写旅游作文

写旅游作文（共13篇）

1.写旅游作文 篇一

有一天，姑姑邀请我和奶奶去北京玩，我们去了北京动物园，里面有百兽之王——老虎，中国国宝——大熊猫和丛林之王——狮子。 老虎头上有个黑色的“王”，身上披着黄黑相间的的皮毛，可威风了。有俩只小老虎在打架，斗来斗去不分胜负，打着打着打到水里了，上来时，成了个“落汤鸡”上来还在打架，左摇右晃像喝了几斤酒，在打醉拳，把我逗得哈哈大笑。

离开老虎不远，就看见了大熊猫。大熊猫全身黑白相间，没有其它的颜色，眼睛外面是黑的，好像几夜没睡觉。有一只小熊猫看见了它喜欢的竹子就爬过去，走着走着，突然被脚下的竹子绊倒了。把游客逗得哈哈大笑。离开熊猫不远，就看狮子了。狮子有一身黄褐色的`毛，雄狮子脖子上有一圈毛，雌狮就没有。一支公狮子围着他的子女转，仿佛他说谁都别都伤害我的子女。 北京动物园太好玩了，里面有各种各样的动物，让我长了很多见识

2.写旅游作文 篇二

我们小学语文教师, 如何提高学生的写作兴趣, 让学生有话可说, 有内容可写, 并能把握好文章的结构层次, 运用一些习作技巧, 这对于初学写作的小学生来讲, 模仿应该说是行之有效的方法。

一、借助名句名段仿写

写作和阅读是相辅相成的, 好作文往往和阅读课紧密相连。教学阅读课文, 我们教师要善于从中挖掘一些可以让学生学习写作的东西。这当中, 改写课文关键句 (或者中心句) 是一种模仿句子的有效方法。

在教学了《我的伯父鲁迅先生》一文后, 针对文末那句: “的确, 伯父就是这样一个人, 为自己想得少, 为他人想得多。”我布置作业让学生试着模仿该句子, 写自己熟悉的一个人。学生依样画葫芦地写到: “的确, 妈妈就是这样一个人, 为自己想得少, 为家人想得多。”“的确, 吴老师就是这样一个人, 为自己想得少, 为学生想得多。”等等。这样简单的仿写, 就是基础最差的学生也能模仿, 我们不难发现, 这句话一放到写人文章的结尾, 点题特别有力度。对此, 我们可以因势利导地引导学生, 把课文中的一些中心句进行改编, 变成自己作文中的好句子。同样地改写老舍《养花》的中心句“有喜有忧, 有笑有泪, 有花有果, 有香有色, 既需劳动, 又长见识, 这就是养花的乐趣。”可以变成写《童年趣事》、《业余爱好》、《难忘往事》等主题文章的中心句。班上有位学生这样写他《童年趣事》的中心句: “有喜有忧, 有笑有泪, 有苦有乐, 有成有败, 既需锻炼, 又长技能, 这就是打篮球的乐趣。”虽然只是改了几个字, 可用在他这篇习作中贴切自然。我给他的作文本上的这句话画了红红的波浪线, 在旁边写上评语: “巧妙模仿, 多像老舍先生的小徒弟呀。”虽然就是这么简单的依样画葫芦, 可是, 经他这么一写, 再加上我亲切的鼓励性的评语, 从此这位学生写作文的自信心增强了, 习作兴趣也随着提高了。

好的段落和篇章, 我也经常引导学生模仿着写。“蔚蓝的天空中飘着几朵白云, 下面是有钱人家的高墙大院。其间有一个十一二岁的少年, 头戴一顶少爷帽, 身着一件华丽的少爷服, 站在院中, 手捧一本书, 边读边抬头仰望深思, 神情十分专注。这少年便是鲁迅。”这是一位学生模仿着鲁迅的《少年润土》写《少年鲁迅》的作文语段节选, 对老师来说, 可能有点东施效颦, 可对于小学生来讲却品尝到了初学写作的欢快。

在教学老舍先生的《猫》这篇课文后, 我让学生去仿写。学生模仿《猫》, 写《狗》写《牛》等, 他们欢快地写狗啊牛啊的, 一下就思路开阔了, 都把狗、牛写得可爱了。于是我让学生去寻找动物变可爱的原因, 他们经过比较发现是因为写出了这些动物的独特性。我继续让孩子们仿《猫》去写《爸爸》、《同学》等写人记事文章, 他们把爸爸、同学也一样写得十分真实可爱。

二、仿照样式训练技法

写文章需要厚积薄发。凡是学画画、学写字、学打拳、学唱戏、学木匠等, 都要经过一段长时间的模仿过程, 熟悉一定的技法, 然后才可以按自己的思路创作。到了一定时候, 熟能生巧, 写作文就成了自然而然的事情。小学生学习写文章更是同样道理, 所以指导小学生写作文不妨从模仿开始, 多让孩子们进行仿写练习。

作文好比盖房子, 房子只用砖块筑上去, 不粉刷墙壁也不装修, 不好好进行室内设计一番, 是不好住的。作文写好了, 要对它进行修改, 也就像给房子装修一样。用几句比喻句、拟人句、排比句等修辞方法给它装修一下, 然后写点人物对话的提示语, 写点心理活动、神态描写, 算是添几件家具吧。经过我们老师这么一点拨, 可以使学生明白好作文一定得给它润色包装一下。

我们知道, 没有一个建筑师一开始就能把房子装修得很好, 都是在跟师傅学习和自己实践的过程中不断地总结经验, 慢慢地提高技术的。语文老师在写作教学中便成为了师傅的角色。刚开始习作, 我硬性规定了一些不成文的规矩:一篇作文当中必须有几处修辞, 比喻、拟人、引用不可少, 反问、夸张、排比要学着运用, 开头结尾须点题, 对话描写要换行, 提示语位置要有变化。一开始学生被筐筐束缚着, 用的修辞有时候是“强扭的瓜——不甜”, 然而, 经过一段时间的训练, 学生运用灵活了, 可见这方法还比较见效的, 学生写出来的作文有模有样, 一套一套, 他们从中找到了习作的自信和乐趣。在语文教研组活动的时候, 我介绍了这一方法, 有老师笑着问: “这不成古代的八股文训练了吗, 学生有没有乱装修的时候?”我说: “确实有的同学写的句子有些怪, 但孩子们只是在习作呀, 怪点没关系, 咱给他们指出来, 要充分肯定他们的写作热情。”

这“八股文”式的模仿虽然有点带机械性, 但对于还比较缺乏语言积累的孩子们来说, 倒是见效很快的一种方法。

有学生在《游洋背美丽乡村》中写到:走进美丽乡村洋背, 只觉得一阵微风拂面而来, 使人感到心旷神怡, 那山上的树叶纷纷扬扬地飘落下来, 好像一群群美丽的蝴蝶在翩翩起舞。往里走一会儿, 只见溪水清澈见底, 鱼儿在水中“安居乐业”。阳光照在水面上, 波光粼粼, 像映着满天星星。美丽洋背真像是一幅优美的图画啊!

