协同教学论文（精选8篇）
1.协同教学论文 篇一
协同教学小学体育的论文
一、音乐选择与韵律活动
韵律活动在体育学科教学当中占有重要的位置，它是学生体育综合能力的表现，在《体育与健身》教材大纲上指出：韵律活动有生动、活泼、形象和精神感染力，能有效地培养学生的节奏感、韵律感、形成正确的身体姿势，陶冶学生的情操，激发学生自我表现的欲望，提高自信心。可见，韵律活动意义和作用之重大，不容教师的忽视。小学阶段的韵律活动包括：节奏练习、韵律操、器械活动、集体舞等等。因此，在韵律活动教学中，如何提高学生的学习兴趣与参与度成为教师思考的问题。通过实践发现，音乐给韵律活动带来无限的操作空间。它可以不断地提高人的精神境界，从而带来美的享受。在接受音乐熏陶的同时，可以使疲劳的身心得到缓释、产生心旷神怡的放松效果。因此，捷韵律活动的教学中必须对音乐的运用动一番脑筋。节奏练习与器械活动的教学，就应该充分考虑学生对于不同节奏的辨别能力，通过节奏来落实每一个动作，并且逐步体验动作交换的规律，在音乐的运用上，可以考虑节奏清晰拍点较重的音乐。在练习中，让学生尽情体验，循序渐进，不断地适应音乐节奏的来回变化，使动作与音乐相互融合。也可充分利用学生音乐课上学过的节奏乐曲，让他们在熟悉的节奏中来进行体育动作的表现，提高学生的参与面和学习的兴趣。集体舞教学即将全面铺开，对于教师来说，利用配套教学资源的音乐是理所当然的，这能在一定程度上减少教师教学准备的时间和难度，让教师能专心的研究技术动作的教学，而不是扎在音乐堆里去寻找。但是，为了提高学生的综合表现能力和适应性，在除了运用配套资源的音乐以外，还要尽可能让学生接触更多地适应所学集体舞节奏的音乐，让学生不断理解肢体动作，从中慢慢明白音乐与舞蹈是相通的，不同的音乐所表达的舞蹈也同样有着艺术的表现力。使学生充分地去适应各种音乐，提高实践与运用的能力。
二、科学与技术知识与模仿活动
在小学阶段，攀登与爬越教材有一部分是以模仿活动为主，它是发展学生平衡能力，帮助学生克服困难，提高身体灵巧性、协调性，培养学生勇敢顽强的意志品质。在落实攀爬教材时，特别要重视学生的模仿能力的培养。模仿是指：照着现成的样子做，以达到逼真的效果。因此，学生在具有一定的科学与技术知识的基础上，能够更好的进行较为有型的模仿活动。在小学低年级科学与技术教材中就有关于小动物的.外形、习性以及特征的教学内容，学生在学习后就有了一个较为初步的理论知识基础。如果，此时来进行体育学科教学中模仿动物爬行的教材，将会达到较为良好的教学效果。模仿小动物爬行这一教材，是让学生模仿自然界的一些动物的爬行动作，来提高模仿和身体的协调的能力，培养观察力、想象力，充分体验爬行获得的乐趣。在科学与技术课上所学的小动物的知识就会被学生自然而然地运用到体育课中。并且，还能提高学生学习爬行的积极性和主动性，在简单的科学的理论的指导下，学生脑中会形成一些动物的形态、动作、习性的初步表象。从而，来指导他们的肢体行动。在教学过程中还可以让学生学会观察图片、听小动物的叫声以及引导学生自己区分动物爬行的特点，大胆表现肢体动作。
三、结语
由此可见，把科学与技术知识的辅助作为铺垫，抓住教学的时机，这对于体育教学就产生了“如鱼得水”的推动作用。也使学生在学习体育知识的同时，进一步的地了解大自然的奥秘，学得快乐、学得有意义。协同教学的实践与探索工作还在不断地进行，要使各学科教学协同的有序、协同的有效、协同的完美，还需要每一位第一线的教师不断思考和探索。在实施协同教学的同时，更应该展开充分的反思和研究，扬长避短，使协同教学能扎扎实实地为教育教学活动服务。
2.协同教学论文 篇二
兴趣是学习的内驱力,是学生主动发展的原动力。一个学生对他所学的学科有兴趣,学起来就越自觉,越学就越爱学,并把学习当成一种乐事,而不当成一种苦差事和一种负担,这样就能变苦学为乐学。怎样才能激发学生学习英语的兴趣呢?我的做法是:一方面心理上培养学生对英语学科的情感,下决心学好英语这门课。这主要是对学生加强立志成才,报效祖国的理想教育。要立志成才,就要好好学习。学生有了明确的学习目的,才会产生对学习的浓厚的兴趣。另一方面,作为教师要努力改进教学方法,运用生动活泼的教学形式来激发学生的学习兴趣。我在教学中常采用情景对话、扮演角色、猜谜、唱英语歌、英语演讲等一系列生动活泼的形式调动学生学习的积极性,使他们学中有乐,乐中有获。上述两方面的结合,学习英语的兴趣才会持久,学习的主动性才会得到充分发挥。
二、树立信心,变被动为主动
成绩好的学生,往往是对学习具有浓厚兴趣和自信心并持之以恒为之努力的人。但在英语学习中掉队的学生,大多都是感到英语学习枯燥乏味,进而到讨厌这门学科,久而久之,最终失去学好英语的自信心。从心理上观察,这些学生学习英语是被迫的,因而缺乏学习的主动性。对这类学习有困难的学生,如何帮助他们树立信心,化被动为主动呢?一是加强意志、品质的锻炼,唤起他们深处的自尊心,自豪感。对他们多表扬少批评,多鼓励少责难。给他们讲一些知难而进的典型人和事的故事。通过教育,大多数都能增强学好英语的自信心,主动刻苦地学习。二是对那些失去自信心的学生给予学习上的帮扶,课堂上多提问,课后多辅导,并对不同对象采取不同的方法。对他们每取得一点进步,都给以充分肯定,使他们感到成功的喜悦。有了自信心,进而就会引发学习的主动性。
三、寻求方法,变难学为易学
教学过程,是教师的教和学生的学的能动过程。教师在钻研教材,设计教法的同时,应更多地考虑如何使学生掌握知识的方法。摆正“教法”与“学法”的关系,注重对学生学习能力的培养。一是帮助学生掌握和运用带有普遍英语意义的学习方法,如英语单词记忆法、预习法、复习操练巩固法等。二是指导学生根据自身实际摸索并总结适合自身特点的学习方法。如英语单词的变化规律、读音规则、英汉表述规律等。这样,就能使英语学习变难而易,从而提高学习效率。
四、扩大交流,变知识为能力
3.高校体育“协同教学”模式探析 篇三
摘 要 西方日渐兴盛的“协同教学”在教学法、教师发展和学校新型文化的建设上具有极大的价值。流行的“协同教学”模式多种多样，主要有典型模式、支持模式、平行模式和嘉宾模式。“协同教学”需要有别于一般教学的特殊的策略，教学团队的组建、共同的计划与协作实施、持续的沟通与反馈对于有效的“协同教学”尤为重要。
关键词 高校体育 “协同教学” 模式
一、“协同教学”的概念
所谓“协同教学”（team teaching），就是两个或两个以上的教师共同对同一学生群体的教学负责。这种教学模式对于我国学校教育是一种全新的模式，笔者认为，它符合我国当前正在推行的基础教育课程改革所倡导的理念。
二、“协同教学”的模式
