课文《画家和牧童》教案

课文《画家和牧童》教案（精选6篇）

1.课文《画家和牧童》教案 篇一

课前透视

这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝着名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。

设计特色

弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。

教学目标

会认13个生字，会写12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

信息资料

生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。

教学过程

一、激趣启思

师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）

指名读他们的名字，去掉拼音读戴：咱们班有姓戴的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）

了解戴嵩吗？指名说说，教师出示我知道的内容。

（板书：画家牧童）齐读：你发现了什么？（画家两个字写得大牧童两个字写得小）

猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？

一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。

二、自主探究

学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。

同桌合作做你指我认的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。

指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。

猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字

注：字谜──黑土

动作识字──戴拱翘抹

体验识字──一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思

参加智慧乐园：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？

用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。

写字：抹、挤、拱、批评、决

（1）观察体会：这几个字有什么特点？

（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。

（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。

三、对比感知

检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。

默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？

（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。

（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解纷纷称赞。

抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。

大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。

（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是着名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）

（2）重点指导这两句话：

他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）

他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）

（3）师：你们看，汉语中的一多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？

在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。

四、总结思考

大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

2.课文《画家和牧童》教案 篇二

《画家和牧童》是人教版二年级下册第六组的第一篇课文。本组课文的主题是“培养优秀的品质”, 寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。

★教学目标

1.复习上节课所学生字。

2.指导朗读重点语段, 帮助体会、理解课文。

3.使学生懂得要敢于挑战权威, 也要谦虚谨慎。

★教学重难点

通过朗读、想象, 感悟画家和牧童的可贵品质。

★教学方法

抓重点词句, 创设情境, 在自主朗读、想象中探究、感悟画家和牧童的可贵品质, 获得生活启迪。

课前准备:制作课件

★教学流程

第一课时:熟读课文, 进行识字写字教学 (略)

第二课时:

一、导入新课

谈话导入:今天我们继续学习21课, 请小朋友仔细看老师写课题。“画家 (写得稍大) 和牧童” (稍小)

你发现了什么?你能猜猜这是怎么回事吗?齐读课题。

二、在语境中复习生字

(出示带有生字的小诗)

画家戴嵩名气大, 浓墨涂抹轻笔画。

有钱士人争相购, 无人不是赞无价。

牧童批评称惭愧, 和蔼拱谢名天下。

自由读——指读——想读就读。

三、自读自悟, 品读课文1~4自然段

1.从哪里可以看出戴嵩是一位著名的技艺高超的画家呢?默读课文1~4自然段, 找出相关的句子。

2.画好的同桌交流。

3.全班交流。

(这个环节体现“以学定教”的思想, 学生汇报到哪句教师就应引导到哪句, 教师要把每句话该怎样指导学生理解后有感情读, 做到心中有数。)

以下为几句重点句的汇报预设:

(1) 汇报A句:“他的画一挂出来, 就有许多人观赏。”

你体会到了什么?——指导朗读

听老师读“他的画挂出来, 有许多人观赏”, 有什么不同吗?

这就是关联词“一……就……”的作用, 你能用“一……就……”说一句话吗?

(2) 汇报B句“看画的人没有不点头称赞的, 有钱的人还争着花大价钱购买”读后说体会, 提示“没有不点头称赞的”“争着”“花大价钱”。——指读

(3) 汇报C句“他一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描, 很快就画成了”简介中国画, “一会儿浓墨涂抹, 一会儿轻笔细描”——表演读、互评、再读

过渡:“围观的人纷纷夸赞”:请学生读商人的话、教书先生的话。

4.说话练习, 理解“纷纷夸赞”一词。

谈话:上文说“纷纷夸赞”啊, 老师怎么就听见教书先生和商人两个人在夸赞呀?你还能想象出有其他人会怎样夸赞吗?

引导:他父亲会说:“儿子, 你的画太好了, 我真为有你这样的孩子而骄傲。”

还会有朋友来夸赞, 还有过路的人…… (自由说)

四、图文结合, 感悟品质 (品读课文5、6段)

1.就在人们的纷纷夸赞声中, 一件意想不到的事发生了。 (出示课文插图)

你们看到了什么?听到了什么? (一个牧童挤进来喊着:“画错啦!画错啦!”)

谁还愿意读牧童的话?

