我的幸福教室

我的幸福教室（通用10篇）

1.我的幸福教室 篇一

她，是山东潍坊北海双语学校的一位语文老师，在中专从教了十多年，因为学生对学习的厌倦而感到教育的无奈，毅然决定到小学去。

她，进行语文的跨年级教学。她和学生一起为创建“幸福教室”而努力，她一个人带着四年级和二年级的两个班，但是你在她身上从来没有感到疲劳，听不到牢骚和埋怨。看着她和孩子生活学习的图片和文字，你能感受到李老师是一个创造幸福、感受幸福的人；做她的学生真幸福；有这样一间幸福教室，真幸福。但我知道，这幸福背后的艰辛，需要坚韧和坚持才能走到今天。

她，不是一个人在战斗，她把家长“召唤”进教室。第一封家长信，她与家长讨论一年级上学期不参加统一考试，署名为“希望培养孩子远行能力的语文老师；第二封家长信，她为家长会后家长没及时表扬孩子而一时无语，“爱您的孩子也被您的孩子爱的语文老师”；第三封家长信，她为家长没有关注孩子在假期的作业完成而“呐喊”，署名为“无奈却不让步的李老师”。老师的步步较真，家长的节节感动，被“召唤”进教室的家长形成了不可估量的教育同盟。家长开始改变了，同盟的力量就壮大了。读着，不禁被她的坚韧所感染，我想，我们能做的，还有很多。

掩卷深思，课堂中的我幸福吗？我的学生在课堂幸福吗？我的孩子在课堂幸福吗？我们所追求的幸福又是什么呢？学习，不只是今天的事，不只是小学的事。学习将伴随人的一生，学习兴趣是前行的左腿，学习力是前行的右腿，缺失其一，行进为艰。课堂，还可以为这做些怎样的改变呢？

近年来，我一直在努力改造教室。因为我深知，学生的学校生活是否幸福，在很大程度上取决于教室生活是否幸福，而决定一间教室容量大小和幸福多少的，应该取决于这间教室里教师的视野、智慧和气度。

谁的教室谁做主

千篇一律的教室样子，很难让师生有“家”的感觉。筹建“幸福教室”之初，我和学校达成一致：谁的教室谁做主。

根据学生文字和图画表达的理想教室，师生和家长开始了共同奋斗。我们买来彩色的板子，自己组装起漂亮的书架，把教室四周布置成“书的海洋”，学生时时都能浸润在书香墨韵中，举手就能享用精神大餐；我们设计了空中、地面墙壁展示板，学生随时随处就能看到自己的作品；我们设计了大舞台，学生拥有了展示的空间和自由，合唱、朗诵、古筝、葫芦丝、口风琴，精彩不断展现，教室里充满了逸趣；我们去花市买来绿色植物，布置在教室的四周和空中，家长还捐助了大鱼缸和活泼的小鱼，更增添了教室的生机；我们安置了博古架，让游学时交换的礼物、获得的奖品都有了舒适的家；我们让教室里流淌着天籁之音，学生能和着妙曲诵读，伴着美乐读书思考……总之，教室的每一个角落、每一处细节都渗透着我们的精心和爱意。

“幸福教室”里没有了讲台，只有开放的教师办公桌；“幸福教室”里没有让人生厌的“作业”，只有主动承担的“工作”；“幸福教室”里没有让孩子们惧怕的“考试”，只有自我才能素养的“展示”；“幸福教室”里没有等级分明的“班干部”制，只有主动担当责任的“核心成员”和“每日班主任”；“幸福教室”里没有值日生，只有一个个“美容师”“魔术师”和“专家”“掌门人”。

“幸福教室”里少了教师的命令安排，多了“申报”、“民选”和自主“组阁”；“幸福教室”少了教师的监管，多了“小记者”的美好抢拍和错误曝光；“幸福教室”少了“正课”时间，多了社团活动……

教师的高度决定着教室的品质，在某种程度上，更左右着学生的人生走向！

幸福教室的别样课程

学生钧的妈妈写来感谢信：“人的一生可能会错过许多东西，但是我们庆幸，我们的孩子在起跑线上没有错过幸福教室，更没有错过您——我们心中梦寐以求的语文老师！”

家长缘何如此肯定？这该归功于我开发的系列“幸福教室课程”，它完全围绕着教室里孩子们的困惑和需要展开。

实践证明，“起始步”教学对一个孩子的发展至关重要。所以我首先设“起步课程”，让学生和学习一见钟情。例如，《爱识字从自己的名字开始》轻松点燃孩子识字的欲望；《世界上最美丽的汉字》让学生发现汉字之美，心怀敬意开启自己的书写；《我的新伙伴——语文书》让学生体验神圣的书本交接仪式，感受发现和探索的精神愉悦；《拼音律动》让学生两周完成拼音学习，对语文学习充满兴趣和渴望，彻底告别高耗低效的拼音教学；《祖先的诉说》告诉学生，爱祖国，我们选择一个最浪漫的理由，从爱唐诗开始……

“无望其速成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”这是韩愈在忠告我们。我们能不能让孩子的学习从容一点，再从容一点呢？我们的“慢板课程”，旨在培养学生的良好习惯。例如《写好第一笔》，让学生从容观察，慢慢落笔，带一份敬意体味书写汉字的美好；再如《长好第二张脸》，让学生扔掉橡皮，慢慢体味直线的耿直、曲线的婉转，学习方的端正、圆的包容……

在解决了学生的兴趣和习惯问题后，我们开始提速，实施“快板课程”——“统合”课。改变一课一课“教“的策略，依据新课程标准和学生的认知规律，让大量有价值的相关文学性课程资源走进课堂，给学生无限的阅读自由和空间。建立起多元、多面、多维、立体化的语文教学时空坐标，引导学生走向语文学习的有效时空。例如《中国的月亮》，连续两周，我和学生读着“月亮”的文字，听着“月亮”的乐曲，唱着“月亮”的歌、奏着“月亮”的曲子，画着“月亮”的画……浸润在月亮的文化中，学生阅读了近5万字的课程资料，享受了两千多年“月亮”文化的神韵。在这样对“中国月亮文化”的拥抱和触摸中，课堂展示的听说读写确实是美的，我也和学生一起陶醉其中了。