有关“协同教学”的类型，笔者参考台湾学者高红瑛等人的提法，根据学生编组的不同和教学团队的分工不同分别对其进行分类。
（一）根据学生编组进行分类
1.大班教学。把“协同教学”班级学生聚集于大班教室进行大班教学，由专门学科教师进行教学，其它教师进行现场指导。
2.小组活动。视学科性质及学习内容进行分组活动，让学生经由学习、操作、讨论、思考，有发表及交换经验的机会。
3.独立学习活动。给予学生个别学习机会，教学团队成员依学生程度进行指导。
（二）根据教学团队分工进行分类
根据教学团队分工将其分为：单科协同、多科协同、跨校协同、循环式协同、主题式协同五种类型。
1.单科协同：指同一年级、同一科目或学科领域教师的协同。
2.多科协同：二个学科领域或二个以上学科领域之间的协同。
3.跨校协同：协同教学也可以跨校实施，这样可以发挥学校的专长，取长补短，有助于教学资源的充分利用。
4.循环式协同：在一所学校担任同一学科的教师可能不止一人，经过共同协商后，每位教师可以选择自己专精的若干单元、课或章节，循环到各班级教学，称为循环教学。譬如体育课球类包括篮球、足球、羽毛球等，有些体育教师只擅长其中一、二项，那么教师可采用循环式教学，就教师的专长选项依序进行。这一方面可以节省教师准备教材教具的时间，另一方面同一教材经过多次教学后，可以增进教学技巧，不但可以适应教师兴趣能力的差异，学生接受多位教师教导，所学知识更多元也更深入。
5.主题式协同：这是针对某一主题进行主题整合的协同教学，选择多名与主题相关的学科教师进行协同教学。结合了教师的专长，使学生从多位教师身上学到了相对完整的知识。
（三）新老体育教师之间的协同教学
新教师与老教师的协同就显得非常必要。可以让新教师承担一些他们力所能及的教学工作。新教师在帮助主导教师进行教学的同时，还可以观摩其他教师的教学实践，使学校中珍贵的教学经验得以继续传承。经过一段时间的合作后，新教师可以在老教师的协同下，有选择性地充当主导教师，从而使新教师能获得迅速且稳妥的提高。此方式下协同教学中的合作不仅可以促进新任教师教学水平的迅速提高，对于老教师的专业成长也有很大的促进作用。因为老教师作为一个主导者与示范者的角色，自知初任教师将观摩其教学，所以必须在其面前有良好的表现，这会使老教师对自我的教学表现更为关心、更加努力。由此看来，协同教学在新老教师的协同下不仅能提高新教师的教学能力，还能激发老教师教学激情，提高教学效果。
协同教学的范围很广，它可以因不同的教学内容，不同的教学团队，采取不同的教学形态，从而产生许多种不同的教学。
三、高校体育“协同教学”模式的特点
（一）高校体育课程“协同教学”模式的双主体活动
高校体育课程“协同教学”模式是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。
（二）高校体育课程“协同教学”模式心理特性
高校体育课程“协同教学”模式是依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：学生自主选择而不仅是自主参与；没有外力使学生感到压迫；学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验；个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不仅是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。“采用协同策略，促进和谐发展”是高校体育课程协同教学的本质特征。
（三）高校体育课程“协同教学”模式的多元化
高校体育课程“协同教学”模式为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换过程。它力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，促进合作和互补，增强自我组织能力，产生协同效应，从而减轻学生负担，提高效率，使学生身心得到全面和谐的发展。
四、结语
高校体育课程在21世纪突出的特点就是，以健康第一为指导思想，面向全体学生，确保人人享受体育与健康的乐趣，这是高校体育课程标准非常值得注意的变化。高校体育“协同教学”课堂模式，是一种可操作的教与学活动框架和活动程序。高校体育课程“协同教学”模式，是解决高校体育课程促进学生身心健康发展极佳方法之一。
参考文献：
[1] 王茂林.协作学习在体育课堂教学中的应[J].辽宁行政学院学报.2008.
[2] 李京诚等.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J].首都体育学院学报.2006（6）.
4.协同教学课例《四个太阳》的教案 篇四
一、教材分析：
人教版一年级下语文课文《四个太阳》是一篇文质兼美，想象力丰富，具有独特创造力的课文。课文作者通过四个不同颜色的太阳表达善良的心地和美好的心愿。在一年级下的美术课中，也有关于绘画太阳的名为《我心中的太阳》的教学内容。因此，经过考虑，我们决定将语文和美术两门学科整合：把语文的拓展训练与美术的绘画要求融合在一起，由语文老师和美术老师在同一时间教同一班级的学生，进行协同教学。协同课《四个太阳》在语文教学上安排为第三课时。在第一第二课时教学中已经完成了字词认读，背诵课文，理解内容的教学。在安排分工时，考虑采用两位老师轮流呈现的形式安排，以语文老师主讲，美术老师配合主讲教师，在学生需要用绘画表现心愿时，与学生进行个体互动。
二、教学目标：
1. 体会作者通过画太阳所要表达的美好心愿。
2. 能够自由流利地表达出自己的心愿
3. 运用线条形状和颜色的变化熟练掌握画太阳的技巧。
三、课前准备：
课文情境画面、心愿卡、多媒体课件、油画棒、水彩笔、记号笔
四、教学过程：
(一)语文老师抛砖引文，美术老师铺画情境
师1：小朋友们，上节课我们在课文中找到了四个不同的太阳，今天，有这么多的老师来听我们上课，大家想不想把课文中的太阳告诉给在座的老师啊?
师1：今天，余老师特地为我们准备了四个太阳，就让我们把课文美美地背上一背，一边背一边请余老师为我们展开四个太阳。咱们背得越好，余老师送给我们的太阳会越漂亮。
(此时，学生背诵课文，美术老师将课前准备好的课文情境图以及四个太阳缓缓展开悬挂在黑板上)
(二)语文老师启发学生想象，美术老师示范绘画太阳
1.以颜色为视角描述心中的太阳
师1：瞧：余老师为我们带来的四个太阳多漂亮啊!说一说这四个太阳最大的不一样在哪里?
学生回答：颜色。
师1：是啊!不同颜色的太阳代表不同的心愿!假如，你就是一个小画家，你有许许多多的颜色可以选择，你会选择什么颜色来画心中的太阳呢?
