让真情自然流露优秀作文

2024-11-19

让真情自然流露优秀作文（15篇）

1.让真情自然流露优秀作文篇一

晚上，倒在床上，回想着以前在校园里的一幕幕。突然，脑海里突然闪进了一个场景，把我深深地吸了进去。

“你先走吧，我得留下来干活。”“要不我帮你?”“不用，不用……”记得那是一个下午，我突然被老师叫去办点事情，那天我和一个同学约好一起放学回家，但是看这样，估计得晚点回家。我就告诉他：“你先走，我有点事情要干。”“什么事啊?”“没啥事。””用不用我帮你?”“不用，不用，你赶紧从侧门坐公交吧。别让你爸妈着急。”“嗯。”过了一段时间，我终于把手上的活给干完了。

我撑了撑腰，走出教室，把门锁好。此时夕阳已经西垂了。我走出教学楼，看到侧门已经锁上了，我只好从正门走出去，边走边想：唉!今天又是自己坐公交，真没劲……走出大门，我向四处瞟了一眼，突然看到那个跟我约定好的同学正站在正门外。这让我非常惊讶，而且大门离侧门也有一段距离。我急忙跑过去，问道：“你在这干吗?你不是从小门坐公交吗，这么跑到这来了。”“你不说放学咱俩一起回家吗?所以我就到正门等你。等你半天，可算出来了。”

我根本就没有盼望他能来等我，一股暖流涌上我的心头。“那好，快走吧。”“嗯。”我和他边走边说，终于走到站点。我们坐在长凳上休息。过了一会儿，笛声响起，我站起来一看，却有点失望，因为这根不是到我家的车，现在太阳已经完全下山了。我的爸妈应该很着急了。跟我约定做一个车的同学的家长也应该很着急了。我就对他说：“你赶紧坐这趟车回家吧，这路车直通你家，要不然你坐那路车还有点远。”但他却回复：“咱俩约定好的事。

就得执行到底。所以我还要陪你一起坐那路车回家。回家我自己跟我爸妈解释。”这句话让我感到十分温暖。他宁可走远路，也不违背他的承诺，这让我十分赞许他，约定好的事，他从来不会不信守承诺，这让我感到自愧不如。在此同时，公交车也来了，他就拉着我上了车。在坐车的途中，我一直在思考这件事情。直到他下了车，跟我说再见，我才回过神来，跟他挥手告别，直到看不见为止。

他未必是最聪明的，未必是最优秀的，未必是最让人夸赞的。但他一定是最朴实，最有担当，最信守承诺的人。他，就是我们学习的榜样。

我突然醒悟过来。这，正是最淳朴的真情。

2.让小学生习作真情流露篇二

关键词：习作目的；习作内容；习作指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教师要引导学生说真话、写真事、抒真情、做真人。只有让学生把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，一种真情实感的自然流露，才能引导学生用真实的生命拥抱作文，让心灵与作文亲密无间。这里我将结合自己的观课议课、反思实践，谈谈自己让小学生习作真情流露的做法，与各位同仁探讨交流。

一、习作目的要明确

长期以来，学生作文唯一的目的就是为了应试而作，为了让教师满意而写。这种教学严重束缚了学生的感知、情感，致使作文远离生活、缺乏体验，缺乏真情。“说假话”“抒假情”不仅是作文的问题，实质上也是做人的问题，对学生的健康发展是极其不利的。习作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。它是学生精神生活的一部分，应当是真我的体现。在作文中“说真话”“抒真情”是学生学习做“真人”的一种历炼。教育家陶行知曾说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”所以，我们教师在指导学生习作时，要让学生思想自由，无拘无束，性情率真地抒发自我，表达真情实感，张扬个性。教师自身也要具备一颗不同一般的“心”——童心、爱心、真心的复合体，想学生所想、思学生所思，与学生打成一片，做学生的贴心人，这样才能了解学生的内心世界，为学生习作真情流露打下基础。教师还要多和学生说真心话，多和学生进行心灵的交流，“言为心声”，用自己榜样的力量去鼓舞和激励学生求真，做真人。

