如何提高英语教学中的听力训练

如何提高英语教学中的听力训练（精选16篇）

1.如何提高英语教学中的听力训练 篇一

如何加强口译教学中的听力训练

口译课作为一门专业技能课程,涉及到应用语言学、心理学及两种语言国家的政治、经济、文化、历史等多方面的知识,具有明显的边缘性与综合性,因而其在教学中的地位不容忽视.但与传统的翻译课(笔译)相比,我们对口译教学及训练的研究还不多,甚至在开设口译课多年的高校也未能提出统一的“口译理论”.如此,势必造成训练主导思想及训练方法上的随意性.因而,笔者认为有必要对口译理论与教学进行科学、系统的.分析与研究,从而制定出较为合理的口译课教学大纲.本文将重点探讨口译课教学的原则及听力技能的训练方法,以期促进对口译及口译教学法的研究.

作 者：崔洪 吴娜  作者单位：崔洪(赣南师范学院外语系)

吴娜(江西理工大学)

刊 名：江西教育科研  PKU英文刊名：JIANGXI EDUCATIONAL RESEARCH 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词： 

 

2.如何提高英语教学中的听力训练 篇二

一、严格把好音标关, 为提高学生的听力水平夯实基础

初中英语新课标提出:“知识是语言能力的有机组成部分, 是发展语言技能的重要基础。”“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”可见, 学生学好音标是自主学好英语的前提, 作为初中英语教师要特别注重发展学生运用音标能力, 提高音标运用的水平, 使他们及早养成自觉运用音标的习惯, 逐步形成自学英语的能力。笔者结合本班学生的实际, 大胆摸索了实施音标教学的途径:

其一, 以旧带新, 感知音标

进入七年级的学生初都已熟悉英语二十六个字母读音, 教师在引导学生复习其读音时, 首先要示范好音标的具体书写形式, 强调每个字母中所含的不同音素以及拼读方法, 让学生感知到字母、单词和句子的读音都依赖于音标, 从而突出其重要性。其次, 循循善诱的引导学生通过熟悉的字母读音来帮助自己识记崭新的音标, 凸显学生自主学习的新面貌。

其二, 借助母语, 巧记音标

许多学生刚学习英语时往往用汉语拼音或汉字注释, 诸如“Good bye”学生可注上“骨头白”。这种注释副作用比较大, 不能确保发音的准确率。但是, “塞翁失马, 焉知非福?”这种借助母语的做法也是比较符合学生需要的, 有利于学生巧记音标。其实, 有些辅音字母的发音与汉语拼音很接近, 如b、d、f、h、j、k、l、m、n、p、r、s、t、v、w和z等, 只要找出他们的异同, 学生就能在母语的基础上有意外收获的。其实, 不少音标在汉语中根本找不到相近的发音, 并且读音难记, 笔者在课堂教学中经常在简要解释发音要领后, 再注上能提醒学生记忆的汉字, 譬如:ts (雌) 、dz (资) 、t? (气) 等。当然, 教师也必须提醒学生千万不能都读成汉字, 而只能把它理解为临时的拐杖, 随着学习的深入, 必须快速记住正确的读音。

二、师生构建心灵桥梁, 为培养学生良好的听力习惯扫除障碍

由于中西文化的差异, 许多学生不太喜欢学习英语, 因此, 师生构建心灵桥梁, 保持学生良好的学习状态, 让学生逐步自觉养成听力习惯非常重要的。笔者在实践中把握以下“三关”:

第一关, 明确学习目的

教师只有让学生明确学习英语的目的性, 才能有利于学生树立必胜信心, 才能增强克服困难的勇气。针对学生在学习听力知识过程中遇到的困难, 教师一定加以点拨、鼓励, 为高效完成课堂教学任务打下伏笔。

第二关, 创新和谐气氛

新课程凸显学生自主探究学习的特点, 因此教师在课堂上一定要创设一个轻松和谐的气氛, 从而充分体现平等、互助、合作的新型师生关系, 有效消除学生因害怕学不好英语而产生的心理障碍。

第三关, 激发学习兴趣

汉语与英语在语音和语言习惯上的差异成了学习英语的障碍, 一旦较长时间内听不懂, 就会让初学者不自觉的产生一种厌烦心理, 甚至讨厌、害怕听英语。因此, 教师在课堂上要坚持以生为本的原则, 鼓励学生积极参与听力训练。

三、优化听力训练技巧, 为提高学生的听力能力保驾护航

实践证明:符合学习者自身特点的学习技巧对提高英语学习效果具有促进意义, 在听力理解方面, 恰当的学习技巧对促进听力理解能力的提高也发挥着重要的促进作用。所谓听力训练技巧就是指教师指导学生提高听力能力的有效途径。笔者认为, 以下几种训练方法比较行之有效:

1.“精听”和“泛听”相结合

所谓“精听”就是不仅要让学生听懂文章的意思, 还要听懂每一个句子、每一个单词。教师选择的“精听”材料一定要具有典型性, 在安排学生多听几遍的基础上, 可让学生复述所听的内容。我在实践中采用静听录音、核对答案和重放录音材料方法来实施“精听”的。所谓“泛听”就是指让学生听材料时主要是抓住文章大意即可, 一般较长的故事适合于让学生泛听, 教师尽可能让学生多接触各种不同的听力材料, 使学生熟悉各种语境, 从而培养学生对英语的感知能力。

2. 多感官密切配合

培养学生听的能力离不开口、耳、眼、手并用, 离不开听觉、触觉和视觉等共同协作;假如没有多感官参与, 就不能提高学生的听力能力。从理论上讲, 听是一种交际性言语活动, 它必然伴随着其他感官和技能活动, 听只有与多感官协作时才能显示出其交际性本质特征。

3. 边听边记, 强化记忆

学生听录音时要养成记录的习惯, 主要用于听录音的同时也要有意识、有目的地重复浏览有关书面材料, 必要时应该做一些记录。当然, 在整个听音过程中, 学生要善于抓住主要的信息词, 应将注意力集中在大意上。另外, 记录时要会用一些特殊的技巧, 比如数字可用阿拉伯数字记, 地名、人名可记下个别字母作提示。

3.如何提高英语教学中的听力训练 篇三

关键词： 中职英语 听力 技巧

听是英语语言学习过程中的听、说、读、写四要素之一，听的能力是语言交际活动的首要条件。然而，就目前中职学校英语教学情况来看，听力是学生普遍比较薄弱的环节。听力训练是语言的基础训练，由于条件限制，多数学生没接受过听力技能训练。听力技能是多种语言能力的综合产物，涉及语音、语调、语法、文化背景等多方面知识。英语听力在传授知识的同时要加强对学生听力技巧训练，培养学生以下能力。

一、培养学生瞬时记忆能力

语篇水平上的听力理解材料一般是有一定篇幅的短文，着重培养测试学生分析、归纳问题并对其进行综合推理的能力。有时学生即使听懂了，往往也是听了后面忘了前面，仅剩下一些支离破碎的信息，因此要特别强调听时的瞬时记忆，让学生带着“who，whom，when，where，how”等问题听，对一些重要的细节做些简要记录效果比从头到尾盲目听要好很多。

二、培养学生连贯记忆能力

在听力教学过程中，常有不少学生反映听音时虽然能在紧张的思维和反映中听懂其中的句子，但整个材料听完之后记住的东西不多，尤其是人名、地名、日期、数字等细节更难连贯记忆。学生比较普遍缺乏连贯记忆能力的主要原因是听音中没有边听边记，没学会在听音中注意识别哪些是关键词，哪些是听音内容的重点，去听懂并记住它们。那些比较长、不易记的语篇，把其中关键词如人名、地名、时间、地点及数字等记录下来，帮助听后回忆和思考。例：

M Now Miss Wright.Could you please tell me something about yourself？

W Well，I went to school in 1978 when I was 7 years old.I was a high school student from 1984 to 1990.Right after graduation from high school I went to university.