指导读:牧童“挤”进来“大声喊”, 他多么迫不及待呀!生再读互评。

如平地惊雷, 大家都惊呆了。有的 () , 有的 () , 还有的 () 。

从他们的神态中, 你体会到了吗, 他们在想什么呢?

2.面对小牧童的批评, 其他人都惊呆了, 而大画家戴嵩是怎样做的呢?

出示读:他把牧童叫到面前, 和蔼地说:“小兄弟, 我很愿意听到你的批评, 请你说说什么地方画错啦?”互评, 读出和蔼的语气。

3.师:人们都在想“哪错了呢?”大画家戴嵩也急于知道哪错了, 你们想知道吗?生读牧童的话──互评──再读。

4.这时, 戴嵩听了小牧童的话, 他怎么说, 怎么做呢? (分角色朗读, 感受人物品质) , 这是一位怎样的画家?

5.联系你的体会, 你想对谁说什么? (课件出示:我想说)

我想对戴嵩说:“_______。”

我想对牧童说:“_______。”

我想对周围的人说:“______。”

五、总结全文, 拓展延伸

1.观赏《斗牛图》。 (教师简介此图收藏在故宫博物馆。)

2.了解其他传说和专家分析。

(课件展示) (1) 杜处士收藏《斗牛图》晾晒遇牧童。

(2) 国宝档案之分析。

3.课文《画家和牧童》教案 篇三

师：今天我们一起来学习一篇关于画家和牧童的课文，一起读课题。

生读课题。

二、学习生字

（一）初读感知，读准字音

师：牧童和画家之间会发生怎样的故事呢？请大家认真听要求——自由轻声地朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字，借助拼音多练几遍，不会读的字可以问老师或同学。

学生自由轻声地读课文。

（二）同桌检查会认字音

师：字音都读准了吗？看着生字表里“我会认”的生字，同桌之间互相检查。同桌读对了，竖起大拇指赞赞他；同桌读错了，请你当小老师教教他。遇到困难可以借助拼音来解决。

同桌之间互相检查字音。

师：你的同桌都读对了吗？读对了，请你给他点个赞。

学生“点赞”评价。

（三）读准带拼音的生词

多媒体课件出示带拼音的生词，抽查难读易错的生字。

师：看来同学们还有一些难读的字音容易读错，老师再来检查几个，把生字放进词语里，相信你能够读准确。

第一行：指名读。（平舌音 拱手声母是G，边读边做动作。）

第二行：男生读。（后鼻音 学生读的没有错，教师不要打断。）

……

（四）读准去掉拼音的生词

师：去掉拼音还能读准确吗？全班齐读，每个词语读一遍。

（五）读好带生词的句子

师：把生字放到句子里，你能读好吗？多媒体课件出示带生词的两个句子，句子不仅带有生字词，还是课文中的长句子，不太好读，自己先练读。

多媒体课件出示句子：

您画的牛尾巴/是翘起来的，那是/牛用尾巴/驱赶牛蝇的样子。

他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

学生练习朗读。

师：怎么样才能读得更流利呢？老师给你一点小提示：长句子需要恰当的停顿才能够读好。

读第一句时点评长句子的停顿，读第二句时点评“一会儿”的读音[yī huì er]，这里“会”字读第四声，舌头卷起来。

小结：读句子，不仅要读准字音，还要注意读出停顿，这样才能够将句子读通顺。

【评析：不积跬步，无以至千里。识字教学要扎扎实实地落实好每一个环节，由读好字音到读好词语再到读好长句子。教师采用生生之间互助识字的方式，为学生提供了自主学习和与同伴互动的空间，再通过抽查读词、拼音读词，从而全面地了解学生的学情。在此基础上，教师顺学而导，将词语送回语境中，指导学生读准字音、读好停顿、读好儿化音、读通长句子，使识字教学和语言学习同步，这样既尊重了学生的阅读体验，又解决了学生阅读中的障碍，扎实高效的活动使课堂教学变得轻松活泼。】

