高三英语作文说课

高三英语作文说课（精选8篇）

1.高三英语作文说课 篇一

一. 说教材(Textbook)

在人教版高一英语的下册的Unit 19，曾经谈论过一些关于农业的话题，学生对中国早期的出名的农业家贾思勰有了一定的了解。人教版高三英语的Unit 4这个单元以Green World 为话题，让学生初步了解一些植物学方面的内容，如植物的分类、栽培以及植物学的发展的历程等等；语言技能和很多的语言点几乎都是围绕介绍绿色世界这一中心话题而展开的。要求学生能够运用所学的内容对相关话题进行流利的表述。

在READING部分，介绍了植物学正式成为一门科学的历史形成过程。重点介绍了两个为植物学发展做出过卓越贡献的重要人物林厄尼斯与班克斯。他们以独特的归类的方式对植物进行分类，从而征服了整个世界。

在POST-READING 部分，针对READING部分的相关内容设计了5个练习。第1个练习以选择填空的形式考查学生对课文细节内容的了解。第2-5小题以问句的形式进一步考查学生对课文重点内容的了解。

二．说教学目标（Teaching goals）

1.让学生了解植物这一学科的形成，并了解一个学科的形成需要经过漫长的时间及几代的科学家的努力和奋斗。

2.使学生了解科学家为科学事业所作的努力及其奋斗精神。

3.培养学生查找细节，分析主题从而提高学生的阅读理解能力。

4.学习一些有用的词汇和短语。

5.加深对阅读技巧（Scanning and skimming method）的理解及运用。

1. Target language语言目标

1).Learn some important words and phrases(学习一些有用的词汇和短语)

merely, classify, identification, male, promote, botanical, privilege, cosy, wealth, expense reward, appetite output, accumulate, abandon, distinguish, appoint, calculate , astronomy, enterprise, settlement, abandon, on a large scale, look out for

2). Learn some important sentences(学习一些重要句子)

A. Attempts had been made by others to classify plant species into groups, but the breakthrough came with the work of Carl Linnaeus. P30

B. In 1768, the Royal Navy appointed James Cook as the commander of the Endeavor to take members of the Royal Society on an expedition to Tahiti. P31

C. He also looked out for new economic species: plants that could be grown in England or other parts of the world to produce crops that could be sold. P31

D. Banks was the first to move crops from one continent to another on a large scale, helping to develop local economies with these new imports. P31

2. Ability goals 能力目标

Enable students to talk about “Botany” and say something about the development history of botany. Help the students to know the contribution of the three important persons to the science of botany. Try to improve the reading ability of the students.

三. Teaching important and difficult points说教学重点及教学难点

Help students to understand the whole passage. Help students to know how to use some key words and understand the meaning of some difficult sentences.

四．说教学方法和学法指导Teaching methods and study guide

在本单元的Reading当中,文章比较长,有很多有的新单词,个别的句子非常难理解,学生在阅读当中一定会遇到一定的困难。因此，我采用了一些灵活的实用的教学方法（如Scanning and skimming method和Task-based method），帮助学生理解文章的内容，努力提高阅读课的教学效果。具体做法如下：

1. 解读标题 The Birth of a Science. 这能帮助学生快速了解文章的内容。对提高阅读效果有很大的帮助。 老师可向学生设问：What is Botany?让学生思考并回答。

2. 通读课文，了解细节。老师可向学生提出问题：How many people are mentioned in the passage? 让学生快速阅读并寻找此问题的答案。

3. 深层了解,归纳课文大意。What is the main idea of the passage? 让学生归纳文章的大意，从而帮助学生理解整篇文章的内容。

4. 升华主题。What can we learn from the passage? 让学生能联系实际，学有所获。

5. 让学生进行分组（Pair work/ Group work）的讨论（Discussion），加深学生对课文的理解，进一步调动学生学习的积极性。

五．说教具准备Teaching aids

A recorder, a notebook computer and a projector.

六．说教学过程Teaching procedures

Step 1.Presentation

Step 2 Fast reading

Step 3 Listening

Step 4 Exercises

Step 5 Post reading

Step 6 Language points

Step 7 Homework

Step 1.Presentation

What is Botany? Science of studying plants is called BotanyStep 2 Fast reading (Reading material):

A. Pre-reading questions:

B. Fast-reading questions:( 3minutes)

§主旨大意

■ The text“The Birth of a Science”mainly tells us _________ ．

A．the importance of botany

B．how to classify plant species into groups

C．the history and development of botany

D．Linnaeus’discoveries about different species§推理判断

●Captain Cook made ________voyages altogether around the world.

A．one B．two C.three D. fourC .Intensive-reading questions: (5-10minutes)( ppt. is better for students to understand)

What were the goals of James Cook’s first voyage around the world?

Key: three goals: the first goal was to observe the planet Venus when it passed across the sun. This would get the astronomers to have a chance to work out the distance between the earth and the sun. The second goal was to record, classify and describe all plants and animal life observed during the trip. The third goal was that Captain Cook was given secret instructions to search for an unknown southern continents.

Step 3 Listening

How many people are mentioned in the passage? Who were they?

Carl Linnaeus

Daniel Solander

Joseph Banks

Captain Cook

Step 4 Exercises

1.Before Linnaeus, botany was ________．

A．studied by doctors B．unknown to anyone

C．fully developed D．a branch of medicine

2. Some economic species plants such as____could help to develop local economies．

A．rose and peony B．tea and apple

C．cocoa and hemp D．Cocoa and lemon

3. It was ____ who made Kew(地方名) a centre of scientific and economic research．

A．Joseph Banks B．Captain Cook

C．Linnaeus D． Daniel Solander

4.Paragraph one of the text mainly tells us ___ ．

A．the importance of botany B．how to classify plant species into groups

C．Linnaeus’ contribution to botany D．Linnaeus’ discoveries about different species

5.Captain Cook made ___voyages altogether around the world.

A．one B．two C．three D.four

Step 5 Post reading

1.Why was Karl Linnaeus important to the history of botany as a science?

Because his idea of grouping plants in families was ______. The identification of different species was based on the arrangement of the female and male organs in the flowers.

2.How did scientists classify plants before Linnaeus?They classified plants into _____ and herds according to the shape of the _____ and whether they had flowers or not.

3 What were the goals of James Cook’s first voyage around the world?

There are _____. First ,it was to study the passing of the planet Venus. Second,it was to record and classify all plant and animal life. Third, it was to search for unknown southern land.

