教学课例研究作业

教学课例研究作业（精选10篇）

1.教学课例研究作业 篇一

高中信息技术“理论课”教学设计与课例评析)_第一次作业

1.对信息技术第一节课涉及的理论部分，谈谈自己的教学经验。

答：

首先，信息技术第一节课是学生从初中到高中的一个跨越，初次踏入高中课堂，学生满怀憧憬，如果教师把握的好，学生从此就爱上了信息技术课，因此，在教学情境、示例的选择上，教师要精心挑选那些能吸引学生，贴近学生，让学生有话说的素材，有一个好的开端。其次，关于信息的概念的讲解，教师宜先抛砖引玉举个学生熟悉的例子后，由学生畅所欲言，例举身边的例子，以此感受信息无处不在。

最好，关于信息的特征，书上的四个特征，教师需要配以丰富的例子加以说明，然后鼓励学生思考例举更多的例子。此外，还应例举额外的例子，例如，诸葛亮的空城计，让学生明白信息的特征远不止书上的这些。让学生在今后的生活中好好地归纳。

2.请列举几种在理论课中常用的教学方法。

答:

⑴讲授法: 教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授法一直是信息技术理论课中最基本的教学方法之一，可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识。在实际教学过程中，可以表现为讲述、讲解、讲演等不同的形式：讲述法：指教师充分运用生动形象的口头语言，向学生描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。例如，关于信息技术的发展历史、科学家的生平事迹、多媒体技术的发展趋势等，一般用讲述法。

讲解法：指教师对某些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行系统而严密的解释和论证。当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。如信息的基本特征，程序设计中算法，多媒体技术中声音、图形、图像的采样等知识的教学，常应用讲解法。讲演法：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。如学校开设的网络安全、网络文化和网络道德等方面的专题讲座。⑵演示法

教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生作示范性操作，或展示视频，使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。学生对课程内容有了感性认识，就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识。例如，在讲解计算机组成时，拆开一台计算机，向学生展示内部结构。

⑶角色互换式教学：师生互换角色，鼓励学生以自己的方式来上一节课，既可以调动学生的学习积极性，也可以锻炼学生的能力。

⑷谈话法：教师根据学生已有的知识经验，向学生提问并引导学生经过思考，对所提出问题得出结论、发展智力的一种教学。例如，学生对于互联网未来的构想的讨论，学生可以发挥自己的想像，提出自己的想法。

2.教学课例研究作业 篇二

由于我们这里没有地铁, 学生未见过这样的场景, 方案中有些不妥之处。在作业讲评课上我做了这样的介绍:地铁在地下行驶, 周围环境比较暗, 广告牌里面有灯, 它是光源, 相对于小明来说比较亮。再指导学生解题思路时, 我带领全班学生用平面镜成像探究过程课堂实录 (片段) 的思想把制订计划与设计实验的要求进行了重温。

师:实验的目的是什么?

生:测距离。

师:测量哪两个物体之间的距离?

生:广告牌到屏蔽门的距离。

师:这个距离容易直接测量吗?为什么?

生:不容易。因为广告牌和屏蔽门之间有车道, 直接测量不安全。

师:我们本节课学习的内容是平面镜成像, 能否借助于平面镜成像的特点来进行间接测量呢?

“一语惊醒梦中人。”学生似乎有了思路。我并没有马上告诉答案, 而是让学生先设计一个模拟实验。大约5分钟的时间, 学生就开始交流自己的想法。

生1:我用点燃的蜡烛A代替广告牌, 用玻璃板代替屏蔽门, 拿一根蜡烛B放在另一侧, 使B和A的像重合, 测出B到玻璃板的距离即可。

生2:我用点燃的蜡烛代替广告牌, 用玻璃板代替屏蔽门, 再选一个棋子代替小明, 棋子可以通过玻璃板成像, 前后移动棋子, 直到它的像和蜡烛重合, 量出棋子到玻璃板的距离即可。

生3:我和学生2的方案基本相同, 所不同的是我认为应在光线较暗的地方进行实验, 这样现象明显, 位置找的准, 误差小。

在学生制订完探究计划之后, 教师可以引导学生分析自己的计划, 学生之间也可以互相交流, 寻找计划中的不当之处。经过又一番讨论, 认为学生1的方案不可行。根据平面镜成像的实验可知, 在蜡烛A的另一侧观察不到它的像, 无法确定像的位置。学生一致认为学生3的方案更好。

学生的踊跃发言使课堂气氛达到了高潮, 有些学生也意识到了自己作业中的不足。教师再一次发问:根据大家的讨论, 小明需要的测量工具是什么?

