英语自我简介

英语自我简介（精选11篇）

1.英语自我简介 篇一

My name is ###.I am a ###-year-old girl, born in Hefei, Anhui province.I live in a happy family with my father, mother and younger brother.When I am in a tight corner, my family gives me a hand and helps me out, which sends me warmness and happiness.Their love gets me know the meaning of life.Besides, my past major was English Education.I graduated from ### College and got my bachelor degree after the graduation in the year of ###.The past four years’ study is one of the most important steps in my life, which paves the way for further success and another heyday of my career.To gear to rapid development of the society, I spent most of my time on study.Eventually I perused several certifications and qualifications and involved in different kinds of activities for the purpose of enhancing my social abilities to acquire an all-round development as well as future career preparation.Meanwhile, I firmly believe that the real success is to apply what I have learnt into practice.In March ###, I began the part-time job as an English tutor.It could not only enrich my teaching practice, but also broaden my horizon.The valuable jobs make me get closer to my long cherished dream of being an excellent teacher in the forthcoming future.In fact, the academic and practical knowledge lays a solid foundation for my dream.Looking back to my five years’ campus life, I am grateful for sorrows and happiness which let me know the true meaning of perseverance.In a wink, I am on the threshold of postgraduate education.Since one will lag behind unless he keeps on reading, I need to spare no effort to read and research.Reading and researching will not only widen my wisdom, leading me to new thoughts, but also get me relaxed, cultivate my taste and shape my worldview.My excellent expertise and research is the significant present for my family and professors.In a word, facts speak louder than words.It is high time that I studied hard.

2.英语自我简介 篇二

国际标准连续出版物号:ISSN 1009-6426;国内统一连续出版物号:CN 13-1298/G4;邮发代号:18-116

根据学校英语教学和广大英语教师的实际需要, 旨在给英语教学一线的老师和教研人员提供一个优质的经验交流平台, 促进英语教师专业化水平的提高, p

杂志舍位:

为发挥校园英语的资源优势, 为了给全国各地各类英语教师提供一份优秀刊物, 我们组织了优秀的编辑队伍, 力争建立一个由优秀的专家、学者、教师组成的作者群, 共同探讨英语教育教学的理论与实践, 探索课堂教学规律, 致力于解决英语教学中的困惑与难题, 希望以此为契机, 和全国各地英语教师共同成长, 共谋发展

栏目设置:

3.小组成绩分工法英语教学简介 篇三

关键词：英语教学；小组；成绩；分工

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009－010X(2007)09－0034－02

一、准备阶段

1、合理分组。

(1)以任务为中心，让学生围绕一项具体的学习任务组合成学习小组，人数为4～5人，力求使小组成员在能力、性别、种族等方面具有异质性、代表性。每个小组都应包括学业成绩高、中、低的学生，并使各，小组的学生平均成绩大致相同，体现组内异质、组间同质的特点。

(2)座位排列：

D、学生五边形，教师巡视

E、学生矩形，教师巡视

图A、B、C、D、E多元课堂座次模式，利于合作学习进行。

2、确定基础分。

给小组中每个成员确定基础分。基础分代表学生在以往测验中的平均分数。

3、填写小组概况表(见表1)

4、编写课程材料。

课程材料是教师组织合作学习课堂教学的必备材料，包括一份作业单、一份作业答案和一份单元测验。下表是新课标八年级英语教材的一份作业单。

二、教学流程

1、集体讲授。

小组成绩分工法的课堂教学对教师讲解要求是：准确、变通、精解。教师要精讲精练，以便留下足够的时间进行小组合作学习。一般情况下，作业单只给每个小组两份，目的在于迫使小组成员进行合作。

2、小组学习。

在小组学习中，小组成员的任务就是掌握课堂所学内容，并帮助他们的小组同伴也掌握这些内容。教师务必要让学生明白：每个学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容，只有所有，小组成员都掌握了才能算完成学习任务，在请教老师前要先请求小组所有成员的帮助。在小组学习活动中，教师的任务是使学生在小组中学习作业单，掌握学习内容，在小组填写作业单完毕后提供一份答案单，并在小组需要帮助时适时提供帮助。

3、小组测验。

测验的目的是检验学生对所学内容的掌握情况。测验的形式可分为书面和口头两种，教师可根据具体情况灵活掌握。值得一提的是，书面测验应保证学生有足够的时间来完成，并不再允许学生之间进行互助活动，测验必须由学生个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅，也可由教师批阅，但测验分数和小组得分都必须在下一堂课之前算出。

4、小组认可。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分(见表3)和小组总分(小组各成员提高分的和)，以便对得分高的小组进行奖励。奖励的办法多种多样，可利用班级的黑板报进行表扬，也可发奖状进行表扬，还可与形成性评价结合起来，记入期末总评。

运用基础分和提高分的目的在于强调学生在学业上的进步，而不管他们以往的成绩如何。这样既帮助学生树立信心，又增强了小组的凝聚力。对表现优异的小组，可用不同等级的奖励进行认可。认可的依据是小组平均分数。标准如下：

