英语语法基础知识

2024-10-23

英语语法基础知识（精选8篇）

1.英语语法基础知识篇一

词性

动词、名词和形容词在英语里与汉语里有类似，也有区别，不太容易区分，如不能一眼看出，可用如下方法：

在一个词前面加量词(不定冠词)，“一(个、张等)”，如说得通，一般认为是名词;如果说不通，再把“很”加在词的前面去判断，说得通一般就是形容词;都说不通就是动词。(目前我们学过的，以后可能不同)(另外一些很明显的，如人称代词、数词、情态动词等一下就可以知道)

1.动词

这里所说的动词是指各种动词总称，其中包括行为动词(就是我们平时总说的那种动词)、be动词、情态动词。

(1)行为动词

表示某一动作或行为。如：walk、love等。

行为动词我们已学过它们的四种形式：原形、+s/es、+ed、+ing，

(2)be动词

a、口诀：我用am,你用are,is用在他她它，所有复数全用are。

b、肯定和否定句My hair is(not)long.Her eyes are(not)small.

c、一般疑问句Am I a Chinese?Yes,you are.No,you aren’t.Are they American?Yes,they are.No,they aren’t.Is the cat fat?Yes,it is.No,it isn’t.

我们现在学过的be动词大致分两类：is、am、are为一类，一般用于一般现在时、现在进行时和一般将来时中，was和were为另一类，一般用于一般过去时。

(3)情态动词

情态动词也是一类特殊的动词，平时我们不把它说成是动词。情态动词可以和行为动词同时出现在同一个句子中。

我们现在学过的情态动词有：can、must、should、would、may。接触最多的是can。

情态动词后动词总是用原形。(不受其他任何条件影响)

2.名词

英语中名词有单复数之分。判断的关键词往往是be动词，be动词如果是am、is或was，名词就用原形;be动词如果是are或were，名词就加s或es。

这里强调两点：不可数名词都默认为单数，所以总是用is或者was;最好不要根据some、any、a lot of等词去作判断，以免受误导。

如何加后缀：

a.一般情况下，直接加-s，如：book-books,bag-bags。

b.以s.x.sh.ch结尾，加-es，如：bus-buses,box-boxes,brush-brushes,watch-watches

c.以“辅音字母+y”结尾，变y为i,再加-es，如：family-families,strawberry-strawberries

d.以“f或fe”结尾，变f或fe为v,再加-es，如：knife-knives

e.不规则名词复数：man-men,woman-women,policeman-policemen,policewoman-policewomen,mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish,people-people,Chinese-Chinese,Japanese-Japanese

3.形容词(包括副词)

形容词表示某一事物或的特征，副词表示某一动作的特征。形容词和副词只有两种形式：原形和+er。

未作比较的情况下就用原形，比较时就+er。

两个重要特征：as……as中间一定用原形，有than的时候一定+er。

4.人称代词和物主代词

人称代词物主代词

单数复数单数复数

主格宾格主格宾格形容词性(短)名词性(长)形容词性(短)名词性(长)

第一人称I me we us my mine our ours

第二人称you you you you your yours your yours

第三人称he him they them his his their theirs

she her her hers

it it its its

人称代词：

有主格和宾格之分。

一般动词前用主格，动词后用宾格。

物主代词：

有两类：形容词性物主代词(短的)和名词性物主代词(长的)

一般看后面有没有名词，如有，就用形容词性物主代词(短的);如无，就用名词性物主代词(长的)。

5.数量词

我们学过两类：基数词和序数词。基数用于表示数量多少，而基数词用于表示次序，常在日期中出现。

6.冠词

有a、an、the。a和an有具体的意思，一(个…)，the没有具体意思，有时翻译为这、那。确定用a、an还是the时可根据汉语意思。a和an的区别：an用于元音音素(一般就是元音字母aeiou)前，a用于辅音音素前。

•否定句

表示某一否定意思。句中一定有not。

有三种可能：be动词(am、is、are、was、were)+not、情态动词(can、must、should)+not、助动词(do、does、did)+not

如何将一个肯定的陈述句改为否定句：

1、看句中有无be动词，如有，直接在be动词后+not。

2、看句中有无情态动词，如有，直接在情态动词后+not。

3、如上述二者都没有，就应用助动词+not。

分四个步骤：

(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。

(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。

(3)在助动词后加not。

(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。

强调一点，有some的要考虑是否要用any。

•一般疑问句

表示疑问，一般回答只有两种可能Yes，……或No，……句中没有疑问词。

如何将一个肯定的陈述句改为否定句：

1、看句中有无be动词，如有，把be动词提到句首即可。

2、看句中有无情态动词，如有，把情态动词提到句首即可。

3、如上述二者都没有，就应把助动提到句首。分四个步骤：

(1)肯定陈述句中本来是没有助动词的，要加上去，位置在主语(某人或某物)后，动词前。

(2)确定助动词用do、does还是did，根据句中动词，动词是原形的助动词就用do，动词是第三人称单数的助动词就用does，动词用过去式的助动词就有did。

(3)把助动词后提到句首。

(4)原句中动词假如发生变化就要恢复成原形。

强调一点，有some的要考虑是否要用any。

•特殊疑问句

表示疑问，有疑问词(在开头)，回答有很多种可能。

常用疑问词：

What、When、Which、Who、Whose、Why、How

如何对划线部分提问：

1、将原问句翻译为汉语(在读中要将划线部分重读)。

如：His birthday is on the 5th of May.

他的生日在五月五日。

2、用汉语进行提问。

如上句，应该问：他的生日在什么时候?

3、根据汉语将所要提问的句子补充完整。

如上句When is his birthday?

•祈使句

表示请求或命令别人做某事或不要做某事。

肯定祈使句一定是以动词原形开头(有时有please)，否定的祈使句一定是don’t加动词原形开头(有时有please)。

把祈使句改为否定句只需在动词前加don’t即可。

•时态

1、一般现在时

(1)句中be动词和动词一般情况下只能有一种而且也必须有一种。如：

The children are very happy on Christmas Day.

