学校管理学学习体会

2024-06-28

学校管理学学习体会（精选10篇）

1.学校管理学学习体会篇一

乌鲁木齐市第九十一中学

召开“学讲话学通报肃流毒反渗透”集中学习教育动员大会

9月28日上午，我校在五楼多功能厅召开“学讲话学通报肃流毒反渗透”集中学习教育动员大会，全体教职工参加会议。学校党委书记白剑华同志主持大会并作动员讲话。

白书记在动员会上指出，召开“学讲话学通报肃流毒反渗透”集中学习教育动员部署会议，就是为了贯彻落实自治区纪检委、自治区党委组织部、自治区党委教育工委、自治区教育厅《关于在全区教育系统开展“学讲话学通报肃流毒反渗透”集中学习教育的意见》，动员全体党员、教职员工深入学习总书记系列讲话精神，按照中央治疆方略和自治区党委总目标“组合拳”工作要求，聚焦总目标，落实总目标，扎实深入开展好集中学习教育，进一步统一思想、提高认识，强化“一岗双责”意识，认真查摆整改突出问题，主动发声亮剑，与“两面人”作坚决斗争，肃清“问题教材”流毒，坚决消除“三股势力”、宗教极端思想对学校的渗透影响，为维护校园和谐安全稳定奠定扎实思想基础。

白书记指出，此次集中学习教育与“两学一做”学习教育和“学转促”专项活动、与贯彻落实全国和自治区高校思治工作会议精神、与持续深入推进发声亮剑有机结合、与强化抵御和防范“三股势力”渗透工作紧密结合，把集中学习教育作为重大政治任务，切实增强全体党员、干部教师的“四个意识”，全面推进净化思想、净化组织、净化队伍，坚决消除学校意识形态领域各类噪音杂音，形成肃清“问题教材”流毒，清理“两面人”。

校长许玉梅说，要压实责任，保质保量完成集中学习教育各项要求，此次集中学习教育大体上按照学讲话、学通报、肃流毒、反渗透4项主要任务，学习期间，要通过教职工大会、主题班会、党团组织生活会等形式，深入组织学习讨论，广泛发声亮剑，确保全员覆盖，人人受教育。

德育主任马成元说，把思想政治教育工作贯穿于课堂教学、党团建设、学生管理、校园文化、社会实践的各个方面，使思想政治教育融入教书育人、服务育人、环境育人的全过程。要强化责任担当，提高理解力和执行力，严肃党的政治纪律和政治规矩，坚决查处违反反分裂斗争纪律的行为,对触碰反分裂斗争纪律的,严肃查处、严惩不贷,保持干部教师队伍的纯洁性。

最后，全体教职工纷纷表示，牢固树立“四个意识”,高举旗帜、忠诚担当,坚决抵御和防范“三股势力”渗透,坚决维护学校意识形态领域安全,以优异的成绩迎接党的十九大胜利召开!

2.学校管理学学习体会篇二

1. 机制有没有这么灵活

笔者在杜郎口中学考察后发现, 杜郎口中学教师如此敬业, 和其“一谈二警三停”惩戒制度有着很大的关联。所谓“一谈”, 就是第一次课堂不达标的教师, 崔其升校长或者学校其他领导先与其个别谈话, 指出存在问题, 点明改革方向;所谓“二警”, 就是第二次听课仍然不达标者, 要在学科会上予以警告;所谓“三停”, 就是如果第三次还不达标, 让该教师停课一周, 学校为其安排专人作辅导, 被停课者一边听优秀教师的课, 一边研读教改理论, 学习组织、发动学生的方法。如果“一谈二警三停”还对那位教师不起作用, 那么, 该教师只有离开杜郎口中学了。这套惩戒制度不仅对普通教师是这样, 如果学校的行政干部达不到干部的标准, 出路也只有一条:被校长当场宣布免职。

在杜郎口中学考察期间, 我曾和同伴说过这样一句话:“公立学校学杜郎口难学, 民办学校学杜郎口易学;高中学校学杜郎口难学, 初中学校学杜郎口易学。”我说这两句话是有感触的。我国的体制改革, 首先从农村开始, 农民流转起来了;然后是工厂的全面改制, 工人老大哥身份置换了。唯独干部这一块现在还基本没动, 从宽泛的概念来讲, 公立学校的教师也是干部, 至今还捧着铁饭碗悠哉悠哉着。况且, 学校还是准行政单位, 稍大一点的学校校长还是各级组织部门任命的。只要关系好, 即使工作差点, 也没有谁会免校长的职!还有一个重要的方面, 现在举国都在构建和谐社会, 改革开放的成果要大家同享。现在, 国家的学校还是“庙”未拆, “勤和尚”和“懒和尚”都有饭吃。我曾听一位校长深有感触地说, 公立学校要学杜郎口中学, 首先就要在改革体制上下功夫, 但是, 这谈何容易!

2. 财源有没有这么丰盈

现在的杜郎口中学可谓财源滚滚, 该校向每一位进校考察者收取60元一张的门票。据说, 杜郎口中学每年单是门票收入就有好几百万元, 学校还有出售资料、举办短期培训等。钱多, 就好办事。现在杜郎口中学教师的待遇是很高的, 除国拨工资外, 还有丰盈的课时津贴, 以及许许多多的其他待遇。经济学上有种方法叫“高薪惜岗”, 大意是大幅提高员工的工资、福利待遇, 拉开工资分配档次, 让员工千方百计地努力工作, 保住这个高薪岗位。现在杜郎口中学的教师也是在尽力“惜岗”和“保岗”。现在是经济社会, 在激励教师的手段上, 除了精神激励以外, 一个重要的手段是———经济激励。所以, 师法杜郎口学校的教师, 要有这个精神准备, 在学习杜郎口中学教师敬业精神的时候, 千万不要和他们比待遇。要不然, 就会出现“只有热度过后走老路”的现象。

3. 教师有没有这么自律

杜郎口中学没有管理制度, 更没有惩罚制度, 但杜郎口中学的教师把制度刻在心里, 所以是很自律的, 自律到你无法想象的程度。举例来说, 他们一天中早上和中午有两次教学、工作反馈, 他们在工作中的那种勇于批评与自我批评, 那种违规以后的经济自罚……这些都是可贵的职业品质。我们许多学校的现状是管理制度一套一套, 但仅仅是印在书上、写在墙上、说在口上的。介绍经验时是滔滔不绝, 执行起来是大打折扣, 对别人是希望严, 对自己是希望松。

