儿童英语教学法

儿童英语教学法（精选11篇）

1.儿童英语教学法 篇一

儿童英语教学技能技巧

一）

课堂中应保持神秘感、新奇感，特别是在出示教学主题时，可以设置悬念，出示神秘的盒子或有意将物品盖好藏好，请幼儿猜一猜，以引起幼儿的兴致。还可以出示要教学的主题时，快速闪示卡片，有意让幼儿看不到，反复几次，引起兴趣。

（二）教师要以自身的激情来影响、带动孩子。教师要体位下降，保持孩子对老师的视线平视或俯视；语音语调语速要有变化，要抑扬顿挫，如突然变大变小变快变慢；表情、动作也要丰富、夸张、到位。因为幼儿期是以无意注意为主，有意注意只能维持很短的时间。所谓无意注意就是指没有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的听老师一直用象念经一样的很平的语调讲课。

（三）教学速度要慢，教学过程中要有重复。对于重点、难点处应以各种形式反复重复，予以突出，以帮助幼儿很好掌握。如某一内容为难点，可以采取多种不同游戏、对话、表演、个别提问等形式反复的给幼儿以这些内容的刺激，帮助幼儿更好的理解、巩固。

（四）以各种方式帮助幼儿掌握单词。一些单词若教师只是带领幼儿一遍一遍的读，时间长了幼儿会不感兴趣，若加上有韵律的节奏来读，幼儿会觉得很新鲜，愿意一起来做。（举例如“pencil”）；再如老师吹一声口哨，孩子们就要重复一次；拍一次手就要重复一次；边单脚跳边重复，看谁跳的次数多；围坐一圈扔球，谁接住球谁就要重复；围坐一圈滚球，滚到谁身边谁就要重复等等。

（五）在提问时应注意的问题：

1、问“W”的问题，即开放式的问题，如“what”“when”“why”“who”，让孩子积极思考，而不是简简单单的可以用“yes”或“no”回答的问题。

2、根据幼儿的实际水平，有针对性的对幼儿进行提问。对于水平较高、能力较强的幼儿，老师在提问时应问他一些较难的问题，甚至可以让他有一、二次回答不出来，教师给予适当的暗示或帮助，这样能使幼儿不至产生骄傲情绪；而对于水平较低、自信心不足的幼儿，教师可以有意识的问他一些简单的问题，鼓励他大胆回答，并及时进行表扬、鼓励。除了物质奖励外，还可以运用一个眼神、一个动作，摸摸他的头、脸，拍拍他的肩，对他竖一下大拇指或微笑，并请全班小朋友对他进行鼓励，以树立起他的自信心与学英语的兴趣。那么他就自然而然的能愿意学、主动学。

3、给每个孩子以说英语的机会，不要老师自己心里有数，认为这个孩子已经学的很好了，就剥夺了他在课堂上说英语的机会，这样会挫伤他的学习积极性，认为老师总不叫我，上课没有意思，甚至会认为老师不喜欢他，而对英语学习产生反感。也不要认为那个孩子英语不好，叫他肯定也不会，不要浪费时间了，这样那个孩子的练习机会会越来越少，产生恶性循环。所以我们在一节课中应该保证每个孩子有同等的被提问的机会。

4、用积极的方法纠正幼儿的错误。大多数的孩子们会以极大的热情进行学习，为了保持他们的积极性并使他们有成就感，应在纠正幼儿错误的时候采取积极的方式，不能打击幼儿。若幼儿答错，教师不要马上说“NO”，而可以说一遍正确的答案，请幼儿重复，并予以鼓励。

（六）注意教室安全，在活动前应检查活动场地有无异物，及时清除。在组织跑、跳等活动时，应分组进行，以免拥挤，产生问题。同时将所有孩子控制在视线之内，时刻注意每个幼儿的行为，以保证安全。

（七）突发事件的处理：

1、课堂纪律太乱：教师切不可以一起大声喊。产生“你乱我也乱”的局面，可以进行冷处理，暂时停止讲课，用眼睛扫视几个较乱的孩子，使孩子产生疑问情绪“这是怎么回事？老师为什么不说话了？” 待安静后继续开始讲课，这个过程千万不可以超过二分钟。下课后当众表扬今天学习、纪律都很好的孩子，并给予奖励。

2、课堂气氛不够活跃，孩子们打不起精神，教师可以带他们做一、二个他们喜欢的游戏，讲个小笑话，或采取榜样法“_____小朋友今天上课真精神，给她一个sticker。老师看看谁比她还精神，回答问题的声音还大。” 还可以变换节奏的拍拍手、跺跺脚，这是一个较好的调动情绪的方法，教师与孩子一句话不说，只是变化节奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上为止即可，然后开始上课。

3、孩子的提问与授课无关。如：“老师，你看我这条裙子上有两只小蝴蝶。”老师不应批评幼儿，而应找到其中与英语相关的内容，引开话题。可以说：“那你知道蝴蝶的英语怎么说吗？不知道？那请你和老师一起说‘butterfly’‘butterfly’‘Very good’”。

4、有幼儿总是抢老师或其他小朋友的教具。老师可以请他当小老师，帮助老师管理教具，要求是看好，谁也不准动。之后下课找到他谈话，讲明道理。

5、不张口说英语：课下多同家长沟通，了解孩子特点，课前、课间与课后增加与其的交流，课上多为其创造机会。教师可以把耳朵放到他嘴边，让他在老师耳边轻轻说，或摸他的头，拉着他的手，和他一起说，可以开始声音轻一些，慢慢引导他大声说，及时给予鼓励表扬。