(课件出示带有各种颜色的调色盘)
学生回答有红色的，金黄色的，绿色的，蓝色的，紫色的等等，原因除了和课文内容雷同之外，还包括觉得哪种色彩漂亮就选取哪种色彩的选择原因。
师1：小朋友们找了那么多颜色来表达自己各种各样的心愿。
2.以愿望为主旨描述心中的太阳
师1：我们再来瞧一瞧这个小女孩。在冰天雪地中，北风呼呼地吹，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。街上蜷缩着一位可怜的小女孩，她的身上只穿着单薄的衣服，在寒风中冷得直发抖。她就是——
学生齐回答：卖火柴的小女孩
师1：可怜的小女孩在寒风中就快冻死了!小朋友们，如果你是一个神奇的小画家，你能不能画一个太阳帮助她?怎样的`太阳最能帮助可怜的小女孩?
学生回答：想要画一个红通通的太阳，温暖卖火柴的小女孩;想要画一个火辣辣的太阳，让冰雪融化。
师1出示句示：我要画一个 的太阳，送给 ，让 。
3.以绘画为途径描述心中的太阳
师1：像这样，帮助别人的美好愿望就是你最奇妙最有意义的心愿。
师1转向师2对话：余老师，你知道吗?我也有一个心愿。
师2：赵老师有什么心愿呢?
师1转向学生，(出示课件：沙漠图片)这是哪里?
学生回答：沙漠
师1：沙漠是怎么样的呢?
学生回答：都是沙子，很热，没有水
师1：这是一片黄沙漫漫的沙漠，到处都是一望无垠的沙子，没有水，更没有绿色的植物，有的只是火辣辣的太阳和数也数不清的沙子。赵老师的愿望是(配合课件出示句式)：我要画一个蓝色的太阳，送给沙漠，让沙漠变成绿洲。(配合课件出示绿洲的图片)。
师1：多神奇的太阳呀，余老师，你能帮我实现这个愿望吗?
师2：好啊!我来试试看!(美术老师在投影仪上用记号笔在设计好的心愿卡上勾勒太阳的线条)我先画一个圆圆的太阳，我把它的光芒画成水滴形状的，所有的兰色都是可爱的小水滴，这样太阳的光芒就能使沙漠得到清水的灌溉，我把颜色画成蓝色的，这样，沙漠充满了水，就会变成鸟语花香的绿洲。
师2取出示例：各种各样的太阳。从形状，颜色和线条各个角度略加解释。
(三)学生自由想象，填写心愿卡绘制太阳
师1：每个小朋友的心中都有一个太阳，你心中的太阳又是送给谁送给哪里的呢?就让我们把自己心中的太阳大胆地说出来吧。小组合作，互相诉说心中的太阳，并将自己心中的太阳写在心愿卡上。
小组合作思考讨论
师2协助分发心愿卡。
学生讨论完之后填写心愿卡(此时有些学生已经考虑成熟，开始着手画太阳。)
语文老师在旁指导填写，美术老师在旁指导绘画。
(四)学生交流制作完的心愿卡
师1：请同学们来介绍一下自己心中的太阳。
学生1：我画了一个火辣辣的太阳送给冬天，让冬天变得温暖
学生2：我画了一个闪电的太阳送给夏天，让世界有电。
学生3：我画了一个彩色的太阳送给小朋友，让小朋友生活更快乐。
……
(五)学生将制作的心愿卡展示在黑板上，并赠送给在座的老师。
五、反思：
1. 新课程的主旨是关注全体学生的全面发展，注重学生的个性发展，而非模式化发展。在新课程方案目标的指引下，关注学生的学习兴趣和学习经历，是将课程内容进行拓展延伸的出发点。语文为主，美术为辅的协同模式，给课堂注入了新的活力，将单一的以语文和美术的学科目标融合成大目标：使学生在审美品位，情感体验和口语交际方面得到不同程度的提高。
2. 具体操作上，仍然存在很多问题：在《四个太阳》协同课中，问题暴露得最多的便是课堂上忽视了学生作为课堂主体的积极探索。老师通过一步步地引导，把学生从太阳颜色的选择到通过太阳表达心愿的过程中，过多的把价值观拔高到创造理想中的美好世界这一思想境界中，因此把学生思维局限在课文内容上对于自然界的改造层面上，学生对自己的心愿视而不见，囿于课文内容的局限，学生的理解和叙说自然就无法海阔天空，充满童趣。另外，在教学环节的设计上，老师让学生对心愿的叙述和交流不够充分，如果在学生叙述心愿时，加以启发，引导和点拨，对于学生想象力的发展是一个很大的帮助。
3. 小组合作形式在小班模式中体现得不够明显。小班体现人文性的一个重要特点就是让学生找回自我，在教学中充分发挥学生的主体作用，充分发展个性，在课堂中学会合作学会人际交往的基本方法。因此，大多数小班教学中都有意识地强调学生之间的合作学习。尤其是在小班协同教学中，老师的合作可以带动学生的合作，并且在指导管理方面，协同课上，两位老师配合管理，在理论上应该能够使小组合作更加有序有效。但是在《四个太阳》这堂课中，对于小组合作的要求并不明显。学生基本上处于一种完全个别化的学习。
5.协同教学论文 篇五
[摘要]当代教育变革趋势、基础教育改革和实践的低效教学呼唤着教学改革，提高教学效率。理论界对有效教学的讨论众说纷纭，莫衷一是。从系统论和协同论的角度看，有效教学过程应该是由教师子系统、教学中介子系统、学生子系统、评价与反馈子系统、制度子系统和教学产出子系统构成的复杂系统。提高教学效率是一个十分复杂的系统工程，涉及系统的方方面面。因此，有效教学的实质是教学过程子系统要素结构、系统结构的优化与协同。
[关键词]系统论；协同论；有效教学
中图分类号：G421
文献标识码：A文章编号：1673-9949（2016）03-0005-03
一、有效教学问题的提出
追求效率是人类活动的基本特征，教学活动也不例外，追求教学效率也是教学活动的本质要求。然而，教师教得辛苦、学生学得痛苦、低效教学仍然存在于教学实践中。为此，推进有效教学很有必要。
（一）现代教育变革趋势和基础教育课程改革要求推进有效教学
从国际教育变革的趋势看，传统的注重知识传授、忽视学生能力和个性发展的教育模式已经脱离现实，难以适应时代的发展要求。信息时代要求教育必须培养出具有国际视野、创造思维、人格健全的全面发展人才。于是，本世纪初我国开展了轰轰烈烈的基础教育课程改革，其目的就是要把知识的单一产出变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面产出，从单纯给学生传授知识变为教会学生会学习、会生存、会合作、会做人、会生活。要完成基础教育课程改革的使命，推进有效教学势在必行。
（二）低效率教学现状呼唤有效教学
目前制约课堂教学效率提高的关键“瓶颈”是传统的以知识传授为主的教学观。在这种传统教学观指导下，课堂教学把学生变成了学习的机器，老师成了机器的操纵者，老师采取的是教师讲、学生记，教师问、学生答，教师教什么、学生学什么，是师生共同追求学习成绩（分数）的传统模式。为了提高学生的学习成绩，经常用延长教学和学习时间、做大量低效重复训练的方式来提高教学成绩，其结果降低了教学效率。
一项专家调查显示，我国目前中小学有95%的老师采用讲授的教学方法，教师讲授能引起学生兴趣的不到50%，学生记住率仅为5%。教师无效劳动与教学效率低下可见一斑。
二、有效教学概念探讨的理论综述
