教师业绩报告

教师业绩报告（共8篇）

1.教师业绩报告 篇一

岁末年初，又一个学期过去了。回顾这学期，不能用碌碌无为总结，但并非硕果累累。回顾一年来的工作述职报告如下。接下来小编整理了幼儿教师业绩述职报告，文章希望大家喜欢！

幼儿教师业绩述职报告在即将结束的这一学年里，我始终本着“以幼儿为主体”，牢记自己是一个党员教师，始终坚持党的教育方针，面向全体幼儿，教书育人，为人师表，工作责任心强，重视幼儿的个性发展与幼儿的全面发展相协调，尊重幼儿，做到爱与严格要求相结合。注重自身知识结构的进一步完善，从而不断提高自己的教育教学水平，一学年来，顺利的完成了教育教学任务。主要工作有以下几个方面：

一、热爱并尊重每一位幼儿。

有了这种心境，师生之间就能处于一种和谐的状态，许多事情便迎刃而解，热爱幼儿包括尊重信任幼儿、关心爱护幼儿。只要是我的学生，无论活泼、顽皮、或胆怯，我都一视同仁。对性格孤僻的幼儿，更多给以热情帮助。帮助他们树立起自信，走出自我评价的误区。活泼开朗的幼儿，我则提供适合的他们的展示空间。人的感觉是相互的，教师的真诚孩子是能感受到的。坚持热爱、尊重每一位幼儿，与之平等相处，让幼儿接受了你，就能以主动的态度接受你的教育。

二、重视对班级幼儿一日生活常规的培养。

上半年我带的是小班，下半年是中班。小班幼儿在个方面还处于一种朦胧状态，他们带着各自家庭中的不同习惯走到了一起。许多的孩子原有的生活比较无序，甚至十分的自由化。作为一个有了十几年教龄的幼儿园教师，我精心选择了一些符合小班幼儿年龄特征的教材，用科学理念培养幼儿取放玩具常规：不争抢、不随意干扰别人；每天按时起床；不挑食、偏食；尊敬长辈等等。到如今，班级幼儿已形成了良好的生活与学习的常规。

三、善于与家长沟通。

在幼儿园工作中，家长工作是十分重要的，幼儿园的每一项工作都离不开家长的支持与配合。一学年来，我把家长工作放在重点，利用幼儿园网站、《家园联系桥》、电话、家访等方式与家长做好沟通工作。同时和配班老师相互配合，共同做好家长工作，取得了家长的信任，促使幼儿开心快乐的度过每一天，家长能安心的工作。

四、积极参加园里的教研教改。

作为一名教研组长，我在学期初制定好本教研组的教研计划，和副组长相互配合，合理安排好一学期的教学内容，共同策划并组织好每一次本组的教研活动。平时主动参与公开课活动老师们的磨课活动，发表自己的建议和看法，为老师们出谋划策。

五、努力方向。

在过去的这一年工作中，虽然我取得了一定的成绩，但还有很多不足的需要学习的地方，在以后的工作中，我更应该蹋实和努力，关心和爱护每一位幼儿、关注每一个幼儿，让每一个幼儿都能健康的成长。在业务上要更努力进取，提高自我的业务水平，多与经验丰富的老师探讨幼教工作，还要从各种不同的途径获得专业知识，积极思考，不断充实自己，做到边学边工作，边工作边成长，边成长边收获。努力使自己成为一名让领导放心，让家长安心，让幼儿开心的优秀幼儿教师！为幼教事业贡献一份自己的力量。

幼儿教师业绩述职报告曾有人说过：“人最大的幸福就是有一个安乐窝。”还记得我刚来幼儿园任教时，心想：这下安乐窝”总算定了。可时隔不久，我就发现这个“安乐窝”并不安乐。

首先从思想上的负担，已经一个接一个的冲我而来，因为我只是一名代课教师，所以有的幼儿家长对我不信任，眼光中不时露出失望的神情；

其次，随着时间的推移，我渐渐发现在工资待遇上也差距很大，仅仅是别人的几分之一。这不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很难，很压抑。处在这样的环境中我深深感到：要想得到别人的信任和尊重，就必须用自己的实际工作来向证明。

同时更懂得：什么是“安乐窝”，带好小朋友就是我最好的“安乐窝”。我决心将压力变成动力，动力变成活力，奋发向上，在幼教事业上干出一番成绩来，在教育教学中创出一条路子来。我一边工作一边自学大专。给孩子“一杯水”，我必须具备“一桶水”。白天，我向身边的老教师学习，听他们的课；晚上，人们饭后闲聊时，我则坐在桌前学习业务知识；每逢假期遇到亲朋好友，只要是同行，我就大胆地向他们请教。就这样，我不失一切机会学习，取经，钻研，努力把幼儿的一日活动搞好，使幼儿在学中玩，玩中学，力求最佳效果。

艰辛的工作磨练塌实的意志，我时刻不停地在孩子的心灵中撒播知识的种子，在孩子平凡的生活里融入快乐和歌声，不为自己是代课教师而泄气，更不为薄弱的经济待遇而计较。这样让园长放心，家长称心，孩子开心。而我对搞好幼教工作也更加有了信心。

搞好本质工作，不断探索科学育儿的道路，经常撰写幼教经验，坚持加强自身素质，努力使自己在这耕耘的岁月里不断提高，不断进取，脚踏实地的在新的起点，新的层次上以新的姿态展示新的面貌，创造新的业绩。

2.教师业绩报告 篇二

一般来说，教师业绩考核都由校级及中层领导组成考核小组，根据考核细则和量化指标逐项打分，有一是一，有二是二，实事求是，决不含糊。但正因为考核的成员往往来自学校“领导阶层”，都是“台面”上的人，所以在考核时容易出现“官官相护”的情况，对于自己“圈内”的人员分数自然打得就高些，或者仅凭主观印象武断打分，尤其是对几位资格老的教师格外照顾，而学校的“刺头”因为得罪不起，所以也得另眼相看，而对于普通教师则“鸡蛋里挑骨头”，尽量压低分数。最终的结果是学校领导、资格老的教师、骨干教师和难处理教师在考核中往往得到高分，而无足轻重的教师处于垫底位置，造成了事实上的不公。