二、习作内容生活化

1.在习作命题上注重与生活的对接

胡适就命题所提的条件是：“第一要能引起学生的兴味，第二要能引起学生去搜寻材料，第三要能使学生运用已有的经验学识。”来自于生活的题目，最能引发学生的兴趣，能使学生有主动写作的欲望。这就需要教师能时刻关注生活的热点，是引领学生再现生活的乐趣作为写作的主要动因。例如，在中央电视科教频道今年热播的“舌尖上的中国”中，各地美味可口、沁人心脾的美食引起了热议。于是，在语文S版六年级下册第五单元习作要求是：介绍自己喜欢的风味食品时，我搜集整理了《舌尖上的韶关》视频播放给学生看后，拟了这样一道题：你最喜欢吃妈妈煮的哪个菜？按“食材—做法—感受”的顺序推介给大家。当天学生想说的欲望十分强烈。虽然只是六年级的学生，但在片段写作中也尽情展现自己的真实感情。

2.习作内容应以学生有体验的生活中来

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出作文教学应贴近学生实际，应以写纪实作文、想象作文和应用文为主，让学生易于动笔，乐于表达。教师应大力进行观察作文，实物作文，生活体验作文，活动作文、游戏作文，应用文等的训练，只有这样从生活中摄取和积累习作的素材，才能为习作开拓源头活水，才能激发学生学习习作的热情和兴趣。我的孩子从小我就教他写自己亲身经历过的事情，例如《怎样去上学的调查报告》、《第一次跳水》《校规——小白鼠事件》《她笑了——探望小怡同学》《养小鸭子》《爸爸智斗手机骗子》等，由于从有体验的生活中来，因此习作语言流畅、有感而发，作文内容真实，孩子活泼可爱的性格就跃然纸上，作文成了孩子童年美好生活的写照。

3.生活化的习作内容引进课堂

语言学家克鲁姆说：“成功的语言课堂教学应该是创设更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”所以在作文教学过程中，教师应从学生的生活实际和兴趣爱好出发，充分利用和挖掘习作的主阵地课堂，在课堂里提供真实的习作环境，让学生在课堂上进行真实的习作交流，从而拓展学生视野，激发学生习作的兴趣，获得认知能力和语言能力的发展。如，习作课上运用实物、图片、简笔画等让学生触摸生活，通过亲自地观察、感悟，真正做到“拿活的东西去教活的学生。”课堂上教师还可以利用角色扮演、视频、课本剧等模拟生活情境让学生感受生活，情动而辞发。也可以在课堂上组织开展主题班队活动、科学小制作小实验、游戏等，让学生在身临其境中体验生活，走进习作。

三、习作指导要关注学生创作的心理过程。

1.作文指导要着力于激发习作欲望，打开思路

作文指导要指在关键处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。教师指导审题时，应量拓展习作的范围，从学情出发，深入浅出；解读以单元主题为主，依据教材启发学生的习作题目可以多元化，并自己命题，而且切入点尽可能小，符合小学生的特点。如语文S版教材六年级下册第三单元的习作《我的一次科学尝试》，“尝试”可以理解为一次科学小实验、小制作，一个小窍门；还可以理解为以前没有做过的一件小事，这里的“科学”较抽象，学生较难理解。此时，教师指导时就要化难为易，通俗形象的理解为对自己“有启发、有帮助，有提高”的认识，习作就好写多了。

2.作文指导要努力唤醒学生的内心世界的种种心理表象——在人记忆中所保持的客观事物的形象

学生的生活经历比起成年人来当然不够丰富，但也并不是白纸一张。作文指导中唤起学生对自己某种生活的形象回忆，激起相应的情感体验，产生共鸣，使之产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的心理表象，教师就要培养学生的观察能力，让他们运用调查、测量、统计等多种观察方法认识客观事物。教师应注意选择观察的对象要形成悬殊，落差大好比较，要把观察的生活情景（或事件）拉长、放大，让学生看得细，看得清，让事物的形状、颜色、味道、变化等通过我们细致观察实践知觉（感觉）出来，储存在头脑中，再与头脑中自己想说的话联系起来，形成丰富的内部语言，从而使学生写出自己印象最深刻、体会最深切的东西，而不是按一种写作套路去刻意虚构。