4 Why did Banks have to supply his own money to equip part of the expedition?

Because the __________ would not pay for all the equipment and expenses.5 What did Banks do in his later life?

He was involved in enterprise exploration of Africa and settlement of Australia. He developed a

great botanical _______ and so on.

Step 6 Language points

P1.

1. according to 根据 2. whether they have flowers or not 是否3. at first sight. 第一眼，乍看

4. make attempt to do sth 尝试着做…

e.g. He made no attempt to take a medical degree.

We failed in our attempt to climb the mountain.

5. classify …. into 把．．编排，分类

e.g. Children in school are classified into grades.

Eggs are classified according to the size.

6. group plants in families ( 动植物的)科

We can group animals into several types.

7. base on/ base sth on sth 把…建立在…的基础之上

We base our hope on the good news we had yesterday.

8. as a result/ as a result of 由于，作为…的结果

9.be related ( to sb/ sth) 和…有联系

He is related to her by marriage( 他与她是姻亲)

P2 develop a lifelong friendship with sb 和…建立终生的友谊

P3

1. lead / live a ……life ( cosy, simple, happy) 过着…的日子

2. have an appetite for sth 爱好….

I have an appetite for classical music.

3. born into a life of privilege( born of) 生于…的家庭

P4.

1. appoint sb as…任命….为….

2. on an expedition to sp 对…进行远征

3. search for /search /look for/ discover/ find 辨析

P5

1.强调句型

It was the British government that paid for all the equipment and expenses for that part of the expedition.

2.pay for/ pay back/ pay off/ pay down(用现金支付，当场支付)／pay up(付清全部欠款)/ pay a visit to sb/ pay sb/sth a visit/ pay attention to/ pay one’s respect to sb(拜访， 拜见) / pay honor to sb (向…致敬)

P6

1. species ( means, works, series) 单复数同型，作主语时，注意谓语动词单复数．

2. Joseph Banks did not only study and describe new plants he found, but also looked out for new economic species: plants that could be grown in England or other parts of the world to produce crops that could be sold.

3. look out for 警惕，留心

4.on a large scale 大规模的，大范围的

5. Banks was the first to do…

only, last ,next 序数词 ，形容词最高级常用不定式修饰

P7

1. The voyage had been a great success. (c) 成功的人或事

2 wonderful discoveries had been made of strange new lands, ….

3. be involved in / involve sb in 和…有联系； 参与…. 活动

4. It was Joseph Banks who made Kew a centre of scientific and economic research.

强调句型

Step 7 Homework

2.高三英语作文说课 篇二

1.研究高考 , 把握话题

要想在高考作文中获得理想的成绩, 光靠训练是不得法的。首先我们要明确高考方向, 了解高考动态。要把握高考规律, 就要研究近五年江苏高考作文的主题及类型。近五年的高考作文分析如下:

通过表格可以得知, 近五年的高考作文主题贴近生活;类型主要为图表类和图画类、半开放性和开放性;篇章段落主要为两段式和三段式。《江苏省普通高中英语课程标准》八级要求熟悉的话题包括四个方面: 有关家庭和社会交往等方面的话题;有关风俗习惯、科学文化等话题;我国一般社会生活的话题;有关英语国家日常生活习惯的话题。建议教师在平时教学中帮助学生了解语言与文化、环境保护、自然灾害、社会差异、宗教等相关的话题内容;帮助学生了解英语国家日常生活话题内容。由此可见, 高考作文的话题被囊括其中, 并且是以前三个方面的话题为主的。2009年—2012年的高考作文为半开放性, 到了2013年, 高考英语作文是由学生写的开放式作文, 其特点是:无开头句, 无结尾句。开发性作文所给的提示比较简单, 要求学生根据主题充分发挥想象力和创造力自己拓展主题, 组织文章脉络。这种题型对学生的逻辑思维能力和灵活语用能力提出了较高的要求, 同时, 对教师在平时作文教学也提出了新要求、高要求。学生不再是背几篇范文就可以应付考试的, 而是要求教师在平时英语教学中注重训练学生的逻辑思维, 拓展学生的想象力和创造力, 打开学生的“话匣子”。

2.整 合教材 , 展开话题

2.1课本为本 , 打开话题 。

开拓学生的写作思维, 创新写作教学方法, 是激发学生写作热情的关键。任何的教学方法都应有本可依, 写作材料的来源就是我们手中的教材。进入高三复习阶段, 教师应整合教材, 将类似的话题材料进行归类、整理, 然后根据话题进行写作指导, 引导学生根据接近生活的素材开展写作活动。

例如:《牛津高中英语》模块3第3单元的主题为“Back tthe past”, 教学目标中的讨论部分要求学生讨论罗马的历史及重大事件; 话题要求学生讲述一件历史事件或历史人物;《牛津高中英语》模块9第2单元的主题为“Witnessing time”, 教学目标中的讨论部分要求学生讨论保护世界文化遗址; 话题要求学生写封关于伦敦塔的信或对保护旧建筑的建议。虽然这两个单元的主题不是很一致, 但都是关于历史文化及建筑的内容, 而且显然模块3的话题在高考中是不太可能涉及的, 因此我们可以将模块3的课本内容作为文化背景, 带领学生就这个话题从多个角度思考, 发散思维, 激发学生的开口欲望, 先进行口头讨论, 再用模块9的两篇分别代表西方和中国历史的课文, 拓展学生的思路, 让学生知道这类主题的作文应该怎样展开话题, 最后根据当地的文化遗址让学生仿写, 以便熟悉这类话题的延伸。通过整合教材, 提供材料, 打开学生的思路, 鼓励学生大胆尝试比较新的写作角度, 从而帮助学生养成良好的写作习惯。

学生能够在写作中“下笔如有神”, 需要一定的词汇量的积累。如果没有一定量的词汇积累, 那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈。高考是依据从模块一到模块十一的英语课本词汇编排的, 通过整合课本里的词汇帮助学生复习、指导学生积累词汇量, 避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形。

2.2背 诵范文 , 模拟话题 。

在高三复习阶段, 要有效地提高英语写作水平, 除了要积累一定的词汇量外, 学生还应大量阅读优秀英语作文。通过全篇或片段的背诵, 久而久之, 学生就会受到潜移默化的影响, 不仅能获得好的英语表达方式, 而且能学到英语的思维方式。在广泛阅读的基础上, 学生可以开阔写作视野, 不断积累写作的素材, 有助于提高英语写作水平和写作能力。在批改学生的作文时, 我们不难发现学生在英语写作中会出现各种各样的问题, 在很大程度上是因为学生缺乏地道的语言环境。通过让学生在背范文的基础上模拟范文写作文, 可以真切地感受到英语的思维方式和表达方式, 最后提高英语写作水平和写作能力。

