《桥》课文赏析

《桥》课文赏析（精选8篇）

1.《桥》课文赏析 篇一

作者简介

吴冠中(19~6月25日)，江苏宜兴人，当代著名画家，油画家，美术教育家。1942年毕业于国立杭州艺术专科学校，曾任教于国立重庆大学建筑系;1946年考取教育部公费留学，1947年到巴黎国立高级美术学校，1950年秋回国，先后任教于中央美术学院、清华大学、北京艺术学院、中央工艺美术学院。206月25日23时57分，吴冠中先生因病医治无效，在北京医院逝世，享年91岁。

字词释义

美感：对于美的感受或体会。

口吻(wěn)：口气。

煞(shā)它风景：破坏人的兴致的意思。煞，削弱，损坏。

史诗：叙述英雄传说或重大历史事件的叙事长诗。

残月：快落的月亮。

诗境：指富于诗意的环境。

媒介：使双方(人或事物)发关系的人或事物。

销魂：灵魂离开肉体。形容极度的悲伤、愁苦或极度的欢乐。

力学：研究物体机械运动及其运用的学科。

苍茫：空阔辽远。

驻足：停止脚步。

极目：用尽目力(远望)。

失之毫厘，差之千里：意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位。

左右：此处是支配的意思。

前瞻后顾：看看前面再看看后面。形容做事以前考虑周密谨慎。

魅力：自然流露出来的令人喜欢的感觉。

段落分析

本文是一篇带有说明性的小品文，它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处，随后举了一些具体例子。在举例时，作者并不是用科学平实的语言向读者解说，而是或描写景物、或抒发感情，文字极富表现力和感染力。

文章共七个自然段。

第一段：文章总起，“画家见的桥最多”。

第二段：从“小桥流水人家”词句入手，摆出一个看法。它“固然有诗境之美，其实更具有绘画的形式美”，引出下文，从画家的眼里谈桥之美。

第三段：叙说“桥自身的结构就很美”，以及“桥在不同的环境中的多种多样的形式作用”，引出下文对多种桥的美的述说。

第四段：承接上文具体写了：

(1)茅盾故乡乌镇“拱桥的强劲的大弧线或方桥的单纯的直线，恰好与芦苇丛构成鲜明的对照”。

(2)江南水乡石桥与桥边景色谐调搭配，“也令画家销魂”。

(3)卧龙一般的长桥之美。

(4)颐和园里仿造的卢沟桥和苏州的宝带桥，“你会感到像读了一篇史诗似的满足”。

(5)广西、云南、贵州等省山区的风雨桥，桥面上遮雨的廊和亭，桥下的急流飞瀑构成的美。

第五段：由《清明上河图》里的“虹桥”引出铁索桥、竹索桥，说明了“桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色”和“具有独特生命力的线的效果”。

第六段：由南京长江大桥的直线美，谈到钱塘江大桥以及成昆路上的很多的“桥连洞，洞连桥”的直线桥的美与险的关系。

第七段：由现实中的桥到幻想的“鹊桥”，再点桥之美，呼应开篇收束全文。

语言特点

本文语言优美、极富表现力和感染力。

例如第2段中“如果煞它风景，将江南水乡或威尼斯的石桥拆尽，显然绿水依旧绕人家，但彻底摧毁了画家眼中的结构美，摧毁了形式美。”的这一段话，语言优美，有抒情色彩，运用假设推理，实现了桥在大千世界对于环境的烘托作用。

“江南乡间石桥头细柳飘丝。”用诗情的文字勾画出一幅秀丽的画面，突出了桥与周边景色的和谐美。

桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告。本文是一篇说理性质的小品文,桥之美也可看成是人生之美,孤立的，单调的事物很难构成美,而生命因其起伏不定,变幻多姿而让人们珍爱，这也许是我们能够从中得到的最具有普遍意义的启发吧.

写作目的

课文以画家的标准和眼光，发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。引领我们用“另一种眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美学原则，如讲究对比、变化、和谐等，不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”，还可以作为通用的原则来进行一些审美活动，提高读者的艺术欣赏水平。

说明方法

下列句子运用了什么说明方法及其作用?

1.湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。

2.如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。

3.极目一片庄稼地，有些单调，小径尽头忽然出现一座小桥，桥下小河里映着桥的倒影，倒影又往往被浮萍、杂草刺破。

4.无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。

5.田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。

第一句用了打比方，将长桥比作卧龙，形象的写出了桥的长和古老的特点。

第二句用了打比方，把看长桥比作读史诗，史诗是历史的象征，将桥比作史诗就体现了桥的古老。

第三句用了摹状貌，桥的倒影被“浮萍”“杂草”刺破，化静为动，赋予了这片景物动感。

第四句用了摹状貌，将桥的身段和水波比作乐曲，写出了桥的动感和美感，又用了“形与色”，既写出了色又写了形，使整个描写更富有美感。

第五句用了打比方，将画家找桥比作孩子们寻找热闹，孩子寻找热闹是本能，而用这个比作画家找桥，更体现出了桥对画家的吸引力的大。

问题探究

1、文章列举了四个例子?分析有何作用?

