英语试卷讲评课反思

英语试卷讲评课反思（精选8篇）

1.英语试卷讲评课反思 篇一

如何让学生每经过一次考试都能获得最大收获呢？教师的试卷讲评课起着至关重要的作用。

一、注意查漏补缺

检查出学生不理解或没掌握的知识点，是终结性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对知识要素的相互制约关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

二、注意知识辐射

试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应针对教学内容、教学大纲的目的要求，精心设计问题，创设情境，激发兴趣，引导思维，进行提问。

三、贴近生活实践，在知识迁移中求异

生物学科教学具有社会实践强，教学内容开放的特点。为此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生对自然界和人类社会形成完整的认识，非常有利于培养学生的创新能力。

2.英语试卷讲评课反思 篇二

概括说来, 当下讲评课主要存在这样几个误区:一是教师一言堂, 缺乏学生主动参与。教师只感觉时间不够用, 生怕哪个环节没有讲清楚, 于是, 教师成了“话霸”, 有些教师还要拖堂, 学生被动接受, 根本没有思考和参与的时间。二是眉毛胡子一把抓。教师不分主次, 按试题顺序逐题讲解, 每道题的讲解平均用力, 导致重点讲不透, 难点不突破, 事倍功半。三是只讲正确解法, 忽略对错误原因的剖析, 导致错的学生继续错。四是只见树木, 不见森林。教师就题论题, 缺乏引领, 缺少对该题型的总体方法指导和相似题型的辨别区分, 导致学生思维缺乏系统性。五是只评不练, 缺少巩固, 缺少解题反思, 同一问题变型后又不知所措。

笔者认为, 要让试卷讲评课优质高效, 教师要变主导者为引导者, 通过师生对话, 引导学生主动探究;要透过现象看本质, 共性错误要重点讲, 相同知识要系统讲, 典型错误要发散讲, 同类方法要辨析讲, 达到举一反三、触类旁通的效果;要注重师生反思, 盘活学生知识, 拓展学生能力, 达到做一题明一理, 迁移一片、解决一类的成效。

要实现试卷讲评课的师生对话, 教师要能“问计于生”, 要倾听学生的诉求, 知道学生的困惑和最希望老师讲哪些内容, 以便有的放矢;要学会做个“懒老师”, 让学生展示自己的观点, 暴露思维错误的过程, 通过师评、生评, 达到真正解决问题的效果。教师的讲评不能越位, 不能为了让学生少走弯路, 减缓思维坡度, 直接展示正确方法及答案。这种让学生丧失犯错机会的教学“滑过”现象在当下高中试卷讲评课上比比皆是, 表面是环环相扣, 教学顺利, 实则不少学生似懂非懂, 在课堂的一马平川中产生思维惰性, 须知“在教学艺术上, 两点间直线距离并不是最短的。”有些时候, 学生会对教师的解法产生质疑或提出不同解法, 不管正确与否, 教师首先要对其肯定, 再一起探讨。对学生的巧妙解法, 教师要有拜“一题之师”的态度, 要让学生说出解题思路, 体会思路的精妙。对于一些因为数据特殊原因导致的巧解、妙解, 教师在肯定之外, 可以及时调整教学思路, 适度改编习题, 便于每个学生掌握方法。学生解题错误的根源是数学思想的缺失, 对于高中数学中涉及的6种主要思想方法, 教师在讲评时要引导学生从具体题目上升到数学方法、数学思想的理解上来。

教师讲评试卷时要讲思路、讲方法、讲错因, 更要讲联系、讲创新。很多时候, 学生虽有特殊的乃至奇妙的想法, 但还没有形成系统性, 这就离不开教师的引领。教师要能根据最近发展区理论, 正确认识学生的发展水平, 在弄懂某道题、某些题的基础上将各知识点串联成知识网, 讲评时能从讲一道题拓展为讲相似、相逆的一类题或一组题, 并从一道试题的解法中归纳出一类问题的一般性解题规律, 实现“提毛一顿, 百毛皆顺”的效果。如从“求曲线的切线方程”可以延伸出“已知切点求切线方程”和“求过某点的切线方程”。对于“形似质异”或“形异质同”的题目, 教师要注重对比。如试卷中出现这样一道题:“设关于x的方程ax2+ax+x2-2a=0 (a∈R) 有一个模为1的虚根, 求a的值。”教师可以把它和“设关于x的方程ax2+ax+x2-2a=0 (a∈R) 有一个模为1的根, 求a的值”放在一起比较, 这两题虽然只是一字之差, 但在根的判定、解题所运用的数学思想方面差别很大, 要让学生在对比中会学、学会, 做思维的主人。

学生试卷中反映出的问题往往是他们学习中的薄弱环节, 一次讲评不太可能完全掌握, 这就需要教师注重学生解题反思, 通过相同类型问题进行反馈, 达到巩固的效果。教师要引导学生总结, 不要操之过急, 要给学生消化吸收的时间。教师在讲评后也要思考:对题目讲评时的处理方式学生能否接受?对问题的拓展是否照顾到绝大部分学生的认识水平?这也是教师在备试卷讲评课时要思考的重要方面。

总之, 教师应通过试卷讲评, 关注师生对话, 找到问题根源;通过方法引领, 开拓解题思路, 形成知识网络;通过解题反思, 弥补教学盲点, 强化薄弱环节, 达到提升数学素养的目的。

参考文献

[1]沈灿江.“对话”让数学试卷讲评更有效[J].中国数学教育, 2011 (12) .

