中职任务型英语教学探索

中职任务型英语教学探索（共12篇）

1.中职任务型英语教学探索 篇一

高职任务型综合翻译教学模式探索

翻译是一种工具,其方式围绕工作任务交叉进行,注重信息交流.高职任务型综合翻译教学模式抛弃传统单一的深度训练模式,把笔译、口译、英译汉、汉译英融为一体,实现双向笔译和口译的.结合.该模式以内客为导向,以任务为中心,注重双语交际能力的培养,反映了工作中翻译的基本现状.

作 者：曾昭涛 ZENG Zhao-tao 作者单位：广东工贸职业技术学院应用外语系,广东,广州,510510刊 名：江西师范大学学报(哲学社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION)年，卷(期)：41(6)分类号：H319.1关键词：工具 任务型综合翻译 工作任务 流程性任务 独立性任务

2.中职任务型英语教学探索 篇二

关键词：任务引领,校本教材,开发探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出:以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。中职会计专业为适应当代经济发展对高素质人才的要求, 对现有的教学模式加以调整, 由原来传统的重理论、重体系的学科教学模式向重实践、重技能的模块教学模式转变。校本教材是由学校自行设计的个性化教材, 是依据学生实际情况和会计行业发展, 对原有陈旧的教材内容进行的选择、改编、整合和拓展。在新的课程改革体系中, 校本教材开发建设既是改革的目标, 也是促进教改的手段;既是课程改革的结果, 也是教改深化实施过程。

一、中职会计专业校本教材开发中存在的问题

目前, 全国各中职学校会计专业都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的, 但是, 校本教材在编写中存在很多问题, 如果在编写和使用中, 不注意消除这些问题, 很可能影响会计专业中职学生的培养质量。

(一) 中职会计专业师资针对岗位需求研发校本教材的能力不足

近年来, 中职专任教师中, 大学毕业生占较大比例。现有会计专业教师的专业理论与技能均有所欠缺, 其中年长教师理论基础不足, 年轻教师行业经验馈乏, 传统的教材和教学不足以培养适应社会的会计岗位人才。要开发以就业为导向的会计专业校本教材, 单纯依靠会计专业教师进行研发显得远远不够, 各校师资队伍也确实不能完全满足开发优质校本教材的需求。

(二) 中职会计专业校本教材的创新力度不够

近年来, 国家财政部针对会计准则在执行中的重点、难点问题, 陆续出台了多项修订及解释, 不断补充和完善我国的会计准则体系。因此原来的教材在实际运用操作中, 有部分已不适用于现今新准则下的规定。中职会计专业教师大多数在一线教学岗位, 每年仅仅依靠会计专业继续教育、各级各类教育部门组织的培训机会等, 专业知识、技能的更新速度跟不上会计工作岗位需求的变化, 因此中职会计校本教材开发难以跟上行业实际的更新步伐。

(三) 中职会计专业校本教材的实用性和适用性不强

现有的大多数会计专业校本教材是按原有知识体系构建编排的教材, 很难吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。究其原因是学生对学习没兴趣, 但深层次的原因是会计专业的教学始终没有摆脱长期以来所形成的“学科型”课程体系, 因此校本教材的开发既要考虑学生接受能力, 更应考虑企业的需求, 以激发学生的学习热情。想要解决好校本教材的实用性和适用性, 加强校本教材的开发显得尤为重要, 这更是中职会计校本教材开发的难点。

要想有效地解决以上种种问题, 就必须彻底地进行校本教材开发改革, 构建“任务引领型”校本教材, 让学生在“乐”中“做”, 在“做”中“学”。

二、校企合作开发中职会计专业“任务引领型”校本教材的途径与策略

“任务引领型”校本教材是指按照工作任务的相关性进行教材设置, 并以工作任务引领为中心选择和组织内容的教材。“任务引领型”校本教材以企业岗位训练设计为牵引, 以就业岗位需求为目标, 通过完成“任务”使学生学习到应该掌握的会计专业知识。

(一) 明确“任务引领、做学一体”的校本教材开发理念

“任务引领型”校本教材就是通过对具体的会计岗位工作进行系统分析, 开发分解出一系列的典型工作任务, 按中职学生的职业能力形成规律来进行排列组合知识, 并以真实的工作任务和工作过程为导向开展教学的课程模式。它比学科系统化课程更能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力和提高学生职业实操能力。

中职会计专业校企合作开发教材最重要的原则是以“任务引领、做学一体”为根本。教材编写过程中, 以培养应用技能和相关岗位能力为基本目标, 重视中职会计学生的职业素养和职业能力持续发展, 从中职会计学生的角度考虑, 结合学生的学习兴趣和思维方式, 根据中职会计学生的特点量身打造。让会计学生不仅成为掌握符合岗位职业要求的社会人, 还具备良好的职业素养, 培养学生的沟通能力、团队合作能力和自我学习能力。

(二) 确立专业教师和企业专家双主体的开发地位

会计校本教材的编写过程应以本校教师、来自企业一线的会计专家以及技术人员为双主体研发。由于中职教师掌握教学规律, 具备丰富的教学理论和教学经验, 熟悉中职学生的接受能力、素质基础和实际状况, 了解何种方式更加容易让学生接受新知识, 而企业专家工作在行业第一线, 掌握最新行业动态和职业需求, 更为了解现实职场中所需要的专业知识和职业素养, 双方互相合作, 既反映会计行业岗位的要求, 也为顺利构建“任务引领型”校本教材奠定良好的基础。

(三) 提取会计岗位典型工作任务作为开发内容

为了实现与行业对接, 会计校本教材研发组聘请企业专家, 与专业教师共同组成编委会。专任教师深入企业调研, 采用座谈会、调查问卷等形式, 与企业专家共同分析归纳会计专业各岗位的具体需求, 科学合理地进行教材内容的设计, 确定教材的定位。同时, 专任教师到企业进行实践锻炼, 深入了解企业内部会计专业岗位的应用情况, 对会计专业学生的就业情况、提升路径进行调研, 现场收集企业实际工作案例, 以增加教材内容的针对性和实用性。

《出纳实务》校本教材完全按照“以岗位实践为主线, 以项目任务为主体”的模块化体系, 通过专业教师和企业专家对出纳岗位的工作任务和职业能力的有力分析, 围绕出纳岗位具体要求所需的实践知识和职业能力进行开发编写 (见表) 。