课文举了四个例子，意在说明桥在外观、材料与所处位置上各不相同，都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。

第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。厚厚实实平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。

第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，构成阳刚与阴柔这两种不同类型的美。

第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。

第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥，作者说风雨桥上的廊和亭是“古代山水画中点缀人物的理想位置”，给人安闲、自在的感觉，与险峻的山峰、桥下的急流给人的感受形成对照。

2、作者认为桥之美体现在哪几方面?用简洁的语言归纳。

一方面是桥自身的结构美;更重要的一方面是桥在不同环境中所起的形式美，即具有审美功能。

2.《桥》课文赏析 篇二

三放飞想象——思维与语言的支点

语言是想象的载体, 又是思维的外在表现形式。所以培养学生的想像能力, 是对他们创造性思维的培养。作为语文教学, 就是用语言这一千变万化的形式, 来传递和展现学生丰富的想象, 并使其得到不断的延伸与升华。杨朔的散文《荔枝蜜》是一篇很典型的美文, 作者由荔枝树——荔枝蜜——蜜蜂, 再由辛勤的蜜蜂想到了劳动人民, 最后不由得赞叹:“多可爱的小生灵啊!”这是自然的想象上升到一个较为抽象的思维, 而这一主题的表现正是通过语言所传达的, 从这一传达中, 领悟出它的内涵、情感, 也将深奥的道理浮于水面。在教学中, 生动、通俗、幽默、隽永的方言更能拓展学生想象的生活天地, 架起思维与语言的桥梁, 将课文内容与人生哲理有机地融为一体。

四巧用媒体——静态与动态的支点

现代教育技术中的多媒体运用, 是将文学语言所描绘的艺术形象或艺术场面、事物发展的逻辑或事件的信息容量, 从遥远的千年之地, 或纵横几万里的人和事, 浓缩于一时一地, 让学生在很短的时间内, 紧密地接触课文内容, 把静态的文字变成动态的生活画面, 从而让学生融入到课文内容之中。一方面让学生容易了解课文, 理解课文的主题;另一方面可以拓展学生的思维, 启迪他们的联想与想象, 使学生对课文的艺术魅力产生更深刻的感受。如教游记《周庄水韵》一文时, 利用多媒体播放周庄图片, 并配以音乐《有一个美丽的地方》, 就能很快引领学生走进美丽的江南水乡周庄, 激起学生学习课文的热情。

提高英语教学有效

贾文俊内蒙古包头市土默特

据本人教学经验和对周边学校的了解, 五年级中, 每个班级有5~6个字母都不会读的学生, 存在严重的分化现象, 这是每一个学校都会出现的情况。所以, 这应引起我们全体英语老师的思考!

一在尝试解决问题的时候, 首先要明确问题的本质

第一, 极少数 (按照智力正态分布规律) 学生是智力较低。

第二, 如果某个学生其他学科都不好, 可能是General Learning Strategy的问题, 如上课时注意力不集中, 缺少认真做回家作业的习惯, 或是长期以来的“习得性无助”导致的信心缺乏, 结果厌学。要在英语课上把这样的学生转化成优秀的英语学习者, 除了教师的努力, 运气和机遇是很大的因素。

第三, 大部分学习弱者是学科学习策略方面有问题。如汉语拼音拼读能力基础不好导致基本的英语单词直拼能力缺失;读课文的时候不用手指着文字。

第四, 教师的教学方法和策略指导不当导致学生的学习效率低下。 (1) 教师的教学以词汇为主; (2) 教学中低效的语法教学 (采用枯燥的脱离意义的语法训练) ; (3) 没有面向全体学生, 尤其是落后生; (4) 缺乏有效的不同情境下的语言复现; (5) 对学生的有效监督不够。此外, 还有许多其他原因。

作为英语教师, 尤其是新教师, 面对这样的问题, 自然会有很大的压力。首先要在思想上解放自己——这些问题不是我们造成的, 尝试解决问题就是我们成长的过程。落后生的工作要认真做 (主要是情感上的关心和支持、逐步培养学习成就感) , 使他们不被遗弃, 但真正的着眼点是提高课堂教学的有效性, 使学生整体提高。

二提高英语教学有效性, 应对两极分化的做法

1. 把握日常交际, 营造语言学习氛围

课堂是学生学习外语的主要场所, 因此课堂语言氛围的形成成为整个学习过程的关键。课堂开始的三分钟导入引导学生进入外语学习的氛围, 为新课的开展提供了保障。从基本的问好开始, 一步一步带领学生进入自己的英语课堂。通常我的一堂课是这样设计的:在个别问好之后, 老师问:What are we doing?发现学生没能反应过来时, 老师问:Are we having Chinese?学生自己说出:No, We are having English class.教师在板书句型的同时, 带领学生用完整的句子问答, 顺势提问:What’s Allen doing?并写下_____is_____English.交谈之后完成He is teaching English.He is writing English.这样两个句子。让学生在本子上写下个别单词, 使学生在不知不觉中进入语言学习与交流的情境中。

2. 巧借简笔画, 提高语言学习兴趣

我在教学drawing这个单词时, 用简笔画画一个房子,

总之, 赏析课文既是师生情感的沟通, 又是师生互动与课文沟通的过程, 也是感情生活的过程。作为语文教学, 通过赏析, 使师生心灵产生共鸣, 才能使学生思维的琴弦弹奏出欣赏美、追求美、创造美的动人乐章!