3.作文指导要着力加深学生的情感体验

情感是驱动学生习作的内在动力，情动而辞发，作文指导中教师应唤起学生对生活的回忆，激起其相应的情感体验，使其产生共鸣，产生不吐不快的强烈冲动。为了“唤醒”学生的情感体验，话题作文题目前均有一两段文字作为拓展学生视野，引发学生思考的“饵料”。布置作文题目时，教师可以通过表达的情感，语气来唤起学生的情感记忆，从而有效地激起学生写作的热情。指导习作时，在描述的事物的过程中，教师要任务驱动：每个阶段你想到什么？心情怎样？把过程中的感情变化描述出来。确实，有丰富的情感体验、有强烈的情感需求，学生才有可能写好作文。

4.增强外部语言的表达

语言的表达在小学阶段是需要讲文体特点、文体结构的等一般习作知识的。学生掌握了记叙文的几种文体结构，抓住结构的要素来写，就能做到文章的大致条理清晰了。如记事的文章，抓住写事的六要素：时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果来写；状物的文章，就抓住景物的样子、特点、功能来写等，这样学生习作就能做到言之有序。教师指导学生把重点内容写具体，就做到言之有物。所以，小学阶段习作的一般规律还是要讲到位，学生的习作才能事半功倍。其次，还要要求学生平时进行好词好句的积累，掌握语言的修辞等，这样表达效果才会生动形象。

参考文献：

[1]张洪玲，陈晓波主编.新版课程标准解析与教学指导.小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012（4）.

3.让真情自然流露作文篇三

这是一扇极其老旧的窗，上面的玻璃早已蒙上了一层灰尘，还夹带着些裂痕，应是岁月的创伤吧。这窗，被安装在一间老房子里，成了它“同病相怜”的伙伴。

一位年迈的老人跌跌撞撞地四处行走着，摸索着，使得经过的路人都诧异地打量着他，待到走近时才恍然：原来，这是一位盲人。盲人似乎在寻找着什么，但碍于自尊心，始终没有开口寻求帮助。在众人的指指点点之中，他似乎沦落为了一个形迹恶劣可疑的人。

老人不时喃喃自语，但谁也不知道他在说什么。其实，大家也都不想知道，他究竟在说些什么。此时正是冬天，伸手可及皆是一片寒凉，老人却丝毫没有停止行动。终于，他触到了那扇窗，轻轻抚摸了一下，在那窗前停下了。

路人问他，为何花这么大功夫寻找一扇窗?老人只是笑而不语。路人呢，也似笑非笑地摇摇头，走远了。一个男孩与众不同，他看看窗户，又充满敬意地看了老人一眼。接下来，那男孩缩在角落里，似乎在等待一个时机。

待到路人都走开后，他走来和盲人说：“您应该听说过‘眼睛是心灵之窗’吧!”盲人见有人和他的意见相同，轻轻点头，露出满意的笑容。谁知男孩接下来说出此番话：“我知道您失去了眼睛，想用美好的心灵当作眼睛看世界。但是您有没有想过，真正的世界其实和你自己看到的世界差不多啊!”他用手指敲敲窗户，一脸嘲弄地看向盲人。

盲人还是微微点着头，没有收敛自己的笑意：“我认为你说错了。我通过这窗，看出的是丰富多彩的世界，而不是枯燥的。如果你认为我说的不对，你可以不信。但是，你不能改变我的想法。”他顿了顿，又说道，“你可以悲观地看待事物，但我要乐观一些。看来，你比我还要‘不正常’呢!而我之所以在寻找这窗，自然也是在寻找希望啊!”

4.让真情自然流露作文篇四

犹记得小时候，外婆家无论房前屋后，一律种着毛豆、西红柿和清一色的丝瓜、瓢瓜、葫芦瓜。无论春夏还是秋冬，新鲜的蔬菜经过外婆精湛的厨艺，往往使我们大饱口福。除此之外，种类丰富的蔬菜还可以为古老的房屋增添一丝生机。

在众多蔬菜当中，最有用的还是丝瓜和葫芦瓜了，外婆闲暇的时候，总会站在棚架下细致观察，挑选一些姿态优美果实丰富的留下。

漫长的等候后，瓜熟蒂落，留下来的果实也变成了干丝瓜。我们剥开外皮，它才羞涩的露出干燥厚实的纤维。葫芦瓜也是一样，等它完全熟透在树上，自然枯干以后摘取，那些长得特别大而形状不够美的，就切成两半拿来舀水、盛东西。长的形状均匀美丽的，便在头部开口，取出里面瓜肉和瓜子，只留下一具坚硬的空壳，拿来当水壶和酒壶。

那时候，葫芦瓜的使用很广，几乎成为家家户户的必用品。当时，外婆家还没有自来水时，就用山上的竹子引山泉流入水缸，葫芦瓢子常常漂浮在水缸中，永不沉没，似乎是被外婆注入了一种魔力——亲情。

到今天，葫芦瓜的自然传统已经消失，葫芦也成为民间的摆饰，不知情的孩子怕是难以想象它是《论语》里“一箪食、一瓢饮、在陋巷。人不堪其优，回也不改其乐”，与人民共呼吸的器物吧!

