情景教学法在初中生物教学中的运用

情景教学法在初中生物教学中的运用（精选11篇）

1.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇一

情景教学在基础会计教学中的运用

摘要：情景教学方法经过多年的实践已经完善，其在中职基础会计教学中得到了广泛应用，它可以将学生的思维与基础会计教学内容相互联系起来，提高课堂教学效果。本文中分析中职基础会计教学中情景教学方法的应用，对应用过程中需要注意的问题进行重点探讨。

关键词：教学模式；情景设置；应用分析

0 引 言

中职学校会计学是一门技术含量较高的专业学科，而本专业的入门学科就是《基础会计》，通过本门课程的学习可以帮助学生全面了解会计学的基本知识。通过相关实践，在中职会计教学中引入情景教学法，通过模拟相关场景用课程内容探讨实际问题的解决办法，将枯燥的理论知识具体化，提高课堂教学效果。基础会计教学中应用情景教学的优势

兴趣是最好的老师，它是一个亘古不变的真理，教师应激发学生的兴趣，通过对学生的学习兴趣的培养激发他们主动参与和创新的积极性，让学生的各项学习活动能够自主进行，让课堂学习中的主动权能够为学生所掌握。只有这样学生才能够真正地参与到学习活动中来，才能够获得发展问题和解决问题的机会，进而获得能力上的提升。

基础会计教学中应用情景教学方法可以提高学生学习兴趣，将学生的主动积极性调动起来，让枯燥单调的理论教学变得生动起来，学生们在愉快轻松的氛围中学习取得事半功倍的效果。在情景教学中，教师在整个教学过程中起着主导作用，而学生却是教学活动中的主体，教学过程中教师充分利用情景引导学生学习；情景教学不仅可以活跃课堂氛围，还能避免传统教学模式的缺点，甚至可以在课堂中引入音乐，让学生在优美音乐声中学到知识；情景教学方法可以引导学生主动想象，有助于提高学生的思维能力。课堂上学生不但可以听教师讲解，还可以利用情景充分发挥想象力，提高学生创新思维的能力。基础会计教学中情景教学的应用程序

2.1 教学情景设置

情景教学法成功的前提就是相关情景的设置，这也是保证教学效果的必要措施。在基础会计教学中，可以在课程开始前带着学生参观一些大中型企业，让学生了解企业是如何经营的。教学开始后，可以根据实际企业经营设置某个公司的财务或其他职能部门，根据职能设计不同工作岗位，让学生在其中扮演着不同角色，促使学生将理论知识转化为实践能力。

2.2 分配情景角色

情景教学中最重要的环节就是角色扮演，也就是处理基础会计核算工作中要求学生扮演某个特定角色，将所学的理论知识通过角色扮演转化为实践能力，同时通过角色扮演还能提高学生人际交往及业务处理能力等。

2.3 交流讨论经验

当课堂角色扮演结束后，学生之间可以互相讨论交流经验，其中教师需要有意识地引导学生的讨论方向，将所提问题与现实问题联系起来，讨论分享学生扮演角色中的领悟。

2.4教师进行评价

情景教学中教师也要参与其中，并扮演导演的角色，对整个教学过程组织、统筹。学生在完成情景教学角色扮演后，教师应对每一位学生扮演的角色点评与分析，重点评价情景模拟中学生的岗位实践、分析方法以及解决问题是否正确。同时还要对角色扮演中学生创新之处进行表扬，提高其学习兴趣。基础会计中情景教学法的应用案例

前文说过情景设置是情景教学法的重要环节，决定教学的成败。在基础会计教学中学生对资产、负债以及所有者权益三者关系很难理解，单纯的语言讲解会让学生感到深奥、不理解，这时可以引入情景教学法。

在讲解会计平衡公式“资产=负债+所有者权益”时，可以创设一个学生感兴趣的话题：假设你们现在准备创业，都是做老板的人，你们想开办一间工厂，这时你们需要什么？通常情况下学生都会在第一时间回答“需要钱”，如果没有得到需要的答案，这时教师需要引导学生，直到得到正确答案为止；接着教师引导学生回答从哪里得到钱？这时学生彼此间会进行热烈的讨论，答案千奇百怪：找家人要、找银行借或是自己有钱，整理这些答案，可以得到资产的来源：投入及借入；教师继续深入引导，假设手中已有70万元，再向银行借了30万元，你手中实际已有100万元整，你可以控制或拥有这100万元，所有自己的资产就是100万元。又因为其中70万元是自己本人所有，所有者权益就是这70万元，那么另外借来的30万元是什么呢？引导到这个地步，学生自然明白什么是负债；接着教师就需要让学生归纳总结三者之间的关系，就会很自然地想到前面的公式。

从中可以发现，情景教学中教师的引导十分重要，可以说教师的引导及讲解是教学情景呈现的基础。这是因为学生对新知识的理解及兴趣受到教师引导讲解的影响。所以教师应该不断丰富自己的知识，熟练掌握教学语言艺术，增加课堂教学内容的趣味性。当要把感性认识转为理性认识时，就需要做好相关的归纳总结工作，总结过程中也可以训练学生的思维模式，进一步提高学生分析问题的能力。而且归纳法会让学生有着更深的认识，有着更深刻的记忆，需要注意归纳的结果要简练，方便学生的记忆。结 语

学校应当将丰富多样的信息源提供给学生，并且对现代化教学手段建设进行强化，将良好的环境建立起来，让学生实现对采集知识和获取知识的能力的培养。教师将理论与实际生活联系起来，让学生可以在实际生活中运用学习到的知识，并且能够在失败中得到经验和教训。

主要参考文献

[1]阴淑云.浅谈情景教学法在《基础会计》教学中的应用[J].新课程学习：学术教育，2013（2）.[2]于凤梅.构建高职会计课程“三段式”实训教学体系研究[J].吕梁教育学院学报.2013（4）：83-84.[3]贾春秀.情景教学法在财务会计教学中的应用[J].现代阅读：教育版，2010（23）.