一个字母, 终于在板书dra之后, 学生大声地说出了drawing我询问其中一个学生:Is this your house?学生回答说:Yes,

关于房间的词汇是四年级的内容, 五年级的学生平时未必有旧知的滚动复现, 学生很难输出关于房间的词汇, 因此老师在washroom画了个洗手盆。这样, 学生就能知道这个是washroom, 会主动表达:It’s a washroom.在washroom中又添一卡通脸盆和一个人物的剪影, 学生就会在教师的引导下说出:Yao’s mother is washing the clothes.在bedroom画了个bed。在kitchen画了个灶台, 在书房画了个computer等。通过这些简单生动的简笔画, 在突破教学难点的同时, 培养了学生的观察力和思维能力。通过培养以上能力, 有效缓解了两极分化。

English的时候, 老师开始带着大家回答:We are having

单词having。

3.《桥》课文赏析 篇三

一、写作课文赏析作文的意义

（一）促进读写结合

读写结合是中学作文教学的一条重要原则，写课文赏析性的文章就体现了这条原则。上课之初，老师学生集中考虑的是如何疏通字句，熟悉内容，把书读“懂”。这个要求是必要的，但应该说是不够的。陶渊明提倡“奇文共欣赏，疑义相与析”，对于课文的疑点、难点，佳处、妙处，应当加以欣赏分析，这样才能有效提高读写能力。写课文赏析作文，要求学生发掘课文重点、难点，品尝课文佳处、妙处，使学生对课文的认识不仅仅停留在一般性读“懂”上，而力争把书读“活”，达到心领神会。课文的选材、立意、布局、谋篇，语言风格等写作技巧烂熟于心，在写作其他作文时就能应用自如了。同时，写课文赏析作文也就促进了读，并且能真正把课文读“懂”，从而使读和写有机结合起来。

（二）解决无米之炊

中学生作文有一个无米下炊的问题。引导学生观察自然、观察社会、广泛阅读，积累资料等是解决这个问题的根本途径，而写作课文赏析作文应当说也是变“无米”为“有米”的办法之一。课文赏析作文，赏析对象就是课文，基本材料来自课文，而我们的课文大多是传统名篇或应时佳作，是探之不尽、采之不绝的“富矿”，小到绝句小令，大到长篇节选，春兰秋菊，各尽其妙，可供赏析的东西是很多的。学生不会感到无话可说，通过赏析课文，还可以深入领会课文作者们观察生活、积累素材的本领，有助于学生自己去观察自然、观察社会、收集资料、积累素材，从而获得更多的写作材料，从根本上解决作文无米为炊的苦恼。

（三）符合学生心理

古人说，“好之者不如乐之者”。如果学生能做到以作文为乐，那么写作水平的提高是指日可待的。这就要求作文训练要切合教学特点，符合学生心理。中学生一般喜欢阅读词藻瑰丽的文章，写作时也千方百计想增加点文采。这应当说是无可厚非的，因为据说人们写文章有一个由文返朴、从华到实的过程。写作课文赏析作文，由于赏析的对象是文美情真的名篇，写作面对的是诗情、画意、哲理，所以笔墨所及多半是清词丽句，或摘抄、或转述、或概写、或赞美、或评论，洋洋洒洒。学生写着顺手，看着满意，满纸文采斐然，这类作文写作是比较符合学生心理特点的。

（四）培养思维能力

初中阶段学生以写记叙文为主，高中阶段以写议论文为主。写记叙文，侧重在训练形象思维能力，写议论文则需要较强的抽象思维或逻辑思维能力，它们中间有一个衔接过渡的问题。写课文赏析作文，可以为此搭桥铺路。无论是赏析形象性很强的诗歌、小说，还是赏析一般的杂文、政论，都要提炼赏析要点，安排赏析层次，进行分析综合。实际上，这类课文赏析作文就是一种别具一格的议论文，经常写作这类文字，能够促进学生抽象思维能力的培养。而这种能力的培养不是孤立的、枯燥无味的、外加的，它是在轻松愉快的课文赏析过程中自然而成的。

（五）开拓知识领域

为了写好课文赏析作文，学生必须广泛涉猎知识，多方吸取营养。首先他们需认真听课，还要仔细研究课文，特别是课文后的思考练习，看对课文思想内容和写作技巧有何提示，以期找到赏析点或突破口。其次，学生一定会对古典诗词赏析、优秀散文赏析、电台、电视台的文学欣赏节目及各种报刊上的文艺鉴赏文章产生强烈的兴趣。因为他们希望从中找到范本或受到启迪，这样就大大扩展了课外阅读范围，学生求知的触角不拘限在几篇课文内，而是伸向了广阔无比的知识海洋。

（六）有助美感教育

美感教育不同于一般的空洞说教理论报告，它应该既使人感到情感的愉快，又使人得到理性的满足。写作课文赏析作文，学生的想象活动极为活跃。课文中的具体形象在学生的意识中栩栩如生，真正从内心深处体会到艺术美的享受，在潜移默化中受到教育。经常写课文赏析作文，就会受到课文里面的好人、善事、真情、美景的感染。有时还会写着写着不能自已，衷心喜悦乃至灵魂陶醉，情操因之得到陶冶，心灵为之更加沌洁。不能说陶情淑性主要靠写课文赏析作文，但写课文赏析文章无疑是有助于美感教育的。同时，赏析就是要鉴别、要品评。这对于辨别美丑、提高审美能力和鉴赏水平，从而去追求美、创造美，也是不无裨益的。

