有创意时，我会用略带夸张的语气赞美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教师激励性的话语会消除学生的自卑情绪，调动起主动学习的愿望。

（二）课内反思性评价

课内反思性评价需要引导学生回顾学习过程，对自己的学习表现进行积极反思，知道好在哪里，哪些地方应该改进。如，学写规范的汉字是小学低年级语文的教学重点之一，学生临摹田字格中的字，横平、竖直，撇有尖、捺有角，每个字的间架结构匀称，按照这样的标准写出来的汉字才称得上好字。但是，这对使用新教材“识写分流”，并且刚刚开始学习写字的一年级学生来说，要掌握这个标准，难度很大。因此，写字课上，在指导学生书写后，我经常选择一些质量相近的学生作业，借助现代化的教学设备——实物投影仪，先请学生集体评价谁的字最漂亮，为什么；接着，对照其中最漂亮的，对自己的作业进行反思；最后，再次修改自己的作业。在反思评价的过程中，学生学会了正确了解自我，认识自我，完善自我和发展自我。

（三）课外延伸性评价

课外延伸性评价需要利用课外作业、课外活动等丰富的语文课外实践形式来引导学生总结学习体会，提炼学习方法，深化对语文学习的认识，从而真正促进学生学会学习，成为学习的主人。如学完了 “识字”后，我抓住了学生对课外学习生字的浓厚兴趣，设计了以下的课外识字评价：

我能从课外书中学习生字☆☆☆

我能从录音机、电视机里认识生字☆☆☆

我能从小区、超市等地方学习生字☆☆☆

我能从……☆☆☆

事实证明，评价的课外延伸使学生学习的课堂无限扩展，在学生心目中树立了“处处是语文学习的课堂”这一理念，为学生今后的终身学习奠定基础。

三、评价方法的新颖性

小学低年级学生的年龄特点是活泼好动，好奇心强，但自控能力较弱。他们往往很容易对某一事物产生兴趣，但时间一久，如果缺乏变化，他们的兴趣就会消失，注意就会转移。所以，教师评价方式的新颖性和趣味性是促使孩子们始终保持浓厚学习兴趣的关键。在日常的教学实践中，我尝试过以下几种评价方法，并取得了较好的成效。

（一）红旗迎风飘

正如一首歌中唱道：“五星红旗，你是我的骄傲。”作为一个中国人，我们对红旗有着发自内心的热爱。于是，我从中得到启示，在语文课堂上开展了“红旗迎风飘”的评价活动，力求激发学生学习的兴趣，树立学习的信心。

一开学，我便在教室墙壁上张贴出“红旗榜”，榜单（表格略）。

学完一个单元，学生如果在三方面的评价都取得了小红旗章，我便会把一张大红旗的贴纸贴在他（她）的语交书上。集满四张红旗贴纸后，也可到老师处换取一张书签。

红旗榜的设计体现了评价角度的多元性，即从自身、同伴、教师三个不同视角进行点评，使评价显得尤为客观和公正。学生对自己的了解变得更为全面、透彻，同时也学会了对他人的关注、理解与尊重。

（二）书签集集乐

它是对其他评价方式的再次延伸，即当学生从别的评价活动中取得成功，积累了一定成果后，可到老师处换领书签。相对于平时常用的小奖品，如铅笔、橡皮等，书签具有与众不同的再次评价和长期激励功能。每张书签后都有我针对不同学生特点精心设计的评价语。例如对于胆子小、缺乏自信的小燕，我的评语是：“你专心听讲的神情，使我快乐。学着大胆些、自信些，你一定会做得更棒！”对小宇的评语是：“看你的作业本，真是一种享受。老师期待着一位书法家的诞生！”陶陶聪明好学，却是个小马虎，所以。给他的评语是这样的：“每次考试，你都会漏加个标点或多写个字。假如改正了粗心大意的坏习惯，班级的领头羊非你莫属！”选择书签作为礼物，其实还有一个目的：鼓励学生多读书，读好书。同学们显然理解了老师的意图，得到书签后，大家不仅在课堂上的学习积极性显著提高，而且还爱上了看课外书。这无疑对学生今后的阅读、写作都会产生直接而又深远的影响。

在开展有效性评价的实际操作过程中，我发现有以下几个问题需要引起注意：要注意评价的实效性，不要滥用鼓励；要重视评价的连续性，评价的前后标准要统一；要得到家长，甚至是社会的支持，保证学生校内外评价的一致性。

评价是一门艺术，对于学生语文素养的培养起着至关重要的作用。在小学语文教学中进行有效的评价，能促进学生萌生成就感，满足其自我实现的需要。当学生真正从学习中体验快乐的时候，教学才是真正成功的时刻。