从理论与实践结合的角度看，要准确地界定有效教学是十分困难的事，但是理论界的专家学者还是不遗余力地进行大量艰苦卓绝的理论探索。以笔者对已有研究文献的梳理，国内外学者关于有效教学概念的解释，大致可以归纳为三类：
一是教师论，即重点从教师角度界定有效教学。曹琼认为，有效教学是“教师为实现预期教学目标，以心理学和社会学理论为基础，在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促使学生获得满意的学习结果，学会学习的过程。”姚利民认为，“教师的教学行为是教学效率的关键。”还有学者认为，有效教学就是教师积极引导学生参与教学活动的教学；另有学者认为，有效教学就是教师激发学生学习欲望。促进学生接受知识的教学。
从此不难看出。上述观点强调的是教师与教学，甚至在一定程度上经常把有效教学概念与有效教师相提并论。
二是学生论。即重点从学生角度理解有效教学。国外学者认为，“有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。”还有学者认为，“有效教学就是指成功实现了明确目的――学生愿意学习和在教学后能够从事教学前不能从事的学习的教学。”
这类定义着眼于学生的发展，无异于用“学习”来定义“教学”，用“有效学习”来定义“有效教学”，这不仅模糊了概念的内涵，也窄化了概念的外延。
三是教与学关系论，即从教学投入与产出角度界定有效教学。张璐认为，“有效教学就是有效率的教学。”姚利民认为，“有效教学是指在教学投入（时间、精力、努力等）一定的条件下，获得最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。”程红和张天保认为，“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。”
从教与学的关系界定有效教学，应该说已经探索到了界定有效教学的思路与方向。从逻辑关系看，这种对有效教学的界定，其实质就是对教学有效度的判定，是判断什么样的教学行为才是有效的教学，给出判断的标准，提供判断的思路与策略，这对正确理解有效教学有着重要的借鉴意义。
三、基于系统论视角。对有效教学再认识
通过简单梳理上述观点，可以得出这样的结论：理论界对有效教学进行了卓有成效的探讨，取得了有目共睹的进展。但是，由于有效教学是一个随着教育发展而不断变化的概念，其内涵与外延、教学价值取向、理论基础都在不断地丰富与发展，所以，何为有效教学，到目前为止，理论界仍然众说纷纭，难以达成共识。在这种情况下，笔者试图从系统论角度对有效教学做进一步探讨。
笔者认为，从教与学的关系认识有效教学，在大方向上应该是正确的，为我们进一步探讨有效教学提供了正确的方向与思路，但是还只是粗略的认识，应该进一步深化与细化。从系统论角度看，有效教学过程是一个系统结构，是由教师子系统、教学中介子系统、学生子系统、评价与反馈子系统、制度子系统和产出子系统共同构成的系统。教师子系统有教师的备课、教学、反思、批改作业等要素；教学中介子系统由教学手段和方式、教学资源、教学管理、教学引导等要素构成；学生子系统包括预习、听课、复习、作业等要素：评价与反馈子系统包括考试、考察、个人成长记录、多元评价等要素：制度子系统包括学校各种激励教师与学生的制度，各种管理规章、制度等：教学产出子系统包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等的提高。
按照教与学关系论理解有效教学，应该是在教学投入一定的情况下，教学产出结果最大化，这才是有效教学。在这里我们要强调的是，教学投入不仅仅指老师的投入，还应该包括学生的投入。教与学是互相联系不可分割的，在教学过程中，教与学存在着复杂的关系，不是简单的教师与学生、教与学之和。在实践教学中，教与学是主体的交互、过程的互动、结果的互在，因此教学投入就不能仅仅理解为教师的投入，应该是教师与学生共同投入的结果，这样理解教学投入才是科学的。对教学产出结果的理解，首先，应该指积极的、正向的教学结果，也就是说衡量教学效果只能是积极的效果。其次，教学结果绝对不是单一的，传统的用知识衡量教学效果是片面的，教学效果的产出应该是多样化的。根据基础教育课程改革的基本精神来理解，教学结果的产出至少包括三个方面，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。有效教学就是要提高三维目标实现的程度与水平。
依据上述理解，在系统论看来，有效教学过程，其实质就是系统结构的优化与协同的过程。
教育最优化理论认为，“教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。”教学效果的提高。首先必须是构成有效教学系统的子系统本身结构的优化，只有每个子系统达到最优化，教学效果才有可能最佳：其次是母系统结构的优化，只有在子系统优化的基础上，母系统达到最优化，教学效果才可能最大化。
按照系统论整体性原则，教学目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及最后评价的确定，必须从系统全局的角度出发来评价优化子系统，也就是说子系统的优化必须服从大系统功能的最大化。
教学系统的组建不是一个静态过程，而是子系统要素、子系统之间相互影响、相互作用的动态过程，从协同论角度看，其实质就是一个要素与要素、子系统与子系统之间的协同。
从子系统之间的联系看，有效教学的实现过程，其实质就是子系统之间的协同。实践反复证明，最佳的教学效果不是由单纯的教师知识水平、教学能力、教学方法决定的，也不是由单纯的学生接受能力决定，而是由教学过程多种因素相互协同的结果。
德国科学家哈肯认为，自然界和人类社会都存在着有序与无序的现象。无序就是混沌，有序就是协同。有序与无序不是绝对的，在一定条件下可以相互转换。在一个系统内，如果各种子系统（要素）不能有效地协同，甚至互相排斥、否定，那么，这个系统肯定呈现无序状态，不仅发挥不了整体性功能，而且最终必将崩溃瓦解。反之，如果系统中各子系统（要素）能有效配合、协同，多种力量就能凝聚成一个总力量，形成大大超越原各自功能总和的新功能。由此可以认为，有效教学应该是各子系统内部要素之间的协同过程，同时是各子系统即教师子系统、中介子系统、学生子系统、评价反馈子系统、制度子系统、教学产出子系统之间协同的结果。
6.协同教学论文 篇六
（东莞职业技术学院 广东 东莞 523808）
关键词：协同创新；职业教育；校企合作；实践教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）08-0128-04 开展校企协同创新合作是 提升学生职业能力的迫切要求