4.英语自我简介 篇四

【原文出处】山东师大学报：社科版

【原刊地名】济南

【原刊期号】199502

【原刊页号】61-64

【分 类 号】B4

【分 类 名】心理学

【 作者 】盖乃诚/陈本泉

【复印期号】199507

【 标题 】自我概念与自我生态系统——自我生态学观点简介

【 正文 】

自我概念一直是社会心理学研究的一个重要课题。自社会心理学诞生以来，众多的社会心理学家对此提出了各自不同的观点。概括说来，这些观点大体可分为两种，即社会学取向的自我观点和心理学取向的自我观点。前者以库利（Ｃ．Ｈ．Ｃｏｏｌｅｙ）和米德（Ｇ．Ｈ．Ｍｅａｄ）为代表，后者则以荣格（Ｃ．Ｇ．Ｊｕｎｇ）、勒温（Ｋ．Ｌｅｗｉｎ）等人为代表。这两种观点从不同的角度对“自我”作了独到的论述。它们的主要区别在于各自关心的问题不同：社会学取向的观点关心的是社会与自我，即社会结构与自我概念的关系；而心理学取向的观点关心的是精神与自我，即认知结构与自我概念的关系。正因为各自关心的问题不同，所以对于从哪一个角度出发来研究自我概念，两种取向的社会心理学家也作出了不同的选择。社会学取向的社会心理学家注重研究他人、客体和环境对于个体自我概念的影响；而心理学取向的社会心理学家虽然并不否认这一点，但它们研究的重点放在“内部过程”上，也即是回答他人、客体和环境如何影响人的心理过程的问题。

纵观各种理论观点，我们可以看到，尽管影响自我概念的各种因素并没有被有关的心理学理论和研究工作所忽视，但它们通常是被割裂开来加以考虑，不利于全面地认识和把握自我概念的获得和发展过程。德国当代社会心理学家赫米斯（ＳｔｏｒａｎＥ．Ｈｏｒｍｕｔｈ）注意到了这一点，为了弥补这一缺陷，他综合并吸收了各种观点，从生态学角度出发，提出了关于自我研究的一种新观点——自我生态学。下面我们对该观点作一个简要的介绍。

一、自我生态系统的构成赫米斯吸收了前人有关自我概念的一些成果，并从生态学角来看待自我概念。赫氏将影响自我概念的他人、客体和环境看作为一个生态系统，个体的自我概念与这一生态系统是相互依存、相互影响的，在此基础上，自我概念与自我生态系统实现其动态平衡。

（一）他人。在如何看待“他人”这一因素上，赫米斯继承了库利与米德的观点，他认为“他人”对于自我概念的获得和发展具有以下的功能：

１、他人对于自我概念的第一个功能是对个体的言语的或非言语的行为的反映和反应。这一观点我们可以在库利和米德的著作中看到。

库利认为，社会自我只不过是意识对自身产生于交际生活的某种思想或思想体系的认识和感觉，个体的自我只有在与其他个人的关系中才能被感觉到。库利关于“镜中我”的描述更是直截了当地点明了个体的自我概念与他人的关系。他认为，一个人的自我是通过他的人际交往而获得的，而不是通过先个人后社会的途径产生的。与人际交往或人际沟通过程和本身一样，自我的发展变化也有赖于人与人之间的同情和理解。每个人可能通过想象了解他人对自己的看法。所以，一个人的自我概念无非是他意识到的他人对自己看法的反映。“镜中我”的概念由此产生。概言之，“我看人看我”是自我概念形成的方式。

米德则发展了库利“镜中我”的思想，认为自我通过以社会为镜得以发展。他将自我划分为主我（１）和客我（ｍｅ）。主我是个体活动的觉察者，是作为主动地同外界进行互动

及对自身进行认识的主体的自我；客我则由概括他人态度产生。主我对客我产生反应。二者是一种相互依赖的动态关系。这种包括主我和客我两部分的自我是在社会化过程中、在与他人的互动中形成的。

库利和米德指出了他人在自我概念获得中的重要作用。赫米斯吸收了这一思想，并将他人的这一功能作为建构生态学观点的基础之一。

２．“他人”的另一个功能在于，与他人的社会互动可以提供一个能融入自我概念中的角色范型。自我则可作为外部角色建构的内部组织。在这里，米德的观点被吸收进来。米德认为，自我的形成至少包括三个阶段：

首先是玩耍阶段，模仿他人是这一阶段的行为特征。这种对他人角色的“扮演”或“模仿”有助于儿童以有关角色的方式从他人的角度来发展自身行为。

其次是游戏阶段，参加游戏的个体此时能够同时承担若干个角色，并将几个不同的角色组成为一个更大的整体。参加者已不仅仅是作为个人与他人联系在一起，而是从与每个人都有关的共同活动的角度同他人联系在一起。

再次，当个体学会按照一般的非人格角色来控制自己的行为，即能够扮演“概化他人”角色时，便标志着自我发展进入了最后的阶段。这意味着个体可以用一个从他人那里概括得来的“角色范型”来指导自己的行为。

赫米斯吸收了米德“概化他人”的思想，认为自我概念连续的发展变化需要表现出行为模式的改变或将现存的行为加以组合。与他人的接触和互动为具有某些经验的个体的自我概念的发展变化提供了必要条件。

另外，赫米斯将“他人”的范围加以扩展，他认为社会互动虽然被认为是自我概念发展动力的中心环节。但“他人”所提供的社会经验未必是可见的，也不一定是有形的。由他人所提供的这一种社会经验是普遍化的，它可以以多种形式加以表现，如规则、期望等。这种观点在米德及伦敦的社会角色理论中也可以看到。

赫米斯从前人的观点当中看到了“他人”对于自我概念的重要性，所以他吸收了这些思想，将“他人”作为自我生态系统的一个重要成分。

（二）客体。这里的客体指的是不包括他人的、与个体有关的一些客观物体。赫氏吸收了罗切伯格（Ｒｏｃｈｂｂｅｒｇ）和海顿（Ｈａｌｔｏｎ）的一些观点，认为客体对于自我概念具有三方面的功能。