二、写作课文赏析作文的思路

写课文赏析作文，应当由易到难。先可从诗词歌赋一类形象性强、笔墨技巧集中的课文赏析开始，再逐步过渡到赏析其他文章，甚至杂文、政论、科技说明文，可以先只赏析其中最突出的一点，把这一点赏深赏透，以达到窥斑见豹，再逐步过渡到大综合。对全篇思想内容和艺术形式进行全面赏析。写作课文赏析作文，应当先定格后独创。教师要提供一些较好的范文，确定基本格式，怎样引入，怎样总提，怎样分析，怎样收束，都要有规矩绳缰。然后再逐步过渡到在形式上有所突破，有所创新。写课文赏析作文，教师还可适当地给学生补充一些文论常识与文论资料，比如说古人、今人文论名句，像“文似看山不喜平”、“清水出芙蓉，天然去雕饰”、“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”之类，学生把最深为喜爱的抄在本子里，嵌入作文中，会增色不少。写课文赏析作文可安排在课内，也可安排在课外。随着知识的丰富、技巧的完善，学生赏析的笔触还可以从课文扩展到其他诸如小说、戏剧、电影之类的艺术作品，向报社投稿，为刊物撰文，使作文产生社会性效益。

（张金泽 江苏省新沂市马陵山中学 221421）

4.跨越海峡生命桥课文 篇四

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

5.课文《桥之美》的教案设计 篇五

在对人教版八年级上册语文第三单元的整合设计中，有一项是桥的教学系列：《中国石拱桥》、《桥之美》以及综合性学习说不尽的桥。两篇文章，一个综合性学习活动，从知识到审美，从课内到课外，再用课外的事例来检验课内知识，这样，对桥的文化更加深了理解。

《桥之美》是带说明性质的小品文，与《中国石拱桥》这篇规范的说明文不同。《中国石拱桥》从桥梁专家的角度说明中国石拱桥的形式、结构、成就、发展等，让学生获得知识。而《桥之美》从画家的角度发掘桥在不同环境中所产生的美学效果。写作目的不同，采用的写法也不同。这篇美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

当初选这篇文章作重点研讨，一是这篇文章语言很优美，师生都很喜爱。二是桥在从化并不少见，著名的桥有街口大桥、神岗大桥、流溪河彩虹桥等，容易引导学生去发现、欣赏桥之美。因而，准备阶段，我除了上网下载风雨桥、索桥、南京长江大桥等图片外，还专门带着数码相机去拍一些从化有名的桥。最有收获的是在离街口城区不远的流溪河山庄荔湖桥发现一大群白鹭在湖面活动。以前在从化电视上看见山塘水库有很多白鹭，已深为从化自然环境的优越感到自豪，想不到这么近的地方也有白鹭，景色这么美。白鹭悠闲地在觅食、栖息、飞翔，那情景深深地吸引着我。我灵感一来，觉得白鹭在我的图片中应占很重要的地位，桥有了白鹭就会更有生命力，我可把它引申为人与自然和谐相处的主题。事实上在课堂里也这样做了，收到了很好的效果。

新课标要求我们要利用本地资源进行学习， 学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源，从化的青云公园情人桥、街口大桥等与学生的生活联系在一起，让学生很有亲切感，因而对桥之美的理解也发挥得非常好。

我的教学设计如下：

【教学目标】

1、学习阅读说明性的美学小品文，了解一些美学常识。

2、学会与文本对话，能运用所学知识和经验理解文章内容 。

3、通过学习《桥之美》，让学生充分受到美的熏陶，提高学生的审美趣味，用美的眼睛去欣赏，用美的心灵去感受，最终成为一个有品位的人。

【教学重点】

与文本对话，品赏文中诗意的描写性文字。

【教学难点】

品赏文中诗意的描写性文字。

【教学课型及基本教学思路】

自读课。多媒体展示各种桥的图片，直观形象，方便学生欣赏桥之美。

《桥之美》涉及绘画与人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蕴丰富，描写生动精彩，有很多新奇之处，适宜鉴赏性朗读。在朗读中贯穿课文内容的把握、对课文美点的鉴赏、对课文意蕴的深究，实施美育渗透。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

步骤

设计意图

收到的效果 一、情境导入：

艺术大师罗丹说：我们的生活不是缺乏美，而是缺少发现。你留意到我们周围事物的美了吗?下面，请同学们欣赏一幅图片，图片上的桥美吗?说说你的看法。

(多媒体出示从化青云公园的情人桥 ，让学生议论评点。)

小结引出：桥，并非没有生命的冷冰冰的建筑物，它是充满魅力而又极具美感的。在画家眼里，桥的美又在哪里呢?让我们随着画家吴冠中先生的《桥之美》，一起来对美进行一番新的审视与追寻吧! 从学生熟悉的事物入手，激发学生探求美的欲望。

把我们的审美与画家的审美联系。 学生果然很熟悉这座小桥，能用自己的观点评价桥的美，还注意到桥与周围景物的联系、配合。

二、整体感知

学生自由放声朗读，思考：

1、这篇写桥的文章和《中国石拱桥》有什么不同?

(引导学生可从内容、语言、表现手法和阅读感受等方面谈，畅所欲言。)

学生谈完后，老师着重指出两篇文章在语言上的不同：

《中国石拱桥》说明为主，以科学、平实的语言介绍中国石拱桥的知识，而《桥之美》侧重于写景、抒情，诗意的语言富表现力和感染力。

2、文中列举了哪些桥作为例子说明桥之美?

