小学三年级语文《报酬》优选教学教案

小学三年级语文《报酬》优选教学教案（精选16篇）

1.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇一

教学目标：

1、学习5个会写的生字;熟读成诵并将古诗背诵下来，

理解诗句表达的含义。让学生的分析理解能力在学习中得到提高。

2、通过朗读加深感悟，在课堂内讨论交流使诗义不讲

自通。

3、春意盎然给学生以美的熏陶，在学习中培养学生对

别样春天的喜爱之情。

教学重点：理解古诗大意，学习诗中出现的5个生字。

教具准备： 课件 音乐磁带

教学时数：2课时

教学过程：

第一节

教学内容：

1、朗读古诗。2、理解诗意。

教学过程：

一.导入：

( 请同学们看大屏幕,展示一组春天的图片)说说你看到了什么?(是春天的图景,有春天筑巢的小燕子,各种春天开放的鲜花争奇斗艳_)

这春天是那么美丽多姿,今天我们还要学习一首描写春天的诗----《送春》

二.朗读古诗

1.听老师配乐范读古诗。(记住生字的读音)

2.教师领读古诗。

3.学生自由练读古诗。要求朗读熟练准确，并在读的过程中找出问题。

4.齐读古诗。

5.指名读诗。

三.理解诗意：

1.小组合作学习讨论每句诗的含义。

2.组内合作汇报，说说自己读懂了哪句诗。

大意：

三月的春天，各种美丽的春花竟相开放。一朵凋谢了，更多的花却开放了。在那小小的屋檐下，每天都有勤劳的小燕子飞来飞去忙着衔泥筑窝。杜鹃更是每夜不停地啼叫，不相信自己唤不回春风的到来。

4、在理解诗义的基础上，有感情的朗读古诗。

四.布置作业： 背诵古诗，把古诗的意思讲给家长听。

第二节

教学内容：

1.复习古诗。 2.学习生字。 3.做练习。

教学过程：

一.复习古诗：

1. 齐背古诗

2. 指名背诵

二.学习生字

尤 独体字 词语：尤其 尤其是 尤为

犹 左右结构 左形右声词语：犹如 犹疑 犹豫 犹豫不决

帝 上下结构 词语：帝国主义 帝王

啼 左右结构 左形右声词语：啼笑皆非 啼叫 啼鸣

唤 左右结构 左形右声词语：呼唤 叫唤 召唤

三.练习:

尤( )帝( )唤( )

犹( )啼( )换( )

四.作业设计:

书写生字。

2.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇二

关键词：情境教学法,小学三年级,语文课堂

在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。

一、小学三年级学生特点

首先,学生树立自信心的主要时期就是小学三年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学三年级语文课程特点

对于小学三年级语文而言,主要涵盖了以下功能:

( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;

( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。

在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用

1. 情境教学法简介

情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境

在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。

这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥,要结合三年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习

学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说: “学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。”同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

四、结论

3.浅析小学三年级语文教学 篇三

[关键词]小学；三年级；教学；特点

小学三年级语文作为一门重要的学科，老师必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂的教学效率。本杰明·富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与课堂的热情，使之迸发出智慧的火花，迎合了现今素质教育的要求。

一、小学三年级学生特点

首先，学生树立自信心的主要时期就是小学三年级，别人对该年级的学生进行评价过程当中，他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励，进而变得更为自信； 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高，惟我独尊的学生会产生自负心理。反之，成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑，进而会产生自卑心理，导致自信心丧失。所以，语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次，某些同学天性聪敏，刚入学时尽管并未努力，却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入三年级后，随着各项知识的深度逐步提升，孩子一旦粗心大意，成绩很有可能会立刻下降。三年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。

二、小学三年级语文课程特点

对于小学三年级语文而言，主要涵盖了以下功能：

（1）提升学生的表述能力，使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻，避免沟通障碍的局面发生；（ 2） 获得一定程度的知识积累，这是语文素养的根基。究其原因，唯有具有了足够的古、现代文化的积淀，才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物，对于表达能力的提高可谓至关重要。在教学中，学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此，很有必要鼓励各位畅所欲言，使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华，体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作，教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美，语言应用的精准，思想表达的深刻，见解叙述的独到。

三、情境教学法及其在小学三年级语文课堂中的应用

1.情境教学法简介。情境教学法于20 世纪中期在西方国家盛行，而我国是在70 年代末引进该教学法，进而被中国语文教学界熟知，教师为了达到理想的教学目标，在充分考虑到每一个同学的基础上，构建一个活灵活现的场景，使得每位同学皆能以放松的心情融入其中，促使学生产生共鸣，使其思维更清晰，明确学习动机，活跃的参加教学活动，这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能，并且在心理机能上帮助学生更好地发展，该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制，其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。

2.小学三年级语文特点分析。语文作为小学三年级的一门重要课程，其目标：①让学生具备基本的语言表达能力，包括口头表达能力、书面表达能力、解决问题的能力和与人沟通的能力；②必须丰富学生的语言积累，提高学生的语文素养，这是语文素养的基石。因为积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感和提高表达能力等具有重要的意义。

在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生各抒己见。在思考辩论中，教师要巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩和思维的碰撞中得到语言的升华和灵性的开发。小学语文课本中的每篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。

3.充分融合语文课程特点，创造语文学习意境。在语文教学中，教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面，播放一段段悦耳的音乐，将两者和课堂内容有效结合，使学生身临其境，更加生动地领悟到课本中的语言文字。这种方法为学生树立了开阔的思维空间，让学生的心境与自然景物完美的融合，使各位充分感受灵感迸发带来的快感。当然这并不意味着任意发挥，要结合三年级语文学科的特征，教授基础的语文知识，与《语文课程标准》所指出的“要让学生乐于表达”的根本观点相符，而不可以为演示美丽的画面而演示画面。

4.发挥学生情感作用，引导学生自发融入语文学习。学生是教学情景发运用的对象，也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说：“学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都替代不了的。”同时，老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受，特别是在情感上，要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣，就要真正从学生的心理方面考虑，使他们在心理上接受该教学方法，这样，老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。

5.在情景教学中，让学生习作的语言活起来。人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的话语系统，他们有自己的儿童文化：超常吸纳语言的本领，非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“离经叛道”，只要是合理的，在情景教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。

四、结语

由此可见，在情境教学付诸实际的过程里面，老师需要把握好教材的内容以及各位学生的差异性，唯有如此，方能彻底激发他们的主动性，使其迸发出灵感的火花，感受到知识中蕴含的乐趣，并意识到沟通对于每个人的重要性，进而在融洽而灵活的氛围当中达到教学所预期的效果。如何将情境教学充分运用到小学三年级的语文课堂上，并得到最有效的成果，这需要不断的探究以及总结，唯有借助上述途径，方能在最大程度上调动学生的主动性，使其感受到创造的快乐和获取知识的乐趣。很多实践证明此类举措可以获得良好的效果。以笔者的理解，情境创造在未来的岁月里注定会受到更多的关注，并融入主流的教学方法当中，令其作用在课堂上得到最大化的发挥。

参考文献：

[1] 史秀玲. 论新课改下小学语文课堂的情境创设[J]. 黑龙江科技信息. 2012（26） .

[2] 李雪盈. 论小学三年级语文个性化阅读教学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2009（12）.

[3] 嵇娜. 小学语文教学中情境教学的实施方法[J]. 中国教育技术装备. 2009（25）.

4.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇四

1.通过读文，理解课文内容，让学生感受人与人之间的美好真情。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 会写12个生字，认识7个生字。

教学重点：

通过学文使学生懂得：付出了诚实的劳动，必定会得到真情的回报。

教学难点：

有感情地朗读课文。

教学准备：

收集关于圣诞节的资料;教学插图。

教学过程：

一、谈话揭题，设疑引入

1.在生活中，我们免不了要互相帮助，在中国古代就有过这样的话：人贵在诚。今天我们就一起来学习第5课《真情的回报》。

2.板书课题。指导读题，并根据题目设问、质疑。

题目是文章的眼睛，怎样读好课题呢?