首先，对于许多社会经验来说，个体须借助于某些客体才能获得。就如滑板对于滑雪者那样，没有滑雪板，个体就不会获得滑雪的经验。

其次，客体还具有对过去经验的表征功能，虽然获得经验的情景已不存在，但个体可以通过某些客体将这一经验加以表征、保存。我们认为这一点是非常有道理的，平常所说的“睹物思人”即表明了这一点。

再次，客体可以作为自我的象征。比如，一个人可以通过在房间中摆放一些东西来努力获得或保持一种身份，或者显示一种他所希望给以别人的印象。

正因为客体可以提供并反映社会经验，所以赫米斯将其作为自我生态系统的第二个构成成分加以考察。

（三）环境。总结了米德、格罗曼（Ｇｒａｕｍａｎ）和米勒（Ｍｉｌｌｅｒ）等人的观点之后，赫氏认为，环境为个体的行为或经验提供了场所，并能为个体提供稳固的行为准则。在一定程度上，环境与客体一样，为与自我有关的行为提供了必要的条件，但它在这里并不仅仅指与个体有关的自然环境，环境也可以人为地加以安排。这种对环境的安排可以反映自我概念并使之保持稳定。

赫米斯在吸收前人思想的基础上，将影响自我概念的他人、客体和环境整合为一个自我生态系统，把几个方面联系在一起考察它们对自我概念的意义，确有其独到之处。

二、自我概念与自我生态系统在互动基础上的动态平衡

赫米斯的自我生态学观点中一个最重要的部分就是其自我概念与自我生态系统的动态平衡思想。即自我概念与自我生态系统相互依存、相互影响，在互动的基础上实现一种动态平衡。一方面，只要自我生态系统保持稳定，那么自我概念也会保持稳定；生态系统的不平衡则会导致自我概念的不稳定。另一方面，自我概念也不是完全被动的，它可以影响自我生态系统，不稳定的自我概念还可以驱使个体探索并改造自我生态系统。自我概念与自我生态系统的不平稳会引起另一生态条件下的重新稳定过程——自我生态系统的重新建构。下面我们分三个层次对这一思想加以说明。

（一）自我生态系统对自我概念的影响

对于这一问题的论述，赫米斯主要强调了社会角色和环境因素对自我概念的影响。因为社会角色是通过社会互动从他人那里获得的，所以社会角色的影响也是他人影响的一个方面。赫氏认为，自我概念的稳定与否取决于社会角色和环境因素的稳定与否，并对此作了社会学水平和心理学水平上的分析。

１．社会角色对自我概念的影响

他人对自我概念的影响主要通过个体在一定社会关系中所担任的角色实现。就社会关系来说，正如美国当代社会心理学家白克（Ｂｅｃｋｅｒ，１９６０）指出的，一个人在一定的社会关系下所承担的角色因为下述的原因保持稳定：如果放弃这一角色，那么受影响的不仅仅是与该角色有直接联系的社会关系，还有与其存在间接联系的社会关系。个体所承担的不同角色所联系的社会关系系统之间即使不存在直接联系，它们也可以以一个大的系统的形式存在，所有的社会关系以几个子系统的形式存在，而其中的节点就是这些社会角色。承担社会角色可以使得社会关系系统保持稳定，进而使得个体的自我概念处于协调、稳定状态。如果一个社会角色被终止，便打破了这一社会关系系统的稳定，从而为自我要概念的变化提供了条件。一种重要社会角色的变化可以直接加强或动摇自我概念。以上的观点构成了赫氏就社会角色对自我概念的影响所作的社会学水平上的分析。

而从心理学水平上看来，赫米斯认为，与开始或终止扮演一种社会角色相伴随，存在一个自我评价过程。这种评价可以由自己或与自己有重要关系的人作出。以积极的评价为基础，获得一种重要的社会角色是对自我概念的强化；而以否定性评价为基础的某一社会角色的终止，则是对自我概念的动摇，对自己的满意或不满意是其直接的结果。

２．环境因素对自我概念的影响

赫米斯这里所说的环境因素实际包括客体在内。他认为，环境因素的改变也会引起自我概念的变化，但其作用不象社会角色那样直接，它为自我概念的变化提供了一种间接的条件。从社会学角度看来，不同的生活环境使得个体借助于相同的或不同的一些客体获得与过去不同的经验；可以为个体提供不同的行为准则，从而影响个体与他人的社会互动，进而影响个体的自我概念。

从心理学角度来看，陌生的环境导致了自我注意。赫氏援引当代社会心理学家杜沃尔（Ｄｕｖａｌ，１９７２）等人的自我认识理论说明了自我注意的条件与结果。在新的环境中，自我概念被突出出来，成为自我注意指向的对象；新的经验、新的行为准则使得个体不得不重新进行自我评价以及一些与自我有关的其它过程，将这些新的经验和准则整合到自我概念中去。这一过程将持续进行，直到个体熟悉了这一环境。只有在熟悉的环境中，自我概念才能保持稳定。

（二）自我概念对自我生态系统的影响

对于那些自我概念非常稳定、对自我相当满意的人来说，自我生态系统中那些不支持当前自我概念的变化可能会被抵制。在这种情况下，可能发生的变化就是将现存的自我概念与自我生态系统中利于自我概念稳定的因素结合起来，而那些不利于保持自我概念稳定的因素