She often does some housework at the weekend.

(2)一般现在时中的be动词：

一般用原形：am is are

am用于第一人称单数(I);is用于第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben his sister等);are用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。

(3)一般过去时中的动词：

有两种情况：

第一种情况：主语是第三人称单数(he she it和其他，如Helen、her cousin等)，动词后一般加s或es。

第二种情况：主语不是第三人称单数，动词都用原形。

(4)一般现在时判断依据(如何判断一个句子是一般现在时)：

△be动词是am、is、are

△动词用原形或加s、es

△没有时间状语或有usually、often、everyday、sometimes等不是具体的时间

2、一般过去时

a,一般过去时中的be动词：

was用于第一人称单数(I)和第三人称单数(he she it和其他人名或称谓，如：Ben、his sister等);were用于第二人称单数(you)和所有复数(包括第一人称复数we、第二人称复数you;第三人称复数they和其他复数，如the children、his parents等)。

b,一般过去时中的动词：

一般只有一种情况：+ed

这里强调一点，和一般现在时不同的是这里不管主语是第几人称，也不管是单数和复数都加ed。

3、一般将来时

(1)构成形式：

Be going to+动词原形。

这里强调一点，be动词、going、to以及动词原形共四个单词缺少其中任何一种都不可以构成一般将来时。

(2)一般将来时表示动作即将发生或某人打算做某事。

(3)句中往往有tomorrow、soon、next week等词。

4、现在进行时

(1)构成形式：

Be动词+动词的ing形式

这里强调一点，两者缺少其中任何一种都不可以构成现在进行时。

(2)现在进行时表示动作正在进行或事情正在发生。

(3)句中往往有now、look、listen等词。

2.英语语法基础知识篇二

1 英语语法教学中的现有问题

处于教育第一线的英语教师都知道英语语法的重要性。也都花了很多心血在这上面。为了讲好一个语言要点, 例如:为了讲好enough这一词的用法, 大多数人不惜花上大量的时间去查许多相关资料, 从参考书上抄了许多有用的例句, 如: (1) He has enough money to pay for the bill. (2) The house is big enough等。上课时教师就把这些例句列举在黑板上, 完后, 老师又带着学生逐个分析这些例句, 然后引导学生以文字形式写下该词的用法。等到学生记下这个词的用法后老师又忙着在黑板上写其他语言点的例句, 然后再带着学生去分析和总结。整节课老师都忙着在黑板上写例句然后讲解例句, 学生就在下面忙着抄呀抄。一节课下来, 学生的例句也抄了, 语言点的用法也记了, 有些教师甚至还要求学生背诵例句, 加强记忆, 但是过两天, 再问学生这些语言点的用法时, 学生就可能记不完全了。为什么?例子太多, 语言文字太多, 学生的印象不深刻。

再有另外一种情况, 教师为教语法而教语法 (teaching grammar for grammar) 。照本宣科, 一字不漏, 先按照字意解释某一语法的基本概念, 再讲解基本规则, 最后通过列举大量例子来解释其用法。老师在讲台上大汗淋漓, 学生在下面听得格外认真。这样的一堂语法课, 讲解非常仔细但过于复杂, 且没有重点归纳, 学生尽管听得认真, 可是在阅读和使用时仍然搞不清楚。这真是教师教得累, 学生学得苦。作为一名外语学习者, 一定要背会、记熟这些规则。但是, 有相当一部分学生懒于记忆, 课堂上学会, 课后却不复习, 不背诵。随着知识点的深入, 没有扎实的基础做支撑就逐渐感到语法难学, 就对语法失去了兴趣。

2 解决问题的一种有效方法——巧用数学知识

英语语法的教与学并没有那么困难, 只要教学方法和教学手段运用得当, 就能达到化繁为简, 易懂易记的效果。通过多年的实践摸索和经验积累, 笔者发现:如果恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 就可以简单、直观、形象地将英语语法知识点表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

2.1 巧用线段和百分比, 深化记忆

英语语法中常有一些频率、程度副词, 它们几个词的意思相近, 程度却各有不同, 学生在使用它们时就显得很混乱。像这样的副词, 教师可以将其结合起来, 利用数学中的线段和百分比引导学生找出其中规律, 形成系统性的知识, 从而简化记忆过程。如:英语中有六个词都可以表示频度, 它们是often (经常) , usually (通常) , never (从不) , seldom (很少, 偶尔) , always (总是) , sometimes (有时) 。除了never (从不) 和always (总是) 这两个词比较极端外, 其它几个词的意思都比较接近, 容易混淆。在教授时, 教师可以用线段将六个词结合起来, 引导学生, 按照频率的大小进行排列, 如图1:

在上面的线段图中, 六个频度副词的程度都清楚地标了出来, 学生一看, 一目了然, 恍然大悟。在记忆时只要按照从小到大, 从0到5%、20%、60%、80%、100%的升序就可以轻松地将这六个词及其用法记在脑海里。

在这里补充一点, 除了可以用线段来辅助英语语法教学, 也可以采用在直线上作标记来体现动词的时态, 如, 过去完成时。这一时态的定义是这样下的:它表示过去某一时间或动作以前已经发生或完成了的动作。它强调动作发生的时间是“过去的过去”。如果采用在直线上作标记来解释这一定义, 那就清楚容易得多。以一例为证;When they arrived the cinema, the film had begun. (当他们到达电影院的时候, 电影早就开场了) 。

通过图2, 学生可以清楚地看出begin这一动作发生在过去的一个动作“arrived”之前, 在时间上属于“过去的过去”, 所以该用had begun.

