九年级化学教学（通用11篇）
1.九年级化学教学 篇一
九年级化学教学工作总结
清溪初中
杨清泉
本学期我担任九年级四班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习积极性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：
一、重视“双基”教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。
重视“双基”教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。
二、激发兴趣，树立信心
九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学课堂不存在什么差生。化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么？同学们就举起有力的拳头，高喊“有”；就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。
三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。
四、帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，提高学习成绩。
化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科学科，在某种程度上却具有文科学科的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。在教学过程中，注意向学生传授学习方法，帮助学生改善学习态度，改进学习方法，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。同时，对学生多鼓励、少批评；多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生
回顾我的教学工作，我一直以来都能全身心地付出，虽然伴随着很多挫折和无奈，但更多的是成功的喜悦和满足。从中我深深的体会教学是一门艺术，艺术的生命在于创新，学海无涯，艺海无边。今后，我要进一步加强自己的修养，不断提高自己的教学水平，做一个教育事业这块沃土上勤耕不辍的“孺子牛”。
2.九年级化学教学 篇二
一、化合反应
1.以单质与氧气的反应为主, 其生成物为氧化物, 如S、P、Fe、C、H2等与氧气的反应 (化学方程式略) 。
2.某些非金属氧化物与水的反应生成酸, 如
某些金属氧化物与水的反应生成碱, 如
二、分解反应
1.记住实验室制取氧气的反应。
2.以下两个也很重要。
三、置换反应
以金属与酸的反应、金属与盐的反应为主, 主要运用知识点是金属活动性顺序。
1.位于氢前面的金属可与酸反应置换出酸中的氢, 如
(铁参与的置换反应生成亚铁盐即+2价铁盐)
2.位于前面的金属把位于后面的金属从盐 (溶) 溶液中置换出来, 如
Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
3.还有氢气、碳与金属氧化物的反应, 如
四、复分解反应
1.以酸碱盐之间的反应为主, 反应能发生的条件为反应物有酸可不溶、无酸须都溶 (指溶于水) ;生成物有沉淀、气体、水三者之一生成。写生成物时, 抓住阴阳离子交换, 化合价为零。如
(反应物有酸可不溶CaCO3, 有气体、水生成)
附沉淀记忆歌诀:钾钠铵盐硝酸盐都易溶, 碳酸盐微溶镁, 硫酸盐不溶钡 (且不溶于稀硝酸) , 盐酸盐不溶银 (且不溶于稀硝酸) , 钾钠钡钙碱可溶。
2.酸与金属氧化物的反应, 生成水和盐, 如
五、一氧化碳与金属氧化物的反应
该类反应主要是一氧化碳夺取了金属氧化物中的氧, 生成二氧化碳和单质金属, 如
六、非金属氧化物与碱的反应
非金属氧化物 (具备条件为能与水反应生成酸) 与碱的反应, 该类反应生成相应的盐和水, 如
七、含碳、氢 (或碳、氢、氧) 的物质在氧气中燃烧反应生成二氧化碳和水
3.九年级化学概念教学反思 篇三
在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有。初中学生的阅读和理解能力都有一定的局限性，因此，教师在教学过程中把好概念关是非常重要和必要的。以下是我在初中化学教学中的有关概念教学的几点做法。
一、抓住概念中定义标准
为了深刻领会概念的含义，首先要抓住概念中的定义标准。教师对概念论述时的关键词要准确把握，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
例如，在讲“单质”这个概念时，一定要强调概念中的定义标准是“纯净物”，且“只有一种元素”。否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质）。又如，“溶解度”的定义标准有：（1）强调要在“一定温度”的条件下；（2）指明“溶剂的质量为100g”；（3）一定要达到“饱和”状态；（4）指出在满足上述各条件时，“所溶解的溶质质量克数”。这四个限制性语句构成了溶解度的定义标准，缺一不可。
二、比较概念内涵间的关系
将概念的内涵俩俩比较，确定它们间的关系，防止混淆。概念的内涵之间的关系主要有：包含与被包含关系，如化学反应和分解反应，前者包含后者；对立关系或并列关系，如纯净物与混合物；交叉关系，如化合反应与氧化反应，有些化合反应属于氧化反应，有些又不是，同样，有些氧化反应属于化合反应，有些也不是。运用图示可以表示如下：
1.包含与被包含关系：