Q When was Miss Wright.Born？

a.In 1978 b.In 1971 c.In 1984 d.In 1985

如果在听音中对其中几个时间一听而过，不记笔记而光凭大脑记忆，往往记不住或记不清，这样在听后就难以选择出正确答案。反之，在听时将这几个时间迅速记下，听后做选择时就有充分把握做对。正确答案为b。

三、培养学生捕捉听音内容的要点和重要信息能力

每一篇材料不分长短都有其中心思想和主要情节。每一个听者都应该有通过听懂几个关键词捕捉整句大意，猜测生词含义的独立思维能力，以便在听后对整个材料的中心思想和主要情节有概括了解和整体认识。在听力教学中，有的老师把时间花在解释听力材料中所出现的生词和难句上。当然，必要的解释是需要的，但更重要的是在听音中随时引导学生把听的重点放在捕捉所听材料要点和重要信息上，这样可以使学生逐步克服在听音中注意抓文中的某些词﹑句意义而忽视或抓不住材料的要点，因而不解全文大意及主要情节的不良习惯。

四、培养学生预测能力

预测是指根据已知信息来限定将要听到的话的可能范围，最大限度地获得未来信息。预测有助于调动学生的主观能动性，缩小期待范围，减少记忆负荷，有针对性地把时间和精力放在重点信息的处理上，提高理解效率，同时有助于培养学生的参与意识和逻辑推断能力。在听力中预测就是根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景事先了解，再加上对讲话人的动作、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句要讲的大概内容，听了上文，便知下文。例如：

1.As we hadnt eaten all day we were really ——（hungry）.

2.Fortunately the restaurant was still open so we——（went in）and bought a bowl of——（noodle）.

这种预测，可在我们的脑海中一刹那间就会形成完整清晰的图像，而要捕捉的信息也会在其中。

五、培养学生调整自我心理状态能力

听音者在听音时的心理状态同样关系到听力理解成败的因素。因此，我们应创造良好的语言学习环境，培养学生调整自我心理状态的能力。这就要求教师备课时仔细考虑教材的性质和语域，确定难点，并通过听前的语言及文化背景讲解把学生的思维引入特定的语域，使其排除杂念，全神贯注。对学生出现的错误不能武断地予以否认而要同学生一起分析原因使学生自我纠正，同时也要鼓励他们克服心理障碍，树立信心，要求学生充分认识心理因素对听力理解的影响，养成一戴上耳机就进入“状态”的好习惯。

六、结语

听力理解能力是多种能力的结合产物，任何一个方面的不足，都会给听音带来困难。要提升学生的听力水平，必须加强对学生听力技巧的训练。

参考文献：

[1]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2002（02）.

4.如何提高英语教学中的听力训练 篇四

另外，口语考试的话题随机性比较大，对有可能问到并展开的话题也要有所准备。可以事先阅读一些相关文章，积累一些有关词汇。比如考生所在地区的文化和风俗习惯，如气候特征，特色食品，婚庆习俗，重大节日，名胜古迹，休闲娱乐等。同时，考生也要关心社会上发生的大事和时事。最好经常阅读一些英文报刊和收听英语广播，或跟同伴及朋友一起讨论一些话题。

关于听力，老师建议大家一定要在考前一个星期左右专注听抄练习，这种训练是帮助我们快速形成语感的不二法门。听抄分为两种：泛听和精听。所谓泛听，是指大家在听录音材料的时候，不必把听到的每一句都字字不差的写出来，而是只需要将材料中的关键信息抓住即可。在刚开始的几天里，可以尽可能地多写一些重要信息，一边听不懂可以多听几遍，这种方法尤其适合应付那些喜欢采用四六级听力试题的学校。而精听则要枯燥得多，但也是收效最大的。它需要我们把每一个字乃至每一个标点符号都写出来，在写的过程中，我们可以检测出自己是在哪一方面需要加强锻炼，是在发音方面、词汇方面，还是深层次的文化方面。这种方法适合准备要求高的学校，即使用新闻听力的学校。所以，在刚开始的一个星期内，大家一定要避免急功近利，让自己的心情平静下来，因为再急也没有人会帮你过听力这一关，只有靠我们自己多多练习，仔细归纳。

5.如何提高英语教学中的听力训练 篇五

1、没听清要反复听

想要听力好，不联系是不行的，所以每天早期末要有20-30分钟来锻炼你的听力，还有我们训练听力的时候，一开始有听不懂的或听不清的是很正常的，没必要给自己压力，我们可以重复听一次，直到听清每一个单词为止。

2、积极参与对话

生活中基本上说的都是普通话，所以要提高我们的口语能力，平时生活中要积极的去说英语，不要害羞，英语就要大声说出来，也可以和几天同学朋友相约平时用英语对话，一开始可以在普通话中加英文，慢慢把对话变成整个句子都是英文的。

3、单词要读准

6.如何提高英语听力水平 篇六

英语听力始终是英语考试中的一个难点，想让高考英语听力拿高分，恐怕很不容易，其实，找对方法英语听力反而是送分题，那么，提高听力有哪些方法呢？

1、听力工具与听力训练方法

对于英语听力，再好的方法，再好的工具如自己不多去听，都起不到作用；听力工具，我们可以选择复读机或电脑上的一些听力软件。

2、单词是听力的基础

词汇的积累是提高听力水平的基础，提到背单词很多同学都很反感。经常会听到同学说“我每天都背单词，可是我当时记住了，过不了多久就忘了，我忘了一遍又一遍，也记了一遍又一遍，反反复复，但是考试时效果还是不好，这个问题有解吗？”这个问题最直接的解决办法就是不断的重复记忆，根据艾宾浩斯遗忘曲线，只有不断重复记忆，才能加深印象不容易忘记。

3、阅读与听力练习比重相同

阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。

其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等，在接触材料时能够遇到的所有东西。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？答案是否定的，因此，练习听力的同时，要提高阅读量，这样才能相互促进。词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。

4、持续跟读

具体实施：前1-3遍可以边听边看文本，同时跟读，而且要读出声来(如果会影响别人就采用默读吧)。如果有些句子跟读不流畅，可以暂停放音，反复朗诵这个句子若干遍。听的时候，一定要集中精力，训练自己对声音信号的直接反就能力，也就是尽量留心句子的意思和语调并极力模仿，细心体会语气和感情色彩，这样有助于培养语感。跟读过程中，尽量忘掉文字和句子的 篇章段落图案，目的是排除传统的阅读式记忆(图式记忆)方式，而直接训练对声音的反应、理解和记忆。如果是用电脑学习，可以在正常播放速度下跟读顺畅后，将播放器调成快速播放，以进行强化训练。

7.如何提高英语教学中的听力训练 篇七

听是听觉器官快速综合地理解言语的交际活动。高年级的强化训练, 光听不够, 要有指导, 要通过精听、泛听一定的材料, 掌握必要的手法技巧, 所以如何根据学生的素质、英文水平, 选择适当的材料做为培训的素材, 是语言教师的一项主要任务。

一、宏观强化训练

强化的概念是根据刺激——反应的理论提出的, 我国外语界对强化训练比较重视, 不少学校在课上集中一段时间, 大强度大密度地泛听大量的材料、做大量的模拟题就是宏观上的强化, 或者说是泛听。泛听是综合性的听, 听内容、听大意、听要点, 着重广度, 为此在教学上应注意以下几点。