像这样学生写作的片段, 都是孩子们在“八股文”式训练中“装修”出来的, 而这个技术不仅仅是个别优生能行, 全班学生基本上能学用, 用语文教育专家魏书生老师的话来说, 就是“这个长胡子的老办法还挺管用。”

三、模仿范文写出真情

小学《语文课程标准》对写作提出的要求是: “能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”要实现这一目标就有必要经历一个模仿范文的系统训练过程, 小学是学习写作的初级阶段, 重在激发和培养兴趣和自信心, 鼓励学生表达意愿。

学生一时写不出真情实感, 主要是因为不会观察, 不善表达。写作文时, 没有给学生提供真实的情境, 多数情况是让学生凭空去想、去捏造, 学生为了作文而作文, 于是就出现了虚假。如何让学生在模仿作文范文形式的同时, 不会发生情绪情感的复制而避免“假、大、空”这种现象的发生呢?这就要求我们教师要善于引导学生去回忆生活中的人和事, 让他们感受人情冷暖。老师如果能写些下水作文, 与孩子们一起去寻找生活中的真情实感, 那更是行之有效的好方法。

我以我笔写我心, 教师写成人的世界, 学生写孩子的世界, 才能唤醒写作人心灵深处的真情实感。教师写下水作文, 不要以孩子们的口吻去写, 而是应该站在成人的角度来写, 这样有利于表达自己的真情实感, 这样更能让学生体会和模仿如何写出真情实感。

我在写下水作文《外婆》, 引导学生也写《外婆》、《奶奶》、《妈妈》等。不一样的故事, 一样的真情流露。下水作文《外婆》中写到:冬天, 外婆把鸡蛋放在火笼里煨, 我们姐妹几个围着火笼, 盯着鸡蛋, 只要一看见鸡蛋上冒出水珠, 就异口同声地大喊: “外婆, 鸡蛋出汗了!鸡蛋出汗了!”外婆迈着沉沉的脚步, 慢慢走过来, 从火笼里快速地取出鸡蛋, 放在围裙里擦两下, 说: “给小妹先吃吧, 她小一点。”到了晚上, 外婆先把火笼焐在被窝里, 暖好了被窝才叫我们上床睡觉。有一次, 外婆怕我们冻着, 上床了还把火笼放在被窝里, 我一不小心踢翻了火笼, 幸亏外婆及时抢险, 只把床单烧了几个小洞洞。这以后, 外婆还是坚持着用火笼给我们暖被窝, 不过总不忘叮嘱一句: “小心点, 别碰翻了。”

这是成年的我回忆少年时代的事情, 写得比较符合少年的情感体验, 也便于学生模仿。当然, 说教师的下水作文是学生模仿的范文时, 一些学生优秀习作更是班级学生模仿写作的好范本。基础差的学生还可以模仿《同步作文》里的作文, 学着写作文。

3.写旅游作文 篇三

关键词：旅游管理；实用写作；口语训练；旅游文化；体系构建

近年来，我国旅游产业发展迅猛，旅游行业前景一片光明，旅游教育的重要性也日益凸显。能否培养出符合行业需求的旅游人才，直接关系到旅游业的盛衰。旅游业的核心——旅游服务与管理专业人员必须具备较高的素养和相应的能力体系，尤其要具备相应的实用写作能力和良好的口语交际能力。

构建说写能力体系的必要性及现实意义

随着旅游事业的蓬勃发展，社会对旅游人才的需求也日益扩大。鉴于高职教育突出“能力为主、需要为准和够用为度”的原则，旅游教育应按照市场经济发展的需要，培养具有综合职业能力和全面素养的导游和旅游管理人员。

遍观当今高职旅游教学，以培养旅游服务与管理专业学生说写能力为导向的职业能力体系尚未完全构建，多种因素影响和滞缓了说写能力的形成。具体表现在：第一，教材编写缺乏层次性。目前，市场上的旅游教材虽然出现了百花齐放的良好局面，但也存在着原创性教材少、教材与旅游产业发展的真实状态不符等问题；教材大都集中在管理专业领域；部分教材理论性较强而实用性不强、教材体系缺乏层次感、内容重复、创新性不强。第二，课程设置存在局限性。目前，理论性课程设置（指讲授基础理论知识、研究性较强的课程，如管理学、地理学、旅游心理学、旅游美学、旅游学概论等）较为普及，与旅游关系密切的旁系应用性课程（指注重实用有较强实践操作性的课程）为数甚少。如国内很少有学校开展户外游憩与环境解说教育。较常见的导游课程、现场导游只能算作环境解说教育的分支，其硬件模拟设施或现场导游讲解无论从知识的丰富性、课程设置的合理性还是从日常教学工作的深入性都存在不少问题，造成学生只掌握书本理论而缺乏实际工作能力。第三，实用写作与专业衔接不够紧密。旅行社管理对实用写作有相当高的要求。如企划宣传、计调分析、函电接洽等办公文秘写作都要求从业人员具有很强的实际工作能力。目前，虽然部分高校已经开设了实用写作课程，但普遍存在大而全、理论知识与专业衔接不够紧密的现象，关于旅游业的章节则更是少之又少。