4. 社会有没有这么认同

当初, 杜郎口中学是在社会极端不认同的情况下开始课堂教学改革的。2005年以后, 随着连篇累牍的报道, 多家媒体的倾力打造, 杜郎口成为了中国农村教育的神话。对杜郎口中学以学生为主体, 把课堂还权给学生的教学理念我是十分赞成的, 但对他们有几种做法, 我始终不够认同。 (1) 过度依赖于“兵教兵”而弱化教师的地位; (2) 课堂过度嘈杂而影响学生静思; (3) 无休止地让考察者自由出入课堂而影响学生学习; (4) 每日的早、中两次教师反思, 影响教师的合理休息; (5) 过热地接受考察和媒体的宣传而导致“棒杀”; (6) 对教师要求过度严格而缺少人文关怀。

3.学校管理学学习体会篇三

学生对数学的兴趣是他们学好数学的动机和内部动力，在整个教学过程中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合，教师的教学有很多好方法，其中调动学生内因，激发学生对数学的兴趣是一种基本而有效的方法。中等职业学校的学生，大部分数学成绩差，对学习数学没有兴趣。在如何激发中等职业学生学习数学的兴趣上，　本人根据多年的教学实践，总结出如下五个方面：

一、创设和谐互动的宽松氛围

宽松的教学环境是培养学生产生兴趣的土壤，也是培养学生对数学产生兴趣的先决条件。师生之间心理相容相通，互相尊重信任是学生产生数学兴趣的心理基础，学生在心情舒畅没有压抑，思维活跃没有霸绊的情景之中，也就更易产生学习数学的兴趣，和谐互动的宽松氛围的营造取决于教师的教学方式。教师要善于运用通俗语言的教学方式来形成相对稳定的教学心理氛围，要注意培养学生的积极情感，对学生中出现的疲劳、厌倦、分心等情绪及时予以疏通、排解并辅导学生自己调节、控制消极情绪，帮助学生保持平衡、喜悦的心态。渗透爱心教育，教师对学生的关心、尊重及理解必能使学生产生对教师热爱和信任之情，进而发展为对学习数学的兴趣。

二、着力教与学的趣味

教育心理学的研究表明，学生对某门学科的兴趣往往是被该学科特别是趣味性吸引而产生的。数学本身所具有思维的高度抽象性、严密的逻辑推理性的学科特点，常使一部份基础好的学生深深领悟到数学的勉力，又使另一部份基础不是很好的学生发出　“数学枯燥难学”的感叹。当基础不很好的学生已经对学好数学存在畏难情绪时，若教师再津津有味地乐道于数学思维的抽象及严密的推理，不去着力挖掘教与学的趣味性，这样的方法必然会导致学生对学习数学索然无趣及至心理反感。教师若注意挖掘数学蕴藏着的趣味性，这对数学基础差的学生是引导和鼓励，同时对爱好数学的学生也是深化和促进。

教师要博学。教师要在自己的信息库中贮有大量生动有趣的题例，灵活地根据教学需要信手拈来辅助教学，教师要能特别善于将历史典故、趣题妙解巧妙地融入课堂教学内容中，要特别能将司空见惯的浅显的一些自然现象运用数学原理分析得深远而精辟。博学多才的教师能深深地征服吸引学生、受到学生的崇拜，他的教学必能使学生的思维波涛之起伏振荡和探究数学兴趣的巩固持久。

教师还要风趣。当学生在数学概念、性质的高度抽象，逻辑推理的严密计算的纷繁复杂的高度脑力活动中显得疲乏时，教师用几句生动恢谐的幽默话语来调节课堂气氛，使学生紧张、木然的心态得以缓和调整，从新回到思维活跃且心境无霸绊的状态。教师的教学要机智，要善于将深奥的数学知识与规律归纳得浅显通俗有趣。为学习困难的学生减缓学习坡度；教师还要能及时收集信息反馈，灵活地改变自己的教学策略或教学风格，使学生在课堂上保持适度的兴奋及充足的精力，以吸引和维护学生的课堂注意及学习的兴趣。

三、发挥数学知识的应用和实用功能

数学知识的应用与实用功能在学生的学习过程中具有目标作用。许多教育家都认为没有目标而被强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望，如果让学生感到学习的内容有用又实用，那么就容易使他们产生学习的兴趣，激起求知探究的欲望。数学知识就具有应用和实用功能。数学教师应设法将这样的内容发掘出来加以利用，学生的生活周围充满着数学，数学就在我们身边。教师要善于从中抽象出生动的数学问题，同时还要充分利用教材内容，选择出既能充分吸引学生注意，激发学生思维又能突出教材重点的问题，使学生认识到数学就在自己身边，学习数学非常有用，由此产生和形成数学兴趣。

四、为学生提供成功契机的尝试

获取成功是每一个学生的愿望，成功可以满足学生自尊与自我表现的需要，可以使学生心情舒畅，精神倍增，从而求真求知，继续尝试的愿望更強烈，失败则易使意志不顽强者心恢意冷，无精打采，及放弃对数学学习成功的尝试。因此，教师应为全体学生最大可能地提供成功契机，让学生尝试成功的喜悦，在“为了一切学生”的教学指导思想下，教师应尽力为不同水平，不同个性品质的学生提供表现和展示才能，尝试成功的机会，教师可采用　“分层教学”的方法，“因人制宜”，依据大纲，对不同层次学生分层设置目标要求和分层设计教学，辅导方案，使每一个学生在各自的“最近发展区”得以发展。使“成绩好，喜欢学”与“成绩差，学不会”的各层学生都学有所获，都能不同程度享受获得学习成功的愉悦情绪体验。

五、活用设疑启智

亚里士多德曾说：“思维从惊讶和问题展开。”教师要善于采用设疑启智的方法去开启学生学习数学的智力，引导学生自己去发现问题，可调动学生的好奇心，诱导学生动脑、动口、动手，探求数学的奥秘，寻求解决问题的方法与规律，打破学生被动听课的沉闷局面，引导学生主体参与探求知识。使学习过程从“从吸收——储存——再现”转向“探索——转化——创造”。教师的设疑要有目的性、启发性、针对性。要抓住课堂教学的各环节，固绕主题主线，在重点、难点的“点子”上问；在承上启下的“衔接”处问；在概念、法则、性质的“联系”处问；在“思路”的导引处问；教师设疑要认真研究教材、教法，研究学生学法，研究学生知识，能力形成的特点。与学生的整体认知结构、知识结构接轨，使教师教学与学生思维同频共振。设疑还要针对不同的内容时机和对象巧妙的采用引问、设问、反问等形式进行模拟式、启发式、探究式及开拓式提问。

4.杜郎口中学班级管理心得体会篇四

人的确需要不断学习，因为学习可以开阔眼界，可以触发灵感。这里的学习，不仅指从书籍中，还有他人的讲话，外出考察等方式。12日上午，我参加了全县小学教研工作例会。会议上，教研室宋主任，教育局黄局长，高屋建瓴地向我们介绍当今世界教学改革的形势，介绍了参观杜郎口中学的感悟。其中，黄局长介绍的杜郎口中学班级管理的一些细小做法，使我深受启发。