1) 输入 (input) 、吸入 (intake) 和输出 (output) 不总是等量的, 有时, 学者从所学的语言中, 吸入的仅是一部分, 而输出的就更少了。输入的量大、信息多, 才能提高吸入和输出的能力。所以要达到在尽短的时间内, 听入尽可能多的材料这一目的, 所听材料的语言难度应适中, 一般应低于学者的现有水平。生词率以不超过5%为宜, 以确保内容的可理解性;在文化背景上, 也要考虑学者的接受能力。

2) 内容有趣、故事性强。有趣的情节往往能吸引学者的注意力, 从而有效地培养他们听的习惯和能力。所以幽默、冒险、侦探和神奇故事很适合做泛听材料。虽然其中也会遇到生词和不熟悉的语法结构, 但大量熟悉的语言材料提供了足够的语境, 通常不会影响对大意的理解。小孩在听故事时, 很少打断讲故事人的话来问这个或那个词的意思, 就是这个缘故。

3) 要有交际语境。语言教学不能在真空中进行, 真正的交际必须自然地从当时的情景中产生, 句子若在有意义的语境中说出来, 听的人就比较容易理解。学生较难听懂的是那些为操练语法项目而在缺乏交际语境的条件下硬造出来的句子。所以, 教师在教学中要充分利用和创造各种情境, 并善于用手势和面部表情等直观手段来提高话语的可理解度。

4) 听真实的材料。真实的材料是指操本族语的人在实际交际活动中所使用的语言。真实的语言, 其教学效果, 要远远胜过灌制的磁带, 因为, 一方面, 它的内容真实实用, 语调自然流畅;另一方面, 真实的语言有利于我们去推断理解。

二、微观强化训练

微观强化训练就是我们所说的精听训练。精听是分析性的听, 听内容的细节、语音、语法、词汇或一句话等, 让学生听后填词, 组成完整的意思。而后, 加以核对。另外还可采取对小段文章整篇听抄的办法, 来全面训练考查学生的听力。为此, 笔者认为, “美国之音” (VOA) 的“特别英语节目” (Special English Programme) 比较适合做这种练习。

三、强化听力训练的步骤

课前, 教师需先把准备好的听力材料打印好发给学生或抄在黑板上。如下面这段文字选自《美国之音》1991年12月12日的新闻报道, 内容是李鹏总理出访印度:

(横线部分为空格)

第一步:诱发学习动机

开听前, 教师可介绍说, 今天我们要听的报告是李鹏总理出访印度的新闻。这样既给学生一定的暗示又激发了学习的兴趣。实践证明学生最感兴趣的就是时事新闻。

第二步:泛听

1) 先让学生听一遍, 集中听大意, 故事梗概。听毕, 教师可提出问题, 让学生口头回答, 也可让学生复述, 检查其听懂的程度;

2) 再听一遍, 核对答案, 从而掌握大意。

第三步:精听

1) 听细节。听重要而又明显的细节, 如时间、地点、人物、事情等;

2) 听语言结构。听后做练习, 然后再听一次, 核对答案。

整个过程是从整体理解到局部分析, 从内容信息到语言结构, 从而使学生听力得到全面的训练。

四、排除心理障碍

许多人学习了几年英语, 可一旦置身于实际语言环境中, 不是听不懂就是找不到恰当的词汇去表达。这一方面说明了以往的外语教学过分注重语言的形式, 即注意语音、语法、词汇系统, 而忽略了真正的交际功能。学语言是为了交流思想、传递信息。你懂了几百条语法规则, 记了一大堆单词, 但听不懂说不出来, 或说得不正确, 那么学语言又有什么用呢?另一方面, 也说明了我们输入的信息不够, 听得不够, 到用的时候没东西。但对于一个有了一定英语基础的人为什么也会出现实际困难呢?主要是他们与本族人接触的少, 听得不够, 练得不够, 这样就造成了心理上的一系列障碍。听和说都是通过听说媒介接受和传递信息的。在面对面的口头交际中, 心理因素至关重要。要大量的强化听力训练、收听外台广播;使自己天天都能置身于这一语境中, 那么在实践交际中, 也就不会感到陌生恐惧了。

8.英语教学中如何加强听力训练 篇八

【关键词】初中英语  听力能力  学习方法

【中图分类号】G633.41         【文献标识码】A    【文章编号】1671-1270（2015）02-0076-01

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What‘s this？Its an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg. My egg is big.……然后提问Whats this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。

三、降低焦虑，减少情绪障碍

轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：

（一）激发学生听的兴趣和动机

听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。

（二）选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”

所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。

（三）宽容对待学生在听的过程中出现的错误

能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。

（四）合理地把握听的时间

合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。

（五）创设舒适、优雅、轻松的学习环境

听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？

9.如何提高英语听力理解 篇九

有妈妈问：孩子8岁，每天听力时间大约1个小时，有儿歌也有故事音频，坚持快一年了，就是当作背景音听，孩子该做什么还做什么，不喜欢也不排斥。似乎孩子进步不大，下一步怎么办?

把音频当作背景音，在起床、吃饭、洗澡等时间听，对于听力辨音是有效的：至少，耳朵对英语的音不陌生了，听英语不会是一锅粥了。换句话说，耳朵变灵敏了!但是，耳朵灵敏，也仅仅是能够做到分辨出每个音，能够做到对英语语言的不排斥，但不代表能够理解，不一定能够听懂。换句话说，孩子的听力理解能力不足。

在坚持很长时间的背景音一样的听后，孩子对音频仍然是不喜欢也不排斥，不理不睬，那显然，孩子对听的内容不懂，不理解!理解后，才能真正引起兴趣，才能联想起自身的经历，产生情感的共鸣。

怎样提高听力理解能力呢?

有人说，需要有听力词汇：听到单词能够明白意思，否则怎么能够做到理解?其实不然。听力理解不等于听力词汇，强调听力词汇，容易陷入传统的背单词的误区。

听力理解，需要的就是情境对应，就是音和情境之间的对应关系：听到音，大脑中就出现对应的情境:一个画面、一个场景、甚至是一段情节。听力理解能力不等于听力词汇量，没有任何听力词汇量，也是有部分听力理解能力的。比如：根据语气、语调、语速变化，感知人物的内心：和人吵架了?很生气?等等，这就是能理解一部分了，虽然单独听每一个词都解释不清楚是什么意思。再比如，根据环境的`声音，理解到这是在哪里：森林?在水边?有很多动物?根据说话的声音，判断出来这里有哪些人物，在干什么：孩子和妈妈?几个小朋友在玩什么东西?等等。这些东西，就是没有任何听力词汇，也能从音频中感知到的一些东西，孩子利用了自己的生活经历进行了情境对应：生气时说话的语气、语速、语调，体验过或者电影中知道的森林或者水边的杂音，孩子的童音以及妈妈温柔的语音等等。

当然，仅仅靠这些生活的积累体会到的理解还远远不够。这时，妈妈互动或者对应图书的画面、动画片等加入，就是及时的帮助，情境对应的增加带来理解深入，兴趣进一步提高，重复听就能逐渐听出更多东西来，孩子就学会了对应情境的表达，在类似情境下，孩子顺口就说出来了，而且是整体的表达。因此，孩子学口语，最先学会的是有一定含义的语言整体(也就是所谓的意群)表达，通过不同内容的重复交叉再逐步领悟出单个词的含义。我以前博文中举例说的，我家小宝在我准备给他饭盒贴标签时说“Alreadynamed”，在外面走路时向我我“Waitforme”，都是典型的整体表达，单纯问他already,named,他肯定也不懂什么意思。

这里说的是没有任何听力词汇量的情况下，如何逐步理解，并且在循环往复中做到听力理解能力和听力词汇量同步的提高。如果在听之前就对听力内容发生的背景、故事大致内容有个了解，听的过程中情境对应也就更加容易，理解起来也就更轻松，这就是我提倡动画片先看后提取音频听或者先亲子读绘本然后听朗读的原因所在。当然，如果有了一些听力词汇量，或者听之前把核心的关键词先用图片等和读音对应一下，听到音频后更容易理解，这个过程也进行得更快更好，这就是科学地学习语言的特点：有了积累后，进步会越来越快!

