《9的乘法口诀及求商》教学教案

《9的乘法口诀及求商》教学教案（精选11篇）

1.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇一

小学二年级数学《9的乘法口诀及求商》教学设计

教学内容：

9的乘法口诀和用口诀求商(教材24页--25页)

教学重点：

用9的口诀求一个数的几倍是多少

教学难点：

求一个数的几倍是多少为什么用乘法计算?

教具准备：

小黑板 口算卡片

教学过程：

一、创设情境、引入新课

师：同学们，你们知道哪些关于企鹅的知识?(学生汇报)

师：我们今天就来解决和企鹅有关的数学问题。同学们看课本24页上面的图，读一读蓝灵鼠的话，你能从中了解到哪些数学信息?

二、自主探究

1. 学生汇报了解到的信息，师板书。(冰上有9只企鹅，天空海鸥的只数是企鹅只数的6倍)

2. 师：根据这2条信息你能提出什么问题?(要让学生把信息和问题合起来说一遍。)

3. 学生自己列式解答后小组交流。(要说明为什么要用乘法计算。)

4. 小组推选学生小黑板板演。

5. 小组板演，学生讲解。(要引导讲解，学生说出，因为企鹅有9只，海鸥的.只数是企鹅的6倍，就是6个9，求6个9是多少用乘法计算，计算时用的是哪句口诀。)

6. 如果学生板演只有1种算式，教师要提示学生还有不同的算式吗?

7. 学生提出其它问题并解答。

三、专项练习

练一练第1题。(学生先把信息和问题合起来说一下，然后解答。)

四、课堂小结

五、综合练习

1. 练一练第2、3题。(学生独立做，核对时说说是怎么想的)

2. 练一练4、5题。(学生独立做，师批改，完成自主探究数学冲浪。)

3. 探究数学冲浪。

2.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇二

用2—6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经掌握2—6的乘法口诀, 初步认识了除法的含义的基础上进行教学的。这部分学习是除法计算的开始, 也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

教材23页例1是用2—6的乘法口诀求商的第一课时, 教材中出现的减法和除法意在告诉学生:解决问题的方法是多样的。通过进一步备课我认为:教材在例1中同时呈现减法和除法, 更有希望学生能在解决问题的过程中, 发现减法和除法之间关系的意图。我在教学23页例1时的课堂实录和一些感悟体会。

二、课堂实录

师: (出示例1主题图) 请同学们用一句话概括图意。

生:这幅图的意思是:猴妈妈给小猴分桃。

师:猴妈妈一共有几个桃?

生:猴妈妈一共有12个桃。

师:怎样分这些桃?

生:每只小猴分3个。

师:12个桃可以分给几只小猴呢?请小朋友们商量一下, 看用什么方法可以找到答案。

(学生分小组讨论, 教师参与其中倾听学生的发言。)

师:谁愿意把他的想法告诉大家?

生:我用除法计算。

师:为什么可以用除法计算呢?

生:因为这道题是把桃进行平均分。

师:从哪里看出是平均分的?

生:从:“每只小猴分3个”可以看出是平均分。

师:“每只小猴分3个”说明每份要分得同样多, 是平均分。能找到总数是多少吗?

生齐答:总数是12。

师:“每只小猴分3个”的“3”是什么数? (指名生答)

生:“3”是每份数。

师:已知总数是12, 每份数是3, 求份数是我们以前学过的平均分的一种形式, 实际上是求12里面有几个3。所以, 可以用除法计算。你会列算是吗?

生:12除以3等于4。 (老师根据学生的回答板书:12÷3)

师:你怎么知道12除以3的商是4呢?

生:每只小猴分3个桃, 4只小猴刚好把桃分完。所以, 商是4。

师:也就是要想几个3是12对吧?

生:对!

师:因为4乘3等于12, 所以12除以3等于4。

师:有其它算法吗?

(等待并扫视全班, 无一人举手发言, 很显然孩子们在预习时都没有关注到教材中出现的减法, 更没有去探究减法和除法之间的关系。)

师:老师一开始并没有想到用除法计算, 我用的是减法。

(此言一出, 我立即听到了孩子们的议论声:还可以用减法?!用减法怎么算哟?)

师: 老师是这样想的:从总数12里面先减一个3表示分给了一只猴子后还剩9个;接着从得数9里面减再一个3表示分给了第二只猴子后还有6个;在剩的6个当中再减3表示分给第三只猴子后还有3个;用剩的这个3再减3表示分给第四只猴子后, 一个桃子也不剩刚好分完。

板书:12-3=9

9-3=6

6-3=3

3-3=0

师:老师用减法算出可以分给4只小猴, 可以吗?