一、杜郎口校园环境印象

黄局长介绍说：走进校园，我们看不到地面上有一团纸，一片树叶，能用一尘不染来形容；走进教室，窗明几亮，教室里没有一点杂物；学生做操，服装统一，井然有序；学校外面有一间很大的厕所，进去后闻不到一点难闻气味，反而有一丝香气。他只是例举了这几个例子，相信，走近杜郎口中学，会发现更多。这样的教学环境，难道不是我们向往和追求的吗？ “培养学生良好的行为习惯”，我们喊了许多年，也做了许多年，但是，一直以来，问题仍然是问题，什么原因？

二、杜郎口班级管理的细微做法

原来，他们在班级管理中注重细微，把每一件细小的事做到极致。第一，无论是学校还是班级，采用网格化管理。所谓网格化，就是把学校、教室的区域，划分为若干个小块儿。比如：教室内的每一套桌椅，就是众多网格中的一个格子。这个格子内的卫生，指定有一个学生负责。教室内的空调、窗户，都是格子之一，卫生、开关有专门的学生负责。操场里的卫生区域，也有指定的班级、指定的学生负责保洁。因此，走进校园，你可能看到有些学生在操场里捡拾纸屑，有同学在教室里擦洗窗户。这种网格式的管理，使班上的学生都成为主人翁，具有一种责任感、荣誉感，使得校园、班级洁净明亮。第二，制订细致入微的班规班约。每个班根据本班的实际，主要针对本班存在的具体问题，由学生自己商量制订班规，大家都要遵守。这些班规十分具体，比如：不准给他人起绰号、上课不和同学说与学习无关的话等等。通过班规的约束，使得一些学生不良习惯得到纠正，最终形成了良好的班风班纪。第三，管理体现严格。学校对班级的管理十分严格，学生做广播操，值班的领导、学生会的干部都要认真检查，操做完了，当场通报，每周考核，奖罚分明。正是因为管理者的严厉无私，才形成了整齐划一的校园风景。

三、带给我的思考

杜郎口中学之所以成为全国知名的学校，原因是多方面的。可以肯定的是，学校良好的校风、学风，得力于每个班级良好的班风，得力于学校管理层、学校老师从细微处着手管理班级，管理学生。我们在平时的教育教学中，可能也这样要求并实践过，但我们是否像人家一样，把每一件细致的工作做到极致？是否严格的执行了学校的各项管理制度？

5.学校管理学学习体会篇五

7月3日，我校召开了杜郎口中学参观学习座谈会。

会上，李副校长简要介绍了6月20日至22日我校高三全体班主任到杜郎口中学参观学习的过程，接着着重指出，课改就是要让学生充分自学，学生个性充分发扬，课堂形式多样化。不同学科，课堂形式可能不一样，但是共同的特点是把课堂还给学生，让学生讲，让学生发现问题，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

高三年级组长张金宏介绍了我市特别是我校当前课改的形势，对高三教师下学期接手高一面临的挑战作出了分析，要求高三教师提高认识，更新观念，充满信心，充分准备，一定要搞好课改。

接着王全德老师、林同老师、陈木林老师、高峰老师、刁莉宏老师等交流了自己到杜郎口中学参观学习的感受。

大家认为，杜郎口中学的特色主要有：

1、班级文化氛围较浓。有激励性的标语，有学生自己写的激励性的句子。

2、教师四周都有小黑板，几乎每人一小块，利于学生板书。经过长时间的练习，学生的板书整齐流畅。

3、上课时导入新课新颖，突出重点，突破难点，课堂的信息量大。而且导入也是由学生来完成的。

4、整个课堂都是主要由学科代表来主持，全班同学全部站着上课，学生激情四射，回答问题准确迅速。

6.学校管理学学习体会篇六

王振华

清明时节，我有幸到银川参加了为期三天的培训。培训期间，我们认真听课，听取了杜郎口中学班级管理及教学经验报告。经此一行，我的思想得到了洗礼，收获颇丰，以下我就培训过程中对杜郎口中学班级管理的体会和心得做以总结。

一、注重规范学生的行为习惯

首先是培养学生在课堂上的一些好习惯。例如，鼓励学生踊跃发言，学会倾听，敢于质疑。杜郎口中学在新生入学后的第一个月是不上新课的，他们每个班都由七到八位老师齐抓共管，利用课堂来培养学生好的行为习惯。锻炼学生的书写、朗读和语言表达能力，培养学生积极参与的意识，做到人人能说会写，踊跃参与到课堂教学中来。

接下来是培养学生在课外的一些好习惯，做到任何事情都要排列有序。例如做操、上下楼梯，就餐等活动，只要有学生的地方就要有队伍。杜郎口中学课后的任何场所看上去都井然有序，例如他们上下楼梯或者去食堂就餐的时候只要有三个人以上就会主动排成纵队。

当然，这些都离不开老师的长期教育和培养。正如杜郎口中学英语学科主任--孙玉生所说，这样培育出来的学生，就是没有考上大学，当菜农都比别人会说，会赚钱。

二、加强学生的情感教育

首先，是班级管理中的亲情教育。通过亲情教育让学生读懂亲情，感受亲情，回报亲情，从而达到立志成才努力学习的目的。如教室里写有这样的标语：苦不苦想想父母背朝青天面朝土，累不累想想爹娘走南闯北谁遭罪。

其次，关于友情教育。如每个班都有一个宣传栏，如果哪天是某位同学的生日他们就会在宣传栏上写上他的名字，并在旁边留下其他同学对他的祝福，然后在班小结后为他唱生日祝福歌，班里每位同学的生日都能得到全班同学的祝福。这样，孩子们开心的结果便是越来越团结。

三、培养学生的合作交流能力杜郎口中学的“三三六”教学模式是一种以小组合作为主要形式的自主学习模式。学生进行自主学习最常用的方式是“兵交兵”，这就要求同学之间必须学会合作交流。而培养学生的合作交流能力，班主任需要做到以下几点：

（一）通过分组为学生创造合作交流的条件

在进行学习小组分组时，他们将全班同学按优、良、般、差进行合理分配，一个班级六个学习小组，1—6名每小组一个，7—12名每小组一个。这样，每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组开展“兵交兵”活动。而且，在每个小组中进行排位时，也是按照“一帮一”的原则，合理搭配小组的力量。通过以上做法，为学生的合作交流创造了条件。

（二）通过主题班会引导学生实现“双赢”

学生在自主学习时，会遇到这样的问题：差生在学习中遇到困难，成绩好的同学愿意帮助差生吗？差生遇到困难时愿意向成绩优秀的同学求助吗?而对于这种情况，他们会及时召开主题班会，开展“帮助别人会使自己倒退吗？遇到学习困难怎么办？”等问题的讨论，让全班同学通过主题班会统一认识：只有合作交流才会实现“双赢”。一赢：成绩较弱的同学因为被成绩优秀的同学帮扶而得以提高；二赢：成绩优秀的同学因为帮扶成绩较弱的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。当然，他们还会利用近几年优秀毕业生因为合作交流而去的成功的典型榜样对学生进行正面引导，使班级营造出差生愿学，优秀生愿教的合作交流氛围。