当前大学生的人文素质不容乐观，不少学生的口头及文字表达、动手、协调人际关系等能力较差，综合素养难以适应实际工作的要求，这些缺陷将会给其生活、工作带来不少麻烦。鉴于高职旅游教育教学的培养目标，学生力求掌握的知识容量和客观的能力要求，在旅游职业教育中应加强对学生实用写作和口语交际的训练。教学中要求学生做到：掌握实用写作知识，熟练运用导游方法和技巧，掌握较好的语言技能和讲解技能，具备良好的文学素养及公共关系能力。由此可见，探讨专业教材，加大教材和应用性课程开发力度以及在实际教学中注重对学生口头表达能力和实用写作能力的培养是十分必要且有现实意义的。

说写能力体系的构建要素

（一）口才训练体系范畴

旅游服务人员的讲解既要准确无误、精彩有趣、生动灵活，还要体现互动，让客人始终对服务人员充满信任，在旅途中感受到快乐。旅游服务人员要拥有良好的口才，应加强以下方面训练：

声音表情声音包括音色、语调和音量。说话时明亮、柔和，讲解时引人入胜。要达到这个效果，在讲解时，一要恰当、适度，二要顺畅、自然；表达情感时，或专视、或环视、或虚视，得体适度，向游客展示亲切和自信；要注意笑容的运用，真诚善意的微笑能缩短心理距离。

说话技巧欢迎词可根据服务人员的性格设计不同的风格，也可有一个固定的模式。如先向游客问好，代表旅行社向游客表示欢迎；再进行自我介绍，向客人介绍司机和车牌号；接下来介绍当地的气候、风俗、下榻饭店、活动安排及安全事项等。与游客沟通也需要多种说话技巧。如遇到对方打招呼时，应用尊称；交谈应随机应变；拒绝游客的无理要求时，应将游客的不满情绪控制在最小范围内，设法让游客换位思考，以期得到理解；赞美能增加服务人员与游客之间的信任；告别时，语调应充满依依惜别的感情，内容应包括对旅游景点的概述、对服务不周的歉意、对旅客合作的感谢、祝愿顺利等。

（二）实用写作训练体系范畴

在旅游产业信息化特征日益显著的当代社会，各种应用文书已成为旅行社、酒店、景点景区、休闲娱乐场所开展公务、实施管理的重要工具。

导游词写作导游词是导游人员引导游客游览观光的讲解词。好的导游词不仅能让游客了解更多的相关知识，对景点产生浓厚的兴趣，而且能帮助游客获得极大的审美享受。导游词一般由前言、总说、分述、结尾等部分构成。前言应对游客表示欢迎，并交待活动计划、事项及联络方式，为整个旅游活动做出安排和铺垫；总说部分应用概述的方法介绍景点的特色、价值，使游客对游览地有一个总体的印象，引发游客兴趣；分述部分要对各景点逐一加以详细说明和讲解，挖掘出景点最具魅力、最为传神的文化内涵，引导游客进行欣赏和品味。在内容顺序的安排上，应以游览的时间先后或方位为线索，分出段落与层次，用好过渡语，把各部分内容衔接起来。

公务文书写作要培养旅游服务与管理人员了解与旅游相关的公务文书的概念、类别和公文撰写的基本要求，理解公务文书的特点和功用，掌握公文的格式和常用公务文书的撰写方法。具体要求掌握：旅游宣传文书及旅游管理文书。包括书信、电信、条据、启事、旅游广告、旅游指南、合同、书状、计划、总结、评语、规章、简报、新闻、史传、调查报告、论文、讲话稿等。

说写能力形成的基本环节

能力的形成是长期训练与累积的结果，需要内外因共同作用。在学习中，要发挥教师的主导和学生的主体作用。只有教师与学生共同合作、探究，才能使以说写为核心的能力培养体系得以构建和形成。提高说写能力的途径包括：

充分利用课内资源（1）利用教学环节。充分利用课堂教学这一特定形式，发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。如教学中，教师可通过描述课文与学生“对话”，达到教师与课本、课文与学生、学生与教师三者的沟通。在这一过程中，教师应努力挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际练习。如运用朗读技巧时，要求学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，朗读的同时要带有丰富的感情色彩，并采取领读、齐读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，训练学生的口语表达能力。（2）创设交际情境。大学语文或口语交际课堂上，教师要充分重视说话能力的训练。人人练说、人人参与“评议”既能体现学生学习的主体性，又能引导学生思考、判断、争论、交流，提高其口语交际能力。可采用如下方式进行：第一，利用电教创设情境。如通过使用电教设施播放《皇城相府》，创设情境，以直观的形象吸引学生，并辅之以情景解说，让学生有身临其境之感。第二，借助具体内容创设特定的情境。如讲解了《洛阳诗韵》后，带领学生到洛阳感知洛阳文化、现场解说龙门石窟，让学生置身其中，使其产生想说、要说、不说不快之感。第三，利用课本为学生创设表演的情境。对于内容有趣、情节生动的文章，可通过指导，让学生分角色朗读和表演。如《长城》一文，让学生置身其中进行表演，并通过解说让学生感到其乐无穷。

充分利用课外资源日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，是口语交际的主要源泉。教师应主动帮助学生搭建“说话”的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”中观察表达。如可通过主题班会的形式，讲述生动感人的事迹；通过组织学生观看优美精彩的旅游录像，适时倡导“文明安全旅游”，并让学生谈体会。另外，还可开展模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中充当导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；在“购物商场”活动中模拟售货员，向“顾客”推介商品；在模拟“酒吧”、“餐厅”等服务活动中担任服务员等。这些模拟活动必将对学生口语交际能力的提高带来很大帮助。通过开展课外活动，充分利用课外资源，尽可能丰富学生的口语交际内容，使其掌握口语交际的方法技巧，提高交往能力。自由、和谐、愉快的氛围能够成为学生表现自我的最佳“土壤”，只有这样，学生的自我表达能力才能得以提高。