3.试卷讲评课的设计理解与反思 篇三

【关键词】过关检测 分析准备 教学过程 课后反思

笔者所在学校一贯强调从基础年级抓起，高一年级除了日作，每周必须组织学生进行过关检测。过关检测要求备课组老师认真研究各班学生本周具体学情，精心梳理与细心挑选所学知识要点，结合教学目标要求出一份既符合学生实情，又能接近或达到教学目标的过关检测，检查学生在一周时间内的所学情况，检测时间为一节课。检测后对过关检测讲评怎么处理呢？有的老师认为课时这么紧张，对对答案就行了，不愿意花很多时间准备过关检测讲评课教案，总认为讲过关检测最轻松。讲题目是信手拈来，一节课下来，到哪儿结束就在哪儿停，随意性很强，毫无重点。而事实上，过关检测讲评课是提高教学质量不可缺少的重要环节。它的主要功能就是矫正学生在答题过程中出现的错误和所暴露的问题，激活与发掘学生的学习潜能，进一步深化对知识的理解，提高以发展思维为核心的各种能力，最终提高学生的活用能力。因此，笔者认为我们教师要从主观意识上认真对待每一节过关检测讲评课。

笔者最近上了一节校级公开课，课题就是模块四第三单元的周练过关检测讲评。校长，教务处主任，组内老师都有参加，获得了一致好评。课后我自己就像下围棋复盘序盘，又把课从头到尾在头脑中重新过了一遍，深刻感受到要上好一节过关检测讲评课是多么不容易！现在我把这节有实效的周练过关检测讲评课，以及感悟出此类课的教学价值和教学方法写出来供老师参考。

一、过关检测分析、学生分析、教学构思及材料准备（课前准备）

笔者就所教班级的情况，进行了一些具体的课前准备。

1.过关检测分析：这次周练过关检测用时一节课，三种题型为单选题，完形填空和阅读理解。它们有两个特点，一是突出语境，照顾知识覆盖面。考点覆盖了模块四第三单元的主要内容和主干知识；二是突出语篇。过关检测注重在语篇解析的层面上过关检测学生的语言运用能力，所有的考查点均放在一个真实的有交际意义的情景中进行。

2.学情分析：班级学生英语基础较薄弱，很多男生对英语兴趣不大，估计也得一节课的时间评讲。几个女生的英语成绩较好，所以要充分发挥她们的引领作用。

3.教学构思及材料准备：以她们为小组长，组成学习小组（study group），在课前学会自主探究，合作探究：（1）看自己整份过关检测各题型的得分情况，哪部分做得好，哪部分做得不够好，做到心中有数，以便今后加强。（2）分析各题型的失分情况，看自己是在基础知识部分失分，还是因解题技巧，解题能力不够而失分。有哪些是粗心大意造成失分，有哪些确实是因语言知识，能力技巧存在缺陷而失分，并做好记录，以备日后借鉴和提醒。小组合作交流，质疑讨论。以小组为单位，以组长为核心，让学生对过关检测内容进行分析、归纳、整理，进一步提高分析问题和解决问题的能力。在这个环节，要求学生在小组内提交自己的易错题、难题以及分享题。先在小组内进行交流，尝试错因分析、帮助学困生解决部分难题，初步分享多种解题方法与策略，接着小组长收集整理，提交典型易错题以及共同难题。笔者结合学校的机读情况，排除学生的误选、误涂情况，本着重点解决学生典型错题，提高学生综合解题能力的教学目标，设计好一体化教学案。如这次公开课教案上、课件PPT上都有以下内容：完形填空

二、教学过程（课中设计）

教学过程中注重合作探究，师生共同归纳解题方法。在讲评课教学中拒绝老师讲解学生听或就题论题，不重视题目的分析和解题方法的教学模式。高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因。英语过关检测的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。解题方法就是“良方”，所以在过关检测讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。过关检测讲评课绝不是简单知识的重复，没有必要面面俱到，主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，使学生举一反三，触类旁通。

例1.单选题

12.--- Did you watch the football match last night？

--- Yes.I ________ have gone over my lessons for the coming examination，though.