6、课上要喝水、去厕所：建立常规，明确课上不准的要求，并不断提醒，坚持下去，逐渐养成良好习惯。

（八）与幼儿沟通的技巧：

1、对孩子提出的所有问题都耐心、老实的作出回答。

2、认真对待孩子提出的看法。

3、不对孩子说他比别的孩子差。

4、不要空洞和不真诚的表扬孩子。

5、和孩子一起玩他感兴趣的游戏。

6、如何对待小捣蛋：可以课前与他商量暗号，由该幼儿决定，课上出现问题则用该暗号进行提醒，使幼儿感受到教师的关注与关爱。

2.儿童英语教学法 篇二

那么, 在小学英语教学的实施中, 教师应怎样使学生保持积极的情感态度呢?

一、面向儿童, 让情感亲近小学英语

童年是生命历程的一个特定阶段, 是人生之旅中十分重要而珍贵的驿站。童年的重要性, 在于它会对每个人的一生产生极其重要的影响。童心并非只在童年阶段存在, 它可以在一生中发挥神奇的力量。儿童尽管幼稚, 却更接近自然, 更直接地接受着造化的赐予;儿童单纯、纯洁, 更安于当下, 他们可以在自在的生活中发现丰富的乐趣;儿童拥有一个比天地更开阔的想象世界, 那可能是一个五彩缤纷的秘密空间;儿童能比成人更深地体会到亲情, 更直接地触摸到自己的灵魂, 更清晰地听到自己内心真实的声音。这就是儿童。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。这种“以学生为主体”的基本理念具体到小学, 就要把握住“儿童”这么一个十分重要而又容易被忽视的主体特点。谁在引领教师认识这个问题?正是我们面对的儿童以及我们心中童年的自己。

二、适应童感, 让语感拨动美丽英语

儿童离开无拘无束的游戏天地来到学校, 要想让他们对英语产生兴趣该怎样做呢?最好也是最持久的方法, 就是向儿童展示英语的美丽———听见封存在英语课本里的好听的声音、听见置身情景之中的好听的英语声音、听见由自己口中自然而然发出的好听的英语声音。凭借教材而设置的语言环境和课程开发的课程资源, 以“听做、玩演、读写、视听”游戏般的轻松与快乐展开英语教学活动, 让儿童乐闻、乐见美丽的英语课堂。

在课堂中, 学生或击掌或叩桌, 或说唱或玩演, 一组接一组, 男生连女生, 反反复复, 来来回回, 就这样一遍又一遍训练。清而脆的击掌声、柔而温的叩击声和着甜津津的童音不停地送出好听的英语之声, 身处英语情景的儿童很快忘记了自己置身何处, 沉浸在英语的美丽之中。

三、激活童趣, 让生命贴近真实英语

儿童具有好奇、好动、爱表现、善模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心;他们很少有羞怯感, 喜欢引起别人的注意;他们听觉敏捷, 模仿力和记忆力强, 形象思维好;他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏、爱活动。他们学习英语的基本形式是模仿。了解和研究儿童这一身心发展特点, 对小学英语教育有着十分重要的实践指导意义, 其基本点就是培养“听、说、读、写”的语言技能, 从训练内容到形式都要激活童趣, 让生命贴近真实英语。

教师应根据教材, 紧密联系儿童的实际生活, 提供具有时代气息的语言材料, 尽量创设真实的语言运用情景, 组织具有实际意义而且符合儿童特点和习得语言过程的语言实践活动。有趣的情景创设可以考虑以下做法:

第一, 运用音乐。教材中的英语歌曲或与所学语言材料相关的其他歌曲可以促使教学内容的情景化。

第二, 运用图片。图片可为课堂提供广泛的、较为真实的情景。教师可自己画, 也可组织孩子画。

第三, 运用实物。实物是创设小学英语教学活动内容情景、引发孩子兴趣的最直接手段。常用的实物有玩具、小动物、木偶、卡通人物、头饰等。

第四, 运用绕口令。将枯燥的语言知识改编为儿童喜闻乐见的绕口令, 既能培养良好的语感和语流, 又能激发孩子们的学习兴趣。

第五, 运用游戏。游戏的竞争机制能够培养儿童学习的心理优势, 带来生动活泼的课堂气氛。

第六, 运用表演。通常是即席表演, 这种表演以语言形式反映出生活的真实一面, 给人一种身临其境的感觉。

四、放飞童心, 让心灵拥抱精彩英语

各种年龄的孩子都爱听故事, 听故事和讲故事对儿童的英语学习很有帮助。

首先, 理解语言输入是语言习得的必备条件, 而故事特别有助于儿童理解语言。听故事时, 儿童即使没有字字听懂, 也能理解意思。故事中许多词语的重复出现, 既自然又令人愉快, 语言方面的困难也容易解决。输入的语言材料既要有趣, 又要与儿童的实际生活相关联, 这样儿童就可在不知不觉中轻松习得语言。

其次, 无意义的句型操练、对话练习和语法练习都不会激发儿童的兴趣, 而故事教学则能弥补这个缺陷。整体式语言理念认为, 应在自然、真实、完整的语言环境中学习。一个故事就是一个完整的语篇, 能够让儿童在一个自然、真实和完整的情景中学习, 然后从语篇中提取有用的信息和知识, 并据此建构意义。