5.让真情自然流露作文篇五

那天是我的生日，由于临近考期，对谁也没提生日一事，只想默默地过完。然而，一大早便有几朵雪花待在头发上，给人一个小小的惊喜。来到学校，只有两三位最要好的同学送了我生日礼物，但我已经十分开心了。大课间，老师让我们去操场玩雪，英语科代表却不识趣地把我留下，让我发英语试卷。我只好孤身一人在教室里欣赏窗外的雪景，一片片白如美玉的雪和着微风舞蹈。推开窗，雪花淘气地落在头上，对着镜子看看满是“头皮屑”的我，不由地哈哈大笑。总算发完试卷了。我奔到操场，有的同学在用黑卡纸接雪，有的同学三五成群地在雪中漫步，还有的同学张大嘴巴将一片片雪花吞入肚中，还有……有些同学聚在一起悄悄地议论着什么，我有些疑惑，便走了过去。同学们像是知道我的心思，却又故意放大声音，“你们瞧，雪下得好大啊!”“就是，就是，以前哪儿下过这么大雪。”“真好啊……”我还是有些疑惑。

吃午饭了，我刚刚打了饭，排在后面的同学却一脸神秘莫测地催促我：“快回座位上去。”刚坐下来，我听到了“祝你生日快乐”的旋律。我抬起头，看着大屏幕，这的确不是幻觉。我惊讶极了，正当我丈二和尚—摸不着头脑时，班长彭皓心说：“今天是朱宸君的生日。”同学们纷纷向我送来祝贺，还送了一些他们带的零食，我十分高兴，泪水渐渐模糊了我的视线。

事后我问是谁出的这个主意，大家都不承认，其实也没有必要知道，不管是谁，我都会发自内心地感谢她们。

雪越下越大，他们洗去了尘世间的污尘，我希望他们能擦亮每一个人善良的心，这场雪给大家带来了欢乐，这首歌让我感受到同学之间的友谊。

6.作文教学，文字流露真情篇六

关键词：作文教学文字真情

作文课怎样激发学生的写作热情，怎样使学生兴趣为文，这是中学写作课一直探讨的重要问题。笔者认为解决这个问题的重点，作文课一定要激发作者的真情，才能让学生写出文、理、情并茂的文章。

在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后，是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？作文教学，应该追求语言文字的内化，字里行间流露的是作者的真情实感。

如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。

一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀。

心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心，就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。学生的情绪，情感，体验，都幻化做文字，沉淀下来，文章读来自然趣味横生，活灵活现。

二、每天一个小故事，增加学生的人文素养

悠久的历史，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。

文字记录了文化的历史变迁，而文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。

除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了素材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。

让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十四五岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。追寻着语言文字的内部精髓，我们徜徉在历史的长河中，感悟历史，更好的创造未来。

三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育。

全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。

首先，利用教材进行情感教育。中学语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《背影》中父亲对儿子深沉而朴素的爱；如《过零丁洋》中文天祥“心忧天下”的爱国情怀让人叹惋等。

其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。

用玉树地震的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的小草，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。

当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字，而是一幅幅生动的画面，这就是文字的内化。

四、教师“下水”，促进学生思维扩展

那是语文版七年级（下）语文教材第一单元的作文：写一篇状物类的文章。复习了第一单元《石榴》、《白鹅》、《海燕》、《鹤群》的写作特色，又提出了这次作文的具体要求。本以为让学生自主选择写作的事物，会写的更有真情实感，可是当作文交上来时，却让我大跌眼镜。大多数学生不但没有抓住事物的特征仔细描摹，更没有真情实感。我们的学生太缺少生活了。看完之后，我决定作文重写。可怎么写？我的心里在画着问号。忽然，窗台上的仙客来引起了我的注意。有了，就写“仙客来”。这一次，我精心的设计了一下：首先，选择了枝叶茂盛，既有花骨朵又有盛开的花的一盆仙客来，然后是引人入胜的导语，在教学过程中，充分的发挥学生的各种感官，在语言交流之后，分层次的进行作文片断描写，最后组成一篇完整的作文。教学效果可想而知，学生充分地利用“眼耳手鼻口”，仔细的观察，认真描摹，写出了赏心悦目的文章。现摘录学生描写茎叶的作文片断：

