康复功能评定学试题库

康复功能评定学试题库（精选2篇）

1.康复功能评定学试题库 篇一

康复评定技术学习小结

这学期我们康复专业学习了康复评定技术这门课程，康复评定技术是康复专业课的基础，旨在提供全面、系统的有关康复功能评定的基本知识与技能，通过学习使学生能够确定患者功能障碍的种类及主要的障碍情况、判断患者功能障碍的程度、分析患者的代偿能力、制订康复治疗计划、决定承担各种功能训练任务的专业人员、选择合适的康复治疗措施、指出康复服务过程中的注意事项、评估康复治疗效果以及修改康复治疗计划，它为我们康复打下坚实良好的基础。

转眼间就大半学期结束了，回想这学期令我印象深刻的课程是康复评定技术，我在这门课上学到了许多令人深刻的知识。康复评定技术分为临床评定和功能评定两个部分。相对来说我对功能评定这一方面了解的比较深透一些。对于功能评定来说跟多的是学习实践操作，每当有操作科，我们总会不由自主的围到老师身边看她如何操作，对于躯体功能评定，这一部分有肌力评定，这一部分我觉得在学习后可以吧书上的表格给记住，这样动手操作就特别方便，同时记住评定是先三四五级再一二级。当然每次再学习关节活动度测评时我都会想我是不是这个关节也是不好的，不知道其他同学有没有和我一样的感受。

我还记得有一节课老师给我们同学做一些颈椎的治疗，看到他给同学颈椎骨头做了治疗，我觉得特别厉害，很佩服老师。在那一节课我和自己说一定要好好听课，将来也可以给爸爸妈妈做治疗。

学习康复评定技术我觉得再开始学是觉得做一个学习计划，首先得准备一个笔记本方便上课的时候级笔记。在开学的前几节课就是了解这门课程了解个大概，我们可以在网上搜一下看一些视频。然后接下去上完课就会有相应的网上课后作业，我们学校有网上相应的学习网站，那里的题目还是挺好的，最好是每上完一节课就把课后相应的作业写完这样就会加深印象，对于操作部分的学习就要看看网上相应的教学视频，看完后最好能自己实践一遍。

康复评定技术是学习康复之路上必学的一门课程，这门课程很重要，我们要重视这门课程，好好学习，认真学习。学习了这门课程，我也发现它是一门有趣的课程。以上就是我的学习小结。

2.康复功能评定学试题库 篇二

关键词：PBL+LBL教学模式,康复功能评定技术,教学

随着医学的进步与发展,康复医学逐渐被重视,而功能评定是康复医学的特征之一,是康复工作流程的重要环节,也是康复训练针对性、科学性、计划性的依据,亦是康复效果的重要保证。故探索康复功能评定技术教学方法,使学生牢固掌握康复功能评定技术的理论知识和实践技能,培养康复人才。

以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)是一种全新、有效的教学模式,也是一种以问题为基础、以小组讨论为形式、以教师为向导,培养学生自主发现、研究并解决问题能力的教学方法,能充分发挥学生的积极性、培养综合思考能力[1]。以授课为基础的学习(lecture based learning,LBL)是一种以传授知识为中心的传统教学方法,以教师为主导,学生被动接受,易造成学生主动发现问题和解决问题能力欠缺、思维僵化[2]。我教研室在康复功能评定技术教学中采用PBL+LBL教学模式,取得了较单独应用LBL教学法更优的效果。现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1研究对象

2013级康复治疗技术专业学生(65人),一班(32人)为对照班,采用LBL教学模式授课;二班(33人)为试验班,采用PBL+LBL教学模式授课。两班由同一名教师带教。

1.2教学方法

对照班:按照教学大纲要求,教师拟定授课计划,利用准备好的PPT进行教学,主要采用灌输式教育,以教师讲解为主,学生听课并阅读教材。

试验班:分为5组,每组6~7人,各组自选组长。教师根据授课内容所涉及的临床知识查找相关病例。组长组织小组成员对病例进行讨论、分析并总结。教师对各组总结进行评价及补充,解答疑难问题,指出不足,并提出改进意见。

