说课标、说教材

说课标、说教材（共7篇）

1.说课标、说教材 篇一

语文A版六年级下册第一单元“说课标说教材”文稿 尊敬的各位评委、各位老师大家好！

今天我说课标说教材的内容是：

下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面与大家交流。

第一方面：说课标（20分）

小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而富有新意。知识与能力目标是要学生认识3000个左右常用汉字，能正确的书写汉字，能说普通话；过程与方法目标则是要求学生能主动探究性学习，具有独立的阅读能力；情感态度与价值目标是培养学生的爱国主义情感，形成积极的人生态度和价值观。

1、学段目标（即教材教学目标）

课程标准把语文分成三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段的目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。

第三学段的目标主要包括五个方面的内容：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性练习。

（1）识字与写字：本册要求学生准确认读207个生字，能够按笔顺正确默写生字133个。硬笔书写楷书行宽整齐，有一定的速度，能用毛笔字写楷书在书写中体会汉字的美感。（2）阅读方面：要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文，会分角色朗读课文。能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义。辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出判断：还要学会浏览以扩大知识面。（3）写作方面：让学生养成留心观察周围事物的习惯有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体感情真实，根据习作内容表达自己需要，分段表述并能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，语句通顺，行款正确，书写规范。（4）口语交际方面：与人交流、能尊重理解对方，乐于参与讨论、敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合稍作准备，做简单的发言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（5）综合性学习方面：对自己身边的共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织讨论专题演讲，学习辨别是非善恶初步了解查找资料，运用资料的基本方法。

2、单元目标 教材共安排了七个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。围绕本册目标，第一单元主题“友情、爱”确定的内容标准是：(1)识字与写字 : 会写15个生字，正确读写理解新词，抄写指定段落。(2)阅读 :继续练习朗读课文和默读课文，背诵文中喜欢的段落。②

继续练习联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思体会其中表情达意的作用。从而认识健康活泼、机智勇敢、见多识广的闰土，热爱学生的蔡芸芝老师，在生活重压下仍旧照料妈妈、制作小橘灯的小姑娘。(3)习作: 学生能在写作中围绕“印象深刻的老师”刻画人物形象。学习作者围绕中心选材的方法，学习通过人物的肖像、言行来刻画人物形象，表达真情实感的写作方法。(4)口语交际: 学生通过演讲、朗诵诗歌、讲故事等形式，表述老师给自己留下的深刻印象。(5)综合性学习: 学习运用多种方法搜集资料在汇报交流中提高总结及口语能力，在交流学习中让学生对朋友之间的友情以及与老师之间的爱产生情感共鸣。

3.本课学习目标：

第二方面：说教材（20分）

1.简介抽取文本的教材内容、单元地位、前后知识技能的连贯性

（1）教材内容

（2）单元地位

（3）前后知识技能的连贯性（知识的立体式整合）

①知识的横向整合本单元教材以友情、爱为主题精心设计，精读课文，略读课文，选读课文，学习内容与口语交际相结合，形成一个有机的整体。同时又以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践者这个主题。

②知识的纵向整合友情、爱这个主题的落脚点是本册第五单元“革命传统教育”和第六单元“情感”，教育的力量是无穷的，我们不只要学生稳扎在友情和爱这个丰富的情感世界里，还要激发学生热爱祖国、建设祖国的豪情壮志；让学生深切感受纯真美好的情感，并能联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。

2.教材编写体例及目的本册教科书以学习版块的形式组元。全册共七个单元，每单元由课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分之间相互联系，具有整体性。精读课文课后有生字，课后习题；略读课文

课前有“阅读提示”，课后有生字，没有课后习题选读课文没有课前提示，生字，课后题，供教学时选读。

课后题注意阅读能力的培养、词语的理解和积累；精读、略读课文课文后安排了“我的词语库”，培养学生自主积累词语的习惯。有些课文后还安排了“信息窗”，提供有关的资料，以帮助学生理解课文和作者。

语文乐园分三大板块，“词海拾贝”重点放在本单元语文基础知识的整合与训练；“古诗诵读”意在增加古诗文阅读量的同时，培养学生古诗文素养；“语文生活”尽可能把口语交际、综合性学习、习作有机整合在一起，活动设计丰富多样，使学生在语文活动中提高口语交际能力、习作能力和语文运用能力。

3.教学设计：（要有板书设计）

第三方面：说建议（40分）注意：根据教材提出具体的教学设计和训练措施（针对这一课）

1、说教学建议（要具体）

根据课标和教材特点，教学中要：

（1）创造性的理解和使用教材，如通过课本剧、诵读、演讲、讲故事比赛等对教材稳扎稳打。上册教材在学生学习《小英雄雨来》一文时，我组织学生以课本剧形式再现课文内容，并体会雨来、鬼子等人物的语言动作神态等。

（2）请学生课前搜集资料并预习，了解文章的时代背景。

针对本单元内容来说，课前搜集并阅读一些鲁迅的短篇小说和冰心的散文能够拉近学生与课本之间的距离，帮助学生更好的体会文章的思想感情，提高课堂效果。另外对于六年级的孩子来说，预习不应该只是读课文和自学生字词，更多的是在资料的帮助下思考一些东西。

（3）理解课文内容时，以读为主，注重课内外结合。

《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在我们的语文教学中，要注重以读为主，读思结合，读写结合。如《我的老师》一文中，要注重让学生体会人物形象，尤其是4个生活片段中的话“（1）仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来。我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板

边上。大伙笑了，她也笑了。（画线的词语表达了什么样的感情？）。（2）我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。（“狡猾”在这里是什么意思？）。”可以采用读思结合法，研读课文进行交流，体会表情达意方面的作用。

2、说评价建议（要具体）

教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：

（1）课堂表现：包括听讲、讨论、发言。这项内容采取学生自评、学生互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定型的评价。

