NTET理论题

NTET理论题（精选2篇）

1.NTET理论题 篇一

因此题元理论首先要考虑的问题是动词有几个论元以及论元的句法形式, 也就是词项的范畴选择 (c-selection) , 然后才开始思考这些论元的题元角色和语义选择。由此可见, 题元理论是动词句法和语义联接的完美接口。因此, 基于题元理论, 动词可以从句法语义上进行全新的分类。具体分类情况如表1所示。

1 及物和不及物动词分类

及物与不及物的划分标准是看这个动词是否只能有一个论元。有且只能有一个论元的动词是不及物动词, 而根据这个唯一的论元是外论元还是内论元, 又可以将不及物细分为非宾格类和非作格类, 其中非宾格类又因为特殊用法划分出了中动词。及物动词是可以有一个或者多个论元的动词, 又根据是否必须至少带两个论元将及物动词细分为两子类。必须带至少两个论元的及物动词又根据其丰富的语义细分为四子子类, 即普通行为类, 心理类, 使役类, 和言语思想类。

1.1 至少带两个论元的及物动词

及物动词中a是必须带至少两个论元的动词里的普通动词。比如前面提到的hit就需要带两个论元。又例如He gave me a book, give就带了三个论元, 一个施事he, 两个受事book和me。b是心理类动词, 语义选择经历类和刺激类题元角色, 根据题元角色的论元位置分为两子类, 一类经历题元角色是外论元的, 成为经历类动词, 简写为EO;刺激题元角色是外论元的, 是刺激类动词, 简写为SEO。中国学习者容易出错的SEO类动词, 容易和经历类混用。比如please和enjoy, frighten和fear, interest和like这三对心理类动词。1a) The story pleased me.1b) I enjoy the story.2a) Snakes frighten me.2b) I fear snake.3a) Music interests me.3b) I like music.这三对句子都是施事和受事的位置互换了导致意思虽然未变, 但所使用的动词不同。这就是动词本身决定的, 刺激类动词要求受事处于主语位置, 施事位于宾语位置, 与经历类相反。c是使役类动词, 一些语言学家认为这类动词有一个零claus词素, 导致中国学习者常常出现的错误就是在使用这类动词时习惯加上make, 比如说the sun melt the snow容易说成the sun made the snow melt.使役类动词又叫转换类动词, 是因为当这类动词的零claus词素语义没有了的时候, 转换为相应的非宾格不及物动词。正如melt, 在句中The snow melt.就是不及物的用法。d是思想言语类动词, 后面经常跟名词性短语或从句。比如think, believe, claim, consider等后面经常跟CP或NP。

1.2 不及物动词

这样也就说到了不及物动词里的非宾格动词。非宾格动词里有很大一部分是使役类及物动词转换而来的不及物用法, 转换过程中零claus词素的外在力量隐藏起来了, 相当于主动句转换成被动句过程中的施事隐藏了, 受事就必须移位才能获得格一样, 所以非宾格动词的外论元, 主语位置是受事, 而施事不见了。这也是为什么中国学习者容易将非宾格动词过度被动化的原因, 出现类似the accident was happened, the snow was melt等错误。比如2a) I broke the window.2b) The window broke.

Broke在2a) 中是及物动词, 意思是有个外在力量I打破了the window。其中i是施事, 处于主语位置, the window是受事, 处于宾语位置。而2b) 中是不及物动词, 虽然结果一样是窗户破了, 但外在力量却不得而知, 所以受事the window移位到主语位置满足格的需要。

还有一类与非宾格动词非常类似的, 称为中动词, 也是有其及物动词的用法, 通过转换变成不及物动词。通非宾格动词一样, 中动词的外在力量也是隐藏起来了, 所以d-structure中的内论元也就是受事为了满足格的需要, 通过移位在s-structure中处于主语的位置。而与非宾格动词不同的是, 这类动词之所以成为中动词是因为它们不能和内论元单独出现, 其中必须伴随不定式I (model or Neg) 或者连接成分如副词。例如3a) The shop sells shoes.3b) The shoes sell well in the shop.4a) I open the door.4b) The door won’t open.

