小学继续教育培训计划

小学继续教育培训计划（共11篇）

1.小学继续教育培训计划 篇一

永兴小学

教师业务学习工作总结

（2009～2010学年上学期）

百年大计在教育，教育大计在教师。教师综合水平的高低直接影响孩子的一生。根据学校目前的师资状况，我校本着实际需要的原则，面向全员，突出骨干，分层次培训，业务学习培训内容包括领导班子业务学习岗位职责培训，师德业务学习培训，教师业务业务学习培训，班主任业务学习培训。业务学习培训形式与方法采取以会代训，自主学习，分组研讨等多种形式进行。

一、加强领导班子建设，实施科学管理

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。我校的领导班子是一支年轻、充满活力的班子，缺乏一定的实践经验，而年轻人的惰性，浮躁，怕得罪人等不良工作作风是管理工作的大敌，因此学校把尽快提高管理人员的素质当作重要任务来抓，通过多次召开行政会、行风监督员会议和个别谈心；校长亲自参与各个部门的管理活动，在具体工作中具体指导、督促、检查；外出学习等措施，在端正工作态度，提高业务水平，加强管理能力，履行岗位职责等提出了“各教师要经常反省自己，保持清醒的头脑，严以律己，宽以待人，扎实工作作风”的具体要求，培养主动学习，善于学习的习惯，从各个方面做教师的表率。

通过交流和工作实践的磨练，使大家对自己的思想、行为达到统一，大家的工作主动性，积极性逐渐增强，每项工作执行力度明显加强，管理向精细化、实效性方向发展。

二、加强师德建设，提高教师的道德水平

“学高为师，身正为范”。教师的思想、政治、道德素质如何，直接关系到培养什么样的人的问题。我校把加强教师职业道德教育，提高教师的道德素质作为教师队伍建设的首要任务。本学期我校全体教师认真学习了《教师职业道德规范》并进行了交流，从履行岗位职责、尊重家长、依法执教、团结协作、为人师表、廉洁从教等方面制定成制度，对教师提出了严格的要求，并严格执行。

三、加强业务学习，全面提高教师素养

1、突出重点，培养骨干

学校选拔思想觉悟高，有奉献精神，业务能力强的教师参加外出培训学习，为打造名师工程奠定基础，有老师参加了三维动画、心理健康教育、剪纸、小实验培训等，另有部分老师参加省、市优质课、拔尖人才展示课的

观摩学习。外出学习培训的教师回后组织相关学科的老师学习，并把学习培训内容及参加学习的体会到学校电脑，供老师们学习，以点带面，使全体教师受益。

2、自主学习培训，针对性强

外出参加学习因受时间，人数，经济等条件的限制，有一定的局限性，因此，我校在教师业务培训上通过加强校内自主培训的方法，充分利用身边的资源，达到省时，省钱，高效的培训目的，逐步形成我校教师培训学习的特色。

（1）请专家进校园，解疑答惑

学校根据实际需要，请专家来校讲课、作报告、召开专题研讨会。教师们收益非浅。

（2）向兄弟学校学习，互动提高

随着当前教育改革的不断深入，学生获取信息的渠道日益广阔，对每位教师的原有知识水平，业务能力提出了严峻的考验，使大家充分认识到“学如逆水行舟，不进则退”。本学期我校积极参与了教研室在全市举行的拔尖人才展示课活动。通过学习，提高了教师对学生心理的把握能力，体会到了课堂驾驭能力是一门学无止境的艺术。

（3）开展新课程业务学习培训，优化课堂教学结构

继《走进新课程》业务学习培训之后，组织全体教师重新学习了《新课程标准》，并分年级组学习了新课程标准中的阶段目标，作了详细的学习笔记。按学科分年级组进行教材培训，使大家在实施课堂教学中有的放矢，取得了很好的学习效果。

（4）校内教师互学，各取所长

孔子曰：“三人行，必有我师。”同一所学校的教师在知识水平，基础素质，业务能力等方面存在着一定差距，各有所长，针对这种情况，学校组织骨干教师示范课，教师汇报课，等讲课比赛，老师们在比赛中相互切磋，共同提高。

（5）分层次指导，关注新教师的成长

学校采取分层次指导的业务学习培训方法，使年轻教师尽快成才。对教师，在备课、上课、学生作业方面规范要求，加强管理。

（6）教学常规业务学习培训，扎实教学基本功

本学期修订了《我校教研组、备课组活动方案》，明确了集体备课、研讨、教研周活动的要求。根据“教学五认真”的相关要求，每月进行教学五认真检查并进行反馈。

利用开学前的时间组织教师进行信息技术业务学习培训，提高了教师信息技术与课程整合的能力，提高了教师教学信息的获取能力，满足课改需要。

（7）实施课题研究战略，提高教师的科研能力

培养名师，做科研型教师，首先学校要为教师的学习与发展创设支持环境。针对我校的现有课题学校制定了课题月活动方案，对每个课题进行跟踪调查，每个课题通过上汇报课、交流等方式介绍了不同的研究进度与成果。

（8）用理论武装头脑，指导课堂教学

为了老师们能够及时了解掌握当前最新教育理念，学校分学科为老师订阅了相关的教育书籍，教导处定期发放，以自学为主，提高教师的理论水平，用以指导课堂教学，本年有3名教师论文参加市论文评选，获一等奖2人，获二等奖1人。

（9）加强校本课程建设。紧紧围绕学校的办学理念，依照校本教材，组织教师认真备课、上课，提升了我校的办学特色。

（10）以赛促提高

积极组织教师参加各级组织的教学比赛活动，以此促进教师教学艺术水平的提高。李会玲、叶学英两位老师参加市“教师基本功”教学竞赛分获一、二等奖，学校获组织奖。多名老师参加市作业设计与单元过关练习题命制比赛。

四、抓班主任业务学习培训，提升班主任素质

学校的各项工作首先通过班主任实施落实，班主任的综合素质直接影响到学校各项工作质量的高低。学校在“三项评比”的基础上，制定了文明班级评比方案，并对学校各班进行评比，促进了班级管理向“精细化”发展。

本学期我校在教师业务学习学习培训工作中做出了一些成绩，但教师业务学习学习培训工作是一项长远的工程，我们一定会以“三大活动”为契机，树立“终生学习”的观念，把“要我学” 逐步转变为“我要学”，扎扎实实做好教师业务学习培训工作，为促进我校教育更好更快发展增彩添色。