A.must B.might C.should D.could

分析12题时，师生共同归纳出情态动词should的主要用法：（1）表示有责任或义务做某事“应该”；should have done “本应该做某事”（2）表示惊讶“竟然”；（3）表示推测“理应”；（4）用于虚拟语气里“万一”。

紧接着又配备了针对性的练习：

1.--- Sorry，Professor Smith.I didnt finish the assignment yesterday.

--- Oh，you ________ have done it as yesterday was the deadline.

A.must B.mustnt C.should D.shouldnt

2.I ______ have watched that movie---itll give me horrible dreams.

A.couldnt B.neednt C.mustnt D.shouldnt

（设计目的：对测试中的问题按照知识体系进行归类点拨，重点讲解或强调，并精心编制一些针对性的练习，进一步巩固、内化，将知识的掌握运用落在实处，巩固强化。）

例2.完形填空第一段：

It is the first day of school and you have to find the perfect clothes to make a good impression. 16 for me，I do not have this problem：my private school requires I wear a uniform.Some may think this is not a good idea， 17 I think it is very positive（积极的）.In school，one of the most important things is your 18 .The more you have，the more 19 and noticed，you will probably be.With uniforms，nobody looks down on you because of what youre 20 .Everyone is united under the same style.

16.A.Possible B.Lucky C.Important D.Different

17.A.because B.but C.or D.though

18.A.style B.mark C.idea D.wish

19.A.careful B.popular C.interesting D.brave

20.A.eating B.wearing C.reading D.singing

16题由下文I do not have this problem可知，“我”比较幸运。（Lucky）

17题由not a good idea 与positive 上下文之间是转折关系。

18题20空后under the same style.以及下午第三段的There are many styles of clothing；Not all styles are affordable 等地方style 词的不断重现。

19题这里填空的词性应该是个形容词，与and后的 noticed 意义上相近，填入 popular（受欢迎的）词。

20题 由上文uniform（校服）一词可知，根据生活常识，应该填wearing （穿）这个单词。

师生共同归纳出的几种做完形填空的技巧（skills）（让学生写在黑板规定位置）：

Skill 1 生活常识和文化背景

Skill 2根据上下文的同义、同类词线索

Skill 3 上下文/逻辑分析

Skill 4 原词重现，同一单词不同词性的复现

Skill 5 固定搭配和词义辨析

例3.对于完形填空材料有下面选择题：

The author feels lucky because_______________.

A.the school is beautiful

B.the school has many rules

C.he neednt have to find the perfect clothes

D.everyone is required to wear a uniform

（设计目的：二次开发所考材料，深化理解文章内容，发散思维，体会作者思想。）

例4.阅读理解部分第39题

39.What is the best title of the passage？

A.A great business

B.A career in crayons

C.LuAnn – a great woman

D.Crayon recycling

这题目应该选B，正确率只有30.2，很多学生选了D项。根据文章第一段最后一句（Over time，LuAnns project grew into a business.），第二段第一句（LuAnns business has two parts.）以及最后一段（She has turned a craft into a career.），可知，本文主要介绍了LuAnn 致力于蜡笔事业。所以选择B项。A，C项 范围太广，D项又只是文章中提到的一点内容。经过师生共同探究，总结出一些标题归纳的解题技巧：

（1）遵循“末位”原则。即把其他题目做完，最后做。因为其他题会对这种题目有所帮助，了解主旨大意。

（2）排除过于具体或断章取义，以偏概全的标题。

（3）排除范围太大、空洞、不着边际的标题。

（设计的目的：要学生在解决完形填空，阅读理解时候，能灵活运用这些技巧，提高得分率。）

三、课后活动（课后设计）

过关检测讲评后引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，把原题型加以变化，编制课后案，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的发散思维；要求学生课后进行讨论和反思，使学生对讲评中未涉及到的、难度小而出错率高的题目通过交流互动来自主解决，也可以使学生对重难点内容进行充分的消化吸收，这样不仅弥补了课堂教学的不足，还可以增强学生的自主学习意识和锻炼学生的沟通能力和探究能力，也给学生进一步实践、总结和反思的机会。

例5.还是运用单选12题归纳的知识，在课后案中用了它的变式练习：

翻译：

你本不应该冲着Oliver大喊大叫的。毕竟，他只是个孩子.__________________________________________________.

完成句子：

1.真奇怪，他竟会迟到。

Its strange that he ___________ be late.

2.万一明天天下雨，我就不去了。

If it ________ rain tomorrow，I wouldn't go.

3.这份报告是经过周密调查后才写成的，所以应该是可靠的。

The report was written after a careful investigation，so it ________ be reliable.

