五年级英语特色作业

2024-09-04

五年级英语特色作业（精选7篇）

1.五年级英语特色作业篇一

一、特色英语作业的背景与概念

新课程下的“特色英语作业”定位于课堂的“深化”, 指的是:以任务为中心、以英语语言为载体, 体现真实性、生活性、人文性, 充分激发小学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中, 综合运用语言, 促进小学生富有个性、健康有效的发展。“特色英语作业”旨在开发小学生潜在的学习能力, 为其开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此, 它的设计应力求以教材为依据, 从小学生的生活实际出发, 促使其灵活调用已有的生活经验和知识储备, 通过不同的方式、选择不同的方法, 创造性地解决问题, 在此过程中, 学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦, 创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业趣味化, 让小学生体验快乐

1.游戏式作业。游戏教学向来是小学生喜闻乐见的, 游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题, 若教师能将所布置的作业穿插于游戏中, 可以大大提高其作业的积极性和实效性。如:牛津英语3A。教完三个单元后的单词复习, 可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组, 画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词, 并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利, 便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如:将几个单元所学的交际用语串联起来, 用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏, 下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答, 否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中, 真正能够让小学生在玩中学, 在玩中巩固, 在学习中体验知识的魅力, 尝试成功的喜悦。

2.绘画式作业。由于小学生的抽象思维能力较差, 一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时, 可以叫学生自己设计一些单词卡片, 绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如:教了“grandfather, grandmother, father, mother”等家庭成员时, 可以叫学生将自己的爸爸妈妈或其他家庭成员画下来, 并做成相册, 展示给老师或自己的好朋友。这样的作业, 学生会觉得有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活他们的思维, 迸发创新的火花, 把作业变成了艺术品。

3.情景式作业。在情景教学倍受亲赖的今天, 情景性作业该是情景性课堂的延续, 也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练, 尽可能地源于生活, 贴近生活, 符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如:学到Fun with English 3B, Unit8 I’m hungry的对话时, 可以让学生课后到快餐店, 尝试用英语用进行点餐。上到In a PE lesson时, 可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动, 在玩耍中操练, 学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解, 同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。

三、从被动走向主动, 让学生体验自主

1.套餐式作业。学生之间的差异是客观存在的, 那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性, 是每一位教师要认真思考的问题。因此就要求教师从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”, 增加学生选择的弹性。如:在教完Fun with English 3B, Unit 1 My school bag时教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄Part B、C、D, 并背会;B:根据Part E自编对话, 并用上C、D部分的句型;C:两人一组创造性地改编课文, 并表演出来。

2.自主性作业。我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业, 让学生感受到做作业不是压力负担, 甚至烦恼, 而是自己热衷的事情之一。如:在教完一单元, 可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子, 然后小组间相互讨论, 共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识, 也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会, 让其用适合自己的方式来巩固所学知识, 较好地激发了学生学习的积极性, 同时也培养了小学生思维能力, 为发展学生的创造才能奠定了基础。

综上所述, 特色英语作业的实施, 变教师布置为学生自主选择, 变机械重复单一为随机灵活多样, 变知识强化为语言的综合运用, 变个体操练为在集体中交流合作, 变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活, 延伸到相关领域的新知识, 不仅能丰富学生知识, 而且更有利于学活学好, 进行创造性学习。相信特色英语作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子, 学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子, 促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

摘要：作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业, 是对课程意义重建与提升的创造过程, 是学生对课堂教学的深化过程, 其设计思路应当适度开放, 向课外延伸、与生活接轨, 贴近学生心理的特点, 增强实践性、探索性, 促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。但长期以来, 形式单一机械的重复英语作业抹杀了孩子的个性和天性, 使他们千篇一律, 毫无生机。随着素质教育的深入开展, 作业的设计也在不断改革。

关键词：特色英语作业,设计,创新,小学生

参考文献

[1]教育部文件.关于基础教育课程改革纲要 (试行) .

