如何在教学中提高学生的听力水平

如何在教学中提高学生的听力水平（精选12篇）

1.如何在教学中提高学生的听力水平 篇一

［摘要］英语听力对学习英语至关重要。但是，目前农村中学学生在学习英语过程中普遍存在着听力差的问题。本文试从几个方面分析了影响农村中学学生英语听力的因素，并对如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平进行探究。

［关键词］农村中学；中学英语；英语听力

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一） 听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10-15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二） 说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三） 读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四） 写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

听力属于言语能力的范畴，听力的提高是一个长期实践的过程，不能指望一朝一夕就能获得成功，而应具有持之以恒的精神。我相信，只要长期坚持，就会有所提高。

2.如何在教学中提高学生的听力水平 篇二

关键词：听力,英语听力水平,出现问题,相应建议

一、听力在英语学习中的重要地位

听在英语学习听、说、读、写四要素中处于最基础的地位。听是输入, 是一种接受性的技能, 是人们学习吸收语言的重要途径。因此, 听力无论在语言习得方面, 还是在促进学习动机和调动情绪因素方面都占有重要地位。在近五年的大学英语教学中, 我发现很多学生苦于提高听力能力无方, 而听力的好坏也往往是影响学生四、六级考试成绩的一个直接原因。如何提高听力能力成了学生们急于解决的英语学习难题。

二、英语学习者的听力障碍

(一) 词汇和语法知识缺乏。

词汇量在英语学习中起着至关重要的作用, 它是一切语言训练的基础, 听力自然也不例外。学生听不懂有时是因为个别生词造成的, 有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果学生对听到的单词都认识, 用法都了解, 对句子结构也清楚, 理解起来就不会有太大困难。

(二) 语音现象。

英语语音中的省略、连续、不完全爆破、强弱读、意群停顿、英美读音的差异等语音现象非常容易干扰听力信息的获得。例如:pilot (飞行员) 一词, 音标是[謖pailt], 如果依照习惯把它记成[謖pilt], 那么在听到这个词的正确读音的时候, 无论如何也不可能理解它的意思。所以, 把每个词都校准发音后再背下来, 就显得尤为重要。

(三) 听读相关性。

绝大多数考生视觉识别单词的能力很高, 但听觉却不能同步。

(四) 英语反应速度太慢。

第一, 对单词读音不敏感, 对句子结构不熟练。第二, 不会用英语思维, 边听边翻译成汉语。很多学生不会用英语思维, 边听边翻译成汉语, 甚至不翻译成汉语就听不下去。如果养成边听边翻译的习惯, 必然会导致反应速度慢。

(五) 听者的情绪状态。

听力理解主要特点是语速快、答题时间短, 而且大部分录音只放一遍, 因此大部分考生感到非常困难而产生害怕的心理状态。在不具备良好的听力动机和自信心的情况下, 听者的注意力往往容易分散, 从而干扰听的过程和结果。

三、如何有效帮助大学生提高英语听力水平

(一) 加强听力练习, 精听、抄听和泛听相结合。

要迅速提高听力水平, 必须主动在课外进行各种听力训练。精听是指力求将听力材料中的内容逐个听清。精听时对于难度较大的内容, 可先听几遍, 再查看文字资料, 然后再听并注意模仿, 以听促说, 听说相长。另一种富有成效的听力活动是精听与抄听相结合。这种边听边笔记的方法不但能促进注意力集中, 而且可以提高对语言形式的意识程度并训练写作能力。泛听的目的是使学生广泛地接触标准英语语音语调, 增强语感, 扩大听力词汇量。教师可以向学生推荐一些语速适中、发音标准的英语视频或学习网站等。

(二) 引导学生注重基本词汇的学习。

听力理解对词汇的要求是能迅速听音辨义, 词汇量的缺乏对听力理解必然会产生诸多障碍, 而单词背诵过程中发音记忆不标准也会影响听的效果。所以学生在英语学习中更应该注重对常用词汇的标准记忆和熟练掌握。教师应该在平时的教学中辅助学生总结听力高频词汇, 并推荐给学生们一些相关书籍等学习资料。

(三) 提高学生英语学习的兴趣。

兴趣是最好的老师, 只有学生们发自内心地热爱英语学习才是提高能力的前提。教师应当鼓励学生多听、多读、多模仿, 比如举办听力比赛和模仿比赛等。在教学中教师还应该把听力和阅读有机地结合起来使二者互融互补。现在的教科书一般后面都配备相关的音频光碟, 光碟上课文的朗读发音都十分标准。教师可以反复让学生听并在听的基础上进行模仿朗读和背诵。再者, 大量的听、读给学生提供了丰富的语言输入, 使他们头脑中贮存了大量的词汇、句型和话题, 对其英语听力能力的提升也是大有益处的。

(四) 鼓励学生多读英语读物来扩大知识面并增长英语文化背景知识。

文化背景知识是听力联系中不容忽视的重要因素。语言交际的实质是一种跨文化的交际, 而中西文化既有相通相似之处, 也存在着巨大的差异。所以学生的听力水平跟其知识面、文化意识、背景知识等因素有很大的关联。只有对所听到的内容比较熟悉, 听的时候才不会因为题材生疏而造成心理障碍, 才能以平常心态去接受语言信息。这就要求考生平时了解一些英美概况, 多了解一些西方国家的人文、地理、社会、政治、经济等各方面的综合知识。

(五) 培养学生的英语语感, 创造英语学习的语言环境。

所谓语感就是长时间、全方位接触某种语言及相关的文化而产生的直接的和规律性的感觉。语感在任何的语言学习中都占有重要的地位。随着语感的增强, 学生在听力联系中能掌握的信息越来越多, 心情也会更加舒畅。尝到了甜头受到了鼓励, 学习兴趣和劲头会更足, 自然会收到较好效果, 由此形成一个喜欢听、积极听的良性循化。而学校也应该为学生们尽量提高好的硬件设施和英语学习环境, 如扩建语音教室, 提供大量英语书面资料, 经常组织播放英文原声电影和英语广播, 有条件的情况下聘用外教等。

(六) 鼓励学生克服心理障碍, 放下心理包袱。

教师在平时授课过程中也要注重学生心理素质的培养, 树立其英语听力学习自信心, 有助于学生进入良好的听力状态, 自如面对听力考试。

(七) 培养学生听力学习的自主性。

英语听、说、读、写任何一项技能的掌握都不是一日之功, 语言能力的习得需要常年地坚持, 而每周几次的英语课堂上教师能够传递的知识毕竟有限。“授人以鱼, 不如授之以渔”。所以学生们在教师的引导下掌握科学的听力学习策略, 养成良好的学习习惯并主动地利用一切设施、一切机会来听英语、学英语、用英语, 积极地创造条件课下自学, 才是学好英语听力最有力有效的方法。

四、结语

通过上述分析, 笔者认为英语教师应该从学生的实际情况出发, 彻底改变以往那种放放录音、对对答案的做法, 应当想尽办法培养学生对听力的兴趣, 对学生进行全面的、科学的听力技能训练, 教授学生听力学习的策略并设计好听力材料以达到事半功倍的效果。我们相信, 只要大家面对现实, 克服困难, 想方设法, 加倍努力, 听力教学一定会更上一层楼, 一定能为提高学生的综合能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]卢莉.理查兹论英语听力教学材料的设计[J].外语与外语教学, 2000, (5) .

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1999.