其中sell和open在3a) , 4a) 中都是及物动词的用法, 但在3b) , 4b) 中是中动词的两种不同用法, 一个是附加了well这个副词, sell位于中间, 另一个是在open和the door之间多了一个不定式I。至于导致中动词和非宾格动词不同用法背后的机制, 则暂未合理的解释。尝试性的解释是中动词和内论元之间的语义关系更自然密切, 比如鞋和卖, 穿, 洗之间的逻辑很自然, 所以会有the shoe sells well, the shoes wear comfortably, the shoes wash easily等中动词的用法。门和开关之间的逻辑同样。而窗户和破之间的逻辑就不那么自然, 窗户和开关之间更紧密。

最后是非作格动词。中国学习者对非作格动词的习得相对而言容易许多, 因为它的结构与汉语极为相似。只有一个外论元即施事, 且该施事正好在主语的位置。比如I cry.He walked out.She smiled.虽然这类非作格动词有其特殊的用法, 使其从形式上来看像及物动词, 但从题元角色的角度来看就很容易辨别。例如

5) She smiled a big smile.6) He laughed a loud laugh.7) I take a walk.

其中5) , 6) 和7) 的smile, laugh, take, 从形式上看似乎都带了宾语, 属于传统语法中及物动词的用法, 但从题元角色的角度来看, 逻辑层面上, 这些句子都只有一个外论元, 而且只能有一个论元, 仍然是典型的非作格动词。其中7) take已经没有了它本来的“拿, 带”的语义, 自然失去了其及物属性, 它的语义由后面跟的可以做动词的名词决定, 如take a shower洗澡, take a walk散步, take a seat请坐。这类动词语义已被虚化, 所以叫虚化动词, 通常出现在词组短语里, 也属于非作格作词。

2 总结

动词无论是在汉语还是英语中, 都起着十分重要的作用。可以毫不夸张的说, 习得了动词差不多就掌握了语言的基本。从生成语法的题元理论角度来看动词, 可以更好的有针对性的对比中英两种语言的语言异同, 从而充分利用语言的正迁移, 克服语言的负迁移影响。

摘要：传统语法简单地从实义动词后面是否带宾语将其分为了及物和不及物两大类, 这样学习者中出现诸多如an accident was happened yesterday;I frighten snake;I please the story等错误。该文从生成语法的题元理论视角, 尝试对实义动词进行全新的分类, 根据动词是否有且只能有一个论元, 将其分为及物和不及物两大类, 然后根据论元的题元角色和语义选择将及物动词细分为两小类, 即1) 必须带至少两个论元的动词是及物动词, 如hit;又根据语义选择, 及物动词再次分为4个子类, 即a, 常见一般类动词, b, 心理类动词, 如interest;c, 使役类动词, 如sail;d, 言语, 思想类动词, 如think.2) 只能带一个论元的动词为不及物动词, 又根据题元角色细分为两小类, 即1) 非宾格动词, 只有受事题元角色;该类又细分为中动词和发生类动词如sell, wash, happen;2) 非作格动词, 只有施事题元角色如laugh, walk。以此希望可以帮助学习者和教师解决教学中遇到的动词使用问题, 尤其是在动词语义选择上的错误。

关键词：动词分类,论元,题元角色,语义

参考文献

[1]Palmer F R.The English Verb[M].London:Longman Group Limited, 1965.

2.NTET理论题 篇二

关键词：中国梦;教学体系;理论教学;实践教学

中图分类号：G42   文献标志码：A   文章编号：1002-2589（2015）17-0161-02

中共十八大以后，习近平提出并阐发的中国梦战略思想激发和凝聚了全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的渴望和热情。国内各界开展了对中国梦的解读、研究和宣讲。中国梦是新时期向大学生进行思想政治教育的话语主题，有助于推进思想政治教育从知识教育向思想教育的转化。因此，教师必须以中国梦为主题有机地做好教材体系向教学体系的转化工作，切实提高宣讲中国梦战略思想的系统性、针对性和实效性。

一、以中国梦为主题构建思政理论课教学体系的思路

中国梦是当下思想政治教育的基本理论与生动活泼的社会现实相互映照的教学话语主题，是构建思政理论课教学体系，提高教学针对性和有效性的着力点和突破口。构建思政理论课教学体系时，教师必须全面把握教材体系的编写逻辑、学科结构，以中国梦为主题构建“理论教学+实践教学”的教学体系。为此，必须坚持以下两个原则。