(让学生按顺序找，并给找到的桥一个名称。)

明确：课文提到的桥有小桥流水人家 (诗中桥)

乌镇芦苇石桥、江南乡间石桥、长桥、山区风雨桥、《清明上河图》中的桥、庄稼地小桥、索桥、南京长江大桥、钱塘江大桥鹊桥(文学作品中的桥) 让学生读出自己的个性理解。

不限制学生的回答，有道理即可。

教师总结时强调从语言上去比较，因本节课的重点放在品赏诗意的描写性文字。

找准这些桥，为下一步围绕这些桥而进行的品读感悟作好准备。 部分同学还没有显示自己的朗读个性。

学生的回答各个方面的都有，达到预期的目的。

学生基本上能找到这些桥，并能给它一个名称，但有时需教师适当的.提示。

三、品读感悟

选读自己喜爱的描写桥之美的句段，边读边在文中写桥之美的地方做上记号。

研讨：你能理解画家为什么说它美吗?如不理解，你的疑问是什么?

给出示例：

茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。

品味理解：其实，苇丛不会发闷，也不会做深呼吸，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。

(让学生依靠文本，尽情畅谈。可单纯说自己的感受，也可结合自己掌握的绘画或者美学知识来说，更可提出自己的疑问，深入理解吴冠中文章人生小品的特色。)

小结：桥之美表现在哪里呢?(出示几幅图片重现桥的形象小桥流水人家之桥、芦苇石桥、江南乡间石桥、南京长江大桥，风雨桥。)

美点赏析：文章第4段

板书归纳：

芦苇石桥(感觉舒畅)

细柳拂桥(令人销魂)

桥之美 长桥卧龙(宛如史诗)

风雨廊桥(形式独特)

──桥在不同的环境中具有不同的美学效果

从第5段开始，桥之美的含义丰富了，由桥的形式美说到了内涵美，要引导学生发现。然后，再出示一系列的图片加深印象《清明上河图》(有桥的局部图)、索桥、钱塘江大桥、街口大桥、神岗大桥，从课文的桥说到学生熟悉的当地的桥，图上标上课文提示性的关键语句。 这也是自由开放的活动，好像范围很阔，但师生交错地说，将很有意思。

让学生有话可说，积极有效地参与到课堂活动中。

指导学生学会归纳。

直观形象，方便理解。从课内到课外。

用课外的、学生熟悉的桥引证课文的美学观点。

学生能说自己理解的话，课堂气氛很活跃。

但多数学生不敢提出自己的疑问。

学生的叙述能力还需训练，个别同学能理解，但表达不出。

如有时间，让学生归纳效果会更好。

学生好象对精美的图片兴趣较大。特别是本地的桥，眼神流露出兴奋、自豪。 四、赏美活动

出示从化的流溪河山庄荔湖桥的图片。图片上有湖水、长直桥、湖边住宅、背景还有山，其中最显著的中间部分有一大群白鹭在栖息、觅食、翱翔。

让学生运用课文所学的知识和得到的启示谈谈自己对这幅图的看法。

教师启发引导：画面上的桥也许不美，但平静的湖水，宁静的住宅和山配合着桥给人多么舒适的感觉，特别是一群白鹭给整个画面增加活力，使画面更美。白鹭能悠然地生活在我们的周围，那是人类对大自然的保护呀。人与自然和谐相处，那才是最美的。 进行审美活动，增强学生的艺术审美情趣。

理解美的深刻含义。

强调21世纪的主题：人与自然的和谐。 学生的想象能力还算丰富，从化的环境保护意识已经能影响孩子们。 五、小结归纳

桥之美的含义：(关键句)

1、小桥流水人家，固然具诗境之美，其实更偏于绘画的形式美。

2、我之爱桥，并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏，也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展，而是源于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

3、矛盾的发展促成戏剧的高潮，形象的重叠和交错构成丰富的画面，桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。

4、凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。

(形式美 内涵美) 让学生从文本中抓住关键词进行分析。引导学生领悟桥之美的深刻含义。 如时间充裕，让学生去归纳效果也将会更好。

六、拓展延伸

画家吴冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人说：人生如桥，学了《桥之美》，你是怎样理解这句话的?请你结合自己的体验或认识谈谈。 从生活中桥的联结、沟通的作用，赋予桥这个词语以联结、沟通的意义。 学生也是有话可说，阐明的意义较大。 七、学习总结

《桥之美》是一篇说明性的美学小品文，作者吴冠中以画家的眼光品评了桥之美。课文先抓住说明对象总的特征，即桥在不同的环境中，具有不同的美学效果，然后通过具体丰富的例子验证了桥之美，文章语言画面感很强，极富诗意。

要学会品赏文章的语言，能用自己的知识和体验理解课文内容，并能提高艺术审美能力。 指导学生学会总结，掌握方法。

【本课教学成功之处】

1、准备充分，制作的图片吸引学生，比单纯由文字去说效果更好。

2、师生配合较好，放得开，拓展延伸不离文本。

3、根据学生的实际和教师的特长去设计，展示师生的特色。

4、教师导的技能有了进步。

不足之处：

1、朗读活动还不够充分。

2、能让学生说的最好不直接由教师推出答案(担心时间问题)。

6.《桥》课文赏析 篇六

一、在阅读资料中实现从一课到一本

课文后面的资料袋极富教学价值。 遗憾的是, 很多教师并未在意这一点, 他们不是直接略过资料袋, 就是只让学生读一读就结束了。 与此相比, 王老师的做法让人眼前一亮。 她不仅细致地带领学生进行解读, 还深入其中巧妙地将一课与一书结合起来, 带领学生从读一课过渡到读一书。 具体请看这一教学片段实录———

师:你从资料袋的文字中读懂了什么?