2.对立关系或并列关系：
3.交叉关系：
三、运用脉络法归纳概念
归纳可以使学生心中有“一览众山小”之愉悦感，容易做到胸有成竹，举一返三，触类旁通。脉络法是常用的归纳方法。如物质分类概念可归纳如下：
在脉络中，结合“打比方”的方法很容抓住概念的定义标准而不易混淆。例如，化合物与混合物是大多数学生容易混淆的概念，我在黑板画出了物质的分类脉络，问学生：“张家的孩子姓什么？李家的呢？”学生很快回答：“张家的孩子姓张，李家的孩子姓李”，我又问“从黑板上的脉络中看，化合物是谁家的孩子？”学生非常兴奋，齐声回答“是纯净物家的”，“那它该姓什么呢？”。“当然姓纯了”。这样，枯燥的化合物概念就在欢声笑语中跟混合物区分开来了。
四、正反例证比较，使概念更加清晰
有些概念，有时从正面讲完之后举正面例证，再从反面来讲，举出反面例证，可以使学生加深理解，不致混淆。
例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？接着举出正面例证：H2O，CO2，MgO等都是氧化物，反面例证：CaCO3，（NH4）SO4，KMnO4等都不是氧化物”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。
五、在习题中形成概念，纠正错误
做题是学习中的一种重要的过程和方法，通过做题可以形成概念，纠正错误，还能训练思维方法。例如为了形成“元素”、“分子”、“原子”“化合物”， “氧化物”等概念我选用了以下习题：
（重庆中考题）今年5月12号汶川发生大地震，为了支援灾区防疫，我市紧急生产过氧乙酸消毒液，过氧乙酸的化学式是C2H4O3，以下叙述错误的是（D）
A.过氧乙酸中含有三种元素
B.过氧乙酸分子由9个原子构成
C.过氧乙酸是化合物
D.过氧乙酸是氧化物
（重庆中考题）香烟烟雾中含有CO、CO2、SO2等气体，这3种气体的共同点是（ A ）
A.都是氧化物 B.都含有氧分子 C.都能燃烧 D.都有毒
通过适当的练习，学生对所学概念就会由模糊变得“恍然大悟”，利于在大脑中形成清晰德化学概念。
六、在结构关系图中形成概念
物质结构的概念是很难准确形成的。我画了结构关系图，并说明对物质结构的描述要做到“对应逐级”，不能“越级”不“平级”。 “越级” 描述和“平级”描述都是错误的。这里的“对应”是指要分清“物质由分子构成呢，还是原子直接构成”。这里的“逐级”是指关系图中“相邻”的概念，不相邻的概念间就是“越级”， 例如说“水由氢、氧原子构成”就是越级。这里的“平级”是指同一概念中出现同一级别的概念，例如说“水分子（分子）里有氢分子（分子）”就是“平级”，这样学生心中模糊的结构概念就容易变得清晰。
4.九年级化学教学反思 篇四
回顾这段时间教学，现反思如下：
一、注重学习方式的转变
我在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、化学与生活实际的联系
化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。新课标注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
三、加强实验的探究性
化学是以实验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的实验知识与技能，化学实验不再是简单的训练某个技能或验证某个知识。在教学方法上，我抛弃原先那种教师讲实验，学生听实验，教师画实验学生背实验的做法。对新教材的实验认真钻研，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣。同时新教材不再划分演示实 验与学生实验，而是留有一定的空间让教师创造性教学和学生自主学习。教师通过实验创设学习情境，学生通过实验探究认识物质，掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，在实验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
四、转变观念，把课堂还给学生
在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。在新课程的课堂中学生比原来有更多的课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习；尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验、自由和权利，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
5.九年级化学教学反思 篇五
——解答习题要多角度
在平日解答习题时，大多数同学往往就题论题，不多加思考即快速写出答案了事。其实这种做法是不可取的，它会使学生头脑中的知识零乱分散，不能形成系统性，也会使学生的思维空间缩小。解答习题时应善于借题发挥、扩展思路，一题多解，多题一解即通过不同角度思考问题，提高知识迁移能力，寻找解决问题的多种途径及多种可能的结论，这样能促进思维的灵活性。同时多解中的新思路、新方法，又有利于创新思维的形成，而在应用多种解法中选择更简、更优的解法，有利于优化思维品质。就一典型知识题而言，可将已知与求解进行多角度的变换，如变换物质，变化变量，变数字为字母，变换题型，变换顺序，以引导学生对变换后的题型进行比较、对比、分析，加深对知识的理解和掌握。
一题多解，培养学生思维的灵活性；多题一解，培养学生思维的广阔性和变通性。