则被排斥或被个体设法予以改变。

对于那些自我概念不够稳定，对自我不满意的人来说，能否充分利用自我生态系统的变化对自我概念加以完善，则因其自尊水平的不同而有所不同。低自尊的人不会或很少能在自我生态系统中积极探索和创造利于加强和完善自我概念的因素；高自尊的人则与此相反。一般说来，一个对自我不满意的人在利用自我生态系统中的变化来完善自我概念之前会从事更普遍的搜索；而对自我满意的人则只会选择性地考虑那些可增强和完善自我概念的因素。也即是说，前者是一种开放式的选择，后者则是一种预先决定了方向的选择。

（三）自我概念与自我生态系统动态平衡的实现

正因为自我概念与自我生态系统是相互依存、相互影响的。所以自我概念和自我生态系统，处于一种动态平衡的状态。这种平衡的取得借助于两个途径实现：一是自我概念发生变化；二是自我生态系统发生变化。但这两种变化往往是同时存在的，所以说是一种互动基础上的动态的平衡。这一思想是赫氏自我生态学观点中极其重要的一部分。

三、自我生态学的研究方法

赫米斯是生态学角度出发来考察自我概念的，所以他在研究中采用了一套独特的研究方法。

（一）选择研究方法应遵循的原则

从生态学角度出发进行研究，其方法应适合于生态学的情景，要做到这一点，须遵循以下原则：

１．选择的研究方法须保证生态学上的效度，即应尽量多地考虑生态系统中影响自我概念的各个因素。而不能仅对其中的一部分加以考察；

２．采用准实验设计进行自然研究，即非随机地分配研究的参与者，在某自然情景下对其行为进行观察；

３．研究不仅要采用多种方法，还要采用多个研究、多个样本、多个变量以及各种数据资料的处理方法；

４．研究采用的样本应从不同人群中抽取，而且所研究的个体的经验应是在随机确定的某些时刻、在自然情景中获得的。

（二）独特的方法

根据以上几条原则，赫氏在研究中除采用问卷调查待等方法之外，还引进了两种新方法：１．自动照像术，即是说，如果参与者认为某些人、物体或环境可以作为自我概念的一部分或者可以表达自我概念，则要求他们将其拍照，然后由独立的编码员对照片进行等级评定，以确定各因素对于自我概念所具有的重要性；

２．日记法，即在某一特定的时间，要求参与者记下他在当时情景下的情绪、行为和人际交往等情况，以调查其获得经验的情况。

四、对自我生态学研究的评价

对前人的观点相较，赫米斯是从一个新的角度来把握自我概念的。库利和米德强调了他人在自我概念的获得和发展中所起的重要作用；罗切伯格和海顿注意的是客体对自我概念的影响；米勒等人则强调了环境或场景的作用。这些观点都有一个共同之处，即都是从某一个特定的角度出发，对影响自我概念的诸多因素中的某一个加以考虑。但在实际生活中，影响自我概念的诸因素是联系在一起共同发挥作用的；而自我概念也不是处于完全被动的地位，它必然会对影响自身的因素产生能动的反作用。因此，赫米斯从生态学角度出发，将影响自我概念的他人、客体和环境整合为一个自我生态系统，把自我概念放在这一生态系统中加以考察，从系统的角度来把握自我概念及影响它的诸多因素。并且，赫米斯还提出了一个很重要的思想，即“概念与自我生态系统在互动基础上的动态平衡”，具体阐述了自我概念与自我生态系统的相互依存、相互影响关系。可以说这是赫米斯对前人的超越。

当然，这种对前人的超越是以对前人观点的继承为基础的。从威廉·詹欧士（ＷｉｌｌｉａｍＪａｍｅｓ）到库利、米德乃至以后的许多社会心理学家对自我的讨论都建立在一个共同的观念之上，即“个体自我概念的获得和发展是以社会经验的获得为基础的”。几乎所有的社会心理学家，无论是心理学取向的，还是社会学取向的，都是在这一共同的上建构其理论的。赫米斯也不例外。他之所以将他人、客体和环境作为自我生态系统的构成成分，就是因为它们为个体提供了社会经验，进而影响了自我概念。这一共同的基础，使得赫米斯可以比较容易地吸收前人的思想并加以整合，进而提出了自己的观点——自我生态学。赫氏对自我所作的具体研究也是较有成效的。他发现，自我概念不稳定的个体能否充分利用自我生态系统中的变化来完善自我要领往往取决于其自尊水平的高低。

另外，应当说明的一点是，生态学的研究方法要求充分考虑影响自我概念的所有因素，运用这种方法进行研究存在一定的难度。我们不反对全面地考虑，因为实际情况就是如此，但我们也不必拘泥于一些条条框框，可以灵活采用不同的研究方

法，具体情况，具体分析。

（本文是在导师张承芬、张全信教授的指导下完成的，谨致谢意。）

１．Ｓ．Ｅ．Ｈｏｒｍｕｔｈ．Ｔｈｅｅｃｏｌｏｇｙｏｆｔｈｅｓｅｌｆ；Ｒｅｌｏｃａｔｉｏｎａｎｄｓｅｌｆ－ｃｏｍｅｐｔｃｈａｎｇｅ．ＣａｍｂｒｉｄｇｅＵｎｉｖ．Ｐｒ（１９９０）。

２．Ｈａｔｔｉｅ，Ｊｏｈｎ．Ｓｅｌｆ －ｃｏｎｃｅｐｒ，ＬａｗｒｅｎｃｅＥｒｌｂａｕｍＡｓｓｏｃｉａｔｅｓ，Ｐｕｂ（１９９２）。

３．ＪｅｒｒｙＳｕｉｓ．Ｔｈｅｒｅｌｏａｃｒｅｄｓｅｌｆ．ＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＰｓｙｃｈｏｌｏｈｙ，１９９３，ｖｏｌ，３８，Ｎｏ．２，Ｐ１３３．４．周晓红：《现代社会心理学史》，中国人民大学出版社１９９３年版．

５．时蓉华编《现代社会心理学》，华东师范大学出版社１９８９年版。

5.英文自我简介 篇五

Hello, everyone.I’m ***.You know, I feel extremely excited to have my teaching practice in *** Experimental School.One reason why I get such a feeling is that I am a local of ***, and the other is that being a teacher has been my dream since I was a little girl.Being a teacher means devoting? Or remaining exhausted? As for me, teaching is a wonderful thing that makes me enthusiastic.I think staying with those energetic students makes me feel happy.And I do hope I can learn much from my teaching experience and keep improving myself.Well.I have to go and prepare for the lesson this afternoon, so that is all.Thanks.