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，主要包括任职资格、职业素质和职业生涯管理能力三个方面。通常企业在招聘时不仅要求求职者具备专业知识能力，还需要具备很多能力，如分析判断能力、沟通交流能力、团队合作能力、创新创业能力等。然而，这些能力都不是从书本上学来的，而是在实践中锻炼和培养出来的。目前，我国的学校教育主要是以应试教育为主，应试教育模式下培养的学生都是从小到大围着分数转，从而欠缺职业能力的培养。大学生只具有本专业能力是不够的，还必须具有对工作的组织和管理能力，对工具的理解和使用能力，对工作问题和工作效果的分析、判断能力等，并且具备对新知识进行有效积极学习的能力，这才是职业能力的全部内涵。因此，如果说专业能力或许能决定一个人的择业方向及在该方面所付出努力的程度，那么职业能力则能说明一个人在既定的职业方面是否能够胜任，也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。
纵观我国经济的发展趋势，高技能人才已成为区域经济发展的关键，而创新则是支撑区域经济可持续发展的重要力量。企业是经济发展与创新的主体力量，高职院校与企业联合培养学生很有必要，校企在人才培养上注重协同创新是区域经济发展和创新体系建设的不可忽视的重要支撑。那么，高职院校学生应具备哪些基本的职业能力？如何快速提高学生的创新能力？校企协同创新教学活动对创新精神有孵化作用吗？校企开展协同创新活动对促进学生职业能力培养有哪些具体做法？对于上述问题，校企合作必须以超前理念、开放视野、全局观念、创新思维加以审视，要站在职教创新体系的高度上认识人才培养创新模式构建的必要性与迫切性。
地方高职院校要加强与企业协同创新，共同培养人才，不但要让学生掌握该专业的理论和应用技能，还要具备相应的职业能力。学生毕业后到相关单位就业，就具备了一专多能的能力，上岗就能为企业创造经济效益。毫无疑问，具备职业能力和创新精神的学生将在很长的一段时期内得到企业的喜爱，就业形势较为乐观。因此，高校与企业开展相应的协同创新合作教学是不可避免的趋势，其中，抓好职业能力培养就是实践教学过程不可忽视的一个环节。校企合作共建校外实践基地的现状
当前，随着创新驱动、产业转型升级成为时代的主旋律，广东东莞建设区域创新体系和现代产业体系的步伐也在逐步加快，对创新技术和创新人才产生了强烈渴求，高技能人才培养成为本区域内高校加快转变发展方式、提升办学水平的现实动力。因此，高校提高自身的创新能力与水平，更好地融入区域经济建设主战场，加强校企协同创新，成为地方高校发展新的时代主题。
近年来，东莞本地高校相继在企业共建了大学生校外实践教学基地以培养学生的职业能力。2010年1月，我院计算机工程系与东莞铭丰集团签订了产学研合作协议并成立了校外实训基地，铭丰集团为实践教学基地提供了400平方米的培训场地，并投入价值25万元的配套设施，我院投入价值30万元的设备，用于教学、培训、实践活动的开展。但在校企合作的过程中，还存在误区及认识不到位的情况，存在的误区主要体现在以下三个方面：
在认识层面上，经常会出现“学校热、企业冷”的局面。高校普遍把校企合作认为是为学生找一个实习场所，企业则把高校作为人力资源输出机构，通常是安排一个具体的工作给学生在实习中学习和完成，学校、企业和学生三者的沟通与交流不多，双方并没有搭建起协同创新、优势互补、合作共赢的平台。在组织层面上，部分高校与企业未成立产学研合作教育组织，或部分企业与高校只有合作的文件或实施计划，但实际可操作性尚处于设计状态，存在临时合作的现象。因此，企业无法全面参与到实践教学中，部分学生在毕业后也无法达到企业所要求的职业能力的要求。在制度层面上，政府的政策支持力度不够，企业与高校的合作多是自发行为，没有直接参与的内动力，政府、高校与企业协同创新的机制制度尚未建立并良性运行，学生的实践教育得不到制度保障。
基于对前期校企合作存在误区的认识，笔者意识到，在职业教育中，实践教学是培养创新型人才的一个重要环节，实践环节的教学内容与实际应用能够有机结合是十分必要的。因此，2012年11月8日，为探索高职教育人才培养新模式，进一步提升专业建设水平，我院计算机工程系与东莞铭丰集团成立了东莞职业技术学院计算机应用技术专业建设指导委员会。2013年3月，我院计算机工程系与铭丰集团共同申报省级大学生校外实践教学基地，并共同成立了基地实践教育教学指导委员会，铭丰集团的专家对我院计算机应用技术专业的教学计划、师资队伍建设、学生顶岗实习、课程建设、培训考证、校企合作、人才培养模式等方面提出了许多宝贵的意见及建议，双方在师资建设、课程建设方面达成了合作协议，并提出了网络培训方案。
实践教学是高职院校培养学生专业技术应用能力及分析问题、解决问题能力的重要途径，是职业教育中不可缺少的重要环节。校外实践基地及实践教育教学委员会的建设，使校企合作走出了一条协同创新、共赢发展的新路。那么，如何才能实现校企合作呢？如何使校企合作顺利有效地进行呢？为解决这两个问题，校企双方需要围绕提高学生实践能力和创新精神开展教学法研究，必须建立科学的校企合作原则，建立有效的校企合作平台，建立有效的校企合作机制，建立有效的校企合作保障制度。构建开放式、多元化的网络教学平台平台建设的核心概念 在笔者的研究中，“协同创新”是指创新资源和要素有效汇聚，通过突破创新主体间的壁垒，充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力实现深度合作。现代信息技术给我们提供了一个学习、更新知识的环境。据了解，部分学生兴趣爱好局限在上网、看视频、看小说、打游戏、聊天等方面，这些成为学生上网的主要兴趣爱好，学生只是高科技的使用者，而非驾驭者。因此，通过网络引导培养学生的职业能力和创新精神很重要。要培养学生的职业能力和创新能力，教育工作者可以通过高校与企业协同创新进行合作探索，使高校与企业资源达到优化配置，在实践教学活动中，从培养学生学习兴趣开始，将课堂搬到实训车间，结合网络进行培训，使知识应用更直接，学生的收获更大。通过企业实习与网络培训相结合开展教学活动，使学生从基础学习到实践操作再到创新开拓，实现三级飞跃。
平台建设的决策理念 如何结合网络培训平台指导学生在企业进行的顶岗实习实践教学活动？网络培训活动对职业能力和创新精神培养为何有孵化作用？高职院校开展网络培训活动对促进创新精神培养有哪些具体做法？要回答上述问题，首先要树立平台建设的决策理念，对网络教学平台从动态、多元、融合、持续、共赢五个方面进行规划建设。
1.动态。以计算机应用技术专业培养计划为基础，关键是要形成以需求为导向的创新引领机制，实现校企产、学、研、用的真正对接。网络培训平台是以社会需求为导向、以项目任务为牵引的教学模式，培训的内容将会根据社会需求的改变而不断地进行动态调整。社会产生了新的需求后，结合专业培养目标再寻找并形成新的需求，培训内容根据需求随时更新。这不但有利于探索建立实践课程设置管理的宏观统筹机制，实施课程内容设置动态调整，优化专业结构、层次和类型结构，还可保证校企共同开发课程内容的质量。