着重实用写作练习加深对理论知识的认识，提高实际应用的能力。技能训练项目是一项包括常用公文、事务类文书、信函类文书、通用法律类文书等文体在内的综合写作训练。在训练中，要求学生做到：牢固掌握每一文体的写作格式，熟悉如何开头，主体部分从何入手，怎样结尾；掌握文体间的区别与联系以及写作中的注意事项，分析情景和案例，选准文体，根据材料和要求撰写各类旅游文书；掌握调查的方式方法，具有一定的调查与分析问题的能力，能够撰写市场调查、社会调查等报告。也可侧重某一文体的练习，如将公文类文书部分的练习重点放在通知、通报、报告、请示的写作上；将事务类文书部分的练习重点放在计划、总结、调查报告、述职报告和简报的写作上；将信函类文书部分的练习重点放在业务来函及求职信的写作上。

能力形成过程应当双元并存，即职业性能力与社会性能力并举发展。在这当中，应重点培养学生的社会性能力。如可利用寒暑假和学生见习和实习机会加强对学生社会性能力的培养。经过日常教学引导、寒暑假的社会实践和旅游管理各种技能竞赛活动，学生的专业性技能得到较充分训练，并逐步表现出专业能力。经过二年左右的理论知识学习、社会性能力和专业性能力训练，相信高职旅游与服务管理专业学生的说写能力会有明显提高。

参考文献：

[1]沈祖祥．旅游与中国文化[M]．北京：旅游教育出版社，2002．

[2]谢贵安．旅游文化学[M]．北京：高等教育出版社，1999．

[3]陈志学，余昌国．我国旅游院校教育发展战略的思考[J]．旅游调研，2002，（5）．

[4]吴绪久．实用写作[M]．北京：科学出版社，2005．

[5]欧阳友权．口才学[M]．长沙：中南工业大学出版社，1998．

[6]窦志萍．导游技巧与模拟导游[M]．北京：清华大学出版社,2006．

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4.写旅游的作文 篇四

我们坐车先到了曹娥江，远远望去，隐隐约约有一座绍兴到南京的大桥横跨在空中。忽然一阵海风吹过，不禁让人起了一层鸡皮疙瘩，我连忙扣住了衣服。原本以为今天下雨，没有什么风景，可是，虽然是雨天，也有它的特色呢。你看，外河流向海边的水流波涛汹涌，像一头头大狮子一样扑过来，看得人心惊胆战。见我看得认真，爷爷问我：“你知道这水是哪来的吗?因为今天下雨，内河里的水涨起来，一直流到了外河曹娥江。”

接下来，我们到了第二个目的地――奶牛场。我们都知道，平时我们喝的鲜奶都是从奶牛挤出来再加工而成的，但工作人员是如何操作的呢?瞧，奶牛场里养了成千上万头奶牛，只要主人用指挥棒指挥它们就行了，工作人员只要一按开关，牛奶就会源源不断流出来，等奶牛们挤完奶后，还会依次到休息室休息，是不是比我们听话呀?我真是太喜欢它们了!

5.写旅游的作文 篇五

来到日照之后，我们便坐车赶往海边。我们在一个离大海只有一街之隔的渔家小院里安顿好后，便迫不及待地来到海边，与大海合影。

过了马路，一望无际的大海便映入我们的眼帘。蓝蓝的大海在阳光的照耀下显得格外美丽，海面长满了皱纹，就像一个老爷爷。海风呼呼地吹着，浪花一个接一个地打到我们的脚上。我往远处望去，真不知道这样美丽的大海通往哪儿去。

涨潮时，浪就一个个地朝我们涌来。海水没过了沙滩，我们只能站在台阶上看大海，或者蹲下来，把手放进海水里，感受大海的凉爽。

退潮后，我们又来到海边，大海就像个害羞的小姑娘，一下子退了十几米远。我们脱了鞋，往远处走去，发现这时的沙滩比平时更湿、更滑、更凉，我们踩着这滑滑的沙滩走向远方。一不小心，脚就会陷入沙滩，脚一下子就被埋起来了。

下午，我们悠闲地坐在沙滩上。我无意中发现，沙滩上的沙子里还夹杂着银色的颗粒，怪不得沙滩在阳光下金光闪闪、美丽动人。

6.写旅游的英语作文 篇六

第二，在旅游中能够交朋友。对于许多旅游的人来说，喜欢与人结伴同游。如果你到网上搜一搜，你会发现有很多人都会叫其他人加入他们去旅游。通过这种方式的出游，我们能见到各种各样的人，与他们交朋友，扩大我们的交际圈。

Thirdly, we can learn much knowledge form travel.Before you go to somewhere to travel, generally, you need to make plans for your travel.You can find lots of things you don’t know when you make a plan, such as, the origin of a certain area, the customs of different areas, local food and so on.

第三，在旅游中，我们能学到很多的知识。在你想去某个地方旅游之前，通常你需要制定一个计划。制定计划的过程中，你会发现许多你不知道的事情，例如，某个地区的由来，不同地方的人的风俗习惯，当地的美食等等。

In conclusion, we can not only relax ourselves and make new friends but at the same time we can learn much from travel.

7.写旅游作文 篇七

1 想方设法让学生“说”

1.1 为了“说”, 让学生爱上汉语言

首先, 要求学生多用汉语交流。教师讲课时要尽量把时间还给学生, 不要一讲到底。尽可能地做到“阳光照到每个孩子身上”, 尽量保证让每名学生在每天的语文课上都能够有至少一次的发言机会。

其次, 为学生创造交流机会。为了促进学生的汉语表达能力, 教师要能够多寻找、创造让学生乐意、易于表达的“话题”, 以不同的方式进行口语交际。例如:传话、对某个问题谈感想、谈看法、“我说你猜”等。教师还可以通过举办各种比赛提高学生的汉语水平, 如:朗读比赛、背书比赛、讲故事比赛、演讲比赛等等, 总之无论是怎样的设计都得围绕着让学生多说汉语来展开, 长此以往, 学生对于学习汉语的兴趣必然浓厚。

第三, 教师要成为一名语言医生。由于藏语同汉语的语法结构有很大的区别, 所以藏族孩子在用汉语表达时经常出现语序颠倒现象, 如:“你叫一下他”容易说成“他你叫一下”, 诸如此类的句子屡见不鲜。作为语文老师, 切不可将对学生的语文教学仅仅停留在课堂、停留在所教的课文、停留在狭小的时间和空间上, 要树立大语文观, 从课堂到课下, 从课内到课外做到时时、事事纠正学生的语病, 要做到明明知道学生表达的意思是什么, 可由于语序或表达不清非让学生说清道明为止, 或者告诉学生应该怎样去说。学生在这样的学习汉语氛围中, 渐渐地也就学会了如何正确使用汉语。