2.让英语特色作业尽显魅力篇二

关键词：生活化合作化差异性

新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力，培養学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。”在英语课堂教学中，培养学生听、说、读、写能力是教学训练的重点，而科学地设计英语作业又是巩固学生听、说、读、写的一个重要手段。

为了使作业不成为一种累赘、一种任务，作为小学英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的综合运用能力。

一、在绘画中完成作业

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。绘画是学生的最爱，色彩是他们的灵魂。把绘画与语言相结合，是开发空间智能和评阅智能的有效手段，极受学生的欢迎。

例如，在英语学习过程中总会有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的乐趣中枢。在教授三年级上册Module 9 Unit 2 He’s a doctor.这一课时，有关几个关于职业的单词：doctor， driver， policeman， nurse， farmer， teacher等，这些对学生来说都比较难记忆。在布置作业时，我特意让学生用简比画表现单词。第二天，交上来的作业，那些平淡无奇的单词，在学生的妙笔生花下，竟变得生动有趣、活灵活现，完全出乎我的意料。我把画得较好的作品展示在“学习园地”中。学生在欣赏佳作之余，学习英语的热情也空前高涨。

在绘画中完成作业。其实质就是把抽象记忆转化为形象记忆，把知识同感性经验相联系，把单一思维变为多向思维，其学习效率是显而易见的。

二、在生活中完成作业

新课程标准提出，语言知识教学应提倡在学中学、用中学，使学生在知识运用和探究中构建起较系统的语言基础知识网络。当今社会越来越与国际社会接轨，越来越多的英语出现在我们的身边。现在一周两三节英语课的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一的知识来源。所以，设计作业时，应当有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会，走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。

在教学实践中，我抓住小学生的好奇心理布置了一项“生活作业”，让学生在生活中去收集或摘抄英文商标﹑中英文广告﹑标牌等，学生自然兴趣盎然，他们在电视节目上找到了“CCTV”，在快餐店看到了“KFC， McDonald， Open， Close， Men， Women”，在家电上发现了“Made in china， Off， On”等。同时，利用一些节假日布置制作贺卡。元旦写上祝福的句子“Happy New Year！”圣诞节的圣诞卡，写上“Merry Christmas！”生日贺卡写上“Happy birthday”！

知识来源于生活，又用之于课堂。一本册子，一张贺卡，既是课堂的补充，又是课外的延续。“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，生活化的英语作业是课堂教学的坚实后盾，对学生英语素质的提高有着深远的意义。

三、在合作中完成作业

当前，很多独生子女缺乏合作意识。而新课程标准又指出，学生的合作精神与能力是课堂教学培养的重要目标。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。所以无论在课内还是在课外，很多作业离不开学生之间的合作。教师可以利用教材中现成的对话，鼓励学生大胆改编、创作“剧本”，自由组队分角色表演。学生会在编对话时，有合作、有创新、有情景、有表演。

如在四年级上册Happy Halloween！的课后成果展示中，我让学生合作布置万圣节的晚会。学生用报纸、购物袋制作各式各样的面具，用卡纸粘贴成南瓜灯，学生还制作了漂亮的糖果袋。活动中，学生的英语运用能力得到了很大的提高。

在合作中完成作业，让学生充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到了启发学生创新思维的目的。

四、在差异中完成作业

英语作业设计一定要为全体学生的发展服务，这是新课程标准的出发点和归宿。教师要尊重学生的个性差异，注意学生多元智能的发展。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异。

教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如在布置表演The Three Bears，我就设计了不同等级的作业内容：

A级作业要求：学生能熟练地朗读对话。

B级作业要求：学生能够脱离书本表演对话。

C级作业要求：学生能合作自编对话进行表演。

D级作业要求：学生能创设场景，自编合作表演对话。

教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

让我们树立新的作业设计理念，设计出丰富多彩的，学生感兴趣、乐于去完成的特色英语作业，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。“教者有心，学者得益”，我相信创意的英语作业将是一座宝藏，有着取之不尽的乐趣！

3.五年级英语作业检查小结篇三

本次我和黄海霞老师负责检查五年级的吕英辉、周琰、林木英三位老师的英语作业，情况如下：

一、总体情况

教师们都能按要求布置作业，在保证数量的基础上有所增加，作业能做到及时批改、格式正确，作业上交率较高，并能督促学生订正。本次检查发现，大部分老师在平时都是认真对待，在批改中，老师们采取了等级制、打分及多样的评价方式：笑脸、加分、good/ great/ excellent等等，极大地鼓励了学生，激发孩子学习英语的兴趣。