生1:我读懂了这篇课文实际上是她所著小说 《 城南旧事》的序言。

师:真棒! 那序言写在一本书的哪儿?

生2:写在一本书的最前面。

师:对了, “ 序”就是“ 开启”的意思, 所以写在前面。 如果写在这本书的后面还叫序言吗?

生3:不是。

师:那叫什么?

生3:后记。

师:你知道得真多! 还有要补充的吗?

生4:《 城南旧事》 是一本自传体小说。

师:你知道“ 自传体”是什么意思吗?

生4:就是写自己经历过的一些事情。

师: 对, 写自己亲身经历的事。

生5:我读懂了作者给我们展示了一个孩子眼中的老北京。

师:对了。还有要补充的吗?

生6:林海音把自己童年经历过的一些难忘的事情都写在《 城南旧事》 这本书中。

师:是的。 她为什么要写这本书? 她在课文最后两段做了解释。 下面请两位同学来读一下这两段话。 ( 指名读)

师:谁明白了她为什么要写《 城南旧事》 这本书?

生7:因为她想念北京城南的那些人物和景色。

师:她用了一个词“ 想念”。还有别的词语可以表达这种感受吗?

生8:怀念。

师:总而言之, 她之所以写这本书是因为她想念、怀念童年的那些人和事。

交流过程中, 学生争相说出自己从资料袋中读懂的内容, 对此, 王老师及时反馈与评价, 以加深学生对这本书的理解。 就这样, 在教师的引导下, 学生不仅了解了作者的相关信息, 还知道了《 城南旧事》的很多内容, 如文体、笔调、背景、主要内容和影响力等, 为后续学习奠定了基础, 为带读一本书架起了一座桥梁。

二、在品味语言中实现从一课到一本

一本书的写作手法、语言特点往往会体现在节选课文中。王老师是如何抓住课文与书的相似点, 巧妙地将二者有机结合在一起的呢? 请看教学片段———

师:这样的语言让人感到朴实、纯真, 这样的语言是真正属于孩子的语言。 不仅仅是这一段, 这本书的字里行间都是这样写的。 ( 出示《 城南旧事》中描写小鸡啄米的几段话) 还记得这本书里面有个跟作者特别要好的朋友叫什么吗?

生: ( 齐) 妞儿。

师:对, 作者写跟妞儿一块儿玩的语言也是这么纯真、朴实。没有用什么四字词和修辞手法, 但却把两个孩子在一起玩耍的样子逼真地写出来了。 来, 自己读。

( 生读)

师:读得好, 还记得作者在写骆驼吃草的时候, 说了什么?“ 那样丑的脸, 那样长的牙, 那样安静的态度”。 讲到小鸡啄米的时候, 她怎么说?“ 总是吃, 总是吃, 怎么不停呢? ”她的语言是这么朴实、自然。 读这样的文字会让你心里觉得怎样?

生1:感觉小鸡眼里只有吃。

生2: 我感觉在作者眼中, 小鸡似乎只是个“ 吃货”。

师:是啊, 这样的语言真的很形象、生动。

从王老师挑选的这段话可看出, 王老师对《 城南旧事》这本书了然于胸, 所以在教学时才能信手拈来, 联系书中所写, 提炼出贴切课文内容的段落, 用书中同样是朴实、纯真的语言来印证课文的语言特点, 使学生的感受更加深刻。 同时, 王老师在书与课文之间游走, 将课文与书的内容无缝隙地链接起来, 实现了从一课到一本的带读。

三、在分析形象中实现从一课到一本

节选的文章因为只是书中的一部分, 内容有时是不完整的, 所以有必要进行适当的补充。 这样做既可以丰富课文内容, 又可以从课文过渡到整本书, 实现从一课到一本的顺利对接。

师: 课文中有这样一句话:“ 妈妈回答不上来了, 她说:‘ 总是问, 总是问, 你这孩子! ’”你们知道书中的英子还问了哪些问题吗?

( 生一时答不上来)

师:没关系, 王老师帮你们回忆。 ( 出示《 城南旧事》中描写英子老爱问问题的几段话, 师生分角色读。 )

师:“ 快上学去吧, 我的洒丫头。 ”妈妈为什么说“ 我的洒丫头”?

生:因为她妈妈的北京话说得不好。

师:没错, 她妈妈是个福建人, 到了北京以后觉得北京人说“ 傻丫头”特别好听, 所以也想学着别人的样子说。但总是说不好, 所以就说成了“ 洒丫头”。 在这本书当中, 像这样有趣的事情还有很多, 留待你们自己去发现。

随着课堂的深入和教学的需要, 教师巧妙地在教学中“ 插播”和“ 嵌入”书中的内容, 让课文内容更加丰富完整, 学生也在不知不觉中体验到书中的乐趣, 进一步强化了学生课外读书的欲望。

四、在课堂结尾中实现从一课到一本

优秀的语文教师善于在教完名著节选的课文后, 不忘引导学生课外阅读原著。 王老师就很好地做到了这一点, 而且做得很有特色和震撼力。 请看教学片段———

师:你们说读过这本书。 ( 出示《 城南旧事》不同版本封面) 你读过的是其中哪一本?

生1:我读的是第一排最后一本。

生2:第二排的第一本。

师:哦, 好的。那有没有同学发现自己读的那一本并没有在屏幕上出现? ( 众生举手) 哦, 好多, 这就对了。 这本书一经问世就受到广大读者的欢迎, 出版社争相出版。 据不完全统计:到目前为止, 已有130 多家出版社出版过此书, 而且一印再印。 大家想一想:人们为什么这么喜欢这本书?