业绩考核要严格按照考核细则和赋分标准，公开、公平、公正，不给人情分，不打照顾分。业绩考核要真正让有成绩的教师取得高分，获得高奖金，评到更高的职称，晋升新的职务，脱颖而出;否则，如果在考核时带着“有色眼镜”看人，就发挥不了正确的导向作用，起不到应有的激励作用，也会让没有“头面”的教师心寒，使学校领导的威信大打折扣。

谨防“唯分是从”

诚然，学生分数是教师工作效果的直接反映，是衡量教师业绩高低的一个重要依据。但是，学生成绩的高低受多方面因素影响，有家庭、学生、班风、教师等。教师的工作业绩既取决于教师本身的素质能力水平和努力程度，也取决于学生的基础水平、智力情况和努力程度等因素;并且教育成效具有滞后性的特点，一个优秀教师教给学生的不应只是基础知识和基本技能，还有良好的学习习惯、思维方式和完善的人格品质等等，一个优秀教师对学生的影响也不是一年二年而是一生一世，教师的业绩既有显性的一面，又有隐形的一面。所以单一以学生的成绩来衡量教师的业绩也是偏面和不科学的。

学校在业绩考核时还得看教师获得分数的途径和方法，不能只看结果不看过程，唯分是从，要鼓励教师开展教育科研，提高课堂即时效率，切实减轻学生负担，这样的教师才是真正有业绩的教师。

谨防“平均主义”

业绩考核要真正起到“鼓励先进、鞭策落后”的作用，业绩考核不能走过场、搞形式，不能“他好、你好、我也好”，实行平均主义。这样的考核结果最终会削弱和挫伤优秀教师的工作积极性，纵容偷懒和无作为的教师，起不到真正的激励效果。

业绩考核必须真正拉开差距，分开档次，比出水平，体现“多劳多得，优劳优得;少劳少得，不劳不得”，形成正确的舆论导向，让后进教师学有榜样、干有方向、追有目标，最终达到“共同富裕”。

谨防“暗箱操作”

脑力劳动的复杂性决定了任何一种考核办法都不可能十全十美，都会存在这样或那样的问题，很难确保万无一失，保证绝对的公平公正。但业绩考核必须光明正大，阳光操作，要强调群众监督作用，加强各个环节的监管，使考核做到过程规范，结果可信，业绩考核决不能搞暗箱操作，内幕交易，做到让每位教师心服口服。

3.教师业绩报告 篇三

一、 业绩考核两难之关键词

关键词一——过程与结果

在学校管理中常常遇到这样的尴尬现象：教师甲的课堂教学堪称一流，无论是透辟的讲解分析，还是课堂教学的精心组织，无论是组织教学还是教学科研，都显示出教师较高的艺术水平和扎实的教学基本功，然而每到期末考试，学生的考试分数与平行班相比却并不理想；教师乙的课堂教学远不能与甲相提并论，甚至基本的语言表达都成问题，但从最终的考试结果来看，学生成绩的各项指标却屡屡进入年级先进行列。最令人不安的是，年底受表扬、发奖金、甚至晋升职称，教师乙尽领风骚。教师甲自然不服，教师乙的低水平教学方法却得到强化，管理者也无法“摆平”，只能说：“分数是硬道理，能抓分数就是好教师。”那么，到底谁是“好教师”呢？

关键词二——形式与实效

教师教学常规考核标准上有很多形式上的要求，例如某校的《教学考核细则》的“课堂教学”部分规定:“每人每学年开设校级(及以上)公开课一节，每学期听课不少于20节”。为了完成此目标，开学之初，学校公开课遍地开花，但听课者寥寥。临近年终期末，校教研组为了总结新课程教材教法，提出要求有关教师开放自己的课堂时，竟无一人响应，理由是所有的教师都已经开足了自己的公开课，再做，一是觉得没这个必要，完成任务就行了；二是觉得如果自己做了，反而会有“出头椽子”之感，怕丢面子。与此相反，为了完成听课任务，随机听课的教师却穿梭于各教室，甚至出现了在办公室抄袭同行教案以替代现场听课的荒诞之举。

学校管理层内心也很矛盾：“我们到底该提倡什么呢？形式重要还是实效重要？

关键词三——监督与自律

在教师业绩考核的实践中，很多学校采用了一种不让教师见面的考核，俗称“背靠背”考核，其实质是监督式考核，是制造紧张人际的做法。这种考核的弊端在于：一是考核的着眼点都是教师工作的“过去”，着重点是单向的判断，参与考核者的角色是裁判员和监督者，问题解决方式是评后发现问题，给教师总的感觉就是“秋后算账”；二是这种监督对两类人失去功能：“老好人”和“老资格”。“老好人”，处处与学生打成一片，学生评议满意率高，反映好；“老资格”，在学校里处于“前辈”的地位或在职多年，人缘好，资格老。对于这两种对象，更多的教师愿意拿他们作为比照的对象，因为他们是自律欠缺而“表现不差”的代言人。

学校管理要不要监督？几乎所有的学校管理层都会毫不犹豫地回答：“当然需要。”但对教师的行为到底该采取什么样的监督手段呢？可能做法不一，而共同点却是显而易见的，那就是谁也不愿意放弃对教师行为的监督权，而且监督的方法越来越完善，越来越严格。比如“德、能、勤、绩”考核中有关“出勤”方面的考核，规定了严格的考勤制度和教师坐班制度，你上班迟到哪怕一分钟，对不起，要扣奖金；每天除上课、听课外，还必须在办公室坐班若干小时。教师们常常会报怨：“迟到一分钟就要受到处罚，我昨晚实际加班批改作业直到深夜十二点，又有谁来给我计算奖金呢？”“除了坐班就是开会，为什么不能多给我们一点独立思考的时间和自由呼吸的空间？”如此等等。管理者面对教师们的报怨虽然表示理解和同情，但却强调说：“在时间和空间强调自律，失去监督，学校的管理不就乱套了吗？”