2.小学继续教育培训计划 篇二

一、在培训教程开发方面,采用三维立体化教材建设模式,搭建面向全国的分布式网络培训平台

《教育技术培训教程(教学人员·初级)》(高等教育出版社出版)采用当前较为先进的三维立体化的教材建设模式,即教材不再仅仅包含印刷材料,还包含配套光盘和分布式网络培训平台。其中印刷材料大约20万字,近200页,不仅是师生开展培训活动的指南,也是学生学习教育技术基本知识体系的主要书籍。配套光盘分为两种:第一,包含若干个学科资源的综合性光盘,随书发行,包含案例(有文字、课堂实录、图片等多种媒体形式,用于不同教学需要)、活动模板、阅读资料、评价参考量表。第二,分学科的案例光盘,目前已经出版了1 4张光盘(这套光盘由中央电化教育馆电化教育电子出版社,名称为《中小学教师教育技术能力培训光盘——案例、文献资料及素材选编》),涉及中小学1 4个学科,这些光盘将随着培训的开展分发到各个培训点。分学科案例光盘的内容包括综合课例、教学资源、阅读材料,所选课题体现了新课程改革的理念。分布式网络培训平台由全国教师教育技术能力培训门户网站(www.chinaeta.com)和各个培训点的教师教育技术能力培训平台(chinaETA)构成,面向全国中小学教师提供服务,以保障教育技术能力培训的顺利开展。这套网络培训系统既支持培训期间的教与学,也支持培训后教师的继续学习和终身学习。培训平台包含配套光盘中所有的资料、案例,还将有更多的阅读资料、案例和历届学员的学习成果。目前,《教育技术培训教程(教学人员·初级)》(高教版)已经在全国多个省、市、自治区推广使用,得到了参训教师的一致好评。这是三维立体化培训教程在我国大规模教师培训中首次应用。

二、在培训实施方面,构建符合成人学习特点的、体现混合式学习理论的3C培训模式

培训过程本质上也是一类教学过程。教学包含“教”和“学”两个方面,“教”要通过“学”发生作用。因此,我们要构建合理、有效的培训模式,首先要建立教师的学习模型,再依据教师的学习过程安排教学事件,并创设各种环境,最终形成所需的培训模式。

结合前人对学习过程相关理论的阐述和中小学教师教育技术能力培训的特点,曹晓明在2006年提出一线教师在培训中的学习过程包括唤醒经验、感知学习、应用体验、分享交流、反思提高等五个环节(在这五个环节中都包含有体验过程)。这五个环节依次连接,形成了一种环状结构,称为教师教育技术学习圈,简称ETLC模型,同时提出中小学教师教育技术能力3 C培训模式(图1)。

如图1所示,培训模式由学习圈、活动圈、环境圈三部分组成,称为“中小学教师教育技术能力3C培训模式”(简称3C培训模式)。

教师教育技术能力培训强调中小学教师要提高将教育技术理论应用于实践的能力,因此,教师教育技术的培训环境应该采用混合式培训模式,支持教师将所学习的知识及时运用到实践中去。在3C培训模式中,物理学习环境基本是静态的,构成了培训环境的物理基础。技术支撑环境是活动圈中很多学习活动发生的场所,对组织培训过程,促进教师教育技术的学习有着重要作用。在此次开展的全国教师教育技术能力培训中所采用的技术支撑环境就是前面所提到的教师教育技术能力培训平台(chinaETA),该平台的主要功能就是全面支持3C培训模式“活动圈”中的各项活动。

三、在培训评价方面,构建基于学习过程分析的过程性评价模式,监控和保障培训质量

过程性评价以学习者综合素质的全面发展提高为出发点和归宿,鼓励学习者积极参与到评价中并反思自己能力的形成过程,注重学习者的创新能力和实践能力的提高。由于不同地域、不同学科、不同年龄教师的教育技术能力差异较大,在培训的过程中采用过程性评价可以充分关注教师的背景和基础,关注其个体差异,最大化促进教师的发展。过程性评价还有快速反馈、形成过程性档案袋、形成下一步计划等特点,这些对于保存教师教育技术能力个人成长资料、促进教育技术能力的提高都具有重要的作用。目前,在教师教育技术能力培训中,和培训过程紧密相关的过程性评价已经成为对教师教育技术能力评估的一个有机组成部分,其结果(过程性评价的分数)已经成为影响教师最终能否获取资格证的重要因素。

基于过程性评价的重要性,如何保证过程性评价数据的效度和信度,避免实施过程中的人情分和弄虚作假的情况,成为影响教师教育技术能力培训顺利开展的重要因素。从评价主体来看,过程性评价包括教师评价、小组互评和自评等多个组成部分,过程性评价的分数一般主要由教师或学员在培训过程中给出,实际上也是一种主观分数,这就给过程性评价分数造成了一定的误差。如果要保证这些分数的有效性,除了对评分规则做限定外,一个很重要的方面就是建立数据验证机制。其具体思路就是将学习过程分析中获取的学习者学习过程数据同最终的分数建立校验机制。当校验通过时,说明评价分数是有效的,否则评分就是无效的。研究表明,基于学习过程分析的过程性评价模式在培训中的应用,一方面能强制各培训机构认真开展培训,另一方面在培训的过程中能对学员学习过程进行诊断、反馈,促进学员进一步学习,能够基本保证参与学员、参与培训过程的真实性。

全国中小学教师教育技术能力培训方兴未艾。通过吸收先进教育教学理论和培训理论,借鉴采纳信息技术支持的各类教学支撑平台和评价平台的体系结构,最终构建起了三维立体化培训教材模式、3C培训模式以及基于学习过程分析的过程性评价模式,形成了一个以“一个真实任务驱动为主线”、“主导—主体”教学结构理论和混合式学习理论为指导思想、以“强调活动参与、强调理论联系实践、强调案例观摩和体验、强调过程性评价和反馈”为特征的培训方法体系,并在培训实践中取得了良好的效果。时代在发展,新的问题不断涌现,但会始终本着追求卓越、追求培训过程最优化的精神,注重理论联系实际,不断优化教育技术能力培训方法体系,完善技术支撑环境,为教师全员培训贡献力量。

参考文献

[1]何克抗．正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J]．中国电化教育，2006(11)：20-21．