生:米尺 (或卷尺、或长刻度尺) 。

师:我们须要记录什么?

生:小明所在的位置。

师:须要测量什么?

生:所记录的位置到玻璃板的距离。

师:你依据的原理是什么?

生:平面镜成像时, 像与物到镜面的距离相等。

在师生的共同努力下, 这道作业题就这样不攻自破了。学生在原有知识的基础上, 利用日常生活中的器具来进行模拟, 有利于学生对实验探究产生亲近感, 同时也可以培养他们在实验器材选择方面的创造能力。好的探究计划会使实验方案设计得更加科学, 如果没有探究计划, 没有实验方案, 科学探究的操作也就失去了根据。作为物理教师, 我们的首要任务就是提高对制订计划与设计实验在科学探究中的作用的认识。

如何制订计划并设计实验呢?

制订计划和设计实验是教学最重要的环节, 做教师的不能直接让学生看现成的实验步骤, 更不能替代学生完成实验。在教学中, 教师应引导学生分组, 明确探究的目标, 讨论如何达到目标, 设计步骤, 探讨可行性, 分工合作开展实验。最后应列好实验的具体分工内容, 开展实施的细则, 中间交流的方式、时间、地点、组织负责人等, 并学会以表格的形式体现出来。同时, 应找具有较高能力水平的指导者参与活动。

在现实生活中, 学生的灵感往往来自于偶然, 细心并有思想的学生能抓住这一灵感进行思考, 但要想拿出合理像样的结论还需要有科学的探究。因此, 培养学生制订探究计划, 并开展探究性实验应是教师的责任。能力的培养并非是教师在课堂上说你们应该如何, 学生就能如何的, 它须要教师的引领、并在实践中指导, 教会学生对比、分析并能亲自去实践。同时, 更应该教会学生学会合作, 学会分工, 学会分享, 学会展示, 学会接受, 学会怀疑。

3.小学数学作业的错例研究与对策 篇三

关键词：小学数学作业；错例研究；对策

通过对小学数学作业的常见错例进行分析，提出解决的对策。

一、小学数学作业中的常见错例

1.学生写作业不认真

这是学生作业中出现错误比较多的现象之一。比如：数字抄写错误，10.6写成106，3000写成30000；数字3和5在书写时由于不规范，以致出错；有的同学在做应用题时经常忘记带单位；有的同学在学习分数时经常忘记约分，比如：3/6、5/10等等。

2.计算错误

计算错误是学生最容易犯的错误。多数由于马虎导致，比如：做减法90-41时，退位减法计算时由于忘记点点，致使计算错误，尤其是在学习四则混合运算时，计算错误更多，主要原因是因为学生对运算规则掌握不牢。出现计算错误，出错原因就是没有按照正确的运算顺序计算导致错误。

3.学生对于数学知识理解不透

比如：学习“植树问题”“锯木头”等问题，比如：一条公路长1000米，每10米栽一棵树，一共需要栽几棵树？有的是两边开头就栽，有的是一边间隔10米再栽，还有锯木头问题，一根木头锯一段需要3分钟，锯5段需要几分钟？诸如此类的问题学生理解起来有一定的难度，因而容易出错。

二、针对小学数学作业错例采取的对策

1.培养学生养成良好的书写作业的习惯

首先，要求学生在做作业时一定要独立完成，不要边做边问，要静下心来思考，认真完成作业；其次，不论是课堂作业还是课下作业都要一视同仁，认真对待，在演算纸上的书写要规范，避免算式之间的相互影响，相互干扰；最后，要养成认真读题，审题的习惯，避免看错题而导致计算错误。

2.教师的作业布置要依照《义务教育数学课程标准》，注重因材施教，分层布置作业

教师要依据课程标准为不同学生布置难度适中的作业，尤其对于后进生来说，一些提高题超出了他们的理解接受能力，如果经常出错会极大地打击这些学生学习的自信心，针对学生实际分层布置作业既达到了教学目的，也使成绩后进的学生能够体会到成功的喜悦，增强学习的动力。

3.每个学生必须做好错题集的收集整理工作

许多实践表明，错题集对于每个学生数学成绩的提高都有很大的帮助。错题集主要包括以下方面内容：时间，错例，出错原因，改正办法。错题集收集整理后，学生可以观看自己的错例，通过

观看，反思自己，进而避免出现错题集中的同类现象，不断提高

自己。

对于小学生来说，作业出错是难免的，关键是学生要找到出错的原因，然后通过对错题集的收集整理，自我反思，从而避免各种错题现象的发生，这样才能有效提高学生的数学成绩。

参考文献：

王有权.精心设置 科学安排 实现有效训练[J].新课程：教研，2011（1）.