3.加 强训练 , 拓展话题

《2014年江苏省高考说明》对书面表达提出的要求如下 :要求考生根据所给情景, 用英语写一篇150个单词左右的短文。情景形式包括图表、图画、提纲、信函、短文等。考生应能: (1) 根据特定的语境准确使用英语语法 , 选用恰当的词汇 ; (2) 使用一定的句型、词汇, 清楚、连贯地传递信息和表达思想。高考说明中明确了作文的考试类型及对考生的要求, 要达到高考作文要求, 就要有目的、有针对性地进行作文训练。

课堂作文训练方式分为三种: 一种是利用课堂分类展现作文题。让学生根据题目要求, 口述作文要点。通过这种形式, 可以让学生在较短的时间内将同一类型话题展开, 利用生生、师生间的相互交流, 拓宽学生的视野, 及时纠正学生的不正确想法, 培养学生的思维能力。但不能落实到笔头。一种是给出作文题, 课堂合作完成。教师将学生分成四人小组, 让学生讨论、定稿、成文, 最后展现作品。这样可以集思广益, 让学生参与课堂, 学生积极性较高。但较费时, 个别学生会偷懒。最后一种是课堂限时作文。高考作文是在限定时间内要求考生完成的, 因此备战高考, 平时一定要加强英语作文的限时训练。所有词汇积累和写作技巧都要通过强化英语写作训练, 才能转化为实实在在的作文, 才能培养学生的写作能力。熟能生巧只有在专门的时间、专门进行有针对性的写作训练, 才能让学生锻炼思维方式, 提高话题拓展能力。

要打开高三学生的“话匣子”, 不是一蹴而就的事, 需要教师不断改进教学方法, 坚持以课本为本、以学生为本, 加强学生的词汇训练、阅读训练、写作训练, 让学生将所学、所感用地道的英语表达出来, 真正适应高考要求, 提高高三学生的英语写作成绩。

参考文献

[1]王慧.浅析高中英语写作教学及复习方法[J].中学教学参考, 2013 (8) :106.

[2]2014年普通高等学校招生全国统一考试 (江苏卷) 说明[M].江苏省教育考试院, 2011.

3.高三英语作文说课 篇三

关键词： 生成性教学 高三英语 作文复习

我国目前的英语教学虽然有一定的成效，学生的英语水平不断提高，但是仍然存在一些问题。教师对学生进行作文指导，通常采用让学生进行大量的范文背诵的方式，而不是对学生到底该如何写作进行指导。在进行试卷讲评时，更加重视的是单选、阅读理解、完形填空等题型，仅将小部分精力放在作文的讲评上面。在讲评作文的过程中，不是教学生从宏观的大角度进行审题，或者进行行文逻辑的指导，而是重视学生写作过程中出现的错误句子、词汇及语法等，没有找到英语作文讲评的重点，不利于学生英语作文成绩的提高。

一、生成性教学含义

生成性教学和传统教学方式的区别在于传统教学方式的理念是“预成”，即制订一定的计划和目标，教学过程按照计划进行，从而达到教师开始预想的教学效果。生成性教学强调的是教学过程，在教学过程中随机动态衍生出来有利于学生发展的价值因素，并运用这种因素促进学生的发展。生成性教学的运用会使英语教学课堂呈现另一种景象，甚至会超出教师预定的教学目标，收到更好的学习效果。

课堂的整个发展方向应该是未知的，是一种不断向未知进行探索的旅程，在旅程中我们随时都可能发现意外的美景，得到意想不到的收获，而不是因循守旧，总是按着已有的方式不进行改变和探索，这样的教学方式对学生并没有什么益处。教师应该不断运用新的教学方式，并在新教学方式的实践过程中发现和利用那些对于学生的发展有价值的因素，进行积极引导，不仅促进学生学习水平的提高，还使课堂更精彩。

二、生成性教学需注意的问题及应用办法

生成性教学方式是有一定规律可循的，处理好其中各方面的关系，对于学生的发展能达到事半功倍的效果。接下来我们以高三的一节作文讲评课为例进行分析：

1.综合教学目标，提高学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。教师要将教学目标与学生的学习兴趣结合起来。就目前的课堂教学情况来看，学生对于课堂作文讲评兴趣并不是很高。然而，作文讲评课的目标就是提高学生的写作能力及综合成绩。因此，教学目标的设定要综合各种因素提高学生对课堂的兴趣。

在课堂的开始，我们采用PPT的方式展示这节课的课堂主题：英文写作。学生对此没有展现出多大兴趣。接下来我们选定一篇学生作文为例，要求学生按照标准进行分数的判定。学生兴致高昂并积极发言，以小组的方式将分数记录在黑板上，最终进行平均分的计算，结果显示在同学眼中这篇作文不合格。

接下来对学生给出分数的原因进行提问，学生对于自己给出的分数纷纷表达自己的观点，并且合情合理。例如文章连贯性差、语法错误及语言不丰富等。由此，我们可以看出在学生心中已经有一套自己的评分标准。这时候，对高考阅卷规则及不同档次对文章的要求进行呈现，学生听得认真。这时候我们抛出课堂主题，即重视文章语言，做到语言丰富，通过文章语言的修改提高作文的层次。

2.运用针对性引导，活跃课堂气氛。

运用生成性教学方法达到预想的教学效果，需要教师对学生进行针对性指导和开放性展示。

在这节课上，教师给出文章，让学生进行讨论评价，并提出修改该文章的策略。除此之外，在接下来的改文章的过程中及对学生的学习行为进行评价的时候进行针对性指导，从而达到教师预设的课堂教学效果。给出建议之后，让学生着手进行作文的修改，教师不进行干预。给学生足够的开放性展示空间，把学生作为课堂的中心，之后进行修改成果的展示，这有利于激发学生的学习兴趣，将学习化被动为主动。在展示过程中，教师在各组之间对结果进行验收并给出建设性建议，引导学生写出高水平高层次文章。并对学生的讨论，结果进行肯定，对于学生有很大的激励作用。这种方式不仅锻炼学生进行分组合作的能力，同时在这一过程中同行们各自分工不同，听、讨论、记录及结果的呈现由不同的人进行负责，有效做到课堂全员参与。