2.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇二

初中写作是学生学习书面表达能力的关键阶段,写作手法的掌握,情感的把控,逻辑思维的形成等能力都在迅速成长时期,掌握好的教学方法可以有效的提高学生的写作能力。当前,多媒体教学的应用,为学生多渠道、多感官的学习提供了良好的教学硬件条件,再结合教师的软实力,为情境教学提供了得天独厚的前提条件。

一、情境教学有助于提高学生的情感感知能力

写作能力的根本,就是情感和文字结合的能力,培养学生的情感能力相当于培养学生的情商。初中学生正处于情感发展的关键阶段,感性思维占据主导,理性思维开始成长。情境的营造可以激发学生的感性情感,对写作客体产生情感共鸣。如鲁迅的《故乡》,若教师给学生营造一个文章中作者故乡的情境,学生很容易能够理解作者对闰土那种怀念又同情的情感,也可以渐渐理解那个年代农民的悲惨生活中如何把一个儿时的英俊少年摧残成背负巨大生活压力的底层劳动人民。当学生可以感受写作内容的情感时,自然就会产生投射效应,把学习到的情境投射到自己的生活中去,从而写作出情感饱满的文章。

二、情境教学有助于提高学生的写作审美

写作教育也是美的教育。初中学生处于花季,对美有天生的向往,包括写作。情境教学归根结底是对美的再创造,通过图像、音乐、语言等符号再造出来的情境,让学生感知美,理解美,向往美。如老舍先生的作品《济南的冬天》,通过对济南冬天的描写,体现出对自然和人文结合美的向往,以及内心对宁静美的那份追逐。运用到情境教育中,可以让学生亲身感受济南的冬天,或者通过图像及语言描绘一幅济南的冬天,让学生能够真正的感受这种美,也享受这种美。当学生的审美能力提高以后,自然就会提高写作的审美。

三、情境教学可以丰富学生的想象力

创造力来源于想象力,而想象力是学生思维活动的表现,只有想象,人类才有所创造。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着人类的进步,并且是知识进化的源泉。”我们在教学实践中也深深体会到,在写作中,必须借助丰富的想象力,才能更加完美而富有感染力。

初中阶段是学生想象力最活跃的时期,情境教学可以帮助学生把想象力转换为写作的意象。通过情境把学生的想象具体到各个文学符号上,无论是语言、文字、还是图像和声音,都可以让想象力找到落脚点,而这种落脚点就是写作。情境教学通过多渠道的感官刺激,促使学生产生更为丰富的想象和心理体验。通过写作,再让学生把这种想象转换为文字,然后创造出内容更丰富的文章。

四、情境教学可以提高学生换位思考的能力

发展教育学家认为初中阶段是学生自我意识的飞跃期,生理和心理的发展加速,使学生产生不适应,出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。面对这些矛盾和困惑,促使学生关注自我的发展和变化,产生强烈的自我意识。这种自我意识虽然可以提高对自身的认识,但是过度的关注就会失去换位思考的能力。情境教学法特别是角色扮演可以让学生站在他人的角度看问题,理解别人的想法和判断。初中阶段,学生的认识水平尚处在发展阶段,对自己无法理解的内容难以接受,情境教学法可以使学生设身处地的站在他人的立场看问题,可以提高学生的全面认识事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》,学生很容易理解揭穿皇帝的新衣谎言的小孩,但是不容易理解为什么皇帝和身边的大臣会很轻易相信骗子的话,从而简单的把寓言的症结归根于皇帝的昏庸以及大臣们的虚伪。通过情境的营造,让学生扮演不同的角色,可以让学生深入理解自己所扮演的,特别是皇帝和大臣们这些角色,便会深入理解这些角色的真实的内心想法,从而理解其实是虚荣心导致了皇帝和大臣们的愚笨。当学生学会站在他人的角度看问题的时候,具体到写作中去,便能够对事物产生更全面、更深刻的认识,从而避免产生过于片面的观点和内容。

五、情境教学可以提高学生的写作乐趣并激发写作欲望

一成不变的传统教学法容易使学生产生厌倦情绪,甚至对写作失去兴趣。多媒体的运用可以寓教于乐,让学生感受到写作不再是枯燥乏味的文字,而是多媒体式的感官享受。初中阶段也是学生好奇心极强的时期,对未知事物有与生俱来的向往。通过多媒体的表达,让学生体会到未知情境,大大的提高学生的自我体验感,从而提高学生的代入感,激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,而情境教学法就是写作老师的工具。

六、情景教学可以通过营造学习氛围提高学生的学习效率

初中阶段的学生思维相对活跃,很难长时间将注意力集中到一点,在这种情况下,教师应该多多开展具体的情景教学,这样可以式课堂变得更加丰富,摆脱枯燥课堂教学氛围的困扰,在这一过程中,可以促进师生之间的互动以及交流,更加强化课堂氛围的活跃性,这样学生将会表现出很高的学习效率,整个学习过程中,不会依赖于单纯的说教,而是通过互动性的方式刺激学生的思维活力,这样可以使学生更加活跃,提高学生的学习效率。

七、结语

情境教学法就像一把钥匙,为学生打开了一扇内容丰富多彩的写作大门,学生可以在里面寻找适合自己的内容和方法。但是,每一位学生具有不同的个性特点,对情境教学法的需求也各有不同,所以也不能把情境教学当成万能药,还要根据学生的需求和个性进行具体问题具体分析。情境教学法可以培养学生的兴趣、情感、审美和思考等能力,但是多样的写作手法是写好文章的根基,丰富的词汇,巧妙的叙事,合理的修辞,流畅的表达等,可以让文章赏心悦目。这些基础写作知识还需要教师系统的、循序渐进地讲授。当学生掌握好这些基础之后,通过情境教学法,便会全面地、深层次地提高学生的写作能力。

参考文献

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.17.

[2]中国心理卫生协会.心里咨询师[M].北京:民族出版社,2015.267.

[3]王艳华.创设丰富多彩的情境,培养学生的想象力[J].新课程,2015,(01).