再次, 语言教学的精华是文学, 语言教学的艺术性是离不开文学的。如果英语课堂语言本身艺术性薄弱, 语言的翅膀就不可能放飞儿童的心灵。小学英语教学的文学性可以两个方面考虑:

第一, 韵文、歌曲。人们对语言的美有一种天然的亲和感, 由于韵律的支撑, 学起来就会容易。

第二, 故事。教儿童英语应该有故事、有形象、有情节。但一般的英语故事多采用陈述性语言, 不易被儿童接受。

我们可以将以上两个方面予以整合, 采用“唱游式故事”的形式。“唱游式故事”汲取两者之长, 用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来, 既具有歌曲和童谣生动活泼、琅琅上口的特点, 又具有故事情节生动、内容丰富的特点;既充分体现了语言材料的艺术性和表现形式的文学性, 又能使儿童释放童心, 学得轻松有趣, 并从其所渗透的文化意识中享受到精彩的英语。故事设计可以根据教材内容改编, 把原来毫无联系的内容改编成一个有情节的完整故事。将语言的节奏、歌曲的旋律和故事的情节融为一体, 儿童在记忆词句时, 情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用, 学起来就会很容易。

五、滋润童愿, 让自信伴随人文英语

作为小学英语教师, 应该注重在评价中体现儿童的主体地位、注重形成性评价对儿童发展的作用、注意评价方法的多样性和灵活性、注重评价结果对学习效果的反馈作用。我们要正确运用评价, 以滋润儿童对英语学习那份稚嫩的、美好的、小小的愿望。

将形成性评价融入教学活动中是教学的重要组成部分和推动因素。教师只要说一声充满微笑的“OK”或是赞许地拍拍儿童的肩膀、握握他们的手、吻吻他们的头就足够了。而传递这种价值上的肯定和鼓励, 对儿童却是一种学习愿望得到小小满足的莫大快乐。一种认知上的自信将会由此建立并不断增强, 逐渐形成稳定健康的心灵。

儿童可能是无意间的语感灵动, 可教师却应有意为之, 即时引领, 给予形成性评价, 其目的是让儿童获得学习愿望的一次意外惊喜和满足, 促进自主的发展。这种延伸到课外的形成性评价, 同样是教学过程重要的组成部分和推动因素。只有这样才是完整的评价理念与人文关怀。

童年的价值在于它是一种活力的存在;童年的美丽在于它的不可重复性, 在于它的独特性;童年的意义在于精神的发育, 在于心灵的成长。儿童的生命世界不是静态的空间, 而是动态的时间流。小学英语教学呈现的应该不仅仅是“鲜花”, 还应该有“花开的声音”。小学英语教学之本是要追寻儿童的英语, 让儿童喜欢英语、拥抱英语, 要以浓厚的人文情怀呵护儿童的生命发展, 润泽儿童的精神世界。这应该是小学英语课程的出发点和归宿。

摘要：小学英语教师要面向儿童, 让情感亲近小学英语;要适应童感, 让语感拨动美丽英语;要激活童趣, 让生命贴近真实英语;要放飞童心, 让心灵拥抱精彩英语;要滋润童愿, 让自信伴随人文英语。

关键词：情感,乐趣,语感,激活,人文

参考文献

张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

中华人民共和国教育部.英语课程标准解读 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

3.英语教学需要考量儿童立场 篇三

一、设置悬念：儿童立场需学生追根溯源

悬念一词源自心理学，是依据个体心理最敏感、最好奇之处，故意隐藏事物本质的根源，引发个体以自主的状态揣摩、探究结果的心理设置。在英语教学中设置悬念，能够充分调动学生的学习兴趣，引领学生追根溯源。

1.在真相透露前设置悬念

在教学The Very Hungry Calerqillar这一绘本阅读时，教师通过精心设置的词语归类游戏引出了主角，继而在课件中将绘本的封面展示出来，当学生满心期待想知道这本书的书名时，教师却卖起了关子，只出示了一半，将书名中的一个单词换成了直线。

心理学研究表明，当生命个体在看到一个不完整的图形时，内心就会自然生发出强烈的内驱力量，并伴随大脑意识的强烈波动，产生亢奋的心理状态，主动完成补白的内容。在案例中，教师正是抓住了这种心理意识，学生的兴致被充分调动时，却没有能够实现，学生好奇之心被再次激发，于是一场英语思维之旅被开启。

2.在渐入佳境后设置悬念

仍旧以上面的绘本教学为例，课堂渐入佳境，学生也在教师声情并茂的描述中走进了英语故事之中，听得如痴如醉。而在学生正在享受着故事的情境之时，教师却戛然而止，向学生提出了这样一个问题：Guess！What happened？”。

教师在学生思绪处于集中聚焦之际，猛然抽身而出，将课堂的主动权再次交还给学生，让学生成为课堂的主人翁。由于学生此时的思绪正处于绘本情节的逻辑之中，学生对教师的提问能够顺藤摸瓜，既为绘本下面的教学奠定基础，同时也让学生的英语表达能力得到了充分的锻炼。

3.在欲言又止时设置悬念

在教学“Whats you job？”一课中，学生跟随教材学习了好多种表示职业的单词，以及职业情况问答的句式。在课堂教学即将结束，教师设置了采访环节：Whats your fathers job？教师还问及了关于学生理想的话题。这样的采访正契合了学生的生活实际，学生表现出了积极的状态，但由于学生各种理想和职业单词的限制，学生欲言又止。此时教师鼓励学生课余时间通过请教家长、工具书以及网络等手段丰富自身的言语积累，提升英语实践能力。