6.自我简介 篇六

我必须承认，在学习上，我没有取得傲人的成绩。但我绝不会因此气馁，大学生绝不仅仅凭成绩就可以闯出一片天的。作为即将步入社会的青年学子，作为新世纪的人才，我们所需要的应该是应对各种问题的综合能力，我们要掌握人际交往、逆境求生、审时度势等等各方面的技巧。我是个喜欢制定计划的人。大学生活不如高中那般规律、严密，为了避免生活得茫然不知所措，我会制定详细的计划来完成学习任务。身为英语专业的学生，我要求自己每天完成两篇英语听写练习，90分钟的英文小说阅读，一篇专四真题阅读理解，20个新单词或词组的背。当完成这些学习任务时，我的心里会非常得坦荡和充实，这样才真正是每天都有收获。有时候会陷入迷茫，好像付出的努力并没有相应的回报。可是，求知的过程本就是厚积才能薄发，急功近利是不会有好结果的。所以，我会继续努力，永不放弃的。

在工作上，我觉得我是个很有主见和组织能力的人。初中时，我在班级里担任班长及团支书，大大小小的事经手不少，积累了一定的工作经验，工作能力也得到不少的提高。经常主持班里的班会，组织开展优秀和先进的评比，负责团员的申报和团员证的管理，也曾代表班级在全校的升旗仪式上作演讲。担任两年的班长和一年的团支书后，我觉得自己特别富有，那是一种很难得的财富，在你挥洒辛勤的汗水后才会有的充实和满足。很荣幸，初中毕业时。被评为市级三好学生，这也是对我工作的极大肯定，我感到十分得光荣。

我喜爱志愿者工作，在成为中国志愿者的这一年里，我尽心尽力地践行着志愿者的职责，以真诚的关怀给他人送去一份温暖。去罗店敬老院陪老人们聊聊天，晒晒太阳，说说生活中的不如意；志愿者周末服务广场，邀请保研成功的学长学姐为有志考研的学弟学妹解疑答惑，前期的知识问答设计，考研资料收集，宣传海报绘制。中期的宣传单发放，考研资料发送。后期的感谢短信发送，活动总结撰写，通过与学长学姐的交流，自己也了解到不少最前沿的资讯；女生节的免费打水活动，和志愿者们一起把满满的热水瓶送至女生寝室，很辛苦但是很自豪。我喜爱志愿者工作是因为我想要通过自己或许微不足道的力量来给他人哪怕一点点的光亮，小溪终汇成大海，我的努力也会有很大的收获。

7.股市常用英语技术指标术语简介 篇七

技术指标就是按事先规定好的固定方法对证券市场的原始数据进行处理,处理后的结果是某个具体的数字,这个数字就是技术指标值。将连续不断得到的技术指标值制成图表,并根据所制成的图表对市场行情进行研判,这样的方法就是技术指标法。

下面就对一些常见的技术指标方面的股市英文术语的汉译及释义,作简要介绍。

1. MACD(指数平滑异同平均线)

指数平滑异同平均线(Moving Average Convergence and Divergence)类似于移动平均线指标,所不同的是对指数要进行平滑运算处理。该指标主要是利用长短期二条平滑平均线,计算两者之间的差离值。该指标可以去除掉移动平均线经常出现的假讯号,又保留了移动平均线的优点。但由于该指标对价格变动的灵敏度不高,属于中长线指标,所以在盘整行情中不适用。图中柱线由绿翻红是买入信号,由红翻绿是卖出信号。MACD曲线由高档二次向下交叉时,则股价下跌幅度会较深。MACD曲线由低档二次向上交叉时,则股价上涨幅度会较大。股价高点比前一次高点高,而MACD指标的高点却比前一次高点低时,为牛背离,暗示股价会反转下跌。

2. DMI (趋向指标),

趋向指标(Directional Movement Index)是一种相当常用的指标。其基本用法是看+DI和-DI交叉。+DI由下往上交叉-DI,为买进信号;+DI往下交叉-DI为卖出信号。ADX在20以下,代表股价处于整理期,应离场观望,ADX突破20-30向上爬升,将有一段相当幅度的涨跌;ADX高于50以上,忽然转弯向下反折,无论此时是上涨或下跌,都表明行情即将反转。

3. DMA (差离移动平均)

DMA (Divergence of Moving Average),又称MAOSC (Moving Average Oscillator),是短线进出非常有用的指标,谷底向上表示买进,峰顶下滑表示要卖出。可参考MACD指标。