1、兴趣：学习兴趣是我们教师工作的动力基础，要善于培养学生的学习兴趣，不断提高调节课堂气氛的能力，要敢于和学生说笑话。天南的、地北的、国内的、国外的、与化学有关的、无关的。有的学生说水是由H2 和O2组成的，我说“那坏了，H2 和O2是气体喝一口你就飘忽，喝一杯水是不是就有坐飞机的感觉，如果喝的再多可能就会飞向美国了。同学们想，如果在空中点火抽一支烟，什么结果？”，同学们吆喝“爆炸”，因为H2 和O2遇火可能发生爆炸，我说那只有唱“伤心太平洋”的份了，生哈哈大笑。
学生要喜欢这课，肯定要先喜欢老师，如果哪位老师很幽默，学生肯定喜欢与他交流。喜欢老师，就会主动接近老师，肯定会增强学生学习的信心。受到我校演讲的刘文老师的启发，我就经常对学生说：“你敢不敢喊老师‘我爱你’，怕什么？你是老师的孩子。”
2、激情：热爱所教的学科，要找一种不吐不快的感觉，找一种与学生分享快乐的感觉；用吴老师的话说“用教师的激情点燃学生学习热情”
3、契机：抓住每一个教育的契机，不放过任何一个教育的最佳机会。如：作为一名新的任课教师，用最短的时间认识所教的所有学生，晚自习快下课时不看座次、不看花名册认识各位学生，“张三，你很聪明”，“李四，第二节课你就给老师留下了深刻的印象”，“王五，„„”，实在没有话说，就“认识你很高兴”，利用这短短的5分钟，让学生知道老师很了解他们，加强了师生间的联系。
再如：老师检查目标作业时，有的学生自信地说“老师，你看”，有的则说“没问题！”，再看部分没有做完作业的同学只有不好意思得份了，老师则说“很多同学作业写得很好，老师都很鼓舞，一定尽心教好同学们，你不受鼓舞吗？下次作业你能主动给老师看看吗？”
4、悬念：课堂教学要有悬念，要利用问题或问题组给学生提供闪光的机会，让学生告诉学生。如：10毫升水和10毫升酒精混合体积如何？猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有说不知道的，但有许多学生说“小于”，而且还能说的同学们心服口服，一个小问题就能增强好强心、好奇心，达到激励学生的目的，同时培养了学生的学习兴趣。再如：下课前留一些新颖、难度较大的小题目，告诉学生“老师等待着你的结果”，往往是当天就有许多学生在课间围着老师，“答案是几？”“我做的对不对？”，热情特别高。
5、规矩：教师的教学要有特点，形成规矩，并且要引导学生尽快适应教师的教法。①课堂新授教学时，争取当堂内容当堂掌握，让学生感受到学习的轻松、愉快。最本的办法：讲完后领学生集体读一遍、集体背一遍、个别学生再检查一遍。②课前作业必检查，哪怕写一个或几个关键字，也能显现出对知识的掌握程度。③习题讲评课，要求学生拿起笔，把题目种的关键字、关键话划出来，把牵扯到的计算式子列出来，答案自然就明确了，下次再见到类似的题目，眼睛肯定会一亮。
6.九年级化学教学反思 篇六
氧气
在讲解氧气的性质时，主要运用了演示实验的授课方式，可以使学生叫直观的看到实验现象，也使课堂气氛更生动，有利于调动学生的兴趣。在讲解概念时主要运用了分析实验的授课方式，通过分析实验可以培养学生的分析、判断、总结的能力，但是这样会使学生感到枯燥，所以，如果用多媒体来辅助教学会增加课堂的趣味性，增强教学效果。
教学反思
制取氧气
在本课的教学过程中，采用了实验的实际操作与多媒体课件演示相结合的方式进行讲解。这样既有利于学生真实客观的看到实验过程，又能够激发学生的兴趣，而且还有利于学生在讨论、分析实验时通过多媒体的辅助反复观看实验过程。运用这种方式能够弥补传统授课中无法重复试验的缺点，在增强了观赏性的同时又不失客观性。 教学反思
水的组成
本课题教材上呈现的信息内容不多，但是学生难以从宏观上认识水的组成。对于氧气内容的学习而言，学生需要转变思维方式，即从 简单的化学现象、化学知识的呈现，转化为根据实验推断物质的组成。学生可以接受水解产物的事实，但对教师针对性强的验证式检验产物会产生迷惑心理，因此，教学中可通过阅读资料，帮助学生认识发现过程的实质。通过学生先讨论，教师后总结的方式，可以使学生深刻地了解人类认识世界的过程和方法，进一步增强对化学的探究欲，培养学生学习化学的兴趣。
教学反思
质量守恒定律
本课题主要是以教师演示实验、学生观察、学生合作探究的形式进行教学，在教师的引导下，学生逐步发现问题、解决问题，这样教学有利于激发学生的学习兴趣，保持学习热情。学生通过对试验资料的分析、对比化学反应中反应物即生成物的实验的测定，有利于形成一定的实验能力和研究问题的科学态度。同时，教学中教师
适当采用了多媒体演示实验，减少了实验的数量和难度，使学生既有充分的探究活动的时间，又不影响教学的实施。
教学反思
如何正确书写化学方程式在本课题的及教学过程中，采用了教师引导学生逐步分析、学生练习与讨论相结合的方法。化学方程式的书写难在配平化学方程式，在教学过程中，教师应充分调动学生的学习积极性，以学生的探究活动为课堂教学的主要形式，不断地引导学生发现问题，利用小组合作交流的方法，使学生在不断地发现问题、解决问题中获得新的知识。
教学反思
利用化学方程式的简单计算九年级化学上学期教学反思
本课题内容虽是计算，但这种计算对数学方面的知识要求并不高，只要能正确列出比例式并求解就可以了。
但是，学生对化学计算常常进行的并不顺利，者往往是由于在有关化学计算的教学中，学生对化学的特点认识不足造成的。因此在教学过程中，力争从以下几个方面对薄弱环节进行突破。
1、使学生对化学计算题里的有关化学知识有一个清晰的理解。
2、强调化学方程式一定要写正确并且配平。
3、练习中严格要求学生按照一定的书写格式来解题。
4、培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯和熟练的计算机能。