3.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇三

关键词：情景教学；写作教学；初中语文教学

在教育界，因材施教是被很多学者推崇的教育方法之一。每个人都有每个人的优点与不足，只有根据学生的不同特点进行有针对性的教学，才能真正发挥其长处，弥补其不足。我们不能否认这种教学方法产生的效果，但是面对个性活跃且独具特色的初中生来说，这种教学方法无疑给老师带来了难度，因为，对于仅有45分钟的一堂课来说，老师很难保证照顾到所有学生。然而，情景教学的方法可以有效地避免因顾及不到而影响学生成绩，反而会调动每个学生的积极性，激发学生的热情，达到教与学的统一。

一、情景教学的含义

情景教学是一种广泛运用于语文教学的方法，是现代教学的主要模式之一。那么什么是情景教学呢？从字面上来理解，“情景”即是有目的地设定某种的场景，而其场景与该课程教学具有直接联系；“教学”即是教师传授知识，解答学生疑惑的方式。因此，我们给“情景教学”下的定义是，教师根据教学需要，通过有目的地设定某种场景，引起学生身心和情感体验，激发学生对该情景的理解和感悟，从而达到教育学生的目的。

根据定义，我们很容易发现，情景教学的实质是让学生产生心灵的感悟，激发学生的情感体验，其实这也是语文写作过程中十分重要的环节。因为只有深有体会，才能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来，才能够呈现好的作品。

二、写作教学在初中语文教学中的意义

写作教学是初中语文教学中的重要内容，学生的写作水平直接影响了学生综合素质。可以说，写作水平是衡量学生语文素质的重要标准和尺度，而写作教学则直接影响了语文教学的质量。

写作教学作为语文教学的一个重要组成部分，是充分发挥学生观察力、想象力和创新力的重要途径。初中生已经具有掌握和运用语言的能力，同时思想正处于火花四溅最为活跃的阶段，然而，传统的教学方式比较单一，学生的写作热情并不浓厚，仅仅依靠现成的写作模板和记述简单的生活场景来完成老师布置的任务，并不能真实地表达自己内心深处的情感，同时缺乏必要的创新。另外，学生的写作功底并不扎实，尤其对有些人而言写作并不是抒发情感的途径，反而会成为一种负担，这种害怕写作的心理极大地限制了学生写作水平的提高，同时束缚了学生的思维。因此，写作教学在初中语文教学中具有极为重要的意义。

情景教学作为现代教学的新形式，在语文写作教学中对初中生语文水平和写作能力有怎样的效果，接下来我们将做以介绍。

三、情景教学在初中语文写作教学中的运用

把情景教学引入学生课堂是一种极为大胆的尝试和体验，它能够为学生营造一种身临其境的场景，刺激学生的想象力，同时帮助学生更好地领悟其中的意境。通常，教师创设情景可以采取下面的形式：

1.场景再现，其最常见的就是角色扮演

我们以人教版初中语文教材七年级上册中安徒生作品《皇帝的新装》为例，通过学生扮演相应的角色可以更好地了解文章主旨和内涵。虽然，这是一篇童话故事，但是其中蕴含的哲理同样可以成为写作中的素材：从皇帝的角度，身为一国之君，他并没有关怀百姓，心系国家，而是将钱财用在了个人喜好上，由此引申，可以从对公务员及国家官员评价上进行探讨；从善良的老大臣角度，作为皇帝的左膀右臂，他的人物形象也很突出，代表了社会中层阶级的形象；从两个骗子的角度来说，他们两人之间需要的是默契的配合，同时要给外界以蒙蔽，这种能力的养成有赖于社会对他们的纵容，同时得益于人性中的伪善；从小孩子的角度，他是诚实和正直的象征，代表了社会上敢于冒险的人物形象。通过情景教学，学生不仅能深刻体会各自扮演角色的形象，还能够从中领悟到其中人物与人物之间包含的内在联系。

2.生活环境体验，以实物或图景为建构背景，给学生直接的肢体碰触

这类作文题目多以发散性思维为主，丰富学生的想象联想能力。教师可以把学生带进真实的社会环境或大自然中，让学生切身感受这种场景。这类场景通常是描写四季等自然现象、人文环境等，抛开课本束缚，完全置身于环境中表达感受，体会作者描写环境的意境，也就是我们所说的创设作文意境。比如，人教版初中语文教材七年级上册中，朱自清《春》、何其芳《秋天》等，只有切身地感受，才能领会其中的意境美。当学生拿到景物描写之类的题目时，则可以顺手拈来，水到渠成。

综上所述，情景教学在初中语文写作教学中能够有效地激发出学生的学习热情，增强学生的情感体验。与传统的说教式教学相比，情景教学增添了师生之间的互动和交流的机会，使学生对语言的运用和掌握能更加游刃有余，同时对于引导学生发散思维，培养学生创新能力具有不可忽视的作用。

参考文献：

吴利娜.浅谈情景教学在语文教学中的运用[J].内江科技，2010（12）.

（作者单位 重庆市长寿中学）

4.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇四

【摘 要】随着国际化的发展，英语教学得到了人们的普遍关注。情景教学法在英语课堂教学中起着重要的作用。本文从技校英语课堂教学现状、情景教学法的理论依据、情景教学法在技校英语课堂的实施策略及情景教学法在教学过程中的运用应注意的问题等几个方面进行了分析。

【关键词】情景教学法 技校 英语课堂教学

一、前言

近年来，由于英语教学的不断壮大，情景教学法在技校英语课堂教学中的运用问题引起了人们的广泛关注。虽然我国在此方面取得了一定的成绩，但依然存在一些问题和不足需要改进，在国际化的新时期，加强情景教学法在技校英语课堂教学中的运用分析，对技校英语课堂教学水平的发展有着重要意义。

二、技校英语课堂教学现状

技校学生英语基础普遍较差，他们对英语学习缺乏一定的积极性、主动性和兴趣。长期以来，技校英语这门课程被处理成了理论形式的教学，由于教法单

一、教学环境单一，学生对英语课程产生厌学情绪。如果仍使用传统的单项灌输即“满堂灌，英译汉”的话，那简直是雪上加霜，甚至会导致正常教学无法进行。所以教师要根据学生的年龄特点和心理特点，结合教学内容，创设具体生动的情景，进行情景教学。情景教学能有效地调动学生学习的积极性，使学生的注意力高度集中，开发学习潜能，活跃课堂气氛，使学生不知不觉在轻松愉快的语言环境中掌握语言知识，提高英语语言的运用能力。

三、情景教学法的理论依据

兴趣是推动学生积极主动学习和探索的动力，是学生从事创造性学习的重要条件。交际是语言的最基本功能。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。情景教学法根据教学内容创设具体、真实、自然的语言情景，一方面能给学生展示鲜明具体、直观易感知的语言形象，使抽象的语言知识具体化、形象化，有助于学生体会和理解语言；另一方面，为学生创设了良好的语用环境，提供了在运用中学习语言和学以致用的条件、机会，使学生易于在轻松的环境中大胆地用英语进行交际，达到脱口而出的效果，有效提高生英语的实际运用能力。