（三）通过“一帮一”结对子活动将合作交流落到实处

在每个学习小组中，他们让优秀学生与成绩较弱的同学结成“一帮一”学习对子，让他们彼此之间鉴定帮扶责任状，明确帮扶的目标、措施和具体做法。在进行成绩评价时，只要成绩较弱的同学取得进步，那么帮扶他的优秀同学也受到表扬和奖励。通过这种做法，将学生的合作交流落到实处。

四、加强学生自主管理，提高学生自主能力

一是“课堂自主”。新课改在学习方式上，首要一点就是倡导自主学习。班级管理也要树立科学的学生发展观，“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”事事亲躬，处处包办，时时监控，教师做的太多太累，那学生做的时机就少，自我发展的空间就小。老师少为，学生多为，老师无为，学生有为，教师无为而治，学生有为自治是班级管理的最高境界。那在具体工作中，班主任怎样做呢？杜郎口中学一般在班级中精心培养几名班干部和6位小组长，让它们尽可能的去为。如果说学校的管理以班级为基本单位的话，那么班级的管理就应以小组为基本单位，小组的管理单位就是每一位同学，这样大班就变成了小班，管理重心就降低了。根据学生的座区，一般每八人一组，一般分为6个小组，组长由品学兼优的学生担任。平时小组长既是小组的领导者、管理者，又是学习的指导者，职责相当于班主任。杜郎口中学非常重视小组长的作用，每周都要召开二到三次小组长会，加强对小组长的指导。把竞争机制引入到了小组长的管理上，小组长真正实行了竞争上岗。小组长工作能力差，凝聚力不强，整体成绩下降就有可能面临“下岗”的危险。竞争是小组间的团体竞争，增强了小组的凝聚力，使班级充满了竞争和活力，也促使了大批优等生的出现，更重要的是极大的调动了小组长自主管理的积极性，学生的自我管理能力得到了迅速提高。

二是“课后自主”班级常规细化管理，班里的任务实行承包责任制，建立好班级的惩罚规则。俗话说：“国有国法，家有家规。”在学校教育中，也应该“校有校规，班有班规”，通过全班全体成员共同商议、讨论、通过，制定出的班规，才能得到全体同学的遵守。班级管理中各项日常事务（擦黑板、打扫清洁区、打扫教室等）公开承包给同学们（自愿为原则，但每个人必须有一项任务），做到事事有人干，人人有事做。同时，全班同学在班主任的指导下制定出相应的奖罚制度，学期结束计入个人班级学分评定，这样有奖也有罚，干得好就奖给他学分，干得不好就从班级学分评定中扣除相应的学分。又由于自己的任务是自己自愿选择的，全班同学个个有激情，事事都认真干。

7.学校管理学学习体会篇七

关键词：学案导学,教学模式,评价标准

《基础教育课程改革纲要(试行)》的目标指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课改目标明确地提出了教学要培养学生自主学习的能力,这种自主学习的能力是服务于学生终身发展的能力。

由瑞士心理学家、发生认识论创始人、日内瓦学派创始人皮亚杰(J.Piaget)最早提出的建构主义(constructivism)教学理论认为,学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程,是学习者根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的学习,亦即在教学中要以学生为主体,以教师为主导,培养学生自主学习能力。

学案导学正是一种培养学生自主学习能力的新型教学模式。学案导学是以学案为载体,以导学为方法,以教师指导为主导,在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,是师生通过合作探究共同完成教学任务的教学模式。实践证明,学案导学课堂教学模式在很大程度上对提高课堂教学效果起到了积极作用。

从哲学角度而言,事物都具有普遍性与特殊性,千篇一律的教学模式并不能应对千姿百态的课堂。当我们将一些成功的学案导学模式应用到我们的课堂,虽也稍见成效,但效果并不能很好地达到预期,这促使我们反思这一教学模式,并以此为课题展开系列研究,探索适合广东省广州市三十三中学(以下简称“我校”)特色的学案导学模式。

一、剖析实践困惑,明确以学习者为中心的学案导学模式

学案导学自1996年提出以来,很多学校进行了有效尝试,我校积极学习借鉴他校经验,将其引入我校的课堂教学。最初我们照搬典型学校的成功案例,如杜郎口中学的“三三六”、洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“五步教学法”,可老师们在实践中发现,这些学案导学模式对于我们并不完全适用,生搬硬套反而带来了更大困扰。但大量的理论研究和实践都表明,学案导学是实现学生自主学习的有效模式,那么,我校的问题出在哪?我们是否能另辟蹊径,探寻适合学校自身特色的学案导学模式?

1. 质疑学案导学实效,寻找学案导学低效症结

学校通过开展教研活动、组织听评课等形式,对老师们的学案导学实践进行研讨分析,从中我们发现,老师们存在的普遍困惑是:自己已经一步步引导学生把题做下来,引导得很清楚了,为什么学生还是不会?

学案导学强调老师的主导作用和学生的主体作用,从这两方面进一步分析我们发现,在这一点上我们的学案导学并没有真正发挥师生双方的作用,老师的导与学生的学还流于形式。主要表现在老师在利用问题设计引导学生的过程中并没有真正激发学生的思维,解决问题的过程是老师的思维过程而不是学生的思维过程,学生多数时候依然处于被动接受的状态,没有形成完整的思维链条,老师导得吃力,学生学得无力。老师的主导作用偏离、学生的主体作用缺失使学案导学缺乏实效。

通过与学案导学高效课堂案例的对比分析,我们找出了问题的症结:一是学生的生源问题。我校是一所发展中的学校,现有学生一千多人,学生大多为普通家庭的孩子,家长虽然对孩子的期望值高,但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育,学生的自主学习能力、生活能力等比较薄弱。同样的问题设计对于我校学生难度偏高。二是学案编写问题。学案编写存在目标不明确、针对性不强、缺少反馈和强化练习问题。三是课堂导学问题。由于问题设置梯度不合理、教师点拨不到位等,致使教学目标达成度不高,课堂的有效性体现不出来。