3.综合学习过程和成果进行评价，提高教师评价科学性。

对于学生的赏识性评价是推动生成性教学课堂重要动力。教师对于学生的赏识不仅可以提高学生的课堂兴趣，还可以增强他们对自身的认同感，对于挖掘学生的无穷的潜力有着重要作用。但是对学生进行赏识性评价时切忌盲目，这样会使学生不能认清自己，评价要做到理性。

教师可以从以下三方面进行赏识性评价。首先是修改方面，修改过程中向大家推荐比较优秀的修改意见，同时对各组的修改意见进行肯定并提出自己的修改意见。在作文的整体效果中，对于书写美观认真的同学进行认可和表扬，并向学生强调书写的重要性，对于写作过程中出现的高级句型、语法等进行表扬。最后进行成果性评价，号召学生对已经提出的修改意见进行评价，在这个过程中，教师要实时对学生的评价进行监控，避免分数过高。引申出此次课程开展的初衷，即怎样通过对文章的修改提高文章的层次。

三、结语

在高中英语作文复习教学中做到正确处理好生成性教学过程中学生和教师的各种关系，同时教师对自己的评价方式做出改变，在这样的基础上才能将生成性教学这一教学方式的优点发挥到最大，提高学生对课堂学习的兴趣，增加学生对于课堂的参与度，使学生化被动为主动，深度挖掘学生的学习潜力，有利于学生英语作文成绩的提高。

参考文献：

[1]张晓洁.课堂教学的预设性与生成性研究[D].西北师范大学，2009.

[2]李明远.生成性教学资源的开发[J].中学政治教学参考，2012，35：54.

4.高三语文说课稿 篇四

一、说教材

《装在套子里的人》是高中语文教材(人教版)必修五第一单元的第二篇课文，作者是_作家契诃夫，体裁是小说。本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对养成学生良好阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已进行了详细分析。本课既是对所学知识的运用，又是小说学习的一个总结。根据《大纲》对这一单元的要求，结合本单元重点，我按照循序渐进的原则，确定本课教学目标如下：学习人物描写手法，理解别里科夫的社会意义;通过人物描写手法总结人物形象;认识因循守旧的危害性，增强创新意识。

丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象;理解别里科夫这个人物形象的社会意义;多媒体辅助教学;两课时。

二、教学过程

为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：

1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。(这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣)

2.介绍作者契诃夫。(目的是丰富文学常识)

3.速读课文，梳理情节。(目的是整体把握文章结构)

4.通过人物描写手法总结人物形象。(这是本文的教学重点。为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。)

议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象?”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活习惯及思想性格的描摹上。作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的?”神态描写，运用这些神态描写有什么好处呢?刻画了别里科夫封闭落后的性格。“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些?”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗?如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事?他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。为什么这些语言突出呢?因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什么?”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。(显示幻灯片)

教材是节选部分，共4000多字，原文9000多字，可见教材删除了大量文字，为了更好地解决教学难点。我决定让学生把教材和原文进行比较阅读：在教师的指导下，学生会发现教材集中删除了原文的开头、结尾、华连卡的出场等情节，使情节遭到了破坏，欣赏华连卡的出场情节。并且教材用第一人称直接叙述，以我的同事别里科夫作为开场白，这样显得生硬直白;原文在人物兽医伊凡?伊凡内奇和中学教师布尔金两人对话中引出别里科夫的，可见原文使情节更流畅。同时，教材缺少很多人物，如马芙拉，马芙拉是村长的妻子，她是一个健康又不愚蠢的女人，她一辈子从没走出过家乡的村子，从没见过城市或者铁路，近十年来一直守着炉灶，只有夜间才到街上走一走。可见马芙拉是一个套中人，用布尔金的话说：“她是那种性情孤僻，像寄居蟹或者蜗牛那样极力缩进自己外壳里的人。”很明显，马芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是别里科夫不同，他的套子不仅是生活上的，还有思想上，不但套住了自己，还辖制了整个中学乃至小镇。所以，没有了马芙拉病态的对比，我们说别里科夫是社会环境的产物就显得没有说服力。两相比较，学生就会发现，原文比教材的情节更完整，完整的情节更有利于刻画人物形象，而饱满的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破坏的就是文章的结构。我认为还原原文能更好地解决教学难点，至此完成教学难点。

三、拓展延伸

这本节选教材沿用了多年，我认为这是不是一种套子呢?我更倡议还原经典，还原文学原生态。同学们想一想生活中有没有这样的“套子”呢?如果有，我们应该怎么办呢?对于落后反动的套子应当摒弃，对于合理的约束应该保留。总之，我们要用辩证和发展的眼光看待“套子”。

四、作业

5.高三生物说课稿 篇五

（一）教材地位和作用

《生命活动的主要承担者蛋白质》这一课题是在高中生物必修1第二章第2节。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以本章的第1节细胞中的元素和化合物知识、生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质检测知识为基础。通过学习，使学生明确蛋白质的结构多种多样，在生命活动中承担着多种多样的功能，是非常重要的生物大分子。为第3节学习遗传信息的携带者核酸奠定了学法基础。

（二）说学习目标

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。“概述”属于理解水平，要达成这一目标，首先要理解蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，因此，本节的知识目标确定为：“说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程”、“概述蛋白质的结构和功能”。考虑到认同生命的物质性对于树立唯物主义观点具有重要意义，而本节内容恰好说明了生命活动的物质基础的重要方面──许多生命活动是靠蛋白质来完成的，因此，在情感态度价值观方面，就确定了“认同蛋白质是生命活动的主要承担者”的目标。

（三）学习重点、难点

学习重点：

1、氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程

2、蛋白质的结构和功能

学习难点：

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在学习时，以下两个知识点确定为学习难点

1、氨基酸形成蛋白质的过程

2、蛋白质的结构多样性的原因

二、说教法

1．支架式教学法：

（1）拾脚手架：使学生明白氨基酸和蛋白质两个概念。

（2）进入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白质的和20种氨基酸能够形成多少种蛋白质两个问题。

（3）独立探索：在教师的帮助下，对课本上的“氨基酸形成蛋白质的示意图”进行探索，并将氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白质等几个概念排列顺序。同时对两个氨基酸形成二肽的方法提出设想。

