学生书写能力提升

学生书写能力提升（共12篇）

1.学生书写能力提升 篇一

一、提高认识是根本

导致书法教育的低效，其根本原因是我们还没有充分认识到：“书法是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族文化、培养爱国情怀的重要途径;是提高汉字书写能力、培养审美情趣，陶冶情操、提高文化修养、促进学生全面发展的重要举措。”

如果每一位小学教育工作者都能认识到写字的重要性，人人“善待写字”，那么小学生写字能力的快速发展与提高便可计日而待也。

二、加强师资是前提

教师是决定写字教学有效性最重要的因素，如果稍微留心一下小学生的汉字书写，就可发现这样的情况：班主任的字写得好，整个班级学生的字就一定不差。著名教学论专家江山野先生认为，小学生具有向师性，这一特征强烈驱使他们模仿老师的一举手、一投足。

因此，如果教师率先把汉字写正确、规范、工整、美观，那就一定会让学生在榜样的激励中、在长时间的模仿中自然而然地写好汉字。学校可通过开展“每日练十个粉笔字“、“每周练一页钢笔字”、“每月进行一次评比”、“每学期进行一次教师书法作品展”等一系列活动，不断提高教师的书法水平。

三、把握课标是关键

《全日制义务教育语文课程标准》是有效提高学生写字水平的准绳，只有把握课标，写字教育才能做到有的放失。

关于写字的目标，课标对不同阶段都有明确的要求：一二年级能按笔顺用硬笔写字、注意间架结构，并初步感受汉字的形体美，同时养成正确的写字资势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁;三四年级能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，能用毛笔临摹正楷字帖;五六年级能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，也能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

综观课标，可见写字教学各年段的目标呈螺旋式上升态势，从低年段的“规范、端正、整洁”逐步向高年段的“有一定速度，整齐美观”发展，而“正确的写字姿势，良好的写字习惯”是贯穿整个小学阶段的习惯目标。

笔者认为，良好的写字习惯包括：姿势正确的习惯，提笔练字的习惯，照样子书写习惯，想好再写、一气呵成的习惯，卷面无污染的习惯，等等。教师如果将良好写字习惯培养贯穿于写字训练过程中，那学生写一手好字便不再是梦。

四、课堂教学是中心

课堂是促进学生书写水平进步和发展的主阵地，课标指出：“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程，每个学段都要指导学生写好汉字。”

1.加强语文课的写字教学。写字教学是语文课程的重要部分，却又往往是被忽视的一部分，语文教师平均每节语文课必须保证进行不少于10分钟的写字训练，训练的内容主要是生字表中要求会写的生字，语文教师必须以指导有代表性或难写的字为载体，让学生悟出写好汉字的方法和技巧。

“万丈高楼平地起”，写字应从笔画、笔顺练起，在训练的过程中，教师首先要求学生观察汉字的结构特点，然后让学生观察重点笔画在田字格中的位置，接下来教师范写最难写的字，最后让学生照样子写，比一比谁的字写得更好，书写完毕师生共同进行评议，使每一位学生的字都在适时的鼓励与及时的纠正中不断进步。

另外，需要特别说明的是，无论是否养成正确的写字姿势，都要打好坚实的写字基础，都必须从入学第一天的第一节语文课抓起。

2.提高写字课教学的有效性。如果只是语文课上10分钟的写字训练，不足以实现提高学生写字水平的有效性，只有精选写字课教师、增设写字课，才是提高写字课教学有效性的重要保证，同时，还要重视对学生写字方法和技巧的系统指导。

提高写字课教学效率最有效的办法是针对汉字的结构特点进行归类指导，使学生掌握写好汉字的技巧，达到触类旁通的效果，切忌写字课放任自由，让学生想怎么写就怎么写。

在写的过程中，教师应边巡视边指导，发现好的及时表扬，并在写得漂亮的汉字处画个赞许符号;发现差的及时纠正，甚至要端端正正地给学生打个规范、美观的字样。练字应从写得像入手，给学生选好的字帖也很重要，细节决定成败，也许就因一个个对学生写字极为负责的细节，他们就练成了一手漂亮的好字。

3.抓住其他笔答科的练字机会。有人误以为学生练字就是语文老师、写字老师的责任，其实并非如此，教育学生写好字是各学科教师共同的责任。

每个教师都是学生模仿的对象，因此，在学生面前，教师应把留在黑板上的板书、留在学生作业本上的批语写得认认真真、工工整整，这样，学生就会自觉模仿，从而逐步提高自身的书写水平。