（2）评价写作能力：包括日记、练笔和习作。坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其中是学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材，佳词佳句采用加分制，激励学生推敲文字。更要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词佳句。

3、说课程资源开发与利用

《语文课程标准》明确指出：“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

（1）生活处处皆语文，身边处处是资源。如文本资源、课外阅读资源、多媒体资源、社会资源、校本课程资源等。课程资源的开发和利用，可以帮助学生顺利地走入语文课堂，学好语文知识。因此在实际教学中，教师要有效地开发校内资源，合理运用校外资源。

（2）教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助于教学的图片、视频，都会激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入的了解课文。如本册教材在学习《古诗二首》和《词二首》时，通过播放录音让学生感受作者内心变化和抒发的情感；在学习《黄果树听瀑》和《迷人的青海湖》时，通过图片让学生身临其境感受大自然的震撼；在学习《景阳冈》和《黛玉初进荣国府》时，通过视频让学生走进古典文学反映的官逼民反的社会现实和必然崩溃的封建社会。

总之，教学中要有效地开发利用资源，做到为教学服务，不求花样繁多，但求切合实际。最后，我想和大家分享这几句话：

语文就像滋味甘醇的美酒，让人回味无穷。

语文像色彩缤纷的花园，让人流连忘返。

语文像意境深远的油画，让人惊叹不已。

语文像旋律优美的音乐，让人听之动容。

语文又犹如我们的母亲，让我们从启蒙懵懂到如今长大懂事。

东马营中学张佳

2.说课标、说教材 篇二

一、单元主题

“电功率”这一章主要介绍了电能和电功率这两个重要的物理概念和焦耳定律,同时还有电热的作用及安全用电等方面的知识。

课程标准对本章的要求我是这样理解的,它可以分为3个层次:了解、理解、应用。

了解内容包括:1.电能来源渠道;2.电热的利用和危害;3.两类触电、触电急救及安全用电意识。

理解内容包括:1电功率的概念;2电能与电功率的辨析;3区分用电器的额定功率和实际功率。

应用部分包括:电能表的读数,电能、电功率和焦耳定律的简单计算。这部分知识是本专题的难点,按课标要求应达到熟练应用的能力。

为了达到如上知识与能力的提升,设计了本章教材,下面我结合本章具体知识,进一步分析“电功率”的知识结构。

二、单元知识结构:

本章是在学习了欧姆定律的基础上,充分利用学生身边的素材激发其求知欲望,把对电学的探究拓展到电能和电功率上。“电功率”一章既是初中物理的重点章节之一,也是难点之一,它在初中物理电学体系中起着“综合、应用”的作用,占有重要地位。

在这一章中,教材分为6小节,“电能”到“电功率”和“生活用电常识”等。

“电能”一节教材没有直接给出电能的定义,而是通过图片列举电能的来源并认识如何利用电流工作。同时给出电能的单位及换算,教材从实际出发让学生认识电能表并介绍电能表的重要参数,同时介绍新式电能表,使学生了解科技的发展推动了人类进步。并利用大幅的彩图来介绍一度电的作用,从而提高学生的节电意识。电能是本节的核心内容。

在电能的基础上,从灯泡标识“25W”引入并建立电功率的概念,这个概念的建立也为后续知识力学部分的功率埋下了伏笔。通过“小资料”的一组数据让学生认识常用电器的功率并认识大功率的用电器,让学生发现物理就在身边,并且点明额定功率和实际功率,这一节内容较多但它是后面学习的关键节,在学习中尽量让学生自己去获取信息来提高能力。

本章的第三节“测量小灯泡的功率”主要为了巩固电功率的概念以及加深对实际功率和额定功率的理解。同时也复习了前置知识“伏安法测电阻”及电流表、电压表的使用方法等,在本节中主要从科学探究角度来培养学生的设计实验能力、操作能力及分析评估能力。

“电与热”是本章的另一个重点,在生活中常见电热的基础上以演示实验为重点让学生掌握初中物理重要的研究方法一控制变量法及转换法,只有掌握了这两种方法,才能对后续知识一—探究牛顿第一定律及电磁铁磁性强弱等进行探究。总结出焦耳定律的同时通过介绍物理学家焦耳对学生进行情感、态度价值观的教育。本节最后说明电热的利用和危害让学生认识到事物的两面性,引导学生辩证地看问题。

“电功率和安全用电”是应用所学电功率的知识来解决实际问题并从安全的角度来说明保险丝的作用及选材,最后一节“生活用电常识”主要目的是提高学生自我保护的意识,在帮助别人时要讲安全、讲规则、讲科学这样的训练,对学生科学素养的培养和价值观的建立是十分重要的。

电功率这一章的内容都是围绕电能的概念展开的,电能处于核心地位,而电功率是深入理解电能的概念,从教材设计大到章节安排小到具体内容教充分体现了物理来源于生活又服务于社会的理念。新教材的编写还具有如下的特点:贴近现代生活,如引入漏电保护器等,通过章首图来激发学生的学习兴趣,并配有阅读指导,将本章的主要内容呈现,为学生的学习做必要的准备,都体现了以学生为中心,呈现方式多样,如“我还想知道”“想想议议”等符合学生的认知特点,让学生轻松愉快的学习。