2.2 简单的几何图形也能让语法直观、形象

简简单单的几何图形, 如果运用得好, 它也能给英语语法课增添趣味。

高中英语教材里曾有一篇名为“Britain and Ireland”的课文。这篇课文的知识点之一就是学习区分方位介词in, to, on的用法。三个方位介词都可以解释为“在……处”。将课文中的句子“Britain lies to the east of Ireland”;“London is in the southeast of England”和英国的地图有机结合起来, 不难找出两者的区别:in表示在某一地域之内的某方位 (属于该范围) ;to表示在某一地域地区之外的某方位 (不属于该范围) 。老师再向学生补充on的用法:它表示与某地相邻的关系。像这样指导学生亲自动手, 通过观察来找in和to的区别, 学生确实能在脑海里留下深刻的印象。但是, 如果仔细观察不难发现, 只要再进一步指导学生利用数学知识来归纳总结, 这三个词的用法就更容易记住。通过分析这些区别, 不难发现这三个词表达位置关系恰似数学中圆的“包含 (in) 、相离 (to) 、相切 (on) ”关系。如图3所示:

以A为坐标 (A的上面是北, 下面是南, 左边是西, 右边是东) , 以B, C, D不同的位置来表示这三个词的不同用法。像这样比较直观、形象的图形更有利于帮助学生的记忆。

2.3 利用简图讲解语法

根据学生的心理特征, 利用简图讲解英语语法可帮助他们尽快理解所学语言。有些简单的语法结构可采用简图法, 如:

区别take和bring时, 可用图4、图5帮助理解其不同。

(把斧头拿到隔壁房间去, 把锉刀拿到这儿来。)

(1)

上句指将斧头从说话人处带到另一处去。

(2)

这句指将锉刀从他处带到说话人处。

再有, 讲解across和through的区别时也可以采用简图法。

在图6中, 两条平行线表示一条马路的两边, 中间是马路, 线条A表示横穿, 所以用across, 线条B表示直穿, 用through.

2.4 化繁为简, “8-4-2”时态讲解法 (2-4-8时态记忆法)

英语动词时态的学习历来都是语法教学的重点。传统语法家认为动词有16种时态:

一般时—一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 一般过去将来时

进行时——现在进行时, 过去进行时, 将来进行时, 将来过去进行时

完成时——现在完成时, 过去完成时, 将来完成时, 过去将来完成时

完成进行时——现在完成进行, 过去完成进行时, 将来完成进行时, 过去将来完成进行时

这些时态学起来十分复杂, 学生无从下手。其实, 在日常生活中, 只有8种时态是比较常见的:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。英语教师只需将这8种时态的用法传授给学生就足够了。仔细观察, 这8种时态之间还是存在有一定的规律性。完全可以化繁为简, 找出规律, 形成系统性的知识。这8种时态可以归纳为4类:

(1) 一般时——一般现在时, 一般过去时

(2) 将来时——一般将来时, 过去将来时

(3) 进行时——现在进行时, 过去进行时

(4) 完成时——现在完成时, 过去完成时

再仔细观察, 这4类还可以进一步归为2类:现在时和过去时 (维多利亚大学教授肯尼迪认为, 动词只有两种时态, 没有将来时, 只有将来时间, 即“助动词+动词原形”) 。

一步一步地, 将8种时态归为4类, 进而再归为2类, 在推理归纳的过程中, 学生学习的心理负担也在逐步减少, 印象也逐步增强, 而且“8-4-2”这三个数字读起来朗朗上口, 学生特别感兴趣。在背诵的时候学生只需反向记忆, 记住“2-4-8”, 倒过来推理:动词的时态有2类:现在时和过去时;这2类又可以推理成4类:一般时, 将来时, 进行时, 完成时;之后, 这4类还可以变成8种:一般现在时, 一般过去时, 一般将来时, 过去将来时, 现在进行时, 过去进行时, 现在完成时, 过去完成时。这样, 8个时态就完全表达出来了。

2.5 选择、填空题式的归纳法

有许多教师教英语语法时常采用归纳法, 因归纳法是让学习者在语言环境中学语法, 有利于调动学生的积极性。归纳法是先让外语学习者接触语言材料, 通过学习大量例句, 使学生形成一定程度的感性认识, 进而对材料进行加工, 最后再总结归纳出语法规则来。若将推理归纳的过程变为做选择题、填空题的数学形式, 学生的好奇心就会被勾起, 他们就会积极主动地参与学习, 自己去寻找答案。

在教enough这一词的用法时, 我们不妨采用此法。先以选择题的形式给例句:

让学生根据各自的语感来判断, 做选择。学生选择完后, 老师再公布正确答案。正确答案是第一题B, 第二题A, 第三题A。之后, 在总结enough的用法时, 教师可以给出一道填空题:

教师提示学生从词性出发, 通过分析三个例句, 在空格处写上答案, 就得出了图8:

图8清楚地表现了enough这一个词的用法:当它修饰形容词或副词时, 要把它放在形容词或副词的后面;当它修饰名词时, 要把它放在名词的前面。以做选择题、填空题的方式, 学生亲手将该词的用法归纳了出来。在这个变单向灌输式教学为发散式互动教学的过程中, 学生兴趣昂然, 教学效果特别明显。

数学, 是一门在学科性质、知识结构、语言功能等方面与英语完全不同的学科, 两者几乎没有交叉点。但是, 只要找到切入口, 运用其知识有效地为英语教学服务, 就能达到激发学生英语学习积极性, 深化语法记忆, 提高教学质量的良好效果。

摘要：语法是语言的组织规律, 赋予了语言以结构系统。在外语教学中它起着举足轻重的作用。尽管人们强调语法, 重视语法, 但是在语法的教和学的过程中仍然存在有不少问题:语法讲解过细, 概念模糊, 学生懒于或难于记忆。针对此情况, 可以在英语语法教学中恰当地运用一些简单的几何图形、线段、阿拉伯数字或简图等数学符号或数学知识来辅助英语语法教学, 英语语法知识点就可以简单、直观、形象地被表现出来, 从而达到简化英语语法教学、激发学生学习英语的自觉性和积极性, 增强语法记忆的效果。

关键词：英语语法,数学知识,系统讲解,增强记忆

参考文献

[1]王本全.魔法英语, 高中语法手册[M].郑州:郑州大学出版社, 2005.1-530.