（六）写生字

1.观察

师：“浓墨涂抹”的“抹”是本课要求会写的生字。大家看，怎样才能写好“抹”字呢？仔细观察，写这个字时需要注意什么？

生1：“抹”是左右结构，左窄右宽。

师评：你关注了生字的结构。（多媒体课件出示：左窄右宽）

生2：“末”上横长，下横短。

师评：你注意到了易写错的笔画。（多媒体课件出示：书写正确）

生3：提手旁的一提不能太长

师评：你注意到了穿插避让。（多媒体课件出示：穿插避让）

2.范写

范写“抹”字，强调起笔、落笔和关键笔画书写的位置。

师：“抹”是左右结构，左窄右宽，提手旁在左上半格中间起笔，竖勾要写得长且直，提不能太长，要给右边留些位置，右边的“末”上横长下横短，短横要压着横中线写，竖要靠着竖中线写，直而有力，最后两笔撇捺舒展，撇要穿过竖中线。

学生在看老师范写的同时跟着书空。

3.迁移

自由练写“挤”“拱”“批”。

师：本课还有几个要求会写的生字（多媒体课件出示“挤”“拱”“批”）。观察这几个字，你发现了什么？

学生互相交流。

生：这几个字的偏旁相同，并且都是左右结构。

师：没错。要写好这几个字，我们要注意书写正确、左窄右宽、穿插避让。按照这三个要求，请你们把这三个生字在练习纸上各写两个。

4.评价

师：写好了之后，同桌之间按照三个评价标准评一评，你觉得他能够得几颗星？

【评析：在写字教学中，观察、示范、迁移、评价四个环节环环相扣，渗透学法。教师从学生自主观察发现中提炼出书写要求，同时形成评价标准。评价指向明确，操作简单。在示范书写中强化书写要求，在生生互评中再次巩固书写方法，教师悄无声息地在学生的自我发现、自我探究中渗透学法，以“抹”字为例，引出本课中其他左右结构的生字，进而拓展学习本课中要求学生会写“提手旁、左窄右宽”这一类汉字，适时迁移，目的在于渗透归类识字的意识，提高学生学习的效率。】

三、整体感知

师：对于生字词、长句子，大家都能够读好，现在请5位同学读课文，每个人读一个自然段，其余学生认真听，边听边思考：画家和牧童之间发生了一件什么事？

（一）学生分段朗读课文，教师纠正学生读不准的字音。

（二）画家和牧童之间发生了一件什么事情呢？

教师指名学生交流。

（三）教师点评学生的发言

【评析：课程改革的重要目标是实现两个转变：一是实现以理解文本的思想内容为主“转变”为以学习语言文字的运用为主；二是实现从教师讲的课堂形态“转变”为学生的语文实践活动。教什么比怎么教要重要，确定教什么的基础就是以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课标）为依据，充分了解学生的学情。语文课标对第一学段阅读理解的要求是“对文章内容的初步感知”，教师在教学时从课文的主要信息入手，初步了解文章的主要内容，做到了依标扣本，策略得当，体现了“生本”和“高效”的教学理念。】

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四、学习课文的第一自然段

师：刚才大家都提到了戴嵩，知道他是一个著名的画家。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”引导学生理解词语“著名”。）那么，著名是什么意思呢？

生：很有名的意思。

师：请你换一种说法，还可以怎么说？

生：出名。

师：找近义词也是理解词语的好办法。

师：你从哪里知道戴嵩是著名的画家？请同学们自由轻声地读课文第一自然段。（多媒体课件出示句子：“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。”）读了课文，说一说你从哪里看出戴嵩是一个“著名”的画家？

指名学生交流。

（一）体会表达

指名学生读句子。

生1：他的画一挂出来就有许多人围观。

师：一挂出来马上就有许多人围观，这说明了什么？

生1：说明来看画的人很快。

师：你来读出这种迫不及待的感觉。

生2：说明这些人很喜欢画。

师：请你读出这种喜欢的感觉来。

（二）学习表达

师：这简简单单的“一……就……”把人们对这幅画的喜欢和迫不及待想观赏的心情写了出来。生活中还有什么时候可以用上“一……就……”来表达我们喜欢和迫不及待的心情呢？

指名学生回答。

生1：今天妈妈做的菜很好吃，一上桌就被大家抢光了。

生2：我一回家就马上写作业。

师：这两位同学主要抓住了迫不及待和喜欢的心情。

师：现在我们再来看课文第一自然段，从哪里知道戴嵩是著名的画家？

生：“没有不点头称赞的……许多人都愿意花大价钱购买。”

师：戴嵩的画一挂出来就有人来观赏，大家都称赞，还花大价钱购买，这真是一位“著名”的画家。这段话所有的内容都是围绕“著名”这个意思写的，现在我们一起来读一读第一自然段。