4. EXPMA (指数平滑移动平均线)

指数平滑移动平均线(Exponential Moving Average)。为了解决移动平均线落后的问题,分析学家另外寻求EXPMA均线指标用于取代移动平均线。EXPMA可以随股价的快速移动,立即调整方向,有效的解决讯号落后的问题。当第一条EPMA由下往上穿越第二条EXPMA时,将对股价造成推升力道。当第一条EXPMA由下往上穿越第二条EXPMA的,将对股价造成推降的力道。股价由下往上碰触EXPMA时,很容易遭遇大压力回档。股价由上往下碰触EXPMA时,很容易遭遇大支撑反弹。

5. TRIX (三重指数平滑移动平均线)

三重指数平滑移动平均线(Triple Exponentially Smoothed Moving Average)。该指标是一种三重指数平滑平均线,长线操作时采用本指标的讯号,可以过滤掉一些短期波动的干扰,避免交易次数过于频繁,造成部分无利润的买卖,及手续费的损失,但该指标在盘整行情中不适用。TRIX向上交叉其MA线为买入讯号,TRIX向下交叉其MA线为卖出讯号。有种看法认为该指标在判断卖出时可能会失真。

6. ARBR (能量指标)

AR是一种“潜在动能”。由于开盘价乃是股民经一夜冷静思考后,共同默契的一个合理价格,那么,从开盘价向上推升至当日最高价之间,每超越一个价位都会损耗一分能量。当AR值升高至一定限度时,代表能量已经消耗殆尽,缺乏推升力道的股价,很快的就会面临反转危机。相反地,股价从开盘之后并未向上冲高,自然就减少能量的损耗,相对的也就屯积保存了许多累积能量,这一股无形的潜能,随时都有可能在适当成熟的时机暴发出来。BR是一种“情绪指标”就是以“反市场心理”的立场为基础。

7. CR (带状能量线)

CR指标的计算公式和BR相同,只是把公式中昨天的收盘价改成昨天的中间价。CR能够测量人气的热度,能够测量价格动量的潜能;CR能够显示压力带和支撑带,功能作用上可以辅助BRAR的不足。

8. VR(成交量变易率)

成交量变易率。基于量是价的先行指标,量与价同步、同向的理论为基础所架构的量价分析系统,以量打底和量做头确认低价和高价,来决定买卖时机。

9. ASI(振动升降指标)

振动升降指标(Accumulation Swing Index),是以开盘、最高、最低、收盘价组合成一条曲线,代替真正的走势,形成最能表现当前市况的真实市场线。ASI指出股价短期的趋向,可以提早一步确定股价的走势。

1 0. EMV(波动难易指标)

波动难易指标(Ease of Movement Value),是测量股价波动的难易程度的指标。它是用相对成交量除以相对振幅,作为衡量股价中间价波动百分比的基数,来得到股价中间价的相对波动范围。

11.WVAD (威廉变异离散量)

威廉变异离散量(William's Variable Accumulation Distribution)是一种将成交量加权的量价指标。先计算出一天中开盘到收盘之间的价位,占当天总波动的百分比,然后用此百分比来加权当天的成交量,并进行移动平均。

12.W&R (威廉指标)

威廉指标(Williams Overbought/Oversold Index) WMS,又称%R(Percent R),指示现价与N日中的最高价的接近程度,计算方法与KD指标(Stochastic indicator)非常相近,只是用最高价减去收盘价取代计算KD的RSV的分子部份。

13.SAR(停损点转向操作系统)

停损点转向操作系统(Stop And Reverse),又称抛物线转向系统(Parabolic Time Price system) PTP,属于价格与时间并重的分析工具。

14.KDJ (随机指标)

随机指标线(Stochastic)是乔治·蓝恩博士所发明的,是欧美期货市场常用的一套技术分析工具,由于期货货风险性波动大,需要较短期、敏感的指标工具,因此中短期投资的技术分析也较为适用,随机指标综合了动量观念、强弱指标与移动平均线的优点。

15.CCI(顺势指标)

顺势指标(Commodity Channdel Index),是用来表达周期特性的指标,专门测量股价是否已超出常态分布范围。

16.BOLL (布林线指标)

布林线指标,其英文全称是“Bollinger Bands”,是用该指标的创立人(约翰·布林)的姓来命名的,是研判股价运动趋势的一种中长期技术分析工具。

1 7.MIKE (麦克指标)

麦克指标,其英文全称是“Mike Base”,是一种专门研究股价各种压力和支撑的中长期技术分析工具。

18.BIAS(乖离率)

乖离率表现个股当日收盘价与移动平均线之间的差距。正的乖离率愈大,表示短期获利愈大,则获利回吐的可能性愈高;负的乖离率愈大,则空头回补的可能性愈高。按个股收盘价与不同天数的平均价之间的差距,可绘制不同的BIAS线。

参考文献

[1]王益平：股市行情英文术语汉译[J]．中国科技翻译，1999

8.自我效能理论与英语教学 篇八

【关键词】自我效能理论 自我效能感 英语教学

一、自我效能理论

自我效能理论是美国心理学家班杜拉1977年提出的一种动机理论，是班杜拉社会学习理论的核心概念。它是直接影响个体自我调控的关键变量。自我效能感（self-efficacy）指的是“个人对自己的学习或行动能够达到某个水平的信念”。（Bandura，1989）班杜拉等人认为，自我效能感对于成就的选择能产生各种各样的影响，效能感可以影响个体对活动的选择。学习自我效能感低的学生可能会逃避学习，认为自己有实力的学生则会比较积极地参加学习活动。效能感还会影响个体的付出、坚持以及学习行为。（Bandura，1994）

二、自我效能的影响因素

1.个人自身行为的成败经验。主要指个体通过操作所获得的信息或直接经验，对效能感的影响是最大的。成功的经验能提高人的自我效能感。反之，多次失败的经验会降低个人对自己能力的评估，渐而失去信心。