[2]章振邦.新编英语语法教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.150-180.

3.英语语法基础知识篇三

你做做看

——2005年高考英语(II)卷词汇与语法知识部分

1.－Is your headache getting __________?

－No, it’s worse.

A. betterB. bad

C. lessD. well

2. Listen to the two girls by the window. What language ___________?

A. did they speak

B. were they speaking

C. are they speaking

D. have they been speaking

3.－Did you tell Julia about the result?

－Oh, no, I forgot. I ________ her now.

A. will be callingB. will call

C. callD. am to call

4.I always take something to read when I go to the doctor誷 __________ I have to wait.

A. in caseB. so that

C. in orderD. as if

5.We hadn’t planned to meet. We met _________ chance.

A.ofB.inC.forD.by

6.The poor young man is ready to accept ___________ help he can get.

A. whicheverB. however

C. whateverD. whenever

7.－Would you like some more tea?－___________, please.

A. No moreB. Just a little

C. I’ve had enoughD. Yes, I would

8.The doctor advised Vera strongly that she should take a holiday, but _______ didn’t help.

A. it B. sheC. whichD. he

9.Before building a house, you will have to _________ the government’s permission.

A. get fromB. follow

C. receiveD. ask for

10.If you go by _________ train, you can have quite a comfortable journey, but make sure you get __________ fast one.

A. the; theB. 不填；a

C. the; aD. 不填；不填

11.Mary never does any reading in the evening, _________.

A. so does JohnB. John does too

C. John doesn’t tooD. nor does John

12.______________, the more expensive the camera, the better its quality.

A. General speaking

B. Speaking general

C. Generally speaking

D. Speaking generally

13.While watching television, __________.

A. the doorbell rang

B. the doorbell rings

C. we heard the doorbell ring

D. we heard the doorbell rings

14.John, look at the time. ___________ you play the piano at such a late hour?

A. MustB. CanC. MayD. Need

15.“You can’t catch me!”Janet shouted, __________ away.

A. runB. runningC. to runD. ran

答案分析

1、[评析] 本题属语法和语境搭配题。根据回答句，可以推断问话的意思是“头疼好些了吗？”所以答案是A。另外，一般探病时的习惯用语就是“getting better？”或“any better？”。

2、[评析] 语法语境搭配题。根据前面的条件：两个女生正在谈话，所以答案只能是C。

3、[评析] 语境题。根据说话时的情景，第二说话者用will call来表示意愿，即“我这就给他打电话”。答案B。

4、[评析] 词汇（组）题。用in case表示“万一”的意思。其它词组都没有这种含义。答案A。

5、[评析] 本题考查的是介词词组，因此也可归纳为词汇题。“by chance”表示“偶然”，有“意外”的含义，所以答案为D。

6、[评析] 语法词汇题，考查目的是由 “-ever”引起的表示强调的宾语从句。“whatever help”是“任何形式的援助”的意思，所以C是正确答案。

7、[评析] 语境题。根据“please”一词，可以推断答案是B。A和C在此不能同“please”连用。虽然问话中有“would you”，但根据习惯，回答时也不用“I would”，所以D也不对。

8、[评析] 语法题，考点为并列句。答案是A。“it”表示前面说的“度假”也不起作用。如果没有并列连词“but”，那答案就应该是C了。

9、[评析] 词汇(组)题，考点是词(组)义辨析。答案D，“ask for” 在此表示“申请”的意思，与情境最为相符。

10、[评析] 冠词题几乎每年都是考查重点之一。“by train”是固定词组，不加冠词；“one”则可数，前面要加冠词。答案为B。

11、[评析] 语法题，考点是“nor”置于句首时，其后引出倒装句式。答案是D，表示“John也不……”。

12、[评析] 词汇语法题。答案C是固定搭配。

13、[评析] 语法题，主要考点是省略的时间状语从句中的逻辑主语和主句中的真正主语相一致，兼考“to hear... do something”的用法。“看电视”和“听到”的主语要一致，即“we”；“听到门铃响”中的“ring”要用动词原型，所以答案只能是C。

14、[评析] 语法语境题，考点是情态动词。情态动词为必考考点。此题考查用情态动词表示提问的用法。根据所给语境，答案只能是A，意为带有指责的问题：“你非得……不行吗？”

15、[评析] 语法题，考点是非谓语动词。非谓语动词也属必考考点。本题答案B，非谓语动词“running”表示伴随状况。

出题趋势

以上是对这15道题目的简单评析。根据它们的内容，我们可以列出下表来表示各个部分所占的比例：

考查类别出题数目所占比例

语法746.7%

词汇(词组)533.3%

语境320%

需要指出的是，有的题目把语法、词汇和语境整合在一起，进行综合考查。

通过分析，我们可以得出以下结论：

1、考点全面，分布合理，突出重点。从以上试题中，我们可以发现，语法和词汇知识题部分有较强的综合性和较宽的覆盖面，通常一题中主考一个重点，同时又兼顾对多项知识点的考查。

2、语法。语法无疑仍然占主体。考查的重点仍是动词时态（2、3）、非谓语动词（14）、情态动词（13）、并列从句和从属从句（7、10、12）、倒装句（10）。值得注意的是，冠词题（9）几乎每年都有，不是出现在这一部分里，就是出现在完型填空题中。高中阶段师生备加重视的虚拟语气已经连续七年未考，所以，在2006年高考试题中，虚拟语气很有可能成为一个考点。

3、词汇。分析历年试卷，我们可以看出，对词汇知识的考查力度逐年加大。2005年高考大纲专门把“词汇知识”单列，就是一个明显的信号。所以，考生要特别注意词汇的学习和辨析。学习的重点不是难词、偏词、怪词，而是常用词，尤其是常用动词、名词、形容词词组，常见表达方式、固定搭配等，重灵活应用。