从上面的分析，也可以明白为什么几乎所有孩子都喜欢儿歌、都喜欢小安妮的音频：儿歌的优美韵律不需要孩子有任何的听力词汇量;小安妮朗读的音频，一个词也不懂也能听明白这是在吃东西、生气了等等，生动、节奏感好并且零基础也能理解一些，所以喜欢。好的有感情的朗读，除文字外附加了很多的内容、理解在里面，所以听这样的朗读，一个单词不明白也能理解一些内容。当然，这里也能看出来，有感情朗读是不容易的，需要的不只是阅读流利性，还有快速阅读理解能力。

以上的过程，就是建立听力理解能力和听力词汇量的路线图。需要的就是：首先积累听力辨音能力，同步或者稍后加强听力理解能力，在此过程中通过多听不同的内容建立听力词汇量。积累听力辨音能力，利用背景音就可以解决，当然如果有孩子的注意力在就更好。建立听力理解能力则需要根据孩子的爱好、经历、认知水平等找孩子感兴趣并且难度相当的内容，然后在家长或者老师的帮助下或者利用绘本、动画片等提高对听到的内容的理解，不断重复中听明白每个细节，积累语音表达的情境对应。其实这个过程就是所谓的精听，精听不同的内容提高听力理解能力，再加上大量的泛听，交叉重复建立了真正的听力词汇量(是对听力词汇的英文理解以及不同场合下的运用，而非词汇的中文意思)，这和精读和泛读提高阅读词汇和阅读理解能力是一样的道理。先有泛听，让孩子有辨音基础并且听英语不排斥，然后找到合适内容加上妈妈或者老师的互动等做精听提高听力理解能力，能力提高后精听变得更加容易(需要重复听的遍数越来越少)，到后来就是边玩边听也都能听明白，泛听和精听合二为一，整体水平到了一个新的高度。

这个路线图，和传统的中国孩子学英语，先学单词，学认学念有本质不同。学念，增加了听力词汇，但是因为听得少，听力理解差，听原版时知道孤立的几个单词的中文意思，没有辨音能力本就听不出来，偶尔听出来了还要在大脑中进行中文翻译的反应时间，语言表达的意群等也都被割裂，没有整体理解。

回到开始时妈妈的问题，只有泛听没有精听，只有辨音没有理解。怎么办?很简单，就是找出孩子感兴趣的内容，在听之前通过看绘本、看动画、讨论等了解故事内容，然后在听的过程中通过和孩子的互动，来让孩子保持听觉的注意力并且进行情境对应。通过更换资源、增加孩子的经历等，孩子一定能够找到感兴趣的内容进行精听，能力提高后会愿意精听更多的内容，进入良性循环。

找到孩子喜欢的内容精听，需要的就是妈妈对孩子的了解、观察和智慧。妈妈的学习和努力，换来孩子快乐、高效地提高英语水平。

★ 考研英语听力复试突破策略

★ 如何进行阅读理解训练

★ 浅谈小学口语交际训练策略

★ 浅谈高中体育篮球训练策略

★ 英语听力答案

★ 高二英语阅读理解解题策略

★ 中学英语阅读教学探微

★ 研究型课程探微

★ 《白矮星》阅读理解训练题及答案

10.初探如何提高学生英语听力 篇十

21世纪，高中教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”的能力的培养与训练。为实施素质教育提供了必要的条件。而听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”。但考生却在听力测试中不能应答自如。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。

一、建立必要的高中英语课堂听力教学常规

按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。

从2004年江苏省开始独立高考以来，英语测试中听力就一直占据着重要地位。因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致高中生听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提高不了，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。下面对影响学生听力的一些主要因素进行分析。

一、缺乏学习动机和学习兴趣

动机是学习成功的关键之一。有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动性进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。

二、语言知识的匮乏

语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。



随着我国加入WTO，英语学习可谓目前最热门的话题，用英语与人进行面对面的交流成了广大英语学习者的目标，学生渴望提高英语听、说能力的愿望日益强烈。但是，目前学生现有的听力水平还很薄弱，这直接影响了学生英语水平的提高。学生听力水平的欠缺源于以下几个方面：(1)绝大部分中学未专门开设听力课，在进入高校前学生缺乏听力训练。

(2)很多学生原有的发音不够标准，造成了学生辨音不准的障碍。(3)学生进入中学后，只顾片面地听磁带，一味投入题海战术中，造成只能听懂模拟题以内的材料，不能听懂和接受模拟题以外的信息，更谈不上用英语进行交流。(4)大学英语听力课往往是一系列的听力考试课，即在课堂上放录音磁带让学生做理解练习题，然后以“正确” 答案的形式给予反馈，久而久之，听力课便成了一门单一化或填鸭式的枯燥乏味的课，未能达到培养学生听力能力的目的。

以上(1)、(2)条原因虽然是历史造成的，但教师只要引导得当，是有望弥补的。至于(3)、(4)条原因，教师完全可以通过努力加以改善，如：引导学生认识听力理解的记忆特点，掌握一定的听力技巧，采取有效的教学方法，对此，笔者将从以下几个方面来阐述自己的观点。

一、培养学生的短时记忆能力

我们知道，听力理解是靠短时记忆来完成的。短时记忆是记忆的一个种类，它是人对客观事物的瞬间反应，是人进行信息加工处理的一种顿悟性心理活动过程。听力理解一直都和短时记忆有着非常密切的关系。短时记忆，尤其是在收听信息时的短时记}乙，往往是靠顿时刺激而发生的，它属于一种浅层次印象，来得快捷，去得迅速，通常处于一种不断交替的不稳定状态。因此，无论听者在收听时接收多少信息，如果没有笔记形式的协助，到一定程度时，其吸收量基本处于一个层面。而根据记忆的特征，短时记忆属于听觉记忆，而听觉记忆的容量比其它任何记忆的容量要小。基于以上短时记忆的特点，教师在培养学生听力时，应注意以下几个方面，以切实培养提高学生的短时记忆能力。

(一)所听材料不应过长

听力理解不同于阅读理解。听者在听完一篇听力材料后，(即使是听两遍)不可能回过头仔细琢磨刚刚所听的材料，也不可能在答题时逐一按照原文来选择，因此，听力理解的快速答题性质决定了听力理解的文章不能太长，否则会造成听了后面忘前面的结果，或者出现只能听懂一些独立的词、词组或不完整的句子。

(二)注意段落与段落之间的停顿

短时记忆是靠顿时刺激而发生的，故在段与段之间给学生留下8至l0秒钟的停顿，就可以让听者有记忆的间隙。事实证明，学生听一篇段落与段落之间有间隔的材料和听一篇从头至尾无间断的材料相比，前者的效果远远好于后者的效果。