二、值得表扬之处

1.作业次数充足，全批全改。2.作业本干净整洁。

3.作业有针对性，有目标性。大部分学生书写认真，教师批改及时，格式统一、规范，批改细心，即使有学生错的再多，教师都认真批改，做到有错必纠。学生错题改正认真，各班的要求统一。

三、存在问题

1.个别学生作业不够平整和整洁。

2.部分学生的书写习惯有待提高，需要教师更加严格的要求。

3.错题改正的批改不及时，个别学生的订正有漏批现象。

四、今后的改进措施

1.加强作业批改，提高批改质量，教师必须及时订正学生的错题，努力提高作业质量。

2.标点和格式还是要不断反复强调，不要漏批错批。3．督促学生养成良好习惯，作业书写认真、整洁，规范学生的书写，用同一种颜色笔书写,注意字迹工整。

推荐林木英老师为作业批改优秀教师。

检查人：吕桂秀黄海霞

4.五年级英语寒假作业答案篇四

II. short new small short fat happy old

IV. D E H G B A C F

P3.

II. B D C C D C

V. D E C B A

II. A B B A C A

III. 1.Where are from 2. Is she 3. is not

IV. .B B B B

1. 这张照片是来自我们家庭的`

2. 一个快乐的家庭

3. 收拾起你的东西

4. 一个好主意

5. 今天的报纸

6. 做一个工作服给我

7. 看着很伟大

8. 他的工作是帮助人们

9. 来自

10. 在未来

IV. E I F D C G B H A J

III. C E A B D

P10

IV. B A A C C

P11

II. B G L H E D C I F J K A

III. 1. teacher 2.farmer 3.driver 4.nurse

P12

V. 1.There are four

2.They are both students

3.She is eleven

4.He is an English teacher

5.She is a nurse

6.Yes,they do

7.Yes,she does

P13

II. D B C D C D

III. 2 3 4 1

IV. C C C A B B C

P14

VI.1.Yes,she does.

2.She is a reportor.

3.She likes dancing.

4. Lucy’s cup.

5.No,it isn’t.

P15

I. 1.schoolbag 2.cinema 3.CCTV

III. A B C B

P16

快乐知识吧

1、玩游戏

2、踢足球

3、弹钢琴

4、播放CD 足球运动员操场游戏室剧场游戏时间

P17

II. A A B C A C C A B C A B

III. 1.your 2.His 3.people 4.Peter’s 5.my 6.Whose 7.those

P18

IV. B B A B B

P19

I. B C A C C A C C C C

II. C B B A C A A C B B B A C C B

P20

III. G A H E J B F I C D

IV. 5 2 4 3 1

V. 1、错 2、错 3、对 4、错 5、对

P21

VI. E I A H C D B G J F

P22

VII. 1、错 2、错 3、错 4、对 5、对

P23

I. E A F H B I C J D G

II. B A C B C B C A C A

P24

III. D I A F G B H E J C

IV. 1、9、10、2、3、7、5、8、6、4

V. 1.elephant 2. peaches 3. watermelon 4. worker

P25

VI. 5.hen 6.cow 7.hospital 8.fish 9.grandma 10. nose

VII. 1. E G A F D C B H

2. F B A G C E D

P27

II. A C A B B C C A B C

III.A组：B C E A D B组：I F J H G

IV. A组：C B A D E B组：I F H G J

P28

V. C A E B D

VI. B D C A

P29

VIII. B E F C D A H J I G

IX. Twelve England postman company mother

P30

5.2015五年级英语暑假作业答案篇五

一.on desk It’s copybook that copybook it is at it’s long this one on

二.kite car ruler key car three forty

三.1.迈克的水壶 2.太短 3.吃晚饭 4.50个男孩 5.her pen 6.four cats 7.a pair of jeans 8.that pencil case 9.a pair of shoes 10.a big rubber

四.GFEBCAD

五.BBDCADDBC

Exercise Eleven

一.B B A C A A A B B C C A B A B A

二.1.May I come in,Miss Liu?

2.May I have a bookmark for Li Ming?

3.You are sure here.4.This is computer for you.5.The book and the bookmark are for you.三.What’s monkey How that it panda desk camer have a look

四.F T T F T

Exercise Twelve

一.sweater on sofa Where’s copybook It’s desk What’s book I don’t know a picture it’s my it’s cat It’s on

二.E A C B D

三.1.What is that in English?那个用英语怎么说?