4、语境。语境题也可被称为“文化思维定势题”或“交际用语题”。这类试题经常在中外不同文化背景所导致的不同思维定势问题上做文章，针对中国学生的文化思维定势，根据英美国家的文化习俗，设计真实语境，加大文化干扰，设置交际中的“文化陷阱”，以测试考生掌握词汇内涵和分析语境的能力，考查考生在特定的交际环境中英语口语语言的得体性（即常说的语用能力）。语境题的特点是：一般都由对话组成，如果不看上下文，不考虑文化背景，四个所给选项似乎都是正确的（如上述第12题）。但根据西方人的交际习惯，只有一个正确（或说最为得体）。因此，考生应该加强对试题内涵的理解领悟（交际场合、交际对象身份、中西文化习惯、思维方式、日常口语中的常用习语俗语等），熟练掌握各类常见的表达方式，并能够在特定的语境中加以应用。

5、特别提示：根据最近几年的高考试卷，我们可以得出结论：语境题所占比重越来越大。具体说，就是语法和词汇知识题的命题越来越灵活，要求考生对英美文化有一定的了解，熟练掌握一些常用的真实的英语交际用语，在特定的语境中理解和运用语言，突出语言的交际性和实用性。由于文化背景的不同和日常生活中英语真实语境的缺乏，中国学生对在语法和词汇干扰下的语境题目往往不知所措，经常丢分（有时还不知为什么！）。所以，2006年高考考生对此要特别注意。

4.英语基础语法知识有哪些篇四

2、可以用来表达命令，如：Sit down; Stand up

3、表示客气的口吻，可以加please这人词，如please listen to me或listen to me ,please.

4、后面可带附加结构will you 或 wob’t，相当于汉语中的“好吗”，“好不好”，如help me study English,willyou?

5、对第一人称或第三人称提出建议可用Let(表示让，允许)结构，即let+人称代词+动词原形，如let me try。

5.英语语法知识篇五

英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。英语语法的精髓在于掌握语言的使用。英语语法包括词语、时态、语态、语气、句子成分、句型结构等。

1.一般现在时：表示现在的状态、经常的或习惯性的动作、主语具备的性格和能力等。基本结构：主语+be/do+其他。

2.一般过去时：表示过去某个时间内(或某一段时间内)发生的动作或存在的状态，过去经常或反复发生的动作。基本结构：主语+动词的过去式或be的过去式+名词。

3.一般将来时：表示将要发生的动作、打算、计划或准备做某事。基本结构：主语+am/is/are+going to + do sth;主语+will/shall+do sth

4.一般过去将来时：立足于过去某一时刻，从过去看将来，常用于宾语从句中。基本结构：主语+was/were+going to+do+其它;主语+would/should+do+其它。

5.现在进行时：表示现在(说话时)或当前阶段正在进行或发生的动作。基本结构：主语+be+doing+其它。

6.过去进行时：表示过去某段时间或某一时刻正在发生或进行的行为或动作。基本结构：主语+was/were+doing+其它。

7.将来进行时：表示将来某一时间正在进行的动作，或表示要在将来某一时间开始，并继续下去的动作。常用来表示询问、请求等。基本结构：主语+shall/will+be+现在分词+其它。

8.过去将来进行时：表示就过去某一时间而言，将来某一时刻或某一段时间正在进行的动作，主要用于宾语从句中，尤其多用于间接引语中。基本结构：should/would+be+现在分词。

9.现在完成时：过去发生或已经完成的动作对现在造成的影响或结果，或从过去已经开始，持续到现在的动作或状态。基本结构：主语+have/has+p.p(过去分词)+其它。

10.过去完成时：以过去某个时间为标准，在此以前发生的动作或行为，或在过去某动作之前完成的行为，即“过去的过去”。基本结构：主语+had+p.p(过去分词)+其它。

2.英语语法基础知识汇总

1.as...as...引导的比较级：

(1)“as +形容词或副词原级+as+被比较对象”结构。例句：He studies as hard as you. 他像你一样学习努力。

(2)在否定句或疑问句中可用not so…as…. 例句：He can notrun so/as fast as you. 他没你跑得快。

2.only引导的倒装句型：only +状语(或状语从句)位于句首时，句子部分倒装。

例句： Only by diligence and honesty can one succeed inlife. 只有勤奋、正直，一个人在生活中才能成功。

注意：但 only修饰主语时，不倒装。例句：Onlythat girl knew how to work out the problem. 只有那位女生知道怎样解那道题。

3.wish引导的虚拟语气：wish 后面的从句，当表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望时，其宾语从句的动词形式为：

(1)表示对现在情况的虚拟：从句动词用过去式或过去进行式表示，be 的过去式用were.

I wish I knew the answer to the question. 我希望知道这个问题的答案。(可惜不知道。)

(2)表示对过去情况的虚拟：从句动词用had +过去分词。

I wish (that) I hadn’t wastedso much time. 我后悔不该浪费这么多时间。( 实际上已经浪费掉了。)

(3)表示对将来的主观愿望：谓语动词形式为“would/ should/ could/ might +动词原形”。在这种情况下，主句的主语与从句的主语不能相同，因为主句的主语所期望的从句动作能否实现，取决于从句主语的态度或意愿(非动作名词除外) 。

I wish it would stop raining. 但愿雨能停止。

注意：若wish 后的宾语从句中用would，可以表示请求，通常意味着说话人的不快或不满。

例句：I wish you would be quiet. 我希望你安静一些。

4.it形式宾语：和it 作形式主语一样, 我们常用it 来作形式宾语, 把真正的宾语从句放在句末, 这种情况尤其出现在带复合宾语的句子中。

例句：He has made it clear that he will not give in. 他表明他不会屈服。

5.The+比较级，the+比较级表示“越......越......”。

例句：The more scared we are, the stronger the difficultywill become.我们越害怕困难，困难就会变得越强大。

6.宾语从句：一般疑问句做宾语，引入if或whether

例句： I want to know if he will join us in thediscussion?