备一些制取气体的简单知识，教师可以选择在实际操作中让学生理解实验装置的选取，使学生尽快的从简单模仿到有目的的选择。
2、建议教学中教师先引导学生复习实验时制取氧气的.实验装置，分析制取二氧化碳与之去氧气所用反应物的状态、反应条件以及生成物的性质，让学生在小组内或小组之间进行交流(要求能说出理由)，并从中选出正确的和最佳的设计装置，使学生通过比较加深对实验的认识和理解。
3、建议教师在最后再次引导学生总结并比较实验时制取氧气、二氧化碳气体的异同点，使学生能逐渐把握住实验时制取气体的设计思路。
教学反思
二氧化碳和一氧化碳
1、 对于二氧化碳的物理性质的学习，建议以探究式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是教师先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。
2、对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃火这一二氧化碳的重要用途。
3、 二氧化碳使学生比较熟悉的物质，他的化学性质并不难掌握，学生对一氧化碳的了解并不多，另外两者性质的巨大差异也增加了学生学习和应用知识的难度，建议在二氧化碳的教学中
采用以学生自主学习、学生之间合作学习为主，但一氧化碳的学习则通过教师边实验边与二氧化碳的性质进行对比，同时启发学生对实验结果进行分析的方法来掌握。总之，本节内容实验的分量较大，
教师不应把全部实验总为掩饰实验来做，应挑一两个既富有探究性有比较好把握的小实验让学生亲手去做，
7.九年级化学课堂教学有效性的探索 篇七
一、明确课时教学目标, 是提高教学有效性的前提
初中化学教材知识面非常广, 安排的教学课时又不多, 因此, 要求教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求, 并结合学生实际, 以学生的兴趣、爱好、需要为基础, 针对学生的年龄特点、个体差异、学习习惯、思维方式等对教材进行合理组织。此外, 在教学过程中, 教师要重点培养学生探究问题的能力。教师对知识点的教学难度必须有效控制。教材编入的“资料”“化学*技术*社会”“讨论”“调查与研究”等内容, 语言叙述丰富有趣, 学生愿读、易懂, 且常常以形象逼真科学的图表进行描绘。这些内容可激发学生的兴趣, 调动学生的学习积极性, 又可丰富学生的知识。如果把这些内容同以往教学一样放在课堂上由教师讲, 既造成教学课时上的紧张, 又发挥不了教材特点。因此, 教师在教学上要灵活处理, 采用讲授与学生自学、课内课外相结合的方法, 既能解决课时紧张的矛盾, 又能培养学生的自学能力。而若把“拓展性课题”的相关知识全部教给学生, 势必会增加难度, 让学生望而生畏。在“拓展性课题”的处理上, 有些教师把知识全部抛给学生。这种不考虑学生的实际情况, 随意拓宽与加深理论知识的做法, 势必造成学生厌学的不良后果, 继而丧失继续学习化学的积极性, 最后导致教学失败。
二、了解学情, 精心设计课堂教学, 是提高教学有效性的有力保障
学生读到的学习内容, 能记住10%;听到学习内容, 能记住20%;边看边听学习内容, 能记住50%;说出学习内容能记住70%;做中学能记住90%。为了避免“上课一听就懂, 题目一做就错, 定时一测就失误”, 教师要精心设计教学过程。
1.
精心深入了解学生, 熟悉和了解男生和女生化学学习心理特征、学习行为;了解产生男、女生学习心理差异的原因;了解他们的学习习惯和学习方法等等, 这样才能做到备课、上课、布置作业、批改作业、辅导有针对性;才能在课堂上充分发挥教师的指导作用;才能充分提高课堂教学的有效性;才能遇到突发事件时仍然具有保持镇定、随机应变、从容应对的教学机智;才能使自己具有耐心、恒心、意志力和执著精神。
2. 精心选择教学内容“没有特殊的方法, 就没有特殊的效果”。
每节新课都有一部分教学内容, 学生已经会了, 因此不该讲的不讲, 不浪费时间, 不采用喂的方法, 否则课堂教学低效。因此, 选择教学内容时, 我始终坚持四比一的原则, 即上课有四分之一内容不讲。
3. 精心设计知识的呈现方法。
对于初三的学生来说, 直接经验比间接经验印象深刻。所以, 教学内容设计要尽量用实验、多媒体呈现;要多用、用好图片, 一幅好图胜过千言万语;要勤思考多动脑, 考虑多教会学生一些方法;耍精心设计问题。如有的问题设计要循序渐, 深入浅出, 先易后难, 先慢后快, 以培养思维的深刻性;有的问题设计成“一题多解, 一题多变”以培养学生思维的灵活性等。要让在同一堂课上的不同学生各有所获, 提高课堂教学的有效性。
4. 精心设计生生、师生互动交往的方式。
因为学生是主体, 所以, 教师在课堂活动中要留给学生自主探究和合作探究的时间和空间, 不浅问浅答与满堂问答。教师可以让学生分组进行讨论。每四人一组, 设小组长, 组长起组织作用, 组内每位学生将自己的答案说出来, 然后进行总结, 最后汇报。做到好学生吃饱, 后进生吃到, 让每个层次的学生都能有所收获。在教学过程中, 教师还要加强师生的交流与沟通, 以有利于激发课堂教学活力, 提高课堂教学效率。因此, 教师要做到:语言上、情境上、心灵上激励学生。语言激励是鼓励学生敢想、敢说、敢做, 爱想、爱说、爱做, 使学生在教师的鼓励下获取强烈的兴趣。例如, 面对学生的成功, 教师应该着重表扬其思考的过程。面对学生的创新想法, 教师要说:“北大、清华的料子。”面对学生暂时的失败, 教师应热情引导:“很好!很认真思考。错了没关系, 重在思考。”这样, 学生始终处于被激励的气氛中, 能够激发他们的求知欲。情境暗示能够培养学习兴趣, 增进知识的理解, 提高教学效率。
三、恰当的教法、科学的学法是提高有效教学的关键