关键词四——量化与模糊

量化考核具有公平和显性、直观的特点，量化管理作为科学管理的一种方法，被广泛应用到学校管理实践中，促进了学校管理的标准化、规范化，也成为学校考核教师的主要方法。但将量化泛化到所有领域，甚至将它作为强化管理的全部手段，就显得有失公允。因为教育是一个极其复杂的过程，是一项极其艰辛的劳动。教育过程中的许多核心目标是长期的隐性的，这决定了对教育活动的完全监督成本将非常之高。现有的教育测量与考核手段只能测量一部分基本的知识与技能掌握情况，对于学生的个性发展、创造能力与实践能力这些长期但对教育来说更重要的目标，则很难量化。

但一味地模糊又会带来新的困惑。比如在具体的考核方案表述上，大多数学校在考核评价程中模糊成分较多。有些考核项目以优、良、中、差等级计分；有些考核项目以A、B、C、D级指标衡量；有些考核项目以10分制评定；有的学校虽然以百分制计算考核分，但分级、分项、分栏的标准过于繁杂，含混不清，难以操作。造成考核结果的模糊化。另一方面很多考核者由于各方面的原因，所得出的考核结果往往是两头小，中间大，没有拉开档次，呈现出一种集中倾向。所有被考核者考核结果大体都差不多，不能正确区分绝大多数被考核者的业绩优劣。比如，对教师进行“优秀、良好、称职、不称职”的评价，虽然“优秀率”只有15%，但其余的不说全部称职，可也差不多。不能正确用考核结果表述被考核者的业绩差距和个人贡献率，考核也就失去了应有的意义。

关键词五——物质与精神

在物质化的年代，“物质刺激”的激励手段不可避免地被引入教育领域，教师工资得以增加，经济地位有所上升，工作积极性有所提高。管理者从中得出结论：“经济杠杆是最有效的激励措施。”然而随着办学条件的改善，一味地物质激励的负面作用也与日俱增了：教师的福利待遇提高了，主人翁精神却丢失了；学校的投入明显加大了，教学效益并不见得大幅度上升；教师间的收入距离拉开了，团结协作、共同进步的氛围却消解殆尽了。教师业绩考核激励，重物质还是重精神，究竟何者更有效？

二、 考核两难症结出路何在

教师的职业是一种应具有相当自主权的专业性职业，教学活动是充满个性的协作活动。教师群体从总体上来看是具有较高科学文化知识，较高自我教育自我管理能力并以自我实现为主导价值取向的人群。因此，对教师及其工作的考核既不能照搬工厂企业的流程化、标准化操作模式，也不能硬套行政机构的科层化、统一化管理。学校管理改革的趋势是“简”而不是“繁”，是“柔”而不是“刚”，是“软”而不是“硬”，是“导”而不是“堵”。如何改革教师考核制度，解决考核中两难“痛症”，下面从操作层面上提出一些参考性思路。

思考之一：立足学校目标，着眼教师发展

教师业绩考核的目的不在于警戒和惩罚，而在于“促进、改善、提高”，在于寻求学校发展目标达成与教师个人成长之间的契合点。从这个意义上说，学校管理其实就是目标过程管理。管理者应立足于学校教育教学目标，与教师在确定目标、任务要求及努力方向上达成共识，形成经济利益、荣誉利益与权利责任的共同体，共同推动学校与教师的发展。因此，业绩考核的首要任务是制定并优化目标管理体系，这是业绩管理过程的起点。为此评价者与教师需要在工作方面达成考核共识，即，“我计划完成的工作是什么？”，“在什么部门、什么场合完成？”，“由谁来实施、对谁活动、向谁报告、谁来跟踪检查？”，“在什么时候开始、完成？”，“我该怎么样做？”。制定目标管理体系，必须注意几点：一是学校发展目标要符合学校和教师个人实际。目标具有指向性并且有可行性和层次性。一个正确的优化的目标系统，能对全体管理人员起到积极的激励作用，同时也能促进领导的管理水平的提高，决不是为计划而计划。二是要明确职责。过程目标绩效管理体系要明确职责。各部门各岗位的教师，明确各自的职权责任，签订目标责任书，明确每年的工作重点及常规要求。使管理尽量减免三令五申，老调重谈。三是目标重心要凸显发展。将师生目标分层次分解到各部门、各岗位，使每个教育管理人员明确自己的工作责任，即个人目标。这样的目标既符合学校实际需要，又是个人通过努力能够达到的，并且目标的实现与否，关系着每一个教职员工的成就与利益，也激励着全体教职工朝着自己的工作目标而努力，形成目标系统的最优化。

思考之二：开放监控程序，实施实效管理

对教师的教育教学工作需不需要实施控制？回答仍然是肯定的。但是教师毕竟不是生产线上从事流水作业的工人，也不是行政机关中上传下达的职员，他们是从事复杂的、创造性劳动的专业工作者，因此，对教师工作所实施的监控不应该是封闭的、程式化的，而应该是权变的、开放的。

教师劳动的个体性、自主性、创造性和复杂性，决定了教师的劳动没有时间与空间的限制。学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能限制所有影响学生发展的因素，因此学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时间上具有连续性。因此学校管理者对教师工作的时间和空间应当采取尽量开放的管理办法，除要求严格按课表上好课，组织好学生在校的各项活动、参加学校安排的必要活动、班主任进行必要的跟班管理以外，对教师到校离校的时间和工作活动的地点不应作固定的、硬性的要求（注意到这里只指一线的教师，不包括学校行政管理人员和后勤服务人员）。只有这样，才能保证教师自主地选择适宜的时间和地点，相应开展与教育教学有关的各项工作，以增强教育教学的灵活性和实效性。

将教师工作的时空放开以后就必然要加强对教师工作数量和质量的管理。如学校必须对教师上课的时数、组织学生活动的频率、批改作业的数量与质量、进行家访的人次比率等作出基本的规定，并通过组织学生座谈、作业批改的检查、在家长中进行问卷调查等形式，对教师的这些工作实施监控。学校还可以通过教师工作计划的管理对教师的工作过程实施监控，通过课堂教学质量抽查等形式实施质量监控。