7. 原因状语从句：since引导的

例句： Don’t eat too much sugarsince it is bad for your health.

8. 否定词前置倒装：scarcely...when...

例句： Scarcely had he arrived at home when it began torain.

9.If虚拟条件句

3.英语语法解析

1.连词that, if, whether，连接代词what, which, who, whom, whose以及连接副词how, when, why, where可用来引导名词从句，充当主语、表语、宾语等。非正式文体中的宾语从句常省略that：

I think (that) he’ll be back in an hour. 我认为他一小时后就会回来。

Who they are doesn’t matter much. 他们是谁没什么大关系。

Can you tell me where he is? 你能告诉我他在哪儿吗?

He asked me if/whether I knew John. 他问我是否认识约翰。

此外，that, which, who, whom, whose, when, why, where等还可以引导定语从句。

2.连词when, while, before, after, till/until, since, as soon as等引导时间状语从句：

She said hello to me when she saw me. 她看到我的时候，和我打了招呼。

I’ll wait here until you come back. 我将在这里等你回来。

3.连词if, unless引导条件状语从句;because, as, since引导原因状语从句：

I’ll help her if she asks me to. 如果她要求我，我就帮助她。

I won’t help her unless she asks me to. 除非她要求我，否则我不会帮她。

He didn’t come because he was ill. 因为他病了，所以没来。

As he hasn’t appeared yet, we shall start without him. 既然他还没有出现，我们就先开始吧。

Since everybody is here, let’s begin. 既然大家都到了，咱们就开始吧。

4.连词in order than, so that引导目的状语从句;so … that …引导结果状语从句：

I locked the door in order that we might continue our discussions undisturbed. (=I locked the door in order to continue our discussions undisturbed.) 我把门锁上了，以便我们可以继续讨论而不受打扰。

The car ran so fast that I couldn’t see who was in it. 汽车跑得那么快，我没看清谁坐在里面。

5.连词than, as…as…, not as/so…as…用来引导比较状语从句：

He is better educated than his brother. 他比他兄弟受的教育好。

He is as well educated as his brother. 他和他兄弟受的教育一样好。

He is not as/so well educated as his brother. 他没有他兄弟受的教育好。

6.连词although, though 引导让步状语从句;where, wherever 引导地点状语从句：

I’ll go wherever you go. 不管你去哪儿，我就去那儿。

Stay where you are! 原地别动!

Though/Although she is rich, she’s not happy. 尽管她富有，但她并不幸福。

一般来说，连词性质的连接词连接两个分句或引导一个从句，两个分句或主从复合句之间用逗号连接。

二、副词性连接词

副词性质的连接词不能象连词一样分句或主从复合句之间用逗号连接。也就是说它们不能连接两个分句或引导从句。它们引导的句子与前面的句子之间要用分号或句号，而它们与引导的句子之间往往用逗号。副词性质的连接词在写作中常常使用，主要分为以下几类：

1.表示顺序的，如first, in the first place, then, finally, in the end等等。尤其要注意then. 如：

误：He graduated from college in , then he found a job.

正：He graduated from college in 2003, and then he found a job.

He graduated from college in 2003. Then he found a job.

2.表示递进关系的，如in addition, what is more, furthermore, moreover等。注意in addition 与in addition to 的区别：in addition 是副词性质;而in addition to 是介词性质，后面必须接宾语。

6.英语语法基础篇六

不定冠词为a/an，用在单数名词之前，表示某一类人或事物的“一个”。a用在以辅音开头的名词之前，an用在以元音开头的名词之前。例如：

a hotel 一家旅馆 a chance 一次机会

a double room一个双人间 a useful book 一本有用的书

an exhibition一次展览 an honest man一个诚实的人

冠词只有一个，既the，表示某一类人或事物中特定的一个或一些。可用于单数或复数名词前，也可用于不可数名词前。例如：

the TV programs 那些电视节目 the house那座房子

7.英语语法基础知识篇七

一、知识分类理论在中学英语教学中的知识体系建构

传统上,人们对知识的定义是从哲学角度出发的,强调知识是客观世界的主观反映。现代认知心理学把学习理解为一个信息加工过程。美国著名学习与教学心理学家Gagne,R.M.对于学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度)为后来的认知心理学家对知识进行分类奠定了基础。至20世纪80年代,许多认知心理学家从广义上把知识定义为主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织,并将其分为陈述性知识(declarative knowledge)、程序性知识(procedural knowledge)和策略性知识(tactical knowledge)。[1]

(一)陈述性知识

陈述性知识主要是指言语信息方面的知识,是个人根据一定的线索能够陈述的知识,用于说明事物是什么、怎么样和为什么等问题。[2]就英语语法学习而言,言语信息主要指语法概念和语法规则的学习。例如,“一般现在时”有这样一条规则:当主语为第三人称单数时,行为动词后要加s或es。显然,这条规则含有主语、第三人称、单数和行为动词四个概念。教师在为学生讲授“一般现在时”时应引导学生从这四个概念入手,促使他们掌握这一语法规则。

(二)程序性知识

程序性知识主要是指做什么、怎么做等方面的知识,是一种实践性知识。[2]程序性知识指的是主体运用概念和规则对外办事的能力。就英语语法学习而言,程序性知识指的就是学生运用语法知识的经验,即他们运用新建构并储存于长期记忆中的语法规则进行实际操练的能力。例如,学生在掌握want to do,动词boil加ed转化为形容词boiled这些语法规则后,可以将这些语法知识在模拟的情景或者预先设定的任务中加以运用。学生对程序性知识的掌握必须建立在陈述性知识向程序性知识完美迁移的基础上,其间,学生的习得规律为机械操练、有意义的操练和交际性操练。[3]