（设计目的是深度记忆，延伸拓展，发散思维，迁移升华，交流反思。）

4.数学试卷讲评课教学反思 篇四

一、素材选取巧妙，体现主体地位

课前，顾老师已经让学生把最喜欢的数字宝宝用自己的方式表示出来了。课上，顾老师就是围绕学生的这些设计来展开的，充分体现了以生为本的理念，素材取之于学生，也用之于学生，同时还抓住了学生的注意力，让学生对同学的设计产生好奇从而引发思考。当然对于这些素材，顾老师事先进行了整理，把它们分成了几类。课上先展现了“12”的几种表达方式，通过对12的描述复习了本单元的相关知识点，再通过猜数的方式对各个知识点进行巩固和加深。

二、在游戏中学习，激发学生的学习兴趣

一年级的学生注意力不持久，活泼好动，兴趣是他们学习的动力。本来这样的整理复习课是比较枯燥的，也没什么东西好上。但是本堂课顾老师就利用一年级学生的年龄特点，抓住学生玩的心理，设计了飞行棋的游戏，激发学生的兴趣，让学生在玩中学，学中玩。让学生感受到数学也可以用来玩，而且那么有趣，好玩，从而让学生爱上数学课。所以本堂课上学生玩的积极性非常高，学习的氛围相当浓厚。

三、教师教学严谨，设计周到细致。

教材上的数学乐园设计较为简单、笼统，规则也不是很清晰，真正操作起来会遇到不少问题，如回答不出的问题怎么办，不确定答案的问题该怎么办……这些细节教材上都没有处理的方法，而顾老师很细致地考虑到了各种可能出现的问题，重新设计了游戏，制定了新规则。考虑到要让学生顺利地进行游戏，必须先弄清楚游戏规则，顾老师花了很多心思在介绍规则上，先是视频演示，再是图文讲解，保证学生游戏的顺利开展。她还设计了错题区，集体反馈错题区存在的问题，突破本节课的难点。

5.对高三政治试卷讲评课的教学反思 篇五

课堂场景一:台上教师滔滔不绝:”第一题……第二题……第三题……”,台下学生或是梦游周公,或是课堂自学,或是无所事事.课堂场景二:台下学生:”这道题我是这样想的……”,台上教师面带微笑,颔首赞许,举重若轻.一、对传统试卷讲评课的反思

政治课难上，高三政治课难上，有效的高三政治试卷讲评课更难上。平时听课，事前打招呼，总听到教师说：不好意思，这节课讲题。言下之意是试卷讲评课没有什么可听的。以致造成课堂场景一所示,教师讲得周到详尽,兴高采烈；学生答案改完,不知总结,不懂反思,百无聊赖,昏昏欲睡.下次同样的题再考,一切照旧!由此可见，学生甚至教师不重视是政治试卷讲评课缺乏实效的根源，方法不得当是政治试卷讲评课缺乏实效的关键.二、对提高政治试卷讲评课实效性的尝试

基于以上的思考，结合本人的教学实践，下面谈谈对提高三政治试卷讲评课实效性的一些粗浅的想法和做法。

1、课前认真批改，详细分析——提高政治试卷讲评课实效性的前提。

教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。首先，要认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好，哪些题错得多。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计，尤其是客观题，力求对每道小题得失分率进行统计。另外，对于主观题，力求在每个同学的试卷上都写下批语，比如“材料没有读懂”、“审题不清”、“注意关键词”“考点不熟”等，帮助学生找出错误的症结。这样，学生拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题解答存在缺陷。其次，要详细分析试题和学生答题情况。

一要分析试题内容，即讲评前要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合课改方向与改革理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面等等；二要分析学生答题情况，在细致批阅试卷、全面把握试卷的基础上，认真进行统计分析，弄清哪些题错得多，要找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

2、创设民主宽松、思维碰撞的课堂情境——提高政治试卷讲评课实效性的重点。

德国一位教育学家第斯多惠说：教学的艺术不在与传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。考试作为检查、巩固和提高学生能力的方式，要求试卷讲评课同新授课和复习课一样，要形成民主、宽松、和谐的教学氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系,以消除学生因成绩优劣引起的不良情绪，激发学生认知上的冲突，鼓舞学生学习、思考的动力。为此,教师要发扬教学民主，尊重学生人格，正视学生差异，对学生充满信任和理解，鼓励和支持学生积极参与，如把学生的试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解；试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们回答，让他们体会成就感，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣；对学生的不同看法不要武断地否定，而是要耐心地听取，积极地引导，在教学中征求学生的意见，了解学生的想法和需要，请学生献计献策。

3、完善行之有效的教学模式——提高政治试卷讲评课实效性的关键。

通过建立行之有效的教学模式，让学生想学、能学、会学、乐学，使学生真正参与到学习中来，使试卷讲评课取得最大实效。

在教学实践中，本人根据本校学生的学情，采用“考试分析→ 合作纠错→重点讲解→课后辅导”的教学模式。第一步，考试分析。这一环节主要是结合改卷和试卷分析的情况，给学生介绍考试情况。