2.The kite is on the desk.这风筝在桌上

3.Do you like that monkey?你喜欢那个猴子吗?

4.Thank you very much.非常谢谢

5.I don’t like the toy bear.我不喜欢玩具熊

四.B A C C A B C A

五.BCBBAACBAB

Exercise Thirteen

一.1.Here’s a big one.2.That ruler is too long.3.Whose shorts are they?

4.Are they his jeans?

5.I’d like some juice and some bread.二.F J H I A C B G D E

三.略

四.略

五.略

六.FFFTT TFTTF

Exercise Fourteen

一.Desk hamburger breakfast you

二.1.你能在教室里吃东西吗?

2.谁的围巾啊?

3.这牛仔裤太长了。

4.It is time to sleep.三.略

四.C D B G E A F

五.C C A A B C B A

6.五年级英语特色作业篇六

一、提炼“积累类练习”的预学元素

在五年级上下两册《语文作业本》中, 我们可以看到这些类型的“积累类练习”。第一类, 字词的积累, 如《窃读记》中第二题“根据意思写词语”、《鲸》的第一题“拼一拼, 写一写”等;第二类, 句子的积累, 如《走遍天下书为侣》中的“请把下列有关读书的名言补充完整”、《梅花魂》中第二题“填一填, 背一背”、《钓鱼的启示》中第五题“课文中有许多含义深刻、对我有启示的语句, 我想把自己最喜欢的一句抄下来”等;第三类, 课文段落的积累, 如《落花生》中第五题“抄写课文第十自然段, 完成练习”、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中第四题“背诵并抄写课文的最后一个自然段”等。

我们仔细审视这些练习, 可以体会到《语文作业本》安排“积累类练习”的价值所在。首先, 积累的内容是相当丰富的, 为学生的预学提供了更多的支点:有每课的新词积累, 有不同类型的成语积累, 有表示声音的词语的积累, 有“外貌描写”“语言描写”“心理描写”的句子积累, 还有课文精彩段落的积累等, 如果能以此作为预习的重要内容, 并在随堂练习中加以落实, 一定会对学生的语言文字运用打下良好的基础。

与此同时, 笔者还发现, 在让学生积累的练习中, 还体现了学生的一种自主意识。如“课文中有很多使我感动的词句, 这是我抄写的最感动的一句话”“抄写三句课外积累的歇后语和谚语”“课文语言淳朴而又饱含情感。请把你最喜欢的句子抄下来”。这些练习无时不刻体现着学生的一种自由、自主, 这符合儿童的天性, 把选择权、自主权还给了学生, 体现了编者一种开放的编写心态, 这也给学生的预学提供了开放的姿态。

二、寻找“积累类练习”的预学途径

预学, 是为了培养学生的自主学习能力, 预学的背后就是“以学定教”。在我们的课堂教学中有一个重要的原则———凡是学生能自己学会的, 教师不讲。这就意味着必须要让学生先学。作为教师要明确哪些是学生自己学了还不会的, 哪些是学生学了还有障碍的。教师们都非常明白这一点, 所以预学也成为了我们语文教学的重要部分。但作为“积累类练习”, 一般不存在学生不懂或者存在障碍的问题, 那我们怎么利用这些练习去寻找预学的途径, 指导学生有效预学呢?

(一) 依照“积累类练习”, 细化预学目标

“教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。”这句话同样适用于预学目标。我们可以说预学目标是一切预学的出发点和归宿。具体到某一课的预学时, 还得根据每一课练习的特点, 制订更具体更细化的预学目标。

如《窃读记》, 作业本中有两道关于“积累类练习”题, 分别是:

2. 根据意思写词语。

(1) 形容舍不得离开。 ()

(2) 形容很大的雨。 ()

(3) 比喻根本不能实现的梦想。 ()

4. 课文中有很多地方写了作者如饥似渴地读书, 我想把自己最喜欢的句子抄下来。

从这两道“积累类练习”中我们不难发现, 一是对课文中好词的积累, 特别是像“白日梦”这样的接近口语的语言现象, 更是学生积累的重点。二是课文中描写作者“如饥似渴”读书好句的积累, 这也是课文学习的重点。根据此, 我对本课的预学目标定为:1.积累文中的好词, 并知道它的意思;2.找出课文中描写作者如饥似渴读书的句子, 划下来, 并能有感情地朗读。