四、情景教学法在技校英语课堂的实施策略

1、以生活情景导入教学内容

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。把教材内容与学生的生活结合起来，将真实生活场景在课堂中展现，能够强化学生的体验，给学生提供语言训练的机会，激发学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解和运用。比如在教授如何在餐厅点餐时，让学生们联系平时的生活经验，练习说出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在讲授购物时，引导学生们说出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表达。类似的例子还有很多，如校园生活、问路指路、看病就医等。把现实生活的情景引入课堂，可突破时空约束，让小课堂变成大舞台；学生扮演日常生活中各种不同人物时，不仅需完成规定的语言任务，还需在语气、情绪、表情甚至肢体语言方面表达到位，有利于提高综合能力。

2、以实物情景提高记忆效果

技校学生的英语基础不是很好，但他们的动手能力强，模仿表现欲高。结合这一特点，在英语教学中引入实物，让学生观察思考、动手实验，变抽象的语言现象为直观具体的实物形象，改枯燥乏味的讲解训练为真实生动的实验操作，让学生在充满兴趣的同时，深入理解有关课文内容，有助于学生的形象忆，最终实现运用英语的目的。

3、以表演情景激发情感体验

在课堂上可以模拟教材中的情景，引导学生扮演不同的角色，以此加深对教学内容的理解。无论是扮演角色，还是欣赏表演，学生们都会借助情感去观察、体验、思考。角色扮演不但提高了学生的想象力、创造力，也为学生提供了展示才能的机会，学生有了自信心，学习积极性就更高了。特别是在口语课中，情景角色扮演非常重要。

4、以多媒体情景调动多种感官

多媒体以它丰富的表现形式――声音、图片、动画、音乐、视频等，形成生动、直观的英语交际情境，使学生在悦目、悦耳、悦心的氛围中，身临其境地体验教学的内容、思想、情感，主动、快乐地参与学习过程，并调动多种感官投入学习，眼看、耳听、手写并用地吸收语言知识，从而更容易形成正确、鲜明、牢固的印象。如，在讲授现在进行时态时，老师向学生展示了跑步、玩电脑、踢足球、写作业、听音乐等图片和动画，特别是从学生喜爱的电影中截取了一些片段，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题“What is … doing？”，通过这样的方式，把抽象的语言具体化、形象化，满足学生的好奇心和求知欲，全面调动学生看、听、想、说等多方面的积极性。

五、情景教学法在教学过程中的运用应注意的问题

1、情景要切合学生实际

在创设具体的场景时，一定要考虑到学生现有的知识水平，生活经验，不要超出学生实际，过分追求情景。

2、情景要切合教材内容的实际

情景创设一定要紧扣教材，难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节，不扯远，不拉课。通过情景教学达到复习旧知识，教授新知识的目的。

3、情景要切合语方交际的实际

情景是言语交际具体场合，没有情景便没有言语交际活动，反之，没有言语交际活动情景就失去了意义。因此情景创设要促进交际双方互相理解和表达思想，激发交流思想信息的愿望和兴趣。这要求教师在轻松愉快的环境中引导学生产生各种问题意识，展开自己思维和想象，寻求答案，分辨正误，如果气氛绷得紧紧的，则效果不会好。

4、情景要形象感人

教学过程中创设情景主要是要达到动学生以情，从而使之晓理的目的。因此创设情景一定要形象逼真，这样才能打动人的心弦，达到感人动情的目的，从而激发学生的探索愿望。

5、情景要新颖而富于启发

创设情景只有新颖奇特引起学生的注意和探索愿望时，才能发挥情景对教学的作用。否则，学生对创设情景无动于衷，习以为常，则很难达到预期的目的。

六、结束语

通过对情景教学法在技校英语课堂教学中的运用问题分析，进一步明确了情景教学法在技校英语课堂教学中的重要性。因此，在技校英语课堂教学的后续发展中，要根据实际情况，制定合理性的教学方案，要不断提高情景教学法的运用，促进英语水平的提高。

【参考文献】

[1]许可 巧设英语教学情境，促进学生有效参与 教育科学 2011年

[2]徐杨 情景教学法在英语口语教学中的应用与思考 海外英语，2011年

5.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇五

关健词：情景教学创设情景主体性

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。

一、情景教学法的特点、创设途径和类型

情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。

1、情景教学的特点

情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

2、情景教学创设的途径

创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。

3、情景教学的类型

情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。

情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。

二、情景教学在教学活动运用的过程

在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。

1、音乐渲染法

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。

在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。

四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。

在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。

2、图片再现法

以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。

这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。

3、语言描绘法

在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。

三、问题讨论与反思

在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。

新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。

而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。

这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。

参考文献：

1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第一版

2、李吉林情景教育网

3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，2004年1月

6.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇六

摘要：本文阐述了情景式教学模式的内涵及作用，提出了构建情景式教学模式的几个问题，包括如何设计情景式教学模式、如何合理的安排情景模式、如何对学生进行合理分组，以及情景式教学模式在使用过程中应该注意哪些问题，如何解决可能出现的问题。应该充分突出学生的主体地位，并在课上充分调动学生的积极性，时刻关注学生个体发展，尤其是身体素质相对较差的学生，更应该对他们多进行关注，以此来激发和调动他们的学习热情，从而帮助他们积极投身到体育活动当中去，促进学生健康快乐的成长。

关键词：差异 情景 教学模式 设计 关注 健康

【中图分类号】G807.4

1.问题的提出

学生的个体差异已经越发明显，而对于身体素质不同的学生所采用的教学方法应该也是有所不同的。尤其对于身体素质相对较差的学生，给他们找出一种适合他们并让他们感兴趣的学习方法是十分关键的，因此提出情景式教学模式，目的是让每个人都在适合自己的练习方法中不断提高自己。

2.研究对象与方法

以职业技术学院学院学生为研究对象，采用问卷调查法、访谈法等，并通过上课实际操作。

3.研究结果与分析

3.1情景式教学模式的内涵

情景是指交际活动的社会情景，成功的课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的东西。而情景教学就是要求教师在教学过程中借助图片、录音、电视、投影、实物以及其它教学用具把教学内容以生动，直观的形式呈现在学生眼前，通过设置某些场景，把枯燥乏味的知识，变为生动的活动项目，使学生对教学内容理解得更容易，更透切。情景式教学可以根据学生不同情况，设置不同的情景模式。