4.教学课例研究作业 篇四

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；

七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？ 答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人

文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题：

问题1

答：

问题2

答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。

倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。

阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。小学语文教学研究作业2

作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议:（略）

参加讨论人员：

XXX、XXX、XXX、„„„„

小组评价执笔人：XXX

小学语文教学研究作业3

一、简答题：

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？

答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

2、如何理解口语交际的含义？

答：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

3、构建口语交际教学序列的依据是什么？

答：言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。

二、论述题：

1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。

答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。

一、激发社会动机：现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。

二、遵循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。

2、举例论述口语交际教学与听说教学的区别？

答：口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：

①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使

用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。

答：

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。

二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。

三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？

答：

三、分析题：

评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。小学语文教学研究作业4

5.中学生物教学实验研究-作业4 篇五

1、谈谈生物实验教学与学生培养的关系。

答：

一、知识方面，实验能够帮助学生加深它们对知识的理解和记忆，并有可能在实验过程中发现新知识。

二、技能训练方面，操作技能的获得仅靠书本是不可以的，知道了如何做不等于会做，只有在生物学的实验中训练和完成。

三、智能发展方面，实验在一定程度上集中锻炼了学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等智能。

四、人格养成方面，生物学的实验对于学生的人格养成体现在帮助学生树立信念、启迪思想、养成科学态度，拍样团队精神。

2、生物实验教学的操作目标有哪些？

答：生物学的操作目标有;

一、技能目标：其中包括生物学基本实验技能和实验中科学过程技能。

1、生物学基本实验技能，包括器具使用技能；实验材料获取技能；实验材料的处理技能；药品试剂的配置使用技能；实验结果记录描绘技能。

2、实验中的科学过程技能

（1）基本过程技能，包括观察、测量、应用数值、分类、应用时空、表达沟通、预测、推论。

（2）统和技能，包括从事适当的定义、形成假说、解释材料、建立模型、控制实验因子、从事实验。

二、能力目标

1、从内部结构看，能力有智力、心力、体力。

6.小学数学教学研究03任务作业1 篇六

姓名：学号：

《新课程标准》中明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

比如一位同学在老师巡视时已经发现自己的错误并改正过来，这本身是值得表扬，如果老师能对这个方面对学生进行表扬与鼓励，那会让学生对学习更加有信心，而不应该把学生捆在错误的笼子里，然后在同伴们面前进行批评，这样只会让这个孩子产生一种“即使做错了改正过来，老师也不以为然”的心理，会对学习更加没有兴趣和信心，不愿再参加到数学的学习过程之中。

就拿最简单的一个问题来说，现在在新课标下的北师大版教材非常注重对情境的创设与提问，如：你从图中获得哪些信息？根据这些信息，你能提出什么问题？对于学习能力低的学生，教师就应给他们表现的机会来回答从图中获得的信息，并对他们进行鼓励与表扬；对与难度较大的问题，这就可以让能力好的学生来进行回答，同样进行相应的表扬与鼓励，这样既能让好生与困难生得到相应的发展，也能激发起他们学习的兴趣与信心。

7.教学课例研究作业 篇七

关键词：新课程理念,小学语文,有效作业

新课程标准明确指出:作业是提高学生对知识把握能力, 丰富学生情感, 实现对学生技能与素养双重培养的重要手段。但是在以往的小学语文课堂中, 老师在布置作业时常受到应试教育思想的束缚, 从而让作业显得僵硬死板、机械性严重, 这种作业形式严重影响了学生学习的积极性。所以, 遵从新课程理念, 及时对课后作业进行整改, 这样在扭转课后作业枯燥乏味的尴尬局面的同时还能提高学生对作业的热情, 从而让他们的积极性得以提升。那么具体该如何操作, 才能让作业成为小学生学习语文的点金石呢?笔者根据自己多年的教学与探索, 谈谈自己的看法:

一、生活主导, 彰显特色

俗话说知识源于生活, 又高于生活。在设计小学语文家庭作业的时候, 我们完全可以从生活的角度入手进行规划, 基于生活角度的作业是学生熟悉的, 会让学生更感兴趣, 更有探究积极性, 完成的质量和效率会更高。所以, 作为教师, 应该多观察学生的兴趣爱好, 主动挖掘生活中潜在的有效作业, 引导学生投入生活, 主动探索奥秘。

比如在学习完《欢乐的泼水节》后, 我给学生们布置了这样的家庭作业:利用书籍、互联网搜索一下泼水节的起源以及与之相关的信息, 然后以此来写一篇类似读后感的小短文。而在学完《海底世界》后, 在为学生们布置海底探索小短文的写作任务时, 则可以让他们随同父母一起去逛海族馆, 然后向专业的人士请教有关海底方面的知识, 从而让他们的文章更加具有可读性和专业性。从整体来看, 这种形式不仅将作业与生活紧密相连, 同时还能间接培养学生的探索、挖掘、发现能力, 从而让他们的综合素质和实践操作技能得以提高。

二、丰富形式, 多元主导

课后作业的形式不能过于拘泥单纯地以笔练为主, 因为这样会让学生的思维模式形成定势, 从而对他们日后的发展造成一定的影响。所以, 我们要丰富作业的形式, 让学生在不同形式作业的带动下展开更好地探索, 从而把握更多的知识。此外, 多元化的作业方向还可以间接延伸学生的探索平台, 扩展他们的认知面, 从而让他们的视野变得更加开阔。

比如在学习完《乌鸦喝水》时, 可以让学生回家后自己进行试验, 准备一个小玻璃瓶, 然后注入适量的清水, 并让他们观察随着石子被扔进瓶中, 里面的清水会发生哪些变化等。这样, 可以有效加强学生对空间、体积的感知力;又如在学习完《母亲的恩情》时, 我们可以让学生在放学后写一首赞扬母爱的小短诗, 并将诗歌朗诵给自己的母亲听。这样, 不仅可以丰富学生的学习生活, 同时还能间接唤醒他们的感恩意识。此外, 有些家庭作业还可以通过动手制作来实现, 从而让学生在了解理论知识的同时提高操作技能, 继而培养他们的综合技能。比如在学完古诗《春雨》的时候, 我们可以给学生们布置这样的作业:利用课后的时间制作古诗卡, 每张卡片上的古诗都要与大自然、季节、气候有关, 而在卡片的后面则要标注古诗的译文和中心思想。这样一来, 学生不仅可以通过动手来了解更多的古诗, 同时还能丰富他们的课余生活。

三、结合实情, 满足分层

受到性格、思维能力、心理情感、生活环境等诸多因素的影响, 不同学生之间的学习能力存在一定的差异, 所以在为学生们布置课后作业的时候, 我们必须要确保作业符合实情, 满足不同学情学生的需求。

如在学习完《每逢佳节倍思亲》时, 我们可以这样布置作业:针对学习能力较弱的学生, 让他们课后重新温故全文, 进一步把握古诗的含义, 感受诗人身处外地在重阳节思念亲人时的情感, 并尝试背诵古诗;对于学习能力较强的学生, 在引导他们回归原文的同时, 鼓励他们进行读后感撰写, 并通过原文进行延伸探究, 查找与该诗主题相关的古诗。再如在学完《云房子》的时候, 我们可以让学习能力较弱的学生着重把握课文中的重点生字和生词, 并感受文中句子的描述手法, 然后进行尝试性仿写;对于能力较强的学生, 在遵从前者作业内容的基础上, 可以让他们进行延伸思考, 探究云彩的生成、变化、消散的原因等。这样一来, 不仅可以巩固能力较弱的学生对基础知识的掌握能力, 同时还能延伸能力较强的学生的探究领域, 继而让全体学生都能得到锻炼。

此外, 在结合分层理念布置作业的时候, 我们还要导入竞争机制。如:能力较弱的学生, 当他们的综合素质提高后, 可以将他们过渡到优等生的行列, 并给他们布置与优等生相同的作业。同理, 假如某位学习能力强的学生综合素质降低了, 那么便可以将其过渡到后进生的行列。从而在“竞争”与“压迫”的双重激励下整体提高学生们的积极性。

总的来说, 好的课后作业可以有效对学生的思维能力、概括能力、解决能力、分析能力等素质进行培养和锻炼, 继而让学生的综合素质得以提高。

参考文献

[1]沈沪宁.优化语文作业设计促进学生自主学习[J].新课程 (教育学术) , 2010 (08) .