首先, 《出纳实务》校本教材突破了原来以文字叙述经济业务为主的传统模式, 构建了体现出纳职业岗位能力的模块训练操作体系。紧紧围绕出纳岗位的工作职责, 以出纳工作具体任务为主线, 划分具体的训练操作任务, 先由知识点的训练任务 (填制与审核原始凭证、填制与审核记账凭证、登记日记账) , 再到知识群的训练任务 (处理现金收支业务、处理银行存款收支业务、填制银行存款余额调节表、填写账簿启用及交接表和出纳交接表) , 最后形成知识体的训练任务 (处理出纳岗位综合业务) , 这样使“教、学、做”有机结合, 便于实现学中做、做中学。更有利于学生的出纳知识体系逐步形成, 出纳岗位职业能力逐步增强。

其次, 《出纳实务》校本教材引进企业最新版本的案例、原始票据等材料, 比如, 情境案例来自于企业出纳岗位上时常发生的典型经济业务, 所使用的原始凭证、会计账簿等均与企业一致, 目的就是让学生在学习中接触、熟悉、使用真实的会计资料, 增强学生的感性认识, 同时与企业专家商定在货币资金业务处理中经济业务处理的操作步骤, 让学生能按照步骤完整处理经济业务。校本教材资料仿真、步骤清晰, 具有较强的可操作性, 遵循中职学生的认知规律, 更为学生上岗就业奠定良好的基础。

再者, 《出纳实务》校本教材的开发, 充分考虑工作任务的实用性、典型性和可操作性, 同时完善相关电子教案、课件、学件、实训题、学习平台、微课资源、考核任务和考核方式等资源库。

(四) 拓展学生为主体的校本教材适用度

“任务引领型”会计校本教材是为学生开发的, 如何能使教材更适应会计专业各就业岗位的需求?这就要做到内容安排上有一定的弹性, 以适应不同层次的学生使用。因此在编写时要根据内容的深浅划分为几个不同的等级, 针对不同层次的学生, 教师在会计教学运用中可有不同的选择来进行组合。学生也进行分层学习, 根据自身的水平和今后的发展方向做出不同的选择, 大大提高校本教材的适用度。

如《收银实务》校本教材, 学校可以根据学生培养的不同方向, 选取不同的任务模块对学生进行教学, 会计专业学生选取技能性强的任务 (点钞、验钞、小键盘录入等) 进行训练, 客服专业学生则选取综合素质强的任务 (服务规范、趣味学习等) 进行训练, 以有效提升校本教材的利用率和适用率。

(五) 创新校本教材呈现方式

学校在开发校本教材时应反映社会和企业用人的现状和趋势, 尽可能地引入行业最新会计准则, 结合会计专业最新发展动向, 使校本教材富有时代感。同时, 引入企业第一手原始资料, 力求教材科学、规范、实用。

学校与畅捷通公司联合开发的《出纳实务》, 就是先与技术专家确定教材内容的难度和适用范围, 商讨编写思路、课时安排、教学内容及呈现方式, 紧接着考虑编排体系, 做到教材内容篇幅适当简洁, 安排适量的插图 (将学生放在模拟仿真的工作场景下, 配备行业上真实的票据、印章与业务流程) , 帮助学生形象感知, 每一业务流程后附有实训题, 以便教学后巩固相关知识, 最后编上本部分知识的目录, 以便整合。同时, 开发时还要考虑中职学生的理论基础普遍较差、动手能力较好的实际情况, 在校本教材的开发中多一些动手操作, 少一些理论研究;多一些行业真实情境作业, 少一些课堂教学。

学校与企业联合开发《收银实务》, 通过研发校本教材的过程, 同时建立与之相配套的网上学习平台, 让学生在模拟仿真的收银场景下工作, 更加具有适用性。运用校本教材的同时, 可以探讨与企业的合作, 采用教师自制微课、企业开发练习平台等形式, 将教学资源放到各学习平台上, 让学生可以随时随地学习、练习与测试。

学校与厦门网中网有限责任公司联合开发的《企业会计综合实训》, 是基于工作任务系统化, 建立的“任务引领型”校本教材。它打破传统实训课体系中财务会计、成本会计、税收基础等学科的界限, 以“适度、够用”的原则分解和重构这几门课的理论和技能知识, 以会计核算基本流程和完成企业具体会计岗位任务所需掌握的知识技能来组织设计教学内容, 按照“讯息→决策→计划→实施→监督→考核”六个工作任务过程步骤实施教学, 做到“教、学、做”合一, 让学生的理论学习与实践操作相结合, 更好地培养学生职业操作技能。

考虑到会计学生的就业, “任务引领型”校本教材的开发更应满足企业的需求。为此开发团队深入企业, 了解企业相关情况, 使教材内容尽量具体化、岗位化、实用化。使教材编排更符合企业实际工作流程。学生现在所学的就是他们将来就业所用的, 达到零距离上岗的要求。

三、校企合作开发校本教材的保障措施

从校企合作开发中职会计校本教材的开发实践中可以看到以工作过程为导向、以工作任务为载体、以学生为主体的课程教学, 将学生放在模拟仿真的工作场景下, 可以大大激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 强化学生职业工作任务能力, 缩短了学习教材与实际工作岗位的距离。与此同时, 学校在校本教材开发过程中也碰到了不少问题, 值得去思考更好的解决办法。

(一) 建立校企合作开发校本教材的长效机制

要建立校企合作开发校本教材的长效机制, 学校应尽快制定相关的规定和保障措施, 主动适应行业岗位需求, 探索合作共赢的切入点;应当充分发挥主体作用, 利用各级各类平台, 主动与行业企业共同组建资源集成和利益共享架构, 努力开创校企合作新局面, 为学校办学发展和教学改革搭建平台。

(二) 提升伴随校本教材使用的教学和考核评价改革

在校本教材使用的同时, 注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。过程评价与结果评价相结合, 关注、尊重和体现学生个体发展, 以促进实现学生自身价值为最终目标。在实践中, 我们主要采用自我评价、教师评价、任务评价三种评价方式, 根据学生的参与程度、课堂发言、作业、问卷调查及活动记录给予相应的评价, 提升教学与考核评价质量。

(三) 提升仿真工作场景中的软硬件条件

仿真工作场景的软硬件建设是为了满足职业教育发展的需求, 将实践教学和职业岗位需求紧密结合, 培养学生的实践动手能力和职业技能。学校应加强与企业合作, 加大仿真工作环境的软硬件建设和资金投入, 重视推进现代教育技术在实训教学中的应用, 建立健全各仿真工作场景的规章制度, 努力实现工作场景管理的科学化、规范化、标准化。

“以学生能力为本位, 培养创新精神和实践能力”已成为校本教材研发设计理念。中职学校会计校本教材开发应以“任务引领”为指导, 努力创设出体现学校特色及适应学生个性发展的校本教材, 为培养会计人才注入新的活力。

参考文献

[1]邓志革.校企合作办学模式下高职教材开发探索[J].中国职业技术教育, 2011 (17) .

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[3]丰建兰.中职会计专业课程教学现状及对策[J].教育研究, 2012 (5) .