师：真情——的回报(突出真情) 真情的付出得到真情的——回报(突出回报。)

师：根据题目的朗读，你头脑中出现了什么问题?指名质疑。

3.根据学生的回答，归纳，以确立研读主题。

(1)谁对谁付出了真情?

(2)谁对谁给予了“回报”?

点评

通过让学生用不同的语气读课题，引出这两条贯穿课文的线索。凭着 “线”，就可以把课文中的“珠”(富含思想和情感的语言文字)串起来，达到“一线串珠”的目的。

二、走进文本，感知课文

1.请同学们围绕这两个问题，选择你喜欢的方式去读课文。注意要把课文读正确，难读的地方可以多读几遍，不懂的地方可以在书中做上记号。

2.指名朗读课文，其他同学思考，文中谁对谁付出了真情，谁又对谁给予了回报?(指名回答。)

点评

语文学习是学生自己的事，我们所要做的是给予学生充分的时间和空间，引导和激励学生独立探究、独立思考。根据学生提出的问题，引导学生去读书、去思考，利于学生在读书时有一个明确的方向，利于突出课文重点，突破课文难点。

三、立足“真情”，感悟体验

“我”的真情体现在哪?订户又给予“我”怎样的回报呢?请同学们默读课文，边读边画出有关语句。找到后，在小组内有感情地读给同学听。

1.同学汇报。“我”的真情表现在哪儿?

(1)学生读课文的最后一段。从这里看出“我”送报时是那样的诚心诚意。你从哪些词语句子中感受到“我”送报时的那份诚意呢?

(2)学生说出“我”从来没有把报纸扔到客户门口的“绝活”。讨论：“绝活”这个词明白吗? 你能想象一下，别的邮递员是怎样施展这个“绝活”的吗?(指名学生做相关的动作甩、扔、抛……)

(3)“我”是怎么做的?(依旧……依旧……)

学生抓住含有“两个依旧”的句子。

“两个依旧”说明什么?让学生边读边体会。

(哦，原来“我”的真情就表现在不管是骑车送报还是肩挎大包步行送报，不管是风和日丽还是风雨交加，也不管是盛夏酷暑还是三九严寒，“我”都坚持认真负责地把报纸送到订户家里。“我”一直是怀着真诚的感情来送报的。“我”一直是诚实劳动的。)

(4)请大家怀着这份真诚的感情来读这句话。(教师指导朗读。)

2. “我”的真情感动着订户，那么“订户”对我的真情又是什么呢?

学生汇报。

(1)从第二自然段中体会。“对我非常客气”;推荐新订户;从36家增加到59家。从数字的变化你读懂了什么?(“我”的付出，得到了订户们真情的回报)能把你的感受到的读出来吗?

(2)还从哪能看出来订户对“我”的真情?学生从3、4、5自然段中体会。

“总能给我一笔相当的小费。送圣诞礼物。”他们之前的情谊多么让人感动。

①当“我”去收报费的时候，走了一家又一家……能读出“我”当时焦急的心情吗?“我几乎是被基尔恩先生一下子拉进去的。”体会读出那种惊喜。

②出示第五自然段。

“只见满满的一屋人……一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。”

请你再读读这段话。想想此时的“我”是怎样的一种心情?你是如何看出来的?

请你带着这份感情再来读读这部分。

3.订户为什么要送给“我”这么丰厚的礼物呢?

(真情得到了回报。)(“我”家境的贫寒。)

学习第一自然段。

在如此穷困的情况下，“我”人穷志不短，依靠诚实的劳动来挣钱为爸爸分忧。

4. 同学们，现在，如果你是59个订户中的一员，你会在圣诞卡上对“我”写些什么样的祝福语?(你是个诚实、懂事、孝顺……的孩子，我们都很喜欢你;谢谢你诚实的劳动，我们会一如既往地关怀你、帮助你……)

5.从订户对“我”的回报中，你感受到了什么?

订户对“我”的“回报”是随着“我”的“真情”的不断付出、对“我”了解的不断加深而逐步丰厚的。

6.聆听着这么多善良人们的美好祝愿，“我”目瞪口呆，不知道说什么好。假如你是送报的孩子，此时你会想些什么?说些什么呢?

请你融入你的真情再来读读最让你感动的部分。

点评

留白是中国画的一种手法。在整幅画中留下空白，给人以想象的余地，这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。 作画是如此，语文教学要讲究“留白”艺术，巧妙地利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，加深学生对文本的理解。

7.小结：这实际上就是人与人之间真诚相待、互相关怀的一片“真情”。那么当初“我”在真情付出的时候，有没有想到要得到回报呢?

“我”真情的付出，并没有想到要得到回报，而“我”却得到了订户们丰厚的回报。这使“我”永远记住了——只有诚实的劳动，才能换来难忘的关怀与爱意。

点评

语言是极富弹性和张力的，语文课堂不能仅仅是知识、技能的传授，更应当是“生命的对话”，是主观的感受，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。通过让学生围绕两条主线研读课文，从课文中汲取相关的有效信息，同时唤起学生已有的认知经验，丰富了学生的情感。在真诚的对话和交流中，激发学生情感的火花，感悟真情、体验真情，加深对文本的升华。

四、超越文本，倾吐真情。

1. 体验真情：同学们，你有过这样的体验吗?请你结合实际谈一谈。

2. 让我们再来有感情地读一读这一句话，永远把它记在心中。

3. 学到这儿，大家一定感慨万分!我希望同学们把自己心中的想法用一两句精炼的语句写下来，在后面写上你的名字，这就是你的小名人名言，也可以把它当作你的座右铭。

5.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇五

1、认识本文中出现的10个生字。

2、继续运用联系上下文及其其他方法理解词语，学习给文中有关词语找意思相近的词语，积累“揣摩、弥漫、波涛汹涌、瑰丽夺目、不翼而飞、无影无踪”等词语。

3、了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘”这两部分。能根据板书和提示条理地复述这两部分内容。

4、懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻，激发探索奥秘的兴趣。

教学过程：

一、谈话引入，整体感知。

媒体出示大海图片

1、师：大家看，这就是美丽的大海，能用一个词来说说你印象中的大海吗?(指名说)

2、师：大海的面积可大啦!约占整个地球表面的70.8%呐!它有时风平浪静，有时又波浪滔天，有时像一位慈爱的母亲，有时又像是一位幽默智慧的老人。出示句子前半部分。

媒体逐一出示：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、探究。

出示句子后半部分。齐读。

3、(媒体：“揣摩”泛红)

师：这个词是今天要学的生词，你们读得不错，一起再来读好它。(齐读)

引逗人们去揣摩，也就是吸引人们去——(生接：猜测、推测、琢磨……)

引读过渡：大海就像位——，总爱——，引逗——，

4、师：今天这位幽默智慧的老人又给我们抛出了一个谜语，让我们一起去揣摩、探究，去揭开它的谜底吧! 板书：23、神秘的小岛 齐读。

师：神秘的小岛就叫----?生：格雷海姆岛 读准名字 ( 板：格雷海姆岛)

5、师：今天，大海又给我们抛出了一个什么样的谜语呢?经过预习，谁能用一句话来说说?(板：谜语)

6、生自由说。(教师注意倾听纠正学生的句子是否完整通顺;“忽现忽隐”很容易说成“忽隐忽现”，如学生说错，教师引导学生理清文章的顺序)

(板：忽现忽隐 )

师：“忽现忽隐”的意思就是忽然出现又忽然消失。一起读好它。

7、师：为什么格雷海姆岛会忽然出现又忽然消失?这就是大海抛给我们人类的谜语啊!

