数学教研工作心得体会

数学教研工作心得体会（11篇）

1.数学教研工作心得体会 篇一

数学教研心得体会

假期快要结束了，在开学前，为了让所有的教师都能更好的上好下学期的课，为下学期更好的工作打下基础，我们数学教研室组织了教研活动，让全体数学教师都受益匪浅，张老师和臧老师的报告让我们学到了很多，尤其是：教师创设有效的情境吸引学生的注意力,儿童对数学知识的感知是从生活实例开始的，在教学中创设让学生感觉亲切、产生兴趣的情境，让学生在情境中感知数学知识、获取数学知识，同时培养学生对数学的情感意识。创设教学情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所教学内容有关的情境中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要，引起参与的动机，促使学生在克服困难的过程中磨砺坚强的意志，提高数学的非智力素质，体会数学与生活的密切关系，学生如果对所学材料产生浓厚的兴趣，就能产生强烈的求知欲望，就会把学习之苦转化追求在成功之乐，就会充分发挥学习的主动性，积极参与到获取知识之中，主动去探索知识，提出问题和寻找解决问题的各种方法，在获取知识的同时，有效地唤起学生的创新意识。因此在教学中，我们要充分利用学生求知的心理特点，根据教材内容，通过各种不同的途径来激学生的学习兴趣。

怎么让学生更好的主动的参与到学习中来，这才是重要的。

2.数学教研工作心得体会 篇二

一、学习兴趣

中职学生学习基础薄弱, 很重要的一个因素, 是在以前的学习过程中, 对学习缺乏兴趣, 导致学习没有积极性和主动性, 只是勉强地、形式地去学习, 越学成绩越下降, 越对学习失去兴趣, 形成恶性循环。反之, 当学生对专业课程发生兴趣时, 就不会觉得学习专业课程是沉重的负担, 就会积极主动地去学习。当学生对专业课程兴趣浓厚时, 就会倾注全部热情和精力学习专业课程, 并从专业课程中获得快乐, 学好专业课程。所以, 学习兴趣是人才成长的“起点”, 让学生对学习产生浓厚兴趣是省级示范课必备条件之一。

学习兴趣一般从“有趣”开始, 进而产生“兴趣”, 然后向“志趣”发展。 (1) 中职学生对什么“有趣”、怎样激发其学习专业的“兴趣”、如何使其产生学习专业课程的“志趣”, 是“五课”教研必须首先研讨解决的问题。

(一) 让学生感觉“有趣”

有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。初中毕业生进入中等职业学校, 对所学专业和将来所从事的职业只有朦胧的、浮浅的、表象的、初步的感觉, 但他们不墨守成规, 勇于打破原有的条条框框, 总想赶时尚, 敢于尝试新的东西, 表现出最原始的多维兴趣。所以, 从开发专业课程方案、专业课程标准开始, 到制定专业实施性教学计划、确定每门专业课程的内容与结构、编制专业课程的学期授课计划, 尤其是备课和实施专业课程, 都要深入分析学情, 掌握学生对与专业、专业课程相关的哪些事物“有趣”, 就将这些内容经教学化处理到专业课程中。中职学生第一次学习专业课程、第一次接触实训设备、第一次学习技能时, 总会有些好奇, 必须不失时机地使学生的这些“好奇”转变为对专业课程“有趣”。所以, 从学生学习某门专业课程、每次专业课开始, 都要从与学生的生活、学习、工作紧密联系的“有趣”处着手, 让学生“不由自主”地进入专业课程。

(二) 激发起学生的“兴趣”

学习兴趣发源于内部愿望。学生想要知道奥秘的愿望、想做成某样东西的渴求会变成不可遏制的迷恋, 会激起学生的学习兴趣, 会吸引学生去行动。“教人未见其趣, 必不乐学。”如果教师能通过多种渠道了解学生的真实兴趣, 认真分析学生的兴趣爱好、学生内心在想些什么、学生在课堂上的兴奋点、学生的个体差异, 专业课程内容从学生的兴趣爱好出发、从简单易学开始、从创设职业工作情境入手, 设置有效的“问题”, 以现代教育技术与手段吸引学生, 以“奇”激趣、以“新”激趣、以“疑”激趣、以“境”激趣、以“美”激趣, 让学生对教师产生好感、获得愉快的经验, 他们就会对专业课程产生浓厚的兴趣, 就会学好专业课程。

(三) 使学生确立“志趣”

兴趣是点燃智慧的火花, 是探索未会、未知的动力。中职学生有自己的思想认识, 但需要学习的东西和矫正的地方更多, 发展的空间也更大。在专业课程中, 要让他们因学得好而获得称赞、荣誉、奖励, 或通过学习获得启迪和灵感、受到教益, 产生因获得知识与技能而受到尊重的满足感, 使他们的学习愿望得到强化, 让他们具有个性特征的学习兴趣与课程学习目标、专业培养目标相一致, 与高尚的理想和远大的奋斗目标相吻合, 兴趣就会发生飞跃, 发展为“志趣”。由“志趣”调整和规范自身的学习与生活方向, 形成积极稳定向上的精神态势, 促成综合素质结构变化, 发展成促进专业、职业发展的动力。“五课”教研必须在弄清学情的基础上, 将专业人才培养方案、专业课程标准研究透彻。

二、专业知识

专业知识是构成职场智慧最根本的因素。专业知识包括专业理论知识和专业实践知识。要全面分析本专业工作领域需要哪些系统的知识, 将这些知识, 包括为学生职业生涯打基础、添后劲的理论知识, 根据学习 (工作) 任务的需要科学系统地有机融入相关专业课程。