(二) 借助“积累类练习”, 梳理预学要求

一篇课文犹如一片树林, 如果没有明确的预习要求, 让学生一头扎进去随意乱转, 就会导致“只见树木不见森林”的局面。所以, 每一篇课文的预学, 都要有明确的要求, 这样, 学生才能顺藤摸瓜, 溯本求源。借助《语文作业本》中的“积累类练习”, 能帮助我们很好地梳理预学的要求。

如《梅花魂》, 编者安排了三题“积累类练习”, 这给我们的预学提供了更多的支点。这三题分别是:

2. 填一填, 背一背。

3. 根据课文内容填空。

4. 课文中有许多让人感动的语句, 我想读一读, 并选择自己喜欢的抄下来。

这三题练习题, 其实都诠释了一个主题:思乡, 这也是课文的主线。抓住这条主线, 能帮助学生整体把握课文内容, 了解外祖父思念祖国、思念家乡的思想感情。所以在预学时, 我梳理了以下预学要求:

1.找出课文中有关思乡的诗句, 读读背背, 积累下来;

2.课文中有三次写到了外祖父的眼泪, 你能找到相关的句子画下来并读一读吗?并想一想, 外祖父为什么会流泪;

3.课文中有许多感人的句子, 划一划, 读一读, 并想一想, 为什么感人, 在句子旁写一写你的理解。

这样的预学要求让学生学有支点, 学有拐杖, 通过预学, 既能很好地理解课文, 又能顺畅地完成这些练习, 收到意想不到的效果。

(三) 抓住“积累类练习”, 突出预学重点

预学不能眉毛胡子一把抓, 这样的预学既让学生抵触, 又没有效果, 所以每次的预学必须突出重点。那么在教学中该如何正确地取舍呢?我们不妨再从“积累类练习”中去寻找。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的第4题:背诵并抄写课文最后一个自然段。这虽然是个简单的抄写作业, 但折射出的却是文章的重点。这篇课文最后一个自然段, 是全文的总结, 更是主题的升华。正因为有了母亲的“精彩极了”和父亲的“糟糕透了”, 才有了“我”今天的成就, 而这两者的背后都是源于对“我”的爱。所以, 根据这一重点, 我设计了这样的预学内容:

1. 自由朗读课文最后一个自然段, 做到正确、流利;

2. 两种声音是指什么?它们各代表了什么?

3. 在你的生活中有类似这样的经历吗?

通过让学生有重点地预学, 他们能从这些“积累类练习”中发现重点, 从而去突破课堂中的难点。

三、凸显“积累类练习”的预学效果

“积累类练习”以背诵、抄写为主。在完成“背诵”时, 首先要读懂, 读出自己的感悟, 背得“文句通顺”;在完成抄写时, 学会字词, 选择内容, 认真研读, 端正抄录。所以, 我们借助这些“积累类练习”进行有效的预学, 就能大大提升课堂效率, 让学生随堂完成这类练习, 这样既让学生经历了一个“读写”的过程, 真正做到积累语言, 提升读写能力, 又能让“每堂课10分钟的随堂练习”落到实处, 从而让“积累类练习”发挥更大的语用价值。

(一) 通过预学, 让“抄写”成“练写”

《语文作业本》中有关抄写的作业如“拼一拼, 写一写”的新词抄写, “把喜欢的句子抄下来”的句子抄写, 以及“抄写段落”这样的练习, 一般不会放到课堂中进行。一是因为课堂时间有限, 二是因为一些教师认为如此简单的抄写作业没有必要在课堂上花时间。其实, 通过预习, 上课时可让学生在教师的指导下, 把“抄写”变成“练写”, 这样能提高作业的效率。

(二) 借助预学, 让“选择”体现自我

“积累类练习”中有很多习题是让学生自主选择的。“自主选择喜欢的句子和段落并抄下来”体现了学生是学习的主体, 保护了学生的好奇心和求知欲。但有的老师为了应试需要, 往往要求抄写指定的句子和段落, 扼杀了学生自由选择的权利。其实, 正确选择喜欢的内容恰恰是提升学生语言文字运用能力的有效契机。