当学生处于高端表达状态，却因为英语词汇量的限制导致自己成为“英语哑巴”，他们明显感受到自身所学已经不够受用，这样的学习动力来源于学生真正的切实需要。

二、设置疑问：儿童立场需要学生释疑前行

疑是促进学生吸收新知识的重要策略。古语有云：学起于思，思起于疑。英语教学也应该充分激活学生的疑问意识，让学生在自身的疑问中不断实现自我知识的更新，从而实现英语素养的提升。

1.疑问设在混沌与明晰的矛盾点上

在教学Unit8 Open Day一课时，教师设计了以下三个环节：

【环节一】多媒体课件出示一种生活用品，让学生运用”There is…”的句型进行抢答。

【环节二】多媒体课件出示街道上一些物品，继续引导学生运用”There is…”句式进行回答。

【环节三】出示教室中的黑板，学生抢答后，教师出示讲台以及上面的各种课本，学生在描述时则出现了不同的意见，学生运用的句式也各不相同。

教学过程中，学生的认知发生严重的冲突，这种冲突起源于学生的惯性思维和全新语法规则。当学生的认知概念由原先的清晰变成了混沌时，在意识深处就产生求知的迫切欲望，而这种欲望的产生正是英语教学的最佳契机。

2.疑问设在旧知与新知的链接点上

在5B Unit8 At the weekends一课中教师通过这样的方式了解学生的一致信息：If you want to know my weekends.What do you do at the weekends？ 在教学课文时，教师提出问题引发学生思考：How do they talk about their weekends？Do they these questions？学生却始终无法确定，想在教材中找寻到根源，学生在万分迫切之际，教师引导学生阅读书本，从而满足学生的认知需求。

当学生由于认知的逻辑联系认识到旧知与新知之间的差异时，内心深处就会自发涌动出博大的生命活力，意识之中就会产生强烈的信心与动力，从而获得英语相关知识的补充与更新。

3.疑问设在预想与教材的出入点上

在教学“A letter to a penfriend”中，教师引导学生进行了三次预测：首先，刘涛写信需要哪些物品，学生自由猜测表达“I need some writing…”等其他物品，完后让学生听录音验证;其次，刘涛母亲想了解对方哪些信息呢，学生自由提问;最后，假想自己是刘涛，他会告诉对方什么信息呢？在学生想象之后，引导学生从教材中进行验核。

学生不是一张白纸，他们会根据自己的生活经验和思维规律探寻未知的领域，构建属于自己的价值体系。而将学生的疑惑设置在经验和教材的空白点上，以自主的意识择取、整合、加工相关信息，才能真正实现学生与教材的对话，从而引起意识的共鸣。

站在儿童立场进行英语教学，就是要在激发学生思维亢奋和疑难点上充分考量学生的实际需要，从而激活学生的动机意识，才能使得教学真正着眼于学生的需要之处，从而提升学生的英语能力。

4.怎么选择儿童英语教学视频 篇四

在竞争异常激烈的当今社会，很多家长都意识到掌握世界通用语言——英语的重要性。瑞思学科英语儿童英语教学专家认为，跟随教学视频学习，不失为有效的英语启蒙方法，在语言习得黄金期，孩子有着惊人的想象力和模仿能力，通过儿童英语教学视频学习儿童英语效果显著。

儿童英语教学视频怎么选？

在谈到儿童英语教学时，不少家长这样问瑞思儿童英语专家，怎么挑选适合自家孩子的儿童英语教学视频呢？其实，这是家长为孩子选择教学视频的出发点也是落脚点，这要遵循孩子的学习兴趣和习得心理，从兴趣出发无疑是最合孩子心意，也是最富有成效的方法。孩子兴趣的养成是英语启蒙的关键。

儿童英语教学视频内容选择

有系统，有计划地陪伴教导孩子，通过儿童英语教学视频来实现英语启蒙，是正确且有效的启蒙方法。这里瑞思专家要指出的是：选择什么样的儿童英语教学视频内容更有助于孩子学习呢？经过数十年儿童英语教学经验总结得出，如水果名称、26个英文字母、礼貌问候用语等这些基础学习内容往往对孩子的英语启蒙颇有益处。该过程中，家长会对孩子的英语习得，学习和语言环境，学习氛围养成起到一个积极的引导作用。此法一般为那些有自己独特教育理念和看法，教育水平，英语水平较高的家长所采用。孩子兴趣的养成和良好的家

庭语言氛围都是英语启蒙的关键。

由上可知，在选择儿童英语教学时，一要遵循教学视频甄选原则，二要选择合适的视频教学内容，方能对孩子的英语学习起到有益作用。这也为选择儿童英语教学视频的家长们提个醒，目前市面上儿童英语教学视频有很多，遵循以上原则选择的教学视频收效甚好。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

5.儿童英语体验式教学引领培训趋势 篇五

在英语培训的教学方法得到了有效改善以后，对学生的学习成绩提升还是起到了积极作用的，尤其是在儿童英语的培训课程进行了理性设置以后，自然会在少年儿童的学习积极性上有所提升，毕竟家长对迈格森这样的知名国际教育品牌，针对少儿群体所推出的体验式教学还是极具实用价值的，同时也能够让还在在寓教于乐的学习过程中掌握更多英语知识。