3.如何在教学中提高学生的听力水平 篇三

一、课前准备阶段

（一）选择好的听力材料并设计恰当的问题

根据学生已有的听力水平，合理选择听力材料至关重要。据历年来全国各地中考英语听力测试题型的分析，选材时一般应遵循从易到难，逐步深入的原则。具体来说，从单词到句子、从句子到对话、从对话到短文，逐步深入。教师还要在备课时，根据学生的实际水平，提出恰当的问题，设定适当形式的口笔头练习题，以检测学生对所听内容的理解程度。

（二）准备并充分利用听力教学所需要的现代化电教媒体

教师除了认真、慎重地选择听力教学所需要的教学材料外，应充分利用现代化教学手段，努力为学生上好听力课做好充分的准备工作。例如，教师可以利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等等多种教学方式和手段进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生接受听力材料。为了保证听力教学的效率和效果，教师务必在课前准备，调试好要用的各种设备。

（三）听力过程中采用多种训练形式

根据听力测试形式，听力教学过程中可采用的训练方式有：（1）选择：把一个句子中的关键词或关键短语作为其中一个选项，并制造词形或词义相近的单词或短语作为干扰项，让学生通过辨析，选出正确答案。（2）填空：空出句子中如主语部分，谓语动词，否定词，从属连词等关键词，要求学生边听边填。（3）听写：听写可从单词开始逐渐向段落过渡，听写时让学生不必拘泥于单词的拼写或句子完整，只要记住关键词，甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。

二、课堂教学阶段

为了使课前准备阶段投诸于实践，并产生其效力，听力课的教学可分为两个步骤进行。

（一）在进行听力材料前，教师可先对学生进行听力方法和技巧的指导

首先，让学生浏览书面上所提供的文字信息，这些信息通常为确定听辨或听力理解的目标和方向提供帮助。尤其是较长的对话或文段，应迅速阅读试卷上所提供的各小题的信息。其次，根据题干去猜测材料所述的大概的内容及事情发展的过程及结果，并明确学生所听的任务，让学生带着问题去听，如果不进行这样的限制性训练，相当一部分学生不能抓住主要内容，只根据只言片语，断章取义的进行理解，容易得出错误的结论。同时要带着问题去听，而且还会带着预测性的“答案“去证实自己的观点，在听力过程中，才提高听的能力。最后，要建议学生把每一次听力训练都当成测试，要注意把握时间和速度。如果遇到自己听不懂或尚未理解的问题，应迅速果断做一猜测，选定一个答案，千万不要停止在该题处犹豫，而应马上看后面的题，做好听下一题的准备。否则，将因为一题的得失，而影响其他题的理解和答题。

（二）在听力训练的过程中，要把采用合理的教学方法

1.要注意听读的结合。把听读结合起来，可以适当降低听力的难度，又可以让学生把书面语言和口头语言加以对照，有利于克服文字对听的干扰。2.注意听写的结合。可以从单词，数字入手，然后是短句、简单句、长句，最后发展到较长的段落。3.听说相结合的方法。让学生听完之后，口头回答问题或复述所听内容，都有助于学生要成对所听材料做成迅速反应的能力，也有助于学生口语水平的听高。4.“精听”与“泛听”有机地结合在一起，所谓“精”其实讲的就是“质”，“泛”讲的是“量”。如果把二者有机地结合起来训练，就能迅速提高听力训练的质量。“精听”要做到对音带中的每一篇文章或对话都要逐词逐句听出来，遇到不懂的地方，要多回放几次，让学生反复地听，直到听懂为止。听完后还要分析句型结构或单词在句子中的读音，也有必要边听边把听到的内容译成汉语，让学生反复练习听觉达到消化吸收，从而提高听力水平。“泛听”的目的是抓住所听内容的大意，是对材料的整体理解而不是推敲某一词，某一句的含义。实际上中考的听力要求也是把重点放在“泛听”上，但如果没有“精听”的基础，“泛听”的能力也很难提高，所以要想提高学生的听力水平，在课堂教学过程中一定要把“精听”和“泛听”结合起来。

在具体实施听力课堂教学的过程中，可以分以下几个阶段进行。

第一，学生要学会边听边记录关键信息。这一过程中，学生可边听边记，记录下材料中如人名、地名、时间等信息。继而养成听关键词，抓主要线索，不平均分配注意力的好习惯。

第二，通过复听，重点把握文章的事实以及和问题有关的主要线索。不少学生在初听时，可能材料较长或语速较快不能及时领悟学过的词汇，不能完成对文章内容全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，并能根据文章的体裁意义等回答who/what/which/where/when等问题，力求在初听的基础上，深化对材料的理解。

第三，分组讨论答案，达成共识。当学生通过两次对文章的感知后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论，互相补充、互相帮助，达成共识。对争论不一的问题，教师可让学生再听相关的内容，直到听懂为止。在该过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说。

三、听力教学后阶段

首先，对学生的听力训练不拘泥于学生所熟悉的或教材当中的内容。教师可鼓励学生课外的材料或英语国家人士的录音材料来训练。通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言知识、语言现象，并模拟语境，加以运用。其次，教师应及时指导学生总结听的方法和技巧。在有效地培养学生听力的同时，传授一定的听力的方法技巧。这样，学生听的能力才会有较大程度的进步。最后，教师应帮助学生积极营造良好的英语听力环境。学好一种语言是一个漫长而曲折的过程，一切能被用来营造“提高听力”的语言环境我们都应该充分利用。

4.如何让提高中学生的听力水平 篇四

王康珍

石佛寺镇九年制学校726405

内容摘要：随着英语考试制度的改革和发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。同时，听力也是英语学习的基本技能之一，提高英语学习的重要手段。本文针对绝大部分学生听力较差的现象，结合自身在英语教学中的一些做法，分别从创设语言环境，培养学生听力兴趣、抓好语音训练、重视语言技能培养、用英语组织教学和口头表达、、精选材料提高听力效果、克服听的过程中不良习惯 等方面来谈谈个人的看法。

关键词：初中 英语 听力水平

听力是英语的基本技能之一，同时也是英语学习的重要手段，而随着英语考试制度改革的发展，听力作为英语考试的主要组成部分，其重要性已为社会和广大师生认识和重视。所以如何提高初中学生英语听力素质已日益成为教师研究和探索的一个重大课题，作为一线的教育工作者来说，这种教学实践探索不仅是适应现代教学的需要，也是每一个教育工作者的历史责任。针对这一问题，我采取了一些措施，并在实际中注意运用，取得了一些进步，下面，我就结合自身多年的教学实践和近年的教学调研工作，对如何提高学生听力水平谈谈个人看法。

一、积极创设英语学习的语言环境，培养学生听力兴趣

语言学习离不开环境。英语学习常常是在教室里进行的,课堂以外一般没有很多使用或接触英语的环境。换句话说,英语学习者是在课堂上有限地接触英语。因此,创设条件积极营造英语语言环境,对提高学生的学习兴趣,提高听力能力是很有成效的。

心理学家告诉我们,当人的情绪处于焦虑紧张状态时,就容易产生恐惧心理,使得原本可以听懂的内容也变得扑朔迷离。教师在课堂上可创造一个轻松愉快的做听力的气氛,努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍;在课堂上,教师用英语组织教学,讲解教学内容,师生之间,生生之间的活动均用英语进行,可以给学生提供尽可能多接触英语听说机会,培养学生用英语思维的习惯;在课堂上注重听力训练,学生通过听,草一木从听不懂到听得懂,从部分理解到全部理解,从重复原句到模仿造句,可形成语感。语言是文化的载体。缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解,会对听力理解产生一定的障碍。因此,教师在平时应向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣文等。一方面,可培养学生的兴趣;另一方面,也可帮助学生更好的理解听力材料。兴趣是学习的动力。针对班上大多数学生对英文歌曲很感兴趣,于是就帮助他们下载了英文经典歌曲和时下好听的英文流行歌曲,帮助他们更好地感受语言的韵律。听英文歌曲也是一种很好的训练听力的途径。

二、抓好语音训练，打好语音基础

语音基础知识不熟，不扎实，常常造成听力理解困难，如名词的复数形式，动词的过去式分辨因素以及语流中音的省略等。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”。我们在词汇教学时，与其一个一个地带读单词，不如一开始就系统教给他们语音知识，普及他们的语音语调知识，让他们学会认识英语音标，让他们学会-1-