3.中职英语任务指引型学习的运用 篇三

[关键词]中职英语学习任务研究学习教学方法

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360124

在中职院校的英语教学中，任务指引型学习的意义非常突出，首先这种以合作探究为基础的学习方式可以有效培养中职学生的合作精神，而这种合作精神恰恰是在未来社会中非常需要的。另外，任务指引型学习还有助于中职学生自主思维的形成，使学生获得更多自我展示机会。无论如何，这种学习方式都应当是教师所悉心研究和提倡的。

一、任务指引型学习的准备

首先，在正式教学工作开展前要做好科学的组别划分。按照英国伯明翰大学威廉教授的说法，不同学生分别擅长不同的学习类型，有些是视觉型，有些是听觉型，有些是活动型。教师可以按照学生所擅长的学习类型，给学生进行恰当的组别划分，使之接受各种类型的任务。这种方法能够最大可能地提升学生学习积极性，使学生乐于完成教师所安排的任务。

其次，教师给出的任务应尽可能合理且多样化。教师可以根据教学内容的区别，让分组任务尽可能丰富起来，比如生词记忆、看图说话、故事复述等，也可以根据学生兴趣偏好的区别，使其自主选择presentation。像中职院校的商务英语专业，即可以将三至四个学生划分为一个小组，分别展出基于各种题材的任务，像基本商务礼仪、酒店餐桌礼仪、广告规范用语等等，从而全面提升学生的组织能力、演绎能力、语言应用能力。

二、从文本中引出合作交流

中职英语教材各个章节里都有足够分量的课文教学，可是因为中职院校学生英语基础普遍偏差，词汇储备量也不够充足，所以想完成课文阅读难度还是非常大的。比如在苏教版中职英语第二册里，涉及了Going Places的内容，在讲解短文时，教师可以利用多媒体技术展示各地的风光图片，要求学生完成下列任务。

第一步，各组成员共同选择一幅图片，说明图片所处位置，并用核心词汇表述图片内容，继而将核心词汇扩大到短语和句子。第二步，各小组分别展示自己的成果。第三步，学生独立完成写作任务，即基于某幅图片完成一篇短文。第四步，小组间相互批改短文作业。第五步，小组间比赛，看哪个小组完成短文的速度最快、准确率最高。

总之，借助小组共同完成任务的办法，学生基本能够了解本单元文章的内容，也可以顺利回答出教师所给出的问题。也就是说，这种任务型学习方式，是有助于学生能力锻炼的，同时也可以极大地减轻学生的学习压力，使其主观能动性得到发挥。尤其是一些平时怯于开口表达的学生，在小组的环境中，也变得积极起来。

三、从合作中引出小组表演

英语知识和英语能力之间并不完全相等，只有把知识同中职学生的生活及未来就业结合起来，才是让语言交流保持活力的最好办法。苏教版中职英语教材里面，有很多适于交际活动的指导内容，像对话、游戏等等，借助任务指引型学习方式，设置有效的活动情境，让学生以组为单位，进行角色扮演活动是完全可行的。当小组成员间讨论出大致的表演方案之后，教师可让其到讲台上完成表演任务。比如在接触到和生日礼物这一情境有关的内容时，教师可以为学生创设“给同学买生日礼物”的情境，请学生完成“Shopping for my birthday gift”的表演活动。在此表演活动中，学生会接触到多个句型，得到充分的语言锻炼。值得一提的是，这一活动还可能和学生的就业有关。在活动中，学生能够接触到英语购物、英语销售等专业知识，从而真正激发了思维，开阔了视野，活跃了课堂氛围，也有助于语言交际能力的锻炼，是任务型学习较高级别的训练。

大量的教学实践显示，在中职院校英语教学过程中，倡导任务指引型学习，是一种行之有效的教育手段。这种教学方式一方面可以帮助学生奠定终身学习的思维基础，另一方面也有助于学生合作精神的塑造，提高中职院校学生适应时代发展的能力。然而同时我们应该注意到，这种教学方式的完善并非一朝一夕之功，它要求教师持续地研究和探索，在充分总结经验教训的基础上，做出学习指导策略上的积极调整，以便让中职英语课堂变得更加成熟。

[参考文献]

[1]纪大川.小组合作学习在中职英语课堂教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2014（3）.

[2]方云.中职英语课堂教学中的“小组合作学习”方法研究[J].教育教学论坛，2013（12）.

[3]张华琼.小组合作学习在中职英语教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2015（5）.

4.中职任务型英语教学探索 篇四

综合英语课高校英语专业低年级学生的核心课程。其目的是训练学生综合应用语言、词汇、语法进行听说读写的交际技能，为高年级的学习打下基础，因此，他在整个课堂体系和学生心中十分重要。

半个多世纪以来，特别是改革开放后，中国的外语教学不断从各种国内外的教学流派中汲取营养，并运用到实践教学。这使得中国外语教学掀起了一场革新风暴，在理论上和实践上从过去的“以教师为中心”逐渐转变为“以学生为中心”，注重灵活多样的教学方式，强调培养学生的交际能力，调动学生学习的主动性和创新思维。但现实教学效果和教学目标并没有完全吻合。虽然教育机构和一线教师已经对学习性质和过程转变了意识，并努力提高学生的语言技能，例如为课文准备充足的背景资料，组织学生进行相关的话题讨论，安排与语言训练相关的游戏来提高学生积极性等，但常感觉力不从心，陷入教师过分传授语言知识，主导课堂，而学生知识记笔记的传统教学的困境，与此同时，学生也认为“综合英语课堂就是学习单词，短语，语法等语言知识，进行无聊的小组讨论，课堂沉闷是正常的。”综合英语课如何走出困境，实现理想的教学效果，是许多该课程教师挥之不去的谜团。有什么办法可以帮助解决这一问题?