1.2 为了“说”, 让学生爱上背诵

作家李准曾说过:“如果想写诗, 起码要背1000首, 没有这个训练是不行的。”鲁迅背熟的外国小说约有“百来篇”;茅盾能背整部《红楼梦》。可以说背诵文章对于孩子领悟写作技巧, 积累语言, 提高构思能力, 提高语言表达能力百利而无一害。尤其对于藏族孩子, 怎样学好、运用好第二语言, “背诵”是最有效和最直接的途径。

我对背书的作用及好处没有进行过深入的研究, 不敢妄谈自己有多深的见解, 但在我所带的2008年毕业生中一个名为仁青松布的孩子, 上一年级时除了“活泼好动”之外并不出众, 我无意中在班里开展了一次“背书比赛”, 无心插柳柳成荫, 从此这个孩子迷上了背书, 只记得在随后的三年当中, 他没有间断过背书, 或一段, 或一层, 或整篇, 从几十个字的古诗到上千字的《小英雄雨来》, 只要是他感兴趣的文章他都背, 六年级时仁青松布的理解能力和语言表达能力一跃成为班里最出众的孩子。

吸取了上一届的经验, 在之后接的班我竭力鼓励学生背诵文章, 次旦央吉在班上是个很内向的孩子, 但是只要有语文课, 她都会大着胆子来找我背书, 有时背的是学完的课文, 有时背的是还没有讲的课文, 就这样这个孩子上完五年级时, 她语文课本从三年级到五年级的6本书, 全部一篇不落地背完, 包括日积月累中的短文、谚语等等。进入五年级后她更显示出了厚积而薄发的实力, 每一篇课文她都能在我教之前背完, 而且几乎一天一课。她的作文成为了班上最好的, 她写的《美丽的龙王潭公园》还在《拉萨晚报》上发表了, 所写的文章参加小语会举办的作文比赛获得一等奖的好成绩。

梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说:“我在学校上国文课, 老师要我们读古文, 大部分选自《古文观止》、《古文释义》, 讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨, 但无形中使我们认识了中文文法的要义, 体会摅词练句的奥妙。”我想这种方法适用于任何一种语言的学习。

作为语文教师只要想方设法为学生学汉语、用汉语创造条件, 学生必然会渐渐地会汉语, 说汉语了, 但光是会说还是不够的, 教师还要:

2 千方百计让学生“写”

当学生爱说、能说、会说、愿说的时候, 这时已到了让学生通过语言文字将自己所思、所想、所感表达出来的时候了, 作为老师就要千方百计让学生去“写”。

2.1 以填空为辅助, 扶着“写”

学生写作文, 许多时候是不知道该写什么、不该写什么、先写什么、后写什么。所以, 我在教学生时, 对于二年级作文刚起步的学生, 采取的是最笨的方法——填空式作文, 用这样的方式扶着学生去写。例如, 我是这样指导学生写小蝌蚪的:

(开头) 在____的春风里, 在____的阳光下, 一群____。

(样子) 小蝌蚪长得____!____、____, 全身____, 根本看不见____和____, 活像一个____。

(动作) 我发现____贪玩, 成天____, 灵活的____, 它们有时____, 有时____, 有时____。

(想象) 看着, 看着, 觉得____, 长出____, 披上____, 正在农田里____。

通过教师这样多次的扶着写, 学生再遇到写小动物的作文时, 就觉得不难写了, 有话写了。不得不承认, 这个方法确实很“笨”、甚至很有争议, 但它却不失为教会学生迈出写作第一步的一种有效方法。

2.2 以教学为纽带, 形式多样地“写”

法国教育家卢梭认为:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”因此, 作文教学的设计应该有目的地循序渐进, 使学生写一次有一次的收获, 写一次有一次地提高, 教师应以教学为纽带, 形式多样地进行写作练习, 让学生多写多练。设计要灵活多样:

⑴说了再写。能说方能会写, 对于藏族孩子“会说”尤为重要, 因为这就意味着将自己的母语转化成了第二语言, 我在教学时发现先让学生尽可能地说, 这样往往可以避免“语句不通”的现象。所以教师在指导学生写作时, 首先应给孩子足够的时间去说作文, 说开头、说结尾, 说过程, 同桌说、小组说、好朋友之间说, 以多种方式练说, 在说的过程当中表达能力得到提高, 在说的过程当中校正自己的口语习惯, 在说的过程当中取长补短。在说的基础上再让学生动手去写就会避免写不出来的现象了。例如, 人教版二年级《语文》下册语文园地二“读读记记”中有这样几个词语:“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间”这六个词语都出现在本单元的四篇课文当中。我在教学时不仅仅停留在简单地“读读记记”层面上, 我是这样启发学生的——

师:同学们, 你们谁能选择其中一个词语说句话?

生1:我家养了一只黑白相间的小花猫。

生2:一阵风吹来, 花丛中的玫瑰花随风舞动, 芬芳扑鼻。

师:你能用上两个词语了, 真了不起。那么, 谁还能用上这六个词语来说一段话呢?

一位叫丹增罗布的学生是这样说的:一个阳光灿烂的日子, 我们全家到郊外去玩耍。我们坐在草地上聊天, 一阵风吹来, 草地上的野花随风舞动, 芬芳扑鼻。不一会, 天空雷声大作, 接着下起了倾盆大雨。我们全家赶紧躲到一棵枝叶茂密的大树下, 我抬头一看, 一只黑白相间的蝴蝶也正在树上避雨呢!

师:说得多好啊, 我们赶紧拿起手中的笔把它写下来吧!