通过音标自己读单词。在学生进入初中伊始，我们就要特别注意学生英语语言的准确性，音流的节奏性以及音调的适度性，要让学生多听语音纯正的由以英语为母语的人士录制的录音带或录音材料。让学生通过反复听，认真模仿，慢慢地养成地道的英语口语习惯，因为标准的、纯正的、地道的英语口语能力的提高不仅可以提高学生的英语交际能力，也会促进其英语听力的发展。听说是相辅相成，不可分割的。

三、重视语言技能培养排除知识障碍

在过好语音关的同时,我还让学生积累一些日常会话常识诸如问候、告别、道歉、介绍、购物问路、看病、乘车、旅行、打电话以及谈论时间天气等用语和常用句型。毕竟掌握一定语法知识和日常生活常识是听力理解能力的重要方面。再次,阅读应与听力同比重进行。词汇量和语法是阅读的关键,阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。所以,在平时的教学中,要注意朗读训练,鼓励学生通过背诵课文提高英文听力水平。在听的过程中,遇到生词也是学生遇到的听力困难之一,建议在听的过程中,遇到生词不要听下来想,因为有些生词可以在整个内容中理解,有些生词并不影响理解意思,可以不管,停下来想,反而影响听下面的内容。

四、用英语组织教学和口头表达，给学生多创设英语语言环境

新教材英语的特点是口语化、交际化、实用化，其内容非常贴近生活。而在大部分中学特别是农村中学，缺乏学英语的语言环境，学生只有在学校才有接触英语的机会，只有在英语课堂才有感受英语氛围的可能。因此英语教师应认真地用英语组织教学，在课堂上多用准确、易懂、学生已知的英语，少用汉语来组织教学，碰到不易理解的内容，我们要结合手势、表情、语气或一些板书来帮助学生理解所讲英语的意思。这样既可以激活课堂气氛，激发学生学习英语的积极性、自觉性，从而培养他们学习英语的兴趣；又可以给学生创设英语语言环境，让他们多一个接触英语和听英语的机会。

五、精选材料提高听力效果

精选听力材料,难度、速度与高考同步,精心挑选,既要清楚,又要语速适中,不能太快也不能太慢。最好由外国专家朗读,兼顾英美两种发音,内容要广泛,贴近生活实际。如条件允许的话,教师可指导学生进行课外泛听,比如收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、选听各种报告录音等,扩大听的范围和内容,使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音,扩大知识面,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。

六、克服听的过程中不良习惯

在每次开始做听力时,有些学生还不能进入状态,第一题没注意就过去了,心里一紧张,做后面的题就容易心慌,过分紧张焦虑不仅仅不能将注意力集中,反而会影响注意力,本来不难的听力也听不清了,这不是听力问题,而是心理调适问题,可以教学生通过读题目问题和选项来帮助他们进入考试状态,同时对题目进行预测、推断带者问题找原文中关键词,清楚问与答之间的关系。争取好的开始,为后面做好准备。如果题目做完,没听清的,别紧张,靠感觉决定,赶紧做下一题,千万别影响做其他题。在听的过程中,要教会学生抓住语段(对话或独白)大意或题干有关的关键词,理解五个W-who、what、why、when、where和一个H-how,并试着答题。有的学生能基本听懂文章内容,但往往是听到了后面就忘了前面,究其原因,这主要是缺乏连贯记忆能力所致,之所以缺乏连贯记忆,是没有养成边听边记忆的习惯。所以教师要教会学生边听边用自己看得懂的方式尽量把与题干有关的信

息记录下来,如数字、人物、地点等,长词可以用一两个字母或者符号图示来代替等。自信是成功的基础,而大多数学生缺乏的恰恰就是自信。教师要培养学生良好的听力习惯,克服害怕听不懂的心理状态和收听过程中的畏难情绪。

七、提高教师自身的口语水平

学生听、说水平的提高与教师的听说素质有密切相关。由于多年不重视听力教学，有很多教师不太注重自身听说素质的提高，有很多英语教师发音不准，不能用英语口语顺利地组织教学，这对学生听说能力的培养无疑会产生一定的影响。所以提高广大英语教师的口语水平是很有必要的。一方面，教师个人要坚持自学，多听多说英语；另一方面是学校、教研组要有组织地安排英语老师相互学习和参加培训学习，使教师在短期内听、说能力得到一定的提高。

5.如何在教学中提高学生的听力水平 篇五

刘英

这两天我们集体观看了初中英语教学活动的实效性的案例及专家讲座，我觉得受益匪浅，同时我认为这也是对我们提出了一个就要求，即我们要肯动脑筋下大力气从各方面来提高我们各自的教学活动的实效性。下面是我针对教学活动中听力方面的一点考虑，拿来与大家共同探讨，希望得到大家的指点。

听是人们接受外界信息的重要手段。没有听，就没有说，也就无法进行语言交流。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。中学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。我在数年的外语教学中发现，学生在学习英语过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即：听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。

经过认真的分析研究，我发现造成农村中学学生英语听力普遍差的原因，主要是以下几个方面：

一、缺乏活生生的语言环境，由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。

二、缺乏良好的学习习惯。“嘴勤、手勤、脑勤”是学好英语的关键。而大量的事实证明：大多数学生在学习过程中不能很好地使手、嘴、脑协调使用。

三、缺乏正确的学习方法。比如：课前不预习，教师要讲什么，心里没谱；课上听讲，虽然专心，但不善于思考，不认真记笔记；课后缺乏及时复习巩固。久而久之，这些学生就很难跟上教师的讲课速度，甚至什么也听不懂。

那么，如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢？我认为：一方面要对学生加强听力训练，另一方面也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。

一、训练方法

（一）听

1、平时要注意对学生进行语音、语调的专门训练，如句子重音、连读、不完全爆破等。使学生逐渐了解和掌握地道的英美国家人士的发音和朗读特点。

2、充分利用语音教室上好每一节听力课，认真完成每单元的听力练习，不仅要求得答案，而且要通过模仿熟悉录音中的原文；坚持每一节早自习用10—15分钟练听力，让学生听课文录音及其它难度适当的听力材料。对话课和阅读课，坚持在阅读之前，让学生带着问题先听一遍课文录音。

3、教师在课堂上要尽可能多地说英语，循序渐进，逐步增加，到初一下学期做到基本上运用英语顺利地组织课堂教学。学生只有在能听懂老师讲课的前提下，才能较为容易地听懂英美人士朗读的磁带录音，进而去模仿他们的语音语调。

（二）说

1、课堂上提供机会，鼓励学生大胆地张口说，既使说的不好，甚至错误，也不要全盘否定，要在肯定其主动参与的前提下，帮助纠正错误，努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的热情，促进学生听、说能力的提高。

2、抓好学生平时的值日报告。每次上英语课时，先让值日生上讲台用英语做值日报告，内容不限，时间长短不限。这样，学生既练习了口语，又锻炼了胆量，还能互相学习，取长补短。

3、复述训练。要求学生对较长语言材料（如每个单元的阅读课）的主要内容用自己的语言进行复述，这样做既能检查学生对所学语言材料的掌握情况，又能培养学生的口头表达能力。

（三）读

1、注重朗读训练。通过读，可以提高语感，有助于听力理解能力的提高，还可以练习辨音。读的形式有很多，主要有以下几种：首先是跟读，包括跟磁带读和跟老师读，要求学生在跟读时必须模仿其语音、语调、语速及连读。其次，分部分或分角色进行小组练习。这样，既可培养学生的快速反应能力，又可提高学生的语言表达能力，从而促进彼此间听力能力的提高。最后，自由朗读，充分发挥学生的主体作用和个人特长。

2、在熟练朗读的基础上，要求学生背诵一些实用小对话、精彩的句子和片段。背诵不仅能提高记忆力，还能加深理解平时学过的词汇、语法、句型和日常交际用语，为实际运用语言，听懂语言奠定良好的基础。