(三)培养短时记忆能力须加强句法结构的学习

句法对理解和记忆外语材料十分重要，不熟悉句法规则而试图听懂外语材料无异于试图回忆那些独立的单词。对于结构复杂的长句理解，如果句法知识基础不扎实，效果肯定不好，因此，教师要督促学生加强句法结构的学习。

(四)注意选择与生活贴切的、有趣的材料

短时记忆的激活点通常与人的知识、经验、情绪及意志等都有密切的内在联系。这些因素在收听信息时对记忆都起到调节机制的作用。因此，选择听力材料要讲究其可听性、有趣性、知识性和大众化，这对提高短时记忆容量大有好处。因为人们对自己熟悉的、感兴趣的事情会自然产生一种记忆倾向。

二、有效完成听力课教学

听力课教学的目的是训练学生准确地听懂录音材料，准确地收听英文信息并正确地理解对方的讲话。众所周知，当本国人学本族语时，掌握语言交际的技巧从儿时起就开始接受训练，而且通过多种渠道潜移默化，自然而然便掌握了。然而作为第二语言，并且学习者又是成年的学生，课堂教学无疑是他们接受技巧训练的有效途径。因此，听力课就应该达到教会学生如何掌握听力技巧的目的，而不是简单地把正确答案提供给学生。教师在上听力课时，应该像上阅读课一样，做好充分的准备工作。首先，教师要认真备课，熟悉所听材料的背景知识，划出重点，难点。其次，教师在授课过程中要不失时机地向学生提供听力理解的技巧。通过研究、实践，笔者认为，只有掌握以下听力技巧，才能做到事半功倍。

(一)采用预测技巧

预测是言语能力的重要组成部分，它建立在规则的知识和听话人对外界知识的感知基础上。听话者在听的过程中通过自己过去相似的经验，运用说话人所使用的语言作为线索，来预测和解释语言。这样不仅避免过多地注意每个音素、音节、词、词组乃至调群，而且有助于有选择地把注意力投放在所期待的信息内容上，得以更有效的监控即将来临的信息和建立进一步预测。预测能力是影响听力理解一个重要技能。教师在上听力课时，要引导学生借助反映文章组织结构的言语标识，来预测推断所听材料的内容，培养学生的预测能力。具体做法有：(1)快速审题。通过迅速浏览听力材料后面给出的选项内容，通常可以推测出听力内容及可能问到的问题。(2)抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主题句，对全文起着提纲挈领的作用。特别是新闻报道，根据段首主题句可以预测出整个文章的内容，进而一步步深入下去，按照事情发展的逻辑顺序，最终准确理解全文。(3)重视关联词。听力材料里常出现一些关联词语表示因果、转折、并列、顺序等逻辑关系。在听的过程中，抓住这些词有助于听者紧跟说者的思维轨迹，从而更有效地加强对听力材料整体的把握。(4)把握关键词。

此外，应当注意在听音之前激发学生头脑中的有关概念和经验，使他们在听音过程中便于猜测与联想。要求学生在听音过程中“眼睛走在耳朵前面”，即善于利用3_4秒钟问题间歇时间浏览下题四个选择答案或标题，预测听音的内容范围以及听音后要提的问题，从而使学生做到心中有数，有的放矢地听，有效地提高理解能力。

(二)在加强听力基础训练的同时注重篇章听力

影响学生听力理解的因素往往是听音中易混淆的音素、字母、数字、句型及语篇大意要点的记忆和处理。我们教学活动中的基础训练(单项听力练习)就是用来解决辨音、人名、地名、数字等方面的困难。而篇章听力教学是注重话语和篇章的理解和有效的记忆。教师既要帮助学生尽量减少听音中词汇、数字、句型中的失误，又要防止他们在听语篇时只把注意力集中在单词句子上。因为如果一遇生词、难句就停下来琢磨一番，往往会影响下一句或一连数句的听音，结果可能是顾此失彼，只听得支离破碎的一些词和句子，抓不住语篇的主要信息。对语篇缺乏整体概念或缺少概括推测和记住要点的能力。因此，听力教学中，在重视基础练习的同时也要注重篇章的教学。诸如适当的提示，文化背景的介绍，直观形象的辅助，要点的记录，选择的技巧及原文付本的对照等一系列教学活动都是很有效的。

三、注重阅读课对学生听力能力的培养

目前，在学生中普遍存在一种怪现象，他们认为听力能力的培养只能依赖听力课教学，依赖多听磁带。诚然，听力课与听磁带是提高和培养听力能力的主要途径。但如果学生只认准这一条道，势必不能有效提高听力水平。要想切实提高听力水平，除了注重听力课和多听磁带外，还须特别注意利用阅读课，这是因为，英语听力水平的提高，决非一朝一夕，必须多练习、多运用。而一般来说，英语阅读课课时往往要比听力课课时多出许多。其次，鉴于目前的考试制度，学生也特别重视阅读课，兴趣也比听力课更高。教师只有充分认识并抓住这一有利时机，积极采取以下措施，努力培养和营造听力环境，方可切实有效地提高学生的听力水平。

(一)用英语授课

也许有的教师会担心学生会听不懂，其实不必过于担心，教师可采取循序渐进的方法，刚开始，尽量把语速放慢，同时尽量把一些难词写在黑板上。只要教师坚持不懈地用英语授课，便会给学生创造一个很好的语言环境，久而久之，学生便能在潜移默化中大大提高听力水平。

(二)在阅读课中穿插听力内容

教师在上新课前，可将课文录音分段放给学生听，然后让学生归纳各段大意。另一方面，教师可经常在课中让学生听一段小故事并归纳其主体思想，这样，既丰富了阅读课教学，又提高了学生的听力水平。

(三)听说结合众所周知，听与说是密不可分的两者，凡是听力水平高的学生，说的水平也不差，反之亦然。但是，学生大多不愿开口说英语。因此，教师应该采取有效措施鼓励学生多说英语。

(1)要求学生每天大声朗读课文；(2)要求学生口述每篇阅读课文的主题意思；(3)要求学生每次课就一个话题进行课堂讨论；(4)要求学生结对子每天进行13常英语会话；(5)在课堂上学生必须用英语回答问题，并尽可能用英语提问。

四、培养学生的自信

教育学家普遍认为：学生一旦对自己的能力有了信心，就会采取积极主动的态度。很多学生由于听力基础差，往往在上听力课和训练听力时，会表现得紧张、缺乏自信，因而放弃训练机会。所以作为老师，应当在教学活动中不断对学生进行鼓励，哪怕他只听懂了几个单词，也应当给予肯定，以这种方式向学生显示：你的进步教师看到了，希望你再接再厉。学生感到自己取得了进步，就会增强自信心。而有了自信心，成功也就为期不远了，这正所谓：“自信，已成功一半”。

11.如何进行有效的英语听力训练 篇十一

[关键词]有效地听力训练 英语

学习任何一种语言，都是从听开始的。先要注重听，会听才能会说，听和说是相得益彰的。那么我们如何进行有效的听力训练呢？

一、有目的、有意识地安排平时听力训练的时间和内容

听是交际的一个重要环节，听力训练在外语学习中起着至关重要的作用。很多外语学习者经常抱怨自己的听力不好，其实，听力是可以训练的。每天安排固定时间，安排适量内容，制定预期目的，贵在持之以恒。内容由浅入深，由慢到快，由听多遍到听一遍，既可选择听力课本、听力强化试题，也可以是英语广播、英文故事、人物传记、科普知识等。从而逐步适应不同的口音、语调，让耳朵敏锐起来。应当注意的是，选择的听力材料最好不要太长，否则容易感到疲惫，失去了听的兴趣。