3.2情景式教学模式的作用

1.情景式教学模式有助于建立平等的师生关系，在教学中教师也可以在情境中扮演某个角色，这种身体力行方法，有利于发挥教师的指导作用，同时可以激发学生的兴趣，促进师生交流，使得师生关系更加融洽。

2.情景式教学模式有助于帮助那些身体素质较差以及对体育锻炼缺乏兴趣的学生，通过为他们设置情景模式，让他们能够在比较适合他们的环境里进行体育锻炼，而且每个情景是针对水平相当的学生制定的，所以会增加学生的学习兴趣及自信心。

3.情景里每个学生都有自己的任务和责任，所以学生们就会尽全力去完成，有的靠自己，有的靠团队，这样又会增强学生的责任感和团队合作精神。

3.3情景式教学模式的构建设想

（1）按兴趣爱好分组。把爱好相同，技能不近相同的学生分在一组。例如在田径教学单元中，学生可以根据自己喜欢的项目进行选择，可以分为跑、跳、投三组。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘他们的运动潜能，这也是突出学生主体地位的表现。

（2）按技能水平分组。把技能水平相当但爱好不一定相同的分在一组。例如篮球投篮教学中，可以把投篮较准的分在一组，把投篮不准的也分为一组，这样教师可以利用较短的时间对准的一组进行辅导，而把更多的时间放到不准的一组的辅导上，从而培养学生积极进取的精神。

（3）按技能水平好坏搭配分组。就是把体育技能、爱好均不同的人分在一组。这种分组目的就是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的带动兴趣淡的，充分发挥学生之间的互帮互助，加强学生之间的交流，改善同学之间的关系，最终提高学习效果。

（4）随机分组。这种分组一般采用随机报数和自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力差不多的局面，便于开展小组教学比赛或游戏；而自由分组可以是爱好相同、关系好的同学分在一组，它们之间的配合会更默契。这种分组适合于球类比赛或一些趣味性游戏。

4.结论与建议

通过情景式教学发现很多身体素质较差的同学经过一段体育课学习之后，身体素质不同程度的有所进步；一些以前不喜欢体育锻炼的同学渐渐参加到体育锻炼中去。但是还是存在个别同学在体育课上不积极的现象。根据出现的这种情况提出以下建议：

1.运动量和强度要适量。教师在安排内容时要照顾大多数人，不能让大多数人很轻松的就完成任务，更不能让大多数人无法完成任务。同一节课，同一个内容，根据学生的能力不同，可以分为几个层次。如行进间投篮练习，技术好的学生10个最少得进7个；技术差的学生10个最少得进4个。这样才符合每个人的实际情况，在能力范围内努力完成任务。

2.设置情景后教师要加强监督和指导，不能让一些学生偷懒，否则这种模式就失去了意义。

3.不要只有一个评价标准，对不同水平的学生要有不同的评价标准，这样才能使他们看到自己的进步，从而激发他么的潜能，使他们不断进步。

4.教师可以适当的和差生分在一组，这样能激励他们，让他们看到老师平等对待每一个学生，而且始终在为他们服务。

参考文献：

7.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇七

一、教学情境创设要体现情感性，使主动学习成为内在要求。

情感是学生探知知识、解决问题、不断进取的思想保证，更是学生内在潜能得到有效激发的根本要素。初中生作为处在生理心理发展特殊阶段的学习群体，对未知事物充满了能动探知的积极一面，但缺乏情感上的连贯性和持久性。这就要求初中数学教师要善于抓住学生能动探知的积极一面，利用数学学科语言的生动性，运用的现实性等特性，设置出具有良好情感激励作用的教学情境，使学生在外在情感因子的渲染下，增强主动学习意识，激发能动学习潜能。

如在教学“三角形三边之间的性质”时，该内容看似与现实生活毫无联系，因此学生在学习时缺乏能动探知的内在情感。于是，我利用学生对现实问题充满“兴趣”的心理特性，设置了如下教学情境：“小明在家里做构建三角形的手工作用，他准备了8厘米、5厘米和3厘米的三根木棒，请问，小明能拼接出一个三角形吗?为什么?”学生对这一生活化的情境很感兴趣，主动探知，能动学习的情感得到了有效激发，主动进入到新知的学习探知活动。

二、教学情境创设要体现探究性，使积极探究成为自觉意识。

探究能力作为新时期学生所必须具备的三大学习能力之一，同时，也是技能型人才所具备的重要素养内容。长期以来，教师只注重问题结果的教学，忽视问题过程的探索，使学生“只知其然而不知其所以然”，导致学生动手实践能力低下。加之，部分学生畏惧困难，克服苦难的信念没有树立，往往出现探究问题“半途而废”的现象。可见，初中数学教师在教学中，要注重学生探究能力的培养，利用数学问题知识联系性，解答过程性等特点，设置出具有探究性的数学问题，同时，教师要发挥主导作用，引导学生主动探究，使学生在享受“劳动”成果的基础上，形成主动探究意识。

例题：某软件公司开发出一种图书管理软件，前期投入的开发广告宣传费用共50000元，且每售出一套软件，软件公司还需支付安装调试费用200元。(1)试写出总费用y(元)与销售套数x(套)之间的函数关系式。(2)如果每套定价700元，软件公司至少要售出多少套软件才能确保不亏本?

这是一次函数方面的数学问题，由于一次函数是数与形有效结合的章节知识，同时，一次函数与一元一次不等式、一元一次方程、反比例函数等知识点之间存在深刻的联系，学生在分析解答时具有一定的畏惧心理。此时我利用数学学科生活性，设置生活化问题情境。并在教学活动中，将探究任务交给学生，要求学生自主进行探究活动。学生在小组探究活动中，认识到：“由题意，总费用由前期投入的开发广告宣传费用和售出时需支付安装调试费用两部分组成。”需要通过作出一次函数图像并进行分析的“数形结合思想”，进行问题的有效解答。

三、教学情境创设要体现丰富性，使创新思维成为能动情感。

创新思维是思维活动较高表现形式是学生智力发展的重要表现。学生由于受到自身学习能力、智力发展，以及解题素养等方面的影响和制约，出现不愿思考，“吃现成饭”的思想意识。此类现象在初中学生中尤为显著。因此，初中数学教师在情景式教学中，要利用数学学科知识间的深刻联系特性，凸显数学问题的丰富发散特性，设置出一题多解、一题多问、一题多变等开放性数学问题，引导学生运用发散思维观念，利用数学学科体系的关联性，寻找问题解答的不同途径，使学生在创新思维过程中领悟解题要领，掌握多种解答问题的方法。

问题：已知如图，梯形ABCD中，AD∥BC,AM=MB,DN=NC.求证：MN∥BC,MN=(BC+AD).