2.任务型教学法

2.1任务型教学法的理论基础

皮亚杰认知发展论认为学习是一个能动的过程，需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于个体与环境的交互作用，真正有效地学习建立在学生主动理解的基础上，也就是说，教育应该为学生提供富有个人意义的学习经验，有学生自己构建知识。

构建主义学习理论的基本观点是：知识不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处于不断地发展中，而且在不同情境中，他们需要被重新建构。学习学习不是简单地接受外界信息，更是学习者主动构建自己的知识经验的过程。

任务型教学法则符合认知发展论与构建主义学习理论的要求，促进学习者积极参与教学过程，任务的设计是为学习者提供实践目的语的环境和条件。

2.2任务型教学法的模式

英语语言学家Willis提出将任务型教学分三个阶段完成：前任务，任务轮和语言焦点三个阶段。

任务前阶段包括介绍话题和任务。在这一阶段教师与学生一起探讨话题，注重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在期间听一听其他人所做的类似任务的录音或看相关的录像。

任务轮阶段包括任务，计划和报告。学生以对子或小组的形式来完成任务。教师在期间不直接指导;学生以口头或书面的形式向全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么。

语言焦点阶段包括分析和操练，有一系列增强自我意识的练习构成。在教师引导下，大家对整个过程进行回顾，使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺，在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇、短语和句型。

2.3任务型教学法的优势

2.3.1实现了真正的互动教学。真正的互动式课堂应具备以下特征：多维互动、合作共享、体验创造和动态的角色。

在任务型教学过程中，师生之间，生生之间实现了真正的平等对话，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者，这种互动才是多维的。在生生之间，师生之间的讨论中，相互的资源不仅可以共享，而且填补自己的不足，做到集思广益，合作共享，在互动教学中，师生能真实交流，表达自己的真实想法，这本身就是对语言的创造性使用过程。同时，师生都扮演着动态的角色，第一阶段，教师首先是设计者，根据不同语言材料设计任务，学生也参与设计，使教学真正能满足学生的需求。第二阶段，教师是组织者和指导者，组织和负责学生参与活动，必要时给予一定的帮助和指导，学生是主要参与者，也应是组织者，可以组织自己小组的活动。第三阶段，教师是促进者和评价者，鼓励学生的学习活动持续发展，激发学习欲望，并积极评估学生活动，学生也是自我评价者，并积极在学习活动中有所创新，发现并解决问题。

2.3.2培养学生的语言应用能力。任务型教学的突出特点是以学生为主体，从“学”的角度来设计教学。学习者在学习过程中成为主动参与者，根据教师设定的不同任务，主动思考，任务的完成离不开语言的表达与应用，学生带着任务去学习并主动思考，通过阅读、翻阅资料以及参与小组讨论，激发出语言学习的兴趣，培养了学生的语言实际应用能力。

2.3.3培养学生的创新意识。任务型教学使学生与教师平等交流，在互动中，教师与学生都可能是发问者与回答者，因此学生需积极思考，必要时要查找一些相关资料，使学生从不同角度对问题做出不同的解答，这也锻炼了他们的发散性思维和创新思维。

3.教学实例

下面以《英语综合教程3》(高等教出版社)第六单元TextA“TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis”一文为例，来体验任务型教学法在综合英语课堂上的具体应用：

任务：文章阅读——幸福之源：一项实验分析(TheRootofHappiness：AnEmpiricalAnalysis)

任务目标：初级目标——通过学习，掌握与幸福有关的词汇，及简单的口语表达。

中级目标——学生小组分别阅读1～2段，然后上讲台报告。高级目标——教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章，主体从课文中选。

5.中职任务型英语教学探索 篇五

榆中县银山初级中学 韦玲

【摘要】：作为一种重要的外语教学模式，任务型教学在我国当前的中学英语教学中有着十分重要的作用，而“任务”设计则是任务型教学的关键。本文从任务型教学中的“任务设计”着眼，提出任务设计之“一二三”，通过丰富的案例来展开讨论，从而解决现今中学英语课堂任务型教学中任务设计所存在的普遍问题。

【关键词】：中学英语 任务型教学 任务设计

【正文】

任务型教学（Task-Based Language Teaching,简称TBLT）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如Long, Willis, Nunan, Grookes等）在大量理论研究和实践研究的基础上提出的一种外语教学理论。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效的。它体现了一种以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。

语言学习，尤其是一门外国语的学习，是一个渐进的、逐步熟练、逐步发展的过程，这是一个由感知、模仿到自主学习，再到熟练地运用的过程。英语教学的最终目的就是要提高学生综合运用英语的能力。我们在教学中不仅要重视最终结果，更重要的是要重视学生学习、实践的过程。《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，就是把综合语言运用能力的培养，落实在教学过程中，倡导体验，实践，参与，交流和合作的方式，实现任务目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

一、任务型教学的内涵

任务型教学作为一种交际语言教学的途径，在国外的研究已经有十几年的历史了。经过多年的探索与实践，任务型教学模式已成为国际流行趋势。目前，已被许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）列入其教学大纲或课程标准之中。自我国教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》以来，中国也兴起了任务型教学热潮，中学英语界也对任务型教学进行了深入、细致的研究。那究竟该如何界定“任务型教学”和“任务”呢？ 1．“任务”的界定

《现代汉语词典》（1992：965）对“任务”的解释是：“指定担任的工作，指定担负的责任”。Long（1985）也从非语言的角度把任务定义为：自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、买东西等。也就是说，任务是人们在日常生活、工作中所做的各种各样的事情。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。《标准》中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动（1996：23）。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大多到复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、作决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。David Nunan（1989）在综合上述观点的基础上，把任务的定义概括为：任务是在知道自学目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。

尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是在语言形式上。笔者认为可以把“任务”理解为是事情，是活动，甚至是问题。只不过在这里，任务中的问题不是语言本身的问题，而是日常生活中或其它学科学习中存在的问题。这些问题的解决显然是离不开师生之间、生生之间的各种言语交际和沟通的。其间，学习者并不是为使用语言而使用语言，而是通过语言来达到某个交际目的。2．“任务型教学”的界定

大多数任务型语言教学倡导者认为：任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学，让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（做各种具体的事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

我认为，在中学英语学科中，所谓任务型教学，本质上是一种教学模式。在这种教学模式中，老师从学生“学”的角度来设计教学活动（即任务），突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求；学生在完成老师所设计的各种“任务”的过程中，不断地获得知识或得出结论，获得综合运用语言的能力，而不仅是语言点；随着“任务”的不断深化，学生语言的综合运用能力不断提高，整个语言学习的过程越趋向自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。因此，任务型教学过程中任务的设计、实施和完成就显得举足轻重了。

二、常用的任务设计分类

在任务型课堂教学中，我们所说的“任务”一般可分为以下四类：①指令类任务：老师或学生通过发出一定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；②猜猜类任务：让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；③调查类任务：让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；④巩固类任务：具有探索性、开放性和实践性的一类任务。

指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新知，也可以延伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须看课的需要和教师的设计了。

三、任务设计现存在的不良现象

目前，任务型教学应用于我国中学英语学科教学还处在理论分析和实践探索阶段，在应用过程中还存有许多不成熟和亟待完善的地方，有任务设计中也出现各种问题，主要有：

1.场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。

2.优生表现，余人旁观。有些教师因未能从面向全体学生角度考虑，因此设计的任务只针对了一部分优生。完成任务时，只是一部分成绩优秀的学生在表现，在体验成功的喜悦，而其余的学生则成为了看客，更谈不上获得学习的成就感，提高学习的主动性了。