二、 坚持做到精听与泛听相结合，听写读相结合

精听是必须将所听的材料完全听懂，听一句或一段，停一下。遇到难题时反复听，进行比较分析，必要时查阅词典，直到将整句完全理解。精听时还注意区别常见的相近元音、成对的长短元音、成对的清浊辅音之间的差异。其次，还要注意英式英语和美式英语在发音上的差异。此外，还应了解各种形式的缩写，掌握英语口语中的连读、失去爆破、弱化、浊化、语句重音，以及各种语音语调的不同含义等基本语音知识，并跟着学习模仿或复述。通过精听可以掌握听说英语的必备基本功。泛听可以促进听力在广度和深度上的发展，巩固精听的成果，两者相辅相成。泛听的内容最为广泛，可以选择一些短文、歌曲或英文广播剧等。无须将一字一句彻底听懂，只要了解大意即可。通过泛听可以培养英语语感，提高学习兴趣。

在听力测试过程中，特别是听短文时，考生不可能将原文的内容一字不漏地记住，做些适当的笔记很重要。在做听力笔记时，应记关键词，如事情发生的时间、地点、方式、原因、结局、人物等。还应注意要通过笔记使自己对听力材料的结构和逻辑关系有所了解，从而帮助对听力内容进行理解的记忆。

三、讲究听力技巧，学会预测听力内容

听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。因此，在听每一段材料之前，利用三至五秒钟时间浏览一下几个待选答案，注意它们之间的不同点，推测或判断即将听到的内容是围绕哪方面进行的，可能从哪方面提问。例如，时间、地点、方式、职业、对话双方的关系、计算、原因、条件、动作发生的先后顺序、已经发生的动作、正在进行的动作、即将发生的动作等。我们不仅能在听之前对有关内容进行预测，还可以在听的过程中进行预测。另外，谈话者的语调、语气、停顿等等都有助于对所听的内容进行预测。这种预测可以使大脑一方面不断处于兴奋之中，同时也使它适时地得到休息。当然，有的时候所听到的内容与预测不符合或完全相反，这时大脑就要迅速做出调整和修正，如果长期坚持这样的训练，大脑就会自动实现这种调整和修正的功能。头脑中具备了这样的初步概念，就更能够集中精力、有目的、有重点、有针对性地去记和听，也就会更容易、更迅速、更准确地选出正确答案，而不是消极、被动地接收信息。

同时在听的过程中要讲究听力技巧，除了判断关键词外，重要的是总结出听力文章的逻辑关系，当说话者所要表达的并非是字面的意思，尤其是在表示委婉、幽默或讽刺的时候更是如此。所以不应拘泥于所听到信息的字面意思，而应从整体上来理解这些信息，判断它们是否有隐含、讽刺、玩笑等意思。

四、不断扩充词汇量，正确处理听力材料中的生词

一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听的确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听得次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度，所以课余时间要不断扩充词汇量。同时听力过程中要注意保持良好的心态，要明白在听力材料中听到生词是完全正常的事，应当根据一进听到的内容判断它们对听力理解是否重要。如果不重要，完全可以置之不理。如果是关键词，那么往往可以从上下文中判断它们的大致意思，大可不必对所有的生词都苦思冥想，影响下一步的听力理解。

12.如何提高英语教学中的听力训练 篇十二

一、加强朗读和背诵的训练

小学语文教学的目的, 是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字, 使学生具有初步的听、说、读、写的能力, 并在听、说、读、写的训练中, 进行思想品德的教育, 发展学生的智力, 培养良好的学习习惯。朗读是理解语言的有效手段, 也是积累语言、培养感情的有效手段。在教学中教师要让学生多读, 采用全体齐读、分小节朗读、分角色朗读等方式, 这样, 学生学得高兴, 而且也学得也有兴趣。学生只有通过熟读, 使书面语言内化为自己的语言, 才能有效地提高理解、运用语言的能力, 因此教师必须重视朗读的训练, 加强对朗读的指导。当然, 在教学中只有读课文是不够的, 该背诵的还要背诵, 让学生在熟读的基础上背诵, 注重讲读结合, 提升朗读效果。在教学中, 教师要先指导学生理清文章内容, 然后发挥学生的创造性, 启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来, 而且凡是课后要求背诵的段落和课文, 还要在指导的基础上让学生及时复习、背诵, 以巩固所学的知识。

小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代, 因此, 低年级的语文教师尽量做到精讲多练, 挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文, 作为教师, 必须做到先会背, 与生同背, 与之同乐。低段学生可由教师选择一句简单优美的课内外语句、诗句, 每天早上利用5分钟时间带领学生背诵, 还可以每周背一诗, 教师每周选择一首适合学生的古诗, 要求学生不仅会背诵而且能理解其意, 感悟其情。兴趣是最好的老师, 学生只有对朗读感兴趣, 他们就会自觉地朗读, 因此, 教师要采用多种方法激发学生的朗读兴趣, 如教师的范读、指名读、小组读、轮读、接力读、配乐读、朗读比赛等。在读的过程中, 教师要随时随地发现学生的闪光点, 及时鼓励, 让他们喜欢朗读。

二、重视教学中的语言复述训练

首先, 教师要指导学生反复读课文, 深入理解课文内容, 理清文章思路, 为复述打下好的基础。其次, 就是要帮助学生拟提纲, 并抓住关键词语, 以便应用到复述中去, 最后按要求和提纲进行复述。

复述是促进学生消化知识的有效手段, 它一方面可以丰富学生的语言, 促进学生语言的规范化;另一方面, 它可以培养学生概括能力和创造性思维的能力。在教学看图学文的课文时, 教师要求学生要看着或指着图画进行复述, 对一些有创造性的复述, 教师及时给予表扬和鼓励, 这样, 就可使学生提高口头表达能力。

三、加强语言的比较训练

词语和句子是组成语言大厦的基础材料, 是构成文章的基本单位, 而作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句, 特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句, 往往具有“牵一发而动全身”的作用, 我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味, 学生的语感就会得到升华。

教师将课文中有些相近的句子拿出进行比较, 启发学生动脑筋, 看用哪一句比较好, 在语言表达效果上有什么不同等等。通过比较, 学生的知识面扩大了, 思路也拓宽了, 知道了同样的意思可以用不同的句式来表达。另外, 还要重视字、词的比较, 区别不同的字形和字意, 掌握字的正确结构以及词意, 从中体会作者的思想感情和课文中人物的思想感情, 使语文教学与思想教育有机地结合起来, 渗透德育。

四、加强课外阅读的训练

语文教学中要培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。重视课外阅读行为习惯的培养, 让学生养成每天读课外书的好习惯。还要提倡“亲子读书”, 制定家庭共同的读书计划, 鼓励家长“率先垂范”。教师应该随时给家长写便笺, 和家长真诚地沟通。向学生推荐适合他们阅读的经典童书, 让学生读适合自己的书, 帮助、指导学生积累一些语言材料, 尤其是好词佳句的积累, 扩大词汇量, 掌握语言表达的技巧, 并通过各种练习予以掌握。同时, 教师还要指导、鼓励学生积极开展课外阅读, 并做一些简单的听课笔记和课外阅读的笔记, 这样, 既使学生的语言知识得到训练和巩固, 又使学生扩大了知识面。