学生齐读第一自然段。

师：戴嵩的“著名”在课文中是怎么写的？请同学们默读课文第二至第四自然段。默读就是不出声，不指读，边读边思考：哪些句子写出了戴嵩很著名？画家是怎么画的？人们是怎么夸赞的？把你找到的句子用横线画出来。

【评析：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”是语文课标对第一学段阅读教学的要求。教师在教学中请学生联系上下文理解词语“著名”的含义时，结合生活实际，学习用“一……就……”的句式练习说话，做到积累和运用相结合。语文课程的性质是学习语言文字的运用，为学生创设多种情境进行语文实践活动。教学中教师引导学生深入解读教材后，抓住关键词句及语言训练点，让学生练习运用，在运用中体会表达，在表达实践中提升了语文素养。】

五、学习课文第二至第四自然段

（一）学生读课文，找出写戴嵩画画和人们称赞他的句子。

师：大家都找到了吗？我们按顺序进行交流。

多媒体课件出示句子：

“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

学生交流并在文中找出相应的句子。

（二）学习句子：“戴嵩沉思片刻决定画一幅《斗牛图》。”

1.理解“沉思片刻”的含义

师：什么叫沉思片刻？谁能把这个词语换种说法？

生：就是想了一会儿。

2.体会“沉思片刻”的含义

师：画家只是沉思片刻就画了《斗牛图》，这说明了什么？

生1：想了一下就画出来了，说明他的画技高超。

生2：因为想得不认真，所以画错了。

3.学习句子：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”

师：戴嵩不愧是一个著名的画家，想了一会儿，提笔就画，只见他一会儿……一会儿……你们想看看这幅《斗牛图》吗？

生：想。

（1）看图理解感悟

师：（多媒体课件出示《斗牛图》）。这幅画中哪里是浓墨涂抹？哪里是轻笔细描？

生1：牛背牛身是浓墨涂抹。

生2：牛尾巴是轻笔细描。

（2）有感情地朗读

师：这两种不同的画法，画的时候有轻有重，我们在读的时候也要读出轻重变化。谁来试一试？

学生读词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”。

师：如果把词语放到句子里，你还能读出这种变化吗？

生齐读句子。

师：读得很好。这样的一幅画，围观的人看了都——纷纷夸赞。

4.学习第三、四句。

（1）读好感叹句

师：他们是如何夸赞的呢？

生朗读感叹句。

生1读得很好。

师评：真会夸，你读出了感叹的语气。

生2读得不太好。

师引导：课文里的句子用上了感叹号，谁来读出感叹的语气？

（2）理解积累词语：夸赞、赞扬、称赞

师：同样是夸戴嵩，文中用了好几个不同的词语，众人是纷纷“夸赞”；商人是“称赞”；教书先生是“赞扬”。请同学们在课本上把这几个词语圈出来。同一个意思可以用不同的词语来表达，学习语文就是这么有趣，像这样的词语你还会说吗？

生：表扬、赞赏、赞许。

师：是的。同一个意思用不同的词语表达，语言有了变化，文章就更精彩了。

（3）赞同一幅画，不但用词不一样，而且不同的人的说法也不一样。商人说：“画得太像了，画得太像了。”教书先生说：“画活了，画活了。”