三、教学方式与策略

在教学中我结合我校教学特色“点题导学法”:“点”是教材知识点,“题”是指有效问题,“点题教学法”就是将知识问题化、考核试题化。让学生在分析问题、提出问题、寻求和探索解决问题的思维活动中,萌生自主学习的欲望,养成自主学习的习惯,从而培养学生运用知识和解决问题的能力,体验学习成功的快乐。我在本章的教学中,设计了学生感兴趣的问题,例如:“功率大的用电器一定费电吗?”“你家每月用电多少?”“100W的灯泡一定比25W灯泡亮吗?”等等,激发学生学习本章的求知欲,让学生带着问题进入本章学习。针对知识点层层设问由浅入深,培养学生的观察、理解、分析、推理能力。对于电功率的综合应用这一难点,我在教学中以区分概念为突破口,以教材中的“想想议议”为例我设计了如下问题:5 000和0.5的单位分别是什么?分别是哪个物理量的单位?二者能不能直接进行比较?用哪个物理量能将二者联系起来?在这个基础上将第五节的“想想议议”前置,设计了如下问题:这个问题的关键词是什么?省电和烧保险指的是哪两个物理量?怎么将二者联系?通过这两个生活中常见的事例使学生对电能、电功率有了清晰的认识,并具有较强的再现能力,在这个基础上引入串并联转化类型题,由于电功率的计算公式较多学生在学习过程经常出现概念、公式的混淆,不知如何选择公式,进而不会应用。因此在教学中着眼于教给学生解题的方法,教学中我总结了4步解题法:1.识别图解;2.找相同;3.定不同;4.选公式。

例如这样一道题:已知R1:R2=3:1当S2闭合,S1、S3断开时,求凡与R2消耗的功率之比P1:P2=?当S1、S3闭合,S2断开时,求R1与R2消耗的功率之比P1:P2=?并提出了如下问题:当S2闭合时电路的连接方式是什么?哪个物理量相等?哪个量不同?选择哪个公式可以解决问题?通过这样层层设问,按四步解题法层层展开,降低了学生学习的难度,使学生在分析问题中找到解题技巧。本题的第二问完全放手让学生自己去解答,针对学生出现在问题加以点拨,我市2010年中考题第34题就是结合生活实际的一道电功率计算题,按着这个思路去研究学生很容易就能解答。

物理探究是物理学科的灵魂,电功率的探究题是本节的另一难点,我的教学策略是这样的:1.提出问题、合作探究;2.设置障碍、合作探究;3.自主学习、合作探究,如在“测量小灯泡的电功率”的教学中。教材是以“设计实验及实验步骤为重点,”为了让学生能够更好地完成本次探究,我在课本的基础上又设置了如下问题:1.滑动变阻器在本次实验中的作用是什么?2.加在小灯泡两端的电压最大不能超过多少?3.加在灯泡两端的电压应该由高到低还是由低到高?为什么不能根据三次测量求平均功率?4.本次实验与伏安法测电阻相比较,有什么相同点和不同点?让学生在探究的过程中分析讨论,教师给予适当的指导,使学生能力得到升华。在这基础上我将本部分知识拓展到如果测量工具不全如何测量,如只有电压表或电流表,滑动变阻器又有什么作用?最后将学生在在探究过程中出现的问题拿出来共同交流,这样的探究既训练了学生的思维,培养了学生的动手能力和探究精神,还充分调动了学生学习物理的兴趣。后一节“电与热”的探究就完全交给学生,让学生自主提出问题,设计实验进而分析得出结论。

我对黑河市近3年的中考题进行分析,绘制了下面这个表格:

从表格中可以看出:近3年的中考中,对电功率这部分知识考查分值在15～25分。对于一张100分的试卷来说,所占的比例是非常大的。

3.你会“说教材”吗 篇三

从活动实际操作过程的整体情况来看，参加达标的美术教师对此次活动高度重视，在活动前均做了积极认真的准备工作，大部分教师在“达标”活动中表现优秀，此次活动带动了我区教师研说教材的热情，从整体上提高了教师对教材的理解和运用能力。为了使教师更理性地研说教材，我们在活动结束后组织了“评说教材”研讨交流，针对教师在形式和内容上存在的共性及个性的问题进行分析、总结。我认为，以下几个方面的问题值得大家注意：

个别人没有正确理解什么是“说教材”。表现为：与“说课”混淆，如在说“教材内容”时具体到说每一课自己是怎样教的、学生怎样做的等。虽然“说教材”和“说课”二者在表现形式上相同，但是二者所说的对象和内容却是不同的。“说教材”是教师以《课程标准》为依据，在深刻研究教材的基础上，阐述自己对一册教材（或一个单元、或一个领域等）内容的理解和把握（包括要达成的教材目标、教材的知识结构及内在逻辑关系、教学的建议、评价建议等）。而“说课”主要阐述的是对某一课的分析及设计（包括教什么、怎样教、为什么这样教等）。

教师对所说教材内容不熟。表现为：“读稿子”或“背稿子”。例如：有的教师在说的过程中稿不离手、眼不离稿，从头念到尾；有的教师虽然不看稿子，但磕磕巴巴的不熟练，中间反反复复，这样的教师在我们此次活动中“达标”的机会都很小，为什么呢？因为“说教材”突出的是一个“说”字，要真实而自然地反应自己对教材是怎么理解，怎么做的，切忌“读”和“背”。“读”和“背”说明对教材不熟、研究的不透，对所说内容思路不清，心中没数，也就不能娓娓道来。“说教材”者要对所说教材反复研究、分析、归纳、总结。这里强调的是“反复”，不是一遍两遍，这样才能将教材熟记于心中，才能“说”的好，在今后的教学中才能创造性地使用教材。

“知识树”制作不科学不合理。表现为：或以大篇幅文字呈现、或条理不清。例如：有些教师将所说内容以大段文字的形式出现在“知识树”中，以此来达到脱稿的目的，实则照本宣科。教师所说的教材内容要通过“知识树”（或“知识链”、“图表”等）演示的形式展示给大家，那么教师制作“知识树”的过程，实际上也是进一步熟悉教材，对教材进行提炼、加工、整合的过程，因此，语言要精炼概括，要以提纲挈领的形式出现，且“知识树”上内容的展现要与所说内容同步，说到哪里呈现到哪里，不要“一棵树”上所有的内容同时出现，没有次序感。