2. 树立学生主体观念,以学生的学为学案导学切入点

主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识,是自主性、能动性、创造性的观念表现。心理学家皮亚杰认为:“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生,取得尽可能大的效果,而首先在于教给学生怎样学习,怎样发展自己,以及离校后继续发展。”目前学生在课堂上大部分时间还在教师的主导下,学习自己完全能独立或合作探究学习的知识,缺乏学习的主动性;缺乏质疑问难的积极性,学生的主体地位仍未得到真正落实,不利于学生自主学习能力的提高,不利于学生今后的成长。教师要树立学生主体观念,把学生作为学习活动的主要参与者,让自己处于引导者地位。在教学活动中,老师要始终以学生为本,充分尊重学生,以学习者的身份参与到学生的学习活动中,与学生一起质疑、讨论、辩论,把思维的空间留给学生,把活动的权利交给学生,使学生意识到自己是学习的主人,积极地进行自主探究,与他人合作交流,集思广益,从中获取知识,这样才能实现教学的真正含义:变“学会”为“会学”。

学校学生学习依赖性强,多数学生在学习上没有勤动脑的习惯,动手能力与组织学习的能力也比较薄弱,就像哲学家尼采所描述的“沙漠里的骆驼”,它不被人打着拽着是不会向前走的,它的心理状态是被动的,被动地艰难地学习不符合脑力劳动规律。要使学生“会学”,那就要像猎捕动物处于主动状态的草原上的狮子,让学生主动参与学习。因此,我们明确学案导学以学生为中心,将学生的学作为学案导学研究课题的切入点。

3. 培养问题意识,是学案导学的关键

古人云:“行成于思、思成于惑。大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。”这说明了学生提问质疑能力在学习中的重要性。培养学生的自主学习能力和创新精神就是对未知的探索和求解,这应始于问题意识。教师可以通过创设问题情境、营造和谐氛围、适时评价引导,激发学生的好奇心,增强学生的问题意识。教师要提倡鼓励学生从不敢提问题到敢于提出问题,逐步到善于提出问题。基于问题意识创设学习情境,是导学案编制的一项重要内容,问题探究能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。

二、建立评价标准,创新评价标准引领学案导学自主有效学习模式

学校组织一批科研能力强、有活力的课题领头人组织学案导学课题研究,成立了语文、数学、英语、政治、物理、化学六个学科子课题组,从学校层面向科组、教师个人的研究推进,形成由上而下逐步推进的研究模式。学校通过制订总体研究规划—建立学案导学基本模式—完善集备模式—确定研究的主要操作流程—制订教师的激励和培训机制推动课题的开展。在课题研究过程中,我们形成了符合学校自身发展的以评价标准引领学案导学自主有效学习模式。

1. 设计评价标准,加强对学案和学案导学有效性实施的指导性

课题组通过总结各校和本校学案导学的教学实践经验,制订出评价标准的设计原则:评价突出学生的主体地位和教师的主导作用,以学生为依归,评价学的达成度和导的有效性。以此为原则,根据教学最优化理论,以衡量教学最优化的两条标准—教学效果的最优化和时间消耗的最优化,设计出适合我校的具体、有操作性的评价标准细则,以此标准对学案导学各环节作出详细规范,以优、良、中、差四级评价标准评定学案导学效果。标准在学案导学中起指引作用。

(1)以评价标准指导学案的设计、编写、使用。学案是教师根据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。评价标准对学案的设计、编写、使用进行分级评定,明确优秀学案标准。标准强调,在学案的设计、编写、使用过程中,教师要对学生的知识结构、认知心理、学习态度、接受程度、环境影响有清晰的认知,充分估计学生与教材之间可能出现的矛盾;在问题设计环节,要基于教材与学生实情,设置学生可接受又具有一定障碍性、探究性的问题;实施分层教学,对不同学生提出有梯度的要求,使其在“最近发展区”内充分发展。

(2)以评价标准指导学科学案导学教学模式的建立。语文、数学、英语、政治、物理、化学六个子课题组依据评价标准对学案导学课题进行实践研究,结合学生特点与学科特点,建立了各学科的学案导学教学模式。如语文课题组建立了目标导航—知识链接—整体感知—合作探究—检测评估—拓展延伸的学案导学模式;数学课题组建立了学习目标—自学指导—合作交流—精讲释疑—总结提升—反馈检测的学案导学模式;英语课题组建立了示案导学—自学自研—合作互研—展示交流—达标检测的学案导学模式;政治、物理课题组建立了学习目标—自主学习—合作探究—课堂展示—精讲点拨—当堂训练—总结提升的学案导学模式;化学课题组建立了导学目标—自主构建—合作交流—精讲释疑—即堂反馈—拓展延伸的学案导学模式。

2. 利用评价标准,建立学校学案导学模式和教学评价体系

在评价标准引领下,课题组通过建立—实践—完善三个阶段确定适合本校的学案导学基本模式和教学评价体系。在课题研究之初,由学校根据本校实情设立学案导学基本模式,各子课题组对这一基本模式进行实践探讨,通过三轮研究,形成有学科特点的校本学案,完成有学科特点的教学模式和相应评价体系,最后,学校综合各子课题组的经验与优势,进一步完善我校的学案导学基本模式和课堂教学评价体系。

我校制订的学案导学基本模式:明确目标(出示学案)—自学质疑(独立思考,提出问题)—合作探究(组织讨论,解疑质疑)—精讲点拨(激活思路,引导解疑)—课堂反馈(达标训练,发现问题)—迁移应用(反思领悟,注重落实)。在具体操作中,各学科要根据学科特点和各环节实际情况,具体分析,区别对待,随机应变,适当调控。

相应的教学评价体系对学案导学的实施具有导向、改进、判断、激励等多种作用,是实现学案导学高效课堂的保障。我校教学评价体系对导学案的具体评价内容包括学习目标、重点难点、学法指导、自主学习、合作探究、达标拓展、课后反思七个方面,对每个方面提出具体操作要求,按照优、良、中、差四个级别进行评价,其中在学生学的环节,如学法指导、自主学习、合作探究三方面提出了较高要求。

三、实现有效课堂,协力推动学生自主学习能力的发展

我校学案导学课题研究的实施,对学生、教师、学校三方面的成长都起到积极作用,三方面努力协作,共同推动了学生自主学习能力的发展,使教学效果大为提高,实现了课堂教学的有效性。

(1)学生层面。主要表现在:学案导学以学生为学习主体,各个环节都需要学生参与,使学生养成了动眼、动脑、动手、动口的良好学习习惯,学生自主学习能力得以发展;培养了学生的创造性,这体现在学生参与学案编写、问题设计、寻找解决问题的方法等多个方面;独立自学、同桌互议、小组探究、全班讨论等丰富的自主学习模式激发了学生的参与热情和对知识的探索欲望,课堂充满轻松活泼的学习氛围;现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,学案导学以设问为重要教学手段,培养了学生的问题意识,促进了学生思维的发展;学案的分层教学设计,关注个体差异,满足了不同学生的学习需要,使每个学生都能在不同层次上感受到成功,变“苦学”为“乐学”,学习效率提高显著。