思考之三：综合评价方法,建立沟通机制

教育教学工作的复杂性和特殊性，决定了对其工作绩效的考评只能采取相对标准，而不能用绝对化、简单化和过于狭隘的标准。因此对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教改方向；其次，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；此外，评价标准要防止片面性和绝对化。如对于一些可量化体现的业绩，则尽可能用量化考评，如指导学生竞赛成绩、课题研究成果、论文获奖、高(中)考成绩等等。对于很多隐性的成效，如学生创造能力的提高，良好习惯的养成等，应设定相应的定性指标来测评。同时在评价方法上，可以综合多种评价方法。目标确定法或目标管理法，简称MBO。美国管理学家德鲁克创建的管理方法，它通过让组织的成员亲自参加工作目标的制定，实现“自我控制”，并激励员工努力完成工作目标。另有其他多种评价法，限于篇幅不再介绍。

现代学校管理强调民主管理，强调尊重教师。这样的管理合乎情理，符合人性的基本需要，因此基于“落实目标，发现问题，促进反思和成长”的教师考核制度，还必须摈弃管理考核中“见物不见人”的现象，落实民主治校、参与管理的观念，建立教师业绩考核沟通机制。如在教代会、校务公开的基础上，建立校领导与教师定期交流制度，拓宽沟通途径。沟通的目的有两个：一是管理者把教师的业绩情况反馈给教师；二是教师和管理者共同确定教师下一步要达到的业绩目标和改进计划。具体操作上做到：对事不对人，根据教师业绩评估的结果数据为基础进行谈话，谈话应围绕教师的工作表现；反馈具体，避免出现泛泛的、抽象的一般性评估，要拿具体结果出来支持结论，援引数据，列举事实，让教师心服口服；不仅找出教师的业绩缺陷，更重要的是诊断出原因；保持双向沟通——双方共同解决问题，不能考核者或学校领导单方面说了算，让考核者主宰一切，教训教师，这样不能解决问题；落实整改计划，共商有针对性的改进计划，多一些备选方案，支撑计划的各项资源应该如何配置都要十分具体。有了这些人性化沟通机制的保证，对考核结果教师也乐意接受。

思考之四：重建激励机制，实现动力管理

学校管理免不了要采取各种激励手段。激励手段的选用，实质上就是为教师提供动力支持。工作动力哪里来？美国著名心理学家赫茨伯格指出：影响人工作动机的因素主要有两类，一类是外部因素，即保健因素，另一类是内部因素，即激励因素。诸如责任感、成就感、奖励、上级赏识、成长与发展、对未来的期望等都属于激励因素的范畴。因此了解和研究教师需要的特点，重建激励机制，是为教师提供做好教书育人工作的不竭动力，是解决学校管理中存在问题的有效途径。

物质动力为基础。学校管理者在满足教师各种物质需求时，一定要强化物质奖励的精神作用，另一方面又要尽可能弱化对物欲的消极刺激，该发的钱一定要发，而且与能力和业绩挂钩。

精神动力为主导。正如赫茨伯格所言，薪水属于保健因素，只能暂时消除不满，却永远也不能令人真正满足，持久的动力只能是精神的激励。学校管理者要善于吸引广大教师参与到学校发展规划和经营战略的制定中来，用学校发展的目标来统领教师个人成长的目标，形成教师的认同感，激发教师的责任感和使命感；要深化学校的教育教学改革，激发教师的成就感；要规划好学校的人才战略，创造条件促使教师成名成才，并健全内部人才升职晋级的合理流动机制，激发教师的自我成长感和生命价值感，为教师提供源源不断的精神动力。

信息动力为补充。从系统论的观点来讲，教师工作的实质就是对人类文化的一切基本信息进行接收、归纳、整理、过滤、加工、传递、传播和再生产。可以说，教师掌握的信息越多，其工作动力就越大，工作业绩就越显著，对改革的心理承受能力也越强。学校管理者要向教师有计划地提供进修学习、校际交流、考察学习、人际交往、参观旅游等各种接收信息的机会，为教师的知识更新、素质提高和业务成长创造和提供条件，在激发教师紧迫感的同时，通过信息的支持消除教师对激烈竞争的不适感和恐惧感。

三、 结语

学校管理是一门科学，更是一门艺术，是运用科学的手段，灵活的制度调动人的情感和积极性的艺术。作为主要管理手段之一的教师考核工作应注重人性，满足教师合理需要，注重和谐，维护教师心理健康，注重发展，促进教师专业成长，真正体现学校与教师共同发展的宗旨，使教师的专业发展成为学校可持续发展的根基。

4.骨干教师业绩材料 篇四

——杨艳青

我叫***，本科学历，小学高级教师。自从走上这神圣的职业以来一直担任语文学科教学工作和班主任工作。2009年以来担任学校语文教研组长。曾多次获市、县、镇“师德先进个人”、“模范、优秀教师”“模范班主任”“巾帼建功明星”“督导评估先进个人”“骨干教师”等称号，优质课、日志和论文多次获县、市、省级奖项。目前是学校四年级语文教师、英语教师兼班主任。在从事教育工作的这些年中，我一直站在教育工作的前沿。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是我事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是我的自律信条。

在工作中我始终以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，认真履行教书育人的神圣职责。

一、爱岗敬业，默默奉献。

在工作中，我勤恳敬业，踏踏实实地教书育人，认认真真地做好本职工作，不辜负领导对我的信任。教学上本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨,注重对学生能力的培养,不仅教他们学习知识,而且让他们在学习过程中学会学习,学会做人。我虚心向经验丰富的教师学习，对自己所任教的语文学科有了很强的驾驭能力。教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，力求让每一个学生都能有所收获。我处处为学校大局着想，从不因为个人事情耽误学校正常工作。为了更专注地投入教学工作，孩子才九个月的时候就交给婆婆照顾，有时候忙起来几天都见不上孩子一面。而自己在这这些年的教学工作中能迎难而上，勇挑重担，欣然承担了好几项教育教学比赛的任务，通过自己刻苦专研也取得了一项项骄人的成绩。”工作中，我就是这样对自己严格要求，本着一丝不苟的态度，教学以实为本，育人从实际出发。我深信只要踏实肯干，定能赢得学生的认可，同事的认同。