一是纵向理论内容延伸原则。教师要结合思政理论课的学科结构，在学生分期接受思政理论课教学的进程中全面阐释中国梦的内涵与精神实质，梳理近代以来中国人民寻找梦想、奠基梦想、复兴梦想的历史进程，帮助大学生认识中国国情，坚定理想信念。为此，教材的专题中要渗入中国梦的内容。在专题化整合中，要压缩课堂讲授时数。每门课将重点教学内容整合成6-9个精讲专题。专题教学中强化三点：注重时效性、导向性、政策性;加强案例教学;重视师生互动，实行讨论式、辩论式教学，激发学生的课堂参与能力。

二是横向实践方式协调原则。实践教学是创新型人才培养的关键环节，任何知识必须和实践结合才能转换为能力。过去人文学科在实践教学方面普遍较为薄弱，思政理论课的教学尤为如此。為了改变这种状况，就必须在大学生专业教育的同时加强大学生的养成教育和实践创新能力的锻炼。教师要运用各种实践教学载体和手段，生动活泼地使学生接受和内化中国梦战略思想。每门课要有相应的实践主题和实践方式，教师在教学中要注意各种方式的综合协调，努力实现显性方式与隐性方式、虚拟方式与具体方式的有机结合，营造中国梦教育无处不在、无时不有的良好育人氛围。构建实践教学体系要坚持以下原则：课内实践与课外实践相结合，校内实践与校外实践相结合，自主实践与指导实践相结合，个人实践与团队实践相结合，社会考察与课堂交流相结合。

“实践教学与理论教学是互为条件、不可分割的。”[1]为使“理论教学”与“实践教学”两个方面能够有机融合，达到学生的思想导向与行为养成同时并进的教学目的，除了在教学计划中将二者有机结合起来以外，还必须强化过程考核，以对学生参与实践教学的成绩进行科学评价。因此，每一门课的成绩应该由“实践教学过程考核”（占60%）和“理论教学期末考试（考查）”（占40%）两部分构成。在实践教学过程考核中，学生参与各类实践的情况要按照一定权重纳入成绩评定当中，科学设计小组实践和个体实践的成绩评价方式，从而充分调动学生参与实践教学的积极性。

二、以中国梦为主题构建思政理论课理论教学体系

为深入贯彻党的十八大精神，中宣部、教育部于2013年对现行大学生思政理论课教材进行了全面改版。而中国梦是新版教材教学中必须要加以重点阐释的内容。教师在将教材体系转化为教学体系的过程中，一定要以中国梦作为新时期的教学话语主题对现有教材进行二次开发，使四门思政理论课形成一个整体的中国梦教育体系。围绕中国梦主题，可以构建这四门课之间的理论教学逻辑，即中国梦的“唤醒→展望→演进→实践”。

《基础》课理论教学要突出中国梦的“唤醒”。这门课主要针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观的教育，所以要从理想信念教育角度去阐释中国梦。在专题构建中，一定要突出中国梦的话语主题，唤醒大学生为实现中国梦而奋斗的青春正能量。在理想信念专题构建中，要突出实现中华民族伟大复兴的中国梦就是当代青年的理想信念。在爱国主义专题构建中，要突出爱国主义与实现中国梦的内在统一性。在人生观与人生价值的专题构建中，要突出中国特色社会主义是当代大学生干事创业的人生环境，大学生在为实现中国梦而奋斗中建立的功业就是他们的人生价值。在道德观专题构建中，要突出中国梦蕴含于我们的传统文化和道德观念之中，投身于为国家和民族而奋斗的中国梦正是中华民族优良道德传统的时代再现。在法律观专题构建中，要突出培育当代大学生的法律精神和法治观念，这是投身于实现中国梦历史洪流的当代青年必备的基本素质。