(2)教师层面。主要表现在:老师们明确了学案和学案导学的概念,明晰了有效学案和学案导学有效课堂的内涵;充分重视学生在学习中的主体性,在学案的设计、编写、使用中,注重培养学生的独立性和自主性,与学生积极互动,引导学生质疑、调查、探究,真正做到“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”;教学效果得以提升,例如九年级化学备课组坚持使用导学案教学,注重引导学生主动参与学习,并根据课堂上使用情况不断改进、完善,先后有修改版五套,近几年虽然生源状况不佳,但我校中考化学成绩仍能保持在同类学校前茅,是本校的优势科目之一;改进教学方法,实现课堂教学学与导的统一,促进了不同层次学生的共同发展,使教学目标的达成与课前预设统一,真正实现有效课堂;教师在培训和评价体系下进行互助和反思,提高了教师的反思力,促进了教师专业化的发展,目前我校课题组有15人次为区、市中心组成员,先后有4名教师获得区组织的“海教杯”“明珠杯”比赛一等奖。

(3)学校层面。主要体现在:学校完善了科研、备课制度,利用集体备课,进行资源共享,老师们共同解决教学研究中的问题,形成同伴互助、共同成长的有效集备新模式;通过对学案编制及其有效性评价的研究,使学案成为学生有效学习的载体,有效引导学生自主学习、合作学习和学习思维的形成;形成系列优秀学案及反思集,通过对每一阶段的学案进行分析比较,反思研究其有效性,建立适合我校的学案导学教学模式和课堂教学评价体系;制订教师的激励和培训机制,促进教师专业化成长。

8.多元学习法,有效学成语篇八

1. 利用自然环境学习成语。我们语文教师要充分利用好大自然这一永恒的智慧源泉为儿童的终身学习服务。例如，在教学一下《练习2》的一组成语：“春暖花开、春色满园、春光明媚、春意盎然”时，我们可以在春暖花开的时候，带着学生走入开满鲜花的公园，感受春天的气息，渗透成语的意思。学生们在如此美好的情境中学习成语，个个都兴致盎然，很容易就把所学的成语及它所描绘的画面融汇贯通。在教学二上《练习1》描写秋天的一组成语“金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清”时，我们也可以利用秋游引导学生亲近成语，了解成语的意思。

2. 利用生活经验学习成语。陶行知先生说过：“生活即教育。”利用学生熟悉的生活经验来学习成语是一种非常有效的学习方法。如二下《练习1》的成语：“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”。这几个成语都是描写节日欢乐、热闹景象的。因为学生有这样的生活经验，所以理解这些成语的意思相当容易，而且有成就感。二上《练习8》的“火树银花、数不胜数、灯火通明、观者如堵”这组成语和上述这组成语差不多，也是描述节日里热闹的景象，可以用同样的方法来理解成语的意思。

二、联系文本、理解成语

苏教版教材编者独具匠心，我们细细钻研，会发现很多成语串都与本单元或本册的课文有内在联系。所以在教学成语时就要充分利用这一有利资源。比如一下《练习7》的四个成语“人无远虑，必有近忧，有备无患、防患未然”就是和课文《蚂蚁和蝈蝈》紧密联系的。在课文学习中，结合具体的故事来学习成语，对于学生来说，理解成语蕴含的意思就容易多了。像二上课文《小鹰学飞》和该单元练习的“人外有人，天外有天，学无止境，一往无前”相关联。在教学这些成语时，我们要发挥教材的优势，联系课文内容的有关情节，让学生在语言环境中理解成语的大体意思。学生们不仅能熟记成语，还能加深对课文的理解，从中受到思想教育。

三、趣味游戏，熟记成语

兴趣是最好的老师。对于低年级的学生来说，利用一些小游戏来帮助他们学习成语，那是倍受欢迎的。

1．演动作，猜成语。在课堂上恰当地运用肢体语言，不仅能够激发学生们学习的兴趣、吸引他们的注意力，而且能够帮助他们更好地理解成语的意思。我在教学二上《练习3》“风吹草动、雨过天晴、瓜熟蒂落、水到渠成”这四个成语时，就用了“演动作，猜成语”这一方法。先让学生初步了解这四个成语的意思，然后我先做示范：用嘴呼呼吹风，用手做小草在风中摇摆，学生们快速反应出结果：“风吹草动”。接着，我又用手演了一个圆圆的西瓜掉下来的动作，学生立刻就猜到了“瓜熟蒂落”。这样的小游戏教师可以先示范动作，让学生猜，然后同桌两人分工，一人做动作，一人猜，最后达到熟记成语的效果。实践证明这种学习成语的方法对学生理解、记忆成语非常有效。

2．说意思，猜成语。当学生通过学习对所学成语的意思有所了解以后，我们就可以用“说意思，猜成语”来巩固学生对同一类成语的理解及记忆了。因为这样的一组成语有许多共同之处，学生们必须集中注意力，细细思量成语的意思才不会混淆，所以对于学生们来说很有挑战性，大家的思维都表现得非常踊跃。比如在学习三上《练习6》的一组成语“和风细雨、春风化雨、呼风唤雨、栉风沐雨、未风先雨、见风是雨、凄风苦雨、暴风骤雨”时，我们就可以在学生初步了解这些成语的意思后，再来“说意思，猜成语”。比如我说：“温和的风，细小的雨。比喻方式和缓，不粗暴。”学生马上联想到“和风细雨”；我说：“指适宜于草木生长的风雨。比喻良好的熏陶和教育。”学生头脑里马上反应出是“春风化雨”。这样的小游戏既考察了学生对成语掌握的熟练程度，又能在游戏中不知不觉地加深对成语意思的了解，真可谓是一举两得。

3．说谜语，猜成语。猜谜语的活动小学生喜闻乐见，在教学一些成语时，我们就可以根据它的字面制成谜语，然后再让学生来猜。比如“有机可乘”，我们可以出个谜语“民航局开业”；“聚精会神”我们可以出个谜语“王母娘娘设蟠桃宴”。

四、借助画面，畅想成语

有些成语所描绘的意境，在实际的生活情景中不容易看到，那么我们就可以借助图画来帮助学生理解。可以利用网络，搜集一些有代表性的图片来帮助学生感受画面，理解成语的意思。比如教学二上《练习5》中的“滴水成冰、地冻天寒、鹅毛大雪、雪兆丰年”时，我就上网搜集了许多图片：漫天飞舞的大雪，盖着厚厚雪被子的庄稼，冰天雪地中很长很长的冰凌……制成了PPT展示，学生立刻被这么美丽独特的画面吸引住了，教师相机引导学生观察，调动学生的多种感官参与活动，让学生借助具体的画面去理解成语的整体意思，并从中受到美的熏陶。