生:可以。

师:同一个问题既可以用除法计算, 又可以用减法计算, 说明一道题可以有多种解法。如果是你, 你愿意用减法来解决这个问题吗?

(大多数学生说不愿意。)

师:为什么不愿意用减法计算呢?

生:用减法计算太麻烦了, 要写好几个算式。

师:我用减法计算, 你们用除法计算, 都解决了问题, 而除法更简便、更快, 这说明了什么呢?

(小组讨论, 老师倾听学生的见解并指名生汇报。)

生:我们发现有的减法可以用除法来计算更简便。

生:减法和除法之间有一些联系。

师:什么样的减法可以用除发来计算呢? (用手指着黑板上的减法。)

师:这些减法有什么共同特征?

生:他们的减数都相同。

师:象这样从一个数里面, 连续减去同一个数的减法, 可以用除法来计算。

(这时有学生兴奋地说:除法是减法的简便计算。)

师:对, 我们可以说:除法是减数相同的减法的简便计算。

三、我的教学思路

这节课的重点本应是用2——6的乘法口诀求商。事实上, 大部分孩子早已会计算第一阶段的除法题。我在备课时也预想到了学生在预习时可能不会去关注教材中出现的减法, 更谈不上进一步的探究的问题。因此, 我设计了主动提出用减法计算, 由浅入深地引导学生去发现减法和除法之间的关系这样一个教学环节。

教学过程中, 我刚说出自己是用减法计算时, 大部分学生表示不解, 个别学生甚至发笑, 觉得老师是不是有点笨。当我说出每一个减法算式的含义并由此解决问题时, 孩子都点头接受用减法计算的方法。紧接着我引导他们发现一题多解, 并进一步看出同一个问题用减法和除法都能计算, 说明这两种方法之间是有联系的。于是, 他们开始仔细观察减法, 发现减法算式中减数都是相同的, 计算的过程实际上是求12里面有几个3, 这也就是除法中的包含分, 由此欣喜地发现:除法是减数相同的减法的简便运算。教学中学生经历了从疑惑不解, 到理解接受, 再到用减法、除法解决同一问题的矛盾冲突。最后, 体会到自己找到问题答案的兴奋和喜悦。这一教学过程充分体现出只有充分预设, 才能精彩生成。对此, 我有如下感悟和体会:

(一) 正确理解新课程精神, 科学而精心地备课

新课程理念指出:课堂教学是教师和学生共同的生命历程。它倡导课堂“少一些预设成分, 多一些动态生成”, 逐步实现“变预设为生成”, 这是数学教学追求的一种境界。但有不少教师却片面地理解了新课程精神, 认为追求“生成”就要摒弃“预设”。所以, 课前备课不必太周全细密, 个别青年教师甚至出现不备课就上课的情况。对此, 我不敢苟同。我认为没有备课时的全面考虑与周密设计, 就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有备课时对教材的充分挖掘, 就没有课堂上精彩的“生成”。尽管生成是无法预约的美丽, 是无法事先设定或预料的。如果我们能以“以生为本, 以学定教”的思想来进行课堂教学设计, 预设生成, 预想课堂中的种种可能, 做到胸有成竹, 就能在各种“生成”面前游刃有余。

以我在“除数是小数”的除法一课中的教学为例, 我强调了“以将除数转化成整数为标准, 将被除数和除数同时扩大相同的倍数”这一算理, 也预想到了有学生可能会“以将被除数转化成整数为标准, 将被除数和除数同时扩大相同的倍数”这一情况。所以, 当课堂上真有学生出现这种算法并引起其他学生的怀疑时, 我因势利导地用商不变的性质请学生判断, 让学生在已有知识经验的基础上得出正确结论, 还让学生学会了算法的择优。本堂课也因教师做足功课而收获意外惊喜, 成就本堂课的亮点。