(三)策略性知识

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识,是调节自己的注意、记忆和思维能力的知识,它的核心就是让学生学会学习、学会创造。[2]就英语语法学习而言,是指学生学会学习语法概念和语法规则、运用语法规则的方法。例如,学生在学习语法规则时会进行类比,找寻规律,进行总结;会举一反三,进行知识的迁移,并灵活运用等。

二、当前中学英语语法教学忽视知识分类理论的主要弊端

(一)陈述性知识学习中存在的主要问题

笔者曾经就学生易犯的语法错误在学生中做过问卷调查。通过对问卷反馈的分析,笔者发现,很多学生在学习语法概念和规则时存在以下几个方面的问题。

1. 忽视语法学习

随着课程改革的深入,很多学校的课堂教学都提倡采用直接法、听说法、情景法、任务教学法等教学方法强化对学生语言实际运用能力的培养,淡化语法教学,尤其是在公开课上,教师基本不讲授语法知识,这种观念和行为深深地影响了学生。他们在英语学习中不注重语法学习,对相关的语法知识不求甚解。

2. 缺乏系统性的语法知识

目前,很多教师在教学中比较注重培养学生的语言实际运用能力,淡化语法教学。这会使学生所学的语法知识零散、缺乏清晰和完整的语法知识体系,缺乏同化新知识相应的基础,很容易将新、旧语法知识混淆。

(二)陈述性知识向程序性知识转化过程中存在的主要问题

1. 课堂教学训练方式单一

笔者在日常教学实践中发现:虽然教师在课堂上为学生提供了大量的语法练习机会,但其内容仅限于人称、时态等简单的转换,缺少有意义的操练和交际性操练;缺乏从简单规则(单个语言点在情景或任务驱动下的灵活运用)到高级规则的训练(多个语言点在情景或任务驱动下的灵活运用),无法实现陈述性知识向程序性知识的有效转化,致使学生在运用语法时出现各种错误。

2. 变式训练形式单一

如果把学生的学习基础称为起点能力,把他们对程序性知识的掌握称为终极能力,那么其间,学生还有许多知识和技能需要掌握,这些知识和技能被称为子知识、子技能。[3]教师需遵循由简单到综合的原则,对这些子知识、子技能分层次、设目标,而后设计大量的变式练习,帮助学生逐步掌握,最终掌握程序性知识。但是,目前许多教师较少依据学生的起点能力去设计一些针对性较强的变式练习题,更多地是直接拿一些体现终极教学目标的现成练习题或试卷让学生做。这种练习题或试卷缺乏承接性,不能有效地帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识。

(三)在策略性知识学习过程中存在的主要问题

笔者发现,教师在日常教学中主要关注如何教知识,缺少对学生学习方法的指导,致使学生不能掌握有效的学习方法,无法变被动学习为主动学习,学习效率低、错误率高。

三、运用知识分类理论建构中学英语教学策略

对于上述由于忽视知识分类理论而导致的一些弊端,笔者结合教学实践,尝试提出一些解决策略。

(一)在陈述性知识的学习过程中,夯实学生的知识基础

1. 构建知识体系

知识体系的建构,有助于学生理解各种语言现象,避免出现因所学知识零散、孤立、难以理解和记忆等而导致的各种常见错误。例如,在He likes boiled eggs这个句子的学习中,许多学生会遗漏boil后的ed。究其原因主要在于对于孤立的知识点,学生很难记住。如果教师可以帮助学生把boiled的用法纳入已有的“动词加ed转为形容词”以及“形容词加名词”等语法规则中去,学生就可以将其同化,避免出现类似的语法错误。

教师应在小学阶段注意引导学生进行知识体系的初步构建;在初中低年级阶段,引导他们建构好以下知识体系:五种基本句子类型、词的分类及用法、词性间转化的规律、句子的类型及相互转化、复合句等,为他们以后更高阶段的学习打下扎实的基础。

2. 遵循陈述性知识的习得规律

学生在学习must do这一用法时会出现这样的错句:He must lives in the city。错误产生的原因在于学生对情态动词must的用法并不理解。如果学生在学习之时就已经可以充分理解这一语法知识,就可以避免类似错误的产生。

1)教师可以通过运用多媒体或肢体动作等直观手段为学生输入一些运用了must do这一知识点的句子,如I must help you./I must have a rest./she must tell you等,要求学生听、理解并记忆。

2)教师可以帮助学生回忆刚刚听过的句子并记录下来,而后采用推导法得出这些句子所包含的语法规则:must do,即must之后接动词原型。

3)教师可以引导学生对must do,can do,shall do等进行类比,引导他们得出must与can,shall等情态动词后接动词原型这一规则属于情态动词的共同用法这个结论。

(二)在程序性知识的学习过程中,实现学生英语语法学习能力的迁移

笔者认为,将机械训练、模拟实际运用的训练、变式练习有机结合,可以实现从陈述性知识到程序性知识的转化,帮助学生减少学习中的语法错误。

1. 引导学生逐渐由机械训练提升到有意义的训练和交际性训练

数词的学习中有这么一条规则:修饰数字的数量单位后面不加s。学生通过归纳法也许可以了解这一用法,但在实际运用时,常会出现5 millions trees的错误。这主要是因为学生缺乏实际运用这一语法规则的经验。此时,教师可以引导学生按照程序性知识的习得规律逐步进行训练,使他们避免类似错误。

1)进行浅层次的练习———机械训练,如替换数字、替换量词,如two hundred,four thousand等。

2)创设情景或设定任务进行有意义的操练和交际性操练。例如:

(1)Provide a number,such as:123,345,456,for students,and ask them to say it in English.

(2)Ask students to talk about populations of different countries.