师：他们说的话简洁明了，却充分表达了他们的赞美之情。你也能像商人和教书先生那样，用不同的说法来赞一赞吗？

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生：太妙了，太妙了；画得太神了，画得太神了……

师：你说的和课文里的不一样，谁能夸得和他不一样？让我们也像他们一样一起夸一夸戴嵩的画吧？四人小组自由练习说一说。如果用上我们刚才积累的词语就更棒了。

多媒体课件出示课文中的句子和《斗牛图》：

“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。

“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。

“ ！”（ ）道。

师指名学生汇报，适时表扬。

生1：画得太像了，画得太像了，真是上乘之作呀！

生2：太神了，太神了，真不愧是著名的画家！

师：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词语来说这叫——

生：纷纷夸赞。

师：由此可见，戴嵩的确是一个著名的——画家。

【评析：教师继续用“抓关键词”理解的方法进行教学，如抓住关键词“沉思片刻”，让学生体会画家的“画技高超”，同时也为画家可能出现的错误埋下伏笔。在体会情感方面，教师首先让学生读好感叹句，在朗读中体会人们对戴嵩的赞美之情，其次引发学生寻找文段中表示夸赞的词语并进行积累和拓展。学生在探索中发现了第一个语用规律：同一个意思可以用不同的词语来表达，语言丰富了，文章就更精彩了。通过朗读围观的人夸赞的语言，学生发现了第二个语用规律：同样是表达赞美之情，不但用词不一样，而且不同的人的表达方式也不一样。教学层层推进，如剥笋芽般一步步引导学生发现语言表达的多样性，感受语言文字的魅力。小组合作交流和全班展示交流等实践活动，有利于学生在语言运用中掌握方法，形成能力。在这个教学环节中，教师将理解、积累、表达、运用结合起来，有利于调动学生的学习积极性，学生的语言学习会变得更扎实有效。】

六、突出矛盾，留下悬念

师：著名的画家也有遇到困难的时候，这不，正当人们纷纷夸赞戴嵩的画“画得像极了，画神了”的时候，一个不同的声音出现了，“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。

师：这声音像“炸雷”一样，大家一下子被惊呆住了，炸雷的声音是什么样的呢？

生：轰隆——轰隆隆——

师：这么小的一个孩子，真的能够发出炸雷一样的声音吗？为什么大家都被震得呆住了，牧童和画家之间会发生怎样有趣的故事呢？我们下节课再继续学习吧。

【评析：课文讲述的是一个完整的故事，虽然第一课时的主要目标是让学生感受画家画技的高超，但是从尊重学生的认知规律和激发学生的学习兴趣出发，教师抓住关键词和故事情节的矛盾冲突点，引出故事的另一个关键性人物——小牧童势在必行，用小牧童的“一声炸雷”和人们的“纷纷夸赞”形成鲜明的对比，从而引发学生的思考，巧妙地为下一课时的学习埋下了伏笔。】

【总评】一堂好课如同一件艺术品，它可以精美绝伦，也可以朴实无华，但无不散发着幽兰之香，品来内涵隽永，令人过目不忘。《画家和牧童》一课的教学设计，教师根据二年级学生的特点进行了扎实的字词教学、适当的语言文字运用，关注了学生的思维发展，力求实现课堂的扎实和高效。

1.尊重学生的知识基础，把识字的空间交给学生。识字教学依然是二年级阅读教学的重点。在生字教学中，教师进行了大胆的设计和尝试，把更多的学习空间留给学生。教师先让学生借助拼音互相练习，要求读准字音。学生有了自我学习的基础之后，教师再通过抽查筛选的方式让学生学习语音，根据学生的学情有针对性地进行指导，读好难读易错的字。这样安排识字教学，层次清晰，以学定教，学生学有所得，很好地体现了学生的学习主体地位。教师的“教”显得层次分明、高效得法，让学生将难读的字音多读几遍，有利于强化记忆，逐个突破，同时也是在渗透识字的方法。

2.触类旁通，关注评价，提高写字教学的有效性。本课要求学生会写12个生字，如何合理地安排写字教学是教师需要思考的问题。通过观察发现，该课的生字虽多，但是“抹、挤、拱、批”4个生字都有共同的偏旁——提手旁，将教学目标定位为写好本课中带有“提手旁”的生字，从对成语“浓墨涂抹”的理解入手，先观察“抹”的笔画结构特点，再引入教学，然后引导学生从三个方面写好生字，如书写正确、左窄右宽、穿插避让。最后教师范写“抹”字，让学生书写其他带有提手旁的生字。这一环节的教学，教师先让学生自由交流写“抹”字要注意什么，同时根据学生的发言归纳出写好这一类字的方法，这既尊重了学生的学习主体性，给予了学生自主学习探究的空间，又明确了评价标准，给予学生书写指导，让不同层次的学生都得到了提高。

3.关注语言的转换和运用，促进学生思维的发展。在学习人们夸赞戴嵩画技高超这部分内容时，教师设计了两个层次的教学，第一个层次是体会语言表达的多样性和丰富性，第二个层次是模仿人们夸赞的语言，进行语言表达练习。教师引导学生自主观察发现：同样是夸戴嵩，课文却用了好几个不同的词语。同一个意思用不同的词语来表达，语言有了变化，文章就精彩了。学生体会到围观的人都是用简洁的语言来夸赞戴嵩，教师再让学生模仿课文里的句式，用自己的话来夸一夸戴嵩。从关注表达特点入手，教师先让学生在内容上了解文章写了什么，为什么这样写，再进行自我创造——我来说，通过训练，强化了多元表达、简练表达，拓展了学生的思维。最后教师让学生带着自己的情感把自己想夸的话说出来，突出了学生的个性化表达，在拉近语文和生活之间的距离的同时，体现了语文工具性的性质。