首先定量分析整体成绩，以便围绕优劣，激励鞭策；其次，定量分析得失情况，以便凸现典型，补救矫正；最后定性分析失分原因，以便把准脉膊，对症下药。

考试除了检测学生学习情况功能外，也是评价教师教学的一个重要依据。因此，也直接影响教师试卷讲评的情绪，有的老师在讲评课上或喜形于色，或大发雷霆，这些都不利于学生学习进步。因此，在这一环节，教师要心态平和些，要善于利用考试的激励功能，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励。对成绩不理想的学生，老师不要一味责怪：“这道题都做过多少遍了，怎么还会错”，而是要帮助他们认真分析原因，同时善于挖掘他们试卷中反映出来的闪光点，要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。

第二步，合作纠错。这一环节主要是对学生个体存在的错误或疑难，自查自纠，通过教师适当点拨和巡回答疑，引导学生小组合作探究和辨别分析，强化正确信息，分清错误症结。

这一环节教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价，通过学生积极主动的参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指桑骂槐，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。通过教师的巡堂，也可以了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便下一环节更加有的放矢地集中讲解。

第三步，重点讲解。这一环节是讲评课的重点和关键。教师要结合阅卷记录，重点剖析错误普遍、失分较多的试题，既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答疑的要点，又要指导答题的规范。这一环节切忌只是简单地向学生公布答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析解题思路。

首先，教师应该打破“一言堂”的习惯，发动学生参与评讲分析试卷。比如，对一些比较典型的题目，可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何惊醒正确思维的，为其他同学进行思维示范；也可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重），了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，也有利于老师今后培养学生思维能力的针对性；另外在必要的时候，发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验，技巧、思维能力培养的交流；对于一些学有余力的同学，鼓励他们自己制定主观题的评分标准，或是对已有答案进行修改和补充；最后，讲评时把试题和书上的重点知识、考点结合起来，把相关知识有效整合起来，帮助学生进行知识的归纳、总结和迁移。使学生在做一道题时，与这道题相关的知识能得到巩固。如就某一材料问学生，这一材料还可以从哪些角度设问，还可以考到哪些知识点。引导学生结合热点想考点，根据考点想热点。

其次，讲评课不必每题必讲，应该适当取舍，详略得当。有人说，一堂好课是一件艺术品。教学的艺术也是留白的艺术。课堂的时间总是有限的，要把课堂还给学生，多给学生学的时间、想的时间、说的时间，而不是象场景一所描述的从头到尾，逐题讲解。

最后，受之以鱼不如授之以渔。任何一门学科，任何一种题型都应有具体的解题方法和技巧。因而讲评试卷过程中还应教会学生解各类题型的方法和技巧。应特别重视主观题的解题方法指导。如要教会学生审题，审题枝、审题干、审设问的技巧,学会找出关键词和关键句，从多原理和相关原理中进行筛选取用，注意答案的简明有效等等。如题“运用矛盾分析法的有关知识，分析互联网信息传播加速的社会作用”（2007年高考政治海南卷）。我在念题目时，故意在“运用矛盾分析法的有关知识”加重语调，引导学生迅速找到关键词，一些审题不清的同学也自己找到了丢分的原因。

另外，授人以渔还要教会学生对成绩进行反思，对试卷进行分析。这不仅仅是对分数的统计与分析，更要对试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，要统计做对多少，做错多少；主观题方面，有哪些答案要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致地分析，分析自己在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢，还是没有弄清题目的要求，还是思维上存在偏差等等。

第四步，课后辅导。课堂上师生主要是对学生考试中存在的共性的问题进行分析，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效进行的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

总之，试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，它是“以考代练”的备考理念下，政治高考成败的关键，也是教学改革成败的一个重要的保障。

6.英语试卷讲评课反思 篇六

昆阳二中 王大钱

考试，是数学教学的一个重要组成部分，是检测教学效果的有效手段，《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱。试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。试卷讲评是考试的一个不容忽视的重要环节，有的放矢地进行试卷评析，可查出教与学的“病症”，以便“对症下药、妙手回春”；也可以总结教与学的成功经验。这对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有重要意义。

在上完《一元二次方程》这一章后，进行了一次单元测试。试卷分析讲究趁热打铁，于是我利用晚上的时间加班把试卷改了出来，第二天一早匆忙地登记好成绩，就进行了讲解，时间有点仓促。本节课我的流程是这样的：发试卷——说明考试的总体情况——表扬90分以上的同学自我纠错——按考点进行试卷分析。现将教学反思如下：

1、试卷讲评及时：讲评及时是上好讲评课的基础，教学反思《《一元二次方程试卷讲评课》教学反思王大钱》。因此，一般平时试卷的改阅我一般都及时完成，即使加班也要完成。及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2、让学生先自我纠错：