古人云:“凡事预则立, 不预则废”。因此, 新课程下的教师必须进行科学而精心地备课, 为精彩的课堂生成准备, 使之达成预设, 促成生成。

(二) 营造民主和谐氛围, 增强课堂教学实效

教育研究表明:民主和谐的师生关系, 则可使学生感受到教师的魅力, 从而缩短师生间的心理距离, 收到“亲其师而信其道”的功效。课程改革所呼唤的, 是“共享”式的师生关系, 要求师生彼此敞开心灵, 沟通接纳, 吸引包容、互动分享。在课堂教学的过程中, 教师要充分尊重孩子的“未成年状态”, 给予学生人文的关怀, 切忌急躁, 要能等待、会等待。课例中, 我耐心地期待有学生能发现用减法计算的方法, 当没有学生响应我的期待时, 我没有批评、指责他们, 而是以共同学习的态度提出用减法计算, 面对孩子们的质疑甚至嘲笑, 我没有端出“师道尊严”的架子去严厉地制止这种自然情感的流露, 而是和他们一起探讨每一个减法算式的含义, 直到他们心悦诚服地接受。事实表明, 只有在这样民主和谐的课堂中, 学生才愿自由地伸展童真, 才能有真正意义上的师生互动交流, 课堂才能呈现出勃勃生机, 课堂教学的有效性才能得到增强和提高。

(三) 巧妙预设促进生成, 成就课堂智慧飞扬

教学是一项复杂的活动, 它需要教师课前做出周密的策划, 也就是对教学进行预设;课堂教学又是一个动态生成的过程, 再好的预设, 也无法预知课堂教学中的全部细节。于是, 课堂教学中出现了“预设”与“生成”这一对矛盾, 两者共同存在于课堂教学中, 只有正确处理两者的关系, 预设而不死板, 生成而不游离, 课堂教学才能真正发挥师生的双主体作用, 才能焕发出生命的活力, 真正成为师生共同成长的生命历程。

在本课例中, 学生没有想到用减法解决问题是在我意料之中的, 所以, 我预设了主动提出减法并和学生一起探讨减法和除法之间的关系的环节。在我预设的这个舞台上, 孩子们可以充分表达他们的任何情感、展示他们不同的思考方式、不同的解题策略、不同的心得体会……与此同时, 我关注学生的个性差异, 允许学生思维方式的多样化, 尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平, 让学生的学习热情得以激发, 独特的个性得到张扬。如果说学生通过观察得出减数相同的减法可以用除法计算这一结论是我的“预设生成”, 那么当学生兴奋地喊出“除法是减法的简便运算”

3.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇三

【情境设计】

一、新授部分的情境设计

1． 初探。小动物们决定到南方去旅游，可它们遇到了一点麻烦，让我们一起来帮帮它们吧！

（课件出示教材图：有32只小鸟，每间房住4只，长颈鹿在想要准备几间房）

师：从图中你知道了什么，要求什么?

学生独立思考并列式计算。

师：为什么用除法来计算？

在学生回答的基础之上引导说理：要求32里面有几个4，就用除法计算。

师：怎样求出商？

师：像这样，把32只小鸟4只4只地分下去，也就是求32里面有几个4，通常我们用除法来解决。

2． 拓展。如果有36只小鸟，要准备几间房呢？（学生独立列式计算，再集体反馈）

师：同样是每间住4只小鸟，为什么房间数增加了？如果又飞来更多的小鸟呢？（学生先独立思考，再集体交流）

3． 延伸。如果仍是36只小鸟，可是每间多住2只小鸟，要准备几间房？同样是36只小鸟，为什么房间数却减少了？（同桌讨论）

【分析】笔者以小动物到南方旅游遇到的问题为主线，针对学生的实际，对长颈鹿要准备多少间房进行了多层次的深度加工。第一个层次，结合32÷4=8让学生进一步理解除法的意义，引导学生在“32里面有几个4”的思考中抽象出数学模型。第二个层次，通过用乘法口诀求商，使学生进一步感受到用乘法口诀求商的简捷性，体会除法与乘法的内在联系。第三个层次，通过两次变式练习的对比提问：“同样是每间住4只小鸟，为什么房间数增加了”和“同样是36只小鸟，为什么房间数却减少了”，深化学生对变化中不变的数量关系的理解，培养了学生的数感。

二、练习题的情境设计

1． 小鸟对口令。教师随机出示一张乘法或除法算式的口算卡片，学生抢答相应的乘法口诀。

2． 兔子比赛跑。

35÷5=56÷7=36÷9=32÷8=

3． 大象比智慧。

□÷7=□□×□=1872÷□=□

4． 猴子坐热气球。两种热气球，一种可乘坐4只，另一种可乘坐6只，有24只小猴子。

师：从图中你知道了什么？你能提出用除法解决的问题吗？

5． 猴子买饮料。（播放课件：配乐风景图片，最后定格在一个小猴子手拿饮料瓶的画面上）可乐每瓶5元，果汁每瓶6元，我们有45元钱，要买9瓶。该买哪种呢？

6． 小动物回家。完成教材第83页第3题。

【分析】笔者将练习蕴涵在情境中，在学生完成教材练习的同时，结合学情又适当地进行了增减，步步递进，体现了不同层次的训練要求。另外，为避免学生在练习中产生倦怠，在紧张的练习中途,借助小猴子坐热气球欣赏风景的环节，顺理成章地将买饮料的开放性问题蕴涵其中。这样的设计一方面可以让学生紧张的心情在轻松的乐曲与优美的景色中得以放松，另一方面能巧妙地使学生热情主动地投入到下一个问题的探究之中。（作者单位：湖北省宜昌市外国语实验小学湖北省宜昌市西陵区教研室）♦