8.数学作业创新设计例谈 篇八

一、分层作业——让作业成为“自助餐”

数学课程标准指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以，教师在布置作业时需认真思考个体差异，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，建立作业“超市”，让学生自主选择，以减轻学生的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现“人人能练习、人人能成功”。

1.作业量的分层设计。对学习态度认真、知识掌握较快的学生可适当减少作业量，相反则增加基础性、趣味性的作业，调动其积极性。

2.作业难度分层设计。确定基础、发展、创新三级目标，要求不同能力的学生认真实现本级目标，并向高层日标努力。所以，要考虑每一个层面的学生，设计和布置不同层次的作业，让学生自主选择，以满足不同学生的需要。

3.完成作业时间要分层。数学课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效解决“吃得饱”和“吃得了”的问题。

【案例】作业套餐ABC

在教学完“圆柱的侧面积”后布置作业如下：

A、必做题：

1.把圆柱的侧面沿着高展开可以得到一个()形，它的一条边等于圆柱的()，另一条边等于圆柱的()。

2.计算下面圆柱的侧面积：

(1)底面周长25厘米，高8厘米。

(2)底面直径5厘米，高4厘米。

(3)底面半径4厘米，高1.5厘米。

B、选做题：

一种压路机的前轮是圆柱形的，轮宽2米，直径0.8米。前轮每分钟转动20周，这种压路机每分钟前进多少米?每分钟压路多少平方米?

c、提高题：

有一个圆柱的高是5厘米。如果把高增加2厘米，底面不变，圆柱的侧面积增加25.12平方厘米，原来圆柱的侧面积是多少平方厘米?

布置上面三类难易程度不同的作业，是为了让不同的学生在作业中得到不同的发展。A类题属于基础题，是学生必须掌握的基础知识，所以要求每个学生都必须完成。B类题增加了一些难度，这类题大部分学生都能理解并解决。c类题难度最大，这类题可以满足那些学有余力学生的学习欲望。以上三类题目，让学生有选择性地完成，可以让“学困生”掌握必要的数学知识与技能，让“中等生”跳一跳就能摘到果子，给“优秀生”提出挑战，不断激发学生的学习兴趣。

二、融情入景——让作业充满生机

教育心理学证实，小学生的好奇心强，求胜心强。所以在作业中添加一些趣味，融入情境，能吸引学生的各种感官参与完成，让学生轻松愉快地主动接受作业。

【案例】“相信你会是个好老师!”

学了“克与千克”后布置：请用红笔批改亮亮的数学日记，相信你会是个好老师。

早晨6时，我从2分米长的床上起来，刷牙洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克重的鸡蛋，然后，背着约3克重的书包去上学……

原来干巴巴的“克与千克知识练习”摇身一变，成为富有情趣的日记修改，包装后的作业形式活泼，趣味十足，极大地调动了学生作业的积极性，学生觉得兴味盎然。

三、实践应用——让作业回归生活

“数学来源于生活，又服务于生活。”生活是一个大课堂，蕴涵着丰富、鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。儿童的智慧就在他的手指尖上，所以我们的数学作业也应贯穿在大量数学实践中，要让学生少做题、多动手、多实践、多运用，在大量的数学实践中让知识得到升华。在设计作业时，树立开放的数学教学观念，面向学生的整个生活世界，立足课本、放眼课外，充分利用现实生活中的教学资源，让学生在生活中学数学、做数学、用数学，让作业回归“学生主体”，回归“生活实践”，真正符合新课标“数学源于生活，用于生活”的理念。

【案例】“为什么不是每一种产品都用省料的方法?”

如在教学“圆柱与圆锥”这一章节时，我布置了这样一道作业题：将一张长6，28分米、宽3，14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所能容纳的物体比较多?再去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么?

学生通过计算比较，并且去超市研究了一些圆柱形罐头，发现许多厂家都把罐头做成比较正的圆柱，因为这样可以减少生产成本。那么，为什么不是每一种产品都用省料的方法?有的为什么要做成高瘦的圆柱呢?学生热烈地争论，有的说厂家没有好好地学习这方面的知识；有的说厂家故意这么做，让人产生错觉，认为它的表面较大，里面肯定装了很多东西；还有学生认为这是由产品特点决定的，如薯片罐。数学的问题应用于生活中有这么多的内涵，在研究之后，有的学生写了总结，有的写了对厂家的建议，还有的根据侧面积计算得出了省料的方法。