稍短一些的茎的顶部，长着心形的叶片。这叶片呈庄严的油绿色，上面还装点这素雅的白色斑点，那斑点，乱中有致，再具有时代色彩的画家也是画不出来的。叶子背面与正面截然不同。背面是那种典雅的乳白色，使正面的庄严大打折扣，还显出几分俏皮。那锯齿状的边缘，飘逸逍遥，不禁让人想起当年鲁班造锯子时的情景。

其实，“生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。”只要我们用心去观察，用心去发现，我们的学习就会变得充满激情与乐趣，我们的生活就会变得更加的阳光灿烂，语文课堂教学也会充满乐趣，生机与活力，语文教育就会变成温暖人心的教育。

教师“下水”，除了能够给学生提供一些方法和素材以外，还可以写写下水文。那样学生可能会更信服，教师的体会也会更深，作文会更加的有生趣。平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果，而这些感受对于学生却是一种别样的感受。如教学作文“爱在细微处”，我写了一篇下水文“无声的字条，无言的师爱”，学生很受启发，写作评改非常出色。下水作文，不但有利于学生感情的激发，思维的扩展而且它就像开渠引水一样，学生的写作热情汩汩而出，此时，还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的，由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针，像一阵卷向奔涌而来怒潮，让学生用最真切、最简练的文学，指出心尖上的那一霎惊惶。

作文教学，让文字成为情感的最真挚的表现形式。真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。

参考文献

1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社

2.《教师用书》义务教育课程标准实验教科书语文（八年级下），语文出版社，2009年12月

3.陆志平.新课程理念与语文课程改革.长春：东北师大出版社，2002.

4.张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

7.让真情自然流露作文篇七

那是秋天的一个下午，我和我的小伙伴玩累了，在家里找吃的。正找着，外婆回来了。她轻轻拉开门，看到我们，笑着说：“在找什么，嘴馋了吧!”她走到柜子前，拿起一个小木罐，扭开盖子，从中拿出两颗糖，说：“来，一人一颗。”我看了看糖，雪白的外表，并没有什么好看的。我张开嘴，把小白糖含在嘴里，好甜!那种甜带有水果的清香，还有很甜的味道却又不腻，似有无尽甜蜜。外婆看着我们吃糖，笑眯了眼，满脸温柔，让人心中充满安全感。

吃完糖，我们就跑出去玩了。小伙伴们在欢快地玩着游戏，而我却没有玩。我想着那颗小白糖，想着它的甜，想着外婆带着笑意的脸。世界上的糖是甜的，而外婆的爱也是甜蜜的。

我每次回家外婆都会给我准备好我爱吃的糖果，并笑眯眯地喊我吃，想到这，泪水在我的眼眶里打转。

8.让真情自然流露作文篇八

“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”每到大年夜，我们全家都聚在一桌吃年夜饭，那时候正是家家户户最热闹愉快的时候，丰盛的饭菜摆满一桌，我们有说有笑。年夜饭刚吃不久，全家人便会站起来，举起自己的杯子与亲友相碰，并给对方送上最美好的祝愿。听着一句句祝福，举起杯子，喝上一口，发现比平日里喝的多了一丝味道，是亲情。

吃完年夜饭，家里的长辈们都会给晚辈发压岁钱，并祝晚辈们学业进步，心想事成。看那一个个的红包都鼓鼓的，那里面一定装满了亲情吧!鞭炮儿炸响了，散发出了淡淡的火药味儿，这火药味儿里，也飘散着亲情。