二、了解格雷海姆岛的忽现忽隐，体会神秘。

1、师：让我们先来看看小岛是怎样突然出现的吧!打开课本，轻声读读课文。课文有一小节描写了小岛的忽然出现，找到这一小节并读好。

出示：一周以后，这艘船在返航途中又经过这里，船员们惊奇地发现海面沸腾的地方出现了一座小岛。又过了一周，地质学家霍夫曼赶来考察，小岛已经高出海面20米了。不到一个月，小岛竟然长到海拔60米，周长近两公里。后来，这个岛被命名为格雷海姆岛。

1) 师：请个同学来读一读第三小节。其余同学便听边思考：看看哪些词语让你感觉到小岛的出现很突然?可以边找边将它们圈出来。

2) 交流。教师随机板书：

(如有生提到“出现”，就引导学生注意小岛在何时何处出现?(沸腾的地方) 一周以后)

一周以后

过了一周

不到一个月

(师一边板书一边讲述：海拔60米，就是高出海平面60米，相当于十几层楼房那么高。而绕小岛走一圈的距离是2公里，相当于绕我们学校操场走十几圈呢，这就是小岛的周长。)

(师：小岛不仅体积大，出现的时间也极短。要知道我们所处的城市上海从战国时期的版图到如今的规模，历经了整整两千五百多年，可文中的这座小岛前后仅仅用了不到一个月的时间就长到-----引读)

3)师：仅仅一个月不到的时间，这座小岛就出现在海面上，这真让人感到----

(生说)因此称为“神秘的小岛”啊!时间短、变化快，这一切都为这座凭空出现的小岛罩上了一层神秘的面纱!

4)师：这里有一个时间是“一周以后”，你知道具体是指什么时间吗?你是怎么知道的?

(随学生回答板书：1831年7月10日)

2、学习第二节，体会壮丽，积累语言。

1)师：大家读文章非常仔细，那么在1831年7月10日这一天，海面上已经出现了异常的景象。让我们一起去看一看。

出示：忽然，船上的人们看见附近的海面水汽弥漫，波涛汹涌，海水像是沸腾了一样，还不时从海底传来隆隆的闷雷般的响声。不一会儿，一股烟柱冲天升起，随即扩散成一个蘑菇状的汽云，情景十分壮观。入夜，那片海域更是光辉闪耀，瑰丽夺目。

2)学生自由读这段话。

师：谁来说说那天出现了哪些异常的景象?

a) 生自由交流读句。师随机指导。

b)师：这些都是当时海面上出现的异常的景象，想不想一起去看一看? 观看录像。

(教师将屏幕上其余的文字隐去，只留下“水汽弥漫、波涛汹涌、隆隆的、蘑菇状的汽云”这几个词语。)

c)师：现在，谁能用上屏幕上的词语来介绍1831年7月10日地中海海面上出现的景象?

媒体出示，配上词语。(指名交流)

3、师引读：你们介绍得真不错。在看到这种奇怪而又壮观的现象一周后，船员们在返航时惊奇地发现——(海面沸腾的地方出现了一座小岛)。又过了一周，地质学家霍夫曼发现——(小岛已经高出海面20米了)。不到一个月，——(小岛竟然长到海拔60米，周长近2公里)。这么个庞然大物仅仅用了不到一个月就忽然出现，可真是太(教师手指课题)——(生接：神秘了)。正当新岛的出现引起大家关注时，大海这位幽默智慧的老人又与大家开了一个天大的玩笑——(新岛不翼而飞了)，是呀，新岛就像长了翅膀一样不见了，同一年底，人们再来这里，只见——(碧波万顷，别无他物)。是呀!小岛就这样消失得无影无踪，而且消失的速度又是如此之快。

板书：

同一年底 消失

4、(教师手指板书)师：在不到半年的时间里，小岛忽然出现，迅速长高，又以极快的速度神秘消失。怪不得人们会发出这样的感慨——

出示：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了!

师：谁能把神秘的感觉读出来?指名读。齐读。

5、学生复述小岛忽现忽隐的过程。

师：现在谁能看着板书把小岛神秘出现到神秘消失的全过程介绍给大家听?请每个人自己先试着说一说，然后用清晰流利地介绍给大家听。

三、揭示谜底，理解原因。

1、师：你们介绍得真好。大海老人抛出的这个谜语引逗着无数人去揣摩、探究，终于有一天，谜底被揭开了。请大家默读课文最后一节，再用一句话说说谜底是什么?

随学生回答板书：

海底火山作怪

2、小组学习，了解原因。

1)师：课文最后一节不仅向我们揭示了谜底，还具体解释了火山是如何作怪的。自由读第五小节。找到具体写海底火山如何作怪的句子，可以把其中的关键词语圈画出来。随后同桌互相说说小岛出现和消失的原因是什么?

2)自由读，同桌讨论。

3)集体汇报。(男、女生读)

随机板书：

熔岩堆积 高出海面

熔岩坍塌 低于海面

(师随机指导书写“熔”、“坍塌”)

4)(媒体出示有关图片，教师和学生共同讲述)

(出示第一幅图)师：原来一旦海底火山爆发——生：(熔岩就会在海底不断堆积)

(出示第二幅图)师：堆积物只要高出海面——生：(便会形成小岛)

(出示第三幅图)生：(堆积物要是坍塌，低于海面)——师：小岛便消失

(再出示第一幅图)师：如果火山再次爆发，熔岩再次堆积，那么这一过程就会反复出现。怪不得1950年时——生：(小岛又在海面上露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。)

3、师：原来这神秘的小岛其实是一座火山岛啊。现在你能不能对小岛忽现忽隐的神秘现象作出解释了呢?

师：为了帮助大家更好地练习说话，老师给大家一些提示，要先说原因，再说现象。请结合板书和屏幕上的提示，以四人小组为单位，一人说一个时间段，把不同时间发生的现象及其原因介绍清楚。

出示：

1831年7月10日，地中海海底________________，海面上_____________。

(原因) (现象)

在接下来不到一个月的时间里......

同一年底......

1950年......

集体交流。

4、小结：揭开了小岛忽现忽隐的谜底，我们对大自然有了新的了解。原来大海正是引导着人们在不断揣摩、探究他抛出的一个个谜语的过程中，不断了解自然，接近自然的。怪不得人们称它为——(生接：幽默智慧的老人)

四、总结拓展，课堂延伸。

1师：在我们赖以生存的这个美丽神秘的地球上，还有着许多令人费解，不可思议的现象。有的现象，科学家已经揭开了谜底。例如：(出示照片)在沙漠中旅行的人们总能在沙丘上听到了嗡嗡响的奇怪声音，好象有人在弹琴。这是怎么回事呢?后经科学家研究表明因为砂粒滑动时，它们之间的孔隙有时大有时小，变动频率大，空气时而进入这些孔隙，时而又被挤出，因此产生了振动，发出了不同的声音。后来我们称这种现象为“鸣沙现象”。(出示：鸣沙现象)

2、师：自然界中的神秘现象有的经过人们的揣摩探究，已经找到了答案。但是有的至今还未解开谜底，至今还是个谜。例如：(出示照片)恐龙灭亡之谜，宇宙形成之谜等，还有待我们去探索研究。你们想去了解这些神秘现象吗?今天的课后就可以去搜集这方面的资料，你可以像课文中一样，记录下大自然中出现的神秘的现象，至于产生这一现象的原因是什么?那就期待着有志于此的同学们去揣摩、探究，在未来的某一天揭开谜底!

板书：

神秘的小岛 (格雷海姆岛)

(谜语)忽现忽隐

1831年7月10日

一周以后

又过了一周 (谜底)海底火山作怪

不到一个月 熔岩堆积 高出海面

6.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇六

1、了解有关一年四季的知识，能运用花、树等自然界中的各种景物来表现四季的不同特征。

2、培养学生运用适合自己的绘画工具、材料表现四季，能用色彩表现四季的象征景色，进一步培养学生的色彩表现力和综合创造能力。

3、激发学生热爱大自然、热爱四季、热爱生活的情感，激发学生探究四季的兴趣。

二、重点、难点：

重点：画出四季的特点，

难点：画出四季的象征景色，能够在创作时表达自己的情感。

三、课前准备 。

(学生)水彩颜料、水彩笔、调色板、小水桶、抹布 记号笔、小水桶

(老师)春夏秋冬四个展板分别贴在黑板旁边

四、教学过程：

一、激趣导入

师：出示四季4个代表性景物，提问：同学们，你们知道老师手里拿着的景物各代表什么季节吗?通过回答，老师将手中景物分别贴到相应的季节展板上。

师：因为季节的更替变化，大自然也会随着季节变化而变化，，每个季节都有各自不同的美丽景色展现在大家面前，这节课，我们就一起来欣赏并感受美丽的四季吧!出示课题《四季歌》，接着播放有关四季景物的录像，最后停留在冬天的画面。

二、导入新课

1、了解四季之美

师：同学们这张画面表现的是什么季节?冬季

师：同学们真聪明，一眼就看出来了，厚厚的白雪把所有的景物都覆盖了，我们可以用什么颜色表现冬季啊?是冷色调还是暖色调?