□责任编辑 邓园生

4.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇四

第1课时 用7、8、9的乘法口诀求商

教学目标

1.进一步学会用乘法口诀求商。

2.经历探索除法计算方法的过程，进一步了解用乘法口诀想商的思路。

3、用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。

鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。

教学重点 使学生熟练应用乘法口诀求商

教学难点 使学生熟练应用乘法口诀求商

教具 P48主题图、例1情境图的放大图。

学具 每个学生准备36个○卡片或36小棒。

预习提纲

教学过程

一、创设情境

谈话：同学们在第二单元学习了用2~6的乘法口诀求商，不知大家忘了没有?老师来考考大家，有没有胆量应战?

1.说出得数，并说出用哪句口诀。

6÷2=12÷3=18÷6=3÷3=

2.填空。

2×()=43×()=64×()=8

()×3=12()×4=205×()=15

说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的。

二、合作探究

1.201班的同学在打扮他们的教室，准备过六一儿童节了。我们也去凑热闹好吗?

呈现P48主题放大图，你能发现什么有价值的数学问题?

小组合作讨论。

小组派代表汇报。

2.探讨计算方法。

(1)引导：我们首先来解决第一个桌的问题。出示例1的放大图。

(2)同桌交流。请学生说一说探讨出的计算方法。

(3)学生独立解答。

(4)如果挂成7行怎么办?

3.尝试用乘法口诀求商。

(1)说出主题图中其它各桌的解决方法。

(2)学生独立解答主题图中其它各桌的问题。

(3)交流。请学生说一说想商的过程和使用了哪句口诀。

(4)显化想商的过程。

根据学生的交流，教师重述：求56÷8的商，想8和几相乘得56，因为七八五十六，所以商是7。

三、练习

1.P49的做一做。

让学生说一说用的口诀，再计算。

计算后，同桌互相说一说，怎样想出商。

2.练习十一第1题。

(1)每两组一起开火车，看哪一组算得快。说用的口诀。

(2)让学生独立填写答案。

3.练习十一的第2题。

帮助小鸟回家。

4、独立完成第2、4题。

四、总结

1.请学生谈收获。

2.教师总结：今天我们共同探讨了用7、8、9的乘法口诀求商的计算方法。用7～9的乘法口诀求商的思路和方法与前面是一致的，所不同的只是数目大了些。

作业设计 做除法口算卡，并读3次。

板书设计

7、8、9的乘法口诀

平均每行几面?

56÷8=756÷7=8

(七)八五十六七(八)五十六

教学反思

5.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇五

商》教案

教学内容:教材第38页例

1、第39页例2，第40页练习八第1、2题。

教材分析：

用乘法口诀求商是数学计算中的重要内容之一，在整个计算领域中起着举足轻重的作用。本节是在学生已掌握了乘法口诀和会运用2—6的乘法口诀求商的基础上进行教学的。教材通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题。通过解决具体问题，使学生体会，求商的计算是解决问题的需要，用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，因此学好这部分知识是非常重要的。

学情分析：

学生有了第二单元学习的基础，学习本单元不会有任何难度，但是要保证计算的准确性。通过本节教学，使学生真正掌握用7—9的乘法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀求商的计算技能。

教法、学法：

本节求商的思路和方法与前面是一致的，教学中让学生独立思考、自主探索、并在合作交流中归纳出求商的方法，利用所学的知识更进一步了解乘除法的内在联系，并在游戏中巩固新知。

教学目标:

知识与技能：使学生明确用7、8、9的乘法口诀求商的原理，初步会用7、8、9的乘法口诀求商，能算出除法算式的商并说出运用了哪一句乘法口诀。

2过程与方法：通过在堂上引入生活中的实际问题，来学习用7、8、9的乘法口诀求商。将抽象的数学算式转化为要解决的生活问题，使数学问题变得更加具体，更容易让学生明白。