要提高课堂教学的有效性, 就必须结合教学实际, 将各种教学方法进行优化与组合, 使各种方法优势互补、长短相济, 立体结合。探究法, 利于调动积极性、自信心、求知欲, 并能使学生的能力得到发展。因此, 教师在教学中应多给学生探究的机会。如讲到环境时, 教师可让学生回去各自村中采集水样本到实验室集体进行实验探究。这样能极大地激发学生的兴趣。而对于陈述性的知识, 没有探究的必要。讲授法, 短时间传递信息多, 效益高, 学习目标明确、集中, 但是学生是被动接受知识, 不利于学生主体作用的发挥, 不利于学生全面发展。很多教学内容只能用讲授法, 因此, 教师在讲授过程中要注重启发、比喻的应用。通过教师的讲授可使抽象问题形象化, 便于学生掌握。例如, 在学习原子结构时, 将原子的大小与乒乓球相比就像乒乓球与地球相比。讨论法能够变被动学习为主动学习, 但课堂纪律难以控制, 使知识缺少系统性。自学辅导法有利于学生的独立活动, 有利于培养学生的自学能力, 但只适合于较简单的内容。教学中, 教师要教会学生学会学习, 使学生有适合自己的一套科学学习方法, 不断提高辨别分析、归纳总结能力, 逐步形成较强的自学能力, 以此来激发学生学习的积极性。教师必须对学生加强以下学习方法的指导:如何进行化学实验观察, 学会提出问题 (逆向思考, 提出问题;觉察异常, 发现问题;善于对比, 发现问题;穷追不舍, 刨根问底;联系实际, 发现问题) , 学会加工 (学会类比, 学会比较, 学会质疑) , 学会阅读 (学会速读, 学会精读, 读思结合) , 学会利用化学课本空白栏 (利用空白栏记录预习时的疑点, 利用空白栏记录教师讲授的重点和所得到的启迪, 利用空白栏记录课外补充材料, 利用空白栏作好学习总结) 。
化学课堂的有效教学要求教师要学习先进的教育教学理念, 通过实践形成自己的教学风格。因此, 教师要结合化学科的学科特点和学生的实际情况, 充分调动学生学习的兴趣、积极性、求知欲, 利用多种教学方法和手段, 使学生学会学习, 学会生活, 学会做人, 学会创造。
摘要：课程改革的核心环节是课程实施, 而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的有效性是教学改革的最终目标, 并牵扯到方方面面。本文从课时教学目标的确立、教学方法的选择、教学后反思等方面阐述了影响课堂教学有效性的因素。
关键词：化学,课堂教学,有效性
参考文献
[1]杜义芳.“问题解决”教学模式在中学化学教学中的应用初探[J].化学教学, 2001.
[2]王祖浩, 张天若等.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社, 2008.
8.浅谈九年级化学实验教学 篇八
关键词：化学实验； 学习兴趣； 探究能力； 创新意识
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-014-001
化学是一门以实验为基础的学科。新课标也指出，实验探究是一种重要的学习方法，也是化学学科的重要内容。【1】在化学教学中，实验既可以激发学生的学习兴趣，又可以在实验过程中培养学生的探究能力、创新意识，并加强各学科知识间的渗透和联系。在动手实验的过程中，轻松、扎实的掌握相关知识。因此，在化学实验教学中，如何发挥实验的探究功能，培养学生的科学探究能力，是所有化学教师应该研究的课题。
一、创设实验情景，激发学生学习兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”那么在化学教学中，实验无疑是最容易吸引学生眼球、激发学生学习兴趣的方法。因为在实验中许多现象都像变魔术一样梦幻并具有趣味性。例如“烧不着的小船”，即在纸船里加入适量的水，放到酒精灯上加热，你会发现小船里的水沸腾，而小船却没有烧着。“白糖变黑雪”即在一个烧杯中放入少量的白糖，然后滴入几滴热的浓硫酸，顿时白糖变成了一堆蓬松的黑雪。“不安定的鸡蛋”，将一个新鲜的鸡蛋放入稀盐酸中可以看到鸡蛋在水里不安定了起来，一会儿沉底、一会儿浮起来。这些有趣且神奇的现象牢牢的吸引学生，引起他们强烈的好奇心以及求知欲，从而激发学生学习的兴趣。
二、实验能培养学生的探究能力
探究性实验在化学的学习中是非常重要的，也是教学中的难点之一。如果在这方面从老师讲解转换为学生自主探究，可能会起到更好的效果。在实验中让他们理解和巩固现有知识，掌握实验技能，培养探究能力。例如，二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应，该反应没有明显的现象，因此让学生设计一些简单的实验来验证该实验确实发生了。通过学生的分组讨论、研究，最终总结出了两种方法。方法一：利用气体压强差。检查完装置气密性后，向两个相同的收集满二氧化碳的软饮料瓶内，分别迅速倒入浓氢氧化钠溶液和蒸馏水，用软木塞塞紧，手持瓶颈处振荡。当看到倒入一定量浓氢氧化钠溶液的瓶子明显变瘪，而倒入等质量的蒸馏水的瓶子变扁的不明显。证明两者发生了反应。方法二：探究生成物。向装有5ml较浓氢氧化钠溶液的试管中通入一定量的二氧化碳，将上述溶液加热至气体不再生成，等试管冷却后，向试管中滴加稀盐酸。当看到有气泡产生，证明两者发生了反应。学生通过自己设计实验、准备材料、动手做实验，由观察到的实验现象得出了正确的结论，充分培养了学生的探究能力。
三、实验能培养学生的创新意识