五、激发兴趣更重要

“兴趣是最好的老师”，从某种意义上说，兴趣与习惯比方法更奏效，如果学生对写字不感兴趣，甚至产生厌烦、倦怠情绪，就很难练就一手好字。

因此，教师应采取多种措施激发学生的写字兴趣，可上网搜寻古今书法家的故事，如王羲之“入木三分”、“清水池变”的故事;还可以将与写字相关的知识编成学生喜闻易记的儿歌，让他们熟记于心;也可以通过适当组织书法比赛，评出出色书法作品进行展览，评出校园小书法家让其荣登于学校荣誊殿堂，同时颁发奖状，使之体验写字的喜悦，从而调动其写字的积极性。

另外，有条件的学校还可以组织学生到本地书画院参观书法大家的书法作品，或是在网上搜索一些书法名家的作品来欣赏，使学生在结构的疏密、点画的轻重、墨色的淡浓中感知汉字的美，从而情不自禁地对汉字产生热爱之情，激发起写好汉字的欲望，变“要我练”为“我要练”，一旦产生了这样的效应，学生的识字水平就会急转直上。

六、营造氛围不可少

营造良好的校园书法文化氛围，是有效提高小学生写字水平所不可忽视的手段，学校可以在室外校园围墙上设置书法墙;书法墙上可设计些著名书法家流芳百世的书法佳作，也可设一块师生随时随地可用的练字板;学校还可以在室内走廊设书法长廊，将书法家简介、书法知识、师生出色书法作品等布置在书法长廊中，让浓浓的书法文化“润物细无声”地影响着学生书法水平的提高。

2.学生书写能力提升 篇二

课后, 我深深反思自己的教学。多年来自己只知道空洞地批评施伊伊, 却没有在书写方面给予他认真的指导, 难怪他都六年级快毕业了, 字还写得这么糟。指导学生写字难道仅仅是语文教师的事吗?作为综合课教师, 在书写方面我们是不是应该在自己的教学中加入点什么?应该怎样加?

带着这些思考, 我从本班开始注重写字训练。除了对施伊伊特别关注外, 我还有意识地到各班了解情况, 并抽查部分学生作业, 发现一、二年级在写字训练方面做得稍好一些, 年级越高问题越多。

马丁·路德·金说:“可以接受有限的失望, 但一定不要放弃无限的希望。”在一次年级组会议上, 我提出了这个问题, 老师们都有同感, 认为写字教学在我校确实薄弱。究其原因, 一是重视不够。有些教师和家长认为练字是小事, 学生只要学好各门功课就行, 反正考试又不考写字。他们不但不主张学生练字, 还把练字看做是浪费时间。二是作业书写质量差, 整体不美观, 表现最为突出的是错字别字较多, 书写不规范。三是写字课流于形式, 甚至形同虚设, 有些老师经常占用写字课的时间完成其他教学任务。

针对以上问题, 全体教师经过讨论研究, 提出了以下改进措施。

首先, 教师要强化学生“提笔就是练字”的意识, 教育学生保持正确的书写姿势, 养成良好的书写习惯, 做到“三个一” (眼睛离纸面一尺, 胸离桌面一拳, 握笔的手离笔尖一寸) , 同时教给学生执笔姿势和运笔技巧, 让学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则。强调写字教学不只是语文教师的事, 各科教师都要结合教学对学生进行写字训练。

其次, 为了提高全校学生的书写能力, 学校认真落实对学生书写技能的要求。教师坚持上好写字课, 认真落实写字方面的指导。写字课要求教师讲解不超过10分钟, 学生练习不少于25分钟, 具体由学校教科室负责监督。学生书写的习惯受到家庭、社会、学校等多方面的影响, 而老师的影响是最主要的。老师书写的习惯、姿势和风格都会对学生产生潜移默化的影响。因此, 学校要求教师要做好表率, 尤其是教师的板书要给学生留下规范、漂亮的印象。

第三, 学校建立写字方面的激励机制, 给学生提供展示的平台。学校要求教师定期评比, 对书写较好的作业、试卷, 在班级或学校开辟专栏展出, 以提高学生认真书写的意识, 增强把字写好的信心。另外, 学校第二课堂还增设书法兴趣小组, 讲一些书法常识, 介绍一些书法精品和书法大家, 让学生受到书法艺术的陶冶。

作者单位

3.学生书写能力提升 篇三

近几年随着国家对农村学校的投入不断增加，笔者所在学校的硬件设施建设有了长足的发展，可是学校文化育人的环境氛围相对滞后。尤其是在当前信息化大环境的影响下，学生的汉字书写已然到了令人担忧的程度。为了全面落实素质教育，传承中华文明，丰富学生的文化底蕴，培养学生良好的汉字书写习惯，让学生具备熟练的汉字书写技能，引起全体师生对写好汉字的高度重视，学校把规范书写作为提高学校文化内涵，创建特色学校的突破口来抓。通过“规范学生汉字书写，提高学生书写能力”课题的实施，学校在提高文化品位内涵发展上取得了较好的成绩。