3情感态度与价值观：通过引入生活问题的教学方式使学生感受到相关知识在生活中的应用，以便进一步发展学生解决问题的能力。

教学重点：掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法。

教学难点：掌握用7、8、9的乘法口诀求商的方法。

教学过程：

一、复习旧知

口算练习

4×

×8

7×9

9×4

7×3

6×8

9×

8×8

7×8

3×6

9×9

6×7

2将下列口诀补充完整。

（）八五十六

三（）二十七

六（）五十四

七（）六十三

二（）一十八

（）七二十八

3计算下面各题。

24÷6

（想：四六二十四，商是4）

÷3

（想：三五十五，商是）

说一说，自己是怎样求商的。

今天我们来学习用7、8、9的乘法口诀求商，我们前段时间学习了用2—6的乘法口诀求商，那大家觉得用7、8、9的乘法口诀求商和用2—6的乘法口诀求商是不是一样呢？

二、探究新知

谈话引入新六一快到了。小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室呢！可是他们遇到了一些数学上的问题，你能帮他们一快解决吗？

2教学例1。

（1）出示主题图引导学生仔细观察。说说他们遇到了什么问题？

怎样挂小旗整齐？你会怎样摆放这些小旗？

（每行挂7面，总共挂8行）

你能根据这种摆放方式提出哪些数学问题？

（2）有多少面小旗？列式得出结果。说说你是怎样想的？

（3）有6面小旗，怎样挂小旗整齐？

引导学生提出问题。

如果挂8行，每行有多少面小旗？

解决问题并列出算式。板书：6÷8

（4）引导学生得出算式的商。问：你是怎么计算的？（想乘算除）

（）学生独立解决：要是每行挂七个，能挂几行呢？你能够解决吗？学生说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。

3练习：引导学生完成书本第38页做一做。

4教学例2

（1）出示例2图。学生观察提出用除法计算的数学问题。

每9个摆1行，可摆几行？

摆成3行，平均每行摆多少个

学生列式计算。说说你是怎样得出商的三、巩固练习

指导学生完成教材第39页做一做第1、2题。

要求学生独立计算，再说一说怎样求得商？集体订正。

2引导学生完成教材第39页做一做第3题。

用比赛的形式提高学生的学习积极性。

四、堂总结

通过今天的学习我们又有了什么样的收获？今天我们学习了如何用7、8、9的乘法口诀求商，现在用1—9的乘法口诀求商的内容我们已经学完了。以后大家遇到除法问题时，就可以想有关的乘法口诀，求出商了。

五、堂作业：教材第40页练习八第1、2题。

板书设计：

用7、8、9的乘法口诀求商

7×8=6

口诀：七八五十六

6÷8=7

想：七八五十六，商是7

6÷7=8

想：七八五十六，商是8

27÷9=3

想：三九二十七，商是3

27÷3=9

6.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇六

1，听算训练。（请你认真听，并说出正确答案。）

2，将下列口决补充完整。

（ ）八五十六           七（ ）六十三

三（ ）二十七           六（ ）五十四

八（ ）七十二           （  ）七二十八

（ ）八四十八            （ ）七四十二

3，计算下面个各题并说一说你是怎样求商的？

二：自主探究。

1， 引入。

通过学生喜欢的“六一儿童节”装扮教室来引入课题。

2，教学例1。

①出示主题图。

②引导学生观察主题图。

③引导学生解决问题，并列式计算。

我们做了56面小红旗，要挂成8行，平均每行挂几面？

④引导学生求出除法的商。

板书： （面）

口诀：（ 七）八五十六

⑤引导学生解决另一个问题，并列式计算。

如果要挂7行，你能解决吗？

板书： （面）

口诀： 七（八）五十六

⑥引导学生根据主题图再提问题，并解决问题。

a，我们做了49颗五角星，分给7个小组，平均每组分几颗？

b，我们带来27个气球，每9个摆一行，可以摆几行？

⑦小结：怎样用乘法口诀求商。

只要我们大家能熟练记口诀，就能很快算出除法的结果了。

三，效果测评。

1，课件出示教材49页“做一做”，学生独立完成。

2，课件出示教材50页第1题，学生独立完成。

7.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇七

二年级学生，上学期已经能够熟背乘法口诀表，本学期在此基础上，用乘法口诀解决除法问题。第二单元《用2、4、6的口诀求商》，重点在于如何运用口诀求商，以及解决比较简单的二步数学问题，第四单元，侧重于解决二步计算的数学问题。