[2]何克抗，刘雍潜．教育技术培训教程(教学人员·初级)[M]．高等教育出版社，2005．

[3]刘志波，何克抗．建设三维立体化的教育技术能力培训教材[J]．中小学信息技术教育，2005(11)：15-17．

[4]张生．混合式学习环境下基于学习活动的形成性评价的理论与实践[D]．东北师范大学，2008．

[5]曹晓明．中小学教师教育技术能力培训支撑环境设计的理论与实践研究[D]．北京师范大学，2006．

[6]张生，韩骏，王丽娜，齐媛，中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究[J]．中国电化教育，2007 (4)：5-8．

3.小学继续教育培训计划 篇三

关键词：继续教育；有效形式与方法；教育挑战

教师要树立终身学习的观念，教师的继续教育是提高教师素质的有效途径，根据我多年的教育管理经验，探索出切合我校教师继续教育的有效形式与方法如下：

一、个体自修式

这种方式使教师能够根据自身需求和特点进行自培，拓展了时空。教师可制订读书计划，每名教师每学期至少选读两本教育教学专著，字数在20万字以上，每学期撰写读书笔记在一万字以上，每学期末，学校召开教师读书交流会，会上部分教师精彩的发言对其他教师能起到了很好地促进作用。

二、课题研究式

以课题研究为载体，采用课题促训式，通过课题研究让教师从中自我学习、钻研、探究、合作交流，通过撰写开题报告、结题报告，发表研究成果，促进教师专业化成长。

三、教学反思式

我校要求教师在上课后根据教学中得到的反馈信息修改教案并在教案后写出本节课的教学反思，每个月教师将自己的反思进行整理，将精彩的反思上交到教导处，教导处对教师上交的反思进行评选，制成优秀反思集供教师学习。通过这种途径，加快了教师成长的速度，提高了教师队伍整体素质。

四、专家讲座模式

发达的现代科技网络为教师的学习提供了保障。我校建有两个多媒体教室、一个多媒体会议室。虽然我校没有教育专家，但我校可以组织教师通过网络聆听教育教学专家、教授、名师的讲学，我校中层以上领导都参加了校长远程培训，培训平台中有很多专家的讲座，也很适合老师学习，我们拿过来对老师进行培训。上级部门还下发了大量的专家讲座光盘，我们也抓紧时间组织老师进行了观看，专家的讲座有效地提高了教师的教育理论水平，开阔了教师的视野。

五、小组讨论式

以年级组和学科组为单位组，可以定期开展学科组教研活

动，以平时教育教学中或听课中发现的问题为中心，大家畅所欲言，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归纳，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。

六、教研互动式

开学初的推门课中，领导和教师及时就课堂中发现的问题进行沟通。在推门课活动中表现优秀教师，可以为全校老师或全乡本科教师上教研课，教研课后，就教师上课中出现的优点及不足，大家在一起互相讨论，大家共同切磋、共同进步。

七、骨干引领式

开展了校内名师评选活动，让一部分骨干教师成为校内名

师，组织骨干教师去外地参加培训学习，开阔骨干教师的眼界。骨干教师，要将学到的先进的教学方法带回学校，融入课堂，为老师上汇报课，为其他教师起到示范引领作用。

八、师徒结对式

新教师需要中老年教师的传、帮、带。在教学设计、教学实践及教学反思等方面，给予新教师全方位的帮助和指导，为年轻教师的迅速成长奠定坚实的基础。为此，可以让骨干教师与年轻教师结成师徒对子，签订了师徒结对协议书，明确了师徒各自的任务，师徒都按照协议书中的要求去做，使年轻教师逐步完成了角色的转变。

九、校际交流式

农村学校可以与市内的先进校建立校际交流组，每学期定期开展走校式教研活动，学校之间观摩评课、召开经验报告会，互相送教等，学校间的交流开放与互通有无，有效地实现了师资、信息等方面资源的共享，相得益彰。

十、远程学习式

上级部门不仅组织了中小学校长远程研修活动，还有部分语数英思教师也完成了上级部门组织的远程研修活动，使教师不出校门就能听到专家的讲座，并与专家和同学进行沟通学习，迅速提高部分教师的教学能力，这种远程学习方式超越时空限制，真是一种低成本、高效率的培训方式。

以上只是根据我校实际总结出的教师继续教育的几种有效形式和方法，以后我們还要进一步学习其他学校在对教师继续教育方面的优秀经验，争取每开展一次对教师的继续教育活动都要做的踏踏实实，收到预期的效果。

参考文献：

林春艳，任屹立.对中小学教师继续教育有效性的思考[J].文教资料，2010（4）：124-125.

4.小学继续教育培训计划 篇四

数学教学中的问题与策略》2014年暑假培训计划

培训教师陈昌权

根据省、市、县“十二五”（2011－2015年）中小学教师继续教育培训工作要求及2014年中小学教师培训工作部署，结合我县实际，特制订本计划。

一、指导思想

以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》为指导，以省、市、县“十二五”（2011－2015年）中小学教师继续教育工作要求为依据，以提高教师专业素养为目标，以师德师风、新理念、新课程、新技术为重点，切实加强学科教师和新教师岗前培训，努力打造高素质、专业化的新型教师队伍，为我校教育改革和发展提供有力的智力支持和人才保障。

二、培训人员：我校全体数学教师及数学挂科教师

三、培训内容

《有效教学初中数学教学中的问题与策略》全册

四、培训总体安排

培训课时共80个课时，其中前40课时为县级培训，于2014年7月13日至7月23日完成，每天4课时。后40课时为校本培训，于2014年7月24日至8月2日完成。

五、要求

1.参培教师必须按时参加培训，如有无故不参培或培训期间不运坚持者，将受到教管中心的纪律处罚。

5.小学继续教育学习计划 篇五

以“三个代表”重要思想为指导，以《教育法》、《教师法》教育法规为依据，紧紧围绕临海教育发展的目标任务，坚持以热爱学生，教书育人为核心，以爱岗敬业、为人师表为基本要求，以突出思想教育、加强建章立制，严格考核奖惩为主要，切实解决存在的突出问题，进一步教书育人的积极性和创造性，在履行职责上有新的突破，在人民群众对满意度有新的提升。