2.替代性经验。指学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验，它对自我效能感的形成也具有重要影响。当一个人看到与自己的水平差不多的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。这种观察学习对自我效能感的影响，是通过两种认知过程实现的。一种是社会比较的过程，学习者采用与示范者比较的方式，参考其表现以判断自身的效能。另一种是提供信息的过程，学习者可以从示范者的表现中学到有效的解决问题的策略或方法，了解问题解决的条件，这些都会对自我效能感产生一定的影响（张大均，1999）。

3.言语劝说。指试图凭借说服性的建议、劝告、解释和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝（黄显超，2007）。但是依靠这种方法形成的自我效能感不易持久，一旦面临难于处理的情境时，它就会迅速消失。

4.情绪和生理状态。情绪和生理状态也影响自我效能的形成，情绪带动机体功能的提升或者降低。适度的情绪唤醒是行为产生、行为维持和获得相对好结果的原因之一，同时也可提高自我效能感（许新赞，2004）。

三、自我效能理论对英语教学的启示

第二外语自我效能感水平直接影响学生的学业成就。自我效能可通过任务选择、控制和作用于非认知因素、对学习行为的控制和调节等方面而影响第二语言的学习。自我效能感是对学生英语学习产生显著影响的一个因素。在语言教学中，应注重培养学生的自我效能感。在英语教学中主要可以通过以下几种方法来培养学生的自我效能。

1.能让学生在课堂中获得尽可能多的成功体验。这是基于个人的直接经验体会，对学生自我效能感的形成有着重要作用。在英语教学中，就要求教师应尽量安排符合学生的实际能力水平学习任务。对学习能力强、自信的学生，可以安排有一定难度的学习任务，使他们在语言锻炼中增强自我效能感。另一方面，对基础弱的学生在进行活动前可多增加些比较容易的内容，由易到难，慢慢过渡。在学生完成任务的过程中应多给予表扬，肯定他们的能力。

2.提供更多的榜样示范。自我效能低的学生往往在面对任务时缺乏自信，不敢也不愿意尝试。教师对这种情况可以让那些学习好进步快的同学与大家分享他们的学习经验。因为在外语学习上有过相似的情形和困难，就能使情况相似的同学相信，只要他们付出类似努力也能获得同样的进步。

3.教师实施正面的言语劝导。人对自身认识有很大程度上来自社会对个体的评价。因此对于自我效能感低的同学，教师要善于发现他们取得的进步，并及时给与鼓励和表扬，激发其学习动机。但这种积极评价应切合实际情况，否则教师的言语劝导不但不能起到作用，还有可能挫败学生本身的自我效能感。

4.善于调节学生的情绪。学生面对活动任务时，平静的反应会使他们镇定、自信；焦虑则使人对自身能力发生怀疑，产生自卑心理。因此，教师应努力建立一个轻松和谐的课堂氛围，轻松的气氛会让那些自身焦虑得到一定的放松。其次，教师还应多加强与学生的课外沟通，因为良好的师生关系也能活跃课堂气氛，消除学生的紧张感，增强他们完成任务的信心。

四、结语

总之，自我效能感是一个课堂教学中值得重视的心理因素，有助于增强学生的自信心和持续的学习动力。它不仅直接影响学生的学习成绩，学习动力和学习态度，而且也时时刻刻影响着具体的教与学活动。教师应在充分理解自我效能理论基础上，把它运用到实际英语教学中，增强学生自我效能感，激发学生学习兴趣，提高英语水平。

参考文献：

[1]Bandura，A.Social foundations of thought and action：asocial cognitive theory.Englewood Cliffs，NJ：PrenticeHall，1989.

[2]Bandura，A.Self - efficacy.In V.S.Ramachaudran （ED.），Encyclopedia of human behavior.New York： AcademicPress，1994.

[3]许新赞.班杜拉的自我效能与学生的全面发展[J].教学研究， 2004，27（3）：224- 227.

9.音乐老师自我简介 篇九

一名音乐老师，如何向学生们，向身边的人作一下简单的自我简介呢？以下是两篇相关的音乐老师自我简介范文，仅供阅览：

1我是一个爱唱爱跳，性格开朗、充满活力的一位老师。我希望把我的快乐传递给孩子们。每当下课，孩子们唱着歌儿簇拥到我身旁时，拉我的衣服，扯我的裤角&&我自然的把他们拥入怀中，一股幸福涌上心头，我爱学生。学生爱我。我愿意和我的孩子们共同成长，共同放飞音乐梦想，让美妙的乐音伴随我们的每一天。让音乐画出的美妙风景陪伴他们一生。

2我喜欢和孩子们分享所有快乐的事情，用音乐把彼此的心联系在一起，分享他们心灵的感动。我坚信音乐教育不是对音乐家的教育，而是对每个学生的教育，我和孩子们在音乐中成长，音乐中展望，愿音乐能描绘孩子们幸福快乐的童年画卷。

10.自我简介 篇十

姓名：段德帅民族：汉族；

出生年月： 1988年10月8号毕业院校：：四川大学

所学专业：行政管理

我是一名应届毕业生，来自山东菏泽的一个普通家庭，从而铸就了我淳朴、诚实的性格，培养了我为人老实、做事低调、尊重长辈、不怕困难挫折，不服输的奋斗精神。我深知学习机会来之不易，在校期间非常重视各个专业基础知识的学习和综合素质提高，从而基本掌握了专业的基础理论知识和实践操作能力。其次，还十分重视培养自己的动手实践能力，利用课外时间参加了学院的团组织，在团组织里我本人具有较强的责任心和工作主动性，较好的组织协调能力和应变能力，可以和各个部门的同事相处融洽，配合顺利地完成工作任务。为人诚实并得到领导和同学的认可，并且逐步提高了分析处理问题的能力以及一定的协调组织和管理能力。我对电脑操作的喜爱能熟练操作windows平台上的个类应用软件(如word2007、excel2007等)，动手能力较强。