“散板课程”旨在解放教室的空间，让学生的学习生活走向多元。读万卷书，还要行万里路，《游学课》由此开设，学生分工搜集有关资料在课堂分享，成立了“幸福银行”，竞选了行长，开展向爸爸妈妈预支压岁钱的借款协议签订仪式，开始“幸福之旅”的筹资活动……经过充分预热，我们的教室开始飞翔，飞到北京，飞到了香港，空间大到了天地之间！

我们的“幸福教室”，不再是一个仅仅接受知识的场所，而是拥有无数成长故事、充满精神力量、幸福温暖无限延伸的气场；我们的“幸福教室”，空间无限广阔，无比深厚，有无穷的引力，是我们师生的精神家园；我们的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的声音——琅琅书声！

创造奇迹，幸福成长

——《一间可以长大的教室》读后感

闲暇时分，翻出学校发给我们每人一本的《一间可以长大的教室》一书，初看封面，雷夫老师说过的一段话，又回荡在耳边：“一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师。尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量”。

那么，这本书中的教室到底有何魅力，竟能堪称“完美”？带着这样的问题，我迫不及待地翻阅起来。原来，这本书为我们描绘了新教育“完美教室”的愿景——教室是图书馆，是阅览室；教室是实践场，是探究室；教室是操作间，是展览室；教室是信息资源库，是教师的办公室；教室是习惯养成地，是人格成长室；教室是共同生活所，是生命栖居室。教室，一个创造奇迹，演绎故事的地方；教室，一个习惯养成、人格成长的场所。书中，图文并茂地介绍了31个教室的个性化建设，有小学、中学、幼儿园，还有特殊教育学校，这些教室里所发生的精彩故事令人不得不叹服。

一、有爱有奇迹

冰心老人曾经说过：“爱是教育的基础，是老师教育的源泉，有爱便有了一切。”《一间可以长大的教室》一书讲述了几十个精彩的故事，故事之所以精彩，是因为故事中孩子们的成长奇迹并非我们所能想象的，又之所以能够创造奇迹，深入思考就会发现，每一个精彩故事的背后无不是“爱”的结果。

如果，没有爱的种子播撒，海门实小郁蓓蕾老师所带的“智慧树”班的孩子，怎能在日常的学习、生活中做自己喜欢做的事，做自己擅长的事，体验到学习的快乐与成功的喜悦？郁老师也在总结“班级社团化管理模式”中这样写到，“虽然在管理的初期，是激励机制在起着很好的促进作用，但渐渐地，孩子们因获得了更好的自我成长而乐在其中了。”

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”，喊出了“相信种子，相信岁月”的口号，她怀着“每个孩子都是天使，不抛弃，不放弃！”的坚定信念，通过开展书香课程、着眼人格课程、打造校本课程，成就了49名孩子精彩的成长史。试问，如果没有倪老师的爱心付出，那些折翼的天使怎会有修补翅膀的机会？

如果没有殷卫娟老师爱的倾注，海南中学“奇迹树班”的孩子们，怎能在不断面对问题、解决问题，又不断面对新的问题的过程中，完善着自我，创造出一个个奇迹？

二、有文化有奇迹

朱永新教授说过这样一段话：“一个教室，一个生活于同一个教室中的人，应该是一群有着共同理想，遵守能够实现那个共同梦想的卓越标准的人，他们彼此为对方的生命祝福，彼此为生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承诺，共同创造一个完美的教室，共同书写一段生命的传奇。”

书中描述的每一间可以长大的教室，它们都有别具一格的班名、标识、班训、愿景，构成了独特的教室文化。海门的老师与孩子们共同为自己的班级命名，他们通过具象化的命名，把格式化的数字符号，转化为一种精神意向，赋予教室一种精神力量。因为他们深知，给教室命名就像每个人出生时取名一样，是生命中一件特别重大的事件，独特而有个性的名字，是非同寻常的，是意味深刻的，是班级愿景的提炼，是班级价值观的体现，更是形成班级文化的核心。

书中描述的每一间可以长大的教室里的孩子是幸福的，因为他们过着“晨诵、午读、暮省”的生活，他们在阅读中幸福地沉醉，编织绚丽的梦想，创造无限的神奇。通源小学“毛毛虫班”的黄老师在开学第一课就决定用阅读开启孩子们的心智，她绘声绘色地给孩子们讲了图画书《小黑鱼》的故事，四十分钟的时间里，孩子们出乎预料地专注，每个孩子盯着老师，盯着屏幕上的图画书，还不时举手讨论、交流。读到此，我仿佛感觉到一种叫做“愉悦”，叫做“共同”的情愫在这间教室里弥漫开来。开学第一天，孩子们对新教室、新老师、新同学的亲切感在慢慢滋生。接下来的学习生活中，孩子们在黄老师的带领下，用美妙的诗歌开启每一个黎明，用精彩的故事吻醒每一个午读，孩子们的每一个日子被擦得神奇与闪亮，他们就这样在阅读中幸福成长。

海门镇中心小学倪颖娟老师带领的“阳光天使班”亦如此，倪老师带领孩子们一次又一次在诗歌的王国、童书的世界里穿越，这些经典的诗文，充盈着孩子们小小的心胸，拓宽着孩子们的生命宽度，这样奇妙的编织，抵达了他们的灵魂深处，点燃了他们生命深处的火花。就这样，在一天一天的岁月编织中，生命与书籍交融共生，共同发展出一个个奇迹来：班上一个自卑的小女孩灵儿在穿越顾城诗歌之旅中，成绩有了大幅度提升。一个叫刘天伟的孩子在读迪金森诗歌后，诗兴大发，也写下了一首诗歌。孩子们在《火鞋与风鞋》的故事中长大，在《黄书包》里的故事中成长„„