通过开展做继续教育学习活动，全人爱祖国、爱人民，忠诚于人民的教育事业的自觉性、坚定性进一步增强，发展先进文化和推进社会进步的神圣职责进一步明确。

树立起以人为本的执教理念和热爱学生、教书育人的思想，既严格要求学生，又尊重、关心和爱护学生，因材施教，循循善诱，诲人不倦，爱岗敬业思想进一步树立，工作积极性、主动性和创造性明显增强，教育方针和教育政策法规得到全面贯彻，教育教学质量不断提高。针对存在的突出问题，采取有效措施，以建立健全“教师师德承诺制”和“教师师德评估制”为载体，加大对违规带生。

坚持师德教育与制度建设相结合，重在依法治教，规范行为；

6.小学继续教育培训计划 篇六

学校开展健康教育是学校教育的一个重要组成部分，是全面贯彻教育方针、深化素质教育、提高学生整体素质的需要，也是提升人民生活素质的一项重要内容。

本年度的健康教育工作，在结合本校实际情况的基础上，认真落实《学校卫生工作条例》，切实加强健康教育的教育和管理力度，认真规范健康教育，探索健康教育的规律，为促进学校健康教育工作的开展，掌握学校健康教育活动的进程，不断改进和完善学校健康教育，逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道。现本着科学、全面、可行性原则，制定本计划。

一、加强对健康教育的领导，进一步完善健康教育网络。

1、完善健康教育工作领导小组，由分管领导负责，切实配备好专职健教教师，安排和实施好健康教育工作。

2、制定各项健康教育制度。

3、加强学校的领导，将健康教育纳入学校工作计划之中，使全校教师思想上重视、行动上落实。

二、继续重视和加强健康教育课的开设，进一步强化学生健康行为的训练。

1、开满/上好的健康教育课，开课率达100%。

2、健康教育教学：采用多种方式的`健康教育方法，让学生在活动中学习，学习后养成好习惯。学生的个人卫生加强，知道用手帕擦眼睛，用流水洗手。手指甲长了知道马上剪掉。整体环境明显改善。

3、做好健康教育宣传：采用授课、讲座、心理咨询、宣传卫生保健知识、个人卫生检查、安排、眼保健操等各种形式开展有有关防近，沙眼的矫治及预防，预防慢性病，加强碘盐的摄入，氟保护的意义等知识的宣传。

4、做好康教育考核等。包括健康教育教学知识考核和日常健康教育行为考核两部分。

5、做好课时计划：根据健康教育安排编制健康教育课时计划，规定教学内容、教学方法，预测教学效果。中低年级开设健康教育课，结合学生得年龄特点，传授卫生、安全、营养、青春期生理及心理、心理健康等相关知识，常见病的预防，意外事故的处理等方式方法，促使学生从小建立大健康的概念，养成良好的行为习惯，增强自我保护的意识和能力。面向高年级学生举办健康知识讲座，宣传普及心理健康、病毒性肝炎、流感的防治、健康生活方式等相关知识，促进学生身心健康全面成长。

6、继续开展心理健康教育工作。本学期参与心理课程的编写。上好心理健康教育课，做到隔周一次，课课有内容，课课以活动为主，深受学生的欢迎。

7、完善学生心理健康咨询工作：针对轻微心理问题的学生开展集体咨询，配合班主任对一些问题学生进行个别咨询和辅导。

7.小学继续教育培训计划 篇七

2001年, 澳大利亚政府受当时的教育、培训和青年事务部的委托出台了“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”的报告。报告的主要内容包括:提高科学和科学教育的社区意识;有关科学教师需求与入职教育、科学教师专业发展和专业学习的问题;科学教育的评价问题;增加科学教育的国家合作。此外, 报告还包含了这样的建议:即五年后对科学教育的教学和学习的质量和地位进行评估;同时, 对“澳大利亚学校科学教育的质量和地位”报告中行动建议进行评价。

2001年之后, 澳大利亚在国家层面、州层面和地方层面采取一些列行动计划, 从几百万美元的国家项目 (如澳大利亚学校科学、技术和数学创新) 到资金为数不多的地方项目, 为的就是改进科学教育的质量和地位。此外, 澳大利亚仍然继续实施“国家科学周” (NationalScienceWeek) 计划。这些行动和项目证实了政府和教育部门, 还有公众对科学教育的重视。尽管如此, 可是在高中阶段选择科学科目学生的比例继续减少。再加上关键的SET技能的缺乏导致了科学教育行动计划的出台, 因为政府认为是时候了解澳大利亚科学教育的现状和决定今后的对策了。

澳大利亚科学教育行动计划的信息来源主要有三个渠道:首先, 是来自澳大利亚和国际上与科学教育趋势和计划相关的文献和网站, 其中最主要的文献有“澳大利亚的教师:澳大利亚的未来” (Australia’s Teachers:Australia’s Future) 、维多利亚议会关于“数学和科学教育的进展调查” (Inquiry into the Promotion of Mathematics and Science Education) 报告等;其次, 是通过电子邮件、访谈、书面回执等方式和利益群体的代表取得联系来获得数据;再次, 信息来源于顾问委员会的反馈。

科学教育行动计划的主要内容

澳大利亚“中小学科学教育行动计划”首先概括了科学教育的性质和目标, 接着用三部分讲述了学生和科学课程、科学教师的专业发展和系统的与社区关系等问题。其中, 八个行动领域得以确定, 分别是科学课程、科学教育评价、科学教育资源、科学教师入职教育、专业学习、科学教师需求、科学学习的社区资源。

1. 科学教育的性质和目标

科学教育行动计划首先指出中小学科学教育的主要目的是培养学生的科学素养, 这意味着要帮助学生了解科学及其进程, 让学生认识到科学在澳大利亚文化和社会中的地位, 并让学生学会如何在日常生活中运用科学。因此, 科学素养是有效公民的基本要求。在2001年的报告中就曾指出科学素养应该是面向所有公民的优先发展议题, 具体而言科学素养高的人有以下特征:对周围的世界感兴趣并了解周围世界;经常谈论和了解科学;对别人所说的科学问题保持疑问;能够识别问题, 并通过调查得出符合事实的结论;可以对环境和自己的健康做出可靠的结论。