在说“教材内容”上存在诸多问题。这也是最应该引起教师注意的问题，下面就结合美术教材来谈谈“说教材”说什么？怎么说？

（一）说“课标”对教材的基本要求。

这里所说的“‘课标’对教材的基本要求”，并不是“课标”内容的简单再现，有些教师对这一环节不理解，以为照搬“课标”就可以了，没有把“课标”要求与教材内容结合起来谈，以至于在比赛过程中出现了这样的情况：两位教师所说教材属同一学段，所说版本和内容均不同，但是他们对这一环节内容的阐述却是相同的。因为“课标”是一个对教材的编写提供导向性的文件，它适合不同版本的教材（如现行的美术教材版本就有11种），它从整体上制定出课程要达成的总目标和阶段目标，并不具体到每册教材。

例如：“美术课程标准”对第四学段（7至9）年级“造型·表现”领域的目标要求是：有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。

它是比较笼统的，适合于整个初中阶段美术教材在“造型·表现”领域要达成的目标。而不同版本、不同年级教材的内容呈现又各不相同，因此，此环节教师要根据《课标》所提出的标准，结合自己所说教材内容来确定要达成的教材目标。

又例如：人教版美术七年级上册“造型·表现”领域要达成的目标是：“通过对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现，了解对相关环境、人物活动基本的造型语言和表现方法，加深对校园丰富多彩学习生活的体验以及自己与同学、老师之间的和谐关系，培养热爱校园生活的情感。”

（二）说教材的编写意图和体例。

要求说清所教版本教材的编写意图和编排体例。有些教师搞不清楚什么是编写意图、什么是编写体例，对此环节的阐述比较混乱。

例如：人美版教材是根据“美术课程标准”编写的实验教材，在科目编制中注重学生情感、态度、价值观的培养，为学生设计了丰富的美术创作活动，鼓励学生勇敢去做、去表现……本册教材共有23课，分为四大领域，首先，让我们一同走进“造型·表现”学习领域（接下来列举具体的课题名称）。

很明显，案例中教师没有很好地体会编者的意图，更没有搞清楚教材的编写体例。教材编写意图简单地说就是指导教材编写的一种思想，贯穿于整个教材之中，决定教材的特点。教材编写体例指的是教材的编排、组织形式。虽然此环节不是“说教材内容”的重点环节，但是，书上的每一张图片，每一句话都不是随便上到书本上去的，若不能体会教材的编写意图和编排体例，就不能结合本地区的特点和学生的实际情况创造性地使用教材。有些教师对此环节的把握就比较好，理解透彻，条理清晰。

又例如：人教版美术教材编写意图：课程设置紧密结合学生的生活实际和感兴趣的事物，强调趣味性的美术学习。以丰富多彩的活动设计教学内容，在活动的安排上注重培养学生的团结合作精神和探索精神。编写体例：教材以单元式设计，以学习领域设计具体课题。以各种丰富多彩的美术活动作为主线，以由浅入深的基础知识与基本技能内容为副线设计单元内容，主副线穿插并行，以图片和文字结合的形式展现教学内容。图片包括：名作欣赏图片、学习活动图片、教学辅助图片、学生作品图片等。文字内容包括：课题名称、导入语、活动提示、作业题。

（三）说教材的知识结构和知识间相互逻辑关系。

要求教师说清所说教材内容都包括哪些知识，这些知识间内在的逻辑关系是怎样的，不但要从横向（按所说教材的知识序列）上谈，还要从纵向（所说教材在学段教材中所处的地位和作用）上说清知识间的整合关系。这一环节能体现教师对教材的理解程度，教师若对教材认识不足，理解不透，那么对知识结构及逻辑关系的阐述就比较肤浅。

例如：人美版第四册美术教材共包括24个课题，隶属于4个学习领域，其中“造型·表现”学习领域共有11课，分别是《添画》《和妈妈在一起》……其中《出壳了》等11课属于绘画课，《和妈妈在一起》属于雕塑课、《拓印树叶真有趣》属于手工课，绘画课主要通过用彩纸、油画棒等绘画工具，学习添画方法，了解线的变化，鼓励学生用不同的方法表达自己的感受。雕塑课通过揉、捏、搓、压等方法培养学生造型表现能力，体验合作的快乐。

以上案例中教师对教材知识结构的表述只是单元课题和课时课题简单罗列，内容空洞、抽象，分析也只是用了些笼统的套话。中间还掺杂着要达成的目标。这一环节是“说教材”的重点环节，并不是翻翻目录就可以说清楚的。只有深入分析教材内容，才能将知识结构阐述明白。

有些教师对此环节把握非常好，对知识结构及逻辑关系分析透彻，例如：人教版美术七年级上册教材共设5个单元，隶属于4个学习领域，其中“造型·表现”学习领域内容为“多彩的学习生活”，共3课，包括：一、优美的校园。 主要知识内容有：1.对校园印象的感受；2.研究方形物体的透视现象和规律、平行透视和成角透视的基本知识；3.绘画透视和绘画构图知识的学习和表现运用。二、校园伙伴。 主要知识内容有：1.学习人体不同姿态的比例知识及动态人物重心的变化；2.用线条描绘人物动态的基本方法和步骤；3.人物全身姿态写生练习。三、在校园中健康成长。主要知识内容有：1.人物题材绘画的一般创作方法的研究、讨论与学习；2.在一定场景中表现成组人物及情节的主题绘画创作。从横向上看，本领域三课知识内容相互关联，前两课对绘画透视、构图、人物动态写生的学习，为第三课的绘画创作打下了良好的基础。而第三课的绘画创作将前两课所学知识、技能有机地结合起来，是对前两课学习较好的总结和运用。从纵向上看，本册“造型·表现”领域的内容作为整个初中美术教材体系的起始部分，对以后初中阶段的学习起到了很好的铺垫作用。从本册教材对透视原理、构图知识、人体比例知识及人物写生、线条的初步运用等知识的学习，到七年级下册对构体的练习、线条在造型中的运用，乃至到八年级的透视在绘画中的运用、线条的不同风格的绘写等，所学知识由浅入深、逐层深入，不难看出，对本册“造型·表现”领域知识、技能的掌握，均为以后的学习打下了良好的基础。