阅读全书，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神动力，这样还有什么奇迹不能成就？

三、有活动有奇迹

“在活动中才有互动，在互动中才可能产生感动，有了感动才有真正的教育，有了感动，才有幸福成长”。海门的老师们都真正做到了这一点，他们结合校本课程，发动全体同学开发班本课程，可以说，他们的班本课程，几乎就都是活动课程，有节日活动课程——良好的人际关系、健康的心理品质、高尚的道德修养、愉快的合作精神就是在这样充满魅力的活动中得到培养，得到发展；有共读一本书课程——让孩子在阅读中幸福成长、在故事中快乐长大、在写作中深刻思维、在交流中丰富思想；有社团活动课程——充分培养兴趣爱好，充分发挥个性特长，因材施教。

在“生命拔节的欢歌”第二届完美教室展示活动中，他们或展示惟妙惟肖的课本剧表演，或展示激情飞扬的诗歌诵读，或展示功力扎实的特长表演„„难怪一位家长由衷地说：“孩子这段时间变化真是大，每天都自觉完成作业，然后就开始背台词，整天忙忙呼呼，以前的娇气早不见了踪影，现在基本都不用我们操心了！”

是啊，动起来一切皆有可能，不动什么都不会发生。海门正余中心小学唐娟带领的“小蚂蚁班”是一群二年级的小孩子，让这群小不点开展创建班级博客活动会有什么结果呢？他们的成果再一次证明行动的力量是巨大的。唐老师在她的总结中写到：“过去的一年多时间里，我和家长、孩子已经用文字、图片记录了30多个班级故事，发布了70多条班级公告，400多篇成长日记，十几件学生获省市奖项的大事，总点击量超过40000。这一条条公告，一个个故事，一件件大事成为班级文化中重要的组成部分，成为班级文化的重要财富。”有这样的历程，成长不幸福是不可能的。

一次次掩卷深思，海门老师何以能开发卓越课程，缔造完美教室，书写生命传奇？一次次咀嚼回味，海门老师如何创造奇迹，让师生在一间可以长大的教室幸福成长？一次次扪心自问：我也能如此让自己的教育之路绽放这样的美丽吗？我想，只要行动，梦就在不远的地方。

2.我的幸福教室 篇二

曾经迷失的岁月

我曾经很苦恼,苦恼我的教学热情与学生学习语文的兴趣低落之间的巨大反差。偶然间,我听到一个毕业的学生说:“我们李老师非常强势,他的课不听都不可以的。我的成绩就是这样逼出来的。”我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣的调查(非我亲自出面),体育、电脑两门学科永远都排在前两位,而我任教的语文学科则在后三位徘徊。细问学生,为什么我的语文学科有时会排在数学与英语学科之前,孩子们直白地说:“你还好了,上课还比较幽默!”看来是我自身的缘故,而非学科课程的缘故。我是该笑还是该哭?总之,这一切,都让我苦恼不已。

我曾经很颓丧。曾经有那么一段时间,我自认为对于教学的追求就是这样了,我已经可以上很好的课了,我可以让不少孩子在我的“逼迫”下取得良好的学业成绩,我还可以不用备课就能轻松上课,当然我还可以偶尔“生成”几节令人拍案叫绝的课。可能更主要的是自认为职称、荣誉已经到了瓶颈。对于教学,我的热情在丧失,似乎将精力开始寄情于别的地方,比如山地自行车、旅游,等等。

我曾经很困惑。我离退休的那一天还有整整20年, 我是一个不懂变通似乎还有一些偏执的人,是无论如何都不能自如地在行政管理的大路上前行的。下来这20年我就要面对这样一成不变的环境,做最后职业生涯的“冲刺”吗?我不知道我有没有足够的耐心与热情投入到作为职业的“教师工作”。每当一想起这些,我就困惑不已。

我曾经彷徨与不安,但似有不甘心。那个时间,纠结缠绕心间,让整个人都困顿不已。上班仍然在继续,课继续在进行,但人似乎做一点点事情都不是很情愿,很乐意,时不时地还抱怨着这个那个,动不动还发点小脾气。自己做的事情自己都不满意,每次做完一件事,寄希望领导的不是他们的表扬,而是祈祷他们不要批评就好。

这一切都发生在2009年的那个夏天之前。

千岛湖的觉醒

2009年5月的一天,校长把我叫到办公室,告诉我因为学校要进行关于儿童阅读的课题,作为语文科组长的我必须要跟进这个事情,现在有个机会可以学习这方面的内容,学校决定派我去参加这次活动。听到这番话,我急切地询问去什么地方,什么时候去。当校长告诉我,是千岛湖,暑假进行,要待十天时,我不由得窃喜万分,这是一个多么好的出去游玩的机会呀!不由得对校长千恩万谢,同时表态说着“请校长放心,我一定将这个课题做好”等等。那天之后,“千岛湖”“暑假”“十天”这些字眼时时充斥着我的头脑,这是一个多么好的机会呀,可以借机游玩一番浙江,可以品品浙江的美食,可以再次赏玩西湖,可以……总之,我相信这一定是一次非常令人难忘、令人愉快的“学习”(请允许我这里在“学习”上面加上引号)之旅,不过后来也证明这真的是一次令人难忘、令人愉快的学习(请允许我这里在“学习”上面不加引号)之旅。

“各位老师,我们即将开始魔鬼训练……”宋旭在手机上的留言让行前的我几乎要笑出声来。魔鬼训练?教师的研习= 魔鬼训练?