专业知识可以分为专业陈述性知识和专业程序性知识两类。专业陈述性知识是描述与专业相关的客观事物的特点及关系的知识, 主要包括专业符号表征 (如专业公式中的符号、一些专业量的代号等) 、专业概念、专业命题 (陈述两个及以上与专业相关的客观事物的特点及关系) 、行业与职业标准等。专业程序性知识是一套关于专业操作步骤、过程、要领的知识, 主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题, 是关于工作原理、工作过程、工作方法、工具材料、工作诀窍的知识, 专业课程学习方法与技巧、职业生涯规划等策略性知识是特殊的程序性知识。中职专业课程着重强调程序性知识。

专业知识来自于实践与环境, 随着认识程度的深入而不断地变革、改写和升华, 只有用心去观察、感受、领悟和融入, 才能悟出更多的知识和智慧, 使专业认知结构发生量变与质变。专业课程内容来自职业领域, 专业教师要依据专业和课程内容的特点, 精心设计引起学生积极学习情感反应的环境和氛围, 包括物理情境、心理情境、文化情境, 把知识与技能的学习、能力的培养以及道德情操的陶冶有机地结合起来, 有效地激发学生的学习欲, 提高学习效率。以智慧点燃智慧。在学习情境设计中, 要充分体现职业性、实践性、开放性和地方性, 注意针对自主学习、合作学习、开放学习、探究学习等多样化学习方式的需要, 创设理实一体化学习情境、工作场项目学习情境、任务引领与问题导入学习情境、小组协作与角色扮演学习情境、竞赛与考证学习情境等, 选择恰当的学习情境类型、确定相应的学习情境载体、整合好学习情境系统、现场呈现好学习情境, 让学生在一定的学习情境中学会完成学习 (工作) 任务, 并通过问题的解决促进相关知识的内化, 进而形成能力。

专业课程要让学生获得有用的知识、基于自己的专业经验背景主动建构的知识、解决“问题”过程中运用的知识。“五课”教研就是要研究如何让学生“用心”学习, 更快地获得更多知识, 提高课堂效率。充满知识与智慧是省级示范课必备条件之二。

三、专业能力

职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合。从学校教育的角度看, 一个专业的职业能力应成完整的科学体系, 主要经过若干门专业课程训练形成, 每门专业课程在课程体系中承担相应独特的功能, 学生的专业能力包括若干项职业能力。所以, 要找到某专业所特有的职业能力发展逻辑, 按职业能力发展逻辑优化专业课程内容组合, 构建专业课程体系。

在专业课程中, 学生必须掌握的职业能力包括三部分:一是步入职场之后的职业基本能力, 包括自我学习能力、解决问题能力、信息处理能力、与人交流合作能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等, 是从事任何职业都需要的。二是胜任具体职业而必须具备的能力, 也就是运用必要的知识、技能、态度、资源, 按规定的工作职责和任务要求, 在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的完成一定职业任务的能力。三是职业生涯管理能力, 是在一定职业领域进行开拓、变革和创新、实现职业发展和人生价值的能力, 包括学习能力、信息能力、创新创业能力、多元化表达能力、人际交往能力、评估决策能力、对内合作共事和对外寻求协作帮助能力、组织协调应变能力、对社会与环境的适应能力、遇到挫折时良好的心理承受能力、批判性思维能力、生存能力、方法能力等。职业技能是专业能力的重要方面, 主要包括相互影响、相互促进的动作技能和智力技能两类, 是专业课程的重点。“五课”教研就是要探求如何设计系统有效的实践活动, 让学生更好地掌握这些能力。学生能很好地提高专业能力是省级示范课必备条件之三。

四、科学方法

中职学生需要获得的方法主要有学习方法、工作方法、交往方法等, 学习方法又包括专业知识学习方法、专业技能学习方法和科学研究方法等。在专业课程中, 应让学生掌握的方法主要有:

(一) 体验法——做中学、学中做

中职学生从专业课程活动中学, 在操作中学, 运用自己的手、脑、耳、口等, 从尝试中总结知识、经验和教训, 从经验中积累和发现知识。在实践中发现问题、提出问题, 想方设法解决问题, 在解决问题过程中主动探究知识。在实践中观察、思考、提升经验, 通过思考从感性认识上升到理性认识, 将习得的知识与具体的生产生活实践相联系, 学以致用, 活学活用, 边学习、边实践、边总结、边成长。“做中学, 学中做”的精髓在于把间接的经验和知识还原为活的、有实用价值的知识, 不断去发现现象背后隐藏的规律。职业教育任务驱动项目学习法、行动导向学习法是运用“做中学, 学中做”学习方法的典型, 有利于充分发挥学生的潜能。

(二) 问题探究法——研究性学习

专业知识 (包括操作规范、行业企业标准等) 记载在各种媒介中, 中职学生必须在阅读中思考、求证、理解、领悟, 传承知识、悟出新知。专业课程教学设计, 要让学生在创设的问题情境中发现问题和提出问题 (教师引导或预设问题) 、针对问题确立解决问题的目标 (基于问题与学情) , 在分析问题 (合作或独立, 教师引导, 实践或理论分析) 、收集和筛选信息、制定工作计划与决策、解决问题 (知识与技能、过程与方法、情感与态度的生成) 、成果展示 (实践性、创新性、提高与发展) 、评价 (学生与教师共同小结与反思) 、练习迁移 (作业设计, 拓展与提高, 形成进一步的问题) 中获得知识、能力和方法, 在解决问题中提高, 准确地自我评价和接受他人评价, 从成败经历中有效地吸取经验教训。