生：

师：冷色调 蓝色为主

师：我们一起来欣赏一下大师是如何运用蓝色和冷色调来表现这美丽的冬季。(课件出示图片)

2、冬日的雪花对于我们这边比较罕见，我们都无法切身感受，不过夏天的炎热我们是真真切切体会到的，有时我们也可以体会一丝特别的清凉 去游泳，还有呢在夏天我们有一种花不得不提，你们说是什么呀?荷花

3、欣赏图片：《映日荷花别样红》学生讨论分析，什么画种，用墨的浓淡变化，荷叶的表现方法等。——成长的季节

4、师：春天是万物复苏的时候，你觉得展示春天的画面需要要用什么颜色?

师：五彩缤纷

颜色有了，谁能说说代表春天的景物有哪些?柳树 燕子 油菜花 桃花……

春天是播下希望的季节——播种季节

师：春天真美，看看大师是如何把这么美的春天展现在我们面前的。(课件出示图片)

5、刚才我们说现在已经是秋天了，秋天是什么季节——收获的季节

(图片)最明显的感觉就是葱绿的树叶都发黄掉落了，秋天在大师的手中又会变成什么样呢?

出示国画大师李可染的《霜叶红于二月花》，重点讲解作品诗画一体的效果，了解作品的深刻含义。

让学生重温背诵这首诗杜牧《山行》，再请学生解释这首诗最后一句，再从画中欣赏作品的表现方法和意境之美。

师：同学们，刚才我们分析了春天是播种季节、夏天是成长的季节、秋天是收获的季节，那么冬天是什么季节呢?——孕育的季节

6、欣赏四幅学生作品

大师们都淋漓尽致的表现了四季，那我们周围的同学又是怎样表现的呢?出示四幅学生作品，从色彩、景物分析作者的创作意图。

三、教师示范

师：同学们，刚才我们一起欣赏了名家和同学们的作品，现在老师也想把自己所喜爱的季节表现在这张纸上，大家可要看清楚老师是怎样表现每一个季节的。

1、先用蜡笔快速画一棵枯树，提问：如果不在树上表现叶子是哪一个季节?(冬)

2、接着在这棵枯树上画出嫩芽，提问：寒冷的冬天过去了，什么季节来了?(春)

3、老师再把树叶加茂盛，这时候又到了什么季节?(夏)

4、如果老师再添加上凉风和落叶，画面会怎样?(秋天来了)，最后停留在秋的画面上，讲解秋的色彩变化。

师：出示课前准备好四个季节的图片，分别贴在相应的展板上，提问：通过刚才老师的示范，你学到了什么?你最想表现哪个季节?

生：小组讨论

四、学生创作

1、用蜡笔大胆表现各季节简单的事物。

2、突出每个季节的色彩特点。

3、教师巡回指导。

五、作业评价

1、教师选取优秀作品进行讲评。

2、同桌参考教师提供的评价标准进行互评。

3、评价标准：①作品是否体现季节特点;②作品是否更大可能地发挥工具材料的特性;③作品是否在构图、意境的表达上富有创意;④作品是否表达出自己的独特感受。

4、学生修改各自作品。

六、小结拓展

今天同学们都很好的把四季展现出来，老师看了真开心，让我们感觉就像置身大自然的怀抱中，希望同学们有空多亲近大自然，感受大自然带给我们的无穷魅力。

板书： 四季歌

四季的展示板

春 五彩缤纷 播种的季节

夏 绿色 成长的季节

秋 橘黄、中黄 收获的季节

7.小学语文以生为本，教学流程优选 篇七

关键词：小学语文；以生为本；唤起需求；生成；互动

《义务教育语文课程标准》要求我们在教学中还原学生学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，驱动他们主动参与到知识学习和互动中来。诚然，事物的成长和发展都要遵循一定的规律，课堂教学也不例外，在课堂上不能忽略学生的认知和发展水平，教师不能揠苗助长。鉴于此，我结合一线课堂教学经验从三个环节分析一下小学语文以生为本，优化高效教学的流程。

一、唤起需求

小学生天真活泼，他们有着很强的好奇心，但是他们抽象思维尚未发展，多以形象思维认知事物。而我们高原地区的孩子在语言学习方面存在很大的障碍，刚入学的孩子因为语言不通（这里的孩子多为藏族学生），要想在语文教学中提高他们的学习兴趣，需要教师付出诸多的努力，运用更多的教学手段，再加上学生的乐意配合，他们才能在这一领域获得更多的知识和乐趣，所以在小学语文教学中我们要摒弃抽象的理论说教，要整合教学内容，让知识以学生喜闻乐见的形式呈现出来，这样才能唤起学生的学习需求，激活深入学习和探究的主观能动性。

1.趣味背景

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生相对比较情绪化，对抽象难懂的东西往往厌烦。所以，我们在语文教学中一定要抓住这个认知特点，善于挖掘教材文本中的形象和趣味因素来唤起学生的认知需求。实际上小学语文教材选取文章时也深谙此道，诸如《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》……每个年级都有这样故事性比较强的文章，我们可以结合趣味的故事背景来带动学生仔细地读，让他们在读中掌握新词句的意思，并加以运用，达到提升表达能力的目的。

2.灵活展现

语文知识涵盖面比较广，所以语文教学不能只局限在背诵和默写等传统方式上，我们还可以以灵动的方式进行阐述，让知识以灵动的方式展现给学生。例如，针对低年级学生学习生字的时候许多同学记不住的现象，我们就可以结合学生的认知规律帮助他们拆解汉字，教给他们各种趣味记忆的方法。这样启发学生去探索新的学习和记忆方法，让原本死板的知识变得鲜活、可爱，利于增强学生兴趣，强化学生记忆。

二、生成体验

“实践出真知。”单纯的死记硬背最多让学生记住知识的轮廓和外壳，不能掌握知识的精髓，就不能为生活实践服务。因此，小学语文教学中我们必须摒弃传统的理论说教和死记硬背的填鸭模式，要结合学生的认知规律，让学生通过切身体验感悟知识生成和发展的过程，如此方能获取有生命力的知识和技能，才能便于迁移知识、生成能力形成可持续的良性循环。

比如我们在教学《美丽的小兴安岭》这篇写景文时，我们就可以借此文深入引导学生体验写景文中描物写景的技巧：（1）先要求学生认真阅读，先顺着作者的写作思路想象小兴安岭是怎样的美丽富饶；（2）再仔细品味作者是如何通过语言来表现小兴安岭四季风光特点的；（3）再让同学们有感情地朗读并揣摩作者对小兴安岭的赞美之情，然后结合我们本土的高原风景，加上学生自己的亲身经历，学习笔者的写景技巧，完成一段景物描写。针对这样的“体验—生成”要求，我们可以先引导学生仿照教材蓝本对一处典型的景点进行比较容易的口语表达，然后指导他们进行整理和归纳，这样学生才会情发而辞动，将自己所见所闻诉诸笔端，完成知识到运用的迁移。

教材不过是个例子，语文教学中我们要以教材为蓝本切入，引导学生体验知识生成，思考实践运用，这样才能拓展语文教学的内涵和外延，才能有效提高语文学习效率。

三、交流互动

本质上来说课堂教学的过程就是通过师生多边互动让学生掌握知识生成运用能力的过程。语文是开放性学科，许多知识点见仁見智，只有让学生经过互动才能相互学习，共同提高。萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果相互交换还是每人一个苹果，你一个观点我一个观点相互交换就每人两个观点。语文教学中，同学们囿于认知程度不同，思考角度不同等原因对知识的掌握也不一样，只有让他们广泛地互动交流，才能相互学习，弥补知识漏洞。

比如在教学《富饶的西沙群岛》时，我们要先让学生体会精彩的描物写景句子：（1）……珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分支的鹿角；（2）海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。大家经过交流和讨论认识到：（1）句用了排比，让句子读起来更有气势；还用了比喻让描写更加生动、形象；（2）句运用了拟人，能让人形象地想到海参和龙虾的生活状态。但对我们这里的学生来说，海洋是很陌生的，在教学时，教师需要多搜集这方面的视频资料并运用到教学中去，学生才能非常直观地理解文中的内容，这样再让学生深入交流和讨论就强化了对比喻、拟人和排比等修辞手法在描写中的认识和理解，潜移默化生成能力。

上文是笔者结合一线教学经验对小学语文教学过程中如何通过唤起需求，驱动学生深入体验交流生成运用能力的分析与探究。总的来说，以生为本就是要唤起学生的学习需求，然后才能让他们深入体验知识，然后通过交流互动拓展知识面，全面拓展语文素养。

参考文献：

郝建民.谈小学语文教学中如何提高课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（03）.