一、明确目标，健全机构，加强规范汉字书写工作的组织管理

课题立项以来，学校立足于打造有文化内涵学校的长远规划，成立了以校长、中层领导及课题组教师为成员的课题小组，开设了相关的写字课程。教导处、德育处、年级组、教研组、班主任负责具体落实计划部署的各项措施，对规范汉字书写的教学质量实行层层负责，校长定期对各项工作的落实及质量进行跟踪督促，以确保工作目标的顺利实现。工作实施起来切实做到每周有总结、每月有活动、每学期有考核的三步教学方式，学校的各方力量齐抓共管，并形成合力，规范有序地保证了规范汉字书写工作的顺利开展。

二、广泛宣传，为规范汉字书写营造浓郁氛围

课题组在全校师生中发出了《规范汉字书写，提升文化品位》的倡议书，还利用校园广播、手抄报、校园网、黑板报等在学校、班级大力宣传开展规范字的重要性，积极营造“书香墨香校园”的环境。老师为学生挑选便于书写的钢笔和字帖，同时利用网络、图书馆、书店等，多方寻求与书法教育有关的文字与图片资料。为了节省办公经费，教师们又自发组织起来制作学校文化长廊宣传板，设计有关书法的作品展示橱窗，张贴富有文化内涵的标语。当凝聚着教师心血与汗水的书法镜框悬挂上墙时，学校多了一道亮丽的风景。这些中有学生耳熟能详的颜真卿、柳公权登的作品，走进书法橱窗，学生们犹如置身于书法艺术的百花园。经过老师们的精心布置，每一层楼、每一段文化墙都在诉说与书法教育有关的人文历史，让学生在富有书法艺术的氛围中受到感染、得到熏陶，激发了师生练字的积极性。

三、多管齐下，全面开展规范师生书写活动，提高书写能力

（一）开设专门写字教育课程并作为评价教师教学成果的重要依据。规范学生的汉字书写，全体教师要充当先行官，语文教师更要为规范汉字书写做出表率。学校高度重视教师书写基本功训练，将写字教学纳入学校教学计划。为此，课题组编写了《铁画银钩藏雅韵，粗微浓淡漫馨香》硬笔书法教学设计，并将它作为规范书写的校本教材，确定每周五第六节课为书法课，所有教师进入班级和学生一起练习书写。学校定期对全校教师进行粉笔、钢笔、毛笔的书写培训。把教师的汉字书写列为年度考核的一项重要内容，要求各科教师教学时必须使用规范汉字，教师板书、批改作业时用字应规范化。为更好的强化落实此项规定，学校加大了监督检查力度，引起全体教师的高度重视。

（二）走出误区，把规范汉字书写贯穿教育教学常规。要引导学生写规范汉字，应走出长期存在的“只有语文老师负责学生书写”的误区，要求各科教学都必须加强对学生的规范书写的教育。教导处要经常检查非语文教师上课板书使用规范汉字的情况，学校听、评课也把规范汉字作为一项重要考核指标。同时还应把汉字规范化贯穿到日常教学的各个环节，备写教案、上课板书、批改作业、考试评卷、课外辅导等都要力争做到汉字使用规范化。树立起“教师个个都是书法老师，学生提笔即是练字之时”的强烈意识。下午第一节课前，学生进行十分钟的写字小练习。伴随着悠扬的古筝乐曲，学生个个端端正正、认认真真地练字，每天临摹一张作品，语文教师在巡回检查指导。对学生练习作品，老师要当天评价，当面指导。

（三）强化教师培训，为全校的规范书写培养师资。为了解决书法教师的不足的现状，学校聘请尹立法等当地知名书法教师来校举行专题讲座，现场指导师生的书写。同时充分利用甘州区青年教师艺术素养提升培训的机会，先后派出12名教师参加每周半天、为期两年的书法班培训，这样极大的提高了教师的书写能力，推动了我校汉字规范的工作。学校可定期组织教师观看书法家的教学视频，请本校富有教学经验的老师举办书法讲座。积极开展“岗位练兵”活动，规定教师每周完成的一定练字量，既提高了他们自身的书写能力，也充实了教师们的业余生活。

（四）成立书法社团，示范引领学生的汉字书写。在做好书写普及工作的基础上，组织那些书写有天赋、有特长的学生成立了“舞墨书法”社团，并把周四下午作为社团活动时间，70名书法爱好者积极参与其中，同时由书法教师指导练字。这样他们既跟老师学习书法技能，又系统地学习书法的基本理论，增加了见识，提高了素养，营造了良好的汉字书写的氛围，大幅度地提高全校的汉字书写的能力。