这是我教学“平行四边形的判定”内容时所设置的一道数学问题。在该问题教学中，教师要求学生结合该知识内容进行问题解答。学生在观察、分析该问题案例过程中，部分学生通过直接解题的方式，半途出现“卡壳”。此时，教师引导学生再次分析条件，有部分学生提出可以采用“构建法”，通过添加辅助线的方法进行该问题的解答，并展示如下解题过程：

证明：如图，连接AN并延长，交BC的延长线于点E.

又AM=MB，∴MN是△ABE的中位线.

∴MN∥BC,MN=BE(三角形中位线定理)

此时，教师要求学生对该问题解答方法进行分析，学生在思考分析过程中，认识到，该问题解答中，将三角形知识内容与平行四边形知识进行了有效结合，并通过等价替换的方法，进行了问题有效解答。这样，学生在分析解题过程中，对自身思维活动进行了深刻反思，从而有效提升了创新思维能力。

总之，初中数学教师在教学中，要善于利用学科特性，创设有效教学情境，使学生在教学情境中，主动学习、能动探究、积极创新。

摘要：教师教学活动和学生学习活动的开展离不开教学情境。教学情境的有效运用能够对教与学的效能提升起到潜移默化的推进作用。本文作者结合教学实践,对创设有效教学情境,达到教与学的双边提升,从三方面进行了简要论述。

8.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇八

关键词：情景教学；初中语文；写作教学

情景教学就是学生在学习过程中，老师为学生模拟出一个与学习内容相关的场景。将情景教学模式应用到今后的初中语文写作教学过程中，改变以往的填鸭式和硬性灌输式的教学模式，通过情景教学模式增加学生的思维空间和情景想象力，丰富学生的写作素材，切实地提高学生的语文写作水平。

一、情景教学在初中语文写作教学中的运用策略

当今初中学生的作文往往内容较为空洞，结构不尽合理，作文立意不明确，文中缺少华丽的辞藻和鲜明的个性，初中学生的语文写作能力不尽人意。在今后的初中语文写作教学过程中，要切实地应用好情景教学模式，激发学生的写作热情，充分发挥学生的主观能动性，引导学生进入寫作情景之中，使学生顺利地完成语文写作任务。

1、通过生活情境开展写作教学。在今后的初中语文写作教学过程中，要最大程度上贴近学生生活实际，对学生进行正确的引导，使学生更容易理解写作内容，明确文章立意。在日常生活中，要鼓励学生多发现、多观察和多探究，总结生活中的写作素材。同时，增加学生的实践机会，让学生积极地体验生活，增加学生的切身感受，丰富学生的真实情感。

初中语文老师王老师，给同学们布置了一个课下写作作业，完成课后题中《雨的陪伴》这一话题作文。为了让学生们更好地进行写作，提高学生的语文写作能力，王老师应用情景教学，组织了观雨活动。通过让学生们聆听雨滴落地的声音和观察雨中学校的景色进行写作，同时，让学生们欣赏雨后的彩虹和雨过天晴的美景，呼吸雨后的新鲜空气，总结自身的情感变化。王老师的情境教学，让学生切实地感受到了雨，丰富了学生的写作情感和写作内容，使学生的作文更加真实和富有情感，促进学生更好地完成了写作任务，提高了学生的语文写作水平。

2、通过实物情景开展写作教学。在初中的语文写作中，大多数作文都是以具体事物来命题的。通过实物情景开展写作教学，可以使学生对作文立意更加明确，更好地把握写作方向，将写作题目转换成具体的实物，使学生对于写作题目更容易理解，同时增加学生的想象力，扩宽学生的思维空间，从而提高学生的写作水平。

初中语文老师李老师，让学生们写命题作文《火车票的故事》，然而，有些同学因为各种各样的原因没有坐过火车，更没有见过火车票，这给一部分学生在写作过程中造成很大的困难。见此现状，李老师拿出自己原来的火车票，让学生们传看，并且给学生们将自己在旅行过程中的所见所闻，发生的趣事和有意思的人。学生们听了李老师的旅途见闻，看了李老师的火车票，对写作题目有了更直观的了解，更好地把握了写作主旨，使学生们在写作时更加容易，也增添了作文中的真实情感。

3、通过表演情景开展写作教学

情景教学的原则就是把学习内容通过相应情景直观地表现给学生，使学生积极地融入到情景之中，发挥学生的主观能动性，促进学生的学习。在今后的初中语文写作教学过程中，可以适当地应用表演情景来进行写作教学，来学生自身来创设写作情景，增加学生的切身体会和真实情感，使学生更容易地进行写作，同时增加作文中的情感流露。

初中语文老师付老师，为了让学生们更好地进行作文《拥抱》的写作，让学生在课下给同学一个拥抱，给父母一个拥抱，给老师一个拥抱，让学生们体会拥抱的力量和拥抱时自身的心理情感变化。付老师通过表演情景，将作文题目转化为更直观的表演形式，增加了学生的真实体会情感，调动了学生的积极性，使学生在写作《拥抱》时更加高效，写作出来的作文更加符合立意。

二、情景教学对于初中语文写作教学的意义

情景教学是当今初中语文写作教学过程中的十分重要的教学模式，不仅提高了老师的教学效率，而且切实地提高了学生的语文写作能力。情景教学开阔了学生视野，拓展了学生的思维空间，使学生在进行语文写作时思维不再有局限性，从多个方面进行分析和思考，全方面地诠释作文，使学生写出优秀的作文。同时，情景教学促进了学生的全方面发展，提高了学生综合素质，通过情景教学让学生积累了写作经验，总结了写作技巧，切实地巩固了学生的写作基础。

情景教学的使用更满足学生认知过程的培养。通过对学生认知心理进行分析发现，学生对语文写作教学内容的兴趣高低将会直接决定教学的效率的质量，如果教师所教授的内容符合学生的兴趣，将会更好的吸引学生的注意力，提高学生对语文写作的探知欲望，从而提高语文写作的质量