（4）协作学习：对两个氨基酸形成二肽的设想及蛋白质的形成过程进行小组协商、讨论。最后达成一致通过脱水缩合形成，并充分地理解了蛋白质的形成方式。

（5）效果评价：通过学生个人和小组对个人的评价。教师也可以用课内练习和课外对核酸知识的自学能力进行评价。

2、探究教学法：本课除了利用支架式教学法之外，还在学习氨基酸和蛋白质概念时利用了探究教学法：

（1）联系生活，创设情景，提出探索问题，

（2）引导学生进行探究、推理，

（3）查阅课本，小组讨论进行验证，

（4）师生共同归纳总结探索结果。

3、直观教学法：通过实验、图片及多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。

三、说学法

教学是教师与学生交流的过程，选择良好的学法关键在于找到教法与学法的结合点，实现教、学的统一。根据上面的教学方法，本课采用了探究学习法与接受式学习相结合。

6.高中高三化学说课稿 篇六

一、说教材

1.教材的地位和作用

钠的化合物属元素化合物知识，是本章的重点。通过对本节的学习，不仅可以加深和巩固上一节的知识，并为下一节碱金属的学习奠定基础，故本节教材有着承上启下的作用。

钠的化合物中，碳酸钠与碳酸氢钠又与日常生活息息相关，故学好本节内容还有着重要的实际指导应用意义。

根据教学大纲的要求、教材的具体内容和具体学情，本节课共分为两课时。

第一课时：过氧化钠的性质;

第二课时：碳酸钠和碳酸氢钠的性质及鉴别方法。

以下我所说的是第一课时的内容。

2.教学目标

(1)知识与技能

掌握过氧化钠的性质并能够熟练的运用。通过对过氧化钠用途的学习来培养学生理论联系实际的能力。

(2)过程与方法

Na2O2与H2O、CO2的反应作为引领学生探究未知领域的手段。

通过教学设计，授以学生科学的学习方法：对比法、实验探究法。

(3)情感态度价值观方面

在较自由的互动式、探究式的学习氛围中，通过亲身体验获得实验结果的过程培养学生形成勇于探究、善于质疑的精神以及科学求真的价值观。

3.教学重、难点

(1)教学重点：过氧化钠的性质

(2)教学难点：过氧化钠与水、二氧化碳反应。

二、说学情

1.知识储备：在初中阶段，学生已学过燃烧的三要素，通过上节对金属钠的学习，学生也普遍具有了研究的热情。

2.学生特点：高一学生的化学知识和实验技能均有限，虽对探究性实验感兴趣，但却不一定能够积极地主动地去观察、思考和探索本质。故：本节课中，我将多设疑、多激疑引导，让学生都能动起手来，把实验作为探究未知领域的手段。

三、说教法

我的理念：建构主义理论铺开课堂，由旧知引入新知，认知冲突或疑惑激发兴趣。

1.本节采用：“互动式”、“启发—探讨式”的实验引导分析的方法。

2.实验方面：演示实验改为学生演示、学生两人分组实验。

3.多媒体辅助教学、学案导学。

宗旨：将课堂还给学生。

四、说学法

1.引导学生学会：观察现象→提出猜想→分析本质→验证假设→得出结论。

2.引导学生掌握实验探究、对比讨论的方法。

3.引导学生学会由Na2O2的性质，分析用途。

五、说教学过程

一共分为四个阶段，引入探究阶段、总结归纳阶段、练习强化阶段及课后巩固阶段。

【引入阶段】

创设情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。

依据情景设疑：“为什么能够着火?”唤醒学生旧知识中关于燃烧三要素的认识，并以此展开后续教学。

情景化设疑：如果我们有了燃烧三要素之一：可燃物棉花，又该怎样去生火呢?学生发展思维。从而引出吹气是否能够生火?

对比实验验证猜想：未经处理的棉花，怎么吹，都不着火，加点固体物质，再吹，通过现象“生火”，从而引出吹气能让棉花着火的神奇物质：过氧化钠及其物理性质。

【探究阶段】

新疑问：有了过氧化钠，吹气是否就能够生火呢?

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过对着火点的分析，引出必定为人呼出的气体与Na2O2作用生火。

新疑问：人呼出的气体有CO2、H2O、O2、N2，到底是谁的作用呢?

学生讨论引出：空气中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空气中，不能生火，从而引出生火的原因应是CO2、H2O与Na2O2作用生火。

过渡：但是，CO2、H2O不是常见的灭火材料吗?又如何去生火呢?

实验验证解决悬疑1：探究CO2与Na2O2作用是否能够生火。

学生演示实验一：向集满CO2的集气瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

结论：CO2与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过三要素O2的分析，推出Na2O2与CO2反应的产物有O2，继而分析得出产物Na2CO3;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。

过渡：CO2能够生火，水不是能灭火吗?它在中间又起到怎样的作用呢?从而引入到对水的探讨。

实验验证解决悬疑2：探究H2O与Na2O2作用是否能够生火。

学生演示实验二：滴水生火

结论：H2O与Na2O2作用能够生火，符合燃烧的三要素。

引导分析：如何符合燃烧的三要素。

设计意图：通过对燃烧三要素O2的分析，推出Na2O2与H2O反应的可能产物有O2，继而分析得可能产物NaOH;通过对着火点的分析，推出这个反应中能量的变化。

过渡：是否真是这样呢?

学生分组实验：探究Na2O2与H2O的反应

学生根据现有仪器设计实验方案，师生互动讨论出方案后，进行实验探究验证猜想。同时，以实验报告引导学生观察现象，并由观察到的现象去分析产生现象的原因。能够将实验与理论相结合。

本节课中，我是一步一个台阶的由旧知：燃烧的三要素、CO2、H2O能灭火引出新知Na2O2与H2O、CO2的反应，从而达到攻克难点。

【总结归纳】

学生自主总结完成对Na2O2知识的整理。

以一首小诗来完成对Na2O2知识的高度概括，并激发学生研究化学的兴趣。

小诗

过氧化钠色淡黄，与水反应可生氧;

强氧化性能漂白，酚酞先红后退场;

二氧化碳也反应，密封保存记心上;

防毒面具里供氧，航天潜水受赞扬!