（四）写

在学生中进行写的训练，形式上一般分为听写和默写。内容可以是单词、短语，也可以是句型和短文。通过写既能检查学生对所学知识的掌握情况，又可以练习学生的听力能力。

二、学法指导

授之以鱼不如授之以渔。一个合格的英语教师，不仅要知道让学生学什么，更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。

帮助学生对听力材料进行分析、综合，克服生词、语义的障碍，理解语篇大意；指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如，听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。

帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析，教给学生一些解题基本技巧。例如，在听录音材料之前，要先看选择项，要认真搞懂题目的要求，带着问题有目的的去听，往往会听得更准确。又如，英语听力测试材料一般朗读三遍，但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听，只听录音不答试题；第二遍精听，边听录音边选择答案；第三遍检查，核对所选答案是否正确，及时修正。

6.如何提高中学生英语听力水平 篇六

—分析原因、培养能力、掌握技巧

肖亦农

随着《新课程标准》的颁布及新教材的使用，英语听力测试被正式纳入中考范围，听力在教学活动中的比重得到提高，但目前中学英语听力教学正处起步阶段，如何合理、有效提高中学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。在英语教学中，听是说、读、写等方面能力的基础，是促进交流，获取外界信息的前提和途径。笔者根据多年的教学实情，结合目前学生的现状，就对影响学生听力的因素、如何训练及应试技巧等方面谈谈自己的看法。

一、分析原因

语言是交流的工具，听力是语言交际的重要方面。要想提高听力水平，首先得找出影响听力提高的因素，对症下药才能有效提高听力水平。

1、语音、语调对听力的影响。

语音、语调准确与否直接影响听的能力。具体表现为：

（1）音标、单词发音不准确。如/e/与/ei//z/与/s/、/i/与/i:/等混淆。授方言的影响，/m/与/n/、/r/与/l/、/f/与/v/不分；还有的在/k/ /d/ /t/后加/ə/；在读/l/ /m/ /n/ /ŋ/等结尾的词时，吞掉了最后一个音，如把sing/siŋ /读成/si/，这样势必造成意义上的误解，因为不同的音代表不同的单词。

（2）对语调的认识不足。语调的不同会直接影响说话者要表达的含义、态度和情绪。

如：You should go to see a doctor now.读绛调表示有把握，肯定；读升调表示不肯定，怀疑。如果只知道陈述句用绛调，一般疑问句用升调等这一简单模式，而不懂什么语镜用什么语调的话，就很难理解说话人的真正含义。因此，对语调认识不足也会制约听力水平的提高。

2、语言基本功强弱对听力的影响

语言基本功即语言基础知识，基础知识对听力的影响主要表现在两个方面：

(1)词汇量太少。听者词汇量不多，势必造成听力材料中生词过多，若这些生词又是关键词的话，更会影响答题。因为在其听的过程中生词会阻碍听的思路，他们会花过多精力思索生词意义，而置后面的内容于不顾，结果影响对整个句子乃至整篇短文的正确理解。

(2)语法不过关。新中考虽然不强调语法，但初中阶段的语法是英语学习者必须牢牢掌握的基础知识，听者如果不懂语法知识，必将造成信息输入不准或漏听信息，因为在听的过程中，听者没有反复思考的余地，所涉及的内容往往瞬间就过去，要求听者在信息处理时对词或句子要比较熟悉。

3、文化差异对听力的影响。

不同的语言反映不同的文化，中西方的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教信仰、社会组织等都有所不同，听者只有具备一定的文化背景知识才能对所听对话或短文有更深刻的理解，甚至能弥补语言上的不足。如西方人说“* ” 是一种委婉拒绝与你继续交谈之意，暗指“该结束谈话了”如果不明白这一含义，你可能还会侃侃而谈，令人生厌。

4、心理因素对听力的影响。

心理学研究表明，一个人在愉悦、轻松的条件下能收到最佳的学习效果，听力也不例外。由于听力理解既要求听者熟练地掌握一定的词汇量和语言知识，又要在听的过程中敏锐地辨

析语音的变化和语调的含义并对所听材料进行加工处理，但恰恰相反，在平时听力练习或测

试中大多数同学都感到畏惧、焦躁，越是这样越难听懂。因此在练习过程中必须克服消极的心理，只有静下心来，积极乐观地面对才能缓解听力不足。

以上是四大影响听力提高的主要因素，当然还有一些其它的因素，如在传统的教学中重

视笔头训练，而忽视听力训练，其实听力训练至关重要

二、培养能力

培养学生听力应从以下四个方面着手：

1、培养学生听的兴趣

“兴趣”是最好的老师。如果一个学生听不懂英语课堂用语，更听不懂老师用英语组织的教学，那他肯定会失去学英语的兴趣。因此，这就要求教师从初一开始就应该用英语进行

教学，让学生多听英语，用英语刺激学生的大脑，并尽量让他们听懂。其次，老师还应从一

开始就让学生多听录音，包括难易相当的非课文内容的录音，每天保证至少听20分钟。第三、在平时的教学中尽量采用各种现成的教学设备，如录音机、幻灯片、影碟等，而且所选

材料又是一些英美风情的或与中学生同龄的英美中学生原声对话，使学生的听力课堂充满情

趣，久而久之学生就能听懂老师的英语，听懂录音的内容，慢慢地就能激发学生学英语的兴

趣和求知欲，进而就培养了“听”的兴趣。

2、培养学生的意志力和注意力。

因为听力的提高花费的时间长，收效慢，不是一朝一夕就能提高的，这就要求学生（特

别是听力差的学生）要有顽强的意志，要下狠心，花大力气。只要学生持之以恒，循序渐进，由易渐难，由浅入深地进行听力训练，就一定可以提高听力水平。其次要培养学生的注意力，养成良好的听力习惯。学生要听懂一段材料，特别要搞清楚事情发展的时间、原因、经过、结果、人物间的关系等细节问题，必须高度集中注意力，注意抓住能回答问题的有用信息、关键词语。

3、培养学生的思维与想象力。

在听力教学中，学生对于错综复杂的语音、语意、语法现象的某一方面进行一系列的思

维，这种思维以极快的速度进行着，因为听材料要求学生及时快速地反应，所听内容的许多

词语的语音不是很明显，加之现在考试语速的加快，这就要求学生对所听材料要反复地进行

思维，同时要求学生对句子的意义甚至对短文情景的想象以保证自己听音会意的顺畅进行。

4、培养学生勤读、敢开口的良好习惯。

听是分辨和理解话语的能力，是有声语言，它要求应试者在不到10秒时间里对所听材料

做出快速、准确地判断。如果平时没有经过大量、反复的朗读训练的话，他们的语感就很差，一时难以捕捉材料中的信息，所以要求学生在平时的早晚读时间要有意识地、大声的朗读，同时还应注意朗读技巧，如连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等，老师还应有目的地进行方

法指导。强调大胆开口读地重要性，让学生懂得“读”是“听”的前提条件，只有平时不断

朗读，让有声语言不断刺激大脑，增强语感，才能为听力的提高打下坚实的基础。

三、掌握技巧

分析了影响听力的原因，培养了听的能力，但还需要掌握一定的技巧才能获得高分。掌

握应试技巧须从以下几方面着手：

1、考前要有自信心，头脑要清醒，沉着冷静，考前几分钟最好听听录音，以便让自己进入

最佳应试状态。

2、充分利用各大题和每小题之间留有一定的间隔时间，应试者应快速浏览题干和被选项，做到“心中有数”，带着疑问去捕捉有用信息。

3、要掌握常用国际音标基本读音规则。英美人士的读音与中国学生的读音有点差异，因此，平时要有意识地多听一些非科任老师的特别是英美人士的讲话和录音，不少同学有这样的体