通过这二单元的除法学习，我发现学生存在以下一些问题：

首先，在此之前，学生所遇到的应用题都是一步完成的，一开始还不习惯二步计算的数学问题，或漏写一步，或出现一些题目中没有的数字。经过二个单元的教授和练习，大部分学生已经能够发现自己的问题所在，并能及时改正，但后进生仍然偶尔会冒用未出现的数字。

(解决办法：多强调几遍，时间允许的话，一一教导。)

二、单位和答。

应该用题中的单位和答，从上学期就已经开始教学生运用了，但到本学期，仍有极个别学生会犯错误，包括成绩好的学生。我想：他们是因为粗心所致。现在学了二步计算，每一步的单位都会不同，这点学生特别容易混淆，他们只看问题中的单位，经常导致二步单元相同。

(解决办法：我已经开始向学生说明，在解决问题的时候，要知道自己每算一步所代表的意思，这样单位就不会弄错，而且自己条理也会更加清晰。

目前就效果来看，一般。原因暂不知，可能是因为我说得不够清楚，没有让学生弄明白;也可能是因为对于二年级的学生来说，这要求太高了。因此，我有时会提醒学生，如果实在弄不清单位的话，就使用“综合式”，这样只要写一个单位就够了，而这个单位，就在我们的问题当中，可另外一个问题又出来了：学生对于综合式又不能熟练运用。目前，解决办法正在进一步摸索当中。)

以上是二个最大的问题，当然，还有一些小问题，比如计算错误，或者抄错数字。但这二个问题暂时还不严重，从这几个单元的测试看来，对于口算题的填写，学生能够顺利过关。

8.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇八

12÷3

15÷5

24÷6

6×5 16÷4

10÷5

5×5

18÷6

8÷4

30÷6

1÷1 2.抢答，并说说你是怎样算的。12÷4

9÷3

10÷2

20÷5 引导学生说出求12÷4和20÷5的商的思路。学情预设：学生已学过乘法口诀与用2—6的乘法口诀求商的知识，解题对他们来说并不难，所以这一部分应着重学生计算的准确性。

二、探究新知： T：你们的计算能力真不错，不知你对节日知识了解得怎样，请问6月1日是什么节日？（儿童节）1.课件出示情境图（书上48页的主题图），收集数学信息。T：是的，每年的儿童节，我们总要庆祝一翻，还会把教室打扮得漂漂亮亮的，瞧他们正在布置教室呢。请同学们按从上到下的顺序仔细观察画面，并按一定的顺序来说说，你在图片的哪个地方发现了哪些数学信息。教师让学生充分地表述自己收集的数学信息，适当加以指导，并板书得到的数学信息。（1）我们做了56面小旗，要挂8行；（2）我们做了49颗星星，分给7个小组；（3）我们带来了27个爱心气球，每9个摆一行。T：你能根据地（1）条信息提出相应的数学问题吗？ 2.提出问题： 教师根据学生提出的问题，挑出三个有针对性的问题，并板书：每行挂多少面？每个小组得到多少颗？可以摆多少行？ 3.解决问题： T：你自己能解决这三个问题吗？（能）这么厉害啊，那我们先一起来看看第一个（下面围绕例1，展开教学）（1）请学生集体把题目通读一遍。T：要求平均每行挂几面小旗，你能用一个算式来表示吗，请你试着在自己的本子上做一做。（学生独立完成）（2）反馈： T：①谁来说说你的算式？ ②你是怎样计算56除以8的？（用乘法口诀：

（七）八五十六（板书））③你是怎么想到用七八五十六这句乘法口诀来计算56除以8呢？ 学情预设：学生根据学习用2—6的乘法口诀求商的经验，会马上想到因为56除以8的除数是8，就想8与几相乘是56呢，所以就想到口诀

（七）八五十六，8与7相乘等于56，所以56÷8等于7。（3）T：（变换条件）老师说8行小旗太多了，改成“挂7行”，平均每行挂几面？

学生举手回答，然后汇报自己是怎样求商的，引出口诀七

（八）五十六。（4）比较：T：现在我们来看看这两个算式和求商方法，虽然这两个除法算式不同，但在求商时都是用口诀七八五十六来计算的，一句口诀可以求出两个除法算式的商。（5）T小结求商的一般方法：而在求商时，我们只要想除数与几相乘等于被除数呢，就用几的乘法口诀来计算。

二、T：好，第一个问题解决了，剩下的两个问题请你自己解决，把算式写在本子上，并写出你用哪句口诀计算的。（生做，集体校对答案，在说七七四十九时，点到只能写一个除法算式）6.揭示课题：T：看看我们计算的这些算式（56÷8,56÷7,49÷7,27÷9），用到了7、8、9的乘法口诀，今天我们就主要学习用7、8、9的乘法口诀求商的知识。