(三) 交流法——合作分享

人的很多知识产生于与别人的分享。中职学生与教师、同学 (同桌、学习小组) 、企业技术人员和谐相处, 建立合作共赢获取知识的人际网络, 虚心、诚心、用心与他人交流, 在与人交流中自我发挥, 从他人处获得知识与启发。

(四) 反思法——经验总结

学生的许多知识应是基于对过去所发生的、经历的、了解的事情或案例以及已有的知识, 进行回顾、归纳、总结、分析和反思得到的。中职学生要形成总结和反思的习惯, 能有条理地表述反思得出的知识, 与同学分享反思所得, 举一反三深化知识。

(五) 掌握技能的方法

中职学生在顶岗实习和社会调查等多样性课程中, 在观察、实践、反馈、对话、问题解决、探究、批判性思考、竞赛、模仿、角色扮演、游戏等活动中, 有目的、有组织、有计划地进行训练, 掌握训练方法和有关基本知识, 注意手 (口) 脑并用, 发挥内部语言、意识的调节作用和专业技能间的正迁移作用, 科学安排训练时间与频度, 不断改进动作方式与智力活动方式, 掌握技能。对于动作技能, 可以划分为若干阶段, 学生按设计的程序先易后难, 从领会动作要点和模仿、掌握局部动作开始, 循序渐进地训练, 使动作达到准确、协调、速度适当、自动化、尽可能有某些创新的程度。对于心智技能, 可以通过案例分析、设计规划、归纳推理发现等方法进行训练。学生技能的形成, 除了需具有一定的心理前提 (如练习的积极性与自觉性, 良好的情绪与意志品质, 注意力集中、稳定, 相应的知识、经验、能力水平) 外, 教师在教学过程中, 必须给学生提供有效的学习资源。

(六) 科学探究的方法

在专业课程中, 中职学生需获得从现象到规律、从典型到一般、类比与迁移等科学探究方法。

在自然、动态、多样的课程中, 选择合适的学习方法以及综合采用多种学习方法, 有利于学习。“五课”教研应研究合适的课程模式、恰当的教法和学法。学生掌握学习 (工作) 的方法、思考的方法是省级示范课必备条件之四。

五、职业文化

职业文化是人们在长期职业活动中, 经过学习、实践、积淀形成的稳定内化的价值观念、思维方式、行为规范以及相应的习惯、气质、礼仪与风气。不同职业有不同的职业文化, 职业文化左右学生的能力养成与人格形成, 影响学生的职业能力发展。职业文化对群体而言是行业企业文化, 对个体而言表现为职业文化素养。职业文化素养是动态的, 随着经济社会发展的不断丰富与演进。职业文化素养与学生的世界观、价值观、人生观相互影响, 任何职业、任何岗位都需要良好的个人基本素养, 拥有良好的职业文化素养是拥有职业竞争力的重要因素, 是学生将来在某岗位站稳脚跟、有所发展的基本保证, 也是学生将来在一个职业群或若干个相关职业群中顺利转岗、晋升, 即横向、纵向发展的必备基础。 (2)

职业文化素养包括知识与技能 (职业体能) 、职业态度 (职业心理、职业认识、职业意向、职业动机、职业情感、职业使命感、职业责任感、职业荣誉感、法律责任、生态意识、依靠科学技术、主张公平正义、爱国、友善、职业审美、尊重劳动等) 、职业规范 (职业作风、职业形象、职业纪律、职业行为——爱岗敬业、办事公道、奉献社会、勤俭节约、健康安全、职业礼仪等) 、职业道德 (职业精神风貌、诚信、价值观、理想追求等) 。

(一) 职业文化的养成从良好的职业意识开始

职业意识是学生对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合反映, 有什么样的职业意识就有什么样的职业行为。专业课程, 让学生从与职业相关的知识、职业发展动态中, 了解职业与职业社会, 加深对职业的理解, 制定职业规划, 明确职业目标, 树立职业理想和职业道德, 养成作为一名职业人需要具备的认知、情感和态度, 如质量与规范意识、竞争与合作意识、学习与创新意识、责任与自律意识等。

(二) 职业文化素养在优美环境熏陶中获得

在专业课程中, 教师和学生共同创设良好的职业文化环境, 如良好的人际交往环境、协同学习与工作气氛、职业道德舆论氛围和物化场景等, 让学生具有准确评价事物的判断力和自律能力, 形成群体意识、对他人公正宽容、帮助别人、承担社会责任、公正地批评与自我批评、充满自信等, 养成职业美德。

(三) 文化引领课程, 行业企业先进文化进课程

中职专业课程, 应让学生体验、领会、融入与所学专业相关的行业企业文化, 包括企业经营理念、企业精神、企业价值观、行业企业行为准则、行业企业标准、企业荣誉感等, 给学生以优秀文化浸润, 使学生对职业梦想有不懈追求。

“五课”教研要研究如何让学生得到美的熏陶, 省级示范课应让学生获得美的熏陶。文化是多元的, 养成学生高尚职业文化是省级示范课必备条件之五。

在专业课程中, 学生的学习兴趣、专业知识、专业能力、科学方法、职业文化是在完成某项任务过程中同时获得的, 只是不同的学习过程获得的侧重点可能不同。

课程关乎学生的教育权利、全面发展、个性发展、潜能释放, 必须构建和谐的专业课程体系 (其中也包括专业拓展课程、创新创业课程、人文素养课程、健康教育课程等) , 注重课程中各元素的和谐, 热爱、尊重、理解、信任、宽容学生, 促使学生身心和谐、健康发展, 突出因材施教, 激发创造意识、完善职业人格, 倡导“全纳教学”精神、绿色教育, 打造魅力课堂、智慧课堂、情理课堂、生态课堂、幸福课堂, 最优化发挥课程功能。尤其应唤起中职学生对学习的热情和自信、对职业生涯的憧憬和期待, 使他们的思维的过程、审美的倾向、认同和道德得到升华。让学生“带得走”智慧、知识与技能, 让学生自主有效地获得更多、更牢、更好的知识, 让他们抬起头来、自信和满意地笑起来。