五、运用典故，教授成语

成语是中华语言智慧的结晶，它言简意赅，内涵深远，具有言有尽而意无穷之奇趣。许多成语背后都有精彩生动的故事，体现了古代人民的生活、精神和智慧。通过这些故事我们能更好地理解成语的寓意和来历，从而在学习和生活中运用自如。比如三下《练习8》，安排了8个出自寓言的成语：“揠苗助长、杯弓蛇影、螳螂捕蝉、鹬蚌相争、郑人买履、叶公好龙、狐假虎威、黔驴技穷”。在教学时，我们可以先让学生自由认读，让他们从整体上感知这8个成语都是从寓言中得来的。接着，师生再用生动的语言逐一讲解每个成语的小故事，让学生的脑中留下了直观的形象。最后，我们还可以进行拓展练习，让学生在一定的语境中运用这些成语。这样，通过讲练结合，学生真正能理解成语，运用成语。

学习成语的方法是多种多样的，我们只有顺应儿童的思维特点，遵循儿童学习语言的规律，激发学生学习成语的兴趣，才能真正让每一个学生走进成语世界，感受到祖国母语的精妙之处，逐步丰富语言积累，并学以致用，让成语——这朵文字宝库中的美丽奇葩，一代一代流傳下去。

9.学校管理学学习体会篇九

王洋

2014年11月2日，我有幸到杜郎口中学进行了为期两天的参观学习。参观学习期间，我们认真听课，听取了杜郎口中学班级管理及教学经验报告。经此一行，我的思想得到了洗礼，收获颇丰，以下我就此次学习过程中对杜郎口中学班级管理的体会和心得做以总结。

一、注重规范学生的行为习惯

二、加强学生的情感教育

（一）通过分组为学生创造合作交流的条件

（二）通过主题班会引导学生实现“双赢”

（三）通过“一帮一”结对子活动将合作交流落到实处

四、加强学生自主管理，提高学生自主能力

10.学校管理学学习体会篇十

11月下旬，我有幸随五华区教育科研中心组织的“洋思教学模式观摩研讨会”到外地考察学习，现将收获报告如下：

（一）洋思中学是怎样由三流办学条件创造出一流的教育成果的呢？带着这个疑问，走进了洋思中学，通过耳闻目睹，感受最深的是洋思人的敬业精神、洋思学校的教学模式。

洋思原是一所偏僻的农村薄弱学校，（不在县城，不在集镇）生源、师资都处于劣势状态，在这样的条件下，洋思人却创造出了一流的业绩，学校自90年起学生入学率、巩固率、毕业率，合格率均为100%。优秀率（升入省级重点中学）达70%以上，居泰兴市之首，现在的洋思，教学班由9个增加到56个班，学生3100多人，教师由30名增加到200多名，新教师特别多，（全校教师平均年龄为25岁，每年进几十名大学毕业生），省外生源80%，省内20%，（收费每年每人6000-15000元，并且不挑学生，额满为止）。洋思中学的办学方向是成功的。那么洋思成功的奥秘究竟是什么呢？

一、洋思经验

“没有教不好的学生”是洋思人的理念，践行这一理念，洋思中学的主要做法有：

1．从起始年级，从起始学科，从最后一名学生抓起，逐步缩小“差生”比例。

洋思的把关年级不在初三而在初一，对初一老师重奖。洋思中学获得一流的教育教学质量，初一年级老师立的是头功，因为新生质量很差，（招生时不选择，不挑剔学生，额满为止）有的学生语文、数学两科总分只有4分。初一老师要使质量跟上，查缺补漏，任务很重，初

二、初三的老师教好了是建立在初一年级打下扎实基础之上的。

坚持不分快慢班，合理编班、分组、排座。从初一开始，通过学校和班主任将本年级的优生、中等生、后进生平均分到各班，以促进教师的公平竞争，便于学校对教师的管理和考核。而且用这种办法，一年一分班。同时，同一个班三个层次的学生平均分到各个学习小组（前后桌）。

本着对自己负责，对家长负责，对学生终生负责的精神，多给后进生以关爱，每个年级、每个班级、每个学科要先摸清后进生底数，将其承包落实给班主任和课任教师，只许缩小、不许扩大，要将这一指标作为教师考核的一项重要标准。

2．“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

主要步骤是：①出示学习目标；（1分钟，通过课前制作好的投影黑板让学生看）②出示自学指导；（2分钟，课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看）③自学；（5-8分钟，教师行间巡视）④检查自学效果；（5-8分钟，让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作）⑤学生讨论、更正，教师点拨；（8-10分钟，学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法，结果是否与演示操作的相同，学生自由更正，让他们各抒己见，引导学生讨论，说出错因和更正的道理，引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用）⑥当堂训练。（不少于15分钟，布置课堂作业，督促学生独立完成课堂作业；批改部分已完成的学生的作业。）

3.“四清运动”——堂堂清、日日清、周周清、月月清。

能按时完成当堂作业，视为堂堂清。对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、背诵段落一一助其过关。一次清不了，两次，三次，一般经过二清、三清，绝大部分同学都能做到“日日清。”极个别仍不能“清”的，由老师帮助“清”。“堂堂清，日日清”由科任教师和组内成员负责，利用的时间是课堂教学时间或早、午、晚三个自习时间。

周周清——实施周五（现在改周六）验收制度。主要验收数学和英语两门。单周验收数学，双周验收英语，教导主任、教研组长当验收组长，任教教师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语时，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读、逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号。验收数学时，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在表上填上正确率。清不了的内容，由任课教师利用星期日实施补救措施，再接受验收。验收结果要与当班科任教师交换意见，通报情况，便于改进。

月月清——就是月考。是洋思教学责任制考试的重要内容，是教学实绩考核。每月考核一次。命题原则本着提高教学质量的原则，严格按大纲、教材命题，不出偏题怪题，注重代表性，强调覆盖面，以尽量反馈出学生掌握知识的情况，暴露出教学中存在的问题。月考一般采用外校命题的办法。考试以后，学校要求教师统计试卷中各种错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会议，考好的介绍经验，不好的表态。针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学的弱点，制定改进措施。召开学生质量总结会，让优秀学生介绍经验，也让成绩不理想的发表感想。同时，学校教导处要认真统计各班3个方面的数据：①平均分；②优秀率；③及格率。做为考核教师教学业绩的依据，充分考虑上次考试时的基数——班底分、实考分、考核分。成绩对学生及家长不公布。只有教师内部分布。分别根据二项成绩的名次奖前10名，同年级同一科每项依次奖100元、80元、60元……三项第一奖300元。每有一名学生不及格扣20元，每学期四次月考（包括期末考试）最后统计核算，若有不及格的“一票否决”，取消校内所有津贴：两个学期累计排在末位的，予以淘汰，每年淘汰十几名教师。