二、认真教学，向课堂要效率

作为一名教师，我不断地刻苦钻研业务，认真研究教材教法，研究新课程标准，注重多方位培养学生的能力和学习习惯，对工作讲求实效，对学生因材施教。为了提高自己的教学水平，我坚持经常翻阅《小学语文教师》、《小学教研论坛》、《优秀论文集》等书籍。备课时，我精心设计环节，努力钻研教材，上网查阅资料，了解学生特点，做了大量的课前准备工作，做到备教材，备学生，备资源，结合课堂实际运用课件配合教学，向40分钟课堂要质量。课堂上给学生畅所欲言的时间和空间，让学生做课堂的主人，而我则循循善诱的引导，做好学生的学习合作伙伴，学习效果事半功倍。教育学生上，我很注重培优扶差的工作，对于后进生，我总是给予特殊的照顾，在课堂上多提问，多巡视，多辅导，对他们的点滴进步给予大力的表扬；课后多找他们谈心、交朋友，树立起他们的信心和激发他们学习的兴趣。我抓好学生的小组学习活动，选拔优秀的小组长，带领小组成员一起进步。我坚持让学生写周记，写身边事，写心里话，写出自己的真情实感，从中我得到了许多„„在日记中，我得到学生的信任，了解学生的精神世界，及时对学生给予指导和帮助，做到“春风化雨，润物无声”，使他们健康成长。因此在学校或镇举行的各种测试中，语文均在全镇前三名；英语一直第一名的成绩。

三、潜心教研，提高技能

教研活动是载体，课改教研是先导。为此，我在所从事的教研工作中积极探索，勤于实践，做好新课改的模范带头人。在这方面，我积极观看各种教学观摩课和报告会，如县名师送教课、各种模范观摩课、学术报告会等，不断充实自己，借鉴优秀的教学方法，提高自己的教学能力和业务水平。2008年语文优质课荣获一等奖；2008年“班主任基本功素质大赛”获得三等奖；2008年评为县级教学标兵； 2009年全县安全优质课评选获得一等奖；2010年衡水市说课比赛荣获一等奖；2011年“中华颂”获全县教师组二等奖；2011年班主任素质大赛获得一等奖；2013年评为县级骨干教师；2013年督导评估教授《校本课程》获“先进个人”称号；2013被评为故城县“巾帼建功明星”2014年撰写论文《师德——教育之魂》荣获二等奖；2014年6月故城县微课展评活动评委一等奖；2014年4月被评为故城县小学优秀班主任。我还积极参加镇公开研讨课，教学技能不断提高，获得好评。另外，我协同本校各学科教研组长，做好新上岗教师的帮扶的工作，肩头的责任是重大的，而这项工作对我来说是全新的，所以工作中经常虚心请教，耐心指导。认真组织开展集体备课、公开课及课后评课的工作，促进新上岗青年教师教学能力的不断提高。我把各种教学观摩课和报告会的先进理念在科组中交流学习，认真组织教师们参加各项比赛活动，在领导的支持和各位同事的努力下，大家齐心协力抓教学的好势头，无论是教学工作还是其他事务，均取得较好的成绩。

四、关爱后进生，建立良好的师生关系

我从不歧视任何一个学生，并力求公正地善待每一个学生。平时，我积极地阅读心理学、教育学等方面的著作，努力拉近与学生的心理距离。多年来，我以我的真诚、公平、温和赢得了学生的信任。许多学生利用写日记的机会向我透露内心的烦闷与惆怅。孩子们与父母之间的隔阂，与同学之间的矛盾，与老师之间的磨擦都愿意与我交谈。我明白了教师这个职业是“交心”的职业，“亲其师方可信其道”，我始终将一腔的真诚扑洒到了班主任工作上。

前一段时间，我发现班上有一部分学生十分调皮捣蛋。于是我针对这一情况深入调查，了解学生的实际情况，有的放矢地开展教育工作。了解到这些淘气的学生多数是因父母离异孩子寄居在爷爷、奶奶家里，受到老人的宠惯或是父母做买卖，无暇顾忌孩子的学习和生活使其养成了自由散漫，懒惰涣散、不求上进的习惯。其中有一个叫张xx的男孩因父母离异从小由奶奶照顾，娇惯成性，经常课间打骂同学，就连班干部也不大敢管他，许多淘气的学生对他都有惧怕感。于是我抓住这个可乘之机，首先找了这个男孩亲切地与他交谈，表扬了他上课积极发言、关心班级等优点，帮助他树立了自信心，消除了自卑感，同时又交给他一个任务，让他协助班干部管好那些较淘气的同学，他听了之后，感到非常吃惊，并对老师说：“老师，你这样看得起我，我一定好好干。”从那以后，他不但自己不随便打闹，而且经常监督本班的男同学，遇到同学之间发生口角，他就马上加以制止。从此班上杜绝了打架骂人的现象。

我始终坚信，只有了解了每一个学生的思想状况和心理特点，了解了每一个人成长的不同经历，了解了他们的过去，了解了他们的家庭和周围的环境，才能选择和运用恰当的方法、手段来进行教育。

一份耕耘，一份收获。这些年来，无论是教学还是教研，无论是纪律还是成绩方面，我在本校、在全镇都位居榜首，赢得了学生和家长的普遍赞誉，多次受到上级部门的表彰。每次优秀评选都是我未来工作的新的起点，我会不断完善自身的综合素质，勤奋工作，开拓进取，为学校的教育教学工作做出更大的贡献。我庆幸我选择了“教书育人”——这一太阳底下最光辉的事业，我将无怨无悔地耕耘在这片土地上，让娇嫩的生命之花永远绽放在这希望的田野上！

2015年5月11日

骨干教师业绩材料

5.教师个人业绩简介 篇五

我叫石国曾，男，1999年7月至今在张集小学任教，小学一级教师，校骨干教师，从教以来一直担任三年级班主任工作，所带班级班风、学风优良，多次评为县先进班集体；有着较丰富的低年级语文教学经验，任教学科成绩优秀；多次得到乡政府嘉奖、一次被县教委评为“优秀教师”和1次“模范教师”称号。

我知道做为一名教师，只有关爱学生，只有走进孩子们的心灵，才能在教书的同时育人。在管理班级工作中，使我深深体会到：只有把学生的爱是发自内心的，才会让学生感受到爱，他们才会学着去爱别人。

6.一级教师业绩条件 篇六

一、学历及资历条件 1．具备博士学位。

2．具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上。3．具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上。