2.多元。有别于现有的高校或企业在基地的单一的组织管理方式，校企“协同创新”一个很重要的方面是通过一种创新的体制机制，把最优秀的人才、团队聚集起来，形成一支稳定的、长期的教学团队。基地教学团队的成员来源于高校、企业或行业协会，人员流动不调动，无论是本单位人员还是其他单位人员，所有人员均采用聘任制。因此，适量引进多元类型的教师，必定能够帮助学生把握市场动向、提高学习兴趣，真正开展以职业能力及创新为导向的教学。
3.融合。充分发挥校企协同创新的引导和资源聚集作用，利用现有资源和条件，吸纳双方多方面的支持和投入。例如，在校企共同合作的产学研项目研究的过程中，可以让学生有机会参与到教师科研课题的研究中，使学生的创新研究能力提高层次和水平，这有利于促进创新要素的深度融合，增强创新资源和成果的开放、共享，提高使用科研成果的效益。
4.持续。建立高校、行业、企业、政府共同参与的职业教育质量评价机制，采取有效措施，切实加强行业指导能力建设，拓展行业指导深度，可以将教学实习、毕业实习与网络培训活动结合起来，在这样的平台上，形成有利于校企协同创新、有利于解决人才需求的环境氛围，为校企联合培养人才的可持续发展提供支撑与保障。
5.共赢。校企合作的目的是共赢，实现的路径是协同创新，互相利用自身的长处实现合作成果的最大化。高校通过协同教学创新实现教育质量的提升，为社会创造了效益；企业则更多的是实现利益的最大化，为自己获得经济收益，最终是双方都实现自身需要的共赢目标。平台的建设规划 网络培训平台是联结企业与学校的纽带，也是双方协同创新的基础。平台建设需要良好的多功能创新环境。因此，校企双方应着力从技术、人才、信息等方面营造创新氛围，引导平台建设规划。平台建设规划是动态扩展的，将与更多创新主体、资源结合，其网络使用功能也将进一步丰富。经过综合考虑，平台最终选择了Moodle软件进行构建，Moodle即Modular Object-oriented Dynamic Learning Environment，是一个免费的开放源代码的软件。引领式教学平台使用的是Moodle课程管理系统，以建构主义理论为指导、以学习者为中心的学习环境设计理念，为教师和学生创建了一个丰富多彩的学习环境，适合用于完全的在线学习。无疑，这种基于校企协同创新的网络培训平台建设正是高职人才培养、教学研究、服务社会“三位一体”发展的重大创新驱动。网络培训平台建设规划如图1所示。网络培训平台搭建好以后，在平台运行方面，双方应本着合作的意愿与原则，在组织、人员、资金投入、教师聘用、合作教育等方面进行充分协商，形成共识，保证平台的正常教学活动开展。在机制方面，校企双方要把合作目标制定清晰，明确合作内容，严格规定双方责权。
校企协同探索产教深度融合的新模式
高等教育的根本任务是人才培养，全面提升高等教育质量，首先是提升人才培养的质量。其中，人才培养模式改革是核心，我们将在实践教育教学过程中改造传统教学，从而构建引领式网络教学模式。引领式网络教学模式将积极推动网络环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法及教学评价等方面的转变，引导和支持教师在教学中广泛运用信息技术，通过项目引领，激发学生的学习热情，增强实践教学的针对性、实效性和吸引力，从而促进教学质量的提高。
“引领”核心概念界定 在笔者的研究中，“引领”的涵义是：利用异步讨论区交流工具，由网络辅导教师采用鼓励、追问、打断等交流策略，引导学生进行讨论，以促进学生之间的交流，帮助学生在协作的过程中进行意义建构。
引领式网络教学模式 本模式教学活动策略的核心是发挥学生的认知主体作用，帮助学生“学”是引领教学的重点。这种网上异步教学的开展充分地融合了企业文化与职业能力类型，不断地以企业的业务趋势和技术发展方向为指引，使实训课程内涵充实。同时发挥网络课程的平台和技术优势，构建一个校企协同创新的知识交流的平台、知识处理与共建的平台。基于Moodle平台的自主学习设计流程如图2所示。
引领式网络教学特征 引领式网络教学依靠校企双方的协同创新力量，在实践教育教学中突破“千人一面”的流水线人才培养模式，探索实施“重基础、强能力、多互动、共提升”的专业实践培养方案，校企通过产学研多层对接，使平台成为“大课堂”。引领式网络教学的特征如表1所示。小结
7.协同教学论文 篇七
基于交互白板的远程协同教学利用计算机网络技术、交互式电子白板软硬件系统以及交互白板系统内置的网络电话(VOIP)技术将位于不同地点的授课、听课教室连接起来,营造“面对面”的教师授课情景与课堂氛围,使异地师生如同置身于同一课堂,并通过音视频、文字等多种方式进行实时交互。授课过程中,任意一方教师讲授和操作的所有内容将在双方或多方的计算机及白板上实时显示出来,双方可以共享彼此计算机桌面或接管并控制某一方计算机上的应用程序,包括演示文档、电子表格或进行网站浏览,并能在彼此的文档中进行书写、编辑、修改数据和答案,并能够利用摄像头和VOIP通信功能与对方面对面进行沟通交流,这使参与者能看清楚教学的每一细节,甚至几何图形中的线条粗细,进一步提高了教学的直观性和准确性,使异地教师、学生之间的实时交流与协作变得更加方便。
一、基于交互白板的远程协同教学的技术实现
在现有的PC资源和网络接入条件下,交互白板软硬件系统是远程协同教学的主要技术支持。交互白板的硬件系统包括电子感应白板、感应笔、投影机和计算机等必备硬件以及音频系统、高清摄像头、无线手写板等扩展硬件。交互白板的软件系统包含多种软件,下面介绍本文研究中涉及的两类软件:一是课堂教学必需的协作学习软件;二是为远程教学提供连接的远程数字会议软件。
协作学习软件以简单方便的交互界面为师生提供了多种多样的教与学工具。如聚焦、拉幕、缩放、旋转等演示呈现工具,只需用感应笔或手指一点一拉就能使屏幕上的教学内容重点突出。如注释评价工具能够在ppt、falsh、视频等嵌入文件播放过程中进行随意控制、截图和注释并保存为可再用资源。如只需手指在屏幕上一点一拖就能画出标准圆、正方形、多边形和三角形的图形以及直尺、量角器、圆规等测量工具。
远程数字会议软件,具备远程控制功能、网络电话(VOIP)功能,使位于不同地点的两个教室可以轻松连接并共享实时数据。此软件还可用于教师课下进行远程协同备课,如就课时安排、教学进度、教学策略、教学内容设计、学生成绩评定等进行实时的交流和沟通。
二、基于交互白板的远程协同教学案例分析