（四）说教学建议。

在深入分析教材知识体系的基础上，把握教材的重、难点，结合“课标”并针对教材内容提出可操作性的建议。这一环节体现了教师对教材的处理和把握。这里强调的是“针对性”和“可操作性”，不要笼统阐述，例如：针对二年级学生特点，对“欣赏.评述”领域的内容，建议多运用媒体课件辅助教学，对比分析，激发学生学习兴趣。以上案例中对教学的建议就比较“泛”，没有针对性，本环节一定要结合所说教材内容来谈针对重点如何解决。例如：人教版美术七年级上册第一单元“劳动——人类创造力的源泉”，本单元注重学生审美能力的培养，重点是：古今中外表现劳动题材的美术作品所体现的思想内涵和艺术性。为此，建议教学中多给学生感悟作品的机会，多展示表现劳动题材的作品或让学生课前多搜集相关题材的作品，拓宽视野。可采用对比分析、问答结合等方式加深理解和感悟。

（五）说评价建议。

要求教师能说出教学评价的基本要求。要注重评价的整体性和综合性。多数教师在此环节比较关注对课堂教学的评价，如：评价学生的课堂表现、评价学生的作业，评价的方式采用自评、互评、教师点评等。其实就美术学科而言，我们可以更广泛地对教学进行评价。例如，针对教材内容，组织相关课外活动、比赛、展览等，看学生的参与表现、协作、最终效果等，对教学作出阶段性评价。不论是哪种评价，都应注重评价的“激励性”，加强“形成性”评价。

总之，“说教材”作为一种全新的教研方式，在创造高效课堂教学中正发挥着巨大作用，它是一门学问，要想真正发挥它的作用，正确领会《课标》精神是前提，吃透教材是基础，创造性地使用教材是关键。我想，只要我们教师认真钻研教材，不断反思，让“说教材”成为教研的常态，就一定“会说教材”，“说好教材”，更会“用好教材”。

E-mail:114153580@qq.com

4.说课标、说教材稿 篇四

说课标、说教材稿

各位评委老师大家上午好，我是来自XX学校的刘某某，我今天说课标、说教材的内容是，人教版7-9年级体育与健康。我从以下六个方面进行述说：

一、新课标的要求；

二、体育与健康教材编写的依据；

三、体育与健康教材的分类；

四、体育与健康教材编写的特点；

五、体育与健康教材的内容；

六、体育与健康教材实施建议。

下面，我们先看新课标的要求，新课标的要求我们要明确四个方面：

一、课程性质；

二、课程基本理念；

三、课程标准的设计思路；

四、课程目标。

一、课程性质：是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

二、课程基本理念：

1、坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。

2、激发运动兴趣，培养学生终身体育意识。

3、以学生发展为中心、重视学生的主体地位。

4、关注个体差异与不同需求、确保每一个学生受益。

三、课程标准的设计思路：

1、根据课程目标与内容划分学习领域。

2、根据学生身心发展的特征划分学习水平。

3、根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标。

4、根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性。

5、根据课程发展性要求建立评价体系。

四、课程目标：（包含两个目标）

1、课程目标：(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康 知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

2、学习领域目标：(1)运动参与目标；(2)运动技能目标；(3)身体健康目标；(4)心理健康目标；(5)社会适应目标。

第二个方面是体育与健康教材编写的依据：教材的编写贯彻了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议的精神，依据国家基础教育课程改革指导纲要的要求，认真贯彻“健康第一”的指导思想，全面推进素质教育，以育人为宗旨，以学生为主体，重视教学方法，特别是学习方法的改变，注意培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到全面发展。

第三个方面是体育与健康教材的分类：（共分两大类）

1、体育与健康基础知识（教科书1-4章）；

2、体育运动项目基础技术和锻炼方法（5-14章）

第四个方面是体育与健康教材编写的特点：

1、突出学生主体地位。

2、教会学生如何学习体育，转变学习方式。

3、注重学生体育意识的培养（终身体育意识）

4、根据本校场地、设施、师资等因素可自行开发符合学生身心发展的教学内容。

5、教师可根据场地、季节等因素自由安排教学计划，也可根据学情自行安排教学时数。

6、学生评价和课上教学加入了情感教育。第五个方面是体育与健康教材的内容：本册教材的教学内容非常丰富，有健康知识、田径、体操、球类、武术、健美操、舞蹈、游泳、野外活动等。

健康知识当中内容非常丰富，有认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响，有认识吸烟、酗酒和吸毒的危害，有了解心理状态对身体健康的影响等等，紧密结合课标目标。

田径教材中有跑、跳、投三大项，每个单项之中有着十分紧密地联系，如跳高项目，在七、八、九年级中都有此项目，但是每个年级有着不同的教学目标和教学要求。

七、八年级为跨越式跳高，虽然姿势相同，但评定的成绩是由低到高不尽相同的。到了九年级为背越式跳高，技术上增加了难度。跑步项目也是一样，按年级距离由少到多，成绩由慢到快。

体操教材也有相同之处，难度按年级以及学生心理和身体素质的提高，动作难度也是由易到难。如支撑跳跃，七年级为支撑分腿腾跃，八年级为支撑屈腿腾跃，九年级是正面助跑侧腾跃。

第六个方面是体育与健康教材实施建议： 我主要分析一下教学建议

一、地方和学校课程实施方案的制订

1、正确认识与把握体育与健康课程目标体系 课程目标--领域目标--水平目标

2、结合各地实际情况制订地方课程实施方案

3、针对各校实际编制学校课程教学方案

二、教师教学方案的制订

1、根据学习目标的要求来选择和设计教学内容 2.选择教学内容的基本要求

（1）符合学生身心发展、年龄和性别特征（2）运动形式活泼，能激发学习兴趣（3）具有健身性、知识性和科学性（4）对增强体能、增进健康有较强的实效性（5）简单易行

三、教学方法的改革

1、加强对学生学法的指导

2、加强教法研究，提高教学质量

四、教学案例

在体育活动中培养合作意识和行为

学习目标 与他人合作共同完成体育活动任务 学习内容 “漏网之鱼”