【练习强化】

设置了不同难度的习题，以基础的实验现象，提升至双线桥法表示电子的转移。

1.向滴有酚酞的水中加入少量的过氧化钠粉末，振荡，可观察到的现象为

A.溶液仍为无色

B.溶液最终为红色

C.有气泡产生，溶液最终为红色

D.有气泡产生，溶液先变红色最终为无色

2.用双线桥法表示Na2O2与CO2反应中电子的转移，求出被氧化和被还原的原子个数之比。

【课后巩固】

1.查阅资料完成科普小论文：我的Na2O2更精彩

2.设置课后习题巩固知识。

课本：P31页一、填空题：1二、选择题：1.2

设计意图：学生已经见证过神奇的吹气能让棉花着火，必然对Na2O2有着浓厚的兴趣，顺势指导学生查阅资料完成科普小论文，比拼“谁的Na2O2更精彩”。

在这里，将学习由课堂延伸到了课外，由学校延伸到生产与生活。

7.高三英语补救教学初探 篇七

补救教学的成败与多种因素有关。从补救教学的流程来看, 需要做好以下几个方面的工作。

一、甄选补救对象

确定补救教学的对象是实施补救教学的前提。在确定补救对象时有必要先弄清需要接受补救教学的学生类型。台湾学者邹文莉、许美华[2]47将需要接受补救教学的学生分为以下三种类型:学业低成就学生、学习困难学生、学习障碍学生。学业低成就学生是指其学业成就的水准明显低于其学习能力可以达到的程度, 这类学生通常接近学生总数的四分之一, 且年级越高比例越大;学习困难学生是指智力正常但在学习行为的表现上低于同年龄学生的水准或低于与其智能相当的水准的学生;学习障碍学生指生理或心理有严重障碍且直接影响其正常学习的学生。

一般认为, 学习障碍学生是特殊教育帮扶的对象, 普通教育多半无法显著改善学习障碍学生的表现, 故高三英语补救教学通常不必将这类学生考虑在内, 而是只将补救教学的对象集中于前两类学生即可。不过, 也有一些学者将学业低成就学生和学习困难学生直接归于一类。他们认为学业低成就学生之所以学习的效果低于应当的水平肯定与学习过程中的表现不佳有关, 他们的学习行为表现与学习困难学生并无二致。比如, 从外显特征来看, 都有目标不明、兴趣不浓、注意力不集中、耐心不足、情绪不稳、纪律观念不强等问题;从心理特质看, 都有自我概念较差、自我贬抑、容易焦虑、社会适应能力弱等问题;从学科特质看, 都有偏科、记忆策略欠缺、容易受母语干扰等问题。实践中很多一线教师也很少将学业低成就学生和学习困难学生严格区分开来, 而是把这两类学生统称为“学困生”。

需要特别说明的是, 在高三年级还有一类特殊的学生———临界生, 大多也被纳入补救教学对象的范围。所谓临界生, 主要是指那些在未来高考中总分可能位于录取线上下, 但某个学科相对其他学科来说较为薄弱, 而与学困生相比则不一定差的学生。

二、开展学情诊断

补救教学是一种诊疗教学模式, 其特点是先通过诊查、诊断, 然后再决定补救的方式。因此, 补救教学应该从了解学生的学习困难处着手, 在此基础上给学生创造机会来帮助他们克服本身的困难。

补救教学成败的关键在于学情诊断是否准确。我国古代教育名著《学记》中说:“学者有四失, 教者必知之。人之学也, 或失则多, 或失则寡, 或失则易, 或失则止。此四者, 心之莫同也。知其心, 然后能救其失也。”意思是说学生的学习往往有四种失误, 教师必须了解。有的失于贪多, 有的失于寡少, 有的失于轻视, 有的失于中止。[3]这四种失误是由于心理状态不同所致, 了解了他们的心理之后, 有利于帮助他们避免其失误。当代许多学者认为, 学困生是一个异质性很高的群体, 他们的问题通常包含内在心理、生理问题和外在环境因素。而内在心理问题又包括动力不足、兴趣不浓、方法不当等方面, 内在生理问题包括智力障碍、疾病困扰等方面, 外在环境因素包括家庭问题影响、学习机会欠缺、语言环境缺乏、中西文化干扰、教师教学不当等方面。高三学生由于英语学习的年限较长, 积累的问题也可能较多, 因此, 更需要认真梳理、仔细分析存在的问题, 特别是要找出长期、重复出现的错误。诊断的方式应该是多元的, 可以并用。常见的方式有:学生自述问题所在、教师回顾平时的观察印象、教师组织口头或笔头的测评、教师通过查阅学生做过的练习梳理出学生常犯的错误。诊断的内容应重点围绕以下几个方面:知识缺陷了解、基本能力分析、学科能力评估、学习动机考量。诊断数据出来后, 还需要对数据进行分析, 分析时要特别注意这样几点:一是注意从那些常犯的系统性错误中找出学生特定知识及技能的错误类型;二是注意从具体错题中分析错误生成的原因;三是从学习表现中发现学生在情感态度、学习方法等方面的问题。

三、进行课程设计

课程设计是一连串决定的过程。进行课程设计可以使补救教学更有计划性, 更具结构性。课程设计需要考虑的因素有:教学目标、学生基础、教学材料、教学方法、教学过程、进展评估等, 其中整个学年或整个学期的补救教学目标是最重要的因素。补救教学的通常目标是希望低成就的学生在经过一段时间的补救教学后, 能够跟上一般学生的进度, 回归到一般的课堂教学中。[2]22在设定教学目标之前, 首先要根据诊断, 分类列出学生存在的问题, 使师生双方都清楚学习上的不足, 在此基础上为学生进行阶段性和全程的补救教学课程设计, 所做出的课程设计应该获得学生的认可, 如果能与学生共同拟定则更好。

四、拟定教学内容

补救教学因补救对象的不同, 教学的内容可能会有所差异。笔者以为, 补救对象需要辅导的内容通常有以下几个方面。教师可根据学生实际需要, 选择其中一个或几个方面的内容对学生进行补救教学。

1. 激发学习动机。

Jakobovits的研究表明, 影响英语学习的因素很多, 其中“动机”占33%。[4]Lightbown&Spada曾经指出, 积极的态度和动机对二语学习影响重大。[5]Lewis也认为, 缺乏动机会迟缓语言学习, 而强烈的动机则会促进语言学习。[6]因此, 教师应该通过促进学生积极主动的学习来实现其教学目标。[7]综合Lewis和MacIntyre[8]等人的观点, “动机”主要包含这样两方面的内涵, 一是行为方向的选择, 二是行为力度的维持。针对这些情感特点, 教师需要帮助学生弄清学习的目的, 端正学习的态度, 激发学习的热情。值得注意的是, 高三阶段的学困生与基础年级的学困生相比在学习上可能会呈现出不同的特征和需求, 如他们可能更忧虑自己的未来, 更希望获得别人的理解、尊重和帮助, 故对毕业班学生的补救教学应从降低学生的焦虑水平、建立学生的自信心、激发学生的意愿开始, 当学生乐于学习时教师的补救教学措施才能真正发挥其应有的作用。