不可否认，学龄儿童的学习专注度是有待提升的，无论是常规的课堂学习还是其他的培训课程，都需要在教学方法上有着较强的针对性，才能让孩子接受不同的知识内容，因此在儿童英语的培训模式上要理性选择，对培训效果的改善也就会提供理论层面的业务支持，关键是孩子在学习过程中的知识范围有效拓宽。

虽然如今的英语培训已经有了多种多样的教学方法，但是针对少年儿童的学习态度，还是要注重益智游戏的发挥和利用，如果能够将知识点融入到益智游戏中，那么在儿童英语的培训效果上必然有着明显的改善，相信大部分家长对此都会有着理性的认知，因此能够从理论层面发现迈格森国际教育的教学理念前瞻性也就不足为奇。迈格森国际教育（）-为3-18岁青少儿提供一站式英语学习的平台

6.儿童英语教学法 篇六

正处于儿童英语学习阶段的父母们，非常重视孩子的英语学习，当然对浸入式英语教学也颇感兴趣，那么作为学科英语的倡导者，瑞思是怎样将浸入式英语教学贯彻到儿童英语培训当中去的呢？原来瑞思以“美式教育专家”为定位，依托霍顿•米夫林•哈考特（HMHG）集团丰富的全球优质教育资源，将美国K12原版课程体系引入中国，同质同步美国课堂，帮助中国孩子轻松对接美国课程，为将来站上国际舞台奠定基础。

看了这么多，大家对于浸入式英语教学有没有浅显的了解和认识了呢，别着急，下面介绍的瑞思学科英语教学视频信息更精彩哟！

最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言 助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两

个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题 刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用 强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物

走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语 培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力 双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并将项目管理能力、演讲演示能力和团队合作能力等综合素质贯彻始终。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

7.谈提高儿童英语教学效果的途径 篇七

1. 儿童英语教学中多表扬

儿童不会像大人似的对英语羞于说出口或不敢说, 相反孩子们都喜欢在老师面前展示自己所学的知识, 他们不懂得什么是害怕, 所以老师要及时的对孩子的表现给予肯定和表扬。即使说错了, 老师也不能用强的语气告诉孩子你错了, 而是要用简单的说明和肢体语言给孩子予以纠正。如有的学生经常会犯这样的错误:She like apples. 这时候老师可以用强调的语气说:She likes apples.He likes apples. 这时候学生就会明白原来应该用likes而不是like。有句话说:“好孩子都是表扬出来的”。

对于班上上课总低着头, 也不回答问题的同学, 可寻找他们的兴趣点, 如感兴趣的国家, 首都和名胜古迹, 当提问时他的回答又快又准, 要及时的给予他肯定并让全班同学给他鼓掌, 从那以后上英语课时他能认真听课了, 再以后只要是他举手回答问题我就提问他。慢慢的他越来越喜欢上英语课。

所以老师不要吝啬自己的表扬, 可能你一句不经意的表扬就会改变一个孩子对这一学科的认识甚至会改变他的一生。

2. 充分调动孩子的无意注意

通过学习心理学我们知道注意力分为无意注意和有意注意。儿童注意力稳定性较差, 即有意注意集中的时间较短, 容易分心, 一节课他们的有意注意力仅有十来分钟。针对这种情况教师应该在课堂上设置一些短的有趣的活动或游戏去吸引他们的注意, 让他们在不知不觉中学会老师所教的知识, 即充分调动孩子的无意注意。这样就可以充分利用课堂上四十分钟的时间进行有效的教学。

3. 多种方式去激发儿童的学习动机

成人学习语言都有一定的目的性, 为了交流或是出国, 但儿童刚开始学习英语或许仅仅是为了好玩, 或是对新事物的接触与好奇, 或是外界对他们的影响, 促使他们去进一步学习。而学习动机又是学习英语的关键, 因而在英语教学过程中, 我们应采取多种方式去激发儿童的学习动机, 如用多媒体讲课, 让学生看英文录像以感受纯正的英语氛围。另外我们还应设法帮助学生克服那些诸如过度焦虑、内心胆怯, 进而缺乏学习动机的这些消极情感, 努力培养和发展学生新课程标准所提出的那些积极情感, 从而促进他们的英语学习。另外, 每年可组织学生参加中央电视台的“希望之星”英语等一系列英语口语演讲比赛。

4. 让学生用参与式的学习去体验英语

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾在《教育与自我教育》一书中指出, 真正的教育是自我教育, 只有学会自我教育的人, 才可能成为一个真正的人。小学生对事物的认识还处于启蒙和幼稚阶段。由于他们的知识水平和所接触的事物有限, 所以只能靠感官去理解自己所接触到的语言, 他们的思维只能处于具体形象思维为主的阶段, 所以我们老师要让学生用参与式的学习去体验英语这门课程。如我们可以采用小组学习让孩子们充分体会到以主人翁态度学习英语的乐趣, 让孩子们自然, 潜移默化的去吸收老师所讲的知识。我把每节课的学习任务都布置给学生并要求以小组为单位进行评比。由于每个小组里都会有基础好和基础差的孩子, 基础好的孩子要想争第一, 就必须得帮助基础差的孩子, 还有就是现在的孩子缺乏合作意识, 但在小组学习中为了完成共同的任务他们必须得尽快地统一意见, 最后小组成员在教师及组长的指导下, 通过互助活动, 共同完成学习任务。这样在课堂教学中, 学生成为了课堂的主人, 学会了合作, 渐渐的孩子们也就形成了合作的意识。