教师在课程改革中发挥着重要作用。一名中职学生的3年中职生活里, 会有许多教师教过他, 十年、二十年、三十年、五十年后……有多少教师能像灯一样在他的生命长河中长久地闪烁?他会记住其中的几位?他会记住的是无私的爱——那些在他跌倒时真心帮扶他站起来的, 那些在他迷惘时耐心给他指路的, 那些在他登攀时尽全力支持他的……那些富有爱心和智慧的教师, 像一盏盏明灯亮在他心里, 留存在他青春世界美好的影像中, 成为他终生的珍藏。 (3)

摘要：针对教师的“五课”教研工作和“两课”评比活动, 其成效着重体现于学生的发展。中职专业课程, 应让全体学生获得全面发展, 尤其在学习兴趣、专业知识、专业能力、科学方法、职业文化等方面。

关键词：中职,专业课程,学生发展

注释

1章永生:《学习兴趣》, http://www.pep.com.cn/xgjy/xlyj/xskj/fzyjy/201008/t20100827_798235.htm。

2董显辉:《职业文化的内涵解读》, 载于《职教通讯》, 2011年第15 期, 第5-9页。

3.小学数学校本教研工作创新初探 篇三

关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习

小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。

一、改革小学数学的教研模式

传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。

二、创新小学数学的教研内容

在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。

三、以日常教学为切入点

进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。

四、以交流学习为途径

在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。

总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。

参考文献：

[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.

[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.

4.小学数学教研心得体会 篇四

经过这段时间的学习以来，并结合自己的实际情况，此次学习让我颇多感悟，受益匪浅，每节课都有着自己的独特之处，下面，我就谈几点自己的体会：

一、重视课前交流。两位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近师生关系，在课前的谈话中就让学生被老师吸引，对老师非常感兴趣，集中了学生的注意力。

二、互动教学能不断提高学生学习数学知识的兴趣

小学阶段是学生累积知识的基础阶段，也是培养学习兴趣的阶段，但由于小学生年龄较小，自主性较差，好奇心较强。数学又是一门较为抽象，逻辑性较强的学科，学生的学习兴趣自然不高。互助性教学模式的建立为学习知识增添了趣味性，刚好提高学习积极性。例如在低段的知识“数一数”学习中，则可邀请一名学生拿一个小鼓站在讲台上敲击，另一个学生可结合敲击的次数将相应的数字写出来，这种互动模式简单易懂，而且还深受孩子们的喜欢，学生们自然也就在玩乐中不知不觉的掌握知识。

三、数学教学生活化。数学课教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。教学中上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。

四、探究活动充分。教学中，教师要为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活经验、学习经验、数学知识经验的基础上，在探究中发现问题、提出问题并解决问题。

六、让学生进行探究，从而促进学生间的互动 新课标倡导学生自主探究学习，学生通过自己努力所获得的知识记忆会更加深刻。结合这种情况，数学教师可为学生创造出能够进行自主探究的条件，让大家都能通过讨论或自我探究发现新问题，为接下来要开展的教学与互动埋下伏笔。如可先让学生自学，对接下来要探讨的知识点进行探究，发现新问题，然后再围绕自己发现的问题展开小组间的讨论，学生可将自己不理解的问题一一列出来，这样更易实现学生间知识的互补，让他们通过相互验证、实验的方式达成小组间的共识，加强生生间的交流。在这一环节中，教师则需要发挥好组织者与参与者的角色，在学生讨讨论中多倾听，给予学生足够信任，鼓励他们通过自己的努力找寻方法解决问题，经过讨论后还不能解决的问题，教师再统一进行解答，这样，学生听课时也就重点分明，有针对性，有利于提高学习效率。

5.数学教研培训心得体会 篇五

学习是教师的生命，生命的长度是有限的，但是我们可以用知识来拓宽生命的宽度和高度，可以让有限的生命走向无限。在当今科技化信息化的时代，教师更应该是一个学习型的智者，让学生为你渊博的知识而折服。我作为一名教师既要向有经验的名师学习更要向书本学习，还要向不如你的老师学习，因为他们的遗憾将会是我通向成功的奠基之石，只有这样不断学习的我才能教出学科的味道，教出学科的品味，教出学科的境界；作为同时教研组长的我还要带领全校老师共同学习，让年青教师向老教师学习，让他们稚嫩的羽翼丰满起来；同时发挥老教师的传代作用，让他们体现自身的价值同时帮他们消除职业的倦怠；有机会还可以组织大家去名校向名师学习，让大家都成为业务精湛的专家。

二、要做敏于思考的先锋

思考可以让我们不断成长，让我们进步，因此我们要在思考的状态下工作。教学中要思考教什么，该怎样教，为什么要这样教，这些在我平时的工作中都做到了，但这次活动让我明白我们要思考的远远不止这些，我们除了要思考上述的内容外，还要思考编者的目的以及这些内容还可以怎样变化。

三、要做善于写反思集的能手

这点是我的软弱之处，其实在教学中我也经常反思，也有很多灵感和想法，但遗憾的是我竟让这些宝贵的东西转眼即逝，没有留住他们思维的痕迹，这也是我提高不快的重要原因吧。李雪梅老师说的好“写一辈子的教案不如写三年的反思集”，在以后的教学中我不但要要求自己勤写反思集，我还要带领全校老师一起写反思集。