位于南方的A中学和位于北方的B中学就八年级地理课开展校际合作,进行远程协同教学。在讲授中国的地理差异——北方地区和南方地区这节课之前,两地教师利用远程会议软件进行了协同备课,将本次教学活动分为两个课时。第一课时是本地研究性学习,在本地教师的指导下,学生分组协作进行自主探究,首先结合自己所在地区的生活实际,阅读大量的有关南北地区的地理资料,并对资料进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括,从而对南北地区的自然特征、人文特征形成总结性的观点。然后各小组将自己搜集总结的包含文字、图片、视频的资料呈交给本地教师,由教师汇总分类,用于下一课时的远程协同教学。
第二课时是远程协同教学,采用异地讨论式学习,在本地教师的指导下,由两地学生各自在白板上展示他们的学习成果,双方就南北地区地形、气候、水文、植被、资源、能源、物产、农业特色、工业生产、城市和名胜古迹等进行互通有无的交流。首先由A校教师用手指在白板上轻轻一点打开Google Earth,一副清晰的中国卫星地图立刻展现在眼前,并且利用卫星定位找到两个学校的精确位置,在地图上圈出来,地图上两校的南北距离清晰可见,使两地学生脑海里瞬间形成了南北地区的空间概念。此时教师恰到好处的在地图上点出秦岭淮河这一南北分界线的标志,帮助两地学生理解秦岭—淮河一线的地理意义。接下来的环节就是南北两地的学生展示自己搜集的资料并相互讨论,首先A校学生在白板上拖拽展示下列图片:有黄土高原、东北平原、华北平原、云贵高原、四川盆地、长江中下游平原、东南丘陵等中国地形图;有北方温带落叶阔叶林、南方亚热带常绿阔叶林、东北林海雪原、海南岛热带风光等景观图;还有哈尔滨、北京、武汉、广州四城市的年内各月气温和降水量图,长江和黄河的流量过程线图。A校学生意在说明南北两地在地形、植被、气温、降水量等方面的差异,此时两地教师适时切换到摄像头视频画面,两地学生看到对方的着装,会心地笑了,因为此时正值四月初,A校师生穿着单件的薄衣服了,B校师生穿着很厚的外套,这让两地的学生身临其境地感受到了南北地区的气候差异。接下来由B校学生来展示他们搜集的图片资料:有一望无际的麦田、紧凑有致的四合院、万亩油菜花、黄橙橙的香蕉园、屋角玲珑的民居等,并在白板上拖出他们的问题“为什么图片中北方民居屋顶坡度小墙体厚而南方民居屋顶坡度大墙体高?”两地学生结合自己家乡的民居特点进行了热烈的讨论,A校学生说因为他们南方多雨,所以民居屋顶坡度大利于排水,B校学生深受启发,由此想到他们北方气温低所以民居墙体厚利于保温。最后由B校教师做出总结,在白板上拖拽出南北差异汇总表并加以细述。课程结束了,两地的学生还意犹未尽,如同自己在祖国的大江南北畅游了一番。
这节远程协同课将本地教学和远程教学完美地结合起来,收到了极佳的教学效果,使两地学生收集和处理地理信息的能力、获取地理新知识的能力、分析和解决一定地理问题的能力、团结协作和沟通交流能力都得到了极大的提高。交互白板提供的这个协作交互平台让两地师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中两地师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
三、基于交互白板的远程协同教学的基本策略
1. 进行校本培训,完善对教师的交互白板技能培训与技术支持
交互白板提供了新的操作方式,要求教师掌握其应用于远程协同教学的特定操作方法,成为一个自信的使用者后,才能在远程协同教学中应用自如,所以,对教师进行技能培训是必不可少的。首先,要进行白板操作的技术培训,解决“如何用起来”的问题,使教师掌握交互白板的基本操作技术,如板书功能、展示功能、资源库的使用等。其次,要进行课堂教学设计培训,解决“怎样才能用好”的问题。最后,要进行基于课题实施的实验研究培训,解决怎样“创造性地使用”的问题,使教师能够反思协同教学中出现的问题,进行创新设计,总结出能够推进远程协同教学发展的新方法、新策略。需要说明的是,在培训实施的过程中这几个步骤不是独立的,也不是线形发展的,而是相互渗透、相互促进、循环进行,直至取得良好的效果[3]。
2. 组建远程协同教学团队
远程协同教学一般是以校际合作的形式展开,因而首先需要两个以上异地学校之间达成合作意向,在合作学校的搭配上,提倡在地域、文化背景、教学水平上有差异的学校之间结成合作关系。如北京育才中学联合北大附中、人大附中以及香港培正中学、拔萃女书院、伊利沙伯中学等十几所北京、香港的中学,从2005年起就开始利用交互白板系统开展“京港校园对话”这一远程实时互动教学项目,让京港两地的教师、学生体会到了实时交互、实时分享的愉快,率先步入实时远程协作时代[4]。其次,要在合作学校间组建协同教学团队,在团队成员的选择上不仅要考虑兴趣上的一致、个性的匹配,更重要的是要考虑学科知能、兴趣、视角、经验背景和资格水平上的差异,从而实现协同教学的教师之间深度地合作,保证远程协同教学的最佳教学效果。
3. 共同制定远程协同教学计划并协作实施
远程协同教学涉及到两个或更多的教师之间的远程协作,受诸多因素的影响,与传统的授课方式相比需要做更多不同的准备,特别是组织管理有关方面的课程、制定广泛而详实的计划,这可以帮助教师们避免因分歧而降低教学任务,评分程序与教学策略的水平[5]。交互白板系统为此提供了很好的解决方案,合作教师可以利用远程会议软件进行远程教学计划会议,在学习者特征分析、教学设计、教学策略、教学内容组织及呈现方式、教学成员的角色和职责安排等方面进行反复沟通调整,直到达成共识。
4. 持续的沟通与反馈
远程协同教学是团队工作,需要在教学设计、教学实施、教学评价、教学反思的全过程中进行协调,这一过程需要合作教师借助于各种手段进行广泛持续的沟通,甚至在远程协同教学实施过程中。利用远程会议软件进行教学计划会议是一个很好的解决方案,会议能使团队中的每一个人都熟知课程的每一部分,而达成这一共识可能需要花费很多时间以及需要相互不断的妥协,最终这种额外的努力将有助于使课堂从一开始就成为一个团队努力的结果,并为团队成员带来一个非常成功的知识经验。
取得创新性的进展。
四、结束语
国内外的众多实验研究表明,在交互白板构建的这个远程课堂教与学的实时协作环境和交互平台上,异地师生教与学的角色和行为都发生了积极的变化,教师在协同中实现了专业成长,学生在协同中实现了知识、技能的提高。总之,基于交互白板的远程协同教学对改变当前远程教学中异地师生间的相互隔绝,促进学校以远程合作为特征的文化的形成和发展,实现异地教育资源的共享和互补都有巨大的推动作用。因此,我们要不断地探索基于交互白板的远程协同教学的教学策略和方法,相信这一研究能够促使我们在信息技术与远程教学整合方面
参考文献
[1]姚远峰,齐礼良.促进远程教育发展的新型教学模式-协同教学[J].当代教育论坛,2008,(4):71-73.
[2]丁兴富.整合需要分步走[J].中国电化教育,2004,(10):42-43.