而中小学科学教育的目标:首先是发展学生的科学素养, 古德瑞木提出了促进学生科学素养的“理想”的科学教育, 即开设与学生需求和个人经历相关的科学课程;科学教学和学习应以调查为中心;评价应为学习服务;教学———学习环境应以快乐、满足和师生相互尊重为特征;科学教师应是终身学习者以更好地理解当今实践所要求的竞争力;科学教师具有以合理专业标准为基础的、公认的职业生涯;学校拥有支持科学教学和学习的一流设施、设备和资源;设置适当的班级规模, 从而让教师有机会了解每个学生的学习状况;科学和科学教育受到社区的重视、在学校课程中具有优先权, 并且科学教学被认为对个人发展、国家的经济和社会发展发挥重要的作用。同时, 科学教育行动计划中规定澳大利亚学校的科学课程必须面向所有学生, 即科学教育要具有全员性。古德瑞默认为全员科学教育意味着学校为学生提供广泛的学习活动和多种评价方式, 以至于学生以最适合自己的方式进行科学学习。

2. 学生和科学课程

教育科学行动计划中指出在高中和大学阶段选择自然科学的学生比例的减少是个国际现象, 人们普遍认为自然科学科目入学人数的减少与学生对学校科学课程缺乏兴趣以及学生对与科学有关的职业及其重要性缺乏足够的了解有关。这些问题十分复杂, 因此不容易得到解决。国际科学教育实用性 (Relevance of Science Education) 项目的数据显示学生都认为科学和技术很重要, 但是大多数学生不渴望成为科学家。换句话说, 学生认为科学和技术对社会是重要的, 但是他们不认为科学对自己一样重要。同时, 学生认为科学尤其是自然科学是非常难懂的。此外, 学生对科学缺乏了解。由于大众对科学是什么、科学家的工作是什么缺乏了解, 从而使学生在做职业选择时对科学职业忽视。因此, 需要改进大众对科学的理解和意识。

(1) 科学课程问题

行动计划中指出澳大利亚未来科学课程的目标是为所有的学生提供适合他们多种需要的科学课程, 从而确保所有的学生有机会提高科学素养并成为有效的公民。目标的提出基于这样的原则:与学生需要、关心和个体经历相关的科学课程可以提高学生的科学素养。为此, 行动计划中规定了科学课程的优先行动计划:首先, 在全国制定统一的科学课程标准, 同时要使课程在适应地方需求时有足够的灵活性。其次, 鼓励可以提高学生科学素养的教学方法和学习方法的引进。

(2) 科学教育评价问题

行动计划中指出科学教育评价的目标是提高科学教育评价的质量, 从而确保科学教育与期待的学习结果相一致。该目标的支撑原则是科学教育评价的性质直接影响科学课程的教授和学习, 优秀的评价体制应该为良好的学习和教学服务。为此, 行动计划中指出在科学课程引进方面应该有效使用诊断性评价、形成性评价和累积性评价。

(3) 科学课程资源问题

行动计划中指出科学课程资源的目标是为教师提供可以进行有效科学教育的高质量的课程资源, 该目标的支撑原则是高质量的课程资源对于高质量的教学和学习是必要的。为此, 澳大利亚规定以下优先行动计划:开发全国性的科学课程资源;为中小学教师开发科学课程提供资助。

3.科学教师的培养和专业学习

杜 (Dow) 在2003年的报告中指出, 科学教育的良好结果取决于科学教育的教学质量;而科学师范生的质量受到澳大利亚大学中教师教育的影响。澳大利亚培养优秀科学教师面临以下几个方面的挑战:吸引优秀的学生参加科学教师教育;增强中小学和大学的合作;为科学教师教育项目提供足够的资金。科学教师是决定学生学习科学兴趣和动机的关键因素, 因为教师担任着实施科学课程的任务。

(1) 科学教师教育

澳大利亚的科学教师教育的目标是改善科学教师的质量以确保中小学的高质量的科学教学, 其原则是基于从大学毕业的科学教师需要在相关的教育领域内对科学教育的内容和背景有个很好的了解。为此, 科学教育行动计划制定了以下优先发展议题:增加科学教师教育的资金以确保对师范生高质量的培训;建立全国性的科学教学实践数据库以促进职前和在职科学教师的专业发展。

(2) 科学教师的专业学习

科学教育行动计划中提出, 澳大利亚的科学教师专业发展的目标是为科学教师提供有效的和持续的专业学习机会, 从而能够确保教师掌握现有的和更多的科学教育的内容和有效的科学教育方法。该目标基于这样的原则, 即教师是教育革新和课程改革的关键要素;而时间、费用、性质和地点决定教师专业学习的质量。为此, 澳大利亚决定实行以下行动:为科学教师专业学习机会的提供建立双重的机制以保持学校所有权和制度领导阶层在有效性专业学习中的平衡;确保为所有的科学教师提供相同的专业学习机会。

(3) 科学教师的供求

科学教育行动计划中澳大利亚科学教师供求的目标是招募和保留优秀的科学教师, 从而保证所有的学生都有机会接受高质量的科学教育。科学教师的供求目标基于这样的原则:吸引和保留足够数量的优秀科学教师取决于有效的师范生教育、持续专业发展的机会、有竞争力的薪资和工作条件以及允许教师专注于教学的支持性的组织和环境等因素。为此, 澳大利亚将实行以下的行动计划:不断增加资金来招募来自土著民和少数民族的科学教师并加强对他们的培训;检查不同的教师注册程序来决定他们能够如何保证高素质的科学教师的供求;创建为教师继续专业发展和增强专业技能提供职业生涯指导的课堂教师组织等。

4.利益主体间的关系和社区资源

在澳大利亚, 科学教育有一系列的利益主体, 它们各自有着不同的责任和议程。这些利益主体需要明晰其责任, 从而避免责任的重叠。因此, 各方利益主体之间的更透明的角色运用和更有效的信息传达能够增强其合作, 从而加强其目标的一致性。

(1) 利益主体间系统的关系

为了增进不同利益主体 (辖区与辖区、国家与辖区、学校与基于社区的教育环境) 之间的关系和交流, 澳大利亚科学教育行动计划中制定了以下的行动计划:建立全国性的学校科学教育机构;在每个辖区创设一个能够鼓励学校系统与其他利益主体间合作的程序以最大限度地促进辖区内的科学教育;为科学课程、学生评价和专业学习提供优质的资源。

(2) 科学教育的社区资源

学生每一天在学校的科学学习时间是有限的, 但是放学后学生的科学学习仍在继续。如学生可以通过与家人和朋友的交流获取科学知识, 也可以通过访问一些机构 (如博物馆、动物园、环境中心等) 进行科学学习, 还可以通过许多社区和政府组织学习科学知识。为此, 科学教育行动计划中指出如下的行动计划:通过建立支持性网络来加强学校的科学教育与社区资源的联系;建立由当地科学教师协会管理的基金会以保证本地社区资源数据库的建立;鼓励媒体多报导一些与科学相关的问题, 从而增进学生对科学、科学家和科学事业的认识。