3.难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。

4．任务虚假，脱离实际。有些教师设计的任务过于虚假，脱离实际。让互相之间非常熟悉的同学来互问姓名，让学生在课外用英语到商场购物，这些都是虚假的、脱离实际的任务。

四、任务设计之实施策略

那如何来避免以上的不良现象，来进行合理、有效的任务设计呢？笔者特总结了“任务设计之一二三”。即“一个首位，两个着力点，三个务必”。“一个首位”，指的是把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。“两个着力点”，指的是把激发学生学习英语的兴趣和创设合适的情景和语境作为任务设计的两个着力点。“三个务必”，指的是在任务设计中，务必面向全体学生，务必注意难易得当，务必贴近学生生活实际。

1.一个首位－－目标

有个词语叫作“有的放矢”，那么我们在设计教学任务时，也应该做到有明确的目的性，不是为了设计任务而去设计任务，而是应该以完成某项教学目标去设计这项任务，真正实现任务的有效性，使学生在任务完成的过程中能有所收获。

【案例】PEP book 7 Unit 1 “How do you go there? ”A部分的单词课，教师设计了一个“上学方式调查”的任务，要求学生随意找自己的伙伴用“How do you go to school?” “ I usually/often go „” “I never go „” 来进行调查交流，完成调查表，然后用句型：“×× usually/often goes to school by bike/„.He/ She never goes by car/„”向全班进行汇报。这个任务的目的性就很明确，为了完成调查表格，学生必须会说本课的新学句型。而且因为询问的是自己的好朋友，学生在使用这些新学句型时就不会紧张、拘束，反而更加自信，更有利于对学生交际能力的培养和教师教学目标的达成。2.两个着力点

（1）着力点I――学生的兴趣

中学阶段是培养学生英语学习兴趣的关键时期，引发学生参与教学活动的动机和兴趣非常重要。在任务设计中，应着力于努力激发学生的学习兴趣。如果学生对所参与的任务毫无兴趣或兴趣不大，是无法顺利完成任务的。那么兴趣从何而来？

①设计的任务形式应多样化。

教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。经过多年的教学实践，我们小学教师已经创造出了许多完成任务的形式。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事、录音跟读、电影复述等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

②设计的任务具新颖性、创造性。

教师设计的任务如果能让人眼前一亮，非常新颖，必将引起学生高度的兴趣。

【案例1】PEP book 5 Unit 3 “ What’s your favourite food ”B部分的单词课，教师在教“sweet”/ “sour”/ “salty”/ “hot”/ “bit”等味道单词时，设计了“我猜我猜我猜猜”的游戏任务。在五个黑色瓶子里，装有各种味道的水，请一学生尝一尝，可以做出各种假相，再请其他学生来猜是何种味道。

【案例2】PEP book 4 Unit 1 “When do you get up? ”A部分的句型课，教师设计了“群星记者招待会”的任务，请一些学生戴上喜欢的明星的头饰，召开记者招待会。其他学生用句型“When do you get up/ go to bed/ „?”就自己感兴趣的话题向明星提问。学生的参与积极性相当高。

同时，创造性的任务也很受学生欢迎。在一次省优质课评比中，一位教师在教学“I like„” “I don’t like„”句型时设计的任务就极富创意。此教师设计了一份表格，先给学生一些例子，如：My name is Zhou Jielun.I like swimming, but I don’t like swimming in the bathroom;My name is Yao Ming.I like running, but I don’t like running with Liu Xiang.启发学生的思维后，接着让学生按例子试写，最后进行汇报。这一任务非常有利于学生发散思维和想象力的培养。

（2）着力点II――创设情景和语境

在任务型教学中，合适的情景和语境创设非常重要。小学英语中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有“一定的身份”（角色），来达到“一定的目的”（教学）。要进行语言实践就需要有良好的语言环境，那就是生活。教师所创设的情境实际上就是在复制生活，给学生创造一个生活化的氛围，让学生能沉浸其中。那如何来创设情境呢？

①用实物来创设情境

这里所说的实物，不光包括真实的东西，还包括报纸、杂志、广告、照片、图片、漫画、地图、电影海报、各种自制工具等。

【案例】PEP book 2 Unit 4 “ Do you like pears? ”B部分的句型课，教师设计了“水果Party”的任务。让每位学生带来切好的水果块，装在透明的杯子里，带上牙签，离开位置，运用句型: “What do you like?” “Can I have some apples/„?” “Have some more”。利用实物来举行盛大的水果Party,互相吃对方盘子里的食物，学生感到非常快乐。

又如，可以利用现在的各种房产广告。精美的印刷品上经常会有房型图，用它来教PEP book 3 Unit 4 “ My home”A部分的单词课，再合适不过。学生可以在这些广告纸上，找到要学习的bathroom, bedroom, living room, kitchen, study等，并能利用框架结构房型设计图，当当小设计师，设计一套自己心目中理想的寓所。

再如，可以利用照片教学My teacher, My family, Holiday picture；利用地图教学Weather report；利用自己做的名片练习自我介绍，自己做的转盘练习颜色，自己画的设计图教学农场等。

②用表演来创设情境

在英语学习中，体验角色是一个很好的办法，而体验角色行之有效的方式之一就是“演一演”，从而创造出丰富的、多样的、真实的情景。下面介绍三个课例，都是关于食物的话题，但根据内容的不同，就可以设计三种不同的任务，最后形成不同情景下的三个不同的表演。

【案例】PEP book 3 Unit 5 “ What would you like? ”A部分的单词课，可以设计“点菜”的表演任务：教师先给每个小组提供一份英文菜单，学生组成三人小组并进行分工，一人扮演服务员，两人扮演顾客，再各小组模拟真实情境进行点菜，最后各小组轮流上台表演，评选出“最侍表演奖”。

③用生活来创设情境

PEP英语教材和原先的英语教材最大的区别就在于PEP英语在教学中给我们孩子创设出了很多生活化的情景。除了在课堂中模拟生活情境外，还可以把课堂教学进行延伸，把学生直接安排在生活实景中进行。这种英语教材与现实中的学生生活有着密切联系，我们不难发现Mike, Sarah, Miss White等人物自始至终都与学生在一起。

因此，教家务动词时，可以进行家务调查，评选“最佳小助手”；教月份单词时，可以结合调查学生的生日，甚至为当月的学生开一个小型的生日Party；教食物单词时，可以让学生介绍自己家的冰箱；教校园建筑单词时，可以让学生制作自己学校的平面图，并进行介绍；教人物特征单词时，可以设计寻人启示；教体育动词时，可以联系2008奥运会，向全班招收一些奥运志愿者；教房间单词时，可以让学生画出自己的房间或设计自己未来的家。总之，用生活创设的情景真实，也易于被学生接受。

作为一种英语教学模式，虽然它存在一些局限和问题，但是它也是对传统教学模式的一种挑战，是英语教学新的尝试，它是一种有效的教学模式，给英语课堂带来了激情与活力，让学生在学习英语中体会到了学习的乐趣和快乐。【参考文献】

1．陈琳 王蔷 程晓堂 《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年5月

2.高歌 戴立波《关于任务型学习活动（TBL）》教学月刊 中学文科版 教学月刊出版社,2001年第7期

6.英语任务型教学教案 篇六

《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?