8.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇八

1、通过学习课文，用学过的方法理解：“不可逾越、斩钉截铁”等词语。

2、能正确、有感情地朗读课文，边读边思，学习提出问题。

3、合理利用信息技术帮助学生对陌生的事物有一个直观的感知和了解，便于他们快速走进文本。

4、合理利用信息技术支持下的异地互动形式突出重点，分散难点，拓宽学生的思路，在交流的过程中碰撞出思维的火花，以进一步加深对文本的理解。

5、了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一极限运动的艰辛。感悟攀登世界第一高峰带给我们的启示。

教学重点、难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养学生具有边读边思，以及提出问题的能力。

3、能通过学习课文了解中国登山健儿攀登世界第一高峰的故事，体会登山这一 极限运动的艰辛。感悟攀登世界第一高峰带给我们的启示。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读资料。

学生方面的准备：搜集有关珠穆朗玛峰的资料。

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、出示词语：世界第一高峰(抽读)

2、出示图片：珠穆朗玛峰(正音)

3、出示珠穆朗玛峰的影像资料 从中你获得了什么信息?

4、把课题补充完整，齐读

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，完成填空(抽生填) 年 ，中国登山队决定由 、 、 和 从北路的8500米处营地突击登顶珠穆朗玛峰。他们克服了重重困难，终于在 成功登上了峰顶。

2、交流完成填空，质疑

三、再读课文，理解体验 学习课文的3—5节

1、抽生读3、4、5小节 思考：登山运动员遇到了哪些困难?从文中找出相应的词语或句子

2、交流反馈，并板书

3、理解句子： 这儿的岩壁又陡又滑，连一点可攀援的地方也没有。 出示第二台阶图片及补充材料：理解：不可逾越 师：面对这些困难，他们又是如何克服，如何攀登的呢?。

4、从3---5小节找出相关句子，用“ ”划出。

5、抽生交流

6、交流反馈，重点指导。

(1)他们双手扣住岩缝，脚尖蹬着岩面，使出全身力气向上爬。 (出示：攀爬的影像资料; 板书：抠 蹬 ) 抓住动词指导朗读句子;

师：面队此情此景，刘连满立即蹲下身子，斩钉截铁地说„„

(2)“快，踩到我的双肩上!” 齐读(板书：蹲) (理解“斩钉截铁”;指导朗读) 说话训练：队员们犹豫了，心想： 。 如果当时你在场，除了这种办法外，还有什么更好的方法吗? (异地互动讨论)

(3)队员们只好眼里噙着泪花，一个接着一个，踩着他的双肩，攀上了绝壁。

板书：踩 攀

(4)此时的刘连满又去了哪里呢?(出示资料，师朗读)

师：面对这肆虐的寒风、无边的黑暗、极度的疲劳，他们又将如何克服呢?

(4)他们一个个咬紧牙关，屏住呼吸，一步，一步，顽强地向上爬„„(板书)

(媒体播放当时的情景) 指导朗读

7、出示最后两句话(齐读) 啊，成功了!5月25日凌晨4时20分，他们终于登上了珠穆朗玛峰峰顶，在世界第一高峰上展开了鲜艳的五星红旗。

8、此时他们会说些什么呢?他们的登顶靠得是什么?板书：(勇敢、顽强、合作)

四、总结全文，布置作业

1、师总结

2、布置作业 把中国登山队首次攀登世界第一高峰的故事讲给亲朋好友听。

板书设计设计：

9.小学二年级语文《午睡》优选教案 篇九

1、正确有感情朗读课文。

2、认识10个生字，积累10个词语。

3、根据课文内容，回忆自己的童年趣事，并选一件说给大家听。

4、希望孩子们能永远保持孩童的纯真与美好。

教学重点：

认识10个生字，积累10个词语。

教学难点：

根据课文内容，回忆自己的童年趣事，并选一件说给大家听。

教学准备：

投影片、课文录音

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、板书：午睡(指名读)

小朋友，你午睡过吗?你午睡时是怎样的?

2、齐读课题。

3、质疑：读了课题，你想问什么?

4、出示第一节。

(1)指名读句

(2)学习生字：

(3)男女赛读

老师：作者写姐弟俩午睡时发生了哪些有趣的事?

二、听课文录音，整体感知

1、听录音，思考问题

2、交流

三、学习课文，发挥想象

老师：我怎样逗弟弟?于是发明了哪些游戏?

1、小组学习第2-3节

(1)读第2-3节

(2)学习生字

(3)用直线划出描写我和弟弟发明的游戏的句子，读一读。

2、大组交流

老师：我们喜欢午睡吗?

分角色读第2节

3、学习4-5节

(1)老师范读4-5节。

(2)指导朗读妈妈的话，体会孩子的纯真。

4、发挥想象

老师：你怎么午睡的?发生过什么有趣的事情?

(1)回忆小时候怎么午睡?

(2)同桌讨论午睡时发生过什么有趣的事情?

(3)结果怎样?

(4)交流

老师：是啊，小时候的日子真是美好。

5、齐读课文

四、介绍课外读物

1、出示课外书，自由读

2、摘录自己喜欢的词语或句子

五、总结

六、布置作业。

A：1、抄写字词。2、写一写有趣的午睡。

B ：1、抄写字词。2、说说你小时候午睡的故事。

板书设计：

42 午睡

钻地道

有趣的游戏 玩角色

装仙女

10.浅析小学三年级语文中的创新教学 篇十

关键词：小学三年级；语文；创新教学

小学三年级语文教学要求的深化，对从教人员的创新教学提出了新的挑战。该项课题的研究，有助于更好地把握三年级语文创新教学的实践水平，进而寻找到更为合适的突击，进一步提升三年级语文教学的整体效果。

一、概述

语文素养是语言学习及运用等综合能力的概括，小学阶段是夯实基础、迁移知识、培养良好习惯、生成语文素养的关键时期，这就要求务必要立足学生的实际学情，认真分析他们的认知规律，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和完美人格的高素质人才。

语文素养概括地指以语文综合能力为核心的素养，它涵盖了诸如基础词汇、语言表达、思维逻辑以及良好的语文学习习惯和科学的学习方法等。小学阶段是学生身心发展的初期，也是夯实知识基础、培养良好学习习惯的初级阶段。所以，一线语文教师一定要摒弃传统的照本宣科的抽象理论说教，要认真学习新课改精神新理念，从学生的实际认知规律出发，设置符合他们认知发展的教学方式，这样才能将他们打造成基础扎实、技能过硬的具有独立个性和完美人格的高素质人才。

二、培养学生从生活中寻找预习资料

培养学生从生活中寻找预习的资料也是老师在指导学生进行课前预习的一个重要的实践认识。这个旨在培养学生观察生活的能力，学生在寻找预习资料的过程当中，能够不断地发现生活中很多美好的事物，这样有助于培养学生的思维能力，而且还可以增加学生的活跃度，从而进一步培养学生的语文素养。老师在指导学生进行课前语文预习的时候，鼓励学生从生活中寻找相关的预习资料，同时也是一种非常好的教学方式，能够增强课堂的教学效果。例如说，我们的老师在指导学生进行课前预习的时候，就鼓励学生从生活中去寻找与教学内容相关的资料，鼓励学生去体验和寻找感觉，不仅可以让学生更多地体会到许多乐趣，而且对于课文的教学也是相当有利的，有助于学生更好地理解课文和真正地掌握课文。