学习步骤 1.教师要求学生自己动手布置“渔网”。（学生共分四组，分别布置四块场地，每块场地的“网眼”要大小不同，难度逐渐增加。）

2.练习方法：每个组挑选一名身体瘦小的学生过网，其他成员分两组站在“渔网”两侧，一侧学生共同将过网学生横向托起，从网眼中将学生运到另一侧，另一侧学生共同协助完成任务。

3.第一次练习：各小组挑选一块本组最有把握通过的“渔网”做尝试练习。

4.第二次练习：选稍有难度的做尝试练习。5.第三次练习：选有难度的渔网（留下一个最困难的）做尝试练习。

6.第四次练习：通过最后一个渔网。

本课设计的思路是让每个学生通过自己动手布置场地来获得心理上的准备与适应，并在不断克服运动难度（渔网）的过程中来提高自尊与自信，在过渔网中体现团结协作能力。当某一组完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。

四、课程评价

（一）学习评价的目的:

1、了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。

2、判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学。

3、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。

4、培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。

（二）学习成绩评定建议 ：体能--知识与技能--学习态度--情意表现与合作精神

五、课程资源的开发与利用

（一）人力资源的开发

注意开发和利用班主任、有体育特长的教师和校医等人力资源。

（二）体育设施资源的开发

1、发挥体育器材的多种功能

2、制作简易器材

3、改造场地器材，提高场地利用价值

4、合理布局学校场地器材

5、合理使用场地器材(三)课程内容资源的开发

1、现有运动项目的改造

2、新兴运动项目的引用

3、民族、民间传统体育资源的开发

(四)课外和校外体育资源的开发

1、课外体育资源的开发

2、校外体育资源的开发(五)自然地理课程资源的开发(六)体育信息资源的开发

平顶山市第十四中学名师工作室成员主讲

周小可

吴晓光共同参与研讨

5.说课标说教材 篇五

数学组李剑

我研说的内容是北师大版五年级上册第五单元“图形的面积

（二）”。接下来，我就从说课标、说教材、说建议三个方面来进行研说。

根据课标对学段的划分，五年级属于第二个学段，而“图形的面积

（二）”又属于“空间与图形”部分。结合对课标的研读，下面我就阐述第二学段“空间与图形”部分的学段目标。

一、说课程目标 【课程目标之学段目标】

1、知识技能：在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法，能正确估计不规则图形面积的大小，用列表法解决鸡与兔的数量问题，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系。

2、数学思考：能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

3、问题解决：能发现问题提出问题解决问题；

4、情感态度：具有好奇心能主动质疑、主动参与活动；合作探究的意识。【课程目标之课程内容】空间与图形

（二）包括组合图形的面积，探索活动，鸡兔同笼，点阵中的规律等内容。

一、单元教学目标

（一）总目标： 知识与技能目标：

1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。

2、能估计不规则的面积大小，并能用不同方法计算面积。

3、通过列表举例、作图分析等方法，明确鸡兔笼问题中的数量关系，并能正确的列式解答。

4、能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的关系。情感目标：

（1）通过观察、操作、归纳等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。

（2）能与他人合作探索出图形的面积计算。

（3）有敢于质疑的意识，愿意与伙伴讨论数学问题，对于发现的错误能进行及时的改正。

（二）子目标：

1、组合图形的面积

（1）在实际操作中，认识组合图形的特点。

（2）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。（3）在解决实际问题的过程中，培养动手操作能力和空间想象能力。

2、探索活动：成长的脚印

（1）能正确估计不规则图形面积的大小。（2）能用数格子的方法，计算不规则图形的面积。（3）培养空间观念，提高解决实际问题的能力。3．尝试与猜测：鸡兔同笼

（1）通过列表举例、作图分析等方法，明确鸡兔同笼问题中的数量关系，并能正确的列式解答。

（2）进一步认识数学在实践中的应用。

4、点阵中的规律

（1）能在观察活动中，发现点阵中隐含的规律，体会图形与数的关系。（2）学会分析数之间的规律，并能根据规律画出所缺的数。

（3）能正确地观察分析图形的变化规律，并能根据规律画出所缺的图形。（4）在发现和概括规律的过程中，培养数感和空间想象能力。

三、教学重难点剖析

第一、二课时：组合图形的面积

1、教学重点：

在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。

2、教学难点：

能根据各组组合图形的条件，正确、灵活地把组合图形转化为已经学过的基本图形，有效地选择计算方法并能正确地解答。

3、教学策略：

（1）． 重视动手操作与实验。

本单元组合图形的面积计算公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节。在操作活动中，让学生认识组合图形的形成以及特点。

（2）． 引导学生探究，渗透“转化”思想。

“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积计算公式的推导都采用了转化的方法。在本单元的教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，用到了分割法和添补法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。3．注意培养学生用多种策略解决问题的意识和能力。第三、四课时： 成长的脚印

1、教学重点：

能用数格子的方法，计算不规则图形的面积。

2、教学难点：

能正确估计不规则图形的面积的大小。

3、教学策略

本探索活动分为三个部分，前两个部分主要是呈现了小华出生时与2岁时两个不同年龄段脚印面积的大小，第三部分是让学生运用自己探究出的方法，估计自己的脚印面积。在开展实践活动时，可以按照教材前后呈现的内容，先讨论估计小华两个年龄段脚印面积的大小，然后采用数格子的方法（不满一格的可以按半格来数）来验证前面的估计值。估计自己脚印的面积可以回家完成。第五、六课时：鸡兔同笼