13.如何提高学生英语听力水平 篇十三

语言因素【1】

从语言因素来看，主要有以下几条：

1.识别专素很重要

语音是语言的物质形式，没有语音.语言就不可能作为“交际工具”而存在。音素是语音的最小单位。区分不同的音素是语音学习的第一步，也是学习语言、发展听说能力的基础。

在英话学习中.不仅要区分英语各个音素，而且还要辨认英语和汉语中“相似”的音素;对于中国人学习英语语音来说，要将一个音发得准确，很重要的一点是要掌握发这个音的口腔部位和方法。

14.谈英语听力训练中的策略 篇十四

オヌ力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。如今，全国普通高等院校招生考试中的听力测试占总分的20%或30%。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低;语流的连贯能力弱;词义的语境判断差;猜字的技能技巧低;口音辨析能力差;主要内容抓不住;重要信息抓不牢;正确的习惯没养成;背景知识狭窄。要克服这些障碍，要求我们任课教师采用正确的策略和方法。

オヒ弧⒖翁醚盗返牟呗

オド虾糜⒂锾力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师不仅要恰当地使用现代教学媒体，而且要扮演“战场上的指挥员”，“学生情况的检查员”，“听力问题的讲解员”。另外，教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：

オ1.抓要点。即抓住主要内容和主题思想的能力。这是听力训练中的一项重要技能。在听力过程中，不要期望什么都听懂，这是不必要的。要克服每个词平均分配注意力的错误心理。

オ2.培养学生的预测能力。预测能力是听力理解过程的重要一环。它在理解口头语言中起着举足轻重的作用。我们要训练学生根据课文标题进行预测;根据所提供的课后练习进行猜测;根据所听的主题句进行猜测;根据谈话人的身份、谈话地点进行猜测;根据谈话人所使用的信号来猜测。如过渡词：but,however,that is to say,namely,for example,on the contrary,还有根据结束语等来预测活动。

オ3.获取特定信息，抓住特定细节的能力。即避开无关内容，集中感兴趣的信息的能力，诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。

オ4.培养学生正确的听的习惯。有些同学缺乏正确习惯，他们往往先将听懂的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯。不能做到边听边理解，边记忆。我们要训练他们将听懂了并且理解的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文要点通过一定的联系有机的统一起来。

オザ、听力训练中，不可忽视学生的非智力心理因素

オシ侵橇σ蛩匾话阒盖楦小⑿巳ぁ⒆⒁饬Α⒁庵镜取T谔力上则表现为学习情绪、学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但都起着激发调节和推动学习的作用。教师如何调控学生非智力因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率呢?

オ1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力。教师应选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感，从而产生强烈的兴趣。学生听力的体裁要广泛，内容要包罗万象。并且教师要轮流使用不同的电教设备，把听读、听说、听写等结合起来，使学生们在轻松愉快的情感体验中得到循序渐进。

オ2.减轻学生焦虑情绪，促使学生“轻装上阵”。听力训练是一种强化教学，在整个教学过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久，则会产生疲劳。因此必须严格控制时间，在训练的间隙尽量插入一些轻松、美妙的音乐，或简短的、幽默的笑话作为调剂品，以达到放松的目的。

オ3.鼓励学生自信，增加学生训练的欲望。自信是凡事成功的关键。教师要鼓励心理不健康的同学冲破现有的“定势”的束缚，努力寻找自己潜在的积极因素。所以教材必须与学生的心理水平相适应：既不能太浅，使学生失去兴趣;又不能太深，使其丧失信心。教师要减少消除学生的挫折感、焦虑、压抑这些消极的情绪，以无拘无束、轻松愉快的心情进入学习佳境。学生在成功体验中增强自信心，而教师会心的微笑，适时的表扬和鼓励会进一步强化这种自信心。一旦学生出现了错误，教师要耐心地指出错误的原因。教师要创设情景，帮助“自卑型”的学生减轻听音压力，恢复自信;创设热烈的场面，使“沉默型”的学生受到感染，增进兴致。

15.如何提高英语教学中的听力训练 篇十五

1 目前听力教学主要存在以下问题

1.1 学生对听力课兴趣不高。

尽管教学改革已经进十年, 但是在中学, 传统的方式无疑还是因为考试分数的原因而备受青睐, 老师对于学生的要求是只要会做题, 其他可以放松。再加上高考的压力, 无论老师还是学生都比较注重语法和词汇, 学生很少有机会上听力课, 所以很多大一新生入学后普遍不适应。由于很多学生在初高中期间不注重发音, 在一定程度上形成了听力障碍。由于听不懂, 久而久之很多学生把听力课当成了休息课, 但是为了修学分仍就得勉强上课, 学习兴趣普遍不高。

1.2 听力课时少。

虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了, 很多学生也为改革提供了必要的语言实验室, 多媒体等先进的工具, 但是在可是安排上, 听力课却一周只有一次, 多的也只有两次, 而且往往两次连上, 造成了学习效果不理想。突破听力障碍本身就不是一朝一夕的事情, 需要每天的坚持不懈努力。做到对既定的材料进行反复的精听, 逐步的听力能力。

1.3 大班上课。

高校刚开始扩招时, 英语教师的短缺成了主要问题, 所以很多学校实行大班授课。大班授课在一定程度上限制了教师授课的手段、方式及风格, 很难做到因材施教, 对个别学生进行全面指导, 造成学生的听力水平参差不齐, 使得整体英语听力水平不能有大的提高。尽管近两年英语教师的师资得到了补充, 但是大班上课的模式很多学校都没有改变, 造成了教师难以驾驭, 很多活动难以展开, 因此听力课老师只能采用单调的听, 影响了授课质量和学生学习兴趣。

尽管以上影响听力教学的因素并不是教师本人完全能够完全操控得, 但是教师有责任和义务从现状出发, 从教学本身出发探索有效的教学方法, 为听力教学提供可行的建议和经验而努力。

2 本人根据自己的教学经验, 提出几条改变现状的对策

2.1 调动学生听力课的兴趣。

兴趣在英语学习中的作用重所周知, 为了改变学生不习惯上听力课的现状, 教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感, 教师课以选择一些故事性强, 与学生年龄段适合的片段, 首先让学生看着文本听, 给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读, 在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议, 避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练, 学生基本上有了语感的基础上, 适当增加一些没有文本的听力测试, 最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。在这期间, 教师可以适当选择对白清晰的英文电影片段让学生对西方的风俗习惯和文化背景有个了解。

2.2 注重学生的听力技巧培养。

实际上学生的听力障碍一部分是由不了解英语中的音变现象而引起的, 很多看似很简单的句子, 听的时候却容易一头雾水。因此, 教师在授课的时候有必要向学生传授语音学习的基本知识, 让学生了解英语的语调, 重音, 明白连读, 弱读, 爆破等技巧。比如:连读现象又分为1) 相同辅音的连读。如handbag.不是把音节给吞掉, 只是这个音节不发音。

2.3 克服听力障碍。

首先, 要能够区分相似的发音。这里相似的发音指的是在发音器官和发音部位上非常接近的容易混淆的发音, 比如轻辅音与浊辅音、长元音与短元音等。在我国的英语学习者中, 这个现象是普遍存在的, 比如把“bag”错听成“beg”, “single”错听成“signal”, 如此一来, 要能正确地理解所听到的内容就变得异常困难了。