生3:也许是因为人们觉得这本书的语言很纯真, 很朴实。

师:说得好。

生4:因为这本书写的是作者小时候真实发生的事。

师:对, 我们读别人小时候的事儿会怎样?

生5:会想到自己小时候的事。

师:好极了, 别人的书就是一面镜子, 让我们想到自己的童年。 每个人的童年都只有一次, 过去了就不再拥有。 对于失去的东西, 人们总是倍感珍惜。 我想这也是广大读者喜欢这本书的原因之一吧。

7.《桥》教学设计及课文原文 篇七

黄嫔秀, 女, 大专文凭，1982年1月出生,漳州市华安县人。在教育教学中，坚持用“四心”--“爱心、耐心、细心、责任心”感化孩子们，让他们在爱的熏陶中快乐地学会学习、学会生活、学会做人。4月，参加漳州市第三届教师课堂风采展示活动，获二等奖。曾参加县级教学比赛，获得一等奖；积极参与县“送教下乡”活动，深受县领导及同事的好评。曾被评为县级“优秀教师”、“先进班主任”、“课程改革实验先进个人”等。多篇论文在县级、学区内发表。指导学生作文、朗诵比赛，荣获省、县一、二等奖。

教学内容：

人教版小学语文五年级下册第十六课《桥》

教材分析：

本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

教学目标：

知识与技能：能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情。

过程与方法：让学生通过层层深入的感情朗读课文，积累课文特色语言，得到语感的有效提升。

情感态度与价值观．感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。教学重点与难点：

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、整体感知，探究人物

1、谈话导入：此时，全村一百多人生命危在旦夕。在这生死关头，谁出现了？

让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。请同学们自由读第二大段，边读边想老汉是个怎样的人？划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。（板书：老汉）

2、学生自学课文，教师巡视指导。

3、交流成果。

三、互动生成，品读感悟

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(1)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感……）

(2)抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.

（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。

（4）指导学生有感情地朗读这句话。

2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。（突然、冲、揪）

（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

4、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

5、反复咏叹，感受亲情

（1）引导学生把 “儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。

（2）想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

6、小结：老汉是一个怎样的人？

四、读写结合，运用语言

1、出示文章结局，师配乐朗读。

2、请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。

3、启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?

4、小练笔：

英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。同学们，洪水无情人有情。面对此情此景，你最想说的是什么？请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！

生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。

5、师小结：

是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

五、总结全文，升华情感

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

（洪水吞没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。请同学们深情地再读课题。）

板书设计：

16 桥

设计说明：

设计说明：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。让学生围绕“如何对待自己？如何对待群众？如何对待党员？如何对待儿子？”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本文教学中，我让学生对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰，以期对老汉精神的感悟更深一层。最后我结合板书，形象的简笔画--桥，引导学生明白题目“桥”指的就是老汉，所以文章以“桥”为题，突破教学的难点。

课文：

16 桥

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

有人喊了一声：党员也是人。

老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”

竟没人再喊。一百多号人很快排成，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

8.《桥》课文赏析 篇八

仿写，架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥

作者：郑美琴

来源：《海峡科学》2009年第09期

摘要 充分利用小学生模仿能力强的天赋，挖掘教材中的教育资源，经常性地进行仿写课文的训练，让他们在仿写中轻松地掌握习作的谋篇布局(立树干)、描写技巧(添枝叶)等写作方法，手把手地教会孩子“画”一颗“树”的方法，也就为孩子“画”一片“森林”奠定了基础，从而更快地推动学生走向完全独立性的创作。

关键词 仿写 谋篇布局 描写技巧 读写结合一日伏案批改作文，无意间听到同事聊天中谈及他的孩子模仿能力之惊人时，我心头一震：是啊!“模仿”是儿童的天性、是优势，是儿童时期的一笔财富，我应该将它挖掘出来，利用起来，让它为我眼前的这堆作文锦上添花。

我们都知道，作文教学是小学阶段语文教学的重要环节，是重点，是难点，让不少的语文老师深感头痛。每周两节的作文课，语文老师们是雷打不动地抱着教，却收效甚微。我们的语文老师很辛苦，也很执着，抱着作文教作文，抱着课文教课文，却没多少收成。缘何如此?我想，这与我们语文老师在教学时不重视将课文教学与作文教学有机结合起来有关系。要知道，能入选为小学语文教材的每篇课文，都蕴涵着丰富的教育资源。我们在教课文时，不能单纯地教课文，要变“教教材”为“用教材”。在完成某一篇课文的教学任务之后，不妨将课文中的读写结合点挖掘出来，经常性地指导与鼓励学生进行习作练习。一定会有意想不到的收获。其中，“仿写”就是架起“课文”与“作文”之间的一座五彩桥，它不仅将“课文”与“作文”有机地结合起来，而且将儿童的“模仿天性”，也融入其中，让儿童的财富得到最大限度的利用。在此，我将自己在教学“从课文中仿写作文”的一些看法和做法提出，与大家共同探讨。1 仿“篇章结构”立“树干”

一篇作文的篇章结构决定着这篇作文的成败，是关键，是基石，就好比一棵树的树干。然而，在不少学生的作文中却见不着“树干”的影子。因此，在阅读教学中渗透篇章结构的模仿就显得十分有必要了。