2. 实际操练由规则到高级规则

学生在表达他想吃冰激凌时,常会出现这样的错句:They would want to have ice cream.原因可能就在于学生缺乏高级规则的操练,混淆了would like to do与want to do的用法。针对这种情况,教师可以分以下步骤引导学生进行练习。

1)分别对want to do与would like to do进行机械训练、有意义的训练和交际性训练。

2)将want to do与would like to do糅合在一起,创设情景进行高级规则的训练。例如:

Peter’s birthday is coming.He is going to have a birthday party.What do you want to do on his birthday?What would you like to eat on that day?

又如：

The environment around our school is noisy.It affects our study.Please write a letter to the local community and give some suggestions to solve the problem.You can express yourself with the sentences like:Would you like to...?We want...to do...

3)设定任务，加强练习。例如：

Task:An exhibition is coming.You are assigned to be director of the guides.Now you are to assign the jobs to the guides.

Eg:I want to...I would like you to...

学生在得到强化训练后,对这两个语法点的理解会更加的深入,有些错误即可避免了。

3. 引导学生进行多样的变式练习

教师可以确定学生的起点能力,分析他们的起点能力与终极能力之间的子知识、子能力,为他们设计各种针对性的变式练习。例如:

—He got up too late to catch the bus.

—He______up________to catch the bus.

这题所涉及到的语法知识为too...to与not...enough to之间的转化。学生虽然很熟悉这一语法知识,但做题时很容易出错。这主要是因为学生没有掌握肯定句与否定句间的转化;以及enough做副词修饰形容词或副词的语法规则。此时,教师可以设计变式练习题帮助学生掌握这些语法知识。例如:

1)将下列句子改为否定句。

He often gets up too late in the morning.

or He got up too late to catch the bus yesterday.

...

2)写出下列画线单词的反义词。

He is never late for school.He is always______.

or Get up______,or you will be late for school.

...

3)根据上下文填空。

I missed the first bus because I was not________.or He got to the restaurant_________to meet his old friend.

...

(三)在策略性知识的学习过程中,引导学生发现和掌握规律

教师在教学时应注重引导学生进行策略性知识的学习,使他们做到学而有法,促使他们自己发现和掌握规律,减少一些因学习方法不当而出现的语法错误。例如,学生在运用非谓语动词时很容易犯错。这是因为非谓语动词的搭配和用法较复杂,学生如缺乏学习方法,仅靠死记硬背,很难掌握。因此,教师可以引导学生运用一些语法学习方法(如表格归类法、联想记忆法等)归纳已学非谓语动词,促使他们掌握非谓语动词的用法,并灵活运用。[4]

总之,教师在教学中应帮助学生构建系统的语法知识;遵循语言习得规律;将机械训练、模拟实际运用的训练、变式练习有机地结合起来,强化他们的语法知识。同时,教师应帮助学生学会语法学习方法,促使他们自己探索语法规律,从而尽量避免语法错误。

参考文献

[1]J.R.安德森等.认知心理学[M].杨清,张述祖,等,译.长春:吉林教育出版社,1989.

[2]皮连生.知识分类与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社,2004.

8.英语语法基础知识篇八

一、母语对高中英语语法学习的影响——正迁移

迁移是指在学习新知识时，学习者将以前掌握的知识、经验运用到新知识学习和掌握的过程中去。迁移可分为正迁移和负迁移两种。如果旧知识对新知识的学习起促进作用，它就是正迁移；如果旧知识妨碍了新知识的获得，它就是负迁移。在外语的学习过程中，母语的影响是不可避免的，母语的负面影响会对英语的学习形成干扰。但是，这并不是说母语的影响都是负面的，它也会对外语的学习形成正面的影响。

母语对英语学习的影响主要反映在句子的翻译上，因此，要做好中译英题首先要掌握好词语和一些常用句型，在此基础上结合语法知识，按照英语的表达习惯，才能译出准确达意的句子。一般说来，句子的翻译常按照下例所示的步骤进行。

众所周知，地球是圆的。

1.确定词汇：earth，round.

2.确定句型：as is known to us all.

3.考虑时态：说明一般现象，应采用一般现在时。

4.写出成句：As is known to us all， the earth is round.

5.复核检查。

二、母语在英语情态动词学习中的积极作用

笔者认为，如果教师在教学中能引导学生找出英语和汉语这两种语言的相同点，就能促成正迁移的形成。在课堂教学中教师可以结合汉语讲解英语语法知识，这样就能使得学生更好地理解领悟英语语法。在给学生讲解情态动词的用法及其交际功能时，也可以借用汉语来帮助学生学习情态动词的各种用法。我们在给学生讲解情态动词完成式的用法时借用汉语就比较好理解了。例如：

I was really anxious about you. You shouldn’t have left home without a word.（我真的很担心你。你本不应该一句话不说就离开家了。）

I have told him the news.You needn’t have told him about it.（你本不必要告诉他这个消息。我已经告诉过他了。）

It must have rained yesterday evening，for the ground is wet now.（昨天晚上一定下雨了，因为现在地面还湿呢。）

If he had known the facts， he could / might have told us what to do.（如果他知道这个事实的话，他就有可能告诉我们该怎样做了。）

从以上例句黑体字部分我们不难看出，让学生直接理解其语义的话可能会有困难。如果我们借助母语的作用——正迁移，学生就能把情态动词的完成式学得比较好。

又如，学生在学习shall这个情态动词的语义功能时也是感到比较困难的。

shall用于陈述句中常表示说话人的意愿、意图或决心。在交际中常用于许诺、警告、威胁、强制等语境。如：

You shall get the book as soon as I have finished it.（我一读完这本书，你就能得到它了。）shall在此表示许诺。

He shall be punished if he makes a mistake again.（如果他再犯一个错误，他将会受到惩罚。）shall在此表示警告。

shall 用于一、三人称主语的疑问句时意在征求对方的意见或请示对方。在交际中常用于提出建议、提供帮助等语境。如：

Shall we listen to some music？（让我们听点音乐怎么样？）

Shall he come to see you？（让他来看你好吗？）