三、深入钻研课本，促进学生均衡发展

教育均衡发展理论提倡让学生在享受教学资源相对均衡，其实最重要的教学资源就是语文课本。提高课堂教学质量最根本的信息途径在于教师先钻研、理解课本，明确教学重点，挖掘训练要素，选取符合教材与学生实际的教学方法，让学生均衡发展。否则，便会南辕北辙，难以帮助学生提高语文素养。因此我们在钻研教材中关注学困生的发展，因为他们对识记、理解记忆比起中等生和优秀生来说还比较迟钝。此外重点培养中等生对课文的理解能力，还有对优等生的因材施教，提高他们的语文素养。

在我的语文执教生涯中，每每钻研一篇新的课文，总是先通读课文给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的字词句，为了扫清障碍，我总是认真把课文读几遍，发现问题及时做上记号，备课时写入教案，课堂上给予指导。一篇课文应该怎么上，用什么方法，没有一个标准去衡量，不同的教师，不同层次的学生都是会产生不同的效果。没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师多花时间和精力去研究，最大限度地让每一个学生获得均衡的发展。

四、小学三年级语文创新的具体方法

首先，教师在进行学生识字能力训练的时候，要把教材合理利用起来。虽然教材不会自己说话，但是教师可以把它要表达的思想描述给学生听。特别是语文，它是一个国家母语学习的载体，承担着历史的重任，对于创新的要求也就更高了。语文教材应与时俱进，用更加生动形象的方式来传达思想，让学生乐于学习。如果语文教材落后又枯燥，书本上的东西用不到实际生活中，会影响学生对母语的兴趣，这样不断地恶性循环，最终会造成很严重的后果。

其次，教师在教学过程中对自己的教学语言也需要创新。比如，教师可以从学生的心理出发，发挥体态语对学生的强烈感染作用。当教师想要缩短与学生之间的距离，就可以借助微笑来增加親师感；需要鼓励学生时，可以通过轻抚头部的方式；面对犯错的学生，可以通过眼神或手势加以暗示。

最后，学生学习方法也要有所创新。由于提高学生的学习能力又是建立在不断实践并总结经验之上，再加上小学生对知识的渴望程度比较高，这都要求教师在平时课堂训练中引导学生养成适合自己的学习习惯，并帮助学生高效学习。

总之，汉语作为一门艺术，它的魅力是无穷的。小学语文老师要想使语言的魅力充分发挥出来，不仅要对规范化语言加以掌握，还要注重教学的激励性和趣味性，通过创新教学方法帮助学生在语言教育的陪伴下健康快乐地成长。

五、结语

通过对小学三年级语文中创新教学的研究，我们可以发现，该项教学工作理想效果的取得，有赖于对其多项影响因素与关键环节的充分掌控，有关人员应该从三年级语文教学的客观实际出发，研究制定最为符合实际的创新教学实施策略。

参考文献

[1] 金振邦.全方位开拓中学阅读教学的空间[J].中小学教师培训.2015（03）：88-89.

[2] 李遐.汉语阅读教学应注意培养学生的元认知能力[J].昌吉师专学报.2014（03）：115-116.

[3] 张凯.阅读教学要突出“三性”[J].教育实践与研究.2014（09）：50-52.

11.小学五年级语文《灵泉》优选教案 篇十一

1、认读5个生字。

2、体会拟人句、比喻句在表情达意方面的作用。

3、了解课文内容，体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣，体会作者对灵泉、对家乡的喜爱之情及对童年生活的留恋。

二、教学重点：

体会“灵泉”给“我们”的童年生活带来的乐趣，体会拟人句、比喻句在表情达意方面的作用。

三、教学过程：

(一)、谈话引入：同学们你们见过泉水吗?你见过一洼山泉无论怎样取用，都取之不尽吗?我知道有这么洼山泉，无论天气怎样干旱，无论怎样取用，它总是满满的一碗，既不浅下去，也不漫出来，而且用过他的人又是那样聪明，你们想去看看这灵泉吗?那我们就随着课文去看看，这是怎样一个灵泉。

(二)、自读课文扫清文字障碍，不认识的字查字典。

(三)、全班订正字音，说说字义、词义。

粑粑：某些地区指饼类食物。

洋芋：马铃薯。北京地区叫土豆。

歇气：停止下来，休息一段时间。

(四)、整体感知课文：

1说说课文写了一件什么事?

2默读思考：课文主要写了那些内容?可以给课文分成几段?

3默读课文，提出不懂的地方。

(五)、精读体会：

1、轻声朗读课文，说说这小小的山泉给我们带来了那些欢乐?找出语句在书上作批注。

2、小组内交流：小小的山泉给我们带来了那些欢乐?同学互相补充。

3、班内交流，教师相机引导：

(1)我们上山砍柴或者采蘑菇，一定来这里歇气、喝水。我们坐在树荫下，坐在石墩墩上，吃着各自带来的晌饭……(我们在劳动之余享受生活的乐趣。)

(2)有时候我们看见小松鼠来喝水，看见山喜鹊来喝水，看到小鹿来喝水……(这山泉给我们提供了和小动物亲近的机会，给我们带来了快乐)

4、读下面几句话，体会这样写有什么好处?

(1)它喝了一口水，很快的用脚爪揩揩嘴，“吱吱，”它说：“好甜的水，好甜的水!”(拟人的修辞手法，把动物当人来写，使句子更加形象生动。)

(2)“鹊!鹊!鹊!”它这是在招呼同伴“快!快来呀!”

(3)离泉水不远有一块草地，绒绒的嫩草，缎子般闪着绿光。(比喻句，把草地比喻成闪着绿光的缎子，突出草地的平坦，突出了草长得好，颜色嫩绿。)

(4)鸟儿们喝了水，会到这块草地上来做游戏。

5、说说作者为什么把它叫灵泉?

(六)积累好词佳句：

1、说说你最喜欢哪几句?为什么?

2、尝试背诵你喜欢的句子，看谁背得多，背得快。

12.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇十二

1、能正确认读本课的8个生字，积累8个词语，正确书写6个汉字。

2、正确朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿。

3、在阅读课文内容的基础上，能找出描写给小冰熊盖棉被的原因的句子。能读出熊妈妈和小熊对话时的语气。

4、知道冰受热会融化，棉被等有隔热、保温的作用。激发学生求知欲。

重点难点：

1、能正确理解“弄伤、瘦了些、冒汗”的意思。

2、能续写完整的句子。

3、在阅读课文内容的基础上，能找出描写给小冰熊盖棉被的原因的句子。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、导入新课

师：你知道这是什么吗?

1、媒体出示黑熊图。

2、师：那么，你见过冰雕的熊吗?

(媒体出示小冰熊)今天我们就来学习一个关于小冰熊的故事。

3、板书课题，齐读。

4、学习“熊”：注意读准音，记住形。

二、初读课文

(一)初读课文

1、师：让我们来听听课文录音，看看课文动画，思考：

2、指名说。

小冰熊是( 熊妈妈 )在(新年 )送给(小熊 )的礼物。

句子训练：改换句式

什么时候，谁送给谁什么礼物?

3、师：请小朋友根据自学提示学习课文。

(二)交流自学情况

1、指名分小节朗读课文(评一评)

2、学习生字新词。

(1)小老师领读。

(2)你有什么好办法记住这些生字?有什么要提醒大家的?