4．全面提高教师素质是课堂高效的关键。

搞课改，运用“先学后教，当堂训练”的课堂模式，对教师的要求更高。课堂上能否引导学生学得好，课堂教学能否深入、持久地进行关键在于教师。学校让100多名老教师逐一上课，逐一评课，相互间指出存在得问题，并分析原因，研究解决的办法。新教师也赛课，对不合要求的，则引导他们反复上，直至过关才能上讲台。这样就有了一百多节课的案例，对课堂就有了新的认识。学校让新教师的课慢老教师1---2节，新教师上课前要先听老教师的课，老教师也要节节听新教师的课。（老教师的课时量可少一些）。师徒结对，捆绑考核。集体备课，在统一的教案上看谁修改得最多，课后写教案（自己的教案）。

5.改革管理体制。

一个年级设立两个分校，实行分校制。全校共设6个分校，学校定期评选最佳分校，予以表彰奖励。分校长通过竞争上岗。分校长可自行“组阁”，选配教导主任，让最能教学的当教导主任。有人事调配权，同时必须根据自己的“竞选纲领”与学校签订责任书。分校间的校长在比，教师在比，学生在比。比活动中得奖多，比一日常规扣分少，比学校进步人数多，比工作拖拉马虎现象少，比教改步谁迈得更大，比工作措施谁更实。学校推行分配制度改革。打破“平均分配”大锅饭，收入与绩效挂钩。

6.把“包”字请进学校，用责任制治校。”

洋思的校长要包学校全部工作创一流水平，其中包括德育工作的创优、教学质量的提高、学生体育的达标、青年教师的培养等。

校长如何抓教学管理?①抓定位。校长、书记：说想法，提要求；

副校长：拿措施，抓落实；

中层：做实事，供反馈。

②抓竞争。没有竞争的学校，必定是没有活力的学校

③抓评价。评价是什么？文化重建！

④抓示范。“上课，听课，评课，教科研，一样不能少

洋思的中层干部要教一科，管一线，包一级。上标范课、听课、评课、检查备课、作业辅导情况都有硬指标。

洋思的教师和班主任，既有备、讲、批、辅、考的过程目标，也要包学生的巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”达标，包后进生转化，包学生德智体协调发展等。

后勤人员要包的内容也是五花八门。如食堂工作人员要包食物安全卫生，菜谱科学合理；包师生准时吃到热饭热菜；保证菜肴烹制味美可口。宿舍管理员要包宿舍内、浴室内无打闹、欺侮小同学现象。保管室人员要眼勤、手勤、腿勤，保证及时将校园内散落的校产收入仓库，及时修旧利废等。

7.建立一套行之有效的规章制度，严格考核，实行重奖重罚。

教师培训制度，师徒结对，捆绑考核。集体备课制度。常规管理制度。严格考核，重奖重罚，严而有格，严而有情，严而有度。

二、洋思经验的局限性

有的课缺乏教师的精彩讲解和必要的知识拓展。有些属于教师讲的内容必须讲清，讲准确，讲精彩。

还需进一步加强课堂上对学生创造性思维的检测。

（二）与洋思不同的是，上海静安区教育学院附属学校（简称静安教院附校）提高教育有效性，在校本教研上下功夫。

跨入静安教院附校映入我们眼帘的是两棵茂盛的橘子树，挂满了金黄诱人的橘子，使来访者从这一个侧面感受到学校的德育教育和学生素质的情况。学生见到来访的老师，都一一问好。窥一斑而见全豹。想必这所学校的各个方面一定不会逊色！

静安教院附校经验：

如何提高教育有效性？

一、减轻学生过重学业负担，提高教育质量――探索教育有效性的缘由

案例：上海市一期课程改革时，将“有理数四则运算”这个本来是初一的内容下放到小学四、五年级，课时从原先初一的26课时变为四年级五年级的50课时。实际情况是，对许多学生来说，要想达到教学目标，50课时还不够。

二、按学生最佳发展期（学习效益最高年龄阶段）设课——提高课程设置的有效性

同一学生学习同一门学科要达成同一目标在不同年龄阶段所要花费的时间不同，一定存在学生学习这门学科效益最高的年龄阶段。

基于对学生“最佳发展期”的思考，在长达六年的实践中他们对学校课程设置进行了一系列的探索。具体体现在以下几个方面。

1.通过“两个重心移位”的课程设置举措提高教育有效性。把形象思维比较强的学科或某一学科中的一部分内容，或者一部分科学方法，或者某些需要学生体验和感悟的过程，“重心”下移；把抽象思维比较强，演绎推理比较多的学科，或某学科中的一部分内容，“重心”往上移，以提高教育有效性。

做法：低年级语文教学（“拓展阅读面，扩大识字量”的研究与实践）

一年级不开数学课，开设英语、语文课（双语教学）。

不再另设心理辅导课程，而是让班主任老师利用班会课进行心理辅导课程教学

以满足不同年龄阶段学生个性发展需求为基本出发点，学校进行了学生问卷调查、学校资源分析，经过老师们辛勤开发，形成了近百门校本课程。然后通过学校广播台介绍、学校闭路电视直播每一位任课教师对本课程设想的介绍和网上公布等方式，将课程菜单提供给学生，供各个年龄段学生自主选择。自主选择的比例高达95％以上。

2.通过课程的综合化实施来提高教育有效性。

做法：政治、历史、地理综合授课，三科老师一起上课。

中学政治课和小学思想品德课综合上课

假日英语：“外教”资源的新开发

三、创“最近发展区”教学——增强教学的有效性

他们认为，教学是教师进行创造性劳动的主阵地，为教师创造性地发挥聪明才智提供了广阔的时间与空间。但来自实践领域的教师不同于进行理论研究的专家，教师创造性劳动是一种将理论运用于实践的创造，是应用性创造，任何一个成功的案例背后都蕴涵着教师的创造性劳动。

儿童有两个发展水平：第一个是现有的或叫今天的发展水平，是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能独立地、自如地完成教师提出的智力任务。第二个是潜在的或叫明天的发展水平，是那种尚处于形成状态，刚刚在成熟的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，须在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成智力任务。这两个水平之间的间距称为“最近发展区”。

案例一：小学一年级开设了英语必修课（双语教学）

案例二：中学政治课和小学思想品德课（综合上课）

案例三：心理课由班主任在班会课上。

（三）意见和建议：学有所获，学有所思，学有所为，根据师大五华实验中学的实际情况，在我校宏观发展取得初步成效的基础上，提出以下建议：

1．加强艰苦奋斗，无私奉献的教师队伍建设，创立一流的敬业精神；

2．在已有的13个课题的基础上，避免教学与科研的脱节，应做到教学科研一体化。

3．树立教学质量为生命，学习洋思的经验，坚持“四清”的做法。

4．我校也是昆明市的名校，要善于推销自己。

5．搞活课堂，变要我学为我要学。

6．从薄弱学科抓起，从最后一名学生抓起。

7．高、初中课堂教学根据自己的实际形成一套长期能推广的教学机制。

8．高、初中引入竞争机制，敢于重奖，舍得重奖。