（五）开展丰富多彩的学生书法活动。学校在组织学生进行常规的书写练习外，还组织学生观看大型纪录片《中国书法》以及当代书法家的讲座视频，让学生了解汉字的发展演变历程，掌握汉字的基本笔画笔顺和基本结构，力争把汉字写得结构合理、匀称、规范、美观。每年的校园艺术节期间，都要举办大型的师生书画展览。在国庆、元旦等这些特殊日子，学校都要举办学生的书法展览。还组织学生参观美术馆。每学期末，举办师生的优秀教案作业展评活动，对书写规范、美观的师生在下学期的开学典礼上表彰奖励。语文组每学期举行一次学生的书法竞赛活动，举办一期“汉字听写大赛”。这些活动，无不增强学生练字的兴趣，进而提高学生书写能力。

四、创建了规范汉字书写的特色校园，提升了学校的文化品位

首先，在汉字书写教育中，应以教师为主导，以学生为主体，训练为主线，课内外结合的模式，多渠道培养学生对汉字书写的兴趣，把规范书写内化为自觉的行为，使学生的汉字书写水平切实得到提高。其次，课题组教师高瞻远瞩，从促进学生终生发展的角度，养成学生规范地书写汉字的习惯。学习书法艺术，磨练学生坚韧不拔的意志品质，培养持之以恒的精神，克服了学生学习上存在的浮躁情绪，发挥汉字书写教学的育人功能。其三，书法教育是一种审美教育，学生应积极参与，通过对书法的感知、判断、体验来提高学生的审美能力和审美意识，丰富学生的审美情操。其四，学校文化气息浓厚，学校特色明显。本课题是在我校创建“书香墨香特色学校”的大构想下实施的，课题的实施，取得了喜人的成绩。目前，全校师生的教案作业干净整洁，布局合理，书写清晰，用字规范。师生优美漂亮的书写，以及连年上升的教育教学质量，赢得了广泛的社会声誉。校园、楼道、教室、宿舍等地方，一幅幅优美的书法作品，让人流连忘返。楼道中摆放的书法台，让师生们随时可以挥毫书写。两年来，有12名师生在各类书法比赛中获奖，学校文化气息浓厚，被张掖市、甘州区命名为“学校文化建设示范学校”，学校文化育人的功能进一步增强，内涵发展的思路进一步明显。

开展汉字书写规范活动，进行书法教学，既能让学生传承民族文化，又能培养学生审美能力，形成艺术个性和健康人格，因此，中学应大力开展此项活动，提升学校的文化育人功能。

本文为甘肃省十二五基础教育科研2014年课题终结性成果，课题编号为GS[2014]GHB1597）

参考文献：

[1]任发俊.浅谈规范农村中小学生的汉字书写[J].教师.2015，（11）.

[2]郝弘毅.初中生汉字书写素养的现状调查与对策研究[D].山西师范大学.2015，（4）.

[3]王德胜.培养学生的汉字书写能力迫在眉睫[J].文学教育.2010，（2）.

4.小学生书写能力的培养 篇四

低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’。

书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。

书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展;由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制。

总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。

其二、字迹潦草，难以辨认。

特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。

一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。

其三、执笔方法错误，书写姿势难看。

现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢?有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。

书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。

一、少写多导，打好书写基础。

《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。

新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。

我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。

适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。

基础不牢，地动山摇。

小学写字就得从基础抓起。

1、正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。

以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。

正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角;五指自然有力，掌心要空。

有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。

这样做未必妥当。

年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。

孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。

现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。

它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。

这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿。

2、临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。

大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。

到了一定的时候就要教会学生临贴。

开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。

对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。

但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。

3、技巧的点拨传授。

教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。

写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。

有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。

教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得;哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。

通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。

在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。

此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。

到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。

教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。

条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。

二、 持之以恒，养成良好习惯。

要想提高书写能力，前提是勤学苦练。

一要常练。

在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。

随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线(或竖中线)的哪个地方。

整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。

二要天天练。

每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。

只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。

三重视应用，不为练字而练字。

汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。

只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。

一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。

另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。

凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。

科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。

事在人为，只要我们在写字教学讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。

5.小学一年级学生书写能力的培养 篇五

潘家庄小学 教者 杨立芳

《小学语文课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力。要想提高低年级写字水平，在平时教学上要做到以下几个方面：

一、给学生立良好的榜样

首先，教师本人在任何时候写字都要做到率先垂范，以身作则，潜移默化中对学生形成示范。平时的课堂板书，批改作业，都注意用正确的书写姿势和握笔姿势。只要是展示给学生的字，随时都注意安排好字的结构和笔顺，使展现在学生面前的字是一个个正确、端正、规范、漂亮的汉字。

其次，时时注意树立学生中写字的优秀典型，一有机会就把学生中好的作品进行展示，让其他学生随时都有学习的楷模，激励所有学生写好字。

另外，对学生在写字上的点滴进步都及时给予表扬和鼓励，让学生树立写好字的信心。

二、培养学生浓厚的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练出来的，关键在于持之以恒的练习。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别是对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣的培养:

1、生动有趣的故事激励

孩子们爱听故事，我就经常为学生讲一些书法家勤学苦练的故事、汉字的来历、汉字的发展等故事；同时，我还让同学们寻找身边的人的勤学苦练的故事，然后相互交流，通过生动的故事，孩子们明白了写好字的道理，也学到了知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

2、形式多样的竞赛激励

我在班上，经常利用课堂和课外活动时间，开展写字竞赛活动。这样，不但调动了学生练字的积极性，还培养了学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识也得到加强。

3、定期开展展览 在班上，我还定期举办作业展览活动，将字写得好的学生作业放进学习园地中，既让写字优秀学生看到自身的价值，也让其他学生有学习的楷模，从而整体提高他们对写字的兴趣，班级里逐渐形成了良好的写字氛围。

三、传授给学生写字的方法和技巧

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画，而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在一年级语文教学中，在教给学生认识基本笔画的同时，我还对学生进行严格的笔画指导，并且采用编儿歌等多种方法帮助学生掌握笔画规律，让学生打下扎实的基本功。例如，我在教学生“点”画的时候，我把在网上搜集到的儿歌“首点如人头昂扬，水点斜平伴主旁，左右两点相对应，方点端正宜稍长。”教给学生熟读，学生诵读后迅速掌握长点、水点、左右点，方点的形态特点及书写要领。

大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。尤其对偏旁中各笔画的搭配，在每次书写的时候，我总是要教学生认真观察，把握要领后在动笔，学生掌握的也很快。

汉字的形体特点为方块形，在具体书写时，我还是教学生通过观察，了解这些汉字的形体结构，经过认真观察，我们发现，汉字独体字比较少，左右结构的字数量最多，这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等；左中右结构的字各部分要写得窄而长；左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽；上下结构的字各部分也要均匀„„

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，我就要求学生借助田字格来学习写字。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。

在辅导的过程中，我总是放下老师的架子，走到学生中去，帮助学生把字写规范，使学生养成良好的写字习惯，在潜移默化中受到教育。

四、确保训练时间，因材施教，因人而异

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹己经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，首先保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

五、与家长搭建积极配合、齐抓共管的桥梁

6.学生书写能力提升 篇六

一、新授规则坚持规范性、正确性。

教师在新授每一个字母时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误的容易先入为主，只有坚持规范性、正确性教学才能为后继的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。在教学时，教师一定要在黑板上一笔一画的示范，然后再引导学生做书空练习，最后还要让个别学生上台书写，进行集体校正。

二、练习形式呈现多样性。

小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣，为了避免打击学生学习英语的积极性，杜绝狂抄滥写，可以将最简单的抄写字母变换着方式，如按元音归类抄、按大小写字母分类抄，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，或者按字母表顺序默写，改错等。通过这些形式不仅可以加快他们对字母的熟练掌握，也训练了他们的书写技能。

三、评讲练习重视可比性。

学生在刚开始书写时，难免会出现这样那样的错误，如学生把英语字母写成了拼音字母、把手写体和印刷体混淆在一起等。教师就要让学生把正确和错误的作比较，然后找出错误的根源，并加以强调。

在英语练习的评讲过程中重视了对比的同时，也为设计出高效的练习打好了基础。改错题、搭配题等最好都是学生书写错误率比较高的字母或单词，把这些题再反馈给学生时就有了针对性，也易于学生纠正错误。

四、平时书写作出示范性。

书写对学生而言是一块样板，教师的示范性书写不仅要体现在新授课的板书上，同时要体现在一切展现给学生的空间之中。应该记住无论是在随意的板书上，还是在作业的批改中，都要规范自己的书写，让自己的书写成为学生最好的范例。

7.学生书写能力提升 篇七

关键词：学生,书写,能力,语文

书写是一个人书面表达和情感流露的主要方式, 也是展示个人能力和魅力的地方。由于现代信息技术的迅猛发展, 电脑、手机的广泛使用, 学生的学习方式与交流模式也发生着巨大变化, 导致学生书写能力降低。为此, 语文老师要千方百计地提高学生的书写能力水平。教学中要认真贯彻教育部关于开设书法教程的重要意义, 做到提高学生的书写能力与教学结合、因材施教, 让学生在勤学苦练中不断磨练自我, 在积极评价中认识自我、发展自我, 以激发他们的学习兴趣为前提, 培养和提高中他们的书写能力。