四、谈谈我自己在教研活动中的一些困惑

我们学校的所有数学老师工作都很认真，教学也很努力，间周一次的集体备课和说课活动都开展的有声有色，确实将教研活动落到了实处，但是我觉得最难的就是我们的理论知识太贫乏了，我时常觉得连自己很多理论方面的知识都不成熟，所以我非常希望进修校多组织一些教研活动，让我们能有更多的机会向城里面的优秀教师和名师学习，这样我们才能真正地得到提高。

6.数学教研工作心得体会 篇六

2017年春季最新小学数学教研组工作总结

我校认真贯彻教育局和学校的工作要点，在学校教导处工作计划的指导下，立足“35分钟”课堂的教学研究、以实施课程改革和全面教学质量为目标，以提高教师整体素质为核心，以提高课堂教学效率为重点全面开展教育教学活动。

现就本学期开展的工作做如下总结：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍

1、围绕校“35分钟课堂”和教师课题的开展，组织教师认真学习了《新课程标准》以及自我学习一些教育教学书籍刊物，进一步领会新课标的精神，努力促使教师在日常数学教学中加强实践感悟，切实转变教育观念、教学行为。小学数学教研工作总结每月按时完成了“教育综述”和“我最得意的一节课”摘抄500字。

2、结合每学期两篇教育教学随笔加强教学反思。认真撰写案例、“最得意的一节课”并组织参加区案例、“最得意的一节课”的评比。李朝品的《小学数学的课堂应该是基于“核心问题”的课堂——记两节“认识人民币”听课有感》获区案例评比三等奖。

二、加强常规管理，优化课堂教学

1、本学期，我组坚持以教学为中心，强化管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新有机结合，每位教师

都有严谨、扎实、高效的良好教风，并努力培养学生勤奋、求真、善问的良好学风的形成。努力体现以人为本的思想，教师能认真备好每一堂课，能认真探究教材的深度和广度、注重教法与学法的指导，及时研究教学的重点、难点，精心设计课堂的教学过程，并依据自己的教学感受做好教学后记。教师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，切实抓好单元过关及期中质量检测，查漏补缺，培优辅差，促进数学教学质量的进一步提高。

2、围绕市、区“数学与生活”学生作品征集竞赛这一工作，认真组织学生学习参与活动中，让学生感受了数学与生活的联系，激发的学习数学的兴趣，经过全体师生的共同努力，最终区级每个班都有收获，市级2个二等奖、3个三等奖，李朝品和刘芳老师被评为区“优秀辅导员”。

3、积极组织全体三四年级学生参加校“数学应用能力”等级考试，丰富了

学生的数学生活，提高了学生的数学学习品质。

三、大力推进教研活动的开展，继续深化课堂教学改革

1、利用集体备课认真做好教材研读与学习、平时教学过程中的问题讨论研究反思。提高认识与处理水平。小学数学教研工作总结

2、以“随堂听课”为契机，加强听评课活动。提高教师认真钻研每课教材，深入分析教法学法，提高课堂教学质量以及对数学的理论研究和实践水平。

先后有黄腊香的《三角形的分类》、陈道年的《两位数乘两位数》和邓树清的《千米和吨的复习》。

3、结合交流老师黄腊香的汇报课暨城区小学联谊课《倍数和因数》，展示和促进了老师们的教学研究。

4、课题研究：

①积极组织教师参加基于‘核心问题’的市、区联动小学数学教学研活动

②黄腊香老师的市级个人课题“小

学数学课堂中学生错误资源的运用”获得立项；

ƒ章志勤老师的区级个人课题“小学数学隐性失分成因分析及策略研究”获得立项。

④课题组成员李朝品参加省规划课题《基于“核心问题”的小学数学课堂教学改革的实践研究》和区规划课题《小学高年级运算失误归因及提高运算能力的研究》的开题和研究工作。

⑤课题组成员刘芳参加省规划课题《基于“核心问题”的小学数学课堂教学改革的实践研究》开题研究工作。

5、李朝品老师参加第八届区优秀青年教师评选。在校领导和组内教师的关心帮助下经过笔试、材料、课堂教学层层考核终于顺利的过关完成了比赛并获得了“区优秀青年教师”的称号2017最新数学教研组工作总结2017最新数学教研组工作总结。

6、“师徒结对”工作。在教科室的精心组织下以“师徒结对”为契机与平

台，认真开展了“师徒帮扶”工作。师徒双方以真诚、真心、用心进行“做人”“教育教学理论”“课堂教学实践”等方面的互动学习研讨活动。

7.面对数学教研, 你准备好了吗? 篇七

可以说, 理论和实践、知识和行为是两码事———知道如何去做是一回事, 做与不做又是一回事。重要的是需要教师将自己的知识转化为行为, 其转化过程应是理解———体验———接受, 即教师理解某项 (个) 知识 (点) , 通过自己体验认可它, 并用到自己的数学教学实践中去。我认为, 当前面对数学教研, 我们要将教师的教育知识转化为教学行为, 可以从以下几个方面入手。

一、提高教师的爱心、耐心和事业心

教育有着区别于其他行业的特殊性, 教书育人是教师的神圣天职。作为人民教师, 我们所做的一切工作都是为了促进学生身心全面、和谐、健康的发展。在日常数学教学活动中, 教师与学生进行着全方位的接触, 教师正确且适当的教育行为能在教师和学生之间营造出愉快欢悦的学习、工作、生活氛围, 这是促进学生身心和谐健康发展的一个重要因素。