可是,当这段研习营的经历真正开始时,我却听到了这些话语。

“我们的人到齐了吗?我要开始了,我估计我的时间不够……”第一届千岛湖儿童研习营实作导师之一、台湾小学语文教育学会理事李玉贵老师的话有点意思。没有必要这样认真吧?我们是来研习的,是来研习的!是来研究学习的。

“台湾的孩子让我们感觉有点笨笨的———所以我们在教学上就是……”李玉贵老师的角度有点意思。

“在台湾我的学校里,我一般是这样做的,因为我有一段时间是教7个班……”7个班?语文?一种震惊油然而生,一种疑问也油然而起。

咦?怎么这位老师的课件中有这么多孩子上课的照片?难道———“我有个习惯,总喜欢把孩子们的点滴都拍下来。”

这是怎样的一个老师?好奇心促使我仔细地聆听着她说的每句话。

“玉贵老师,你们组怎么还没有下课?5点30分是晚餐时间了!”当时任台湾小学语文教育学会理事长、第一届千岛湖儿童研习营课程设计者之一的赵镜中教授的身影在门口出现时,我才意识到已经是5点多了。2点开始上课,现在已过去了3个多小时?我怎么没有想到去抽支烟?3个多小时没有去抽烟?奇迹呀!

这样的老师,很有意思,很有特点,怎么回事呢?再看看自己的记录本,不可思议,说句实在话,我这么多年都没有写过这么多字了。

以后的日子中,我也如孩子般盼望着下午的小组研修。

“单元主题设计”“问题的创设原则与实作“”讨论的设计“”儿童读本的尝试”,一堂堂课丰富而紧张,我完全被玉贵老师的教学魅力所征服。

不知不觉中,我开始喜欢跟她交换意见和想法,喜欢倾听她的教育故事。我知道了她每天早上要跑2000米,晚上要跑4000米;我知道了她利用暑假要骑单车环游台湾;我还知道了她每节课都要用DV拍下自己上课的实况,用相机拍下孩子的点滴表情和表现;我更知道她每天晚上在家人休息后都会把自己的录像再看一遍,认真地写反思。

一件小小的事情让我更加震惊。我们小组的倪老师悄悄告诉我们:玉贵老师一个晚上最多只睡两个小时,还是趴在桌子上睡的,因为她要根据我们的实作情况临时改变自己上课的教案。

而随后知道的消息更让我吃惊,玉贵老师在千岛湖的7天里,睡眠时间总共加起来也不超过24小时。震惊!震撼!已经实在想不出来到底还有什么词语可以形容自己当时的心情。

我不禁反问自己能做到吗?反思自己这么多年,有过几个一天才睡不到4个小时?什么时候有过连续这么长时间的拼命工作?为什么自己的研究一直没有进展?

突然间,我感觉自己似乎明白了一些什么东西,似乎先前的颓废、随意的心情一扫而空,似乎重新找到了自己前进的动力,似乎明白了自己该如何去做,似乎自己的专业成长有源源不尽的动力。总之,我瞬间明白了很多,懂得了很多,获得了很多。

做了玉贵老师短短7天的学生后,我明白了:她的动力来源于对学生需求的深切关怀,对学生成长的深切关注。不管是对待她在台湾的学生,还是对待我们这些临时的学生,她都是如此。

回到深圳,我细细阅读着玉贵老师留给我的一些她的文章。我不禁更为她深深地折服:她的关注点始终在学生身上,不断地调整自己的教案。不同的班有着不同的教案。她的教案基本上每篇都有30多页A4纸。她的论文出发点始终放在对学生学情的研究上“:学生需要学什么?“”学生想怎么学?“”学生学习上有什么困难,该如何克服?“”学生为什么对某类文章感兴趣或者不感兴趣,原因何在?”这些都是她的研究方向。细看她的教案,都是形成性的教案,也就是她的教案不是一次完成的,而是根据不同的情况做了明显的调整,同时她的反思体现在教案的每一个环节。

从玉贵老师身上,我不得不这样来反思自己的专业化成长。1.我也要有热情,我也要有发自内心的动力。我曾不止一次地跟玉贵老师细聊,我从中感受到了她瘦小的身体里迸发出来的那种对教研的激情。我自己也不得不承认,我没有她那种激情,不知道是生活太舒适还是自己太消极,总之在热情上我与其差距实在太大。2.我应有勤奋、执着思考的精神作支撑。玉贵老师的天赋是不是一定就比我好?是不是她的悟性一定就比我强?也许是我和她接触的时间还不算长,在短短的7天里我是没有看出来她有过人的天赋和悟性,反而我总是听到她说这样的话“:我有很多好的教案和很多好的电子版的儿童故事,你们要想要,必须跟我交换,一个教案换一个教案,一个故事换一个故事,为什么呢?因为我的教案和故事都是在别人看电视剧的时候我自己敲出来的。”要不就是说“:绘本那么贵,我不可能让孩子们每次都去买那么贵的书,那怎么办?我就把书从图书馆借回来,一个字一个字地敲出来!”如此勤奋可见一斑。我们的教师,包括我自己,有几人可以如此长期地做到?3.我应科学地分析和看待教学中出现的种种问题。从玉贵老师给我的文章我可以明确看到,她的文章没有着眼于什么大问题,都是一些小发现、小问题,从而再延伸开来,做一番深入而科学的研究。比如在教学《巨人的花园》一课时,她就从孩子的不喜欢发现展开研究,从而丰富了课文的教学。

总之,一股说不清道不明的动力从千岛湖之行后就一直洋溢在我的身上,回头再审视自己的教学的时候,我不得不说,自己需要认真审视的地方太多了。我从这次研习营开始觉醒了。

“探访”的启示

每年的寒暑假前总有那么几天我特别繁忙,因为总有我教过的孩子回到学校来看我。美其名曰“探访”,其实他们就是想回到曾经待过的母校,回忆曾经学习过的岁月。

可是我每次差不多都是让孩子们尽兴而来,败兴而归。因为他们需要找寻的他们曾经留下来的痕迹,现在几乎“无迹可寻”。就算有孩子曾经在某张课桌或者某面墙壁上留下的“到此一学”,都在每年学校的假期维修中消失殆尽。每次跟孩子们见面,不是在办公室,就是在走廊,客套地询问着他们的学习情况、生活情况,我无法呈现出孩子们曾经生活的痕迹,没能让孩子们找寻到他们自己曾在这里学习的“足迹”。我总是引以为憾,很尴尬地安慰着他们。可是为什么我们不能给他们的学习生活留下些什么呢?