三、巩固提高： T：请看这一题。1.完成书本第49页的“做一做”（1）学生独立完成，并校对答案，并说出用哪句口诀计算的。（2）T：请大家仔细观察每一组里的乘法算式里的各部分与每组里的除法算式的各部分有什么联系呢？（3）小结发现：乘法算式里的积是除法算式的被除数，乘法算式里的两个因数，一个是除法算式里的除数，一个是除法算式里的商。（4）举例：T：像这样一组一组的算式你能举一组吗？

2.完成书本第51页第5题（1）先说清题意：小兔身上的号码与河中每片荷叶上的算式的商、河对岸蘑菇号码一致时，小兔才能过河采蘑菇。所以你应该先算出每个算式的商，再帮每只小兔找到相应荷叶，并用直线将它们连起来。（2）做题：把学生分为3组，每组代表一只兔子，哪组先完成表示哪只小兔先采到蘑菇。（3）反馈：先评出优胜小队，再反馈每只小兔分别踩了那片荷叶，师板书算式，并总结出每组算式都用几的乘法口诀计算的。（4）拓展：T：你能再写几个商是8（9、7）是算式吗？（生说师写）请你仔细观察每一组算式，每组除法算式里有什么共同点（商都一样），那又有什么不同点呢（被除数和除数不一样）从上往下看被除数和除数在发生着怎样的变化呢？从下往上看呢？ 师小结：当被除数发生变化时，要使商不变，除数也要发生相应的变化

三、3.完成书本第50页第2题 T：刚才我们一直在求商，看看这题（出示题目），它可不一样哦，我们先把题目读一读。（1）师指导学生正确读题。T：读完题之后，我们发现它既不是求商也不是求积，而是求乘法算式里的因数和除法算式的除数，你会求吗？（2）学生独立完成，校对答案，说说求（）里的数是用哪句乘法口诀想出来的。

9.用7、8、9的乘法口诀求商 篇九

上马台第二小学

教学内容：

课本P48~50页，例1，练习十一第1、2题

教学目标：

1、学会利用7、8、9的乘法口诀进行求商。

2、能比较熟练地进行除法求商。

3、进一步发展学生解决问题的能力。教学重点：

学会利用7、8、9的乘法口诀求商。教学难点：

进一步掌握关于除法的基本应用题的解答方法，发展学生解决问题的能力。教学准备：主题图、实物投影 教学过程：

一、复习旧知

1、口算练习4×5 5 × 8 7 × 9 9 × 4 7 × 3 6 × 8 9 × 5 8 × 8 7 × 8 3 × 6 9 × 9 6 × 7

2、将下列口诀补充完整要。

（）八五十六 三（）二十七 六（）五十四 七（）六十三 二（）一十八（）七二十八

3、计算下面各题。24÷6 15÷3

说一说，自己是怎样求商的。

【设计意图】：复习乘法的相关口诀，为学习除法的求商做好铺垫。

二、合作探究

1、谈话引入新课六一快到了。小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室呢！可是他们遇到了一些数学上的问题，你能帮他们一快解决吗？

2、教学例1。

（1）、投影出示主题图引导学生仔细观察。说说他们遇到了什么问题？（2）、引导学生解决问题并列出算式。板书：56÷8（3）引导学生得出算式的商。问：你是怎么计算的？（想乘算除）

（4）学生独立解决：要是挂7行呢？你能够解决吗？学生说出自己的计算结果，并把求商的过程跟大家说一说。

2、小结：在今天的学习中我们不仅帮小朋友们解决了数学问题，而且还进一步学会了利用乘法口诀来求商。在以后的除法中只要大家能够熟记口诀，就能很快算出除法的商了。【设计意图】：重点突出学生的自主参与，独立思考，教师在这一过程中扮演着引导者的角色，要把充分的学习时空交还给学生。