很多学生都有这样的体验，考试后总能找到一些自己会但没有得分的题目，可以通过自查解决这类问题，作为教师要善于引导学生去分析自己丢失分数的原因，总结经验教训，要求学生严格要求自己，不要过分地宽容自己的失误，以利于在平时养成周密细致的品质。因此我一般在分析试卷前都会要求学生先进行自查。但对于生与生之间的互相纠错做的不够。一般来说，对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师如果因势利导，组织好生生合作，一些相对简单的问题就可以在学生的互动中解决了。在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，引导学生在互查中不仅仅要知其然，还要知其所以然，善于发觉错误的原因和知识的根源，另一方面，从学生的交流过程中，收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。所以这一点以后我会努力做得更细。

3、按考点进行分类讲解

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。而对于一份试卷而言，它都是根据我们已学过的知识点进行考查的，因此，我在分析时重点通过考点进行分类讲解，让学生也能了解出卷者的意图，从而更清楚更系统地掌握所学知识。教师如果在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。

4、对于通过成绩的发布激励学生有所欠缺

7.高三英语试卷讲评课探究 篇七

进入高三, 英语习题量日益加大, 教师与学生将大量的时间花费在讲评练习题与做练习题上。讲评课中, 有些教师逐题仔细地讲解, 采用“注入式”教学法, 实行“满堂灌”教学。有些教师认为, 讲评课没有上新课那么重要, 于是蜻蜓点水式地核对一下答案, 或将答案写在黑板上, 让学生自己核对。毋庸置疑, 这些讲评模式因严重阻碍学生思维的积极性而将被时代淘汰。那么, 怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢?

二、试卷讲评课的意义

评讲课的意义在于, 讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析, 重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识, 了解知识的内在联系, 提高综合运用知识的能力。讲评还能培养学生的思维能力, 使学生掌握分析问题和解决问题的方法 (张海光2007) 。也就是说, 成功的讲评课可以弥补学生平时学习中的知识欠缺, 激发学生的求知欲。

三、试卷讲评课的原则

(一) 及时性原则

检测之后, 教师要及时讲评。因为讲评越及时, 学生记忆越清晰, 印象越深刻;反之, 拖得时间越长, 效果越差。

(二) 针对性原则

教师应主要针对普遍存在的问题进行讲解, 不必面面俱到, 要做到主次分明。

(三) 鼓励性原则

对于成绩一贯较好或有进步的学生, 要勉励他们精益求精;对于偶有失手或怯场的学生, 要给予他们自信和方法, 对于一直较差或退步的学生, 要帮助他们分析具体原因。

(四) 启发性原则

学生在答卷时出现的问题, 教师讲解时应以启发为主, 帮助学生找规律, 而不是简单地把答案告诉学生;同时, 切忌放任、拖拉、脱离实际或逐题过堂, 不分主次。

四、试卷评讲课的教学策略

(一) 在讲评前应充分备课

讲评课与新授课、复习课不同, 它没有现成的教材依托, 全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前, 教师要认真做好试卷分析, 做到一备内容, 二备方法, 为实现讲评的目的做好充分的准备。

在准备过程中教师要明确讲评目标, 精选讲评内容。因为教学目标是否明确、具体、科学, 将直接影响到讲评课的成效。所以, 教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例, 认真统计和分析学生的答题情况。一方面, 教师要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误, 将学生出现的问题归类、排序, 同时对出现问题较多的题目做到心中有数, 根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面, 教师通过分析试题的命题思路、考查角度和考查意图, 进一步思考如何指导学生理顺答题思路, 培养审题能力, 掌握和加强答题技巧。总之, 应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心, 讲究针对性、实效性, 明确弥补哪些知识缺陷, 掌握哪些学习方法和应试技能, 具备怎样的知识迁移能力, 形成怎样的应试心理素质等。这样, 教师在教学方法上才能得到更好的提升。

(二) 在讲评时应注重分类指导, 多授予“捕鱼之道”

考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段, 而评讲试卷则是帮助学生解决疑难、传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。教师应就高考英语标准化试题的各部分进行分项重点评讲:

1.听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。

2.完形填空重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案, 同时找到每道题的答题依据。拿到完形填空试题后, 不要急于动手去做, 必须从语法、习惯用法、内容和常识等多方面综合考虑选项;既要理解文章材料所叙述的表层内容信息, 又要理解文章材料中的连贯意义、引申意义等深层意义。

3.阅读侧重分析各类文体的写作特点、答题方法以及各类题目的答题要领, 指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题, 不要受自身经历、体会的干扰, 同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。

4.书面表达题要着重强调仔细审题、弄清大意, 编写提纲、拟出要点, 紧扣要点、扩写成文;然后, 用投影打出共性的典型错误, 让学生改错;接着, 引导学生讨论文章的交际目的, 可以适当发挥的地方, 以及各个要点的多种表达方式;时间允许的情况下, 可以让学生相互批改, 最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评, 指出好在何处。

(三) 力求知识网络化和系统化

一套试题的涵盖面往往较大, 尤其是期末考试、模拟考试等, 但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考察。这就要求教师在讲解重点、难点题目时, 不能只是就题论题, 而应该把这一题目所考查的知识网络化、系统化, 使学生能举一反三, 引申出其他类似的知识, 并引导学生归纳总结, 这样学生可以通过做一道题而得到与此题同类的或有关的较为系统的知识, 使其基础知识网络化, 利于记忆和掌握。

例:Is it in the factorywe worked together last year?