然而, 在学校生活中, 教师由于受种种主观因素的影响, 往往控制不了情绪, 以致自己不好的行为举动对学生的身心发展及个性形成产生不良影响。比如, 有些学生在做数学题或回答问题时反应较其他学生慢一拍, 教师也明白这是由于学生注意力容易分散和接受能力不足所致;但有时发现这种情况, 为了不影响整节课的教学进度, 往往不给这些学生留有思考的空间, 只是加以催促或干脆不耐烦地找其他学生代劳, 使他们丧失自我发展的机会。久而久之, 学生会形成依赖心理, 养成不爱思考、不动脑筋的习惯。因此, 教师应注意时刻为学生着想, 不要让知识指导实践成为空谈, 让每一位学生学到应学的知识, 用知识控制行为, 以行为延伸知识, 用自己的爱心、耐心和事业心给每一个学生发展的空间。

二、增强教师适度的焦虑感

随着新课程的推进, 教学内容、教学方法评价标准等都发生了变化, 这就决定教师不可能遵循原来的传统教学。自己的教学方法是否适应以及对自身教学能力、知识水平的自我评估和认同程度, 常使教师产生焦虑。可是焦虑并不一定是件坏事, 适度的焦虑可以成为教师自我改造的动力。比如, 前一阵, 学校为了打造“学辩式”课堂, 让我上一节示范课。接到任务我忐忑不安, 害怕自己辜负学校对我的信任, 带着这样的思想我有目的、有计划、有意识地带着思考去查阅资料, 学习理论, 与同组数学老师分析、研究, 最后再用到教学实践中去。这样做后, 所带来的效果就是:从处在“积累———思考———产生不满足感”, 从而引起“挑战———战胜———积累”这样一个良性循环的过程。我相信如此往复, 定能使得我们数学教师的知识面更宽, 思维更加敏捷, 判断力更强, 搞起教学、教研来便更能得心应手。

三、不断更新教育知识

今天, 人类的智慧和创造力已经把社会推进到“信息化”的轨道, 知识迅速产生又迅速老化, 新思想、新潮流、新时尚如走马灯一般令人眼花缭乱……教育这个一向被人称为“面向未来”的事业, 今天开始真正地遭遇“未来”, 教师也面临许多仅凭已有的知识、经验解决不了的问题。这就需要广大教师不断学习、探索和创造, 以期具备与新时代相适应的教育知识。因为这不仅能帮助学生理解、接受社会上已经形成的观念、知识, 而且也使自己有能力去为学生们创造一个充满探索和挑战的环境, 引导他们去思考, 去尝试, 去发现, 创造性地解决问题。

不同的教育知识观自然使教师具有不同的学习观、课程观、教学观、评价观和儿童发展观, 而这一切又都无不指向教学行为, 并通过教学行为表现出来。同一节“倍数和因数”, 甲老师对于找“一个数的倍数和因数的方法”是直接讲授的, 再通过“练一练”巩固“寻找的方法”;乙老师让学生先试着找一找, 再展示具有代表的方法, 让学生自己“辨一辨”哪个方法好。这两个案例让我们看到盘踞在教师头脑中的教育知识观正是产生不同教学行为的深层的、根本的原因。因此, 只要教师的教育知识观不变, 无论在教学的形式和方法上试图尝试或已经发生了这样或那样的变化, 这都是形式上的, 也都是徒劳的。只有当教师从旧的知识观的束缚中解放出来时, 学生才有可能随之而获得解放, 课堂才有可能成为没有霸权的、自由的、开放式的课堂, 数学学习才有可能成为充满活力的、人性的、对话的、充满想象与创造的学习。

8.高中数学教研活动浅析 篇八

关键词： 高中数学教研

一、指导思想

以“减时增效，进一步推进课堂教学改革精神”为指导，开展教学模式、教学方法的探讨；深化教学研究，重视常规教学，提高教学的时效性。“让人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、优化师生关系

亲其师，信其道。教师必须主动承担改善师生关系的责任，要尊重学生的劳动，不挖苦、讽刺回答错误的学生，提问时应以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气启发学生，用信任的心态引导学生，用虚心的态度听取学生的建议，及时调整教学策略，营造平等宽松的氛围，让学生愉悦地学习，就能取得好的效果。

三、规范数学教学常规管理

认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生、组织数学学科的日常课堂教学质量调研。进一步完善集体备课的环节，让集体备课由“形式化”转为“实效化”，努力促进个人备课质量得到提高，为真正提高课堂教学质量奠定基矗各备课组长负责实行集体研讨的备课方式，在集体研讨的基础上结合每位教师自身的教学特色编写教案，备课组长及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况，及时总结和推广组内教师的成功经验，切实做好备课过程中的各环节，充分发挥备课组的集体智慧，备课组长要把好本组的教学质量关，命题质量关，使每位教师都明确树立集体质量的意识。

四、改进教研组活动模式

对目前的数学教研活动的模式要加以改进，才能促进教研组的活动更加高效地进行。因此要注重教研组中的合作交流，实现互动研讨。首先实行集体备课，完善备课制度，能让组内的数学教师在交流的过程中能够汇集大家的智慧，在教案确立的过程中从教材、教法等进行积极研讨，实现以学定教，联系班级学生现状，不仅体现教师自身教学风格，还能确立出适合所教班级学生的数学教学最佳方案。在集体备课中安排主备教师，定出教学的设计方案，其他教师对其进行补充改进，达成共识，在博采众长的情况下确立教案，其余的教师根据所教班级学生学习的实际以及自身教学特点来对教案进行进一步修改。