二、学情分析

由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。

三、教学建议

鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。

四、教学目标

根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：

1、知识与技能：

(1)能够借助图片理解故事内容：

(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。

2、过程与方法：

任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。

3、情感态度与价值观：

通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。

五、教学重、难点：

教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?

教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。

六、教学策略

为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。

1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。

3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。

4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。

7.中职任务型英语教学探索 篇七

近年来, 中职英语教学得到了应有的足够重视, 取得令人可喜的成绩。我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学, 多数教师从重视语言知识转为重视语言运用, 这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。

任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了较高的要求。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者, 学习方向的指导者、资源的提供者;言语和与语言相关行为的示范者, 活动开展的协作者, 探索知识、开发学习技能和策略、为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。

而目前, 我国中职英语教师从总体上讲, 还普遍缺乏对英美文化背景知识的全面了解;有的教师至今在课堂上仍用汉语授课;有的英语语音不准确、语调欠纯正;有的口语较差, 语法错误较多, 课堂语言单调贫乏。这些中职英语教师用英语组织课堂教学能力弱, 没有能力创造“逼真”的语言交际环境, 难以将课堂教学目标真实化、任务化。2009年一项关于平凉市中职英语教师对任务型教学了解情况的调查报告结果显示:15.2%教师没有听说过任务型教学;50.6%的教师仅知道任务型教学这个名词, 但不知任务型教学是什么;30.8%的教师读过任务型教学的相关文章;仅有4.4%的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。仅此一点, 我们就可以看出在中职学校倡导任务型教学任重而道远。

在教学目标上, 部分中职英语教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上, 留给学生的活动时间相对减少, 忽视能力的培养, 结构功能两者间的比重把握不好。

在教学方法上, 部分中职英语教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器, 灌输多于启发, 学生总是处于被动的听、呆板的记, 机械训练的苦学过程之中;重视对现有结论的记忆, 忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一, 忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法, 不利于调动学生学习的积极性, 不利于他们自主学习和自我发展。

任务型教学要求学生执行的任务虽然有简单的, 如交换个人信息、查时刻表、计算两地距离等, 但也有要求具有一定社会经验和人际交往才能完成的任务, 如作决策、解决问题等。而中职学生完成这类要求过高的任务普遍存在困难。此外, 学生的焦虑心理会严重影响任务型教学的课堂效果, 我国学生由于缺乏语言环境, 口头练习的机会少, 且有意无意地使用母语, 因而口头交际能力低, 怕犯错误。这就形成了恶性循环:越依赖母语, 口头交际提高越慢, 越怕犯错误;口语水平越低, 犯的错误越多, 对母语的依赖程度就越高。以至于会出现教师一提问题, 学生便低头不语, 课堂一片寂静的现象。

因此, 在选择采用任务型教学时, 有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要, 对学习者是否能起到提高帮助的作用, 以及学习者能否适应这种教学方法。

8.中职任务型英语教学探索 篇八

关键词：推进任务型教学 中职英语课堂教学

任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它是以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。任务型教学充分体现了以学生为中心，以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角度设计出各种任务活动。

近年来，中职英语教学得到了应有的足够重视，取得令人可喜的成绩。我国从20世纪90年代初开始大力推行交际性教学，多数教师从重视语言知识转为重视语言运用，这也为我国在基础教育英语学科教学中应用任务型教学途径奠定了很好的基础。

任务型教学对英语教师的文化素质、语言水平、教学技能和语言教学理论水平都提出了较高的要求。任务型教学提倡教师是学生学习的计划者和组织者，学习方向的指导者、资源的提供者;言语和与语言相关行为的示范者，活动开展的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。

而目前，我国中职英语教师从总体上讲，还普遍缺乏对英美文化背景知识的全面了解;有的教师至今在课堂上仍用汉语授课;有的英语语音不准确、语调欠纯正;有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏。这些中职英语教师用英语组织课堂教学能力弱，没有能力创造“逼真”的语言交际环境，难以将课堂教学目标真实化、任务化。2009年一项关于平凉市中职英语教师对任务型教学了解情况的调查报告结果显示：15.2%教师没有听说过任务型教学;50.6%的教师仅知道任务型教学这个名词，但不知任务型教学是什么;30.8%的教师读过任务型教学的相关文章;仅有4.4%的教师尝试着将任务型教学模式用于课堂教学。仅此一点，我们就可以看出在中职学校倡导任务型教学任重而道远。

在教学目标上，部分中职英语教师仍把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视能力的培养，结构功能两者间的比重把握不好。

在教学方法上，部分中职英语教师在课堂教学中始终把学生当成接受知识的容器，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、呆板的记，机械训练的苦学过程之中;重视对现有结论的记忆，忽视学生的学习过程;重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力。这种不符合任务型教学的做法，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主学习和自我发展。

任务型教学要求学生执行的任务虽然有简单的，如交换个人信息、查时刻表、计算两地距离等，但也有要求具有一定社会经验和人际交往才能完成的任务，如作决策、解决问题等。而中职学生完成这类要求过高的任务普遍存在困难。此外，学生的焦虑心理会严重影响任务型教学的课堂效果，我国学生由于缺乏语言环境，口头练习的机会少，且有意无意地使用母语，因而口头交际能力低，怕犯错误。这就形成了恶性循环：越依赖母语，口头交际提高越慢，越怕犯错误;口语水平越低，犯的错误越多，对母语的依赖程度就越高。以至于会出现教师一提问题，学生便低头不语，课堂一片寂静的现象。

因此，在选择采用任务型教学时，有必要考虑清楚它是否能够满足学习者的需要，对学习者是否能起到提高帮助的作用，以及学习者能否适应这种教学方法。

综上所述，在我国中职英语教学倡导任务型教学虽然有适应的成分，但更多的是面临严峻挑战和诸多不足之处。因此笔者认为，我国中职英语教学在积极开展任务型教学实践和探索的同时，还须加强教师教育观念转变、重视教材建设和教师的专业能力发展、强化师生角色转换、建立反映学生学习过程动态的评价体系，使任务型教学在我国中职英语教育中真正发挥其重要作用。

9.小学英语任务型教学 篇九

鲁宗干

国家《英语课程标准》（实验稿）明确指出，在我国的中、小学英语教学中，倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践，探讨“任务型”教学途径在我国如何实施，“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。