著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性的思维。”【2】教学实践证明：化学实验不仅使学生获得了化学知识，而且在此过程中也可以培养学生的创新意识，这点在其他学科是体现不出来的。学生通过探究性实验，可以探究书本上已有的实验，也可以通过改进实验装置，同样得到正确的结论。在此过程中培养了学生动手能力和创新意识。例如在复习空气中氧气含量的实验时，有同学结合铁能在潮湿的空气中与氧气反应生成铁锈这一原理，重新设计了实验。他把细铁丝放在倒立着的试管里，将烧杯放在试管下方使试管口浸没在水中，使烧杯中的水液封试管中的空气。一段时间后，试管内液面上升约五分之一，试管中铁丝生锈。还有的同学把白磷放入大的硬质玻璃注射器中，并在下方放了一个装有沸水的烧杯，组装实验装置测定空气中氧气的含量。这两个实验均能得到了正确的结论。在这个过程中充分培养了学生的创新意识。
四、加强学科知识间的渗透，拓展学生知识视野
化学是一门综合性、知识性强的学科，它与许多学科之间都存在着一定的联系。【3】其中，与数学、物理、生物联系最为紧密。如化学变化与数学计算能力、曲线问题，化学变化与物理中的压强、浮力问题，化学变化与生物学科中光合作用、细胞内水分的得失问题都密切相关。因此，在日常的实验教学中要时刻注意建立知识间的联系，形成知识网络，引导学生分析、综合学科间的交叉知识点，从而提高学生运用综合知识分析和解决实际问题的能力。体现在日常的教学中，就可以选择一些经典的综合性习题，让学生分组讨论、交流，然后再通过老师的引导以及实验的验证，让学生扎实的掌握这一部分的内容。例如烧杯中盛有稀盐酸，上面浮有一木块。现向稀盐酸中加入一些铁片，我们会观察到哪些现象，结合化学和物理的知识解释。这是一道典型的学科综合题，验证实验也容易操作，可让学生以小组为单位进行实验，加上老师的指导，相信不少学生都会解决好这个问题。
总之，化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分调动学生学习的主动性、创造性，学生通过自己探究得到的知识是理解最透彻、也是记忆最深刻的。因此在教学中应重视化学实验，充分发挥化学实验的作用。
参考文献：
[1]《化学课程标准》，北京大学出版社
[2]《初中化学教学策略》，北京师范大学出版社
9.九年级化学上册化学教学计划 篇九
一、工作思路
化学备课组的全体成员将认真学习教育教学理论，积极投入到新一轮的教学改革，在教学过程中认真钻研教材、备课、组织教学。
二、常规工作
1、加强备课组的建设，集体备课的时间定为星期一的早上，地点是初三办公室，教学进度参照备课组计划的，结合本班学生的实际情况也可以作出相应的调整，作出更为具体的教学计划
2、坚持面向全体学生，因材施教，对基础好的学生。重点从解题速度和强度方面进行要求，对于基础差的学生可以适当地降低要求，帮助他们的分，突出练的主线，发挥他们的主体作用
3、要努力增设学生自己动手实验的机会，激发学生的学习兴趣，增强学生学习好化学的信心，让他们有更多的机会自身体验探究过程的乐趣。
三、教学进度安排
第一周绪言
第二周第一单元
第三周第二单元课题1、2、3
第四周第二单元课题3单元测试
第五周国庆放假
第六周月考1 第三单元课题1
第七周第三单元课题2、3
第八周第三单元课题3 单元测试
第九周第四单元课题1、2、3、第十周第四单元课题4月考2
第十一周期中考试 试卷分析
第十二周第五单元课题1、2
第十三周第五单元课题3
第十四周月考3
第十五周第六单元课题1、2、3
第十六周第六单元课题3单元测试
第十七周第七单元
第十八周第八单元课题1、2
第十九周第八单元课题3单元测试
第二十周复习
10.九年级化学《化学肥料》教学设计 篇十
知道常用化肥的种类、作用、保存及施用时注意事项。
通过实验探究，初步学会区分氮、磷、钾肥的方法。
通过对化肥实物的搜集、化肥知识的调查和课堂讨论交流，培养学生收集、处理信息的能力和交往、合作能力。
认识化肥及农药对环境的影响，提高学生环境意识，培养学生重视农业、关心农村、确保农业持续发展的真实情感。
重点和难点：
重点：区分氮、磷、钾肥的方法。
难点：培养学生解决问题的能力。
实验准备：
①仪器：试管、试管架、试管夹、研钵、酒精灯、火柴、烧杯。
②实物：缺氮肥的包心菜叶片(实物)、缺磷的小麦植株(高、矮各式各1株)、缺钾的大豆叶片(实物)。
③常见化肥样品。
④实验改进：把一块铁片分成两块，一块正方形烧氮肥，另一块长方形烧钾肥，避免氮、钾肥互相干扰。
⑤电脑及投影仪。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时 认识常见的化肥
课前准备：
学生各自搜集常见化肥的样品。
创设情境：
1、讲述：1958~1960年，由于自然灾害，不少人饿死的事实;改革开放以来，我国粮食生产突飞猛进，基本解决了13亿人口吃饭问题的事实，指出化肥在解决我国人民吃饭问题上所起的作用。
2、投影：播放养分充足或缺某种养分的植物生长图片。指出：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，说明肥料与农业生产、人们吃饭有着密切的关系。点明学习主题。
学生活动：
1、展示学生各自搜集的常见化肥的样品，由各组代表上讲台展示样品，做简要介绍(教师适当点评)。
2、阅读课文：整理资料，填写下表：
常用化肥的名称、化学式及作用
类别
氮肥
磷肥
钾肥
复合肥
名称
化学式
主要作用
植物缺少时的症状
(重点，用时稍长些，教师巡回检查、指导、发现问题)
3、讨论交流：交流信息资料，互查上述表格所填内容。(教师深入小组，了解讨论情况，适时指导)
4、展示图表：各小组代表争相走上讲台，展示图表，简要说明。
归纳整理：
投影1：展示完整的图表。
投影2：常用化肥包装袋商标图示及说明书。
再创情景：
由学生讲述案例：
①细心的农民问我：夏天雷雨过后，田里的庄稼长得特别旺盛。听说你在学校里学过，你能告诉我其中的秘密吗?