我冒昧的向乡政府领导作自我介绍，作为大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识。年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，在领导的指点和同事的教导下，我自信能凭自己的能力在工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和理想的追求目标。

11.高中英语作文自我纠错教学探究 篇十一

【关键词】 高中 英语 作文 自我纠错 教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-018-01

自我纠错教学，是英语写作教学中至关重要的环节。通过自我纠错，不仅能帮助学生克服害怕犯错的心理，而且更能加强学生的自主学习，促进学生语言意识的发展。听说读写是中学英语学习的四项基本技能，然而对于师生双方来说，写作是最难的。“听到写作学生心烦，看到写作（批改作文）教师头痛。”

笔者通过调查我校30名英语教师后发现：95% 接受调查的教师认为批改作文难。作文批改是教学过程中不可忽视的一个教学环节，是学生知识反馈的重要途径。通过批改作文，教师能及时掌握学生获得知识的漏洞信息，根据漏洞信息迅速调整教学手段，对学生还未掌握的知识采取补救措施，根据实际情况更好地安排下一步的教学任务。

本文就如何在高中英语写作教学中实施自我纠错教学进行了深入地探究。

一、高中英语作文批改现状分析

当前高中英语教学中教师普遍采用作文全批全改的方式，即凡是学生作文本上出现的错误教师都一处不漏地给他们指出来，并且改正过来。这种做法的弊端已经明显地暴露出来。

1. 目前大部分学校都是大班制，平均每个班级学生数达五、六十人，有的班级多达七、八十人。传统的全批全改方式迫使教师不得不整天泡在作文批改中，从而挤占了深钻教材、精心备课的时间，更无暇顾及对教学方法的探讨和学习。

2. 对于英语教师详批后的作文，学生们不大愿意阅读或思考。对于上交的英语作文，学生的期待心理不如对语文作文那样强烈。一方面，语文老师的评语更注重语言内容，会先肯定学生作文的优点，然后在指出存在的不足之处；而英语老师更注重语言形式，往往只是改正作文中的语言错误，很少写称赞性的评语。教师辛辛苦苦地更正单词拼写错误，订正语法错误，修改语序，甚至连学生忘了的标点符号也要添上。然而，令人心寒的是每当作业本发下去除少数自觉性较高的学生能认真检查教师的批注外，多数学生只是胡乱翻翻得了多少分，或漫不经心地浏览一下有无评语， 随后便把作文本往书桌里一塞， 结果下次上交作文时， 原有的错误又“完璧归赵”。

二、新《英语课程标准》对学生自我纠错能力的要求

《课程标准》明确提出了对学生自我纠错能力方面的要求， 它可以归纳为：

1. 四级语言技能在writing 部分提出， 学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文；

2. 五级课标要求学生能够根据提示起草和修改作文， 能与他人合作， 解决问题并报告结果， 共同完成学习任务；

3. 五级的学习策略分级目标提出， 在使用英语中学生能意识到错误并进行适当的纠正。鉴于《课程标准》对学生自行纠错能力的要求和当前作文批改存在的种种问题， 笔者提出培养学生自我纠错能力， 从而提高他们的英语写作能力。

三、自我纠错应注意的几个问题

小组合作学习，同学之间互相帮助，取长补短，有利于纠错的顺利进行，进而减轻教师的负担。以上活动还可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境，这样的环境是促使学生构建良好知识结构的前提条件。这对英语写作教学显得尤为重要，因为英语写作需要学生积极参与来达到学习的目的。但在具体操作过程中，教师还应注意以下几点：

1. 善待学生错误。错误分析理论认为：学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象，有些错误是语言学习中的必经阶段。Dulay &Burt（1974）说过：“不犯错误是学不会语言的。”学生学习语言的过程本身就是一个渐进的、需要长期积累和实践、不断犯错的过程。当学生出现错误时，教师应以宽待的胸怀善待学生言语错误。教师应注意保护学生自尊，尽量避免当众批评，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定长处、取得的成绩和进步，要充分运用激励性语言。

2. 认清教师的角色。在自我纠错式教学中，师生关系发生了显著变化，学生成了教学的中心、主体，是知识的主动构建者。对于中上层学生，教师应引导他们挑战较为复杂的句型和较为高级的词汇。而基础薄弱的学生，教师可以把他们作为重点扶持对象，指点更具体，排除他们的畏惧心理。

3. 建立作文错误卡。教师要帮助学生建立错误登记卡和知识缺漏卡，及时为他们补差补缺，逐步使他们的知识具体化和系统化，强化他们对知识结构的理解。对于他们作文中出现的错误进行追踪分析和纠正，即根据作文中的错误，及时给他们出一两个针对性练习，并再作分析和纠正。如此反复直到错误基本消失。这样的错误追踪分析和纠正可以使学生把当前的知识与以往学过的有关知识联系起来，实现知识类化，并形成发散性思维为他们今后解决同类问题实现正迁移。

4. 充分发挥小组协作的作用。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。”合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。教师要鼓励每个成员积极参与小组活动，提倡人人参与，共同进步。自我纠错式教学为学生提供了思考他们的作文和更加注意他们写作的结构形式的机会。