1、教学重点：明确鸡兔同笼问题中的数量关系。

2、教学难点：能够准确的列式解答。

3、教学策略：

教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例与列表的方法，寻找解决问题的结果。学生可能会想出其它的方法，但并不要求全班学生掌握这些方法，只要学生都能掌握书本的列表法就行了

二、说教材

众所周知，教材编写者充分考虑到我国义务教育的普及性、基础性、发展性，也考虑到对数学素养的要求，在教材编写时注重突出以下特点： 【教材之编写特点】 A、直观性强易于理解。B、分散难点、降低难度。【教材之单元内容结构】

下来我再说一下本单元的内容结构，本单元的内容有4个，“组合图形的面积”“不规则图形面积的估算”“ 鸡兔同笼”“点阵中的规律”

A、组合图形的面积要能根据组合图形的条件，有效的选择计算方法并进行正确的解答。

B、能用数格子的方法，计算不规则图形的面积。C、会用列表枚举的方法解决鸡兔同笼问题。D，发现点阵中隐含的规律，体会到图形与数的联系。【教材之单元知识联系】（出示幻灯片）

依据课标、研读教材，结合学生的认知特点。下面我再从教学建议、评价建议、课程资源开发与利用三个方面来研说。

三、说建议： 【建议之教学建议】

学生是学习的主人，是课堂中学习的“主体探究”者，教师在课堂中主要是起一个“主导引领”的作用，根据我校实施的“乐学课堂”教学模式，我就从教师和学生两方面来说教学建议。

对教师来说，要求教师要深入的研读教材，领会编者的意图，深入的研读教材。在探索中提炼方法；在扶放中提升数学素养。

教师可以先引导学生提出猜想，当发现这个规律是错误的，教师可以在适当的时机，在有扶有放的过程中不仅要发挥好主导作用，还要引导学生在探究中形成知识，在阐述中理解知识，在归类比较中强化知识。

【建议之评价建议】

1、重视数学基础知识和基本技能的评价

对基础知识和基本技能的评价形式，主要以书面的习题为主（幻灯片）

2、评价方式的多样化。

评价方式可以是多种多样的，既可以口头评价（表扬语），也可以用星奖励评价，（小红花、星 进步）既可以是师生互评，也可以是生生互评。（学生作品）也可以是学生本人对自己的评价。

3、重视对学习过程的评价

本单元探索活动比较多，可以通过教学观察等手段，评价学生能否积极参与探索活动，能否经由观察、思考发现某类数的共同特征，并用自己的语言主动与同学进行交流，能否有条理地表达自己的意见，能否运用相关概念进行简单的分析、判断和推理。

【建议之资源开发和利用】

1、生活资源

2、教材资源

数学教科书、为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。

教师用书主要是为了加深教师对于教学内容的理解，加强教师对于学生学习过程的认识，提高教师采用有效教学方法的能力。

学生辅助书主要是为了更好激发学生学习的兴趣和动力。帮助学生理解所学的知识，开拓数学视野。

我们不仅要用好文本资源，有时还可以大胆的进行合理的资源重组。

3、网络资源

通过网络资源查阅资料，下载富有参考价值的实例和课件。

4、生成性资源

生成性资源是在教学过程中动态生成。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。教学中，错误的资源，教师没有预设到的，只要教师善于捕捉，这些资源都会成为课堂中的一大亮点，让教学更有效。在数学的领域中, 提出一个有价值的问题远远比解答一个问题的价值更为重要。

创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。

6.说课标.、说教材心得 篇六

说教材心得体会

自从开学以来，学校开展了任课教师“说课标，说教材”的活动。在一段学习时间里，我认真详读了《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》教材，以及《小学语文新课程标准解读》和本册教材参考书。并与同语言组的教师们进行了多次探讨交流。重新审视与反省自己的教育教学观念和教学策略，使我对新课程有了更深入的理解，下面就对我在学习期间谈几点浅显的体会。

一、识字写字教学

我认识到了教学低年级儿童对于识字写字是一项比较困难的教学活动，对学生的写字和识字量，不要急于赶进度。先要培养学生的写字姿势，写字习惯和规范意识上下功夫。通过多种途径，利用多种方法调动学生识字写字的兴趣。从说课标，说教材中，我才感觉到以往对低年级识字写字教学把握上有些混乱。会认的不要做任何字形分析，新教材之所以大量识字，根本目的就是提前让学生走进阅读，也就是说，识字的根本目的就是为了阅读。所以就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力。

二、教材编排更新

教材编排有很大跨越的更新。综合性方面，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养。教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。科学性方面，体现认识的和会写的都是最常用的出现频率最高的字。趣味性和实用性方面，以激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文自信心，体现了“我要学，我会学”的自主精神。同时教材内容兼顾城乡，也是贯彻统一性和可选择性相结合的原则。

7.说课标、说教材 篇七

视听说课程是英语专业学生的一门基础课程。在英语专业的学习过程中, 听和说是两项既重要又较难掌握的技能。视听说是开设在英语专业高年级的一门课程, 是低年级开设的英语听力课程的继续与发展, 其课程目的主要是对学生进行更为正规的、严格的听和说技能的训练, 有计划地逐步提高学生的听说水平, 培养学生实际应用语言的能力。随着ESP (专门用途英语) 的发展, 视听说课程又被细分成不同的专业视听课程, 如影视英语视听说、新闻英语视听说等。体育英语视听说课程是体育与英语专业相结合的产物, 是要求学生掌握体育类视听说技能的一门课程。根据我院体育英语专业人才培养方案中的设置, 体育英语视听说课程被安排在专业技能板块中, 于第五学期开始设立。

二、课程特点及定位

《体育英语视听说》属于英语专业技能课程, 是一门专业方向更明确的强实践性课程。开设体育英语视听说课程的目的, 在于提高学生对英语语言真实性较高的体育类视听材料的理解能力和口头表达能力, 是基础听力、口语课程的延伸, 并且弥补其不足。相对训练方法单一的基础听力教学来说, 《体育英语视听说》课程独具特色, 不枯燥, 不易产生厌学情绪, 对提高学生听力水平有明显的效果, 是比较受学生欢迎的一门课程。