2. 指导学习策略。

学困生的成因是多方面的, 从非智力因素角度看, 除了学习意愿不强外, 学习策略不当也是一个重要原因。所以, 补救教学既要补心, 也要指导学习策略, 既使学生乐渔, 又使学生善渔。通常需要补救的学习策略主要有两类:一是一般性的学习策略, 如预习策略、听课策略、笔记策略、纠错策略、资料收集与整理策略等;二是学科特定策略, 如单词记忆策略、阅读策略、写作策略等。对高三毕业班的学困生来说, 学会预习最为重要。在一轮复习阶段, 学生在复习某个单元之前一般需要做适量的诊断练习, 这时教师就有必要指导学生不能只埋头做题, 还要尝试建构知识的框架体系, 不能只满足于获得感性认识, 还要善于发现自己存在的问题。在专题复习时, 教师习惯在正式复习某个项目前先按题型或专题从高考题或模拟题中优选适量的、难度适中的、有代表性的、能说明特定问题的题目让学生在限定的时间内完成。这时, 教师可指导学生在做题时注意体味同一题型或专题内题目的考查内容、命题角度、命题方式、致错因子、解题步骤和解题方法等。

3. 夯实基础性知识和技能。

学习历程一般是线性的, 后期的学习建立在前期学习的基础之上。当学生在基础性知识和微技能方面存在缺陷时就要想办法补上这些基础的内容。但是, 需要注意的是, 补基础知识和基本技能并不意味着要面面俱到, 对于时间非常紧张的高三学生来说, 必须分清轻重缓急。在笔者看来, 对多数补救对象而言, 最先要补的应该是影响其继续学习的基础性知识和技能, 如词汇识记和句子结构分析。就词汇识记来说, 识记单词不能认为完全是学生的事, 教师的科学指导对提高补救对象词汇记忆的效率也很重要。如教师可以通过适当讲解使学生初步理解所学词汇的内涵, 弄清词汇拼写和词义变化的理据, 而不至于完全陷入死记硬背的境地;教师也可以把需要学生记忆的词汇进行归类, 力求以一种有条理的、简约的形式呈现给学生, 使学生能够做到融会贯通;教师还可以向学生介绍诸如根据词素 (词的内部可以再细分的若干更小的、具有一定意义的组块) 含义识记单词的拼写形式、根据词义变化轨迹识记词的中心意义和次要意义、根据概念隐喻知识理解一词多义、结合词块 (词组、短语、习惯搭配等) 记单词等词汇识记的方法和策略, 以提高单词记忆的效率。[9]

4. 再次教学课堂内容。

针对学生在课堂中未能学会的内容, 提供再次或多次学习的机会, 来补偿教学时间不足的问题。这是教师经常采用的做法, 也是语言学科比其他学科需要更多的熟练时间的特点所决定的。对课堂内容进行补偿教学时可以使用原来的教学材料和原来的教学方法, 但如果原来的教学材料稍嫌艰深则需要适当进行简化, 如果原来的教学方式对某个或某些补救对象来说已经被证明是低效或无效的, 则需要适当做一下变换, 以免收效不高或者使学生产生排斥心理。

5. 提前介入新课。

补救教学不能满足于“亡羊补牢”, 另一种补救教学的手段可能更有效, 那就是在上新课之前就给补救对象弥补上与新课相关的缺陷, 使新课所需掌握的知识点预先得到强化, 我们可以把这种补救教学称为“笨鸟先飞”。比如, 复习状语从句时, 可以先了解一下补救对象对相关连词的掌握情况如何, 如有疏漏则尽力帮助其补救。如果补救对象弄懂弄通了那些连词的用法, 就能为后面状语从句的复习打下坚实的基础。

“笨鸟先飞”还能激起补救对象的学习热情。“笨鸟先飞”通过给学生补上与新知相关的缺陷, 使断层得以愈合, 然后再把将要学习的新内容初步学一遍, 使学生获得对新知的基本体验, 从而增强学习的“底气”。其实, 学困生平时也希望能在其他同学面前表现自己, 但苦于自己底气不足, 生怕别人笑话, 现在有了这样的好机会, 自然很想抓住。[10]

6. 纠正系统错误。

对于学生练习中重复犯的系统性错误可专门帮助他们进行纠正。翻看同一学生的多份练习, 分类摘录练习中的错误, 我们可能会惊讶地发现这若干份练习中有的错误是一而再、再而三地出现。这些错误的形成可能由于相同的知识缺陷, 也可能源于同样错误的思路。如果不帮助学生对症解决这些问题, 即使再做几十道练习, 恐怕成绩也不会有进步, 只会增加思维的钝感和厌学的情绪。

五、选择教学方法

补救教学的方式多种多样, 从组织形式来看有集体辅导、个别辅导、合作式学习等。

1. 集体辅导。

不少学校在高三年级都会安排集体辅导。集体辅导多在本班学生中开展, 也有跨班级进行的。集体辅导要针对学生存在的共性的、突出的问题, 专门备课, 写出教案, 编制相应的训练题, 并做好批改与纠错工作。集体辅导也要加强针对性, 不能把集体辅导课上成一般的新授课, 更不能简单地、大量地让学生做综合性试卷, 然后集中讲评。

2. 个别辅导。

个别辅导是使用较多的辅导方式。个别辅导时不宜采用单向灌输的方法, 而应该尽可能采用师生共同探讨的做法, 教师通过不断的诘问、追问、释疑、评判、建议来加深学生对所学内容的理解, 同时启迪学生的思维, 发展学生的学习能力。在个别辅导中, 对补救对象所做的练习和试卷有选择地进行“面批”。“面批”也是一种很有效的方式, 面对面的批改、讲评有助于学生及时、有效地发现问题并找到解决问题的办法。