结论与启示

从澳大利亚的教育科学行动计划中, 我们可以得出以下的结论和启示:

1.增强学生对科学的兴趣

由于学生对科学缺乏了解, 所以对科学产生不少误解, 许多学生认为自然科学是非常难懂的, 因此会对科学产生畏难情绪。同时, 由于对与科学相关职业缺乏了解, 所以尽管大多数学生认为科学是很重要的, 但是自己却不会从事和科学相关的职业。因此, 要增强学生对科学的兴趣, 首先应该消除学生对科学的误解;同时, 还应加强对社会大众的科学意识的教育。

2.科学教育必须具有全员性

近年来, 人类社会在经济、社会制度、人口情况、生活方式、价值观念、家庭结构等方面都发生了深刻的变化, 引起这些变化的主要原因是科学技术的迅速发展。而这些变化带来的后果是大多数人对这社会感觉陌生, 感觉准备不足, 甚至无所适从。因此, 社会要求义务教育阶段的科学教育, 必须对全体学生进行科学脱盲, 为社会准备具有科学素养的公民。由于科学教育的目的是培养公民的科学素养, 所以中小学的科学教育应该面向所有学生, 为每个学生提供个性化的科学教育, 以使每个学生的科学素养都得到提升。

3. 加强科学教师的专业学习

优秀的科学教师素质是科学教育顺利实现的前提, 因为教师是科学教育的实践者, 他们对学生科学兴趣的激发和科学素养的提高起着关键作用。现代科学教育的实施对教师提出了不少新的要求, 如教学观念、教育教学能力、自身教学能力、自身科学素养、评价能力等。为此, 一方面, 科学教师要不断加强自身的学习, 随时关注科学领域的最新进展, 培养高度的科学精神与态度, 掌握多样的科学方法, 不断提高自身的科学素养和专业素质来胜任科学教育;另一方面, 政府应加大对科学教师教育的资金投入, 以给教师的专业学习和发展提供更多的机会。

4. 加强科学课程资源的开发

8.小学继续教育培训计划 篇八

根据英国教育部的计划，五岁以上的学生将增加计算练习，除了保障正确率，还要加快运算速度。当他们的计算能力过关后，才能进入难度更高的学习阶段。为保障教学质量，每所小学将安排两名教师接受相关培训，通过专业书籍的学习和实践，来体会“中国式数学教学办法”。

长期以来，英国学生的数学能力令人担忧。经济合作与发展组织曾对65个国家和地区的大约50万名15岁学生的阅读、数学和科学科目进行测试。2010年，该组织公布的国际学生能力评估计划测试结果显示，中国上海排名第一，中国香港第四，英国排名20。而2013年的测试结果更是令英国媒体担忧：中国上海再次居首，中国香港第三，英国排名第26位。

去年8月，英国广播公司播出一部名为《中国学校，我们的孩子受得了吗》的纪录片，引发当地对中式教育好坏的热议。纪录片讲述五名中国老师在汉普郡一所中学里进行四周教学试验过程中产生的冲突与融合。当时有媒体称，虽然有人批评中国学校僵化呆板，但事实胜于雄辩，中国学生表现超过许多西方国家的学生。也有评论认为，中国学校是考试工厂，不应复制其模式。

9.小学继续教育培训计划 篇九

彭昌盛

一、指导思想

以科学发展观为指导，以促进自己专业发展，提高自己的整体素质为目标，以“一德四新”为主要内容，努力提高自己教育素质能力和水平。

二、目标要求

“十二五”继续教育，要以提高自身的教学业务素质和教育教学能力为主要目标，以“一德四新”为主要内容，以“中小学教师国家级培训计划”为引领，以网络教育支撑下的校本培训为平台，深入扎实开展个人继续教育工作。进一步提高实施素质教育的能力和水平，全面推进素质教育。

三、学习思路

本轮的继续教育将结合自己的实际情况，围绕“一德四 新”，即师德培训、新理念培训、新课程培训、新技术培训、新方法，以提高教师的综合素质为核心开展学习和工作，采 取灵活的学习方式。自主探索和创造，从单一的、灌输式的 教学模式中走出来，要主动把自己的教学经验与同事分享，合作探究，采取具有主动性、选择性、参与性、操作性和体 验性的多种方法教学和学习，充分利用好三个学习途径，即：学校培训体系、卫星电视、计算机互联网。充分利用现代传媒技术负载的丰富资源，实现自己时时学习，处处学习，高效率学习，高质量学习，真正把继续教育变成自己的终身学习，为追求个人发展创造最大限度的资源条件。

四、学习形式

1、积极参加学校组织的各种政治理论和业务知识学习。

2、积极地认真地参加教研活动，特别是教研组组织的观摩示范课教学；认真学习同事的先进的教学理论和丰富的教学经验，参加教研组学习，课标解读、教材研讨、观摩示范课。

3、工作之余，通过自学，完成以上拟定的学习内容，利用余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

五、学习内容及目标任务

在五年的时间内参加不少于360总学时的培训，原则上年均不低于72学时。其中，师德教育不少于60学时。全员培训以学科为基础，将“一德四新”与各学科培训有机结合。围绕“强化能力，提升素质，决战课堂，提高质量”的总体目标，以提升中小学师德素养和业务水平为核心，以渗透“一德四新”（即师德教育，新理念、新知识、新方法、新技能）的学科培训为主要内容，以“中小学教师国家级培训计划”为引领，以中小学省级培训计划（省培计划）为抓手，以现代远程教育技术支撑下的校本研修为平台，全面提升自身的素质和教育教学质量。

学习内容：《新课程我们怎样上养》、《教师道德智慧》、《有效上课》、《教师教学智慧》、《上好课应知应会》、《有效教学业评价》系列丛书。

六、措施及方法

1、不断地充实自己，让读书与学习成为习惯。平时多读一些关于教育教学的理论书籍，按学校继续教育指南，自学规定的继续教育教材。结合自己的实际感悟，形成自己的教学风格。