会：听自己熟悉的老师讲英语还能懂，而一旦碰到陌生的音，就产生恐慌心理，本来较简单的句子也听不懂，结果大大降低了得分率，而中考一般由各省命题，很多时候是请外国人录

音，因此这一点不应忽视。

4、要用英语思维。切不可将每个句子或对话译成汉语，再从汉语的角度答题或逐词、逐句的听，而应全盘考滤，听清了整句或整篇内容后再答题。

5、俗话说“好记心不如烂笔头”，一个人的记忆力再好，也不可能把所听内容的全部都记准

确，特别是新中考的听力测试语速快，所设题目难度大，这就要求应试者对某些关键信息用

纸有选择地对when where who what why how(how longhow far ……)作简单的记录，并对

内容再进行综合分析、推理、判断。

6、切莫对某个单词或句子“钻牛角尖”，个别没听清楚的地方要毅然舍弃，抓紧时间往下听，特别是听短文回答问题更是如此。要抓住整体内容，如果没听清的部分与答案无关，那是万

幸，有关的话也不要心急如焚，可运用所学过的各种英语知识和上下文进行推理，以作补救

7、听力测试时要对句子及通篇文章进行归纳、整理、分析、判断，在抓作文章或句子大意的前提下，根据上下文通达情理、英美习惯、习惯用法、语法结构进行有效的、积极的逻辑

思维，特别是回答像Where did this dialogue happen ?What are they talking about?等问题更是要从全文去理解。

8、听录音要养成眼耳并用的习惯，一边用耳听、一边用眼浏览试题，做到“二结合”——

听力his 与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。

9、听力测试完了不要急于做笔试部分，要趁着记忆印象还没消失的热乎劲，趁热打铁，抓

紧再复查一遍，但检查时除了发现明显错误要修正外，不要轻易改动答案。因为很多时候仅

凭第一印象获取的答案是正确的，一改反而错了。

总之，随着英语教育的深入开展，英语知识的加深，难度加大，听力也显得越来越重

要。但练好听力非一日之功，我坚信，只要你在听的量与质方面下了功夫，你的听力必将得

到提高。

7.如何提高学生的英语听力水平 篇七

一、提高英语听力, 需要耐心和坚持

众所周知, 语言的学习不是一朝一夕所能提高的, 英语听力的学习更是如此。课堂上我常鼓励学生听力的提高是“磨”出来的, 要求他们每天至少进行半小时的英语听力练习。当然材料是可以多种多样的, 比如, 英语课文、英语新闻、英文歌曲或者英文原版电影等。当他们感觉听不懂时, 我会告诫他们一定要坚持, 而当有点进步时, 也要克服骄傲情绪。总之, 做到提高不骄傲, 没有听懂不气馁, 相信只要方法正确, 保证时间的积累, 英语听力一定能得以提高。

二、克服语言障碍

中国学生在母语环境中学习英语, 不可避免地受到母语的干扰, 再加上练习英语听说的时间有限, 而且传统的英语教学多以词法和句法为纲, 以语法教学为重点, 将教学内容知识化、抽象化, 使得语言的输出变得支离破碎, 这样就形成了影响学生听力的语言障碍:母语的干扰, 语法基础知识掌握不够, 词汇量达不到要求, 句子和篇章的理解有误。我在平常的听力课教学中发现, 学生由于受母语的影响, 习惯性地把所听到的英语句子先“心译”成汉语, 而不能用英语直接思维, 大大影响了听的速度和对全文的理解。比如有些学生对时间和价格的换算比较迟钝, 对数字、日期及人名的辨别力较差, 加上受母语的干扰, 在收到语音信息后, 习惯用中文逐个翻译, 因而影响了反应速度和记忆效果。其次, 语法基础知识掌握不够。要提高听力理解能力, 必须要有扎实的语法基础知识。在平时的教学中, 要加强语法方面的基础教学。通过加强语法课堂教学, 使学生积累一定量的语法知识, 如:it的用法、连词的用法、非谓语动词的用法、倒装语序、主谓一致以及否定转移等多种口语中常使用的语法现象。这样, 当学生听到后才能如鱼得水, 轻松会意。再次, 解决语言障碍也要求一定的词汇作基础, 没有词汇就无法把所听到的音和义联系起来, 那么也就失去了听的意义。我在听力教学中发现, 有部分学生一听到生词, 思维就停留在对该词意思的思考上, 而忽视了对整篇文章的全面理解, 结果是上面听到的忘了, 下面的内容也没有抓住, 或理解的只是文章的片段。这种听力过程中的迟疑和停顿无疑对听力理解是十分有害的, 所以词汇作为听力理解的基础一定要打牢固。最后是不善于把握语句和篇章的整体意义。学生往往是听到一句话就只得到这句话的意思而不能透过这句话听出言外之意。在普通交流中人们直抒其意, 问题还不大, 可在英语考试中往往答案就是说话者的言外之意, 这便造成学生的大量失分。

三、克服语音障碍

通过对不同的学生进行调查, 我发现在语音方面导致学生听力的障碍主要有以下两个原因。首先, 学生认为语速太快, 反应不过来。究其原因是学生语音知识比较薄弱, 对不完全爆破、弱读、连读、重读、同化、语音、语调的变化等基本的语音现象缺乏概念, 能看懂文本, 但一旦出现上述语音现象时, 感到与自己的语音或想象到的发音不同就误认为是遇到了生词, 无法将正确的信息传递到大脑。其次, 习惯英语语音的学生对美音材料感到茫然。在弄清学生听力障碍的原因之后, 老师就应通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音, 辨别相似因素之间的区别, 过好音标关。同时, 教师要选择适当的录音材料有意识地让学生进行模仿、跟读和听写等练习, 培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性, 语速的适应性以及对英、美音差异辨别的能力。

四、克服文化背景知识的匮乏

英语的听力材料涉及范围较广, 如风土人情、地区特征、历史事件、文化艺术等普通知识, 也有俚语、惯用语等特殊表达法, 如果学生不熟悉这些知识就会听不懂内容, 或对整篇文章产生误解。比如, 学生若听到这样一句话“Mr White’s car is a white elephant”就很可能百思不得其解, “怀特先生的汽车是一只白色的大象。”这是什么意思?是因为学生不明白“white elephant”出自英语的一个典故, 意为“累赘、耗财之物”。于是, 此句意思为“怀特先生的汽车耗油, 是一个累赘”。可见, 缺乏文化背景知识, 势必会对听力理解产生一定的障碍。因此, 教师要在日常教学中鼓励学生多了解异域文化和本土文化的差异, 注重比较文化的教学, 在对比中学习文化, 使学生同时对异域文化和本土文化都有更清晰的认识。

当然, 提高英语听力还有其他一些对策和方法。例如, 课堂上教师有意识地培养学生推导和猜测的能力, 训练和培养学生利用上下文的连贯意思、说话人的语气、语调以及声音效果等推测生词的含义, 还可以对学生进行预料能力的训练。在听之前让学生根据听力材料的题目从自己的知识库中找出信息和有关的背景知识, 为理解材料作准备。同时教师可以向学生提出一些问题让学生进行预测:A.问题本身已提供了哪些信息?B.这份听力材料是关于什么主题的?C.你会联想到什么?D.说话者的意图是什么?E.这份材料是如何展开的?还可以培养学生边听边记的能力。要求学生只写关键词, 并注意词之间、要点之间的关系要清楚;在进行速记的练习中鼓励学生自创一些特殊符号以提高记忆速度;帮助学生抓住一些关键性的细节, 如句子的主语和谓语、人名、地名、时间、数字等;要求学生抓住说话人的真实意图, 把握全文, 不漏要点。