A.that B.which C.where D.in which

正确答案为A, 但许多学生把后面的句子当成定语从句, 选了C。针对以上错误, 教师可先改变句子结构, 把疑问句改成陈述句:It is in the factory we worked together last year.这一改, 学生就一目了然, 是一个强调句型, 应选A。在此基础上, 教师可接着问:去掉介词in, 情况怎样?此时正确答案为C和D。最后教师进一步提问:假如把原句中的介词in移到worked后面, 答案又是什么?显然正确答案是A、B, 这样讲评可使学生进一步巩固定语从句的知识网络。

(四) 要强化讲评后的知识巩固工作

讲评后教师要给学生留有一定的时间进行消化和巩固, 然后要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍, 清理自己的失分点, 要求每位学生建有“纠错本”, 每次考试后收录自己的错题, 组成错题集, 并且写明错误原因, 以便随时查阅反思, 避免再犯类似的错误 (吴春喜2005) 。同时, 教师也建立“错题档案”, 对于试卷中出错率较高的题目, 教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法, 多角度、全方位地精心编制一些补偿性练习或变式训练, 让学生练习, 使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握, 帮助学生加深认识和扩展知识, 以便及时巩固与提高。

(五) 优化讲评方法, 主导与主体相结合

教师讲评试卷时, 不能一讲到底, 越俎代庖, 包办一切。讲评课的形式可以是多样的, 可由教师讲, 也可由学生讲。教师要多一点“启发式”教育, 应体现“教师为主导, 学生为主体”的启发式原则 (黄绍福2009) 。最好是启发学生讲评, 可以让学生讲评某一题型, 也可采用同伴讲评的方法, 教师补充或帮助归纳、小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来, 突出他们的主体地位;教师的身份不再是讲解者, 而是监督者、指导者和参与者。教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课, 让学生自己讲评, 让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品, 使他们树立信心、拓展思维。英语讲评课应以学生为主体, 应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终, 从试卷中捕捉每位学生的闪光点, 从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

五、结束语

总之, 试卷讲评课也是一门艺术, 需要许多艺术技巧, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课。要想提高讲评课的质量, 教师必须把握三个特点:第一, 要讲考查知识点, 讲解题策略, 讲答题思路;第二, 要评试卷、评学生, 研究学生在练习中的出错原因, 以便对症下药;第三, 要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。教师把握好这三大特点, 增强讲评课的目的性, 就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。

摘要：有教学就离不开考试, 考试成绩能最直观地呈现学生近期的学习状况。教师要关注学生的试卷, 进行试卷分析与讲评。试卷评讲课是教学中的一种重要课型, 本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析, 并就如何有效开展高三英语试卷讲评课进行了一些教学环节和方法策略上的探索。

关键词：高三英语,试卷讲评,原则,教学策略

参考文献

黄绍福.2009.新课程背景下教师评课的几点误区[J].中学外语教与学, (11) :2-618.

吴春喜.2005.考后100分——提高讲评课效率的一项有效策略[J].教学与管理, (16) :22-103.

8.高三英语试卷讲评课案例 篇八

[关键词]英语试卷讲评课三维目标积极课堂人文情愫

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090037

一、案例背景

最近，笔者在教研组内开设了一节高三试卷讲评公开课。内容是2015年山西省联考试卷，题型和分值与高考一致。试卷难度系数中等，着重对学生综合运用语言能力的考查。讲评时间为一课时，内容为阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错和书面表达。

二、案例分析

（一）讲评前

1.认真批阅试卷，精确统计得分情况。

统计好试卷平均分、最高分、最低分和每一题的得分率。

2.分析失分原因。

通过笔者自身的专业判断、与同事的讨论研究、同学生的沟通交流等手段，并站在学生的立场和认知水平上分析失分的原因。如果是选择题，还要统计学生各选项的选择率并研究其错选原因。

3.确定讲评重点、流程和方法。

根据得分情况、失分原因选择讲评重点，避免平均使力。确定上课流程，避免杂乱无序。寻求合理方法，优化讲评策略。

4.针对测试情况并依据错因分析，编制高度匹配的活动单、导学单或练习单。

（二）讲评中

1.明确教学目标，优化教学程序

教学目标是上好一堂课的前提，是保证课堂教学质量与效益的基础，影响教学策略的选择以及教学的深广度等。因此，笔者基于试卷分析并结合学情，将教学目标设定如下。

（1）Master the usage of some difficult words， phrases and sentence patterns.