（该课例在全区2014年小学语文青年教师阅读教学观摩活动中荣获一等奖。）（责编 欧孔群）

4.画家和牧童教案 篇四

1、读课题，质疑：同学们，你发现了什么吗？（画家大，牧童小）你们知道是什么原因吗？

（观察插图：年龄：一个大，一个小；地位一个是画家，一个是牧童；生活：一个画画，一个放牛）

2、画家画画，牧童放牛，两个身份毫不相干的人走到了一起会发生什么事呢？想知道吗？

三、初步感知课文。

轻轻把书翻到95页，自由读一读故事，注意读准字音，生字借助拼音多读两遍。

四、学习生字。

1、（卡片出示带拼音生字）谁能准确地拼读这些字？

2、瞧，生字们都交上了自己的好朋友，谁来当小老师教大家唱唱词语歌。（示带拼音词语卡片）

3、读得这么好，生字宝宝脱帽给大伙致敬呢！现在，你还认得他们吗？（CAI）开火车。

五、交流识字方法

1、这么多的生字宝宝，你如何把它们记牢呢？请在四人小组内交流，挑选出最好的一种方法进行汇报。

2、小组汇报。

3、认识形声字群，回顾多形声字声义表示法。

4、形近字口头组词

5、原来我们的生字宝宝里藏着那么多的秘密。这儿还有秘密呢！你发现了吗？

6、比较：拱—抹（你又发现了什么？）

7、师范写，提醒：左窄右宽，8、生练各写一个，同桌互评，打星

六、精读课文

1、生字宝宝说，要奖励给大家一份礼物。（CAI出示课文第一句）

2、指名读，请带上你的感情读。你突出了哪些词语呢？

3、相机引导“著名”一词，你能围绕“著名”提出一些疑问吗？师梳理问题，提出关键问题。（表现在哪？有何本领）（贴板书）

4、默读1-4自然段，找找哪些词语或者哪些句子能说明戴嵩是一位著名的画家。

5、汇报

他的画一挂出来，就有许多人观赏。

（1）该怎样读，才能突出戴嵩的特大的名气？能把你的感受读进句子里吗？（突出一„„就„„）指名读、评读

（2）请同学们仔细听听老师的以下这个句子，想想你明白了什么？“梁老师一踏进班门口，课室里就立刻安静下来！”你有什么感受！

（3）对照书本的这句话，谁能够结合自己刚刚的感悟再来读读这句话（4）个别读，评读（5）齐读（6）谁也能用上“一„„就„„”说一句话？（上课铃一响，我们就跑回教室。）

（7）没想出来的同学，没关系，和同桌说说，相互帮助，你也会说的。（8）同桌互相说。

（9）把你想到的句子写下来，打开课本98页。学生写句子。（10）谁能说给大家听？

（11）很多同学想说，我们就开小火车。（师注意强调一„„就„„）（开火车说生：我一回到家，就马上写作业。风一刮起来，树叶就飘下来（12）让我们把这种情感送回文中的句子。读句

看画的人没有人不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（1）、能把你的感受读进句子里吗？

（2）、评读：你觉得他突出了哪些字？（3）、访问读者：你为什么要这样读？（4）、指名读（5）、分组读

围观的人纷纷夸赞。

出示商人和教书先生的句子。（1）谁来读一读，指名读。（2）评一评，他读得怎样？（3）师范读

（4）老师读得怎样。突出重复两个词语气不一样

师：你听得真仔细。两个重复的词要读出不同。全班一起来读商人称赞的话。（5）指名读

（6）谁能比他读得更好？

（7）生生配合读（两人读对话，其他人读旁白）（8）男女生配合读

（9）想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。（10）围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？想一下还会有谁？（11）如果你也是围观里的其中一员，你会夸赞什么呢？（12）这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。（板书；画得好）