比如《冬阳童年骆驼队》中有这么一道练习:“课文语言淳朴而又饱含感情。请把你最喜欢的句子抄下来”。我先让学生自主预习:课文描写了童年的哪些场景和画面?你对哪个场景和画面印象特别深, 并说说为什么。并把相关的句子画下来。学生预学后, 纷纷谈了自己印象深刻的地方:“看骆驼咀嚼”“驼铃的作用”“看骆驼脱毛皮”以及“夏天问骆驼的去向”等, 而且又感受到了作者对那童年时光的怀念和留恋。这时, 抛出这道题让学生完成, 水到渠成。学生拥有了学习的自主权, 探究问题, 愉快阅读, 幸福体验, 并在自主选择的过程中比较、辨别、确定、赏析, 就能提升语言文字的感受力和语用水平。

(三) 利用预学, 让“背诵”更有内涵

积累是一种信息的吸收, 当课文中的优美词句、精彩语段成为鲜活的语言源泉时, 语言文字的素养自成高格。而背诵, 正是积累的有效途径。在《语文作业本》中有背诵并抄写的练习。一般, 这样的练习让学生先抄写, 然后抽时间背诵, 背诵成了课外的事情, 其实, 当堂背诵更有效。

如何更有效地当堂背诵, 预学在这里就发挥更大的作用了。比如在教《落花生》时, 课文的第十自然段要求背诵并抄写, 我设计了这样的预学题:

1. 细读父亲评议花生的话, 花生最可贵的是什么?父亲特别提出的目的又是什么?

2. 作者由落花生领悟到了做人的道理, 你从身边的事物中领悟到什么?

学生通过预学, 首先明白了花生的可贵之处, 明白了背诵这一自然段的经典价值。其次, 明白了积累父亲的话对自身语言世界丰富的潜在价值———父亲从花生种领悟到做人的道理, 我也能从身边的事物中得到启发。通过这样的预学, 让学生明确了背诵的“道理”, 父亲的话在自我朗读、背诵的过程中自然鲜活起来了———花生默默无闻, 却又非常有用, 我们应该做像花生一样有用的人。同时对作品“借物喻人”的写法也自然深刻领悟了, 最终达到了积累的价值, 并在背诵中领悟语言的运用规律。

7.谈小学三年级英语作业的有效设计篇七

关键词：英语作业；三年级；有效设计

作业是课堂教学的延伸和补充。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、发展思维、培养能力。于教师而言，作业能反映学生对所学知识的掌握程度，便于教师发现教学中存在的不足，及时查漏补缺。作为起始年级的三年级学生，学习英语的兴趣一般都比较浓厚，可常常是课堂上学得热热闹闹，而课后由于得不到适当的巩固而忘得干干净净。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的乐趣。”作为课堂教学延伸和补充的英语作业，如果仅限于枯燥的抄写、背诵，学生毫无兴趣，英语也就失去了交际的功能。那么，该如何设计作业才能既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，又有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生的个性化、自主化的发展呢？

一、作业形式多样化

新课标在听、说、读、写技能上对初学英语的三年级学生的要求是听说领先、读写跟上。听方面主要是要求学生听懂教师的课堂用语和简单的对话材料，激发学生学习英语的兴趣。而大胆地开口说是培养学生交际能力的一条重要途径。

因此，除了朗读活动以外，教师还可以设计一些说一说的活动，引导学生将课本上学到的知识用到生活中去，真正做到综合运用语言。例如，在学习了自我介绍这个功能话题后，教师可安排平行的两个班的学生“交朋友”。每位学生课间去隔壁班找几个新朋友互相自我介绍。这个活动不仅练习了口语，还让他们锻炼了与人交往的勇气，交到了新的朋友，真正实现了语言的交际功能，很受学生欢迎。

另外，唱歌是小学生非常乐意做的事情。教师可以把教材中的儿歌、歌谣让学生学会后改编、说唱，对于教学中的一些重难点内容，教师也可以把它们改编成朗朗上口的儿歌或童谣，让学生以说唱的方式完成。如，在颜色单词教学时，在学生认识了red、yellow、black、orange、green和blue等表示颜色的单词后，教师可以把这些单词改编成各种与生活相关的有趣的儿歌：

（1）Traffic song：Red， red，stop.

Yellow， yellow， wait.

Green， green， go， go， go.

（2）Fruit song： Apple，red，apple，round.