本人认为，研究任务型教学，首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。

广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。（用语言去做非语言的活动。）

因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。

“任务型”教学在我国推广，应有重要的意义。任务型语言教学（TBLT）是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论（模式）。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证，“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中，作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义：

1.从目的性、情感态度方面看，任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动，在活 动中所学的语言是工具，语言的价值得到充分的体现，有利于学生提高学习自觉性，有利于激发学生的学习动机，有利于体验成功，激起学生的学习欲望和学习的内驱力。

2.从语言知识、技能、和文化意识方面看：在完成任务的过程中，学生在较真实的语 言环境中学习，有利于语感的生成，体现语言与文化的关系，的有利于培养学生综合运用语言能力，以便日后的真实交际打好良好的基础；

3.从学习策略看: 在实施任务的过程中，让学生承担一定的责任，培养学生的责任感，在相互交往语言交流的过程中，让学生有更多机会去思考、决策、应变，以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会：

一、关于“任务型教学”的特点：

我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”，它至少它有如下几个特征： 1．必须有明确的活动目标；

2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动； 3．学生获得、处理和传达心计的过程；

4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；

5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;6．必须有具体的活动结果（product）。

用以上的标准，可以界定一节课是否属于任务型的教学。

二、关于“任务型教学”的步骤：

归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：

1．说明背景，布置总任务，准备活动；

2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；

3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解决办

法；动手操作等；

4．汇报结果展示并说明结果。

三、关于“任务型”课堂教学的模式：

根据以上的教学基本步骤，专家总结出英语“任务型教学”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。2．准备做任务（Pre-task）：

包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）的教

学内容和某些技能。3．做任务（While-task）：

包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。4．展示做任务的成果（Post-task）：

学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。5．检查评议（Check）：

开展自评、互评、教师评等活动。6．布置作业（Homework）: 教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。

四、关于“任务”的设计：

“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以包括如下的几中类型：

（一）信息传递型：信息传递；信息转换； 如利用信息差，信息传递，获取新的信息；

（二）推理决定型；

如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信息，对信息进行加工。

（三）观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；

如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。

（四）物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；

如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。

五、常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：（1）写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）制 作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；

以上这些活动，必须有语言信息的交换。

下面是根据广州市新编的英语教材第一册设计的“任务”例举：

Module 1：（1）制作人物介绍广告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戏；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人体部分的教具（如挂图、图片）；（2）做木偶、纸人、面具等；（3）创造动作；（4）画五官、人体部分；（5）演故事；

Module 3：（1）画画；（2）设计物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）给图上颜色；（2）做有颜色的手工；（3）实践调配颜色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如挂图、图片）；（2）接纸（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用图形拼人物与物品；（2）做数字游戏；（3）演故事 Module 7（1）做拼图；（2）做做交通工具的教具（如挂图、图片）；（3）演故事。

10.任务型教学设计 篇十

Lao She Teahouse（听说课）（八年级上）

（注：主要利用多媒体教学）

1.导课(2m)首先我会用老舍的几篇课文来引导大家进入本课主题。我打算列举老舍的《猫》，《济南的秋天》和《养花》等课文，让学生简单谈谈自己对这些课文的印象

理由：由于我的教学对象是一群八年级的学生，他们对小学的课文还有印象，所以我选择这种方式导课。

2.作者简介(3m)用ppt展示老舍先生的生平以及它的主要作品，在学生看的时候我会用简练的语言概括ppt内容，便于学生迅速对老舍先生有整体的印象。

理由：介绍作品之前介绍作者，这是为了让学生更好地理解和欣赏作者的作品。

3.图片展示(3m)展示几幅关于老舍的茶馆的图片，并且在下面配有英文标签，标签上主要设计本课的重点单词和短语，然后带着他们一边看一边读

理由：由于是听说课，所以要以这种方式导入单词，既节约时间，又达到单词学习和口语训练的目的了

4.观看视频(8m)观看一段老舍《茶馆》的简短视频，并设计与视频有关的几个小问题，例如“what kind of things and people do you see in the video?”“what are these people doing ?”在这个环节，我会先做一个示范，然后再叫一两个程度好一点的学生尝试，接着再找程度相对差一点的学生来尝试。在学生描述过程中，我会尽量少关注语法错误，而是更多地关注内容，并且在恰当的时候给学生一定的语言支持 理由：观看视频是为了激发学生上课的积极性，设计问题是为了激发学生在观看视频时积极地思考，而不是漫无目的地观看；另外这里设计这个问题也是给学生机会使用自己学过的语言去描述一些生活中的事物；我之所以较少地关注语法而是关注内容，是因为任务型教学，注重的是培养学生的语言能力，尤其是运用语言完成一定的任务的能力，只要学生能运用自己的语言顺利完成任务，我们认为我们的教学目的就达到了

5.听录音，给单词标上序号(3m)播放课文录音材料，然后让学生按照听到的单词出现的先后顺序给单词排序。这里的单词主要是本课的重点单词。理由：通过这个环节让学生首先对课文有了简单的整体感知，对本课重点单词也进一步熟悉了；另外作为初中听力来说，这是听力环节中最简单的最基本的环节，由这个环节开始，我会循序渐进加大难度 6.听录音，给段落选择恰当的标题(4m)在这个环节，我会再次播放录音，让学生根据录音材料，选择每一段的标题，主要有“Lao She ”“Lao She Teahouse”“The story of Teahouse”三个选项，每段话与选项紧密联系，只要学生简单判断就可以选择出来

理由：在这个环节，要完成任务需要学生在听录音时对每段大意进行迅速的总结，以便于在选择时能迅速作出判断

7.听录音，然后完成时间表(6m)在这个环节，我要求学生仔细听录音，关注那些时间点以及在各个时间点上发生的事件，并做简单的听力笔记，然后根据笔记补充成完整的句子，从而完成任务

理由：这个环节我让学生只关注时间点，是让学生在听听力时要有目的地听，不要胡子眉毛一把抓；在听的时候做一些速记能提高听力的效率；让学生根据笔记来补充成完整的句子，也是考验学生的遣词造句能力或者说是语感

8.听录音，完成填空(4m)在这个环节，我会给出一篇介绍文章大意的短文，挖去其中的关键词，然后让学生根据录音内容来填

理由：通过这个环节，学生对文章内容会有更深刻的感知，基本可以通过这个环节让学生熟悉文章内容，基本达到可以复述的程度，为下一环节做准备

9.听录音，回答问题(10m)这是听力环节的最后一个环节，也是初中英语里比较高级的环节。在这个环节中，我会给出几个问题，让学生来回答。这几个问题由易到难，我也会根据问题难度选择相应的学生来回答。当然，我让他们回答之前，我会给出几分钟让他们讨论，两两一组，然后我会选择几个小组代表来回答，假如本小组成员回答不完整，另一位可以替他补充，其他小组也可以补充。

理由：由于这个任务比较难，我会给他们时间讨论，这也是培养他们团队合作意识的一种途径；另外这个环节也可以锻炼他们的竞争意识

11.任务型英语教学实践探索 篇十一

那么，應如何正确理解和在实际教学中运用“任务型教学”呢?