一结合教学, 激发学生的书写兴趣

兴趣往往是学生获得知识、获得技能、培养思维能力的强大动力。语文教师要尽可能地采取各种方法培养学生拉的书写兴趣, 使其认识到语文书写的重要性和必要性。在语文教学中, 教师可以有意识地组织一些与教学内容有关的书法活动, 如在教学《陋室铭》时, 教师可以根据诗中的意境创设出一种特殊的氛围, 让学生重点练习书写“山不在高, 有仙则名;水不在深, 有龙则灵”这两句话, 在进行书法练习中, 不仅让学生进一步理解这句话的寓意, 还加深他们对陋室主人娴静恬适生活追求这一主题的理解。另外, 教师在指导学生进行书写练习时, 还可以围绕生活实践进行教学。例如, 教师可以充分利用“欣赏唐人草书”这一活动课, 让学生了解草书的发展过程, 以及对创始人张芝、东晋二王 (王羲之、王献之父子) 、唐代的张旭与怀素等书法家的了解与认识, 激发学生学习草书的积极性。

二因材施教, 培养学生的书写情感

语文教师还应对学生进行分层次的书写训练, 唤起学生书写兴趣, 让不同书写水平的学生都能得到发展与进步。教师可以指导学生学习楷书、隶书、行书、草书等字体, 并且根据学生所擅长的字体因材施教, 在对学生的激励和肯定的评价中让学生通过书写抒发自己的内心感受, 培养他们的书写情感。例如, 草书可以抒发自由奔放的情感, 让学生们学习和借鉴书法家用书法表达情感的方法, 用书写直抒胸臆、用笔画的轻重缓急表达内心的喜怒哀乐。此外, 教师还可以利用语文教材中的经典课文、优美段落, 指导学生进行抄写, 在积累语言知识的同时, 陶冶学生的美好情操, 让他们更好地体验生活、感悟生活, 进而达到提高语文综合素养的目的。

三巧用训练方法, 提高学生的书写水平

在教学过程中, 教师可以选择一些适合学生的教学方法, 加强对学生的书写训练, 提高他们的书写水平。例如, 教师可以指导学生进行临摹训练, 要求每位学生准备两本字帖, 一本隶书, 一本行书。让学生先练习隶书后练习行书, 坚持每天练习, 日积月累体会书写的快乐和神韵。又如, 教师可以根据学生的写字水平的优劣做出分组, 让写得不太好的学生继续临摹, 让写得好的学生在临摹基础上发挥自身对书法的认识与理解, 逐渐写出有自己风格的字体, 教师要及时给予建议与指导, 对学生的书写予以鼓励与肯定。让学生在基础训练、拓展训练中都能得到相应的进步与发展, 进而提高他们的语文书写水平。

四给予正面评价, 培养学生的书写意识

书法课程的开设, 不仅可以激发学生对语文书写的兴趣, 还能促使他们认识到书写一手好字的益处。在教学中教师要及时给予学生必要的指导, 让学生发挥自身艺术潜力的同时, 树立强大自信心, 提高语文综合素养。在教学生学习生字、生词时, 教师可以通过不同字体的不同笔划指导学生如何把字写得更加端庄、大方。例如, “璨”这个字比较复杂, 分左右结构和上下结构, 教师要引导学生在用笔和结构上注意轻重、松紧, 对写得不好的学生要给予鼓励, 激励他们可以写得更好;对写得好的学生则给予充分的肯定与赞美, 促使他们树立自信心, 培养他们的书写意识。

五开展相关实践活动, 展示学生的书写水平

每名学生都希望自己能得到赞扬与欣赏, 都希望自己的一手好字得到展示。作为教师, 有责任为学生提供展现才华的舞台, 让学生有机会表现自我。因此, 教师可以有目的、有计划地开展一些实践活动。例如, 开展手抄报比赛, 组织学生以个人或是小组的形式参与手抄报活动, 要求板报书写整洁大方, 整体效果好, 版面设计合理, 色彩搭配新颖并富有创意。在整个实践活动中, 让学生在充分发挥想象力与创新意识的同时提高自身的书写能力, 为练就一手好字奠定基础。

六结束语

总之, 在语文教学中, 语文教师不仅要教课文的知识内容, 还要想方设法地提高中学生汉字的书写能力, 在培养他们语文素养的前提下, 提高课堂教学效果。教师要有意识地把书写训练与教学结合, 激发学生的书写兴趣, 对他们进行因材施教, 让各个书写层次的学生得到发展和进步。让学生在对汉字的体味和感悟中学会体验生活、感悟生活, 进而培养他们的书写情感。教师需要巧妙地运用各式各样的训练方法, 让学生在基础训练与拓展训练中提高自身的书写水平, 在此过程中教师要给予学生积极的评价, 使其树立自信心, 进而培养他们的书写意识。同时, 再结合开展一些课堂、课外实践活动, 培养学生的创新意识, 提高他们的书写能力, 为其终身发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]李慧莲.中学生语文综合素质发展性评价初探[J].课程·教材·教法, 2002