(3)学生交流。

窝：书空，注意第11笔的笔画。。

拦：可以用什么方法记字。

(4)齐读词语。

(5)考考你的眼力(区分形近字练习)

出示：融(融化) 诗(诗人) 拦(拦住 )

隔(隔开) 持(保持) 烂(灿烂 )

3、读句子

熊妈妈另外拿来了一条小棉被，严严实实地把小冰熊裹在里边。

果然，小冰熊浑身湿漉漉的，还比原来瘦了些。

三、复习巩固

1、复习字词：抽读词语。

2、写字指导

熊：左右结构，上半部分占得的位置多一些。

拦：左右结构，左窄右宽。

窝：上下结构，上面穴字头的撇点要张开。

浑：上下结构，左窄右宽。

持：左右结构，右边部分上面是个土，一横短一横长。

重点指导： 度

半包围结构，里面上半部分横竖竖横，四笔写清楚。特别是这第四笔是一个短横。

书空。

3、小结

13.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇十三

关键词：情境教学法；小学三年级；语文教学

在小学三年级教学中，语文是一门十分重要的学科，教师需要充分地利用课堂，提高课堂效率，促进学生全面发展。在小学三年级语文教学环节中，利用情境教学，能够有效地提高课堂教学效率，最大限度地培养学生的认知能力、自主学习能力以及分析问题的能力，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。

一、情境教学法在小学三年级语文课堂应用过程中所遵循的原则

情境教学法并不能盲目地应用于小学三年级的语文课堂中，它需要遵循以下原则：

1.突出语文课文的特点，展现优美的教学情境

在小学三年级语文教学中，不能单纯地用语言讲述课文，这样不能真正地让学生融入语文魅力中。需要教师利用多媒体技术，将课文中描述的事物通过优美的图画以及动听的音乐展现出来，二者的结合使学生更加真实地融入其中，感受课文的语言文字，给学生创造极为广阔的思维空间，提高学生对语文的感知能力。给学生提供美的感受的同时，让学生充分感受语文学习的魅力。但是在情境教学中，不能一味地展示，还要充分显示学生的主体地位，以提高学生的表达能力。

2.在学生情感的接纳中，激发学习兴趣，创设教学情境

教师要在课堂上以学生为中心，充分展现学生的主体地位，为学生营造一个健康的学习环境。另外，教师设计的情境教学，需要让学生在情感方面有所接纳，只有学生真正从心理上接纳，才能不断促使学生参与进来，使情境教学充分发挥自身的作用。

3.激发情感，把表演引进课堂，开展愉快教学，加深学生的理解能力

语文本身就是属于文字性教学，是我们的母语，但是要想真正地学好语文，需要学生全身心地参与其中。在小学三年级语文教学中，需要在教师的引导下，为学生创造一个愉快轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣，最大限度地提升学生的语言交际能力。

4.在情境教学中，让学生习作的语言活起来

小学是学生成长的关键时期，在这个阶段中，学生有非凡的语言创新能力。这就需要在小学三年级语文教学中设计情境教学，引导学生通过自己的语言，描绘一些事物，以提高学生的语言表达能力和写作能力。

二、小学三年级语文课堂情境教学设计

在实际应用中，需要根据具体的课文设计情境教学。下面以学习苏教版小学三年级第二单元《西湖》这篇课文为例，共同探讨情境教学是如何应用于小学三年级语文课堂的。

1.教学内容

（1）让学生查找资料，知道西湖美景以及美在哪些方面

（2）使学生能够正确、流利有感情的朗读课文

（3）使学生认识几个生字：雅、般、柔、州，并对这些生字组词

（4）让学生找出优美的句子并摘抄

2.教学目标

（1）知识目标：让学生理解西美在哪里

（2）交际目标：培养学生口语表达能力

（3）能力目标：能够用自己的语言描绘出身边景色

3.教学过程

（1）创设情境，激情导入

首先，教师通过语言描述：同学们，咱们每天在明亮的教室学习，你们想不想感受风光美景，领略祖国大好河山呢？现在我们就成立一个旅游团，老师带着你们去参观美景。但是，我们祖国幅员辽阔，咱们去哪儿呢？来听下这首歌（播放音乐《西湖情韵》）。在这样的情境设计下，能够充分带动学生进入课堂，和教师一起去寻找美景，帮助学生提高自身的学习兴趣，教师也能不断地挖掘学生的学习潜力，教师可以利用多媒体在屏幕上播放有关西湖的美景图片，也可以为学生讲述关于西湖的历史故事，通过情境教学，让学生充分融入其中，在参与课堂的过程中，真正引发学生思考。

（2）分类浏览，自由朗诵

每“参观”西湖的一个地方，让学生朗诵出这个地方的特点，根据课文内容，让学生通过自己的语言说说为什么西湖是一幅优美的山水画，为什么说西湖是人间仙境？并让学生通过自己的理解，阐述月下的西湖是什么样的。在情境教学中，根据图片提示，让学生找到文中相对应的文字，提高学生的查询和理解能力。

（3）集中汇报，合作练说

教师设置情境教学，让学生通过自己看到的图片，阅读出自己喜欢的段落并加以评价，不断地启发学生思考，并根据学生的提示，让学生体会出西湖的美不仅在湖，也在山，教师再适时提出问题，哪些句子写出了山美？让学生回答，在学生阅读段落的过程中，需要老师询问，这位学生读得好不好，在鼓励学生的过程中，让学生描绘自己仿佛看到了什么？经过一系列的学习，教师带领学生进入升华情感、自由练说阶段，在这个阶段中，要求学生根据自己的体会，阐述自己的感悟，分析作者的情感，并在这种情感表达中，提高学生的感知能力，促进学生全面发展。

综上所述，小学三年级教师在运用情境教学的过程中，需要根据学生的实际学习情况出发，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。情境教学为学生创造了一个轻松、愉快的课堂教学氛围，突出了学生的主体性，引导学生积极参与，成为课堂的主人，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]魏诗芳.谈小学语文教学中情境教学模式的运用[J].科技创新导报，2010（16）.

[2]陈华.试析小学语文教科书中的文化利益：以小学三年级语文教材（人教版）为样本[J].新课程研究：基础教育，2009（09）.

[3]王桂萍.情境教学在语文课中的应用[J].内蒙古教育学院学报，1998（01）.

14.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇十四

根据教育学中，教师要整体把握教科书的原则，我对教材做了如下分析：《海水》是北师大版小学语文第一册第六单元第二篇课文，是一首富有海边鱼村生活气息的诗歌。通过朗读感悟大海的美丽和渔民生活的愉悦。培养学生宽广、无私的胸怀。本篇课文的学习分2个课时进行，这里单说第一课时。

教学目标：

知识和能力目标

认识8个字，会写6个字，认识笔画“撇折”能够正确，流利有感情的朗读课文。

过程与方法目标

通过合作、讨论、探究，使学生意识到三人行必有我师，学会相互学习，合作学习。

情感态度与价值观目标

感受大海的美丽富饶，体会打鱼人的辛苦，激发学生热爱大自然的思想感情。

教学原则：

1.识字教学与阅读训练相结合，坚持自主学习的原则。

2.识字方法上的读与思相结合，坚持整体提高的原则。

3.学生能力上的读与说相结合，坚持合作探究的原则。

4.课程整合上的语文与科学，语文与艺术，语文与信息技术相结合，坚持学科整合的原则.

教法与学法：

教无定法，但科学合理的教学方法可以使教学事半功倍，使教与学达到和谐完美的统一，本篇课文教学中，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。

1.动画激趣法。低年级的学生都比较喜欢直观形象的内容，我利用多媒体课件，充分发挥文中插图的作用，以帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。

2.情境演读法。叶圣陶先生认为：语文教学最基本的方法就是读。我采用多种形式朗读：范读，自由读，表演读，分角色读等力求达到以读代讲，以读悟情的教学效果。突破教学难点。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

兴趣是的老师，是获取知识，培养创造思维的巨大推动利，作为低年级学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课，能抓住学生的注意力为下面的教学打下基础。我采用课件播放大海海浪的声音询问学生“你听到了什么声音?”引发学生思考来导入课题

二、新授。

学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和语文学习的特点，应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