8.如何在教学中提高学生的听力水平 篇八

【关键词】高中英语 听力教学 提高 综合能力

传统高中英语教学过程中可能对“读与写”方面更加重视。而在新课改不断深入的背景下，对高中英语教学目标等方面也有了新的要求，英语教学需要对学生综合能力方面进行培养。因此学校及教师应对学生英语听力方面进行更多锻炼，从而达到以上目标。教师需要进行有针对性的听力教学，根据高考及学生学习实际情况，对高中英语听力教学做出一定调整，使其真正达到应有的教学效果。

一、听力教学的设计工作

很多英语教师在对学生进行英语听力教学时陷入了一个误区，教师们普遍将听力练习当作整个英语教学工作的重点，在进行听力教学时为学生播放录音，让学生像正式考试一样去做一些题目，这种枯燥的方式可能不会引起学生学习兴趣，故而也不会达到更好的教学效果。进行听力教学设计工作时，教师应将更多听说活动融入到听力教学过程中。通过这种方式不但可以使学生得到更多锻炼，还可以使听力教学的内容及形式等方面得到丰富;对听力教学内容进行设计时，需要尽量将其贴近实际生活，使学生可以对教学内容更好地理解。还应将听力教学内容难度进行合理安排，使基础不同的学生都可以在听力教学活动中有所收获等。

二、具体的措施

1.听、说、读、写的重要性。从“听、说、读、写”四方面同时入手。高中教师若想提高学生英语综合能力，需要对学生英语听力方面进行提高，但是在此过程中也不能完全和其他几方面脱离开来，高中英语教学开设的目的是让学生学习语言，并且可以将其进行更好的应用，所以在教师进行教学时需要时刻谨记这一点，提高学生实际应用能力。

2.对学生进行整体式教学。通过提高英语听力教学达到培养学生综合能力的目的，下面从几个方面对其具体内容进行阐述。

其一，做好高中英语听力教学的备课工作。为了通过高中英语听力教学培养学生英语综合能力，需要教师在课前做好相应的准备工作;教师在备课过程中应进行更多思考，对听力教学内容进行设计时需要对学生主体地位进行把握，将学生主体作用充分发挥，同时教师需要对学生基础等各方面情况进行了解，对自己班级的学生进行因材施教，使听力教学内容更加适合本班学生学习。如教师可以在课前准备好关于通话方面的素材，对其进行整理后，使用多媒体设备播放给学生进行收听或观看。具体来讲，可以向学生播放一些简短电话用语的对话，比如May I speak to...， please？ 等，让学生对这些对话进行了解，通过对这些知识的学习，学生可以掌握更多英语方面的知识，对英语使用技巧及规则等方面有所掌握，了解使用英语进行通讯时，需要遵从礼貌以及简洁等方面原则;教师的这部分准备工作可以确保学生能够在英语课堂上对听力方面的内容更好掌握，同时通过这种方式也可以使学生对英语学习语境、词汇、原则等方面具有更多理解，最终使学生英语综合能力得到提升。

其二，在教学过程中采取的措施。高中开设英语科目其目的是为了让学生可以对英语语言更好的使用，基于此教师应在听力教学中加入更多有趣的元素，让学生更多的参与到听力教学活动中，例如：在正式开始进行教学工作前，教师可以向学生播放一些简单且朗朗上口的英文歌，让学生进行听和学，学生会被这种有趣的听力教学模式吸引，从而更好的融入到“听”这一场景中，从而达到提高听力水平的目的;教师在向学生播放歌曲之后，可以让学生对歌词大意等方面进行复述（说或是写），围绕“听”所开展的一系列教学活动自然会使英语听力教学得到提高，同时在这一条件下学生其他方面的能力也可以得到锻炼，再比如学生通过复述实现对英语的“说与写”的锻炼，最终使学生英语综合能力方面得到明显提高;教师可以为学生播放某一情境下的英语对话，并对学生下达任务，让学生将其中大意进行概括，将其记录到笔记上，或是让学生直接对大意进行口述。以上方法，显然是对英语方面的培养和提高向综合方面进行转变，从而使学生英语综合能力得到提高。

其三，在听力教学的最后，教师可以向学生下达任务，让学生在课余时间对一些英语材料进行收听或观看，然后让学生将听后感或观后感记录下来;组织学生收听一些英语演讲等。总之，教师可以通过丰富的形式实现对英语听力方面的教学，提高其教学效果，并将听说读写等各方面因素进行融合，让学生可以提高自己英语语言学习的听力能力以及整体能力，最终可以将其进行更好的应用，提高学生英语综合能力。

三、结束语

总结全文，高中英语教学工作中需要注重对学生综合能力方面的培养，而听力作为其中重要的一环也应引起高中英语教师注意，教师应将实践等方式融入到听力教学过程中，让学生可以对英语语言听说等方面进行更多锻炼，进而提高学生英语综合能力。

参考文献：

[1]邹红兵.高中英语听力教学提高下的学生英语综合能力提高[J].小作家选刊（教学交流），2014（8）：153-153.

[2]徐苏英.优化高中英语听力教学 培养学生英语综合能力[J].新课程：教育学术，2012（4）：83-83.

9.如何在教学中提高学生的听力水平 篇九

高基庙中学 吴莉

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

如何在教学中培养学生这些听的能力呢？

首先要加强听的训练，注意听的效果，教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用或不用母语；还要尽量利用录音机和录音磁带，使学生多听美、英人的声音，使学生习惯于听地道、标准的英语语音；另外，也要让学生注意听同班同学的发音，发以提高辨音能力；在一个学生回答教师问题时，其他学生都要用心听，还可以播放英语课文的电视录像，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的，有要求，有检查，注意实效，不搞形式。

其次，使用好课文磁带，注意放听方法。英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳；上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。

同时，在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲塌现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。

在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用也是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，同时，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指示相应的图；学生根据听到的内容，也可做些判断题，或回答问题等。这都是检查听的效果的方法。

听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一很好的听力练习。教师根据学生的英语水平

和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师可以解释一下，以帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，对提高学生的听力一定有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please.Stop to write down the new words on the blackboard”.学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing” and “stop to do”的区别在哪里了。

课前让学生上讲台，说上自己准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高他们的英语听力。

10.如何在教学中提高学生的听力水平 篇十

摘要：笔者承担“优化教学策略导学课题研究”的任务，结合初三年级思品课教学实践，在注重提高学生的思维水平方面，做了一些探讨和实验，在操作过程中，产生了一些新的想法，经过不断完善，对应用教育教学操作手段的不断调整，形成自己独特的教学策略，对于提高学生的学习能力、思维水平有很大的帮助，文章注重操作的应用性，对于理论的探讨没有过多的展开。

关键词：导学；策略；思维；操作

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-078-1

思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段[1]。

在思品课教学过程中，七年级应注重形象思维的教学、八年级应逐步由形象思维到抽象思维的过渡，在九年级应注重探索与发现事物的内部本质联系和规律性认知的抽象思维的教学，注重提高学生的思维水平。这也是符合青少年身心发展规律的教学策略[2]。在多年的思品课教学实践中，结合南京市思品课教学常规要求，在九年级思品课教学导学研究过程中，我做了一些尝试，对于提高学生的思维水平有极大的帮助，具体操作分如下几个方面。

一、研究教材，做到因“势”利“导”

初中思品课新教材植根于生活，以德育、价值引导为目标，包含心理品质塑造、道德教育、法律教育、国情教育等内容。课文编写的生动活泼、精彩有趣，既有较强的理论性，又注重实践性、综合性、开放性[3]。当然九年级国情教育部分理论性较强，也比较抽象。不注重导学策略研究，课堂教学很有可能沉闷，变成空洞的说教，更谈不上学生思维水平的提高，为此，在导学策略上，要求教师把较抽象理论变成较形象的事例；对于学生学习，则要求将形象的事例上升到抽象的理论，达到认知水平的突破和上升，认清事物的本质要求和内在联系，从而理解和掌握知识，提高理论素养，树立社会主义价值观。在操作上，结合南京市思品课教学要求，要求学生预习课文，然后收集新闻材料，由学生进行《新闻发布会》，教师和学生共同参与《新闻点评会》，时间控制在10分钟之内。这一导学策略激发了学生学习的兴趣、热情，增进了师生之间的情感、价值观念的交流与碰撞，使课堂教学充满智慧，同时也有助于提高学生的思维水平。