⑵做了、玩了再写。“你听了你忘了, 你看了你记住了, 你做了你会了。”让孩子自己做一件手工品体会成功的喜悦, 在“抢凳子”游戏中感受快乐, 在大扫除的过程中品尝劳动的乐趣。在如此种种的情境中, 引导孩子发挥想象, 提炼生活, 将这个过程中的“体会”表达出来就不难了。

⑶观察了再写。在小学阶段有大量的写人、记事的习作, 我们有的老师常常在教学时告诉学生:写人的文章主要通过事情体现人物性格的;写事的文章只要写清六要素就行了。可恰恰对于孩子们来说要写好这两类文章可不是件轻而易举的事, 对于藏族孩子来说难度就更大了。所以, 老师一定要教会孩子如何观察人物, 观察生活, 从根源上避免“千人一面, 千篇一律”。

像这样的方法还有很多, 例如:画了再写;演了再写;

赛了再写等等。陶行知曾说“教是为了不教”, 我们老师无论怎样的设计都应本着已发展学生的能力为落脚点, 真正做到以教学为纽带, 培养能力、提高能力。

2.3 紧抓课堂小练笔, “写”出大手笔

课堂练笔即在课堂上写作, 教学中教师如果结合文本找到恰当的练笔引燃点, 以模仿为基础, 以写片段为桥梁, 不仅能让学生融入文本的角色之中, 还是提高学生作文能力的一种有效途径。我们老师在教学时要以文本为例子, 设计不同的课文小练笔, 小练笔可以有以下几种:

⑴扩写。江苏省特级教师于永正在执教《我的伯父鲁迅先生》, 在遇到“饱经风霜”一词时曾这样上:

师:学到这儿, 我突然想到, 还有一个词没有讲, 就是“饱经风霜”。请大家想一想, 那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸?想好了, 请用几句话写出来, 我给大家开个头:那位拉车的才三十多岁——请同学们接着写。

生:这位拉车的不过三十多岁, 可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的, 布满了一道又一道的皱纹, 眼圈深深地凹了下去, 这张枯瘦的脸, 像一个霜打的茄子。

师:写的多好呀, “饱经风霜”的意思就在其中了。

于老师利用这样的精心设计, 使学生不仅理解了“饱经风霜”一词的意思, 而且进行了一次极好的人物外貌描写练笔。

⑵续写。有的文章结尾给人留有回味和极大的想象空间, 《语文课程标准》指出:激发学生展开想象和幻想, 鼓励写想象中的事物。教师在教学这类文章时要充分挖掘文本, 可以进行大胆的续写练习。

⑶改写。九年义务教育阶段语文教材所选入的文章, 大多结构严谨, 语句优美。可供学生进行很好的语言训练和仿写之用, 可让学生进行适当的改写。如, 学完《桂林山水》后, 可让学生改写成导游词;在学完《葡萄沟》可让学生以第一人称介绍“葡萄沟”。作为老师要做到改写训练要有目的, 要让学生通过不同的改写体会到文章的“情境”, 由情而发。

根据文章体裁、题材的不同课堂练笔还可以有仿写、缩写、补写等形式, 无论哪一种的小练笔教师都要力争做到课堂练笔要“出彩”, 让学生与文本对话, 发挥文本的作用, 体会其中的“情境”。

2.4 发挥范文作用, 让学生知道如何“写”

我在指导《一件难忘的事》时, 为了避免学生无话可写或主题不深刻等现象, 在指导时首先我为学生提供了七年级语文课本中美国作家莫顿·亨特写的《走一步, 再走一步》, 在学生读通的基础上, 让学生谈谈这篇文章哪些地方给你留下了深刻的印象?你认为作者的什么描写写的很好?由于这篇文章的内容比较接近学生的生活, 所以学生谈起来可谓畅所欲言, 接着我将学生总结出的这篇文章的优秀之处一一罗列在黑板上, 这样学生发现要写好写事的文章要写好动作描写、语言描写、心理描写等, 此时再让学生去写“一件难忘的事”, 他就会觉得容易了许多。

范文, 可以成为教师指导学生习作的绝好例子, 但有的教师, 不能很好地发挥范文的作用, 甚至误用范文, 让学生单纯地仿写, 从而导致范文无效。教师在选取范文是一定要想好范文“示范”的是什么?你要通过范文让学生学会的是什么?是语言、文章结构、心理描写还是景物描写?切不可造成东施效颦的现象。

教无定法, 无论哪种方法只有适合的才是最好的, 但是无论任何方法我们作为老师在作文前、作文中、作文后都要深思熟虑, 切切实实为了学生“能说会写”而殚精竭虑。

摘要：作文, 是一种表达和交流, 是一个人理解、概括、分析和表达等各种能力的综合体现。作为藏文班的语文老师, 要切实在如何让学生从“会说”到“会写”上下功夫、做文章, 学生也只有会说了, 才能够会写。

8.写旅游的作文300字 篇八

清晨，我们一家人和叔叔一家人怀着对新年的喜悦之情，踏上了去天台山的路程。

一路上，车流不息，到处是一片美丽的景象。不一会儿，我们就到天台山脚下的这条路了，这里的车辆更挤啊，最后费了好大的劲，把车子停好，走着向国清寺的进发，我们边吃着零食，边嬉戏，一路小跑加小走，终于到了检票口，我们下了台阶买了门票，通过了检票门道。又走了段很长的路，终于看到了国清寺这三个字，这里的香火真旺啊，让人睁不开眼睛，呛的我喘不过气过，每个人都在求佛祖保佑自己心想 事成。这里的樟树长得真魁梧啊，几个人都抱不过来，想想这棵树，历史一定很久远了吧，想想这座古寺还真有些来历呢，话说电视剧曾播放过的《济公》就是来自这国清寺的，他好打抱不平，惩治奸商，被人们称为“活菩萨”。

这里的空气真清新啊，细水长流，妍然真是一幅美丽的山水画啊，我们拿着照相机拍照，记录下了自己这次的游览，虽然很累，但是这是我们值 得一去的地方，最后，我们饱览了可以去的地方，踏上了回家的路程。

9.小学写厦门旅游的作文 篇九

今天我们全家组织去厦门玩，早上5：30我们就起床了，准备好行李，我们出发去临海火车站等动车。7：46分动车准时到达了火车站，我们就上了动车。动车开的又快又稳，坐在上面很舒服。我和哥哥、姐姐、弟弟们在车上吃零食、玩游戏，很快四个小时过去了，动车到达了厦门北站。