Apple，apple，I love you.

Banana，yellow，banana，sweet.

Banana，banana，I like to eat.

这样的说唱型作业对初学英语的学生很有吸引力，他们往住不用教师督促就能自觉完成。

二、作业力求生活化

“生活即教育”，作为课堂教学的外延，作业也应该是生活的外延。在对外交流越来越频繁的今天，只要稍加注意，便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时，教师应注重挖掘生活中的资源，拓展学生作业的空间，让作业成为沟通英语教学与社会生活的桥梁，引导学生在实际生活中感受英语、学习英语、运用英语，从而培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。

在教学完26个字母后，教师在向学生介绍一些大写字母组合的特殊意义（如CD光盘、BNA等）后，可布置学生课后观察、收集一些常见常用的字母缩写或英文商标，在课堂上边展示商标上的精美图案，边读出商标上的英文字母。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。例如“ICBC（中国工商银行），MADE IN CHINA（中国制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。这样的作业不但可以提高和保持学生学习英语的兴趣，拓展知识，还能培养他们善于观察的习惯和自主学习的意识。

教材里安排的话题和单词都是和我们的生活密切相关的。在教学完学习用品、家庭生活用品等这些单词后，教师可布置学生在家将这些物品归类，贴标签。又如，在学习了人物介绍后，可以布置学生动手做一做家庭成员或好朋友的相册，或者根据所学的形容词自己画一画，画出家庭成员或好朋友的特征，然后全班介绍、交流。这种与学生生活相联系的作业既覆盖了教学内容，又能激发学生自主探究的兴趣，无形中锻炼了学生的动手能力，帮助他们复习和巩固了所学内容。

另外，教师还可以推荐学生收看一些与课本教学内容相关联的英语动画节目，如“爱探险的朵拉”“芝麻英语”等。通过这项作业，学生既欣赏了节目，又学到了英语知识，可谓一举两得。这样，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，而是一种享受、一种愉快的体验。

三、作业评价多元化

苏霍姆林斯基说：“千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量，有意义。”为了鼓励和督促学生更好地完成作业，教师可以采用多元、有趣的作业评价方式。在布置听读作业时，为培养孩子认真倾听、模仿的好习惯，教师应取得家长的支持，让家长为孩子完成听读的作业创造条件，并督促孩子完成。对于听读的作业，教师也可结合新教材给出的学生自评栏目“Checkout time”的内容，利用如下表格对三年级学生听读的课外作业进行评价：

学生每完成一次听读的作业，学生自己、家长和教师分别对其进行评价。对作业完成情况较好的学生，教师可以适当鼓励，每周统计哪位学生获得的奖励最多，及时在班上给予表扬。通过家长与教师的通力合作，让他们一开始学英语就养成听录音并模仿的习惯。为让学生养成良好的认读能力，在听读的过程中，教师可要求学生边听边用手指指着相应的句子或短语，同时跟读，让语音和书写同时在脑子里留下记忆，有助于培养良好的认读能力。

日常的书写作业批改时，教师除去一般的等级外还可以根据学生的作业特点准备一些可爱的小印章，书写流畅、美观的印上一个“Good writing！”或是一个高高竖起的大拇指。同时，每月举行作业展，将好的作业专门展出，同学间互相观摩，互相评价，互相学习。这样的评价，形象、生动，学生非常在意，并会为了得到好评而认真努力，无形中，学生的书写质量也得到了很大提升。

再如，每学完一个单元，要求学生尽量模仿录音机里的语音语调，把自己的口头练习录制下来。学完几个单元，全班可组织个课本剧表演或给图片配音的活动，请同学评议，哪个是最佳演员或最佳配音员，活动结束后给予相应的奖励。这样能促使学生认真完成每次口头作业，努力习得纯正的语音语调。

内容丰富、形式多样的作业是英语教学不可或缺的重要环节。教师应该像对待课堂教学一样着眼于小学英语作业的设计，努力开发其应有的价值，多设计一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的开放性作业，让学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用，使学生所学的知识在作业中得以升华，使其技能在作业中得以掌握，使其能力在作业中得以形成，使其思维在作业中得以发展，让他们从中找到乐趣，找到自信，不断进步。

参考文献：

张志远.儿童英语教学法.外语教学与研究出版社，2002-8.

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