当然，过春节也要贴春联贴“福”字。春联也叫门对、对联、桃符等，以工整对偶、简洁精巧的文字来描绘时代背景、抒发美好愿望，是我国特有的文学形式。

到了晚上，我们还会聚在一起看春节联欢晚会，当看到有趣的小品时，我们都会开怀大笑，年会里的亲情也愈发强烈了。

9.用心感受真情流露篇九

整个2013年，我几乎把自己全部的业余时间用在了拍摄老兵的艰苦工作中。行走在村庄、小镇、县城，寻访着一个又一个昔日的抗日英雄。

由于年代久远，大部分老兵生活在条件较差的农村，为了找到一位老兵需要多方求证、反复核实。有时几经周折终于找到了村庄，却被告知“早已拆迁搬走了”;有时候历尽万苦终于寻到了街巷，却被告知“老人已经去世了”。我的紧迫感越来越强烈，知道老人们留给我的时间不多了。

10.让真情自然流露作文篇十

记得最清楚的，是一个哥哥在家的时候。哥哥很调皮，几乎在宿舍的床上摔过无数次，我很喜欢这个哥哥。爸爸白天上班的时候只有他陪我玩。

我们回去的前一天，爸爸带我们去游乐场玩。我们到的时候那里己经人山人海了。

我和哥哥一进去就兴奋地跑向鬼屋，爸爸在外面等。鬼屋里很黑，时不时还传来一声游客的尖叫，我紧张地抓住哥哥的手，怕突然间看到工作人员扮的“鬼”。哥哥看我的样子笑了：“刚才吵着要来的人是你，现在害怕的也是你，既然那么怕，你又干嘛要进来呢?”我恶狠狠地瞪了他一眼，“怎么滴?我乐意!”“随便你吧，你开心就好。”

我紧紧地闭上眼睛，扶着哥哥慢慢的往前走。“好了吗?哥哥?”我问他，“没有‘鬼’了吧?我可以睁开眼睛了吗?”

“好了，睁开眼睛吧，已经没有‘鬼’了。”

我小心翼翼地睁开眼，映入眼帘的是一张放大的鬼脸，我失声尖叫，一边哭一边拍打哥哥的手臂。终于，我们走了出来，我脸色苍白，再也不敢来鬼屋了，哥哥却笑着跟我说，如果我没有看到鬼的话，那来鬼屋就没有意义了。我恨得牙痒痒，偏偏我还找不到话来反驳他。

“我们去玩这个转盘吧!”哥哥指着一个转盘摩托车兴致勃勃地说。还没等我说出不想去，哥哥就已经把我拉了上去系好了安全带。

还没等我缓过神来，转盘已经启动了。我紧紧地抓住扶手，生怕一不小心就掉下去了。转盘的速度逐渐加快，我不停地安慰自己，“不要怕，不要怕，一会儿就下去了。”不一会儿，转盘就停了下来，当我把安慰自己告诉哥哥的时候，哥哥笑着跟我说：“我也安慰自己了!”

我问他：“那你是怎么安慰自己的呀?”

“我?我是这样安慰自己的：‘不要怕，不要怕，一会儿就死了!’”我笑了，哥哥也笑了，接着我们玩遍了整个游乐场。

11.让真情自然流露作文篇十一

“好的，不过……你到底要做什么？”爸爸一手扶着竹子，一手用力的锯着。“这个嘛？秘密！”我说道。

我和爸爸抬着粗而大的竹子走到家门口。“把锯给我。”我打量着竹子。“小心点。”爸爸脸上显出担忧。“嗯。”我小心翼翼地把竹叶去掉，并且把上面细小的部分都给锯掉了。

接下来我选择第一个实验品了，我挑了一块小竹子，由于两边都要堵塞的，所以也应该在竹子两端的线后锯。

“咔嚓咔嚓”我用力的锯着，可进展却很小。我锯了好一会儿才听见一声清脆的折断声。“好了，现在是最最关键的一部分了。”我举着竹筒，满意地看着。我从抽屉里取出一个细小的钉子，用锤子慢慢的敲打，很快竹筒便出现了一个小裂痕，我敲了四次，形成了一个长方形。

“咔喳咔喳……”竹筒有了一个出口。最艰难的一步了，如果失败了的话，那之前的努力就全白费了呀。看来我需要一个小助手了……那就姐姐吧。我冲进房间，叫出姐姐。我扶着小竹筒，姐姐敲打着竹筒。因为我们主要就是弄两个洞，洞很难敲，我们都紧张得很。终于洞通了，我急急忙忙的拿出之前选好的棕色绳子，从洞口穿过。我拿起竹筒，用河水清净干净后，挂在房前。