我们下了动车，导游已经在那里等我们了。坐上旅游大巴，在车上导游教了我们一些闽南话，比如吃饭叫“驾崩”，帅哥叫“晕倒”，美女叫“迷路”，真的很有趣。不一会儿，我们到了集美大学，导游告诉我们这所学校是由陈嘉庚先生捐资建设的，他是一位著名的爱国华侨，他把自己全部的钱都捐给了祖国的教育事业。参观完了集美大学，我们就回酒店休息，结束了第一天的旅行。

10.让学生爱上写作文 篇十

写作文果真如此痛苦吗?“兴趣是最好的老师, 是入门的向导”。我觉得作文教学应着力于使学生乐于表达, 从而改变学生苦不堪言的作文状况。那到底怎么样才能让学生爱上写作文呢?我归纳了以下几点心得, 供同仁参考。

1. 激发写作兴趣

兴趣是最好的老师, 可是要真正做起来, 并不是一件容易的事。拿破仑有一句至理名言:“不想当将军的士兵不是好士兵。”现在我把它改动一下:“不想写好作文的学生不是好学生。”那么在我班有没有不想写好作文的学生呢?没有。有的老师说:“不光有, 而且比比皆是。”我说:“那不是学生内心的真实愿望。”学生都希望自己一提笔就能写出一篇好的文章。教师需要正确指导, 激发写作兴趣, 使其潜在的学习动机转化为学习的行动, 成为成功写作的催化剂。

(1) 积极营造说真话诉真情的氛围, 激发学生写作欲望。例如口语训练, 以说促写, 使学生有话可说, 有文可写, 在轻松的氛围中找到需要表达的内容, 激发学生写作欲望。另外, 关注学生的热门话题, 及时调动他们“说”的冲动, 激发他们内心深处的情感, 使之溢出于怀。

(2) 及时发现学生习作中的闪光点, 肯定学生的进步, 适当地表扬与鼓励。在作文中, 有些学生的习作也许不是最佳, 但在用词造句、谋篇布局、真情实感等方面, 只要有一点值得学习和借鉴的, 就要在班内朗读, 给予充分的肯定, 然后婉转地提出不足。

2. 启发学生用心观察、感悟生活

如写《日出》, 一定要把学生带到户外, 让学生仔细观察日出到底是一个怎样的过程, 学生才能找到看日出的感觉, 才能有情可诉。生活中并不缺少美好而有价值的人、事、物、景, 而是缺少一颗善于发现美的心灵, 只要我们真心生活, 认真体验、感受, 就会发现原来在心灵深处丢失了许多东西:真诚、善良、仁爱……就会找到快乐写作的源泉, 拿到通向成功写作的金钥匙, 愉悦地开启写作的大门。

3. 从仿写开始

初中语文课本上选编的课文都是名人名家的作品, 有的文章一直被选入, 可见它的思想性、艺术性都是很高的。因此让学生学习、借鉴其写法是很有必要的。例如:说明文单元, 在练习这类作文的写法时, 可先让学生在阅读课上找出此类作文的范文, 也可以从课本上找出这类作文的范文, 向作家借思路, 进行仿写。无论是记叙文、说明文还是议论文、应用文, 它们都有各自的基本表现形式, 我们称之为“规范”。我的做法是以典范文章为例子, 使学生领悟作文之法, 模仿演练, 步入“规范”, 也就是“入格”。随着写作水平的提高, 逐步增加创新的成分, 从真实的材料和深切的感受中表达自己的思想情感, 从而写出有个性特点和新意的文章。模仿, 步入规范;创新, 写出个性。

4. 培养语言积累习惯

积累是语文教学之本, 也是作文教学之本。语言积累是一个长期艰苦的过程, 需要引导学生持之以恒。

我让学生每学期准备两个积累本:一本叫“应试积累”, 顾名思义, 就是为了应对考试中常出现的课外知识的积累。内容分为:成语、名言、谚语、仿句、口语交际、诗句等, 还要学会归纳分类, 比如, 诗句分为“春”、“夏”、“秋”、“冬”、“西湖”、“绿”……另一本叫“常规积累”, 按周一至周日的顺序安排内容:周一, 成语, 要求积累五个, 会解释成语意思或讲述成语故事;周二, 诗句, 要求积累一首, 会背诵或有感情地朗诵即可;周三, 歇后语、谚语, 要求积累数量是四个, 这是学生比较感兴趣的;周四, 名言, 要求数量是两个, 但必须会背诵;周五, 精美语段, 背诵并说说喜欢它的理由;周六, 日记, 敞开心扉, 畅所欲言, 不作为检查之列;周日, 看一篇好文章, 记录看后的感受。引导学生走进奇妙的语言王国, 奠定走向写作成功的基石。

5. 加强口语训练

首先, 安排好课前三分钟常规说话练习。这个时间由学生自己支配, 主题只有一个“说”字, 可根据生活环境的变化、班级现象或课文涉及内容做安排。

其次, 注重培养诵读习惯。语文教学中的诵读是通向写作的桥梁。叶圣陶称诵读为“美读”, 其实, “读”本身就是一种基本的行之有效的语言训练, 它具有唤起形象、表达情感、训练思维等各种功能。

最后, 要经常口头作文。口头作文是指用口语的形式, 有头有尾地连贯地叙述一件事情, 或说明一种事物, 阐明一个道理。口头作文的内容可以是改写、扩写、仿写、即兴演讲、续写等各种方式。

6. 把批改作文的权利还给学生

作文教学是语文教学的半壁河山, 而作文批改是农村教学容易忽视的一个环节。教师往往以自己的水准要求学生, 将学生习作说得一无是处或改得体无完肤, 导致学生才思被挫伤, 兴趣被压抑。“文章千古事, 得失寸心知”, 亲身参与, 自己的思想感情、看法才能得到充分的尊重。不会修改文章的人, 不可能学会写文章。我们应该把作文交出去, 让学生自己修改, 自己品评, 把作文讲评和批改的权利还给学生。