4．具备大学专科毕业学历，并在幼儿园、小学、初中二级教师岗位任教4年以上。

5．具备中等师范学校毕业学历，并在幼儿园、小学二级教师岗位任教5年以上。

二、能力条件

（一）教师。

1．能根据所教学段学生、幼儿的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，较好地完成任务。

2．独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，熟练担任本学科教学、幼儿保教工作。

3．完成规定的教育教学任务，工作量饱满。4．申报当年参加由县级以上教育部门组织的考评课达到合格等次以上。

5．任现职以来，担任班主任等工作2年以上，并胜任该项工作。

6．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；在培养、指导青年教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩。

7．职业中学专业课教师应取得县级以上教育行政部门认定的“双师型”教师资格。

（二）教研室、电教馆人员。

1．具有良好的服务教师意识，较好地完成指导任务。2．具有一定的指导和开展教育教学研究、电化教学活动能力，有自己的联系点、联系校、联系园，不断总结教育教学经验和教学方法。

3．经常深入基层调研、指导，工作量饱满。任现职以来，年均听课、入园活动60节（电教机构30节）以上。

4．在指导培养青年教师方面做出一定成绩。任现职以来，指导的本地区本学科教师在上一级教育部门举办的优质课、保教活动、技能大赛、多媒体软件制作等获奖。

5．申报当年参加由市级教育部门组织的考评课达到良好等次。

三、业绩条件

任现职以来教育教学工作成绩显著，并符合下列条件之一。

1．被评为县级以上优秀教师、优秀班主任、优秀德育工作者。

2．被评为县级以上骨干教师。

3．作为班主任（幼儿园主带班教师）其所带班级被县级以上教育行政部门授予先进班集体等称号。

4．获得市级（农村教师县级）以上优秀教学成果、优秀教科研成果三等奖以上。

5．在市级以上教育部门组织的优质课、保教活动、技能大赛、多媒体软件制作等获二等奖以上（农村教师三等奖）。

6．在发展学生、幼儿的个性特长方面做出成绩。所指导的学生、幼儿在参加省级以上教育行政部门批准的创新大赛、科技活动、技能大赛等中获得奖项。

7．在教育教学综合测评或绩效考核中至少3次名列前三分之一，并在申报当年由县级以上教育部门组织的考评课中达到优秀等次。

四、教研科研条件

任现职以来，教师具备下列条件之一（教研员具备下列条件中两项，其中第一项为必备）。

1．教师在市级（农村教师县级）以上学术刊物上发表本学科有一定价值的教育教学文章1篇。教研室、电教馆人员在市级以上刊物上发表本专业学术论文2篇以上，其中省级教研员有1篇在省级学术刊物上发表。

2．公开出版的学术专著（合著由本人撰写不少于2万字）1部。

3．参加市级（农村教师县级）以上教育部门正式立项的教育研究课题并取得明显进展。

4．参加县级以上教育部门组织的课程资源开发、新课程实验活动，成果在县以上范围内推广使用或公开出版。

5．教师参加市级（农村教师县级）教育部门组织的教研活动、电教活动，论文、课件获奖。教研室、电教馆人员在上一级教育部门组织的教研、电教活动中，论文、课件获省级以上三等奖以上，或市级二等奖以上。

6．从事艺术和体育教学工作的教师，本人在教育、文化、体育部门主办的县级以上汇演、汇展或比赛中获三等奖以上。

7．职业中学专业课教师从事技术创新、科研成果转化或技术推广，受到县级以上有关部门的表彰；或取得明专利并取得一定的社会效益和经济效益。

7.试论我国企业业绩报告的改进 篇七

一、我国利润表存在的问题分析

(一)历史成本计量下的收益确认。

传统收益报告只反映已经实现的收益,排斥或忽视了其他未实现的价值增值,使得当期收益报告不够全面。而且价值增值在产生时不予报告,而必须推迟到实现时再予报告,在复杂的经济环境中会损害收益报告的及时性,降低收益信息的品质。

(二)现行成本(含公允价值)下的收益确认。

企业的账面利润不仅包括企业自身营运业绩的体现,还包括企业以外的环境变化对利润的影响,出现了较多的已确认但未实现的损益,即公允价值与账面价值的差额直接计入当期损益的部分。这必然会产生未实现利得和损失的报告问题,也是各会计准则制定机构要求企业提供综合收益报告的原因所在。为此,《企业会计准则解释第3号》中提出利润表应当作以下调整:1.企业应当在利润表“每股收益”项目下增列“其他综合收益”项目和“综合收益总额”项目。“其他综合收益”项目,反映企业根据会计准则规定未在损益中确认的各项利得和损失扣除所得税影响后的净额。“综合收益总额”项目反映企业净利润与其他综合收益的合计金额。2.企业应当在附注中详细披露其他综合收益各项目及其所得税影响,以及原计入其他综合收益、当期转入损益的金额等信息。3.企业合并利润表也应按照上述规定进行调整。

由此可见,当前的业绩报告既反映了已实现的损益,同时也包含部分未实现损益,但仍存在一些不足之处。一是利润表的结构混乱,如新会计准则中,将首次确认金融工具等的“未实现资产持有损益”列入利润表“公允价值变动损益”项目;对资产减值损失的处理进行了规范,不再计入管理费用等项目,统一计入“资产减值损失”。但上述内容并未与营业利润分开列示,即将其他全面收益(未实现资产持有损益)列入营业利润。二是按照定义,利润表关系式应为:利润=收入-费用+直接计入当期利润的利得-直接计入当期利润的损失。但是基本准则中对利得和损失的规定尚不够明确。对于由企业非日常活动所形成的罚款收入、捐赠支出等,仍然沿用“营业外收入”和“营业外支出”的项目名称,并未使用“利得”、“损失”概念,使收入、费用和利得、损失混淆不清。此外,“利得”和“损失”并没有作为单独的利润表要素出现,但在计算利润时却又作为单独的要素。以上问题无疑会影响我国会计准则国际趋同目标的实现。解决这些问题,需要借鉴西方国家综合收益理论,改进我国的业绩报告。