如果有这么一间教室,可以将这些“足迹”,甚至是“痕迹”留下,对于曾经在这里学习过的孩子,那是多么弥足珍贵的呀!而我或许也就没有了那些尴尬、那些遗憾了。

每当新接一批学生的时候,我总是跟孩子们细数着我历届学生的光荣传统,但是即便我口吐莲花,也不能将他们带入到曾经的情境中去。我只能将在历届学生身上发生过的事情反复地讲述着。学生们很迷茫,为什么老师总是说他的前几届学生如何如何呢?我更郁闷,为什么我说了这么多,孩子们还是不明白呢?

“专有化”与“传承功能”总是难以让我释怀,为什么不能有这样一个场景?为什么不能拥有一间属于我自己的教室呢?

学校,教室,是孩子每天花费时间最多的地方。作为一个不停成长的自然人,孩子总是在不断犯错的历程中逐步成长。因为孩子的“不断犯错”,所以他们在我们成年人的眼里总是不顺眼,总是不乐意,总想说教一番。我希望自己能够建立一个让孩子感觉舒服、更感觉安全的环境。在这里,孩子们能够得到能力的锻炼,能够获得安全感,能够得到包容,最主要的是能够从从容容、大大方方地犯他们这个阶段该犯的错误。

我的困惑,千岛湖研习营的启示,往届学生的“探访”,“专有化“”传承”以及“大大方方的犯错者”的冲突纠缠,这一切促使我必须要有一间特色鲜明的教室。我认为“,阅读”如呼吸般自然,可以代替空洞的说教,权且建这样一间以“阅读”为媒介的教室吧。

我希望阅读教室是在对常规教室的硬件改造基础上,以开发配套“阅读课程”为目的,提高学生综合素质的教室实体与课程开发的综合体。

2012年9月,阅读教室得以在园岭小学开始它的历程。我的幸福教育历程也就此起航,那不堪的纠结与困惑以及尴尬的生活成为了过去,成为了历史。

3.同坐一间幸福教室 篇三

我刚坐进教室里，孩子就三三两两地围过来，探着头，好奇地打量着我，小麻雀般叽叽喳喳，于是我知道了谁是留守儿童，谁的妈妈是“虎妈”，谁擅长唱歌跳舞……每次，我都会抓一个躲得远远的，但又忍不住向前凑的孩子，让她坐在我腿上，我能准确地估量出她比我的女儿重多少；有时，我摸着孩子圆滚滚的肚子，猜测说，这里面装的是火腿肠吧，孩子听我猜对后总觉得很神奇。时间长了，只要我一拍腿，总有孩子争先恐后地挤过来。还有些孩子很赖皮，一坐下就不想站起来了。

后来，我发现这也是一个面批作业的好机会。以前，我在办公室里批改时，总想着，这个同学拼音还不过关，得补一下；那个同学是留守儿童，帮他读读题，应该就不会错了；那个同学的“鸟”字都写错几次了，一定要让他纠正过来……可是一进教室，我全都忘记了，最后不了了之。于是，这些同学的小问题都变成了大问题。可自从在教室里改作业以来，我就清楚地知道了哪些孩子速度慢，谁写字不认真，谁经常不做作业，在心里写下了一本明细帐，并能有针对性地采取措施。

午休时间很长，我和孩子都很悠闲。于是，我捧着一本书，或拿出自己的业务学习本，坐在位子上读读写写。在走上工作岗位十三个年头后，我才发现，教室才是真正学习的地方，在这里，我能潜心读一些教育理论，我写作时竟然也文思泉涌，这绝不是在办公室里所能达到的效果。有一天，我抬起头转动一下发酸的脖子，发现有四五个学生也坐在教室里，默默地看书。其他孩子的嘻戏打闹声明显小了许多。

当然，有时我也会站起来四处转转：走到讲台前，看到孩子们的桌子，排列得像一条条扭动的蚯蚓；地面上，总有绽放的纸花；还有贪玩的孩子，总是忘了擦黑板。有时，我还帮孩子们拧一下杯盖，系一下背后的蝴蝶结，换来一声甜甜的“谢谢”，心里感到美滋滋的。教室后面的几盆植物，我没事时便浇浇水。时间久了，常会发现已有人抢在我之前把这些事做了。

回想当初我坐镇教室的目的，可真有点惭愧！我是来窥视他们的，虽然那时我也装模作样地工作，但我的目光一刻也没松懈，像警察一样随时发现证据，“寻找问题”是我的目标，“控制生命”是我的本质。渐渐地，我竟忘了自己的初衷，教室成了我和孩子们共同成长的幸福温床。

与幸福教室相比，也许我只是在复制一间“简陋”的教室，但这个教室多了一名“班主任学生”。和孩子们一起“同窗共读”时，我了解到他们的心思、兴趣、学习状况及成长环境，在平时的学习和教育上我做到了有的放矢，事半功倍。

曾经读过一本书，说亲情就是一碗汤的距离，那么师生之间的最佳距离就是同坐一间教室，随时都可以师生互动。老师在孩子们眼里，孩子们有所依赖，自由自在但不可任性；孩子在老师心里，老师“关注生命、尊重生命”，而且老师的言行，规范着、鼓舞着、引领着孩子，最终达到激扬孩子们生命的目的。师生在同一间教室共沐朝阳，同接晚霞，一起享受学习过程中的欢欣与苦痛；师生又在各自的空间里，自由飞翔，各自走在成长的道路上。

（作者单位：湖北省保康县实验小学）

4.《创建一间幸福教室》读后感 篇四

当品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收获，何不静下心来写写读后感呢？那要怎么写好读后感呢？下面是小编整理的《创建一间幸福教室》读后感，欢迎大家分享。