[3]王龙,丁兴富,贺丹丹.交互白板教学应用中的教师培训[J].中小学信息技术教育,2005,(5):12-14.
[4]SMART最佳教育实践02期[DB/OL]. http://www.smartreseller.cn/flash/edu2/.
8.协同教学论文 篇八
[关键词]高校体育教学；“协同教学”模式；运用
传统的授课方法，教师很难照顾到全班每一个学生，更谈不上按照每个学生的不同特点和个体差异进行因材施教，只能按照一般的学生水平进行讲课。协同教学能够根据不同学生的运动能力设定不同的学习目标，使学生进入自觉学习、主动学习的状态，学习的潜力容易被充分发挥出来，有利于他们在学习过程中获得成功的体验，提高学习兴趣。协同教学能较好地解决课堂统一施教与学生水平参差不齐的矛盾，教学过程更符合学生的认知规律、心理与生理发展规律，以及运动技能形成规律。
一、协同教学的含义和特点
1. 协同教学的含义。协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学辅助人员以一种专业关系，组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一领域或主体教学活动的一种教学形式。协同教学主要在于教师教学形态的改变，有利于发挥每个教师的专长，也有利于教学活动形式多样化，把大班教学、小组教学和个别教学组合起来。这种教学组织式与传统的班级授课制和学科制有着不同的理念和方法。不仅教师组织形式发生改变，而且教学系统诸要素分工协同，共同完成某项教学活动，提高教学效率和质量，发挥整体协同效应。
2.协同教学在体育教学中运用的特点。协同教学在体育教学中的运用弥补了班级授课制和个别教学之短，取其所长，兼顾学生的个别差异，既能提高练习密度和练习强度，又有利于教学效率的提高，使教师和学生都得到发展，是体育教学中的十分重要的教学形式之一。其具有以下特点：①多样性。一方面由于有两个及两个以上不同的教师组成的教学团体，在这种教育情况下，教师之间形成良好的互动，具有互相弥补教学技能和使用灵活的分组以满足各个学生的需要，不同的教师为学生提供多种经验，学生能接受每一位教师不同风格的指导和训练，教师能依据每个学生特点，共同商讨辅导对策，提供学生适宜的练习形式和负荷强度。②整体性。不论单科或跨科，教师可把零星的、片段的概念或知识给予整合，成为有系统的、完整的概念或知识，传授给学生。③个别性。学生各有不同的个性特点，运动能力也有很大的差异，协同教学通过大班教学到小组练习再到独立练习，适应各个学生的个别差异，有利于因材施教。④具有合作性。以往的教学形式大多是任课教师独立作战，唱独角戏。协同教学则不同，协同教学最重要的精神是打破以往单兵作战或独立作业的教学形式，它动员有关教学人员和教学资源互相搭配，以小团队之方式合力完成教学活动，无论在课前准备、教学进行过程或是课后反馈，都可以由教师和学生来共同参与、设计和执行，因此可以充分发挥教学团队的精神。
二、协同教学对于体育教学的意义
1.有利于教学改革的实施和深化。由于协同教学有着共同的目的，当实施教学改革时，无论是整体改革还是局部改革，每位教师对改革的目的都十分清楚，具体的实施方案也都十分明确，利用集体的智慧，各司其责，协同配合，必然有利于教学改革的实施和深化。
2.有利于课堂教学中的互动。在体育教学过程中，教师与学生、学生与学生之间处于一种相互促进、推动的状态。从信息传递的情形来看，体育课堂教学中的互动有四种形式，一是教师将练习信息传递给学生的单向型；二是教师与学生互相作用，获取练习信息，共同成为信息的输出者和接受者的双向型；三是教师与学生、学生与学生之间互动作用，信息边输出和边接受的多向型；四是教师以学生身份参与体育教学，学生与学生、教师与学生，每一位学习的成员都相互作用的立体型。多向、立体型的信息传递的效果最佳。因此，协同教学模式所追求的是教师与学生、学生与学生之间的多互动，它包括师生、生生、个体与群体之间的互动。
3.有利于提高教学效果。把协同思想应用到体育教学，要求充分发挥体育教学系统中教师、学生、知识和课堂等要素的作用，教师要正确运用课堂，把体育锻炼的知识传授给学生，学生通过课堂掌握一定的运动技能和锻炼方法。体育课堂教学各要素之间的协调、人际之间的多边互动，优化了课堂教学，从而使教与学有高效率。因此，高效既是我们所追求的目标，也是协同教学模式自然的结果。
三、高校体育教学中“协同教学”模式的运用
1.教学团队的组建。既然协同教学是以团队的方式来实施的，因此团队的建立就是协同教学的重要前提。没有一个良好的教学团队，协同教学只能使合作者在互动过程中遭受挫折，只能使学生浪费时间，最终不能达到教与学的目标。团队教学有其特殊的规则，需要合作者的默契，可能需要合作者配合一年或多年才能达到较高水平。要使协同教学取得成功，团队的建立就必须考虑专业上的要求，遵循一定的规则：教学团队的组建不能依赖于行政指令，而只能依靠教师的自主选择。协同教学依赖所涉双方的和谐性和相互尊重，成员的选择不能只考虑兴趣上的一致，更重要的是要考虑各方的优势互补，考虑个性上的合适性和匹配性。
2.共同制定计划并协作实施。协同教学需要细致的计划，涉及到两个或更多的教师之间的协调，不仅要求成员共同实施学生需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排之类常规的准备工作，还需要设计教学的组织形式，决定协同教学的具体形式，更重要的是安排教学队成员的角色和职责。不同教师主讲的课都是整个课程的有机组成部分，涉及相互衔接的问题，需要进行整体设计。因此，无论是轮流呈现还是嘉宾呈现，协同教学都需要像同时呈现和平行教学那样由与教师共同设计，共同做出实施计划。
3.持续的沟通与反馈。协同教学是团队工作，团队成员需要在教学设计、教学实施、教学评价、教后的反思等整个过程中进行协调，建设性地处理个体之间的差异，做出专业决策，实施专业行为。这一过程需要成员之间广泛持续的沟通，甚至在协同教学实施过程中，成员之间也需要不断地借助于各种手段进行沟通交流，以协调团队的活动，尤其在教学过程中出现偶发事件时，这种沟通尤为重要。在协同教学结束后，团队也需要就协同教学的实施情况进行反馈和反思。唯有如此，协同教学才可能取得良好的成效，学生和教师才可能从中获益。
四、结语
高校体育课程在21世纪突出的特点就是，以健康第一为指导思想，面向全体学生，确保人人享受体育与健康的乐趣，这是高校体育课程标准非常值得注意的变化。高校体育“协同教学”课堂模式，是一种可操作的教与学活动框架和活动程序。高校体育课程“协同教学”模式，是解决高校体育课程促进学生身心健康发展极佳方法之一。
参考文献：
[1] 王茂林.协作学习在体育课堂教学中的应[J].辽宁行政学院学报.2008.
[2] 李京诚等.合作学习在体育教学中的应用推广研究[J].首都体育学院学报.2006（6）.