（2）Improve the skills in dealing with the cloze test by analyzing the context.

（3）Handle different reading exercises by adopting different strategies.

（4）Learn to write a reply on a certain topic.

（5）Develop positive moral values.

根据得分率可以看出，主观卷的语法填空和短文改错失分较多。所以，笔者没有遵循从前到后的顺序，而是按以下次序组织教学：语法填空、短文改错、阅读理解、完形填空、书面表达。通过精心设计讲评流程，使各个环节衔接有序，体现了课堂节奏的韵律之美。

2.点拨解题思路，设置跟进训练

在试卷讲评过程中，加强对学生解题方法的指导尤为重要。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点，讲解解题技巧并分析思路，使学生举一反三，触类旁通。具体做法是设计变式训练等题目加以拓展、巩固，如：选择题、翻译句子、词形转换、选词填空、改错等变式题。

3.注重整体理解，挖掘人文情愫

试题中完形填空和阅读理解涉及大量语篇，着重考查学生综合运用语言知识的能力。如果讲评仅停留在处理词汇、翻译句子的层面，学生往往一叶障目，陷入只见树木、不见森林的误区。教师应遵循认知规律，引导学生在整体理解语篇的基础上把握细节。

如本次试卷的完形填空，文体为记叙文，描述的是作者的哥哥在经历枪击后，在家人的陪伴和支持下，恢复健康的感人故事。在讲解之前，笔者通过设问，使学生迅速把握文章主旨，形成正确的思维导向。

①Whats the main idea of the passage？

Enrique was shot in the head， and was taken to surgery. With the support and care of his family， he recovered completely.

②What does the author want to tell us readers？

Familys support is so powerful that what seems impossible may become possible.

通过对问题2的回答，学生潜移默化地感受到一种积极的情感体验。同时，对于一些涉及文化内涵的题目，如： “I remembered it was exactly on Friday. Although Im not superstitious， that night something horrible happen.” 笔者通过图片，输入了Black Friday文化背景，增强了教学的艺术感染力。

4.搭建写作支架，共赏习作佳句

英语写作对大多数学生来说是一项很困难的任务。学生的篇章布局和立意的意识不强，且以母语的思维构思语句，使其作品完全是中文的翻译而已。因此，在写作讲评中，教师需要引导学生仔细审题、合理布局，然后帮助学生遣词造句。

如本次试卷的作文题目为： Protect the Environment

师生讨论归纳文章主题，确定各段主旨：

Para.1 Various phenomena of pollution

Para.2 Practical measures to be taken

Para.3 Requests and appeals

理清文章结构后，笔者提问，“How can we get the composition polished up？”学生小组讨论后，认为可以有效使用高级词汇、灵活多变的句型、丰富多样的句式、适当复杂的语法、正确的连接词和巧妙的过渡语。

笔者就变换句型、丰富句式方面，辅以相关话题的扩充句子训练，让原本枯燥简单的语言增色不少。

原句：The best way is to warn everybody.

① The best way to prevent these behaviors is to warn everybody.

② The best way to prevent these behaviors is to warn everybody that the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

③ In my opinion， the best way to prevent these behaviors is to warn everybody that if we do not take action to protect the environment， the earth would turn into a dirty and dangerous world one day.

① 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人。（添加定语）

② 阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（添加宾语从句）

③ 我认为，阻止这些行为的最好方法就是警告每个人，如果我们不采取行动保护环境，地球将来有一天会变成一个又脏又危险的世界。（在宾语从句中添加条件状语从句）

最后，笔者带领学生分析范文，借助已有知识和启发性问题引导学生理解范文结构。

（三）讲评后

试卷讲评课课后这一环节也是较为重要的，它是对讲评课教学的有效补充。为保证讲评效果，笔者在课后做了以下工作。

1.针对重要知识点上所犯的典型错误，设置相应任务，编制相关练习，布置学生课后完成并检查完成情况。

2.引导学生对试题和听课情况进行总结反思：造成失误的原因是知识缺陷还是状态不佳？下一步该如何调整学习和考试策略。

3.关注学生心理变化，注重考后的情感交流。引导学生树立正确的考试观和分数观，教育他们做到胜不骄，败不馁。

通过这堂课，笔者认识到试卷讲评课的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，也不在于急功近利地帮助学生提高得分能力；而是应该立足三维目标，构建积极课堂。不但让学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，还应培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。甚至还包括提炼试卷文本中所蕴藏的人文素养（如情感、态度、价值观等），体悟英语语言之美，帮助学生树立正确的考试观、分数观和人生观。