②一位老大爷给我讲：70年代刚使用化肥时，生产队里种黄豆，为确保增产，施用了大量尿素。夏天时，黄豆苗生长非常旺盛，农民很高兴。结果，到了秋天，黄豆的结实率很低。相反，漏掉施尿素的地方，黄豆结实却较丰厚，令人哭笑不得。
教师点拨：
1、教师介绍案例①中的秘密。
2、案例②说明了什么?(让学生讨论、交流对案例分析的体会。让学生知道：种田也必须学习科学知识，否则就要付出代价，以此激发学生学习的激情)
学生活动：
1、阅读课文：第79页第二、三两段。
2、讨论交流：为了保护我们的生存环境，在化肥使用方面，你应当给父母做哪些宣传?
教师小结：
我们知道了化肥的作用及给环境带来的危害，希望大家在生活中做一个有责任感的人，为保护我们的家园而努力，为实现可持续发展战略目标贡献自己的力量。
学生活动：
1、小结：这节课我学到了什么?(归纳、巩固知识，同桌、同学互查)
2、学生主持：用卡片展示问题(常见化肥的名称、化学式、用途等)，小组抢答(或板书)。
教师总结：
1、简要总结本节课所学内容，评价学生学习情况。
2、课后活动：怎样识别区分常见的化肥：尿素、碳酸氢铵、过磷酸钙、硫酸钾?(为下一课时做准备)。
第二课时 探究初步区分氮肥磷肥钾肥的方法
设置情景：
(贴在黑板上)农作物生长时需要大量的氮、磷、钾肥，如果缺少这些营养元素，农作物就会得“病”：
实物1：发黄的菜叶与正常的.菜叶比较。(缺?)
实物2：矮小的小麦植株与正常的小麦植株比较。(缺?)
实物3：叶片边缘发黄的大豆叶与正常的大豆叶比较。(缺?)
提出问题：
1、这三种不正常的植物，各缺乏什么养分?
2、如何区分常用的氮、磷、钾肥呢?
3、怎样科学施肥?
学生活动：
1、观察实物、填写下表：
氮肥
磷肥
钾肥
碳酸氢铵
氯化铵
磷矿粉
过磷酸钙
硫酸钾
氯化钾
状态
气味
溶解性
2、组内交流：交流观察结果。
3、展示观察成果：学生走上讲台，展示自己观察的结果(其他同学补充)。
4、学生小结：从外观上区分氮肥、磷肥、钾肥的方法(教师点评)。
5、交流实验结果：学生下位，自由交流;小组代表汇报交流(教师指导，给予点评)。
6、归纳小结：区分氮肥和钾肥的方法。
学习评价：检查学生学习情况(统计能正确区分氮肥、钾肥的`方法及人数)
问题拓展：
黑板上的三种不正常的植物，各缺乏什么养分?急需施肥。但是，买回来的化肥包装袋因磨损，字迹模糊不清，无法辨认。
现取化肥样品分别装入1、2、3号小瓶，放在实验台上。请你帮助辨认，指导施肥。
看哪个组最先完成任务，把小瓶标号写在黑板上对应的“生病”植物的下方。
教师小结：
你们用所学习的知识解决了生产中的实际问题。通过本节课学习，你有哪些收获?你对本节课的学习过程是满意，基本满意，还是不满意?