《创建一间幸福教室》读后感1

美国教师雷夫参观了李虹霞老师的幸福教室，观看了孩子们的表现后，连连称这间教室为“中国的第56号教室”！在这样一间普通的教室里究竟发生了什么？这间教室有什么魔力让孩子们流连忘返？我带着疑问和兴趣读完了这本书。

李虹霞是一位普普通通的小学语文老师，在担任小学语文老师的过程中，她和学生一起创建了“幸福教室”。她一个人带着三年级和一年级的两个班，每周满满24课时，可是你从她身上感觉不到疲累、牢骚和埋怨。看着一幅幅她和孩子生活学习的幻灯片，看了孩子们那发自肺腑的感激之词，我知道了李老师是一个创造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的学生真幸福！能有这样一间幸福教室，能在幸福教室里学习、成长真幸福。

李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课；她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的字体真是让身为老师的我自叹不如。

到目前为止，我们学校开展的幸福教育在全校领导老师的努力下已初见成效。我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。在没有读到这本书之前，我总是骄傲自满地认为自己是一个尽职尽责的好老师。可是，读完这本书后，我汗颜呀！读了《创建一间幸福教室》这本书后，我明白了，很多事情之所以没达到理想，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。”还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，我也知道是教育的根本职责。在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了孩子们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的孩子们也会有属于我们的`幸福教室！

李虹霞老师的这间普通教室，突破了目前中国传统教室的局限，让一群孩子幸福地生活其中，师生和家长共同演绎了一段充实、浪漫而不乏艰辛的教育生活，吸引了众多教育专家、校长、媒体人和老师走进了教室，来破解这间幸福教室的密码。

《创建一间幸福教室》读后感2

初识李虹霞老师，就是缘于这本《创建一间幸福教室》。当拿到这本书的时候，我就被里面的内容深深吸引，更被李虹霞老师的精神震撼着。

读这本书的时候，我正休产假。我希望利用这段时间好好理理自己的工作思路，反思过往教育教学的问题，计划着在回校后以崭新的自己开始新的教学研究。正当迷惘之际，恰遇这本书，她给了我全新的视角，让我重新定义了教育教学，尤其是语文教学。

追求梦想，永不止步。每个人心中都会有属于自己的梦想，可在现实面前，很多人选择了妥协，选择了随波逐流，让梦想在一个个重复的日子中消逝不见。而她，却一直追逐着梦想的脚部一路前行。阅读她的故事，让我知道了她在毕业后分配在一所职业中专任教。当时她执教高二年级的语文，职业中专没有高考的压力，因此老师们的工作也就非常安逸、清闲，这可能是很多人梦寐以求的生活，而李老师却觉得这样的生活缺少对自己的职业规划，生活显得混沌不已。于是，她选择了和别人不一样的工作方式，虽然没有高考压力，她依然认真备课，逢有计划总结，她也写得详细、工整，第一学年结束大会上，刚刚参加工作的她竟然成了为数不多的“优秀教师”。后开她又被调到技校任教，当她发现班里的一个男生送她的生日礼物，礼品盒上六个字的简单祝福语却有两个错别字时，一个念头在她心中闪现：到小学去。面对即将退休任教小学语文教师的邻居的好言劝说，已经有十多年教龄的她毅然丢弃了原先轻松闲适的工作环境来到了小学。从那以后，她终于找到了自己想要的生活，也开始了她的幸福创造之旅。读着她的故事，我在思考什么是幸福？是闲适的工作？是富足的生活？其实都不是。幸福就是追寻着自己心中的呼唤，拥抱梦想努力却快乐的摸索前行。李老师实现了她的梦想——创建一间幸福教室，像种一棵小树，把自己“种”在了教室里，慢慢长大、长壮，枝繁叶茂！

坚持内心，不断创新。李虹霞创造的统合语文教学法在全国小学语文界产生了广泛影响。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师敢于尝试，打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备语文课；她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家。李老师改变了索然无味的课程内容和耗时低效的现行教学，尝试将分散在学科内外但联系密切的内容进行“统合”，从而改变课堂结构和重塑教学流程。这种统合的结果就是，孩子们综合素质提高了，学习速度加快了，学习更生活化了。

付出真爱，收获幸福。课堂是师生最主要的生活空间和活动场所，在充满爱的课堂里，便会有享受幸福的师生，于是教师上课也便成为一种享受，孩子们学习也就成为一种享受，呆在幸福教室里，也就成为一种享受。在李虹霞老师的幸福教室里，她给予了学生们最珍贵的爱。我们可以看到：在幸福教室里，她和学生一起痛苦，一起欢乐，一起烦恼，一起成长。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都会万分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想见到他们的李老师。还记得其中的一幕，李老师由于工作原因调离了原来的学校，居然有孩子随着老师跟着转学，只为能够继续呆在幸福教师里，享受李老师最珍贵的爱。几乎每个孩子，李虹霞老师都能轻易的说出一个关于他/她的故事，这该是何等的用心啊。李老师的不爱，不仅仅给了学生，而且还给了家长。付出了真心，才能收获真的幸福！

梦想中的“幸福教室”，能给孩子打开语言空间，让孩子们的精神自由飞翔，情感健康成长，是孩子们智慧闪光的源泉；梦想中的“幸福教室”，弥漫着师生共同成长的幸福味道，溢满了浓浓的墨香和淡淡的书香，流泻着世界上最美妙的读书声。

5.《创建一间幸福教室》高中读后感 篇五

李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课；她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽；她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已；同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的字体真是让身为老师的我自叹不如。