三、总结

总而言之，在今后的初中语文写作教学过程中，改变以往传统的教学模式，积极地应用好情景教学是尤为重要的，从而切实地提高学生的写作能力，加强学生的文化素养。通过写作教学中应用情景教学，提高学生的综合素质，激发学生的写作热情，扩展学生的写作思维，使学生的写作能力不断进步，为今后的语文学习奠定坚实的基础。

9.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇九

【关键词】情景教学；初中语文；课堂教学

初中阶段的学习是学生巩固和发展阶段，在这个时期学生学习到知识会比之前更进一步。但是对很多初中生来说，因为年龄还不够成熟，所以在上课的时候还是不能将注意力完全集中在课堂教学之中，因此教师就需要通过不同的上课形式，来让学生将注意力集中在教学中。其中一种方式就是———情景教学法，而且在现在的初中语文教学中，运用情景教学进行课堂教学，是很多语文教师都会采用的方式。其中不同的教师会将情景教学法运用在不同的方面。本文将在结合人教版初中语文教材的基础上，对情景教学法在初中语文阅读这一部分的有效应用进行探讨。

一、通过实地感受为学生营造教学情景

在初中语文中运用情景教学法进行课堂教学其实不是一件难事，难的是如何让这个情景能够达到一个有效的效果，而这恰恰是需要教师认真思考的问题。很多语文教师在实际教学的过程中，往往只是通过图片来给学生导入一下，就当作是情景教学法了。其实情景教学法应该是贯穿与一整堂课程当中，而不是仅仅是导入。同时最重要的是情景教学法展开的形式可以是多种的。除了图片之外，还有别的方式，实地感受就是其中的一种。以人教版初中语文教材为例，教师在教授《春》这篇文章的时候，最主要的目的，就是让学生可以体会文章中所描绘的不同层面的春天的美。那么，在阅读教学的过程中，如何才能使学生能够在阅读的时候，通过文中的语句来感受到春天的美景呢？这个时候，老师便要善于营造为学生营造出良好的阅读环境，其中这种阅读环境就是情景教学法的一种。一般来说，教师为了让学生能够感受到这个情景，会在课前准备一些有关课文内容所描绘的景色相同的图片来给学生观看，其中这些图片多数是来自多媒体网络设备。虽然说这种方式也是可以很直观给学生看到春天的美景，但是图片毕竟有限，不能一直展示在学生面前，让学生进行体会和感受。因此，教师在进行这篇文章内容讲授的时候，要懂得利用起学校的风景。教师可以将学生从课室内带到课室外，通过亲身观看和感受到春天的气息，来为学生营造课文阅读的气氛，这绝对是比图片展示更好的情景教学。而且这一氛围是贯穿整一节语文课堂教学中，可以让学生理解每一个句子的时候都能找到真实的感受。

二、利用多媒体设备展开情景教学

在初中语文的课堂教学之中，利用情景教学来营造课堂氛围，用得最多的就是多媒体设备。对于很多教师而言，上课用得最多的是电脑，只是通过电脑将找到的图片通过PPT的形式展现给学生。其实教师忽略了学校的多媒体设备除了电脑还包括投影仪，而且很多投影仪是可以多方位、多角度进行投影的，这样直接就给到学生足不出户，就能感受世界百事的感觉。所以初中语文教师在课堂教学中应将电脑和投影仪结合起来运用，从而进行课堂的情景教学。以人教版初中语文教材为例，教师在教学生阅读《济南的冬天》这篇课文的时候。教师可以先通过电脑设备，上网给学生寻找与文段相对应的济南冬天的图片，或者是视频。在上课的时候可以先将视频播放出来，让学生有一个大致的感受。然后在细致文段阅读的时候，就要利用其投影仪，将之前在网上找到的图片，通过投影仪全方位的投影在学生眼前。通过两者相结合的形式可以给到学生更加完整的课堂氛围印象，学生也能一直保持在济南冬天盛景的这种情景中进行学习，从而帮助学生更好的进行阅读理解，同时还能提高学生的学习效率和学习兴致。

三、结语

总而言之，在初中语文课堂教学中推进情景教学，不单单可以丰富课堂教学内容的内涵，活跃整个课堂的学习氛围，而且还可以很好的激发学生学习的热情和兴致，它是一种非常有效的课堂教学方式。虽然说在初中课堂教学中引用情景教学法是非常明智的举措，但是教师在运用的时候还是要适当的对其进行创新，不能永远只是单一的利用图片来进行展开。而且就算是图片教学，在初中语文阅读教学中，也要具体的落到某一段落、某一句子的实处，这样才能起到帮助学生理解文章的作用，从而为实现教学目标提供一些更加有效、更加便捷、更加有趣的课堂教学途径，进而帮助学生达到学习的一个质的提升和飞跃。

参考文献：

10.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇十

历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。

一、历史情景剧的概述

(一)历史情景剧的概念

历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。

(二)历史情景剧的两种类型

其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。

二、历史情景剧的教学功能分析

(一)改进教师教学方式提升教师职业素养

一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟;占用时间较长，打乱教学计划;剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。

(二)转变学生的学习方式提高学生学习质量

1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。

2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。

3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀!”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞!两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗?”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了!”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。

三、历史情景剧在教学运用中的有效途径

(一)合理选题，突出教学重难点

并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲(儿子)：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里?”乙(妈妈)：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲(儿子)：“那我们家为什么不买呢?”乙(妈妈)：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。

(二)尊重史实，合乎情理

历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲(荆轲)：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来!”乙(太子丹)：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行(三人举杯对饮)”丙(高渐离)：(轻轻唱着)“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲(荆轲)：(擦拭泪水，低吟)“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去(荆轲唱完，毅然乘车离去)”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。

(三)师生互动，全员参与

在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点[15]，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。

四、结语

11.情景教学法在初中生物教学中的运用 篇十一

关键词：情境教学 写作 情感

在初中语文的学习中，写作教学占有极其重要的地位，而且写作教学也是难点所在，因此我们应该对初中语文写作教学重视起来，解决初中语文写作教学中存在的一系列问题，寻求提高写作教学效果的一些方法。情景教学就是指在写作教学的课堂中，老师创设一种和教学内容相符合的特定的情境，让学生生动形象地理解教学内容，并且尽可能快的进入到教学课堂中，从而起到提高教学效率的一种方法。因此，在初中语文写作教学中，可以适当的使用情景教学法，这样可以让写作教学课堂变得更加有趣味性，学生在这样的课堂中可以学到更多的知识，提高自身的写作能力以及自主学习能力等等。情景教学法的使用响应了新课标所提倡的“以学生为本”的要求。