课后活动：
1、整理本节课学习的知识，同学互相交流，查漏补缺。
2、调查你的父母在贮存、使用化肥方面存在的问题，并给他们提出合理的建议。
3、社会调查：化肥使用的利弊与对策。
课后反思：
化学肥料是农村学生比较熟悉的一类物质。我国是一个农业大国，关于“农村、农业、农民”的“三农”问题，国家一直相当重视。农村中学的学生，将有一部分要回到农村，要做一个现代化的农民，就必须懂得科学种田。
教学过程抓住三个要点：
一是，十分注意从学生身边事物出发，紧密联系生产、生活实际，对教学素材进行了重新组织，学生犹如“身临其境”，感到化学就在身边，学得轻松，有机地将书本知识与实际应用相结合。
二是，充分体现了“自主学习、合作学习、探究学习”的教学新理念，课堂具有“动感”。社会调查、收集样品，课外“动”;讨论交流、实验探究、展示成果，课内“动”;眼、口、手、脑，多种感官“动”;让每个学生都“动”。这就是我们所追求的新理念下的课题教学效果。
11.浅谈初中九年级化学教学方法 篇十一
关键词：初中；九年级；化学；教学方法
一、前言
作为初中九年级教学体系中的重要学科之一，化学教学的关键地位不言而喻。该项课题的研究，将会更好地提升对九年级化学教学方法的掌控力度，从而通过多项科学合理的教学方法优化其整体教学效果。
二、用化学实验激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？又如，学习制备物质的实验，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。
三、走进学生内心，加强对学生的了解
对学生的教育不仅仅是在课堂上，我们要了解学生的内心动态，九年级学生处在一个非常尴尬的阶段，很多学生在这个阶段进入我们常说的“叛逆期”，如何让学生在“叛逆期”平稳过渡，是我们教育工作者思考的一个大问题，也是学生要经历的一个重要的人生历程。
在多年的教育实践过程中，我不仅仅把他们当成学生，同时也把他们当成自己的朋友，不论他们比我小了多少，我总是在教学过程中努力成为他们喜欢的老师，努力成为他们的好朋友，并在教育过程中同他们聊天，聊他们感兴趣的事情，生活中的，学习中的，甚至有时候同他们天马行空地聊，在与他们聊天的过程中，发现每一个学生的喜好，然后根据学生的特点在教学过程中进行有意识的引导。对任何事情的兴趣并不是天生的，作为教育工作者，我们应当学会对学生的兴趣进行引导，在课堂中慢慢让学生知道化学的重要性，加强他们对化学的学习兴趣，从而使学生愿意进行化学学科的学习，提高化学课堂教学效率。
四、创建良好的教学氛围，同化学生对化学的学习兴趣
在教学过程中，我们要有针对性地对学生进行同化，兴趣的同化，努力让所有的学生对化学感兴趣，从而提高化学课堂教学效率。
对任何事情的兴趣都是从好奇开始的，虽然九年级学生的好奇心已经少了许多，但是我们依旧可以利用他们的好奇心，化学是神奇的，很多化学现象都是非常有魅力的，我们要利用好化学的魅力，将这些融入我们的课堂中，创设出良好的课堂氛围，从而对学生的兴趣进行同化，使他们能够自主地对化学进行了解。在教学过程中，我非常注重教学氛围的营造，根据每节课的不同内容，我设计不同的教学课件，找到每节课的精彩内容，通过精美的图片让学生体会各种化学现象中的美丽。
五、进行知识建构
现在，信息技术经常来辅助我们的教学，为学生的学习提供了最优化的学习空间。我经常用思维导图来指导学生进行知识的建构。
思维导图可以帮助学生进行预习课程内容，根据这些问题学生在互联网上进行资料的查阅、收集和整理。这样开阔了学生的视野，也培养了学生自主学习的能力。比如，就有学生预习完后提出问题“电解金属氧化物也能得到氧气，这个方法能不能用于实验室制取氧气？能制取氧气的物质很多，为什么在实验室要用高锰酸钾？”无形中开阔了学生看待问题的视野。
在我们中考复习的阶段，学生对每一章节的知识点进行总结，绘制成总结性思维导图。一方面教师根据学生的思维导图进行评价，可看出学生的学习掌握情况，找出薄弱地方，加强辅导；另一方面学生在绘制的过程中，再一次把化学知识在头脑中构建了一遍，加强了对知识的巩固。
六、开展科学探究活动
开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。
七、提高学习效率，养成良好的学习习惯
高效益才是课堂教学有效性的表现，所以在课堂教学中，要避免精力的浪费，提高学习的效率，通过高效的课堂实现高效的学习。教师在教学的过程中，要积极引导学生，面对一个问题首先要进行多角度的思考，主动寻找问题的答案，也可以形成学习小组和讨论组，各抒己见，积极研究和探讨老师提出的问题。此外教师在教学的过程中要争取学生可以当堂消化所学的知识，减少课后的负担，可以布置一些开放性思维的作业，让学生在生活中尽可能的发现身边的化学，注重培养学生的化学学习思维。
课堂教学的有效性首先要让学生充分认识到自己的主体地位，让学生能够真正发自内心的去学习，养成一个良好的学习习惯，促进自身学习能力的提高。学生的良好习惯包括课前的预习习惯、课堂上的合作学习习惯、纠错习惯、评价习惯以及课后的复习习惯，这些良好的习惯都有利于学生掌握良好的学习技巧，从而有利于课堂教学有效性的提高。
八、结语
通过对初中九年级化学教学方法的研究，我们可以发现，该项工作良好教学效果的取得，有赖于对其多项影响因素与重点环节的充分掌控，有关人员应该从初中九年级化学教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的教学实施方法。
参考文献
[1] 刘红磊.中学化学教学中创新思维培养初探[J].河南大学学报.2015（09）：88-89.
[2] 王秀娟.试论初中化学教学中创新思维的培养[J].课程教育研究.2014（24）：218-219.
[3] 王小云.浅谈初中化学教学中创新思维的培养[J].吉林教育.2014（02）：19-20.
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