教研组活动模式的改进可以一位数学教师实现同课多上，先选定上课教师，独立写教案，教研组其他教师对其进行听课，并针对课堂上出现的各种问题进行归纳研究。上课的教师吸取研讨精华，修改教案，再次上课。每一次上课教研组的其他教师都对其进行听课评课议课，提出建议，再改进，直到本教研组所带的班级同一课都上完。这对于提升教师教育教学水平，解决教学中存在的各种实际问题有很好的效果。还可以进行同课异构，教研组内确立教学的主题，由教研组内的各位数学教师独立写教案，再分别上课，教研组集体听评课议课，让教研的研讨上一个台阶，提升教研组内各位教师的教学质量，让教师的专业素养也得以改进，能够在多元化的教学研讨活动中相互学习，相互交流，不仅拉近教师之间的距离，还能促进教师形成自我独特的教学风格。

教研组还能通过课题研究引领的方法来改进活动模式，课题研究的开展围绕教育教学中的实际问题将其转化为课题，在教学研究的过程中发现问题，并确立课题的研究内容，将其与教学工作联系起来，达到相互促进的目的，提升教师开发课程资源的效率。

五、教研活动中要注意发挥组员的主动性，增强活动组织的凝聚力，活动方式要多种多样

反对组长包办代替一切和脱离各年级实际的指令性的做法。每次活动可由组长主持，也可由组员轮流主持。组员之间，互相学习、取长补短、共同提高。活动方式主要包括：集体备课、向组员推荐新的教学方法、学习新课标信息、开经验交流会、举办优质教案和优质课竞赛活动、学期末撰写小论文评比，还可以走出校门，引进新的教学思想和教学方法或面向学生举办数学智力竞赛等等。通过学习和实践，我校数学愉快教法和先学后展再拨的启发式教学受到了好评。①及时反馈、总结。学期结束时，开总结會。由组员和校领导总结本学期数学教研组活动的收获和失误，得出活动总结，进过讨论定出下学期的教研主题和活动计划。②转变教学思想。要把数学教研活动开展好，最根本、最关键的是我们数学教师要切实转变教学观念。教学思想要不断更新，以积极的态度力争做好数学教研活动，充分发挥它在数学教学中的作用。

六、选择学科教研课题的策略

1、题目宜小不宜大。尤其是对初学写作的教师，很可能半途而废，即使勉强搞下去，写出的论文只能是蜻蜓点水，或者虚有其表，华而不实。当然，不是说题目小就不必涉及理论，我们应该以小见大，用小题目衬托出广阔而深刻的理论背景。

2、见地宜新不宜旧。“创新意识”，有无新意，关系到文章价值的大小。教学论文写作更要刻意求新，宣传新观点、新思想，介绍新方法、新经验，反映时代气息，给人耳目一新之感，题材雷同的可以从不同角度去认识它、理解它，选择与众不同的构思，旧题新作、旧题新解。

3、内容宜熟不宜生。选题要避免陌生，缺乏基础、体会不深的内容。作家冰心说：“不要写自己经验以外的东西。”

教学改革既不是照他人的样而依样画葫芦，成了东施效颦；更不是墨守成规，只按惯例或教参课时安排教学。而应是在广泛吸取传统和他人教学营养的基础上，有目的、有计划地按教育的客观规律和科学的教学原则，选择或创造恰当的教学方法。这样，学生高素质必好成绩，高分也必高能。

参考文献

[1] 乜勇.胡军卫.教育博客平台下大学生网上有效学习的研究[J].中国教育信息化，2011（01）

[2] 黄大汉.论体育课堂教学有效实施的策略[J].企业科技与发展，2010（14）

9.王雨数学教研会心得体会 篇九

--王雨 2013年4月19日，在学校的组织安排下，全体班主任老师听了一节孙园园老师的数学课。听完本节课，受益匪浅，学习到了孙老师的许多优点，也深深意识到自己存在的不足，现就总结一下我在本节课中的体会。

1.学习目标的确定完全符合本节内容，目标简单明确，特别是重要的部分还特意用彩粉笔标记出来，使每一名学生都能够指导本节课需要掌握的知识点。

2.教具的准备。孙老师根据本节课内容安排了学生带好小棒，借助于小棒，学生能够直接的体会到整十数相加的算理，明白计算方法，把复杂问题简单化，实际化，提高了课堂效率。

3.课前孙老师复习了以前的知识，并且这些知识都是与本节课息息相关的，能够提醒学生运用以前的知识解决本节课的知识问题，能够锻炼学生的知识运用能力。

4.课上孙老师每个教学环节时间把握恰当，能够合理分配时间，充分利用了课上的每一分钟。

5.孙老师的教学引导也是值得我学习的，当有同学回答不上的时候，能够适时的提醒。当有同学回答不完整的时候，能够引导学生把话说完整。正是因为平日里有这样的教学提示，学生才会在回答问题时说完整话，回答问题的思路也很清晰。

6.孙老师在课堂上经常用激励性的语言鼓励学生发言，当学生回答不上来，回答错误的时候不会听见批评性的语言，而是鼓励学生，能够发现学生的有点，善于激发学生的积极性，致使学生爱发言，敢发言，课堂气氛活跃，课堂学习效果好。

7.小组长的作用。虽然是一年级，但每组的小组长都能够充分发挥作用，例如当探讨问题时，小组长能够真正的组织本组学生学习，并能安排好回报的学生，起到了领导，监督的作用。

总之，听了本节课之后，明确了自己努力的方向，在今后的教中不断完善自己，真正实现高效课堂。

数学教研会心得体会

薛屯乡中心小学

10.数学教学教研心得体会 篇十

观看了徐老师的正方形性质这节课，让我收获特别多，徐老师先回顾复习，自主研学，让学生自己观察，回答特征，用自己的话说出正方形的定义，对于正方形的定义徐老师还播放小视频，更能提高学生兴趣，也是课堂的调味剂。徐老师在例题以及变式训练讲解中，完全让学生上台讲解，学生自己动手书写，老师检查，找出优秀作业和过程欠缺的作业，让学生发现问题，解决问题，整节课以学生为主体，老师为主导充分让学生动起来。并且在课堂小结中，她分为三步，一步一步把本节知识重新梳理，作业中还要求学生对自己课堂中提出的思考、猜测进行证明，将课堂中的问题在课下进一步巩固延伸，整体设置具有完整性。这节课真特别精彩。