二、西方国家相关会计准则的改革

(一)英国增设“全部已确认利得和损失表”。

英国财务报告准则(FRS3)要求企业对外编报的主要报表除传统的损益表外,再增加一张“全部确认利得与损失表”,全部已确认利得和损失表以损益表最后一行的净损益开始,反映当期所有影响股东权益增减变动的已确认利得和损失,包括那些不能进入损益表而只能在权益中列示的项目。损益表仍是反映企业最基本业绩信息的报表,在内容和格式上没有太大变化,凡已实现的全部损益,包括非常项目仍然要在损益表中表述;全部已确认利得和损失表作为第二业绩报表,只是补充披露不在损益表中表述的那些未实现的、但影响所有者权益即净资产变化的利得和损失。在会计要素方面,英国会计准则委员会发表了公告明确以利得和损失代替收入和费用作为财务业绩报表的基本要素。利得(损失)既包括主体正常经营活动所产生的收入(费用),也包括其他利得(损失)。

(二)美国要求在收益表之外报告“全面收益”。

美国会计准则(FAS130)将全面收益划分为净收益和其他全面收益,构成净收益的利得或损失均是已实现的,而构成其他全面收益的利得或损失仅仅是已确认的,并保留了传统净收益的概念和构成。其中净收益仍由损益表提供,其他全面收益的内容与英国全部已确认利得和损失表的内容基本相同,区别则主要体现在报告全面收益与损益表的关系上。在以损益表为基础报告全面收益时,美国的做法需要将以前期间确认本期实现的利得作为“重分类调整”项从全面收益中扣除,而英国的全部已确认利得和损失表则没有“重分类调整”项目。美国企业编制全面收益报告并没有强制的统一格式,既可单独编制一张“全面收益表”,也可在业主权益变动表中详细报告其他全面收益,或者与收益表合并为一份报表,称为“收益与全面收益表”。FAS130关于全面收益仍是由收入、费用、利得、损失四要素构成,但作为报告,全面收益分为净收益和其他全面收益两部分。

(三)国际会计准则委员会(IASC)改革借鉴英美经验。

《国际会计准则第1号——财务报表的表述》(IAS1)要求财务报表中必须有一个独立的组成部分突出显示企业的全部利得和损失(含直接在权益中确认的项目),既把收益表和资产负债表联系起来,又可反映当期全部己确认的净资产变动。IAS1提出两种列报已确认利得和损失的方法:一种通过权益变动表列报;另一种通过单独的“已确认利得和损失表”列报。而IASC改组后成立的国际会计准则理事会(IASB)依然将财务业绩报告中的相关概念以及全面收益的报告作为当前讨论的课题,并将其作为四个趋同项目(项目名称:报告全面收益)之一加以研究推广。

(四)G4+1提出采用单表式业绩报告模式。

由加拿大、新西兰、澳大利亚、英国、美国组成的G4+1 (并邀请国际会计准则委员会为观察员)认为,理想的方法应该是采用单一业绩报告全面收益,即将全部的业绩项目,无论是已实现的还是已确认未实现的项目都应同样对待,传统的收益则在财务业绩表附注中加以报告。G4+1提出将全面收益按收益项目的预测价值和产生收益活动的性质分为三大类:经营活动指企业的生产、销售活动,其收益主要采用历史成本计量;筹资和其他财务活动指与金融工具(既包括基础金融工具,也包括衍生金融工具)有关的活动,其收益按公允价值或市价计量;除经营活动、筹资和其他财务活动以外的称为其他利得和损失,采用历史成本或公允价值的混合计量。上述三类分别报告三种损益:经营收益、理财收益、其他利得和损失及其组成项目。

总体来说,G4+1的建议确实能够把“满计当期全部损益观”更好地贯穿在一张财务业绩报表中。从格式上看与现金流量表的经营活动、投资活动、筹资活动的分类更趋于一致,从而便于将应计制下的收益与收付制下的收益对应比较。这种方法所要求的财务业绩报告格式与传统损益表的格式有很大差异,也与FAS130中的扩展损益表存在很大不同。要达到G4+1的要求,需要对现行报告实务作重大的改变。但两张财务业绩报表的见解在英国、美国和国际会计准则委员会都已形成了有关的准则。要根据G4+1的建议进行修改恐怕不太容易。

三、我国业绩报告改进的对策建议

(一)保留利润表同时增设全面收益表。

随着我国资本市场的日趋完善,在各种资产的现行价值和公允价值比较容易获得时,企业财务报表应该反映各种资产现行价值的变化(如长期投资和衍生金融工具期末价值的变化)。由此其他全面收益的内容将会越来越多,在其他全面收益总额中的比重不断增大。因此,改进我国企业财务业绩报告既要提高收益信息的相关性,又要考虑避免对目前损益产生太大冲击。笔者建议现阶段我国全面收益应在业绩报告中采用双表式报告。在传统利润表的基础上增加一张“全面收益表”,披露一些可靠性较低但与收益相关性较高的财务信息,以提高报表使用者决策的相关性和有用性。通过传统的利润表着重反映当期的经营业绩,通过全面收益表侧重反映当期全面经营业绩和其他财务业绩,完整地列示那些已经得到确认但未实现的利得或损失项目,在全面收益报告中反映“全面收益=确认并已实现的净收益+已确认但未实现的其他收益”的关系。

(二)改进业绩报告要素。

8.教师业绩报告 篇八

上市公司：广东奥飞动漫文化股份有限公司

控股股东：蔡东青（持股51%）

以动漫创作和玩具销售带动传媒建设

奥飞动漫公司的主营业务是动漫影视片制作、发行、授权以及动漫玩具和非动漫玩具的开发、生产与销售、媒体广告的经营。2011年，公司实现营业总收入10.57亿元，同比增长17.02%；实现利润总额1.53亿元，同比增长3.75%；归属于上市公司股东的净利润1.32亿元，同比增长0.95%。

婴童业务快速带动整体业绩攀升

动漫卡通品牌进一步丰富，产业化能力进一步加强。2011年，公司制作的《火力少年王4》《铠甲勇士刑天》《雷速登闪电冲线2》《翼飞冲天》《巴啦啦彩虹心石》等动画片集超过5000分钟，在全国73家电视台进行了播出。2011年，内容板块业务呈现积极发展态势。通过外向投资合作，初步形成开放性的内容创意平台，创意形象更加丰富。“巴啦啦小魔仙”、“铠甲勇士”等品牌相继推出动漫舞台剧，进一步提升了公司品牌影响力及知名度。2011年动漫玩具业务继续保持良好发展态势，加大了与国际品牌公司的深度合作。产品渠道销售能力进一步提升，其中，在零售渠道建设方面成功实现TRU的直营及几大全球知名零售系统（如沃尔玛、家乐福）的总部直接对接，开拓了京东商城、淘宝、宝尊电商、唯品会等一线电子商务平台，使得公司渠道结构调整初见成效。