初中写作是学生学习书面表达能力的关键阶段，写作手法的掌握，情感的把控，逻辑思维的形成等能力都在迅速成长时期，掌握好的教学方法可以有效的提高学生的写作能力。当前，多媒体教学的应用，为学生多渠道、多感官的学习提供了良好的教学硬件条件，再结合教师的软实力，为情境教学提供了得天独厚的前提条件。

一、情境教学有助于提高学生的情感感知能力

写作能力的根本，就是情感和文字结合的能力，培养学生的情感能力相当于培养学生的情商。初中学生正处于情感发展的关键阶段，感性思维占据主导，理性思维开始成长。情境的营造可以激发学生的感性情感，对写作客体产生情感共鸣。如鲁迅的《故乡》，若教师给学生营造一个文章中作者故乡的情境，学生很容易能够理解作者对闰土那种怀念又同情的情感，也可以渐渐理解那个年代农民的悲惨生活中如何把一个儿时的英俊少年摧残成背负巨大生活压力的底层劳动人民。当学生可以感受写作内容的情感时，自然就会产生投射效应，把学习到的情境投射到自己的生活中去，从而写作出情感饱满的文章。

二、情境教学有助于提高学生的写作审美

写作教育也是美的教育。初中学生处于花季，对美有天生的向往，包括写作。情境教学归根结底是对美的再创造，通过图像、音乐、语言等符号再造出来的情境，让学生感知美，理解美，向往美。如老舍先生的作品《济南的冬天》，通过对济南冬天的描写，体现出对自然和人文结合美的向往，以及内心对宁静美的那份追逐。运用到情境教育中，可以让学生亲身感受济南的冬天，或者通过图像及语言描绘一幅济南的冬天，让学生能够真正的感受这种美，也享受这种美。当学生的审美能力提高以后，自然就会提高写作的审美。

三、情境教学可以丰富学生的想象力

创造力来源于想象力，而想象力是学生思维活动的表现，只有想象，人类才有所创造。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”我们在教学实践中也深深体会到，在写作中，必须借助丰富的想象力，才能更加完美而富有感染力。

初中阶段是学生想象力最活跃的时期，情境教学可以帮助学生把想象力转换为写作的意象。通过情境把学生的想象具体到各个文学符号上，无论是语言、文字、还是图像和声音，都可以让想象力找到落脚点，而这种落脚点就是写作。情境教学通过多渠道的感官刺激，促使学生产生更为丰富的想象和心理体验。通过写作，再让学生把这种想象转换为文字，然后创造出内容更丰富的文章。

四、情境教学可以提高学生换位思考的能力

发展教育学家认为初中阶段是学生自我意识的飞跃期，生理和心理的发展加速，使学生产生不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。面对这些矛盾和困惑，促使学生关注自我的发展和变化，产生强烈的自我意识。这种自我意识虽然可以提高对自身的认识，但是过度的关注就会失去换位思考的能力。情境教学法特别是角色扮演可以让学生站在他人的角度看问题，理解别人的想法和判断。初中阶段，学生的认识水平尚处在发展阶段，对自己无法理解的内容难以接受，情境教学法可以使学生设身处地的站在他人的立场看问题，可以提高学生的全面认识事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，学生很容易理解揭穿皇帝的新衣谎言的小孩，但是不容易理解为什么皇帝和身边的大臣会很轻易相信骗子的话，从而简单的把寓言的症结归根于皇帝的昏庸以及大臣们的虚伪。通过情境的营造，让学生扮演不同的角色，可以让学生深入理解自己所扮演的，特别是皇帝和大臣们这些角色，便会深入理解这些角色的真实的内心想法，从而理解其实是虚荣心导致了皇帝和大臣们的愚笨。当学生学会站在他人的角度看问题的时候，具体到写作中去，便能够对事物产生更全面、更深刻的认识，从而避免产生过于片面的观点和内容。

五、情境教学可以提高学生的写作乐趣并激发写作欲望

一成不变的传统教学法容易使学生产生厌倦情绪，甚至对写作失去兴趣。多媒体的运用可以寓教于乐，让学生感受到写作不再是枯燥乏味的文字，而是多媒体式的感官享受。初中阶段也是学生好奇心极强的时期，对未知事物有与生俱来的向往。通过多媒体的表达，让学生体会到未知情境，大大的提高学生的自我体验感，从而提高学生的代入感，激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，而情境教学法就是写作老师的工具。

六、情景教学可以通过营造学习氛围提高学生的学习效率

初中阶段的学生思维相对活跃，很难长时间将注意力集中到一点，在这种情况下，教师应该多多开展具体的情景教学，这样可以式课堂变得更加丰富，摆脱枯燥课堂教学氛围的困扰，在这一过程中，可以促进师生之间的互动以及交流，更加强化课堂氛围的活跃性，这样学生将会表现出很高的学习效率，整个学习过程中，不会依赖于单纯的说教，而是通过互动性的方式刺激学生的思维活力，这样可以使学生更加活跃，提高学生的学习效率。

七、结语

情境教学法就像一把钥匙，为学生打开了一扇内容丰富多彩的写作大门，学生可以在里面寻找适合自己的内容和方法。但是，每一位学生具有不同的个性特点，对情境教学法的需求也各有不同，所以也不能把情境教学当成万能药，还要根据学生的需求和个性进行具体问题具体分析。情境教学法可以培养学生的兴趣、情感、审美和思考等能力，但是多样的写作手法是写好文章的根基，丰富的词汇，巧妙的叙事，合理的修辞，流畅的表达等，可以让文章赏心悦目。这些基础写作知识还需要教师系统的、循序渐进地讲授。当学生掌握好这些基础之后，通过情境教学法，便会全面地、深层次地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]冯卫东.情境教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.17.

[2]中国心理卫生协会.心里咨询师[M].北京：民族出版社，2015. 267.

[3]王艳华.创设丰富多彩的情境，培养学生的想象力[J].新课程，2015，（01）.