通过侯老师对今年中招试题的分析，我也明白了我们的课堂不能重教轻学、更不能只重结果不重过程，也不能重技能轻思维，我们要让学生会听课会思考过于解题。我们要注重学生获取信息能力的考察，加强阅读能力，抓住问题本质，找到组织，准确辨识概念、应用概念，对于几何问题，要思维引导，思维制胜，要积累基本图形，化繁为简，神头探究意识，提升转换能力，思维引导，提高解题能力。对于统计题，要引导学生从材料中提取信息。对于函数，要突出函数概念的建构过程，关注函数思维方法的渗透，重视一般观念的引领，一定要重视过程和思想。要多培养学生一题多解的思维能力。

我们在今后教学中，要重视概念教学的每一个环节，重视基础教学，教学和复习要抓整体，我们在研究中考的同时，要立足教学，让学生明白万变不离其宗，扎实的基本功至关重要。中考路上任重而道远，我们要充满激情，以饱满的精神去面对。

11.高中数学教师的教研风格刍议 篇十一

[关键词]教研风格 教学三要素 模式

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050020

受我国数学教育的数学方法论流派、数学流派、数学教育理论体系流派等主要流派的启迪，笔者认为，不同的教育流派有着不同的教育风格（包含育人风格、教学风格、教研风格等），就教研风格而言，我国内地改革开放30多年来高中数学教师有哪些主要教研风格呢？

一、数学学习材料研究

1982～1983学年我在“二年制”乡镇普通高中教文科毕业班数学，高考后县教研室统计出我班数学的平均分、上线率、高分率都要超过了“三年制”重点高中的任何一个文科毕业班.教研员来调查普通“二年制”胜过重点“三年制”的奥秘，既不听课又不找学生座谈，直接问我使用了什么复习资料？我当时如实汇报：把华中师大一附中主办的《中学生数学报》、湖北省天门中学高三数学复习资料综合起来选材，用铁笔在钢板上刻蜡纸，油印成课时资料分发给学生训练并及时批改和讲评.在上世纪八、九十年代，数学教研较弱，高中数学教师最本能、最本色的教研就是对学习材料的研究.这种研究要向下盯住班级学生的认知水平，向上盯住数学的学习目标（尤其是高考目标），注重对本单元内容的全方位梳理，在不留知识漏点的基础上强化重点、突破疑点，这样便于把刻板的统一教材转化成学生异于学和练的活材料.后来我才知道，教学的三要素是“学生、教材、教师”，匠心研究学习材料与当今主张开发“校本教材”是一脉相承的.

二、数学解题方法研究

我们30多位省内外数学教师组建了一个学术交流QQ群，一位教师提出一个问题：“设A（2，0）、B（0，3），动点D在线段AB上，若在圆x2+y2=r2上存在两点E、F，使得E是线段DF的中点，求正数r的取值范围.”几番切磋后，最优化的解答是——

上述这种在QQ群里自发研讨的过程，反映了教师急需数学解题方法的教研意愿.数学教师的专业素养主要体现在课堂教学和解题能力两个方面，其中解题能力则要依赖长期不懈的阅读、研究、积累来提高.平时研究一题多解法、一法解多题，能便于学生解题省时.

三、数学教学艺术乃至数学教学模式研究

剪辑网站上两位高中数学名师的介绍——

甲：40多岁，辅导学生参加数学竞赛有100多人获全国高中联赛一等奖，2人获国际奥林匹克金牌，所教的近三届高三学生因数学竞赛获奖而大部分被保送进著名大学，被评为市管专家、全国优秀教师.

乙：近40岁，先后荣获县优质课一等奖，市说课、上课、论坛三赛一等奖、省教学能力大赛一等奖，全国青年教师教学大赛高中数学一等奖，在省内外多次上观摩课，被评为市学科带头人，省高层次教师培养对象.

对比发现，前者“花少果实”乃至“结无花果”，后者“花多果虚”乃至“开无果花”.幸运的是教育主流环境都悦纳这两类教师，前者有套路出实绩、后者有演艺争名气.

数学教学艺术（俗称“课堂表演”）研究大约源于1990年，兴盛于2000年至今，几乎所有的比赛课必“演”、职评课必“演”、汇报课必“演”，让人看不到真实的课堂教学现.然而，数学课程的符号和概念有别于文科课程的语言特点，只有让学生经过琢磨的数学课堂教学才可以培养学生思维的深刻性品质.

其实，数学教学模式（俗称“教学套路”）研究的兴起和兴盛都稍早于数学教学艺术的研究.教学模式是在一定教学思想指导下从教学实践经验中所筛选和提炼出来的比较典型、稳定的教学程序，数学教学模式研究至少包含对学生预习、课堂教学、学生探究、教师讲评等方面的研究.教师应该继续保持课堂教学艺术研究的团队协作精神，优势地开展数学教学模式研究，让全体学生的数学学习都得到进步.

高中数学教师一般都兼容上述三种主要教研风格，但各人总会因历练和个性的差异而侧重于某种教研风格.品味起来，可以把数学解题方法研究、数学学习材料研究、数学教学模式（包含教学艺术）研究这三种主要教研风格分别集结到数学方法论流派、教育数学流派、数学教育理论体系流派的大旗下.