学生用具体的数学知识，去研究生活、服务生活，体现了其生活化的一面，让数学与生活的关系更加紧密。

四、改变形式—让作业生动有趣

学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”作业应从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与社会实践、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发及活动巧妙联系，符合小学生以形象思维为主的心理特点。

【案例1】“周末我当家”

学习“元、角、分的认识”时，课内教师可以引导学生模拟买卖活动；课外，则可以征得家长的同意，开展“周末我当家”买卖活动，让家长利用周末时间陪孩子一起实践。

联系实际生活，选取数学素材，搭建发挥学生个性的课内外活动舞台，能让学生投入学数学、用数学的活动中，实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学”。

【案例2】我们都来猜、猜、猜

学习“可能性”这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互玩一玩。

学生在游戏中学习，不仅在学习中体验了知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感到数学作业是一个游戏的天地、学习的乐园。

五、自主开放一让学生学会创新

学习是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。作业设计中，我们应以让学生学会多角度思考问题、分析问题为目的，以训练学生的发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。在实践中教师设计出了不少一题多解、一题多变的题目以及形式新、入口宽、解法活、策略多的题目。

【案例1】“数学日记”我会写

学完人民币的知识后，我又要求学生以“人民币知识知多少”为题写数学日记，学生的作业真是五花八门，有课本知识的复述，也有古币、外币等的拓展。

这样的作业使后进生做得了，优等生做得好，充分调动了学生学习的积极性，产生获取知识的乐趣，最大程度地发挥了他们的主体性。

【案例2】“原来数学可以帮助我们节省开支”

学习了“百分数应用题”后，可设计这样的题目，一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠。乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80％优惠。这两家旅行社的原价均为每人1000元，1.如果你们全家去，你准备选择哪家旅行社?2看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议?

这类开放性作业，内容形式新颖，问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，得到自己认为满意的答案。另外，开放性作业起点低、层次多、答案不唯一、策略多样化，学生容易下手，能使所有的学生选择适合自己的切入点，进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学的思想。

数学教育的目的应是培养有思想、有创新能力的人，而不是做作业的“机器”、考试的傀儡。所以，教师只有正确地理解作业的价值，在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生厌”，提倡探索创新、自主选择，最终让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。

9.驾驶员自修例保作业 篇九

一、例保作业

（一）出车前的检查

1、检查上一班报修项目是否修复和符合技术要求。

2、检加机油、燃油和冷却水，检视汽车各部位有无漏水、漏油、漏气现象；检查倒后后镜、门窗玻璃、车容车貌、各种牌照证件等是否完整齐全。

3、检查轮胎、半轴、钢板弹簧等处的螺母是否紧固，检查转向装置横、直拉杆等各联接部分是否牢固可靠，作用是否良好，检查轮胎气压是否符合标准。

4、检查气瓶与托架和供气装置与大梁之间的固定是否牢固，液化气设备的状态，所有气管的连接处是否漏气(该气体有臭味)等情况。如发生或怀疑LPG泄漏，应按《LPG公交车安全事故紧急处理预案》规定程序处理。

5、驾驶员对车辆例检确认燃气管路无泄漏无其它故障隐患方可启动发动机，启动时不能踩油门踏板。起动发动机（车辆启动每次应少于5秒，两次启动相隔要大于15秒，如果连续三次不能启动则要检查清楚后才能再次启动），检视发动机运转情况及响声是否正常（应按驾驶操作规程规定），观察各仪表工作情况是否良好。检查照明、信号和喇叭的作用情况是否正常。起动后，怠速运行5—8分钟，待水温上升到50℃以上方可开动车辆。

6、检查手、脚制动器、离合器和刮水器的作用是否良好。各总成和各操纵机构的保险装置是否可靠、有效。

7、检检查发动机排气管路是否漏气和破损，增压器防护罩是否可靠和作用正常。

8、应给蓄电池补充蒸馏水，将液面加到合适的位置（高于极板1.5-2.5cm）。蓄电池外壳表面均要保持清洁，并经常保持干燥，尤其是蓄电池的端子周围特别要保持清洁。电池固定妥当，经常检查蓄电池的接线是否牢固。

9、按要求认真填写LPG公交车安全管理相关的表格。

经过以上检查，如发现有不符合规定要求，应立既进行相应的修理，对不能及时处理而又直接影响安全行车时，则不能出车。马上将情况反映给分队车管或抢修技工，及时报修，使车辆恢复完好状态。