“这是什么东西啊。”爸爸问道。“竹秋千。”我得意洋洋的望着自己的杰作。

“可并没有什么用处呀。”这时，我被爸爸的言语狠狠地打击了。

姐姐帮我解围：“不如种些植物。”“好！”我们一起说到。

我到处寻找小花，可现在的花儿都没开，只有几个小野花开了，我是失落地走着。突然发现了一些草，这些草形状都很奇怪，让我觉得他们好可爱，好生动。

我便把它们小心翼翼的栽在了竹筒的上面。他们每天都开的格外的茂盛，经过的人都忍不住去瞧一瞧。

12.来自于生活的真情流露篇十二

著名语言学家吕叔湘先生指出，课外体验是语文课堂教学质量的升华，是拓展学生思维、发展学生智力的最佳途径。在教学中，我们应该关注学生的情感体验，重视同生活的内在联系。

《握住母亲的脚》是四年级第二学期语文新教材中的一篇课文。它的叙述真切又感人：一位考官在接受大学生应聘时，出了一道奇特的考题，要求大学生抱一抱母亲的脚。家境贫寒的大学生回家后，为母亲洗了脚，并将她的脚拥在怀中。他从中体会出了母亲的艰辛，懂得了考官的用意。本课情真意切，让人深受启发。如何引起学生内心真实的情感体验，便是上好这堂课的关键点。我想到，只有从学生的感性认识出发，结合他们的生活实际，对他们适时地予以引导，才能使他们的真情得到自然地表露。

【案例】

在这堂课行将结束之时，为使学生的生活体验与情感激发得到充分的展现，我作了如下的设计：

师：同学们，文中的大学生如果换成了你，当时你会怎样想？你会怎样说呢？请你结合自己对课文的理解，和同桌讲一讲。

（同桌互讲。）

（学生交流。）

生：我是这样想的：在平时的生活中，母亲永远会无微不至地照顾着自己的子女。一个孝顺的孩子了解了妈妈平时付出的辛劳，才算是领悟到了生活的真正意义。我也要找份好工作来回报自己的母亲。我会这样说：“主考官先生，就把这份工作留给我吧，我一定不忘自己的责任，好好地去干，来报答母亲对我的养育之恩。”

师：你真有责任心啊！我喜欢你这样的学生。

生：这时，我会想：妈妈这么爱我，关心我，为了我早出晚归，辛苦地工作，我会努力学习的。长大后，我一定要让她度过一个安稳幸福的晚年！

师：好孩子，你很有爱心！

生：当时，我会对考官说：“考官先生，在昨天晚上，我握住了母亲的脚，我感谢你給我这样的机会，感谢你让我懂得了做一个母亲的艰辛，我知道了母亲的那番苦心和承受的压力。从现在起，我会更加孝敬妈妈的，尽到一个做女儿的责任，让她天天快乐。”

师：说得好！你就是一个孝顺的孩子。

……

师：我还想问一问你们：在平时的生活中，你有没有这样的体验？请你先想一想，然后在小组里说一说。

（小组内说。）

（学生交流。）

生：记得有一次，我看到妈妈在洗头，我就跑过去对她说：“妈妈，平时都是你给我洗头发，今天就让我来给你洗一洗吧！不过，你可不要怪我洗不好哦！”在洗头时，我突然发现妈妈的头上有了一些白头发，心里就非常难过。我想起了她每天忙忙碌碌地工作，那么辛苦，我一下子明白了自己的责任，现在应该用心地读书，以后来报答亲爱的妈妈。

师：你的行动让我敬佩！（师生鼓掌。）

生：说起我的妈妈，有一次她生病了，躺在床上，脸色很苍白。于是，我就自己到厨房去煮粥，一不小心把手给烫伤了，当时，真想不干了。这时，我想：我烧一次饭就觉得烦，而妈妈每天都要做饭菜，那要多烦啊！我做什么事都要让妈妈操心，甚至还惹她生气，想想真不应该！我有点对不起她。我要让妈妈觉得我并没有让她白操心。后来，妈妈吃到了我煮的粥，还不住地夸我懂事呢。

师：你的体验使人感动！你的妈妈应该为有你这个儿子而感到高兴。（师生鼓掌。）

……

【反思】

萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”作为充满灵性与人性的语文教学，应该带给学生一些什么呢？《握住母亲的脚》这个题材就非常具有教育的现实意义。不是吗？从这个求职的大学生身上，我们明白了自己肩负的责任，而从那位含辛茹苦的母亲身上，我们又读懂了要对自己的亲人怀有一颗感恩之心。