8.培养学生书写能力之我见 篇八

如果孩子自己没有写好字的意识，其他客观因素都是枉然。教师应该先让孩子认识到写一手好字受益终生。比如，有人调查了古代帝王、书法家和文学家的寿命，结果书法家的平均寿命远远超过其他两类人；也可以讲讲身边人写好字的故事，让学生从实际生活中切身感受到字写得漂亮会博得周围人羡慕的目光。这样，不仅能向学生传授勤学苦练的精神，而且能大大激發学生写字的积极性。

二、养成良好坐姿与正确握笔姿势

学生保持正确的坐姿和握笔姿势，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。保持良好的坐姿，不妨从头顶一本书开始。头部顶一本书，坐姿自然端正，一周之后，基本能够养成正确的坐姿。不仅教师应时刻注意每一个学生的写字姿势，也要让同桌之间互相监督，及时发现及时纠正。很多教师把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，并让学生熟记成诵，提笔先想儿歌，习惯成自然，一年之后多数学生都会养成好习惯。

学生能否真正做到坐姿标准，握笔正确，关键在于坚持。教师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。在坐姿和握笔方面，多数学生不是不知道怎么做，而是不能坚持。教师可以采用对比的方式：先让学生按照自己习惯的姿势写几个字，指出其弊端，如字不漂亮，身体感觉很累，字写得很慢等，再让其用正确的姿势写几个字，对比中让学生感悟其中的利弊。如果每次写字时间超过5分钟，最好在学生写字时配上优美舒缓的音乐，让音乐陶冶孩子的情操，放松孩子的心情，字也会写得线条流畅些。

三、严格要求，反复训练是写好字的保证

按新课标要求：三四年级的学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖；五六年级的学生，则要达到硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。语文新课标还在“实施意见”中提出要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。这都为我们教师提出了明确的方向和目标。

要养成良好的写字习惯，必须要坚持不懈地训练。常常见到这样的情形：学生练字时写的很好，平时写字却十分潦草，主要原因是学生没有养成良好的写字习惯，自觉性不强，这就要靠老师自始至终地严格要求，不能时松时紧。所以语文教师不仅要利用好每天10分钟的练字时间，更要注重平时的监督提醒。

每一次的作业批改，除了对错的等级，还要有一个书写的等级，比如对错方面用优良及，书写方面用ABC，对学生有很好的促进作用。书写认真的作业本定期在同学面前展览，平时书写很差的同学也要时常鞭策，一旦发现他哪次写的认真一些及时表扬奖励，书写不认真的同学要适当批评。

四、教给学生写字技巧

中国汉字因有图画特点而以美观著称而于世，但也却因其变化多端而难于掌握。尽管汉字比较难写，但却有章可循。要写好汉字，必须先掌握其基本组成笔画，在写字之前，要观察整个汉字，看它是由哪些基本笔画组成，按照怎样笔顺进行，再看它的结构比例大小，然在头脑中想想之后才下笔，一定不能看一笔写一笔，总之要做到心中有字，才能笔下合理，写出来的字才匀称、美观。

五、定期举行书法比赛，以赛促写

班级或学校每学期都应开展一些相关的活动。比如，我校每学期期初都要举行的寒假或暑假作业展。先由班级进行展评，选出最佳的十本作业在全校展评，全校各班按规定的时间到展评地点参观，互相学习，互相借鉴。学校还要为每个班级作业书写最工整的5名同学颁发证书，以兹鼓励。班级可以随时开展一些小规模的书法展评活动，如每月一次的作业展评，每学期一次的书法展示（可以每人写一首自己最喜欢的诗词）而且要有相应的表扬和鼓励。这样的每月一小赛，每学期一大赛，学生在不知不觉中就增强了对写字的重视度。

六、充分发挥家长的作用

9.学生书写能力提升 篇九

在小学英语教学中，书写包括两个方面的含义：一是仿写和听写。即：能在四线格上正确、规范、熟练、清楚地仿写（或听写）有关单词、短语和句子。二是写作，即书面表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、看图写话等。但是，在实际的教学过程中，很多小学生小学生书写能力不强，书写习惯较差，在书写上存在不少的问题。那么，如何提高小学生英语的书写能力，下面我结合自身实际教学谈几点小建议：

一、规范字母的书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，教师就应要求和训练学生把字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：ɑ和a、、f和t、m和n、u和v、n和r，v和r，ɡ、g和y(手写体)等。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Ff、Kk、Oo、Pp、Ll、Uu、Yy等。教师应时常提醒学生注意，应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生能正确、规范地书写。

二、发挥教师良好的示范作用。小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师在板书时，应尽量做到书写规范、工整正确，真正起到言传身教的效果。