5. 使用 TPR 教学法

这时我们建议老师们使用TPR教学法, TPR教学法最明显的特征就是在学习过程中教师用目标语发出指令, 先自己做, 等学生能理解后, 让学生完成动作, 然后边说边做。在传统教学法过程中, 教师对待学生的错误都是有错必改, 精益求精, 至使学生总怕出错, 怕出丑而不敢大胆开口说, 只是机械地跟读, 而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度, 只纠正一些较大的错误, 在纠正时也注意方法, 不使学生感到压力。

6. 发挥儿童丰富的创造力、想象力

老师要给孩子们机会让他们根据自己的想象力创造。如我们在学习玩颜色和动物后可以让学生想象走进森林可以看到什么?它们都是什么颜色的?在学习完形状这些单词后可以让学生想象有这些图形可以组合成其它的什么图形等等。郭沫若曾经说过:不要把想象力都留给艺术家了, 我们的科学家, 特别是青少年都要展开想象的翅膀。这是他们永远值得珍惜的财富。所以老师们一定要保护好儿童们与生俱来的好奇心和想象力。

总之, 在儿童英语教学中, 要根据儿童的特点, 发掘儿童英语学习的优势与潜力, 运用多种教学手段和方法, 通过各种途径, 提高教学效果。

摘要：英语在人们生活中正扮演着越来越重要的角色, 作为一种交流方式, 它正在被越来越多的人们所接受, 而儿童正是学习英语的重要时期。如何提高儿童学习英语的效果, 本文指出了几种可行的办法。

关键词：儿童,英语,学习效果,提高,途径

参考文献

[1]杨月霞.儿童英语教学的问题与建议[J].中国校外教育 (理论) , 2008 (S1) .

[2]杨萍, 王小宁.儿童英语学习的优势及原则[J].学前教育研究, 2007 (04) .

[3]张凤祥.儿童英语教学与心理学[J].铜仁师范高等专科学校学报 (综合版) , 2002 (03) .

8.儿童英语教学法 篇八

【关键词】儿童英语 TPR教学法 英语教学

一、简介

TPR教学法是由James J. Asher在圣何塞州立大学创立并发展的。Asher将第一次认知视为平行的过程。自20世纪70年代后，TPR法深受欢迎，并引起了语言研究的重视。然而，它没有被主流教育认同（Richard & Rodgers，2001）。全身反应法的目的是要提高第二语言学习者口语水平和交流能力。它强调学习者和教师的声音、动作和姿势，而不是文本或媒体（Asher， 1972）。Asher在二语习得研究的基础上建立了TPR教学法。他提出，我们应该通过身体反应并把语言和行为相结合来教外语，并强调我们应该首先培养孩子的听力能力。当孩子的听力能力发展到一定水平时，孩子就会愿意开口说话。这样，孩子就不会紧张，也会自然地说话。当教师在语言教学中应用这种方法时，他们不应该急于让孩子产生语言。相反，他们应该注意他们对语言的解释，这种解释是通过孩子的行为表现的。

二、TPR教学法的优势

相比比传统方法，TPR方法可以取得更好的教学效果，更能激发儿童英语学习兴趣。其优势主要在以下几个方面：

首先，相比传统教学法，TPR方法可以帮助孩子获得更好的听力能力。通过不同的教学方法进行一段时间的教学后，运用TPR教学法的学生会获得更多的进步。出现这种情况原因是，当使用TPR教学法教英语，老师总是要求学生在语言输入过程时做实际的行动。然后，教师采用各种方法使孩子产生语言。这样，学生们就可以有更多的时间说英语。当学生多说，他们就可以掌握更多有用的词汇和表达方式。

其次，相比传统方法教学，TPR教学法更容易让孩子们回顾所学的知识。TPR让孩子们同时将他双手和大脑集中到学习上，从而激发他们的多重感官。这样，当语言进入儿童的记忆系统时，会留下深刻的印象，从而容易形成长时间的记忆。

最后，相比运用传统方法的班级，运用TPR教学法班级的学习氛围更好，孩子们参与课堂活动的积极性更高。此外，TPR方法也符合儿童的特点，他们通过身体的动作习得英语并没有太多的外部压力。

三、教学启示

首先，应该遵循儿童的特点。目前，许多幼儿园英语的教法是不恰当的，他们只是简单的复制初级英语教学模式或运用其他学科的教学方法来教学英语。幼儿园老师的教学方法应该是适合儿童的。只有这样，我们才可以激发儿童对英语学习的兴趣。如果我们采用的教学方法不恰当，孩子会很容易失去兴趣，也不利于其以后的英语学习。

其次，培养孩子的听说能力应该放在儿童教学的第一位。儿童英语听力不应局限于言语识别。它还应该包括对句子的理解。教师在日常教学中应注重孩子的听力能力和进行相应的身体动作。培养少儿英语口语能力是一个逐步积累和发展的过程。

最后，幼儿园应为教师提供更多的培训机会。在与教师沟通时，笔者发现许多教师抱怨很少接触到先进的教学观念和教学方法。如果教师没有机会学习先进的教学方法，将很难提高他们的教学技能。因此，幼儿园应通过多种途径，使教师能够获得先进的教学理念，并能够自由选择他们认为有用的教学方法。

四、结论

教学实践表明，TPR教学法符合孩子的年龄和心理特点。它不仅为孩子们提供了更多的机会练习英语，而且触发了学习外语的兴趣。TPR教学法可以提供一个真实的学习环境，使学生在多样性的活动及循环中学习英语。儿童有自己的成长特点。根据幼儿的思维特点，教师应充分运用直观教学，使幼儿通过感性学习知识。教育工作者和家长应该充分利用关键时期孩子学习英语的能力，运用TPR教学法给予适当的指导，从而奠定坚实的学习基础。目前为止，没有一种教学法是完美的，TPR也有自身的缺点。即便如此，它仍显现了在英语教学中的重要性。

References：

[1]Asher，J.（1972）.Childrens First Language as a Model of Second Language Learning.Modern Language Journal.