《原理》课理论教学要突出中国梦的“展望”。这门课主要是学习马克思主义的世界观，认识人类社会的发展规律，坚定共产主义理想。所以，要从人类社会发展进程的角度去展望中国梦的意义。在世界观专题构建中，要突出在中国特色社会主义建设中中国梦对于发挥主观能动性和尊重客观规律性的实践意义。在对资本主义制度的本质及其新变化的专题构建中，要突出中国梦与他国梦的差异，在揭示资本主义必然灭亡的历史命运的同时展望中国梦的辉煌前景。在对社会主义发展进程和共产主义理想专题的构建中，要突出中国梦对于展望中国特色社会主义发展前景的导向性意义。

《纲要》课理论教学要突出中国梦的“演进”。这门课主要是帮助学生认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在规律性，认识到近代以来中国人民追寻中国梦的历史就是一部抗争史、一部复兴史[2]。所以，要根据近现代中国发展的历史进程去解读中国梦演进的意义。在上编“从鸦片战争到五四运动前夜”的专题构建中，要突出近代仁人志士的中国梦是争得民族独立、人民解放，要让学生自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义传统和革命传统，增强实现中华民族伟大复兴中国梦的责任感和使命感。在中编“从五四运动到新中国成立”的专题构建中，要突出中国共产党肩负着实现中华民族伟大复兴中国梦的历史使命，引导大学生认识历史和人民怎样选择了中国共产党、选择了马克思主义。在下编“从新中国成立到社会主义现代化建设新时期”的专题构建中，要突出中国共产党为实现中华民族伟大复兴中国梦而进行的艰辛探索和取得的巨大成就，懂得中国选择社会主义和改革开放的重要性，认识到我们现在比历史上任何时期都更接近中华民族伟大复兴的目标。

《概论》课理论教学要突出中国梦的“实践”。这门课主要是引导大学生深刻领会马克思主义中国化理论成果的精神实质，从而坚定中国特色社会主义的“三大自信”，自觉为实现中华民族伟大复兴中国梦而奋斗。所以，要从中国特色社会主义建设实践的视角去阐释中国梦。在毛泽东思想专题构建中，要突出毛泽东为实现民族独立、人民解放而艰苦探索中形成的立国梦、富国梦、强国梦及其逻辑关系[3]。在建设中国特色社会主义总依据和总任务专题构建中，要突出实现中国梦的基本国情、根本任务、战略步骤和改革开放必由之路，阐明实现中国梦必须坚持中国道路。在建设中国特色社会主义总布局专题构建中，要突出“五位一体”总布局是实现中国梦的战略布局，“五位一体”各方面取得的成就是实现中国梦的实践基础。在实现祖国完全统一理论专题构建中，要突出国家统一是民族振兴的前提，而民族振兴是實现中国梦的核心内容。在中国特色社会主义外交和国际战略专题中，要突出中国梦是和平、发展、合作、共赢的梦。在建设中国特色社会主义的根本目的和依靠力量理论专题中，要突出中国梦是国家的梦、民族的梦，也是每一个中国人的梦。在中国特色社会主义领导核心理论专题构建中，要突出党是实现中国梦的领导核心。

总之，在上述四门课的教学中，以中央关于中国梦的新论述新观点为切入点，将中国梦融入各个理论专题之中，为抽象的专题内容融入鲜活的时代话语，切实提高理论专题教学的吸引力。

三、以中国梦为主题构建思政理论课实践教学体系

对当代大学生进行中国梦教育，在把中国梦作为大学生的精神导向的同时，还要把中国梦作为大学生的实践体验，以达到对中国梦的知行统一。根据现行四门思政理论课的实践教学要求，可以形成这四门课之间的实践教学逻辑是中国梦的“参与→憧憬→奋斗→实践”。

《基础》课实践教学要突出中国梦的“参与”。其实践主题是：爱国铭志，修身有为[4]。实践教学方式是：法治教育、爱国主义教育、义工实践、校园角色体验、专业创新实践。其中最核心的是“法治教育”，有条件的高校可以邀请与大学生年龄和经历相仿的服刑人员现身说法，让学生感受到依法治国对实现中国梦的重要性。其他有条件的学校也可以组织学生代表参加庭审现场，或者播放以案说法的录像资料，可以收到同样的教育效果。其他四项活动可以由学生单独参与，也可以组织团队参与。这五项活动体现了思想政治理论教育与养成教育的统一，体现了教育目的性与学习过程性的统一。