一、任务型英语教学法的概念

简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。

二、任务型英语教学法的特点

(一)通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。

(二)将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

(三)既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

(四)具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。

(五)学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。

三、任务型英语教学的活动设计应注意的问题

(一)任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

(二)任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。

(三)任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如采用辩论式、竞赛式、写作式、对话式等多种任务设计。

(四)任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。

四、任务型英语教学应注意的问题

(一)任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。

(二)教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。

(三)任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。

12.中职任务型英语教学探索 篇十二

1 读前任务

根据学生原有知识图式与阅读材料之间的关系,读前任务又分为两种。

(1)学生原有知识图式与材料图式相匹配或部分匹配。这时可采用列举任务,即用头脑风暴形式让学生说出与题目有关的事项,以此来激活学生已有的与材料有关知识图式,大大激发学生兴趣。如在教指路阅读材料时,学生对这部分内容已经很熟悉,我给他们安排以下几个任务。

①用思维导图形式写出学过有关建筑物词汇。

②头脑风暴形式说出学过指路的短语。

③用幻灯片播放本校及周围建筑物的全景,老师充当问路者,要求学生说出从学校去其他地方的路线,学生看到一个个熟悉的地点展示在幻灯片上,自然会极有兴趣地充当“引路者”。

(2)学生已有知识图式并没有与材料相关的知识背景或结构。这时可采用两种任务完成。

①围绕某一主题,向学生提问,形成信息沟,要求学生通过去图书馆或上网查找资料,获得知识,最终通过小组讨论,小组长汇报形式来完成。如(基础模块2)Unit7reading and writing中介绍悉尼之旅,我先让学生各自查找与Sydney相关信息如地理位置、特点、名胜古迹等,收集相关图片与资料,课堂上小组合作讨论,整理材料,小组长汇报并上交材料,较完整材料可在班级内展览,这样学生完成这任务的积极性便提高了。

②先通过多媒体呈现相关的图片、音像资料,让学生在观看、欣赏中建立新的知识图式,再向学生提问,引入课文。同样在教Sydney这一课,学生报告Sydney情况之后,我用多媒体展示Sydney漂亮的名胜古迹,歌剧院里传出优美的歌声,正当大家陶醉在Sydney美景时,我便提问“Do you like to travel in Sydney?”“Which place would you like to travel?”“What will you do there?”这样的任务可以直接导入课文的学习。

2 读中的任务

读中任务目的是培养学生阅读技巧,运用这些技巧来分析和处理信息,从而获得新知识,即语言的输入,内化过程。

2.1 预测的任务

即在教课文之前,可要求学生根据文章的标题、插图等去理解文章的整体结构,从而预测文本内容,然后通过第一遍快速阅读来检测预测是否正确,此任务效果甚好,学生很喜欢。

2.2 略读的任务

略读的目的是让学生快速阅读全文,获得全文或全段的大意。对于中职学生,我们一般以这样的任务出现:在2～3分钟之内,找出每段的关键词或中心句,或将每个段落与其相适应的段落大意相匹配,对于层次比较高的同学可以要求说出每段段落大意与文章主旨。做这项任务时,学生会出现慢读、指读、复读等一些不良阅读习惯,这时可引导他们正确阅读,即快速阅读,仔细阅读每一段开头句和结尾句和常出现的关键词,学会跳过细节群找重点,要求做到快速且信息准确。

2.3 找读的任务

找读目的是从一大堆资料中快速找出某一特定的信息,如人物事件、日期、名称、数据等。如:在问路阅读中要求找出所有提到的地名,在介绍美国国会图书馆材料中要求找出各个不同时间及相对的变迁事件。这些都是为提高找读能力而设计的任务。做这类任务时,要求学生根据要找的特定信息,一口气阅读,当视线在文字上掠过时,一旦发现有关内容,就稍做停留,做出标记,然后继续查找,直到找出所有特定信息为止。

2.4 推测词义的任务

这个任务是考查学生阅读能力的最重要组成部分,也是我们中职学生最薄弱的阅读策略。在教学中,如此句“We’ll talk more with virtual friends and talk less with our real friends.”让学生对生词virtual猜测,这时可教他们利用关联词and以及反义对比来分析,推断出词义来。做这类任务的策略是:利用上下文之间的逻辑关系、前后句相互解释,同义反义关系等方式去理解生词的意义或者从文章主题、语法结构,关联词等推测词义。

3 读后的任务

通过阅读前、阅读中任务的完成,以及教师对课文的分析。学生对课文内容有一定程度的理解,但要达到深层次理解,形成自己的观点还需要一些重要任务。

(1)运用表格形式疏理文章脉络结构,最终复述文章。如(基础模块2)讲解美国国会图书馆中,学生在了解了几个简单问题之后,可以让学生以组为单位,以时间为线索,归纳出各个不同时间相对应事件,列出一张表格。然后鼓励学生以组为单位,采用句子接龙形式复述图书馆在不同时间发生的变化。

(2)通过辩论、读后讨论等任务巩固阅读。

如教到computer给我们生活带来的利与弊时,学生在读前已掌握computer利弊的许多材料,通过课文学习,掌握了一些正确英语表达法,这时,可以采用辩论形式,全班分两大组,一组讲益处,一组讲害处,每组中每个人只能讲一个理由,在规定时间内哪组提出的理由最充分便是获胜方。这样的任务简单而有效。

(3)通过缩写、续写、仿写或发表英语论坛任务来巩固阅读。

如在教完“一封求职信”的阅读之后,学生已掌握一些基本求职句型,这时可以要求每位学生仿写一封应聘导游的求职信,并发到教师的邮箱里。或者在教完某些观点后,要求学生在班级群讨论区用英语发表论坛,这样不仅考查学生的语言能力,对网上交流能力也有要求,加强了对学生综合能力的锻炼。

4 课外阅读的任务型阅读单

为了扩大课外阅读,培养正确阅读策略,我鼓励他们多读与他们生活、职业息息相关的英文材料,如,服务指南,商业信件,新闻,旅游手册或产品的介绍与说明等。在阅读后,必须完成如表1所示的任务型阅读单。

通过此任务单,学生可以对自己阅读随时检测,作出评价。

5 结语

总之,阅读是一个综合的,循序渐进的过程,只有通过任务型教学,以任务形式贯穿于阅读前、中、后及课外阅读里,才能使每个学生每次任务中都能有所收获,获得成功的喜悦,从而让阅读变得有趣、有效。

参考文献

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