二、分析教材，做到举“一”反“三”

预习是一种导学策略，分专题教学也是一种导学策略。分专题教学的前提是教师分析教材，找出一类相近或相似的问题，通过对某一问题的认识，获得感知，并以此为基础，探索一类相近或相似的问题，从而发现事物的内部本质联系和规律，这非常有助于提高学生的思维水平。在九年级的思品课教学中，用一节课分析两者之间的关系，学生学习了集体利益和个人利益两者之间的关系（九年级思品教材第20页），提炼出对两者关系的一般性认识即将集体利益称为A、个人利益称为B，将问题演变为A与B两者关系的阐述，分析研究教材发现，可分为

1、概括性阐述

2、由A到B的分述

3、由B到A的分述

4、A与B的结合。以此感性认识为基础，要求学生补写出教材第40页“一个中心”与“两个基本点”之间的关系，以及教材第49页“独立自主、自力更生”与“对外开放”两者之间的关系，完成教材第103页“物质文明”与“精神文明”两者之间的关系；完成教材第117页“经济建设”、“政治建设”、“文化建设”、“社会建设”四者之间的关系。这样的设置是建立在对教材的分析的基础之上，以感知为基础又超越感知的界限，探索与发现事物的内部本质联系和规律性，获得认识，达到举“一”反“三”的思维效果。

三、挖掘教材，创设情境，拓宽思维的广度和深度

创设情境，是思品课教学的一种有效方法，也是导学策略研究常用的一种手段。运用得当，能拓宽学生思维的广度和深度。得当与否，所谓仁者见仁，智者见智，在教学实践中，作为导学的一种策略，就必须要挖掘教材的广度与深度，分析其使用的必要性和实效性、考虑到教育对象学生能否做到有感而发，有“点”而发、有“面”而发。一般而言，对于比较复杂的问题或比较抽象的问题，创设一定的情境，有利于激发学生的思维，防止学生用孤立的、片面的、静止的形而上观点看待和认识问题。在第四课《对外开放的基本国策》（人教版）教学中，开展小组合作学习。结合习主席将访问英国的时事，将班级同学分为两组，一组为“出访智囊团”、一组为“接待团”分设几个环节：中英历史篇章、时代篇章、互利共赢篇章、核心利益篇章、展望未来篇章，创设小组讨论会，学生就对外开放的原因，对外开放的方式、目的等方面畅所欲言，集思广益，不仅加深了对教材的理解，也拓宽了思维的广度与深度，能多角度地探讨与思考问题。

四、拓宽教材，实际操作，在实践中提高学生的认识水平

思品课导学策略，应注重知、信、行三者的有机统一。思品课教材本身就具有开放性、时代性和实践性，通过实际操作，不仅培养学生的动手能力，也有助于提高学生的认识水平，实现认识的飞跃，由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导实践，不断实现认识的发展飞跃，有助于培养学生的理性思维，提高学生的认识水平。

开学初，与学生处研究决定，由初三年级同学组织学校的“纪念抗战胜利70周年”校会，由他们来选择材料，安排程序，组织活动，在实践中，学生加深了对社会主义制度优越性的认识、对党的领导、对民族团结的重要性、对中华民族的民族精神也有了一定的认识。

认识水平的提高是思维发展的要求，认识来源于实践，在实践中产生认识，在理论指导下实践，又使得认识不断发展，使得知、信、行三者有机统一。

此外，导学作为优化教学的策略，是教学过程的一个重要组成部分，我们在教学过程中必须研究教材、研究学生、研究思维发展的一般规律，才能达到提高学生思维水平的教学目的。

[参考文献]

11.如何提高学生的听力水平 篇十一

听说读写是每一个英语学习者必会的四项技能，其中听力是第一位的，因为听懂对方讲话是进行语言交流的前提。现在社会上谈到的哑巴英语现象，很重要的原因是学生听不懂，导致无法和他人进行语言沟通。然而，在日常教学中我们经常发现，一些学生听力差，课堂不敢发言。这严重影响了学生英语的听说能力。

二、 案例过程

去年，我刚接手了一届初二年级的学生。像往常一样，课堂上我要进行听写，大部分学生在听见我读的单词短语后很快下笔了，可是有一个学生看着我，抓耳挠腮，一副着急的样子，想写却什么都没有写出来。我感到很奇怪，走上前小声问他原因，这名学生红着脸说：老师，我听不懂。然后胆怯地举起手来说：“老师，你能说中文吗？”我说：“不可以，否则对你们听力不利。”

课后，我打听到这个学生叫王某，英语听力差。我感到又奇怪又着急，班级怎么会有学生听不懂我的口语呢？怎么办？

我开始寻找学生听不懂的原因，是我的口语问题吗？不像。工作这么多年，口语不说多么好，但至少还说得过去。是语速太快吗，可是大部分学生都听懂了呀。是前任老师的口语问题吗？不会，我们校内的老师经常互相听课，彼此了解，口语肯定没问题。于是我向王某以前的老师和他本人了解情况后发现，造成王某听力差的原因主要有以下几点：

1. 不认识音标。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。可是王某却忽略了音标的学习，以至给自己的学习造成很大的障碍。

2. 课前没有听磁带跟读习惯。如果学生没有良好的学习习惯，学习很难取得进步，在了解情况后才知道，这名学生的预习习惯只是在书上简单地注音标，注中文意思，并没有听录音跟读的习惯。

3. 缺乏训练听力的勇气和兴趣。由于听力差，这名学生基本上丧失了训练听力的勇气和决心，而越怕训练听力，听力越差，陷入一种恶性循环。

明白了原因，下面就是有针对性的解决问题的措施了：

1. 系统地补习音标。由于王某在小学和初一阶段没有系统地学习过音标，我决定花两周时间帮助他学音标，为了不给他增加太多的学习负担，我每天利用课后的时间教给他五个音标，并在第二天来检查。两周后王某基本能读出48个音标，单词表中简单的音标他基本上会拼读了。我还要求王某注意朗读技巧的训练和培养，有意识地向他传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，要求王某学会根据读音规则来记单词。

2. 布置预习作业时，要求学生多听生词及课文录音，做到基本会读。提高学生的听力，课本及其配套的磁带是个很好的教学资源，我要求王某在预习课文时，多听几遍单词及句型，做到基本会读。

3. 帮助学生树立学习的信心，培养兴趣。由于基础差，王某在英语课上的自信心明显不足，上课不敢主动回答问题。轮到自己进行角色表演时总是在想办法逃脱。我对他说：“你的英语其实是不错的，单词和语法都好，只是听力差。如果能将听力提高一些，你的英语会有一个突飞猛进。”王某小心翼翼地问：“我的听力还能提上来吗？”我说：“能，但你要有吃苦的准备，冰冻三尺，非一日之寒，只要你能长期坚持下去，我敢保证半学期就会有明显的效果。”我向王某推荐了两本有磁带的英语短故事书，要求他在看之前听。王某很感兴趣，训练效果也很明显。

4. 采取循序渐进的原则，坚持每天听力训练十分钟。前期我要求王某听的主要是课本和简单的故事，后来我就给他推荐了适合初二学生听但又有一定难度的听力训练材料。听力解题技巧和听的习惯是非常重要的。如何培养王某这方面的能力呢？我首先要求王某听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，尝试猜测题目的测试点。还要求王某能专心致志，抓住要点，联系前后内容。提醒他要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清楚每一个单词。我鼓励他多看看电视中的一些英语节目，如希望英语等。每天听力训练的时间不得低于十分钟。