在调动学生学习积极性后，让孩子们带着问题用自己喜欢的方式去自由读课文，整体感知课文内容。之后再由老师范读学生跟读，点名读学生评议等方式学习朗读课文。

三、自主学习，合作探究。

一节课要认识6个生字，这对于刚刚入学才几个月的孩子来说，识字量是很大的。为了让孩子们学得轻松，我采取多种方式进行识字教学。第一，渗透多种识字方法识字，例如：“回”可以用部件组合法，也可以用讲故事的方法;再如：“因”“么”“问”用加偏旁或利用形声字构成规律来识记。第二：游戏中识字，我设计了 “开火车”“摘苹果”“找朋友”这些趣味性很强的游戏，使学生在活动中认识汉字。第三，探究汉字构成规律的识字方法，在认识了“什”生字后，回忆上节课所学生字“住、位”。总结带“ィ”的字都与人有关，再将知识延伸，让学生想想还认识哪些字也带“ィ”，为学生提供了语文实践的机会，并安排作业：继续认识带 “ィ”的字。积极鼓励学生在生活中识字，激发了学生主动识字的兴趣，并适机指导写字。

四、再读课文，理解内容。

首先指读课文用—画出作者向海水提出的问题，请学生朗读这几句问答并谈谈想法初步体会所要表达感情。老师示范读，读出疑问的语气。再抛出提问：那么海水都是怎么回答的，找出相关的句子读一读。学生在有所体会后请学生有感情的朗读课文之后由教师小结。

五、积累运用 拓展延伸。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在这个环节我让孩子们在课堂上交流“说说大海里还有什么?”“面对美丽、富饶的大海你想说什么?”旨在给学生提供说话的机会，提高学生的口语交际能力，抒发热爱大海的思想感情。这看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

板书设计：

海 水

蓝 抱 天

海水

15.小学三年级数学《估计》优选教案 篇十五

1、通过活动使学生进一步获得对长度单位的感性认识，掌握对长度估计的方法，培养学生估计的意识和动手操作的能力。

2、通过估算活动，培养学生的推理判断能力。

3、使学生体会到数学与人类生活的密切联系，提高对数学学习的兴趣。

4、通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。

教学重点：

学会估计一些物体的长度，建立空间观念。

教学难点：

通过估算活动，培养推理判断的能力。

教学过程：

一、引入新课。

1、我们学过的长度单位有哪些?

2、用手比划一下1米、1分米、 1厘米和1毫米分别有多长，然后自己用尺子量一量，看看自己比划的单位长度准不准。

3、不用尺子测量，在本子上画出一条长8厘米的线段，再用尺子量一量，然后和同桌比一比看谁画得更准、更直。

4、说说自己估计得怎么样，有什么感想?

5、今天我们就来估计物体的长度，看看谁估计的本领最棒。

二、新课学习。

1、根据第一次的差距再画一次，并检测是不是画得更准一些了。

2、例5

(1)摸一摸数学练习册的封面，是什么形状的?(是长方形的。)

(2)你有办法知道它的长和宽吗?又要怎样才能知道它的周长是多少厘米?(学生独立完成，汇报自己思考的过程。)

(3)学生在四人小组里活动：拿出彩带估计一下，用彩带把数学练习册围一圈，至少要多长?剪一段试一试。

(4)全班汇报：你估计得怎样?有什么感受?有什么办法能估计得更准确吗?

估测的时候，虽然我们手中并没有尺子，但我们心里应该有一把尺，1mm、 1cm、1dm、 1m都已经在我们的脑子中有了印象，再加上身体或者其他物体的辅助，相信让我们的估计会更加准确。

三、巩固练习：第46页做一做第1、2题。

1、下面哪个图形的周长最长?先估计，再量一量，算一算。

2、从小红家到学校有下面几条路可以走(如图)。你能说出哪条路近，哪条路远吗?

四、总结。

16.小学三年级语文《报酬》优选教学教案 篇十六

关键词：情境教学；小学三年级；语文教学

在我国的强大教育背景下，教育行业的地位也越来越显著了。对于不同教育层次阶段的教学方法、模式的相关探究和创新，也是教育水平的一种提升。而在义务教育阶段，具体阶段课程的具体教学方法研究，也关系到教师与学生对知识的传承，也能体现出教师的教学水平。小学三年级是小学教育的关键阶段，对本阶段的语文教学进行分析和探索也是很有必要的。

一、现阶段小学三年级语文教学探析

1.小学三年级总体特征

（1）教学特征

我国的具体教育环境和方法在义务教育阶段，整体的呈现还是比较传统，基本上都是以教师课堂面授的形式进行，教学模式也是比较被动单一，因为都是以教师为主线来引导学生学习。另外，课堂氛围也是比较单调，这对课堂知识的学习是不利的，显示出了教师与学生的距离，没有成为学习中的“朋友”。

作为起主导作用的教师，在小学三年级的教学中应该把握好教学重点。针对课程特点，具体分析出合适的教学方法，灵活教学，使学生和教师在课堂中互动，掌握并学习到新知识。

（2）学生特征

小学三年级的学生总体呈现出比较积极的面貌。他们脱离刚进小学的那份稚气，思维语言方面逐渐形成自己的风格。但是相对年龄比较小，对外界的好奇和感知能力十分强烈，喜欢自己探索事物。所以，此阶段也是一个关键教育时期，对于品德培养和人格素养十分重要，教师应加以引导。

另外，在小学三年级阶段，孩子除了思维的活跃，个性的养成，还反映了性格方面，比较情绪化，自尊心也很强，很在乎外界对他们自身的看法和态度。例如，家长和老师对自己的看法和评价都会引起他们情绪的变化，所以对于教师来说，应该引导其身心健康发展，培养学生的正确价值观。

2.小学三年级语文教学现状

综上，通过对义务教育阶段小学三年级教师和学生特征的了解，也显示出了一些教学缺陷。因为义务教育阶段，教学模式是固定的，只有通过教学方法的改进来促进教学效率的提升。

现阶段，小学三年级语文教育的目标是理解能力和创新思维能力的培养。针对于此，教程目标一般分为：语言写作能力的培养、古诗词理解能力的培养、思维素质涵养的培养三个模块，也是新时期教育不断改革对学生各方面的培养和要求。但是具体到实际课堂中，也显而易见，所以作为传播知识的主体教师来说，应该结合课标要求不断创新，改变传统教学模式，变被动教育为主动学习。

二、情境教学方法在三年级语文教学中的引入

1.情境教学的含义

顾名思义，情境教学是一种在课堂中假设出“身临其境”的氛围，使学生更容易理解和学习的一种方法，简单明了。而且实践性强的特点对于小学三年级非常适用，也是教学的一种创新。

2.在小学三年级语文教学中引入情境教学的意义

（1）促进知识的互动

传统的教学模式，不论是对教师还是对学生来讲都是比较被动单一的，在小学三年级语文课堂教学中引入此方法，提高了学生主动学习的能力，也加强了学生和教师之间的互动。因为活动是教师组织发起的，教师抓好主线，带动学生思考发挥，变被动为主动。

（2）使学生更容易掌握知识

在三年级语文课程中已经编入了很多优秀人文类的文章和诗词，但是对于学生来讲对于文章和诗词的学习自身能力是有限的，还需要教师的引导启蒙，但是毕竟两者之间存在差异，对于情境教学的引入，例如，分角色表演等能加深其对知识的印象，使学生更容易理解，提高了学生的学习兴趣。

（3）实践性强，适用场合广泛

情境教学法在小学三年级语文中的应用是非常广泛的，可分为以下几点：（1）课堂中进行角色扮演，这个也是比较常见的，像对于课文中的任务进行角色扮演，抓住人物特征和内心，更能加深学生对文章的理解；（2）影音视频，此种方法也比较新颖，结合课文主要内容背景，放映相关音频，激发学生的学习兴趣，促进学生理解；（3）结合实际情况进行讲说，例如，对于课文或者古诗词中提到的情节，教師可结合现实学生案例进行讲解，对于民族故事或者道德孝义之类的故事可与学生直接互动，让他们联系自己的实际情况，这样不仅使学生便于理解，还提高了学生素质。

通过对小学三年级语文教学方法的相关探析和情境教学方法的研究，促进了三年级语文教学效率，也体现出了教育的人性化，互动交流的氛围有利于知识的传承。情境教学方法将课堂的主体变为学生，在很大程度上加强了学生的思维能力和学习能力，是教学方法中的改革。当然，随着教育行业的发展，在后期的教学方法也将继续改进，以起到传承和育人的作用。

参考文献：

冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育，2005（03）.