其次, 要能够掌握英语中连读的基本规律。连读是英语发音的难点之一, 主要原因是在汉语当中没有连读现象, 所以学生会感到很不适应。连读是指在说话过程中如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾, 后者以元音音素开头, 就要自然地将辅音和元音相拼, 构成一个音节。由于连读涉及的两个音素分属两个不同的单词, 但听起来却像是在同一个单词中, 因此造成误听的可能性非常大。比如一个简单的句子:Let us meet at eight at school gate.如果让学生看这样一个句子, 意思会非常明确, 但如果是听到这样一个句子, 由于连读, 学生听到的句子就成了这样:Let us l mee (t) -a (t) -eight at school gate.如此一来, 很多学生就理解不了所听到的这个简单的句子了, 因为他们听到的不是“at”, 而是“t-at”, 不是“eight”, 而是“t-eight”。英语中的连读现象非常普遍, 要克服这个难点, 除了教师要讲解连读的基本规则之外, 学生多听和多模仿是最有效的方法, 当学生对连读现象感到很熟悉, 而且自身也养成连读的习惯之后, 连读就不再是什么障碍了。

第三, 了解英语语调的作用和重读、弱读的特点。其实这一点对中国学生来说并不是太难掌握, 因为语调和重读弱读现象在几乎所有的语言中都存在, 包括我们的汉语。这些现象的作用大都是为了强调, 或者是强调整个句子所蕴含的感情因素, 或者是强调句子中某个或某几个重要的成分。同样一个句子, 语调或重读的部分不同, 所表达的意思就不同, 有时候甚至会表达出完全相反的意思。

结束语

英语听力教学是大学英语教学的重点之一, 而学生的英语听力能力也是学生英语应用能力最重要的表现。大学英语听力教学应改变以往校对答案为主的传统教学模式, 教师们应树立“以学生为中心”, 遵循听力教学的内在规律, 以课本为纲, 逐步培养学生扎实的听力基本功, 同时在听力理解过程中, 教会学生运用一定的听力技巧。引导他们运用听力技能, 顺利通过英语应用能力考试并灵活的应用到社会实践当中去。

摘要：大学英语听力教学一直是困扰师生的难点, 提高学生的听力是当前教学过程中需要解决的问题。通过对大学英语听力教学的研究, 总结英语听力教学的局限性, 特提出一些理论性的建议。在大学英语教学中, 听力教学过程中可以利用的有效教学方法如调动学生积极性, 培养听力技巧。在大学英语学习中, 许多同学认为英语听力水平提高非常困难。其实, 只要大家注意打好基本功, 不懈地进行正确的英语听力实践, 不断扩大阅读量, 拓宽自己的知识面, 更加宽泛地了解英美国家的背景知识, 并能把英语学习的几项技能有机地结合起来, 是完全可以达到提高听力水平的。

关键词：听力教学,听力实践,听力技巧

参考文献

[1]莫京静.英语听力教学分析[J].国外外语教学, 1999, (1) .

[2]刘明霞, 王毅, 听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报, 2002, 3.

[3]窦丽丽.大学英语听力教学的问题及策略[J].和田师范专科学校学报 (汉文综合版) , 2008, 28, (1) .

16.浅谈英语教学中如何加强听力训练 篇十六

一、激发听力兴趣

兴趣是最好的老师。在要想让学生能够学好英语，提高英语听力水平，首先就要激发他们学习的兴趣爱好，兴趣是学生学习的动力。一般而言，中学生在听力练习中，会处于焦躁不安、紧张畏惧的情绪，担心听不懂，从而影响英语考试的总成绩，这些情绪都会降低学生听力水平的提升。所以，在英语听力教学中，教师首先要培养学生对英语听力的学习兴趣，克服他们不安的心理，让他们能够积极主动地接受听力训练。其次，在听力练习课上教师尽量给学生创造轻松愉悦的学习氛围，这样能够削弱学生的紧张心理。最后，在课堂上教师要能够充分、合理的利用教学资源，结合各种教学设备和方式方法，激发学生的兴趣。举个例子，在《color》教学中，教师可以设置不同颜色的图片来辅助教学开展。另外，还可以运用英语表演、讲故事、听音乐等方式来进行听力教学，例如，《TV-programmes》这种教学，可以通过辩论赛的形式进行角色扮演，学生通过对肢体语言的观察以及听对话来训练英语听力。这些方式对学生的听力练习大有帮助，能够让他们真正地融入到听力学习当中。

二、重视基础知识

听力不仅要听还要听懂，这样才能在和别人交流时听懂对方所要表达的意思。因此，中学生对语言基础的把握就显得很重要。教师的发音、语速以及词汇量等会对学生听力理解有很大的影响。

1.发音要准确

准确的发音在听力中非常重要，不标准的发音不仅容易造成误听对方的话，还很容易让别人误解自己所要表达的内容。所以中学生要加强对读音的训练。要准确读会四十八个音标，特别是容易弄混的音标更要读清读懂。对单词的要求要能够根据音标准确读出单词，并能对句子的连读以及重音部分完全掌握。教师在教课中，要引导中学生对相近读音的区分。例如，sun，song，shine，show这四个单词的发音有些类似，教师在教这四个单词时，要从音标入手，让学生读准音节，这样才能区分开来每个单词的发音。

2.进行朗读练习

朗读也是一个提高英语听力的好的方式，但是朗读能力不是短时间内就可以得到提升的，它需要坚持每天进行朗读训练。在英语课堂上，教师要注重对学生朗读能力进行指导，在音准、语调等方面加强练习。学生要多朗读、多背诵、多听录音。多朗读就是对可以提高英语听力的素材大声朗读，在音准和语调上多加练习，这也是疯狂英语创始人李阳联系英语的诀窍;多背诵指的是在多朗诵的前提下对好的句子和文章进行背诵，争取滚瓜烂熟，要强调，背诵的内容一定要先理解，否则很难达不到活学活用的效果;多听录音，也就是多听一些英语磁带，让自己在一个英语听力的氛围中多联系，多模仿。

3.增大词汇量

在英语学习中，词汇量是非常重要的内容，没有词汇量的累积，即使听力再好，发音再准，还是听不懂别人讲话的内容，看不懂文章的含义。所以，在平时的英语教学中，教师要注重学生对词汇量的掌握和积累，对短语、固定搭配等要多积累、多背诵、多模仿。学生可以每人准备一个笔记本，将平时接触到的生僻短语、句型、单词都记录下来并进行记忆，长此以往，词汇量肯定会大有增加。

三、掌握听力技巧

听力是对信息进行理解加工的一个过程，在听的过程中学生对听的内容从感知到理解这是一个比较繁杂的过程，这对听者的听力，判断能力，记忆能力以及理解能力都有很高的要求。因此，听力训练时有技巧可言的。首先，学生应该掌握对听力内容的预测以及推理。预测能力的掌握能够让学生在做听力练习时可以主动去推理判断，这样可以让他们更好的完成对听力内容的理解。在学生听录音之前，需要快速地对试题进行浏览，通过下面选项的设置，大多数都可以揣摩出谈话的背景，通过对任务对话内容的事先预测，在正式听力训练时能够避免盲从，提高正确率。打个比方，有一道题的四个选项是这么出的：

A. In the classroom.

B. At home.

C. In the hospital.

D. In the factory.

问题是根据听到的内容选出正确的选项。给出的听力对话给这样的：

W： What is wrong？

M： My head is ache.

W： Let me look you over carefully， I do not think you have anything serious， It just is a cold， do not worry.

M： Thanks very much.

Question： Where does the dialogue happen？

从该对话的前两句我们可以大致判断出对话应该是在医生和病人之间、家长和孩子之间或者是教师和学生之间，从第三句的look over我们可以确定对话是在医生和病人之间。所以答案选择C项。

英语听力的提高不是一朝一夕就能得到改善的，它需要长时间的积累和训练。所以，中学生在日常英语学习中，要从音标、语调等细节入口，通过朗读、背诵和听录音等方式坚持训练，并掌握一定的听力技巧，坚持下去，就一定会取得大进步。