婴童业务推出更多品类产品上市。2011年是婴童业务产品结构完善与渠道进一步深化的一年。2011年婴童业务加快渠道扁平化的步伐，积极开发中小型客户，逐步完善分销网点（母婴店、商超），新增分销网点2344家，总数达到6401家，其中母婴店新增1948家，总数达到4711家。同时，随着电子商务的发展，公司维护了电商渠道网络零售价格的稳定性，保持销售收入的稳定增长。2011年，公司投资收购广州市执诚服饰有限公司51%股权，使婴童业务在原有澳贝玩具基础上新增棉品系列产品。公司与日本高端婴童品牌PEOPLE达成战略合作，开启了在婴童领域国际合作道路上的初步探索；同时，也成功为娃哈哈、宝洁、惠氏公司配套礼品市场，并逐步建立起长期合作的关系，为做大婴童业务打下坚实的基础。

嘉佳卡通频道的综合市场份额大幅提升。2011年，嘉佳卡通在全国16个重点省份和城市实现落地，总覆盖人口达2.8亿。在玩具业务与频道产业合作的带动下，嘉佳卡通频道收视率及营收大幅增长，广东省内所有频道排名跻身第4位，同类频道处于领先地位。根据央视-索福瑞公司统计数据显示，2011年年底，嘉佳卡通在广东省内落地覆盖已实现97%，综合市场份额达2.09%；在全国71城市卫视综合市场份额排名第25位，综合市场份额为0.3%。

整合以创造更大产业价值

动漫产业正在与其他产业加速融合，动漫创意、制作、传播、消费、服务和应用正在形成一个相互合作的生态系统，中国动漫产业正全面步入“大动漫时代”。根据了解，奥飞动漫将通过产业整合、项目合作等方式加快产业布局，改善产业结构，通过创新和国际化合作来优化现有的商业模式和产业优势，深化营销体系的变革，打造覆盖0～14岁儿童娱乐和消费需求的产业运营平台。

今后，奥飞动漫将以大动漫产业发展战略为指引，加强产业链纵深和横向的投资合作。稳步增加长线产品领域的投资，做宽产品线，与此同时，有序布局互联网和新媒体行业，培养新的业务增长点。在内容链业务，以多种形式（自创、入资、合资、合作、联合发行、媒体播出等）整合国内外优质动画资源，提升公司在内容创作和卡通形象方面的创造力、影响力和经营能力，把内容作为驱动公司发展的核心要素来抓；加快卡通形象授权业务发展，协同品牌管理和终端销售，扩大卡通形象在消费各领域与消费者的接触度；增强嘉佳频道对产业的服务和支持能力，并通过梯队式节目和品牌栏目打造，以提高频道的收视率，增加收入规模；注重新媒体特别是移动媒体的新传播方式，加大在新媒体的播出分钟数和点击数；投资儿童动漫舞台剧，尝试进行演艺事业，以扩大卡通形象的知名度，增加与消费者的互动。

在玩具链业务方面，通过拓宽产品合作平台范围，提升产品竞争力；加强国际市场运营能力，扩大公司品牌在海外市场的知名度；通过渠道扁平化和零售拓展两个方面，开展渠道变革；重视电商渠道，主动迎接玩具渠道变革。

在婴童链业务方面，公司将加强澳贝产品的研发能力，加快新品研发，丰富澳贝产品线，巩固澳贝品牌在国内婴童玩具市场的领先地位；加强婴童品牌形象建设和渠道开拓，整合现有销售平台，渠道向二、三线城市逐步渗透；通过资本运作等方式，完成棉纺品类（包括童鞋类）的整合。

骅威股份（SZ：002502）

上市公司：骅威科技股份有限公司

控股股东：郭祥彬、郭群兄弟（合计持股44.69%）

以动漫创意创造玩具的高毛利

2011年，骅威股份根据未来3～5年发展要求，修改了公司名称、经营范围、经营宗旨和公司章程，公司更名为“骅威科技股份有限公司”，主要经营高新技术、动漫文化、玩具制造和营销等方面业务。骅威公司主要致力于动漫影片的创作、推广和相关衍生产品的设计、开发、生产和销售，致力各类玩具产品的设计、开发、生产和销售。2011年，公司整体保持稳定发展，实现营业收入4.81亿元，同比增长2.07%；营业利润5487万元，同比增长9.24%；归属于上市公司股东的净利润4803万元，同比增长2.29%。

2011年，骅威股份共投入募集资金2625.18万元，生产基地扩建项目第一期工程正在加紧推进；公司创作并推出了《音乐奇侠》《天元斗士》等剧集，通过播放和带动相关衍生产品的销售，提高了公司产品在国内市场的知名度；结合公司发展要求，在继续努力进行动漫创作的基础上，启动对室内动漫主题体验乐园项目的前期市场调研和可行性研究工作，投资设立了实施这一项目的控股子公司上海民脉文化发展有限公司。此外，由于近年来，美国、欧盟、日本等众多国家和地区分别实施新的玩具标准，对玩具质量提出了更高的要求，同时面对国内外市场产品竞争格局，公司进一步落实内部工作流程、规范工作标准、引进研发创新人才、加大新产品研发力度，提升了公司内部运作水平和产品竞争力。

据了解，骅威股份将秉承“实干、开拓、学习、创新”理念，以科技创新为引擎，以文化发展为核心，以市场需求为导向，通过促进人才发展和内部管理变革，加大动漫创意的力度和宽度，努力提高公司创新能力和品牌地位，进一步发展玩具系列产品的种类和规模，加大动漫创意衍生产品和高端智能产品的研发，逐步在国内外建立和完善以自主品牌为主的产品营销体系；通过产品创新设计与动漫影视传播提高公司产品的市场影响力，使公司成为国内外同行业中最具影响力的公司之一。