（13）课件出示“纷纷夸赞”一词。这里夸赞一词还能用哪些词代替？请立刻在本文中找出来，并把它圈起来。把它代进去说（课件：围观的人看了，纷纷________）你自己还能想到哪些词吗？

6、呀！戴嵩果然是位著名的画家！大家快点找找他究竟有什么看家本领，能令众人对他如此崇拜？

7、引出“戴嵩沉思片刻„„一会儿„„一会儿”一句突出“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词语。师：（出示词语“浓墨涂抹”“轻笔细描”）老师也想当一回画家，看看是老师怎样画？（教师重笔画出鸟的躯体）老师首先是怎样画的？（这种技巧叫做浓墨涂抹）

生：浓墨涂抹。

师：（教师轻笔勾画，完成鸟图）老师接着是怎样画的？ 生：老师接着轻笔细描。

师：同学们观察得很仔细，老师也像画家一样作画，好高兴呀！这是什么？（老师指着荷花图）

生：一朵荷花。

师：谁能完整地说一遍老师刚刚作画的？

生：老师首先浓墨涂抹，接着轻笔细描，画出了一只鸟。

生：老师一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，画出了一朵美丽的荷花。

8、你也能用“„„一会儿„„一会儿”说说句子吗？

9、汇报句子

10、从大家造的句子中，你们感受他们所做的动作是怎样的呢？（快）

11、那么这一句话该怎样读？（出示„„一会儿„„一会儿）

12、个别读，你为什么这样读？（„„一会儿„„一会儿突出了“快”“妙”“神”）（板书：画得快）

13、这是何等娴熟的作画技巧，已达到了出神入化的境界。怪不得人们他作品是„„（出示称赞两句）“绝妙之作”，称他是„„“神笔”

14、让我们再来夸一夸这位造诣炉火纯青的大画家吧！生生配合读（一人读第2段，其他人读3.4自然段）

15、同学们，此时你想对戴嵩说点什么吗？

16、（面对一学生）大画家，大家都这么夸赞你，你怎么一言不发呀？（采访）（你心里在想什么呀？）（谢谢大家的夸奖）面对大家的夸奖毫不骄傲，可真是位谦虚的画家呀。（初步揭示课文中心）

七、总结：

大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。

八、拓展：

1、在今堂课的学习中，我们发现书本里藏着许多的秘密，这里也有一个，你发现了什么？

（出示P98）

2、汇报

3、你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？（一边„„一边„„）（一手„„一手）（一处„„一处）

九、作业：

5.《画家和牧童》教案 篇五

1、会认13个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重点 本课的教学重点仍然是识字和朗读。

教学难点 如何引导学生通过学文，体会要敢于挑战权威也要谦虚谨慎是本课的教学难点。

教具准备 生字卡片，搜集到的关于“人无完人，需要向别人虚心学习”的故事3则。

导 学 过 程 二 次 备 课

第一课时

一、导入新课。

人非圣贤，孰能无错?文坛巨匠苏东坡有”菊花萎而不落“的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答”两小儿辩日“的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢?我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧!

二、识字写字

识字：

1.初读课文找出生字。

2.交流识记的生字。

(1)偏旁归类识字：抹-批-拱 惭-愧

(2)加偏旁识字：区-驱 共-拱

(3)换偏旁识字：沟-购 绳-蝇 渐-惭 瑰-愧

(4)看字形识字：“墨”-墨是黑色的。

(5)联系生活识字：“价”超市里写有“天天平价”。“购”镇上的粮站墙上写有“收购玉米”几个字。

3.交流生词：夸赞 称赞 赞扬 和蔼 惭愧观赏 沉思 浓墨涂抹 轻笔细描

4.交流收集的好句子。

(1)他的画一挂出来，就有许多人观赏。

(2)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(3)”画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用!

(4)“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”(5)“画错啦，画错啦!”……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。

写字指导：

(1)“我的发现”。“抹、挤、拱、批”这四个字都有提手旁。写“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起来;写“挤”字，把提手旁和“整齐”的 “齐”合起来;写“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起来;写“批”字，把提手旁和“比赛”的“比”合起来。“商”字很像“摘”字的右半边，但同字框里面不一样。“价”字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。“钱”字和“浅”只是左边的偏旁不同。

(2)示范指导。兄、呆：上面的“口”要上宽下窄;“兄”的最后一笔要圆润舒展;“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。

三、初读课文，整体感知

1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。

2、同学们读得很投入，相信一定能流利的朗读课文了，老师想听听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗?