方法一:教师巡视批改、面批面改、择优集体批改, 同学互改, 学生自改等多种方法综合运用。

方法二:师生共同评议。先让学生复述写作过程, 师生共同评议, 根据本次作文的特点, 具体精细分析优秀范文, 充分发挥范文的典范作用。

11.写旅游景点的作文 篇十一

走进东湖，首先映入眼帘的是一座可爱的假山。假山上长着嫩绿的草，绿得好像要滴出水来。假山下是一条小溪，小溪里的水清澈见底，还能看见鱼儿在水里快活地游来游去。

东湖的湖上有一座 “九曲桥”，这座桥还真的有九个弯呢！湖中间就是湖心亭，湖心亭是东湖的标志性建筑。亭子共三层，飞檐翘角，气度非凡。走过湖心亭，在九曲桥的半勾处，四面临水，却突显一亭，这就是著名的半勾亭。 虽然与湖心亭相比，半勾亭显得低矮了一点，简约了一点，但半勾亭与湖心亭却珠联璧合，相得益彰，形成了桥连双亭，亭立湖心，湖、亭、桥交相辉映的独特景观。每到逢年过节，九曲桥上总会挂满了红灯笼，热热闹闹地迎接过年。

东湖里还有一个孔雀园呢！里面养了好几只美丽的孔雀。它们时常在外面散步，如果运气好的话，还能看到孔雀开屏的美丽景象。

12.写旅游景点的作文 篇十二

一大早，我们开着汽车，一路行赏这沿途的美景。路的两旁有山、有河、有房子、山上有花、有草，小鸟叽叽喳喳的叫个不停，好像在欢迎我们的到来。

到了塘栖古镇，我们刚一进去，我就看见一座七孔桥，它叫广济桥。每个桥墩的两边各有一个石狮子，它横跨在京杭大运河上面，是多么辉煌，多么壮观。走在桥上，我看见数不清的房子，房子有着浓厚的水乡气息。

13.引导学生快乐写作文 篇十三

一、提供素材

说起作文, 学生大多喊头疼, 怕写, 原因是不知道写些什么, 总是无话好说, 无事可写。这都是因为学生不能捕捉生活中的事和物, 缺乏生活的积累。长期以来, 大多数学生对作文就会失去兴趣和信心。在作文教学中, 我们可以运用现代教育技术, 为学生再现生活的原汁原味, 为他们的写作提供丰富的题材, 使学生写起作文来有话好说。例如, 在学生外出春游和秋游的时候, 我们用照相机摄下重点的景物, 以留下深刻的印象, 等到写作文时, 就可以帮助他们再现游玩的过程, 学生写起来就能得心应手。又如, 我们常常会开展一些活动、游戏等, 丰富学生的课余生活, 活跃他们的身心, 更为学生的习作提供丰富的素材。但由于学生观察能力相对较弱, 往往只能记个大概, 而大部分的细节都会遗忘, 写起作文来仍有较大的困难, 因此在活动中, 我们可以用摄像机摄下活动的全过程, 使其成为学生记忆的宝库。

二、创设情境

“情动而辞发”, 大凡写作, 都是为了抒发感情, 而老师在指导学生作文时, 总觉得很难找到学生情感的激发点, 因而写出来的作文不是形式雷同, 就是干巴巴的。而在教学作文时, 让学生身临其境, 在情境中受到感染, 产生情感共鸣, 从而激发写作的热情, 让学生想写。从语言角度看, 语言是表情达意的一种工具, 这一点决定了作文教学的情感性。从研究学生的心态入手, 培养学生愉快的情绪, 调动学生写作的积极性。在实践中, 我意识到现代学生喜欢能让他们在轻松愉悦中学到写作方法的教师。为使学生感到学习写作是一种乐事, 我努力创设适合学生写作的教学环境, 以情感设入营造兴奋、和谐的氛围。

三、认真观察

观察是人们认识事物的起点, 是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识, 硬要他们去表达, 去反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察, 才能对事物有全面细致的了解, 写出来的文章才会真实感人。以往的作文教学听出现的问题, 首先是缺乏对观察的指导与重视。因此, 作文教学要重视培养学生自主观察的能力, 教给学生观察的方法, 并启迪学生创新, 使学生成为学习的自觉探究者和发现者, 引导学生做生活的有心人。如我教学生写习作《苹果家族》时, 我从培养学生的观察力下手, 着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小, 激发学生的观察兴趣, 吸引学生积极参与, 亲身实践, 并懂得观察的重要性, 学会观察的方法, 养成仔细观察事物好习惯。

四、发挥想象

正如叶圣陶先生所言:人是生来就怀有情的核, 如果能好好培养, 自会抽芽舒叶, 开出茂美的花, 结出丰实的果。我们在教学中要抓住儿童善联想、善思考的特点, 用想象来弥补他们尚未掌握的抒情手法之缺, 由物及人, 由此及彼, 由过去及未来, 在想象的天地里自由翱翔, 就能让一切难以表达的东西在有所思中变得豁然开朗。在此基础上引导他们运用比喻、拟人等手法写出事物的色彩之艳, 形态之美。

五、课外积累

古人云:“不积跬步, 无以至千里;不积水流, 无以成江河。”可见, 积累是相当重要的。没有一定的语言积累, 学生是写不好作文的。许多学生一提写作文就感到头疼, 最主要的原因就是积累的欠缺, 导致动笔时“无米下炊”。南宋诗人陆游曾说:“汝果欲学诗, 功夫在诗外”;鲁迅先生提倡要广泛阅读、广采博取, 如蜜蜂一样, 采得百花酿蜂蜜。这些经验之谈, 无不给我们启示:培养学生积累能力是何等重要。除了学好课本中的文章, 引导学生扩大阅读面, 在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号, 作注释, 写评语。俗话说:“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落, 可以摘录下来, 积存进自己设立的“词库”中, 为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志, 将其中的好文章剪裁下来, 粘贴到自己的读书笔记中。读与思共, 思与读随。在阅读的过程中, 要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判中的内容, 并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。对课外摘抄的古诗、儿歌、精彩片断、名人名言, 要求学生熟读成诵, 使之内化成自己的语言长期积累, 做到“读书破万卷, 下笔如有神”, 从而为写作建起一座资料库, 使自己的“材料仓库”丰富多彩, 等到写作时厚积薄发, 一个个素材便“呼之欲出”了。