5. 和家长联系，帮助学生养成良好的学习习惯。要提高学生的听力水平，必须取得家长的支持，为此我对王某进行了家访。王某的家长在外打工，但每个周末都能回到家，我要求王某将每天的听力训练情况做个记录，每天交给我检查，每周给他的父亲检查。

6. 争取同学的支持。提高一个学生的听力，仅仅靠学生自身的努力是不够的，最好能得到同学的支持。我在班里安排了一个听力较好的学生帮助他，向他讲解听力训练的要点，陪他听一些听力训练材料。

去年期末考试王某的听力得到9分，今年期末考试听力得了17分。虽然听力得分和班级中的优生相比有一定差距，但相对于他过去的基础，进步是明显的。更可喜的是，在英语课上，他再也不像以前那样畏手畏脚，开始大胆举手发言了。

三、 案例反思

从王某的例子我们可以看出，听力的提高不但可以提高学生综合运用语言的能力，也有利于学生提高学习兴趣。所以，我们可以通过帮助学生树立学习信心开始，再通过科学的训练，利用一切可能的资源提高听力，并争取学生家长和同学的支持，只要持之以恒地练习，一定能够取得较好的效果。

12.如何提高中学生的英语听力水平 篇十二

关键词：英语教学,培养兴趣,多听多练,提高能力

英语作为一种世界通用语言, 对世界经济和文化交流起着举足轻重的作用。学生在中考英语听力得分依旧是弱项, 而听力是英语学习中一种最基本的能力, 它直接影响学生的说、读、写, 所以在英语教学中, 提高学生的听力水平已经是英语教师亟待解决的一个难题。如何做呢?

一、让学生掌握语言知识, 学好语音、词汇和语法

众所周知, 语言知识是听力的基础, 而语言知识则包括语音、语汇和语法。新课程标准下要求学生能正确认读48个国际音标、拼读单词、掌握单词重音、连读及爆破等基本技巧, 还要会使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。目前大部分学生对连读、弱读, 失去爆破、音的同化等知识缺乏了解, 笔者下面做一下简单介绍。

1. 连读:

前一个单词结尾是辅音, 后一个单词开头是元音, 通常会发生连读状况, 例如:an orange会读成a norange, an egg读成a negg。

2. 弱读:

一般指元音弱化, 为了增加语速, 读句子时某个单词在句子中不是处于主要地位, 该单词的元音一般不发字典中标的强读音, 而是弱音, 例如, an读成[n]。

3. 失去爆破:

指的是两个爆破音遇到一起, 前一个只根据它的发音部位形成阻碍, 但不爆破, 稍一停顿马上过渡到后一个音的发音爆破。如sit down。

学生词汇量越多, 听力理解水平也就越高。反之, 词汇量越少, 在听到生词时就会产生障碍, 而把精力集中在回忆、搜索生词的意义上, 不但影响了对整个句子或语篇的理解, 甚至对中心思想的把握都有偏差。增加词汇量是听力理解的基础和保障, 学好语法知识也很重要, 哪个学生能扩大词汇量, 注重积累各种知识, 扩大知识面, 这就意味着在听力理解中占得优势更大。

二.激发学生兴趣, 增强自信心

兴趣是最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。学生听力失分多, 一个重要原因是对英语学习兴趣不高, 要提高学生的兴趣, 既要求教师能够幽默、面带笑容, 具有亲和力, 并能够调动课堂气氛, 采用丰富多彩的形式贯穿英语教学, 把知识情景化、故事化, 让学生充分听、说, 真正学会知识, 增强学习英语的兴趣。并且听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程, 教师应结合学生应有的语言水平, 由浅入深, 逐步让学生有听的欲望, 让听成为学生的一种需求、一种爱好、一种兴趣。在课堂上还要引入竞争机制, 采用抢答方式, 激发学生听的兴趣, 活跃课堂气氛, 以此来培养学生的自信心, 而信心更是使兴趣持久的良剂, 安排学生根据日常生活中的场景来编对话进行分角色表演, 然后就表演内容学生进行问答, 还可选择一些适宜学生听的趣味性的材料放给学生听, 让学生复述材料内容, 让听成为一种习惯, 这样听力得分就会慢慢提高。

三、坚持用英语授课, 让学生增加听英语的机会

初中英语新教材每一模块都有听力、阅读和写作内容, 听力部分可让学生跟读、仿读来增加语感, 再根据题目要求来完成作业, 提高听力水平。坚持用英语教学, 不仅能培养学生的英语思维, 提高学习英语的兴趣, 更能提高英语听力水平, 所以, 在平日授课中, 教师要根据实际情况多设计一些问题, 要回答好问题必须有一定的听力基础, 不知不觉中学生的听力就得到了提升。还可利用多媒体来创设一些简单有趣的英语语境, 学生自由交谈, 增加听、说英语的机会, 让学生听英语、用英语思维成为一种习惯。

四、多进行听写训练

实践证明:听写可快速提高学生的英语听力水平, 在学习新单词时, 学生要通过读音和音节来记单词, 而不是通过汉语。通过教师读音、学生默写单词拼写和汉语意思的方式, 让学生把读音和汉语联系起来, 避免听力测试时只觉某单词熟悉而影响理解;还要对短语、句子和短文进行听写, 让学生捕捉到大部分信息并记录下来, 形成对句子和短文的正确理解, 这一点很重要。如果坚持下去, 听力水平提高是显而易见的。

五、增加阅读量

英语听力和英语阅读相互影响、相互促进。听力是通过耳朵获得信息, 而阅读是通过大脑进行解读理解信息的, 这两种方式尽管形式不同, 但最终结果一样, 都是理解材料。实践证明, 既使不进行听力训练, 只阅读了大量的材料, 听力水平也会突飞猛进, 这就要求教师平日除了让学生对课本知识进行阅读外, 还要提供一些与之水平相适应的阅读材料, 让学生增加阅读量, 这样不仅能让学生熟练课本中学到的语法知识、短语和句子, 还为听力打下了坚实的基础, 从而培养学生的英语逻辑和思维能力, 促进英语听力水平的提高。

增加阅读量一个最大好处是词汇量的增加, 随着词汇量的增加, 阅读速度和理解能力随之提高, 知识储备也随之增多, 英语听力理解水平更会一日千里。

六、泛听与精听相结合

泛听就是通过听来理解文章大意, 能知道文章所要表达的中心思想就行, 没有必要把每个单词、句子都听得明明白白。通过泛听学生可以接触大量英语来逐渐提高听力水平, 增加英语语感。所以在选材上应选一些与学生水平相适应的英美人家的生活故事、英文歌曲及原版电影等。而精听不仅让学生能听懂大意, 还要听懂每一个句子、甚至单词, 要记住每一处语音差别, 精听的材料要有代表性, 听不懂的地方可根据文稿反复听, 直到完全听懂为止。实践证明, 通过泛听与精听相结合的方式来练习英语听力, 效果很明显。

七、加强听力技巧的指导

在平日听力训练中, 教师可以告诉学生一些听力技巧

1. 找出所给选项不同点。

英语考试时听力每小题只有几秒钟时间阅读题目, 如何巧妙地快速阅读题对做好听力至关重要, 例加:

Where did you go on vacation?A.She went to the beach.B.She went to mountains.C.She went to visit a friend.阅读此题时, 可以采取“跳跃式”进行, 这三个答案中前面部分:She went to…是相同的, 我们要把重点放在后面的the beach, mountains and visit a friend上。当听到对话录音中的句子I went to the beach便可知A正确。平日多加强这方面训练, 考试时便能得心应手。

2. 听重要信息。

听力测试中, 有些题目往往是根据一段对话或材料来回答问题, 这比较容易。但如果要回答的问题不止一个, 而对话材料较长, 听着听着就混乱了, 出现这种情况怎么办呢?这就要求把对话或材料中所给出的重要信息边听边记录下来, 如果平日养成边听边记的习惯, 把重要的或是易混的信息记下来, 答题时就容易多了。