（二）行车中的检查

车辆在行驶时，应密切注视各仪表、气量液位指示器、警报器的工作情况，指示是否正常。听发动机各传动部分有无异响，发动机消声器是否失效，离合器、制动器的作用是否良好。在行驶途中，利用小休时间或对车辆技术有疑问时，应对车辆停下来进行检视。

1、检视有无漏油、漏水和漏气现象。

2、检视方向机、转向节臂及垂臂、横直拉杆等的联接是否紧固可靠。

3、绕车一圈，分别监视各轮胎气压，并消除胎面及胎间杂物，备胎有无松动现象，钢板弹簧有无断裂、移位，制动鼓和后桥差速器的温度是否正常，半轴、轮胎螺丝有无松脱现象。

4、各总成和各操纵机构的保险装置是否可靠、有效。

5、在行驶过程中尽量避免急速加油门和急速减油门。

6、保养车入厂、送修时不能加气后再送修。

7、如遇燃气泄漏或起火等情况，按《LPG公交车安全事故紧急处理预案》规定程序处理，并及时向上级部门报告。

8、按要求认真填写LPG公交车安全管理相关的表格。

对以上检视发现有故障苗子的，应及时自行排除，（如机油、冷却水等的补充：轮胎螺丝、半轴螺丝等松脱应进行拧紧）。司机不能彻底自行解决的，应及时向有关部门报修，不能强行带病行车。特别是发动机有异响，如机油表、水温表、水位警报器、气压表失去作用时，应立即停车彻底检查，在没有查清原因时不能行驶，强行行驶者造成的损失，应由驾驶者负责机损修理费用。

（三）收车后的检查保养

司机收车回场后，除回检小组检查外，司机应作以下的检查保养。

1、在发动机熄火前试验刮水器是否灵活，并察看车上各种仪表和电器设备是否正常。

2、检查有无漏油、漏水、漏气现象，发动机增压器防护罩是否有效，视需要补充燃油、机油和冷却水。

3、气压制动的车辆，应放掉储气筒内的积水和积污。

4、检查离合器总泵、分泵、制动总泵、分泵及其管路有无漏油，视需要补充刹车油、方向机油、离合器油。

5、检视轮胎有无畸形磨耗，检视轮胎气压是否正常。

6、检查车厢有无遗留物品，并关好各部门窗。

7、分队设立回场检的总检，对回场检小组查出的故障项目，本车司机应及时报修，因不及时报修，而影响到下一班次不能及时出车时，按规定扣款该司机。

8、填写好该班的行车记录，如果是备用车，则要给下一班司机留言，特别要提示车辆特殊技术情况，使下班司机做到心中有数。

9、清扫车厢内部，用水清洗车厢外表面。

10、检查各总成和各操纵机构的保险装置是否可靠、有效。

11、收车停放时，应先将气瓶的电磁阀开关关闭，把车开到指定停放的地方，待管路的气体用完后车辆会自行熄火，才将启动开关关闭，最后将车的总开关关闭。如关闭气瓶电磁开关后长时间不能自动熄火，则电磁阀漏气，要报修确认后才能离开。