到目前为止，我们学校开展的幸福教育在全校领导老师的努力下已初见成效。我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。在没有读到这本书之前，我总是骄傲自满地认为自己是一个尽职尽责的好老师。可是，读完这本书后，我汗颜呀！读了《创建一间幸福教室》这本书后，我明白了，很多事情之所以没达到理想，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是脚，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状，脚的需要及感受的前提下，才能够制造出合脚的鞋子；同样，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成长机制的前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。”还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，我也知道是教育的根本职责。在教学中，我们往往更注重的是孩子的分数成绩，而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育，使我们不愿给孩子犯错的机会。要深知，孩子就是在错误中成长啊！我们却总是在斥责声中磨尽孩子们的学习热情。以后的日子里，我会以李虹霞老师为榜样，为了孩子们的幸福而不懈努力。我想，不久的将来，我和我的孩子们也会有属于我们的幸福教室！

6.《创造一间幸福教室》读后感 篇六

在报告厅外看到李虹霞老师的照片，心里就在想：这名女子看起来真是亲切温和、淡雅端庄，就如同一朵幽香四溢的茉莉。进了报告厅看到真人更是眼前一亮。未听报告已经对她肃然起敬。从报告中我得知，李虹霞是一位普普通通的小学语文老师，在担任小学语文老师的过程中，她和学生一起创建了“幸福教室”。她一个人带着三年级和一年级的两个班，每周满满24课时，可是你从她身上感觉不到疲累、牢骚和埋怨。看着一幅幅她和孩子生活学习的幻灯片，听着孩子们那发自肺腑的感激之词，我知道了李老师是一个创造幸福、感受幸福的人。是啊，做她的学生真幸福!能有这样一间幸福教室，能在幸福教室里学习、成长真幸福。

李虹霞老师的“统合”语文教学法让幸福教室里的孩子受益匪浅。李老师不辞辛劳，每天除了为孩子们、为幸福教室劳心劳力，每晚还要接着挑灯夜战。她重组课本、整合知识，正是她的努力和执着成就了她的“统合”语文教学法。李老师打破常规，统合教材，给孩子们准备了一顿顿营养丰盛的“语文大餐”。她为了让孩子们与语文一见钟情，精心准备第一次语文课;她带着孩子们走进有趣美丽的语文世界，让孩子们明白语文源自生活，让孩子们自己探寻语文，体会语文的美丽;她重视培养孩子的美读能力，在她的精心指导下，孩子们的朗读能力每天都在进步，听她们班孩子们朗读，你会不由沉浸其中，惊叹不已;同样，李老师在培养孩子的书写能力上也是一绝，孩子们个个都像个小书法家，那些娟秀工整的字体真是让身为老师的我自叹不如。

回想自己，我也和李老师有着同样地初衷：想让孩子们爱上语文，爱上学习，希望自己可以带给孩子们幸福。可是，我在教学中渐渐迷失了自己，为了成绩而过于注重教学，忽略了孩子们的感受，甚至逼迫着孩子学习，这多么不应该啊!为了抓成绩，我还忽视了孩子们的书写，回想班里的孩子写出的那些龙飞凤舞的字，虽然我总是苦口婆心地要求孩子们好好写字，但却没有付出更多的努力、用好方法方式，以致孩子的书写收效甚微，我深深觉得愧对学生和家长。虽然我一直很注重培养孩子的朗读能力，但由于自身水平能力不高，孩子们的朗读也一直处于停滞不前的状态。李老师的报告正是给我的当头棒喝，我明白了，很多事情之所以办不好，不是能力不足，而是你没有足够的激情，不肯付出更多的心血。所以，不要抱怨孩子们学习不好、书写不好、朗读不好、习惯不好，孩子们的种种不足也许是你的不用心而一手酿成的。

7.创造一间幸福教室读后感800字 篇七

这似乎是奢望，但并非没有实现的可能性。关键在于自己有没有建设这样的“教室”的强烈愿望以及坚持不懈的努力。在山东潍坊的北海双语学校，就有这样一位小学语文教师，用满腔的爱，用教育的智慧，将一间普通的教室，打造成了独特的“幸福教室”，被美国年度优秀教师雷夫称之为“中国的第56号教室”。她，就是李虹霞老师。

一、营造安全无忧的环境

孩子走进学校读书，看上去是一件司空见惯的事情，但这背后却包含着大量焦虑的心态甚至是恐惧的心情。对孩子来说，学校是一个陌生的地方，不仅生活和学习的环境是陌生的，相处的人群也是陌生的。孩子虽然自身是在努力拓展自己的视野，为将来独立行走在这个世界上做准备，但面对新的互动对象、新的环境、新的规范要求，必然会有很多的忐忑不安。不少孩子上幼儿园以及小学时的大声痛哭，就是这种复杂心态的一种表达方式。随着年龄的增长，孩子会逐渐控制自己的情绪表达，但焦虑和紧张的心态并没有减少。

对家长来说，从孩子准备要入学或者升段的时候起，那份担心、期盼、紧张就开始显现出来了。将孩子送到学校的初期，家长最关心的孩子是否能够适应学校的生活，是否能够和老师、同伴和谐相处;等过了这个适应期之后，又开始为孩子的学习操心，老师布置的学习任务，周末给孩子上兴趣班，总担心自己的孩子不能跟上教学的步伐。任课的教师也有不少的担心，孩子习惯的养成、班级集体的建设、家校沟通等等，都需要在家长、学生和教师的共同配合下才能完成。

一个人生活在缺乏安全感的环境和氛围里，无论是工作还是学习都会畏手畏脚，这对孩子的健康成长是很不利的。而缺乏安全感的一个很重要的原因就在于人与人之间缺乏关爱，没能建立起和谐的人际关系。如果老师用自己的行动充分展现出来了对学生那份浓浓的爱，孩子和家长就能敏锐地感受到，他们的担忧就会减少很多。反过来，教师爱的付出，会让家长更加乐意配合教师的工作，减轻教师的工作压力，实现家校共育的目标。李虹霞老师对此有非常清晰的认识，并以“幸福教室”建设为主线，做出了一系列卓有成效的探索。