三、引导学生根据单词发音来识记和拼写单词。英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发

展。

10.学生书写能力提升 篇十

5月31日，望奎县聚星书画苑开展学生规范汉字书写能力测试活动，以更好的掌握每位学员书写水平能力的高低，加强今后教学工作中的针对性辅导，达到最佳效果。

此次测试是由我们画苑统一制卷、统一测评、统一评卷。测试采用教育部考试中心制定的书画等级考试书法模块相关的测评标准，来检验学员学习书法后书写水平的提升层面。

在整个测试过程中，严格按照教育部下发的相关通知要求进行，由老师监考，当堂拆封试卷，严格把控测评时间，统一书写工具(黑色字迹钢笔)，统一装封试卷。整个测试过程监考老师进行巡视，包括书写坐姿、执笔姿势的监督等。拿到试卷的学生们认真地书写，他们身姿端正，书写工整，整个测试过程中没有出现错字、漏字，使用涂改液等现象，各个都表现出了良好的书写习惯。

11.如何提高小学生的书写能力 篇十一

小学生书写能力不强的原因。学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的笔顺笔画的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的书写顺序，板书速度太快等原因造成的；还有部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到课文的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

为此，我结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的书写能力。

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。虽然计算机的普及突飞猛进，学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

2、注重方法指导（1）“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。（2）“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。（4）“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。（5）“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及楷书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

12.学生书写能力提升 篇十二

一、关注学生的握笔与写字姿势

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如, 减轻疲劳, 提高书写水平, 而且能促进少年儿童身体的正常发育, 预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此, 必须引起重视。每次在课堂上开始写字时, 我先和学生一起背写字姿势小韵文:头正肩平背挺直, 一拳一尺记心间。学生边说边摆正姿势。开始写之后, 有的学生头会渐渐低下去, 身体也会趴向桌子, 我轻轻走过去, 轻抬额头轻拍背, 学生便会明白我的意思, 马上坐端正。

握笔方法正确与否, 关系到笔的控制能力、运笔的灵活性、书写的速度, 直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养, 否则, 一旦形成习惯, 纠正起来很难。为此, 我和学生一起反复练习正确的执笔方法:右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈60度左右。执笔要做到“指实掌虚”, 就是手指握笔要实, 掌心要空, 这样书写起来才能灵活运笔。在实际的书写过程中, 当发现有学生的执笔姿势不正确, 我便马上走过去纠正, 还鼓励学生互相检查纠正。

二、培养良好的书写观察习惯

(1) 整体把握汉字结构。每学写一个新字时, 我首先让学生观察这个字在田字格中的位置。如“不”字, 要写在田字格的中间, 一横横在田字格上半部分的中间, 一竖竖在竖中线上, 撇要从第一笔横和竖中线交叉的地方起笔, 点要从横中线上起笔。“讲、说”左窄右宽;“想、热”上大下小, 等等。在搞清了所写字的间架结构后, 再提笔描红、临写, 学生就心中有数了。

(2) 观察汉字的部件与笔画。汉字中有许多独体字在作为合体字的一个部件时, 末笔通常会发生变化, 如“王、土”的横变提, “木、又”的捺变点……而在不同汉字中, 同种笔画的写法也是不同的, 如撇有平撇、竖撇, 点有长点短点、左点右点之分, 这些细微的不同, 学生如果不能仔细观察区分, 书写时怎么能做到正确美观呢?

三、互教互学, 共同进步

写字之事并非一朝一夕就能练好的, 必须持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字, 并坚持认真练习, 就要想办法调动他们的积极性。“学生是学习的主人”“兴趣是最好的老师”, 为了让学生对写字始终保持兴趣, 我采取了多种互教互学的形式。如:让写字好的学生当小老师在黑板上范写、讲解写字要领, 台下同学边听边跟着书写;四人小组内展开评比, 选出写得好的同学, 指导组内其他同学将写得不够好的字写规范;自己当自己的老师, 自行观察分析字的间架结构, 写完之后再与同桌比较, 找出各自的优缺点, 互相指点, 再次书写, 直到写好为止;当家长的老师, 为家长讲解写好某字的方法, 并和家长展开比赛, 看看谁写得好, 如果比家长写得好, 为自己鼓掌, 如果没有家长写得好, 不气馁, 继续练习。这样, 把学习写字的主动权交到了学生手里, 学生的积极性高涨, 自然有了写好字的动力。而在“你教我学”的互动过程中, 写字水平也逐步有了提高。

四、激励学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯

书写能力的培养, 不能仅仅局限于写字课上。良好的书写习惯, 必须表现在各科作业上, 要让学生养成“提笔就是练字时”的良好习惯。为了做到这一点, 我采取了各种激励方式。如:作业的评分包括正确率和书写两方面, 如果两者俱佳, 就奖励一面小红旗, 每积够五个就得到一枚小印章, 学期末时根据每人小印章数量的多少进行不同的奖励;将优秀的作业展示到教室后面的学习园地里;在班级里开展小小书法家活动;以小组为单位进行作业竞赛活动, 获奖小组每人可得一枚小印章。一系列的激励措施, 使学生慢慢养成了“提笔就是练字时”的良好习惯。