三、巩固练习

1、引导学生完成书本第49页做一做。要求学生独立计算，再说一说怎样求得商？集体订正。

2、引导学生完成第50页第1、2题。

【设计意图】：用比赛的形式提高学生的学习积极性。

四、课堂总结

10.《9的乘法口诀及求商》教学教案 篇十

教学难点：

发现信息、提出问题。

教具准备：

口诀卡片

教学过程：

一、复习、创设情境，引入新课

师：谁背一下7的乘法口诀？师评价后出示口诀卡片，生说得数并说出2个乘法算式。师总结7的乘法口诀掌握情况，并指出这节课利用7 的乘法口诀解决问题。

二、自主、合作探究、交流

1、师：谁知道白雪公主的故事？（指名简要介绍）

2、师：白雪公主要举行一次宴会，招待7个小矮人，现在我们就去宴会现场看看，帮助白雪公主解决一些问题。

3、学生观察8页情景图：他们在干什么？你发现了哪些数学信息？还有什么问题？

4、学生汇报，师随机板书信息和问题（引导学生把小矮人的问题和所用的数学信息组合成数学问题：每人3个果子，7个人一共多少个果子？）

5、学生自己解决小矮人的问题后小组交流，小黑板板演。

6、全班交流：小组讲解员讲解（重点讲解一下怎样列式和怎样计算，注意学生的个性化解答方法。）

7、专项训练：自提问题自己解答后小组交流，板演。

8、教师组织小组讲解员讲解。（重点讲解一下根据什么提的什么问题、怎样列式的及怎样计算的，注意学生的个性化解答方法。）

三、课堂小结

学生说一下收获，提出其它问题。完成后，师小结：大家解决了那么多问题！现实生活中有许多问题可以用我们学的知识解决。请大家看课本第8页的第1题，蓝灵鼠要我们帮它解决什么问题呢？

四、综合训练

1、练一练1题，学生汇报解决的问题后，学生自己独立解答，小组可以派人板演，讲解。

2、练一练2、3题。学生独立把答案填在书上，教师组织核对。

3、练一练3题。学生自己把顺序写在书上后小组核对。

11.用9的乘法口诀求商教学设计 篇十一

1、口算大比拼

12÷2= 24÷4= 15÷3=

12÷6= 24÷6= 15÷5=

2、填口诀

三( )十八 七( )五十六 八( )七十二

( )九四十五 五( )四十 七( )六十三

二、 创设情境，激发兴趣

1、(出示课件)师：“六一”儿童节快到了，小朋友们在老师的带领下忙着布置自己的教室。

2、引导观察，收集信息

提问：图中的小朋友在干什么?通过观察，你获得了什么数学信息?(指名回答)

3、梳理信息，提出问题

师：根据这些数学信息，你想提出什么数学问题?

(先让学生想一想，再同桌互相说一说)

4、学生汇报

指名汇报问题，教师板书“平均每行几面?”“平均每组几个?”“可以摆几行?”

三、 合作交流，探索新知

1、探究56÷8的口算方法。(从主题图中点取出例1)

(1)请一人读题，提问：56÷8=?怎么解答列式?你能不能独立试着做做?(学生独立试算，并和同桌说说是怎么算的?)

(2)指名汇报(鼓励学生说出不同的方法)

(3)问：“用哪种方法最简便?(用乘法口诀求商)

引导学生小结：求56÷8的商，想( )乘八得五十六，用乘法口诀想，就是( )八五十六，因为七八五十六，所以56÷8的商是7。

2、口算56÷7

(1)师：这56面小旗，要是挂成7行，平均每行几面?

怎么列式?

列出算式：56÷7= ，能用乘法口诀求出这个算式的商吗?

让学生独立试算。

(2)交流：说说你是怎么算出来的?

3、比较56÷8和 56÷7两个算式的联系。

(让学生明白，用一句口诀可以列出两个除法算式)

4、完成主题图中另外两个数学问题。

(1)让学生独立列式，教师巡视。

(2)说说你是如何求出商的?

5、小结：用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。

6、揭题。

四、 活用数学，解决问题

1、基本练习。

(1)学生独立完成第49“做一做”，教师巡视。

(2)集体订正，问：为什么做得这么快?(每组用的是同一句口诀)

2、游戏：看谁先摘到桃子?

(1)学生独立完成练习十一第1题。

(2)集体订正，课件验证，学生每说对一个，桃子就“当”落地，被摘到。

(3)抽取三、四题让学生说说是如何求出商的?

3、小兔过河。(第50页第2题)

(1)出示课件，学生独立完成。

(2)集体订正，学生说出答案后，石头变色。

4、美术小组有男生16人，女生8人，把这些同学平均分成3组，每组几人?

学生独立完成，集体订正。

五、 全课总结，畅谈收获

通过今天的学习，你有什么收获?

板书：

用7、8、9的乘法口诀求商

平均每行挂几面? 平均每组几颗星? 可以摆几行?

56÷8=□(面) 49÷7=□(颗) 27÷9=□(行)

想：( )八五十六 想：( )七四十九 想：( )九二十七

56÷ 7 =