让孩子走近来的第一时间就喜欢上教室，是李虹霞老师每接一个新生班级，都特别注重的一项工作。第一印象非常重要，孩子和家长对教室留下的非常美好的第一印象，会在很长一段时间里在他们的脑海里萦绕，温暖心田，缓释紧张和焦虑。在教室的讲台上，悬挂着几十个五彩缤纷的气球，每一个气球上写着一个学生或者老师的名字;开学前提前收集的孩子们的照片也被放在了很重要的位置，还有“我们一起建新家”的系列活动，等等。当孩子们怀着紧张的心情走进来的时候，一下子发现教室里到处都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和惊喜，孩子立刻喜欢上这里了。

什么样的教室是“幸福教室”?这要听孩子的意见。在经过了一段时间的磨合之后，李虹霞老师开始带领大家谈论“幸福教室”的模样，很多同学用文字或者图画描绘出了自己心目中的理想教室。接下来，孩子的家长和老师一起行动起来了，自制书橱，将教室的四周布置成“书的海洋”;建立展示园地，可以在空中、地面、墙壁等各处看到孩子们精彩的作品;设计大舞台，鼓励孩子们开展合唱、诵读、古筝、葫芦丝、口风琴等喜闻乐见的活动;购置笔墨纸砚，为孩子们书写人生的大字做好铺垫……还有家长赠送的鱼缸、博古架，孩子们在游学活动中交换的礼物，等等，在这个教室里都有一席之地，让这间教室充满着绿色、充满着勃勃的生机。

李虹霞老师不仅注重物质形态的“幸福教室”的建设，更加注重精神形态的以及网络形态的“幸福教室”的建设。孩子们的学校生活是否充满乐趣，是否积极主动，是否大方自信等，都是“幸福教室”建设的过程中最为关注的话题。同时，李老师还建立了“幸福教室”的博客，将班级生活的趣闻轶事、学生才艺的惊鸿一瞥、班级制度的规范执行、家长关心的若干问题等，通过网络和学生、和家长进行及时的沟通与交流，让“幸福”通过网络进行汇聚和放大。因为李老师的引领，很多学生家长也创建了博客，将自身家庭教育和李老师的学校教育进行了有效的对接。

有了这样安全无忧的环境和氛围，教师、家长和学生都会将目光聚焦在孩子的健康成长上，多种力量的汇聚，其能量是不可估量的。

二、创设自主学习的时空

蹒跚学步的孩子，父母一方面总是搀扶着孩子，给他提供练步的机会，另一方面总是鼓励孩子，在无人搀扶的情况下迈出人生的第一步、前两步……等到孩子可以歪歪扭扭地行走时，就果断地放开手，只在孩子需要的时候帮一把。

从某种程度上看，教师的工作与父母教孩子学走路是很相似的。在学科教学开始的阶段，一定要慢之又慢，培养孩子的学习习惯、激发孩子对学科的情趣为目的，手把手地进行教学，夯实孩子的基础，养成良好的习惯。然后，教师就要学会逐步放手，凡是孩子们能够完成的事情，让孩子们自己去完成，绝不越俎代庖。

8.我的教室作文 篇八

我们的教室真干净啊，干净得可以照见人影;我们的教室里的桌子真齐啊，从高处看，就像是一条线;我们的教室里的窗帘真漂亮啊，让人一看就想摸一摸。

一进门，正对着的就是老师的讲台，向左拐，就是同学们坐的地方。

这里整整齐齐排放着六十多张桌椅，三张桌子排成一小排，一共有三个大组，每个大组平均有七排。教室加上室外才二十多平方米，可想而知，过道并不是那么宽，一次只容得下一个人进出，每当有两个人面对面走来，一定会有一个人主动让开，让对方先过。

教室前后都是黑板，前面的用来让老师写字，后面的用来办黑板报。

9.我的教室作文 篇九

黑板的正前方就是老师平时放书和教材的讲台了。每天的值日生都会把讲台擦得一尘不染，讲台上整齐的摆放着黑板擦、教鞭、粉笔和一盆外形奇特别致的仙人掌。

讲台的前面是四组摆放整齐的课桌椅，桌面很干净，没有“三八线”之类的东西。教室的西面墙上也挂着一块同样的大黑板，不过，这块黑板是用来出黑板报的。每个月章涵玉都带领同学们出精彩的黑板报。黑板报的左面是卫生角，那里摆放着拖把、扫把等劳动工具。正上方墙上挂了一个漂亮的电子钟，这个钟陪伴我们度过在教室里的每一分，每一秒。钟的两边依次贴着八个鲜艳的大字：“说普通话，写规范字。”

教室的两侧各有三扇窗户，窗户边的墙壁上贴着《弟子规》中的一些片段。东北角本是大家的图书角，但是非常遗憾，如今已经变成了“植物角”，摆满了一盆盆绿色植物，净化着我们身边的空气。

就是在这个充满了书香味的教室里，我每天读书、写字，与同学们交流、讨论。

10.我的教室作文 篇十

我的教室作文

我的教室我的教室在中医学院的旁边的砂子塘小学里，进了学校向左拐，再上楼中间的就是我的教室了。这是一个充满童曲的教室。一进门你就会发现有一个不足脸盆大小的钟，它时刻提醒我们要珍惜时间。钟的北边是一个镶嵌着银白色的黑板，虽然它只是一个普通的黑板，但它书写着无比的骄傲，无比的自豪。在那能教我们知识的黑板旁，有一个很不起眼的`电脑柜，因为我们班同学没能保护好它，所以被人从中间划了三刀。电脑柜对面有一个五颜六色的班刊。 保证让你看上一眼就让前几天的忧郁和烦恼，刹那间消失的无影无踪。班刊有一个橘黄色的底子，上面有蒋林等一些同学的作文。最醒目的是那个五彩缤纷的图贴电脑，它具有很强的立体感，会让你情不自禁的摸一下。看我在这个温暖的教室里生活、学习的多开心、多快乐！我的教室作文300字

小学生作文（中国大学网）