[2]Richard，J.C.and Rodgers（2001），T.S.Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge：Cambridge University Press.

[3]董桂香.融文化教育于儿童英语教学的思考与实践[J].教育实践与研究，2001.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2011.

9.儿童英语教学法 篇九

很多家长和老师其实也有用到儿童英语故事来辅助儿童英语教学，但是更多的人只是通过给孩子讲一些简单的儿童英语故事，给他们更多的机会去接触英语。但是儿童英语教育中的故事教学不仅仅只是理解。故事教学不仅可以是家长和老师给孩子讲故事，还可以让孩子自己动脑筋编简单的英语小故事。

儿童时期的孩子想象力更加的丰富，他们更能创造出奇思妙想的小故事，有时学生会比老师创造出更好的故事情节，因此，教师在课堂上应给学生开拓一个编故事的空间。在一堂英语课中，教学内容无论是字母、单词还是句型，都有必要在课堂最后对整节课进行整合，练习巩固所学内容，而这时让孩子们用无穷的智慧去创造出动人的神奇的故事就最合时了。儿童学英语时一般都以词汇和句型的积累为主。如果要组织一段话，并表达出一个相对完整的故事情节，这样对学生来说有一定的难度。因此，在故事的长度上可以不做很严格的要求，而且可以让他们着重使用一些特殊的词和短语来增强表达的连贯性。

10.儿童英语教学法 篇十

如何选择绘本，拓展广阔的学习资源？如何将绘本与现行小学英语教材相结合，发展学生实际运用英语的能力？如何丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味？如何针对各年级段的儿童进行绘本教学，建立有梯度的绘本阅读系统？下面瑞思学科英语集数十年少儿英语培训经验，特来支招~ 英文绘本阅读作为儿童英语学习的一种新形式，在纳入与展开的过程中如要真正获取质量尚须一定的策略。1.优质：绘本资源的选择策略

一个好的绘本材料是推动儿童英文阅读高质高效的基础。绘本 的选取最好是经典的、经过时间检验的故事材料，如白雪公主、七 个小矮人、丑小鸭等，考虑到孩子的认知局限，绘本材料还必须尽可能的简易。一个好的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，可检测儿童对于故事的理解程度，也能锻炼儿 童的英语阅读理解能力。

2.分层：绘本阅读的目标设定策略

在英文阅读绘本的过程中，儿童在认知学习、语言发展、人格涵养、美感与创造力的开展等方面都能有所成长，但儿童的年龄特征不同，因此绘本阅读的目标不能统一一个标准，而需分层设定。

3.导读：绘本阅读的教师指导策略

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师和家长的一 定指导即导读，只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。

美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指 导，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师在带领儿童阅读英文绘本时，要善于教给学生一定的策略，比如故事的呈现、讲述过程应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，运用饶有趣味的形式，图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感 知、发现、收获。同时要注意导读时的态度示范以及互动时的语气和感情，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事。

4.自悟：绘本阅读的学生学习策略

英语绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引儿童的特性，能让儿童更乐意去尝试与接受英语的挑战。

但开展绘本阅读最关键的还是需要儿童的自我参与、自行感悟。都说阅读是个性化的活动，即使同一个阅读材料，每一个孩子也会读出自己不同的感受。因此教师要善于创设让学生独立阅读、独立思考的舞台，比如采取提前阅读、带着问题阅读、小组阅读交流等方式，能让儿童在自读自悟的过程中展现个性 的风采。

5.展示：绘本阅读的交流策略

学习不仅是吸收知识、丰厚内蕴的过程，还应是释放知识、展 示才华的过程，绘本阅读也不例外。有效的儿童英文绘本阅读，可通过儿童的尽情展示来促进交流。让儿童将阅读收获释放出来；比如可以编制阅读小报，召开阅读故事会等，表现童积蓄在内心的阅读张力。

6.多元：绘本阅读的活动策略。

为辅助英语绘本阅读的展开，也为儿童更好地利用阅读英语 绘本来提高自己的读写能力，绘本阅读还可依托一系列活动。

7.合作：绘本阅读的共建策略

儿童的英文绘本阅读特别是初级阶段，需要教师、家长等的 共同支持，教师的策略引导、家长的环境创设等都是推进儿童阅读 的重要手段。学校可定期向家长汇报阅读活动的构想和具体实施步骤、儿童近期的英语绘本阅读情况等，争取家长们的一致支持；

当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带 给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与英文绘本进行心灵对话中，必定会提升兴趣、提高能力、开阔眼界、丰富内心。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

11.儿童语言习得对英语教学的启示 篇十一

一、儿童语言习得中模仿与练习对英语教学的启示

孩子是天生的模仿家。我们常常在孩子的成长过程中惊叹于他们的模仿能力。而孩子学说话也正是从不断地模仿大人开始。在日常生活中，孩子不断地接收着来自大人们正确的语言信息，乐此不疲地模仿着，练习着，但是，他们对语言的这种模仿和练习又不是机械的，他们有自己的语言理解和练习方式。而这些大量的练习，让他们在实际运用中十分自然地形成了迅速而不假思索使用语言的能力。