3、指名请同学朗读

4、说说通过读文你知道了什么。自由说

第二课时

一、导入

(写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。)

问：谁知道老师为什么这样写课题?学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢?快读课文，到课文中去找答案。

二、朗读感悟

1.初读，整体感悟。

(1)自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会(可以在课文中批注)。

(2)朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。

(3)根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象?为什么?

2.看图，重点朗读感悟。

课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。

(1)出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。

(2)图上的哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?(3)小组分角色朗读课文，表演图中的故事。

(4)对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。师边引导学生发言边作板书：画家：著名、虚心 牧童：会观察、说真话 引导学生体会画家和牧童的了不起。并作板书。

3.领悟内容，诵读全文。

(1)请你带着读画家与牧童的敬佩之情再次朗读全文。

(2)学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?

如：我想对戴嵩说：真佩服您!您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。

(2)带着各自对课文的体会，自由诵读全文。

三、积累运用

1.“一”的本领真大。自然数中的“1”表示最小，而我们汉语中的“一”的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：

(1)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(说明画家的动作很快。)戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。(说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。)请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的“一”吧。

2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗?读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢?给他的图配几句话吧。

四、实践活动

开一个“人无完人”的故事会。讲一讲“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，并和同学交流自己的想法。

如：

1.孔子的“三人行必有我师”的故事。

2.华罗庚的故事(《自学成材的华罗庚》)小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗?”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”

3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有“皱纹”。他的发现让雕塑家大吃一惊!

五、作业

把《画家和牧童》的故事讲给你的父母听。

板

书

设

计 21画家和牧童

画家：著名、虚心

了不起!

6.《画家和牧童》教案设计 篇六

1、今天我们一起来学习一篇文章DD《画家和牧童》

2、想认识这位作家吗?

出示：[唐朝有位著名的画家叫戴嵩。]

指导读好生字：戴嵩

3、师讲述“我知道”中关于戴嵩的内容。

4、出示第一段。

自由读DD指名读DD理解读

师：您从哪儿看出戴嵩是为著名的画家。

预设：(1)“一…… 就……”

(2)“看画的人没有不……”

5、师小结：可见戴嵩的确是一位著名的画家 ，齐读课文第一段。

二、初读识字。

1、再次出示课题，质疑你还想知道些什么?

2、带着你们的问题自己去读读课文

要求：(1)借助拼音朋友把课文读正确，读通顺。

(2)给每段话标上序号。

3、生字朋友来考考大家了。

自由读DD指名分行读(及时说发现)DD小老师带读DD开火车读生字卡片

4、分小节读课文。

5、解决质疑，了解课文大意。

三、学习课文2DD4小节。

1、那么别人都是怎样夸戴嵩的呢?自己读读课文2DD4小节。

自由读

2、你从哪儿看出戴嵩画技高超，是为著名的画家?

[出示第二段]

预设：(1)“沉思片刻”(说明戴嵩成竹在胸，思考得非常快。)

(2)“他一会儿……一会儿……，很快就画成了。”(首先说名他绘画技术高超/ 其次说明戴嵩绘画的速度非常快，非常娴熟/ 还可以看出戴嵩拧运用不同的绘画手段作画。)

你能用“一会儿……一会儿……”夸夸戴嵩吗?

(3)“纷纷夸赞”

课文中还有2个和夸赞表示相同意思的词DD称赞、赞扬

师点拨： 我们祖国的语言多么丰富，多么神奇，可以用不同的词表示同一个意思，这样文章就不会重复，显得更生动了。

3、练读对话。

(1) 出示[“画得太像了，画得太像了，这真实绝妙之作!”一位商人称赞道。]

指名读(通过教师评价知道朗读)DD齐读

师问：何为“绝妙之作”?

(2) 出示[“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。]

教书先生又是怎样赞扬戴嵩的画呢?

指名读DD学生自我评价DD齐读

4、齐读2DD4小节。

让我们一起来读读课文的2、3、4段，夸夸戴嵩吧。

(一生读商人/ 一生读教书先生/ 其余齐读旁白)

5、教师引语：正当大家纷纷夸奖戴嵩的画时，一个牧童挤进来喊着DD“画错啦，画错啦!”到底怎么回事，我们下节课再来学习。

四、写字：