12、检查高压气管路和气瓶的连接头，充放气阀和气瓶电磁阀在关闭和完全打开位置时的密封性，必须清除气瓶和液化气设备部件的泥土和灰尘。

13、按要求认真填写LPG公交车安全管理相关的表格。

14、车辆停放时，应远离地沟，车头向着行车通道，防止车尾发动机被刮撞，并应关闭总电源开关（正、负）和气瓶手动截止阀。

二、驾驶员自修项目范围规定

车辆发生技术故障，应立足于自修解决，其自修项目范围如下：

1、调整、更换风泵、风扇、压缩泵等皮带。

2、冷却系胶水喉接头（胶喉夹）水箱各部螺丝的检查紧固。（如途中胶喉裂漏水应采取补漏笞措施，并出随时注意水温表的变化，回场及时报修）。

3、更换损坏的灯泡光管和保险丝。

4、每天出车前、交接班、行车中和收车后必须对车辆轮胎进行检查，检查轮胎气压，气压正常必须符合气力要求；轮胎花纹，花纹必须一致相同；如不符合以上规定的要马上报修。

5、排除油路、电路一般性的故障，如各接（插）头的松脱，排除柴油发动机燃油管内的空气，清洁柴油滤清器等。

6、各燃料管道接头漏油和制动系管道接头漏气的检查和紧固（如紧固后还发生漏油、漏气，应报修）。

7、检查紧固汽车外部螺纹连接件，如：半轴、传动轴、变速箱盖、灯壳、保险杠、座椅等。

8、检查发动机增压器及防护罩，紧固螺丝。

9、驾驶员应保持LPG公交车的发动机表面干燥、清洁。

10、与回场检技工一起做好车辆回场检工作。

三、空调系统维护

驾驶员每天清洗一次空调车制冷系统的回风滤网，检查排水系统。

1、起动发动机，待水温上升到50℃以上方可启动空调。

2、将风量控制开关设定在“LOW（低）”位置运转，及开动空调器。

3、将空调开关设定在"ON（接通）”位置，空调器指示灯发亮，表示空调机正常工作。

4、空调器动转后可设定在“LOW（低）”或“HIGH（高）”位置中使用。

5、关闭空调时，先关闭制冷，在关闭风机。

6、空调器中途停止使用，需间隔五分钟以上才能重新启动空调器。（车辆熄火前先关闭空调）

四、加注LPG时检查项目

1、检查气瓶的组合阀上的气量显示表，若显示表不动，应及时关闭组合阀上的手动阀，并立即报修。

2、检查气瓶、电磁阀、压力调节器等部件安装支架的完好与紧固情况。

3、检查供气系统管路、接头组件等是否有泄漏。

4、车辆加气后必须所有气瓶的电磁阀都打开，一齐使用一个来回后，再关闭备用瓶。特殊情况下(如气瓶电磁阀故障等)才允许单瓶使用，但不能长期使用，到站后马上报修。

10.初入学孩子家庭作业辅导例谈 篇十

镜头一：孩子为一道难题冥思苦想。一会儿，爸爸走过来，说:“别磨蹭了，这道题还不简单吗?”说着拿起笔帮孩子刷刷两下就做完了。

评价：这位家长的做法，兴许我们都经历过。但这个做法却是不妥当的。

建议：作业中孩子遇到难题是常见的事，这时正是训练其思维的好时机，应该给予一定的思考时间，让其独立完成。如果确实不会做，再对他进行必要的启发，争取让孩子在启发下自己做出来。如果他不能完成，再进行讲解，让孩子学会如何思考。否则，孩子可能养成依赖别人的习惯，遇到稍微难做一点的题目就等着家长来帮忙，难以养成动脑筋思考的习惯。

镜头二：像往常一样，孩子做完作业后，把作业本一推，就到一边玩去了。家长开始检查作业，一发现有错，就叫孩子过来改正，检查之后把孩子的书包整理好。

评价：家长对这个场面不会陌生，但不一定会觉得这样做不对。事实上，这个做法也是不当的。

建议：家长这样做，可能导致今后孩子一心求快，因为做完后可以玩，至于对错，反正有爸妈检查，自己就不用管了。久而久之，就可能养成作业马虎的不良习惯。建议家长调整检查的方法，如果作业是对的，可以这样说:“你认为做对了就行，妈妈相信你。”如果发现有错，也不要具体指出错在哪了，让孩子自己再仔细检查。

镜头三：孩子做作业，妈妈在旁督促、指导，孩子学什么，她也学什么。督促过程中，看到孩子做小动作或走神了，妈妈立即指出，不能这样，应该那样，直到孩子最后完成作业才放心。

评价：这种做法对于刚上学的孩子是可行的，一来可以培养孩子认真学习的习惯，二来可以加强督促，帮助孩子克服学习中遇到的困难。

建议：对此，家长要注意把握分寸。若经常坐在孩子身边唠唠叨叨，指指点点，可能会使孩子产生紧张或厌烦心理。时间一长，容易使孩子害怕乃至讨厌学习。家长不妨换一换方法，只对孩子提出明确具体的要求，而不必全程陪着，当孩子遇到困难时，再略作引导，相信效果会同样好。

镜头四：孩子完成作业后，刚放下本子想出去玩，父母急忙叫住，拿出精心准备的附加练习，要求孩子接着完成。

评价：父母这样做的目的无疑是好的，但很可能辛苦一场，效果却不怎样。为什么呢? 因为不了解孩子的心理规律。小孩子身心发展不成熟，不能长时间集中注意力，所以学校里一节课只有40分钟，课中还会安排课间操。如果强迫孩子做附加练习，孩子也许会坐下来，但注意力却没办法集中，这样做往往弊多利少。

建议：适当增加一些练习是可以的，但要适时和适量。是否要加练，首先应从孩子的实际情况出发，不攀比超前。在实施中尤其要尊重孩子，提前告知，避免太随意。