1.3教学方法评估

1.3.1期末考试成绩两班均参加与授课内容相关的理论考试和操作技能考试,采用统一的命题标准及评分标准,其中理论成绩50分,操作成绩30分。操作考试由两名教师独立打分,最终取平均分。

1.3.2问卷调查考试结束后,发放自行设计的“PBL+LBL教学模式反馈意见表”。意见表共10项内容,包括是否提高学习兴趣、激发学习的主动性和积极性、提高自学能力、清楚学习的重点、提高分析归纳能力、提高表达能力、增强团队协作能力、较传统教学灵活有趣、会增加压力、希望其他章节应用PBL+LBL教学模式。答案分5个等级:1=非常同意,2=同意,3=不明确,4=反对,5=非常反对。反馈意见表由试验班学生以不记名形式填写并上交。

1.4统计学分析

采用SPSS 19.0对两班学生考试成绩进行统计学分析,组间比较采用独立样本t检验,计量资料采用(±s)表示,P<0.05为差异有显著性。

2结果

2.1考试成绩比较

试验班学生理论及操作成绩均明显高于对照班,差异有显著性(P<0.05),具体见表1。

2.2问卷调查结果(见表2)

3讨论

康复功能评定技术是研究有关功能状况评定理论和技能的一门学科,是康复治疗专业重要的专业基础课之一。在康复领域,康复功能评定是对病、伤、残患者功能状况及其水平进行定性或定量描述,并对其结果做出合理解释的过程;是获得功能障碍相关信息的必要阶段,既是制订适宜康复治疗计划的前提,也是保障康复治疗安全的基础。其任务是通过教学使学生掌握发现功能障碍和潜能的方法与技能,制订合适的康复治疗计划,为临床康复学的学习奠定基础[3]。故康复功能评定技术在康复治疗专业具有重要地位。

LBL教学法以授课为基础、以教师为主体、以讲义为向导,采取全程填鸭式灌输教学[4],具有准确、连贯、全面的特点,但不能有效激发学生学习兴趣,易忽略学生在学习中的主观能动性,且不利于培养学生灵活运用所学知识、发展学生思考并解决问题能力。

PBL教学法自1969年由美国神经病学教授Barrows提出并推广以来,目前已成为一种较流行的医学教育模式。其核心内容和教学思路为:课前由教师提出问题、学生查找资料;课上进行分组讨论、自学解疑并归纳重点;最后由教师总结。此方法与LBL教学法最大的区别在于强调学生是教学的主体、教学过程以学生主动学习为主、问题对学习过程的指导作用、调动学生学习主动性和积极性[5]。

自2010年以来,我院康复教研室不断探索不同教学模式对学生成绩的影响。因既往多采用LBL教学法进行授课,学生习惯于灌输式教学,故本研究采用PBL与LBL相结合的教学方法,既弥补了传统教学方法的不足,激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,使课堂气氛更加活跃,提高其归纳、分析、表达等能力[6];又使知识本身内部逻辑结构得以梳理,同时不过多地增加学生学习、思想负担以及授课教师的压力。有研究将高年级学生作为助教参与到教学中[7],亦是一种可借鉴的教学方法。

尽管采用PBL+LBL教学模式授课后学生成绩有所提高,但仍需结合学生素质、医学教育发展趋势、教学资源及师资情况,继续探索如何将不同教学方法应用于实践,以促进教学质量进一步提高。

参考文献

[1]Barrow H S.A taxonomy of problem-based learning methods[J].Med Educ,1986,20(4):481-486.

[2]曾晓华,刘长安,王亚旭,等.PBL教学法在普外科临床见习中的应用[J].医学教育探索,2010,9(11):1471-1473.

[3]王玉龙.康复功能评定学[M].北京:人民卫生出版社,2008.

[4]尹清.PBL+CBL双轨教学模式在康复医学教学中的应用[J].西北医学教育,2014,22(3):577-580.

[5]陈慧娟,王磊,张锦明.以问题为基础的教学法在康复治疗本科生临床实习教学中的应用[J].中国康复理论与实践,2013,19(5):499-500.

[6]张艳明,胡洁,宋为群,等.以问题为基础的教学法在康复治疗技术专业临床带教中的应用[J].中国康复医学杂志,2015,30(2):174-175.