我院专业人才培养方案制定的目标是:“本专业培养具有扎实的英语语言基础和较为深厚的体育专业知识, 能在国际体育交流、体育信息、体育新闻 (体育传媒) 等体育相关领域从事翻译、研究、管理等工作的 (专业) 复合型英语人才。”根据这个目标, 《体育英语视听说》的课程定位如下:开设这门课程, 使学生大量接触体育新闻, 体育比赛等原版视听说素材, 扩大学生的知识面, 减少文化差异带来的交际障碍, 巩固和提高体育英语听说水平, 训练语言表达基本功。

三、选材范围及板块和题型设置

《体育英语视听说》教材采用视、听、说相结合的教学方式, 利用现代化多媒体教学手段, 力求体现外语教学和考核中的新理念、新思路。在选材和编排上更注重由浅入深、循序渐进的原则。选择范围以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等国际著名新闻和体育电视频道的体育类英语新闻、英语赛事为主, 辅之以英美电视台的运动员访谈、专题报道及中国国内电视台, 如CCTV-NEWS等频道中的各种体育类英语节目。除此之外, 还选择部分体育题材的影视作品作为补充。经过筛选的材料具备真实性、知识性和趣味性强, 难度适中, 注重实用性;比赛的项目也有一定的选择, 根据人才培养方案中重点开设双语课程的项目为主, 并且可以以此对内容进行主题分类, 如田径类、网球类、足球类等。

视听材料选定以后, 我们将对其进行彻底的深度挖掘和分析。我们将每单元的选材设计如下的学习板块:

1.Background Notes:背景知识板块。对于视频中出现的体育比赛相关的技术动作术语, 赛事的由来及发展, 运动员简介等相关知识, 都要做出一定的注解, 可以帮助学生加强对相关项目及视听内容的理解。

2.Sports Words and Expressions:体育运动项目词汇板块。这部分是学生学习和拓展相关项目专业词汇的一个重要途径, 结合具体的可视情景更易识记。

3.Exercises:习题板块。是教材中的重点编写内容, 通过什么样的练习形式可以使学生达到最好的学习效果呢?我们设计了不同的题型, 并且根据选材的特点交替选用, 主要题型如下:

(1) Choose the best answers, 选择题, 这种题型将会对视频材料中的关键点设置问题, 并且给出A、B、C、D四个选择项目, 其中包含正确项, 需要学生正确选出。

(2) Fill in the blanks, 填空题, 以让学生填写所听到、看到的信息为主。如视听材料中出现的比赛名称, 运动员采取的战术名称等, 填写的内容约在2—4词之间。

(3) True or False, 判断正误题, 就视听材料的信息给出某一说法, 由学生判断所说是否与素材中的一致。

(4) Follow-up Speaking, 复述题, 此类为口头表达练习, 让学生结合所听看的视材料内容进行复述。这部分只要是让学生掌握体育类新闻或比赛的常用播报或表述方式。

(5) Supplementary Listening, 扩展练习, 该部分配有两篇与主题相关的对话或短文或新闻报纸报道及练习。供教师根据教学需要灵活掌握, 既可作为前面板块的课堂补充材料, 又可用作学生自学的课外选修资料。

除了以上五大题型之外, 还适当增加一些休闲板块, 如奥运会歌曲、著名运动员的逸闻趣事等, 让学生在轻松的氛围中欣赏歌曲、陶冶情操、提高兴趣。

四、教材编写应注意的几个方面

1. 注意学生情感因素对课堂学习效果的影响

学生学习兴趣和放松程度对听力课堂学习效果十分重要, 因此教材内容的选材上一定要注意到学生的兴趣, 主要从以下三方面入手: (一) 选择适当的难易度, 一定要适中, 太难会使学生丧失学习的信心, 太容易又会使学生失去兴趣; (二) 选材要合适, 选择相关项目的知名运动员或赛事要比名不见经传的好很多, 学生更感兴趣; (三) 练习设计不能死板, 题目类型应该多样化且不适宜繁琐。

2. 充分考虑利用多媒体和网络技术

多媒体和网络使我们在教学内容的选择上更为丰富, 音频和视频材料都很容易获得和传播。因此, 除了传统课本加DVD或VCD的模式外, 还应该意识到开发网络化开放式的新型教材, 使学生不仅有课本可以在课上学习, 在课堂之外还可以利用网络随时在线或下载所需要的学习内容, 对于提高学生的听说水平和自主学习的能力起到重要的辅助作用。

3. 重视教材编写后的教学效果反馈

教材的编写不应该为了有教材可用或者单纯为了参编教师评职称等用途, 而是真正通过教材体现专业人才培养方案的要求, 并且要通过它达到培养目标。教材编写后投入使用, 使用的学生听说水平是否有明显提高?能否达到课程要求的预期目标?能否独立听懂VOA、BBC、CNN的原版新闻?学生是否养成了收听英语广播、阅读英文报刊、观看英语电视节目的良好习惯?所有这些问题的跟踪和回答都是改进和提高教材质量的关键。

摘要：自2002年成都体育学院首先开办以来, 体育英语专业在我国已经发展了九个年头。后奥运时代的体育英语专业如何发展, 各院校仍在摸索中前进, 大家所面临的人才培养方案问题、师资问题及教材问题等, 虽然在一定程度上有所缓解, 但仍有很长的一段距离要走。尤其是教材问题, 目前各大院校体育英语专业的各课程教材仍然匮乏。作者从专业教材建设的角度, 谈谈体育英语视听说教材的编写思路。

关键词：体育英语专业,《体育英语视听说》教材,教材编写

参考文献

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[2]裴斐.体育英语专业建设症结分析[J].合肥师范学院学报, 2008, (26) .

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