语言是练出来的，不是教出来的。所以，孩子的这种模仿和练习语言的方式在英语学习中我觉得尤为重要。因此，在平时的英语教学中，我尽可能地全用英语来授课，以便让学生通过反复模仿来熟悉语言。或许刚开始有一些困难，特别对于初一的新生来说更有一个适应过程，学生在最初总会反映听不懂，但在我的坚持下，慢慢的学生会克服这些困难并开始在课堂上和我越来越有默契。我也会发现，开始有学生，会刻意模仿老师的口音，来朗读课文。课后，我每天都会要求学生“听读十分钟”，回家听单词、课文磁带，并跟着大声朗读。这样，学生通过努力模仿正确的发音，模仿英美人的语音语调，经过反复不断的练习，才能学好英语。

二、儿童语言习得中环境因素的作用对英语教学的启示

我们知道世界著名的《韦氏英语词典》的编纂者韦伯斯特从小就能讲四种语言。因为他生活在一个父亲只与他说英语，母亲只说法语、祖父只说德语、保姆只说北欧地区本族语言的家庭环境中。结果,小韦伯斯特居然毫不费劲、自然而然地掌握了四种语言。

这都说明了语言环境的重要性。这里所谈到的语言环境含有大大小小的不同环境。首先，从小的语言环境来说，就是指家庭环境。众所周知，儿童天生就是很好的模仿者，他们早期的语言刺激就主要来自他们的父母，他们为孩子创造一个良好的语言环境，让他们感知语言的节奏和语调，为下一步习得语言打下基础。不过，在这一方面，现在学校的第二语言习得环境就不能和母语相提并论了。所以，我一直以来所坚持的整堂课英语教学也是为了可以给学生提供一个良好的学习英语的环境，包括让他们养成听磁带听录音的习惯，也是为了尽可能多的让他们接触英语。另外，在课堂教学中给他们提供足够的使用语言的机会。语言学习只靠机械性的操练是不够的，也不能只是教师教授学生如何使用语言，而应使学生在语言使用中掌握语言。

三、儿童语言习得中情感因素的作用对英语教学的启示

孩子之所以能很快的习得母语，是因为他们在很小的时候，就懂得充分利用有限的语言资源来表达自己的愿望和需求。正是这份执着使得他们能够很快走出笨拙期，熟练掌握和运用语言。那么如果在英语学习中，我们的学生也有这种执着和锲而不舍的精神，也会很好的掌握英语。

可是，比较现实的一个问题是，我们的学生学习英语确实不能够像孩子习得母语时那样积极主动。在这个过程中，他们虽然也有表达的欲望，但常常会因为种种原因消极懈怠，常常会抱怨自己的能力不足，慢慢的，变得畏首畏尾，放弃了很多练习的机会。而我所面对的中学生的顾虑就更多了。因此，他们在课堂上会采取自我保护，会刻意压抑自己，不到万不得已决不回答老师的问题。其实作为老师来讲，都应该以平常的心态看待这些问题，都是极为正常的。我们所要思考的是：如果学生也能采取像儿童那样较轻松、少焦虑、敢冒险、爱追问的方式来学习英语，一定将是另一番局面。意识到这一点，在平时的课堂中，我就会充分考虑到学生的情感因素，尽可能地给他们创造轻松愉快的学习环境，不给他们过多的压力。特别在新学期刚开始的一段时间，重点放在鼓励他们多开口，让他们养成在课堂上用英语表达的习惯，每当学生说的时候犯了错误，我都尽量不批评他们，多表扬，多鼓励。我想，这是激发学生开始感兴趣的第一步，使他们更放松自己，更自信的学习。

四、儿童语言习得中纠错方式对英语教学的启示

儿童习得语言的过程也是一个不断犯错的过程。一般情况之下，我们大人很少去刻意纠正他们的错误，因为我们知道这是孩子语言发展的必经阶段，它也正反映了儿童正在构建自己的语言体系。但大人也不是对这些错误置之不理，有时也会在自己的语言中刻意强调一下引起孩子的注意。

和儿童习得语言过程类似，在英语学习过程中，学生也常常出现许多错误。那么，教师就应该用正确的心态对待学生所出现的错误。首先要明确一点，在语言学习过程中，犯错是难免的，不必大惊小怪，也不必过于苛求。学生需要的不是一犯错就挨得我们一顿不耐烦的批评责怪，他需要的是我们帮助他对他所产生的错误进行分析，了解产生错误的原因，然后根据不同的情况灵活对待错误。特别是课堂上出现的口语错误，老师更应当得当处理。

一个好的英语老师，应当根据错误类型，学生的能力，个性以及课堂气氛等因素来采取不同的策略。策略得当了，不会挫伤学生的积极性，会使学生学习的信心增强，兴趣增厚，达到事半功倍的效果。

总之，母语习得是一种需求，是一种快乐的学习过程。而外语学习则不然。学习者常会感到学习压力过大，负担过重，因此学习动机不强。外语学习也应该创设类似母语的习得环境，采取需求定向的教学方式，当然这种需求绝不只是一种为了考试的需求，也不只是语言能力提高的需求，而应是自我发展的需求。同时，充分利用模仿与练习，纠错、环境以及情感因素等影响教学的因素，克服个中的消极因素，培养、利用其中的积极因素，从而更有效地学习英语。