3. 合作式学习。

“合作式学习是一种以合作学习小组为基本形式, 系统利用各因素之间的互动, 以团体成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学组织形式。”[11]合作式学习一般采用异质分组的方式, 组员兼顾高成就学生、中等程度的学生和低成就学生。在这样的小组中, 低成就学生随时可以找到同伴帮手, 并及时解决自己的疑难;高成就的学生在帮助他人中可以发现自己的不足, 进而采取针对性的措施;中等程度的学生既可请教人, 也可帮助人。重要的是不管各人程度怎样, 都可以相互讨论、相互练习、相互借鉴, 没有任何心理压力。

除了以上的辅导方式外, 还可在教师的组织和指导下由学优生对补救对象进行辅导。[12]如果有与补救教学内容相关的自学软件, 教师指导学生利用电脑进行自助式学习也是一个不错的选择。

六、确定教学时间

从时间安排来看, 补救教学一般在自习课、放学后或节假日进行, 这与其他学科基本相同。但英语教师还常常利用课间进行辅导答疑, 这可算是英语学科特有的一道风景。课间时间一般不长, 在这段时间内实施补救教学比较适合英语学科知识琐碎、问题细小的特点, 也能非常及时地解决学生的疑难问题。所以, 英语教师对这种形式的辅导普遍比较钟爱。在这短暂的时间中, 教师可以同学生谈心, 可以帮学生检查单词, 可以解答学生疑问, 也可以为学生专题讲解某个知识点。但这种辅导应以学生自愿, 且不影响下一课的学习为前提, 绝不可强制要求。

七、评估教学效果

为了知晓学生的学习进展情况, 及时调整教学内容与方式, 教师在补救教学过程中, 有必要对学情进行多元的、适切的、动态的、持续的评估。评估的方式通常有学习成就检测、日常表现观察、平时作业评价等, 一般采用学习成就检测的形式。编制学习成就检测题时需要紧扣补救教学的目标, 因为学习成就检测属于标准参照性质的, 学生只要学会某一阶段的内容应该就算达标, 并可以接着学习后面的内容。当然, 如果学生未能通过检测则需进行第二次补救教学, 此次补救教学需针对学生仍未学会的部分进行更细微、更简化的教学, 直至参加补救教学的学生能够达到教师参照学生能力制订的标准为止。

将评估的结果告诉学生, 让学生及时了解自身的学习进展也很重要。美国心理学家布鲁纳认为, 学生学习的效果, 有时取决于教师如何、按何种步调给予学生矫正性反馈, 即要适时地让学生知道学习的结果, 如果错了, 还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。[13]

8.谈谈英语说课 篇八

首先说本节课或本单元知识在教材中的地位和作用；本节课的教学目标和要求以及重点难点。其次说课前准备（warming-up，lead-in），本节课的教学过程（teaching procedures & presentation）；巩固练习和板书设计（practice，consolidation and the design of bb writing）。最后说教学思路和教学方法、设计意图、作业、教学流程。

在具体实施过程中，我们应该做到以下几点：

1.把握课程标准，加强理论认识

说课的科学性和理论性，要求我们对正确解读课程标准。在说课中要说出为什么这样做，设计意图是什么，依据又是什么，而课程标准就是教师备课的依据。在说课前，教师应该认真研读课程标准，做到每一个设计环节都能有依据可查。比如，课程标准中要求学生“能从广播电视、电影、书刊杂志和网络等媒体中获取信息，并具有一定的分析和鉴赏能力”，有了这点的解读，我们就可以在设计时让学生查阅资料并收集整理，以备教学之需。再如，教师还可以在设定教学目标前，仔细研究下英语课标中提到的学生学习新内容前所具备的知识和能力，在说课中就能很好地对学生新知识与能力的掌握提出要求。总之，在说课中无论说哪一部分的内容都应当找到教学行为的由来。教师对课标把握的越清晰，就能清楚地针对自己的教学过程，教学行为的自我意识也就越强。这是一名教师自我成长的重要标志。目标设定具体，符合学生实际。再说教学目标时要注意既要符合课标的要求，由要切合学生的实际。最后指出目标的可操作性：目标要求明确、具体，能直接用来指导、评价和检查该课的教学。

教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求，结合学生的实际水平，确定贯穿单元教学的总目标。一节课的教学目标要明确，简洁、要明确写出知识目标，能力目标和德育目标。

2.学情学法结合，适宜兼顾并行

说学情要注意两方面，一是学生的特点，比如认知规律、学习方法等。二是学生的知识结构。它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。

说学法要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法。重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理地调动不同层次学生的学习积极性和生动性；引导学生积极地思考、感悟与体验语言，真正意义上解决学生“怎样学的问题”，从而实现一切为学生的发展；变革学生学习英语只重视记忆的方式，增强学习英语的兴趣，提高学习的效率。

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要结合课堂内容，把主要精力放在解说如何实施学法指导上。说明以何种方法指导学生学习以及为什么使用这个方法，如何激发学生的学习兴趣，如何充分调动学生的学习积极性；如何启迪学生积极思维和强化学生的参与意识，进一步发展学生的听说读写能力，提高学生观察、注意、记忆、思维、联想和领悟等能力。要说明学生“怎样学”和“为什么学”的道理。

3.坚持一法为主，他法为辅

在英语教学中，一节课我们一般都是运用到很多种教学方法。有两种常见的教学方法。

①创设情境法。英语教学讲究的是语言交际，这需要一定的交际环境。在课堂上，教师要尽量创设一定的语言环境，让学生相互对话、交流，接触目标语，并帮助学生解决学习使用目标语语言过程中所遇到的困难。

②多样阅读法。这种方法比较适合高中英语教学。阅读教学在高中英语教学中占有重要的地位，学生在词汇量的积累上有了一定的基础后，教师有必要让学生掌握一定的阅读技巧，这有利于提升学生的阅读能力。课堂中可选用的阅读方式多样。比如，predicting，skimming，scanning，inferring，summary等，教师也可以创设一定的机会，让学生沉浸在阅读之中，例如：jigsaw reading，cliff reading，information gap，几种方法可以综合使用，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。

说英语课堂教学方法时应注意几个问题。

①学习型任务与真实生活任务相结合。任务型任务在新课标中有提及，通过完成任务来获得语言的学习，教师在说任务型教学方法时要注意与真实生活任务结合起来。

②单项训练与综合训练相结合。单项训练应有趣味性，活动形式要多样，这样学生就能在活动中学习语言，兴趣浓厚。在进行单项训练时，要重视开展知识和技能的综合训练，且形式多样化，从而培养学生综合运用语言的能力。

③听说训练和书面训练相结合。遵循语言学习规律，注重听、说、读、写的阶段，使学生语言能力得到均衡发展。