2、认真钻研教材，科学备课。针对学生的实际情况写出真正实用的教案，不搞形式主义。把理论与实际紧密的结合起来。这样才能不断地提升自己的业务水平。

3、积极参加学历提高培训和学校组织的政治业务学习。不断地增加和更新自己的知识。

4、注重理论与实践相结合。重视所学知识在教育教学中的运用。

5、努力提高自己的师德修养，并把它贯彻于教育教学中。

6、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。并把学到的知识及时实践到教学工作中，做到及时反馈，及时弥补不足。

七、学习培训时间及实施步骤

从2011年10月起至20014年12月止。

（一）启动阶段：2011年10月底前为启动阶段。在启动阶段，认真学习省、市、县有关文件，领会精神，提高思想认识，制定达标计划和计划。

（二）全面实施阶段：2011年10月-2014年12月为全面学习阶段。在实施阶段，全面自学和参加各级组织的培训。

10.窝铺小学继续教育工作计划 篇十

继 续 教 育 工 作 计 划

窝铺小学 2011.9 一．指导思想

以邓小平理论、党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指针，认真贯彻落实《中小学教师继续教育》。围绕新观念、新课程、新知识、新技术开展新一轮教师培训工作。整合教师教育资源，突出师德教育、“名师”培养、教师信息技术培训、基础教育课程改革和师资培训，积极推进教师培训管理体制、培训模式的改革与创新，加大校本培训工作的力度，努力构建教师终身教育体系，促进教师专业化发展，努力把我校建设成为学习型学校。二．组织管理

继续教育领导小组：负责落实上级计划,制定本校工作计划，组织实施考核评价。组长：陈允燕 副组长：李延峰 三．继续教育内容：

教师继续教育要以落实上级的要求,提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。教师继续教育的内容主要包括：

1、思想政治教育和师德修养；

2、专业知识更新与扩展；

3、现代教育理论与实践；

4、教育科学研究；

5、教育教学技能训练和现代教育技术；

6、现代科技与人文社会科学知识等。

培训类别分为非学历教育（新任教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训）和学历教育（对具备合格学历的教师进行的提高学历层次的培训）。四．培训形式及要求

1、职业道德教育：

在职业道德教育过程中注重针对性和实效性原则，争取采取理论学习、专题报告、典型介绍、交流讨论、等多种形式给合我校具体情况组织教师集中或分散学习。

要求教师认真学习“三个代表”重要思想。牢固确立“三个代表”,构建和谐校园重要思想在教育工作中的指导地位。要求教师自觉加强师德修养，自觉参加由各级教育行政部门及学校组织的培训活动。要求教师严格，努力学习关于师德修养的材料。促进师德建设，做到“让学生成才，让家长放心，让人民满意”。

2、规范化培训：

认真组织教师参加开县继续教育中心组织的各项规范化培训，认真组织各项规范化培训考核。认真组织培训者参加进修学校组织的培训活动。

3、现代教育技术培训：

要求人人参加教育主管部门组织的培训并考核合格。

4、教育教学基本功训练：

内容有普通话、教案、三笔字、论文、优质课、电脑操作等比赛

5、加强以校为本的教学研究：

要求教师以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。把日常教学工作和教学研究融为一体，形成一种新的教师职业生活方式。重点是研究教材、教法、教学规律、考试方法等，作好记载，定期检查。要求各年级备课组进行集体备课或分散备课，符合教育教学规律。

7、组织教师互相听课，搞好优质竞赛课评选：

8、认真组织教师撰写论文、教育教学经验文章。五．培训的考核、考勤和登记

1、作好继续教育档案工作。

2、凡规范性讲座要作好考勤记载，定期检查教师参加继续教育的笔记和原始教材。

3、举行课堂听课笔记检查。六．培训经费

11.小学继续教育培训计划 篇十一

中小学教师心理健康状况不良会导致许多恶果：一是影响到教师自身的身心健康，使教师出现早衰现象；二是使教师产生职业倦怠，直接削弱教师对教学工作的投入，减少对学生的赞扬以及师生互动，降低工作中的效能感，强化对自己消极评价的倾向。三是导致师源性心理伤害，教师会出现打骂、体罚学生，对工作不负责任，偏心等不被学生喜欢的行为，并给学生的心理造成伤害。

鉴于此，中小学教师的心理健康必须受到更多的关注。但从我国师资培训的实践中可以看到，中小学师资培训的焦点大多集中在学科知识、教学技能上的培养与训练上，更多关注的是教师的专业发展，对教师的心理发展关注不够。有的地方的师资培训虽然开设了心理健康教育课程，但课时太少，仅仅一天时间，徒有形式，不能解决根本问题。有的地方的师资培训干脆就没有开设心理健康教育课程。还有的地方师资培训虽然看似重视心理健康教育课程的开设，但在教学中只重理论讲授，轻实际问题的解决，仍然达不到应有的目的。为此，无论教师培训院校，还是教师任职学校，都应该尽快把心理健康教育的内容补充到职后培训中去，并且通过培训千方百计地使教师学会了解并接纳自己，认识并面对现实，及时化解冲突与挫折，不断提高自己的心理素质和心理健康水平。

要使师资培训中心理健康教育课程真正发挥它的作用，在教学中就要明确以下几个方面：

一、师资培训中心理健康教育课程应是一门学科课程与活动课程融为一体的综合课程

教师心理健康教育课程的开设，从根本上说，是为了增进受培训教师的心理健康水平，提高其心理素质，发掘心理潜能，并在此基础上促进教师自身素质的全面提高与发展，使教师既能获得良好的职业适应能力，又能切实保持身心健康，追求人生幸福。所以，心理健康教育课程不能简单地采用学科课程式的灌输形式，不能是自上而下的说理，不能是从概念到概念、从理论到理论的讲授，也不能像中小学心理辅导课那样，完全是以游戏活动的方式来进行教学。它应当是一门学科课程与活动课程融为一体的综合课程，应当是以心理知识教学为基础，以心理活动辅导为主线，把心理知识的讲解与心理训练活动的开展有机结合起来，以增强心理健康教育的针对性和实效性。

总体来说，师资培训中的心理健康教育课程的教学内容应当具有以下两个特点：

1.教学内容坚持生活化、问题化取向

心理健康教育课程不同于专业课程，不是向学员传授具体的知识和教学技能，而是帮助学员解决心理困惑，使他们更加有效地学习、工作，更加快乐地生活，所以课程内容一定要满足学员的心理需求。因此，师资培训心理健康教育要贴近中小学教师的实际生活，解决他们的实际心理问题。应将生活化取向和问题化取向有机结合起来，教学内容应力求从中小学教师所面临的社会和自身的热点问题着手，从中选择典型问题或典型事例作为教学的基本内容。