在我们的教材中，有不少的课文结构严谨，中心突出，不失为一篇仿写篇章结构的好材料。

例如《索溪峪的“野”》一文，课文以“总——分”的结构来叙述，一开始先总的概括：“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野。”接着紧紧围绕这个“野”字，从“山是野的，水是野的，动物是野的，游人也变野了”四个方面进行描写，而且每一方面的第一句话又是这个方面的总述句。整篇文章的结构无懈可击，中心非常突出，是一篇仿写篇章结构的好典范。于是，我先引导学生列出这篇课文的提纲：

题目：索溪峪的“野”

开头：走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下一个字：野。(略写)

中间：1)山是野的。(详写)

2)水是野的。(详写)

3)山上的野物当然更是“野”性十足了。(略写)

4)在这样的山水间行走，游人也渐渐变得“野”了起来。(略写)

在学生充分理解的基础上，我引导学生思考：我们写什么作文时可以仿它的谋篇布局呢?也动手仿一仿，列个提纲吧。但要注意，仿写不能一成不变，仿中有变化，仿中有创新才好。于是，《校园的“美”》、《家乡的“新”》、《我家小院的“奇”》、《福橘的“可爱”》、《仙人掌的“可敬”》等等，一篇篇结构严谨、中心突出的写景状物类提纲便纷纷出炉了，如《校园的“美”》：

题目：校园的“美”

开头：走进我们的校园，脑子里只剩下一个字：美。

中间：1)花坛是美的。(详写)

2)树木是美的。(详写)

3)教学楼是美的。(略写)

4)老师和同学们更美。(略写)

结尾：我们的校园 真是花美，树美，人更美。

经常进行这样的仿写训练，不但能激活学生的思维，而且可以增强学生习作前谋篇布局的意识，养成习惯，从根本上提高学生的习作水平。仿“描写技巧”添“枝叶”

篇章结构“谋”得再严谨、“布”得再精彩，终究是一棵光秃秃的树干。而掌握了一定的描写技巧，就能让这株树干枝繁叶茂，生机盎然。

在我们的教材中，有不少课文的描写十分精彩。当然，我们不可能也不能要求学生写出课那样的妙言佳句，但课文确实给我们提供了学习“描写技巧”的优良资源。

2.1 仿修辞手法

例如《山中访友》中的第5节。我在教学这一段时，我先问学生这段话中运用了那些修辞手法?你是怎么知道的?通过交流，学生明白了这段话中，作者把山中的自然景物当作朋友来交谈，这就是拟人；把山中的自然景物想像成明镜、金嗓子等，这就是比喻；再把这些内容连起来用相似的句式表达出来，这就是排比。引导学生认识理解这段话中的修辞手法的写作要领之后，我也让学生模仿这种方法来写写自己印象深刻的景物或身边的景物。我给学生开了一个头：这校园中(公园中、山坡上、小院子里……)的一切，哪个不是我的朋友?我热情地跟它们打招呼：……

学生沿着这个开头展开了丰富大胆的想像，有的用上了比喻，有的用上了拟人，有的都用上了。经过这样的仿写训练，让学生觉得写比喻、拟人、排比句原来就这么简单，顿时有了信心，一个个跃跃欲试。在这以后，我便经常能在学生的习作中看见比喻、排比、拟人的句子，虽然有些句子描述得不是很准确，但我还是把它用波浪线标出来，并且眉批上“好样的!”或“有创意!”“继续努力!”等鼓励性的话语，学生仿写和独立写修辞句的劲头就更足了。学生习作中多了这类的语言，无异于如虎添翼，锦上添花，给人以赏心悦目之感。

2.2 仿细节描写

我们的学生往往不擅于捕捉生活中的细节，习作中也自然很难得看到细节描写。而课文《一夜的工作》中，作者何其芳对周总理扶正转椅这一细节的捕捉与描写，折射出周总理严谨的生活态度和他的伟大人格，升华了文章的主题。这给了我很大的启发，于是，我在完成这篇课文的阅读教学任务之后，引导学生仿写这一细节。我先让学生反复读细节描写的句子，并思考讨论：这个句子是描写谁的?是怎么描写?它在课文的主要内容中处于什么地位?起着什么作用?经过交流，学生知道了这个句子是对周总理的动作描写，看似与主要内容—一工作劳苦、生活简朴没有紧密的联系，很容易被忽略的，但在文中又起着深化主题的作用，这就是细节描写。接着，我让学生回忆自己经历的大小事情中，有没有像这样容易被忽略的细节，先捕捉再描写下来。一个学生这样写道：

我和弟弟是妈妈的心肝宝贝，妈妈非常疼爱我们……一天中午，弟弟的老师打来电话说弟弟发烧了。让妈妈赶快到幼儿园接弟弟。妈妈接了电话后非常着急，健步如飞地朝幼儿园的方向奔去。我也跟了出去。到了班级的门口，妈妈突然止住了脚步。我很奇怪地问妈妈怎么了。妈妈朝我摆了摆手，指了指自己的脚，又朝教室里睡得正香的小朋友们看了看。我还没有明白过来，只见妈妈突然蹲下，迅速地把高跟鞋脱了下来，光着脚走了进去……

对心急如焚的妈妈脱鞋的“小细节”描写，折射出的是妈妈品格、修养的“大精神”，妈妈对孩子的爱已经超越了“国界”，升华成了更高境界的“博爱”，令人钦敬。

学生明白了：细节，就在一举手、一投足间。

2.3 仿动静态描写