体验是语文教学的重要方法。在课堂里，我将关注的焦点放在了孩子的情感激发上。课至尾声，我引导孩子换位思考，如果文中的大学生是自己，当时会怎样想，会怎样说。一下子，孩子们结合自己对文本的理解，畅所欲言，不乏入情入理的表达。在阅读的过程中，学生积极主动地去发现，“情感体验”就成为触动人心灵的“人文情怀”。随后，我又鼓励孩子把自己在平时生活中类似的感情体验表述出来，来一个真心话大家说。通过这样的交流，与生活有机结合，学生的学习能动性被调动了起来，正可谓情到深处意更浓。作为教师，应该关注学生的情感、态度和价值观的发展，让他们在积极的思维与情感活动中不断形成特有的感悟，加深理解，获得体验。对学生而言，这样的体验是实实在在的，更是发自内心的，这些真实而独到的感受、体验和理解在教学中是十分可贵的。

新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生学习过程中的独特感受和体验。如果想促进语文同生活的联系，培养学生借助生活的体验来感悟语言的能力，就必须使学生真情流露。在以上这个案例中，我们可以看到，孩子们经过对文本的感情阅读后，换了个角色来思考，结合自己的生活进行体味。他们在老师的引导下，凭借文字自己去体验，通过和已有的生活经验相融合，产生了独特的感悟，自然地引发了情感共鸣。在交流的过程中，孩子们实际上懂得了考官的真正用意——一个人只有理解了母亲，他才可能理解生活，明白自己的责任。我觉得，只要把语文教学与学生生活紧密地联系起来，他们就能充分地感悟生活，实践中的体验就能得到内化。当学习的内容与学生熟悉的生活越接近，学生自觉接受知识的程度就越高，也越容易产生情感，拉近和文本共性间的距离。

（作者单位上海市宝山区大场中心小学）

13.让真情自然流露作文精选篇十三

我一想起我们班的那个小胖同学，我就生气，恨不得把他抓起来打一顿。他经常针对我做一些恶作剧，每次他看见我生气，就笑得合不拢嘴。前几天，我们语文课上学习《圆明园的毁灭》，老师告诉我们：“那场大火让300多名太监、宫女、工匠烧死，很惨。”老师讲完后就下课了。

小胖同学趁我不注意就把写着“大太监”的纸条贴在了我背上，就在我去上厕所的路上，我发现同学们都捂着嘴偷笑，似乎我是一个怪物，正当我莫名其妙时，我们班的潘同学大笑着把纸条拿下来给我看，我立刻红了脸。于是我把纸条拿给老师看，老师气得脸一阵白一阵青。找来小胖同学，把他教育了一顿。还罚他给我写道歉书。没想到第二天小胖同学还是死性不改，这次他做的事情真是过份，根本没有集体荣誉感。上午下课时，老师和我们说：“同学们，快点把垃圾处理掉，一会要卫生检查，不要被扣分。”老师说完，我就马上跑到卫生角把垃圾桶里的垃圾袋扎好，放进一边的塑料箱里，然后又拿个干净垃圾袋套在垃圾桶里，然后我就回到了自己的位置上。

等到12点20分时，检查卫生的同学来了，他们在教室里走了一圈后，就告诉徐老师说：“你们班的垃圾袋没扎好放进塑料箱里，垃圾桶也不套垃圾袋，扣5分。”后来，徐老师对我说：“陈天晨，你怎么搞的，这次卫生检查被扣分了，评不上奖状了。”我委屈地说：“我刚才明明都把垃圾处理好了，怎么会这样呢?”我走到卫生角一看，果然，垃圾袋没扎好，垃圾堆得满地都是，连套好的垃圾袋也不见了。正当我不知所措时，罗同学站起来大声说：“刚才好像小胖同学往卫生角去过了。”徐老师就问小胖，小胖红着脸，低着头对老师说：“是我干的，我下次不敢这样了。”说完，他跑过去把垃圾给装袋了。徐老师看他认错的态度还可以，就训了他几句，就饶了他。从这件事后，小胖同学虽然有时候还会小恶作剧，但是不敢再犯大错了。