目前，中小学教师所面临的社会和自身的热点问题有新课程改革所带来的心理压力、职业角色压力、职业倦怠、师源性心理伤害、人际冲突等。师资培训中的心理健康教育课程应将如何应对这些问题和压力，以及如何化解由此引起的常见的教师焦虑、抑郁等情绪障碍作为教学的主要内容。

2.教学内容坚持全面性、选择性，既要面向全体，又要适当照顾个体差异

中小学教师往往存在许多共同的心理问题，因此，在教学内容的安排与设计上要面向全体学员，要覆盖中小学教师心理健康的各个方面，教学内容要坚持全面性。但是，不同性别、不同年龄、不同地域的学员往往存在不同的心理问题，因此，教学内容又要体现出个体差异，具有选择性的特点，让每个学员可以各取所需，从中找到适合自己需要并能帮助自己解决特殊问题的内容。例如，影响中小学教师心理健康的最普遍、最重要的问题是，对新课程改革的不适应，教师之间的相互竞争、衡量标准的单一化所导致的人际关系紧张，师生关系的对立，工作负荷过重，等等。不同的教师存在不同的心理问题：年轻教师一般存在角色适应问题；中年教师往往有严重的职业倦怠现象和家庭压力、子女升学压力、经济压力、自我发展压力等；年老教师则一般面临由疾病带来的心理压力等。城市教师存在独生子女难以教育以及社会、学生家庭所给予的过高期望值等压力；农村教师则更多存在经济压力和自我发展压力。

二、教学模式、教学方法要具有体验性和活动性，以充分发挥学员的主体性

心理健康教育课程的特色在于“情育”，它通过情感体验、情感调节、人际互动、理念认同等形式来完成对学员健康情感的培育。它不同于传统学科课程模式，不是知识传授型的，而是生活体验型的。因此，感受、体验及其交流是心理健康教育课程的主要活动方式。

根据中小学教师的年龄特点和心理健康教育课程的特点，要创设各种实践的机会，让中小学教师亲自投入，去体验、去思索、去判断、去选择、去发现，在活动体验中养成健康的心理品质。

鉴于以上原因，笔者认为师资培训中的心理健康教育课程可采用知识讲授、案例分析、角色扮演、讨论、个别辅导、心理训练等形式。

知识讲授：即对心理健康教育的基本概念、原理（如什么是心理健康、什么是教师心理健康的标准、影响教师心理健康的因素等）进行讲解，使教师们理解、掌握心理健康的基本知识。但心理健康教育又不同于一般的学科课程，所以不宜以系统讲授心理学概念、理论、术语为主，不宜进行简单生硬的说教，而是要求采取生动形象的形式，引导学员体验和感悟。

案例分析：即运用多媒体教学手段把收集的有关教师常见的心理病例呈现给学员，引导他们分析其成因及矫正方法，以提高教师的心理辅导能力和自我调节能力。

角色扮演：这是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。简单地说，就是担任培训工作的老师创设一定的情景，让受训者在这种情景中以一种类似游戏的方式，表演出自己的心理或行为问题，进而起到减轻或消除心理问题，提高心理素质的作用。可让受训教师分角色表演反映教师工作、生活的短剧，通过角色体验，让教师们在特定情景中学会调控自己的情绪，学会应对课堂偶发事件，懂得如何与人交往，怎样正确对待竞争，等等。例如，一位与学生关系紧张的教师，可以安排他在嘈杂的教室上课，从而让他了解教师的内心感受和问题所在，再通过角色的转换，让他扮演上课成功的教师，使他体验新的行为并获得新的体验。其他教师可以提出自己的意见和看法。

讨论：就是组织受训教师围绕一个共同的问题，如“如何对待学生的顶撞”“如何处理与学校领导的关系”等，发表各自的看法，并听取他人的意见，及时修正自己原来的观点，互相合作进行深入的探讨。通过讨论，让他们互相交流经验，相互启发，不断提高解决问题的能力，进而掌握有效的心理调节方法和积极的应对方法。

个别辅导：就是不拘泥于形式，贯彻“真诚、尊重、理解”的原则，加强与学员的沟通和交流。对有心理问题或心理障碍的学员，采取个别、具体的辅导和行为矫正，及时给予解决。

心理训练：就是利用心理量表和仪器设备，对学员进行心理测试和心理品质的训练。训练内容一般包括：合理认知训练、时间管理训练、减压训练、社交技能训练、班级管理训练、精神恢复指导等。

（1）合理认知训练：一个人的心理问题常常是受其错误、扭曲的认识影响而产生的，所以心理训练的重心在于改变或修正扭曲的认识，帮助教师们找出他们头脑中不现实的、不合理的观念，并帮助他们建立较为现实的认识问题的思维方法。

（2）时间管理训练：沉重的工作负担是教师职业所固有的，时间管理可以帮助教师有效地安排时间，消除浪费时间的现象。时间管理的步骤包括：时间分析、目标设定、按优先顺序排列目标、授权和行动。

（3）减压训练：放松可以很好地减压，减压训练即放松训练。实践证明，进行放松训练对于消除倦怠很有帮助。

（4）社交技能训练：帮助教师们掌握人际交往的技能和沟通技巧，如教师的有效课堂行为、冲突解决、倾听等。

（5）班级管理训练：给那些被学生问题长期困扰的教师提供班级管理技能方面的帮助，也是非常必要的，这样可缓解他们的倦怠情绪。

（6）精神恢复指导：精神恢复是抵抗压力、抵御倦怠的重要方式。精神恢复包括以下形式：冥想、阅读、听音乐或享受大自然的美丽与宁静等。

三、师资培训中的心理健康教育课程的教学评价要具有开放性

师资培训中的心理健康教育课程的教学评价应该是开放式的，没有固定的模式和统一的标准答案。教学评价要注重学员们的过程参与，注重学员们的自我评价，注重经验的交流和分享。对教学的评价，对学员受教育效果的评价，要看学员每个人的参与程度和学员的自我感受。评价时要让学员全员参与，谈感受，谈经验，谈进步，真正使评价过程变成心理健康教育过程的延伸。