英语字母教学感悟

英语字母教学感悟（共12篇）

1.英语字母教学感悟 篇一

英语字母教学反思

这个阶段我集中教授了学生字母，字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分。学好26个字母对学生以后的发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。因此，在教授字母的时候，我在不同教学环节运用了不同的游戏活动来进行。

一． 在呈现单词环节，我利用网络教学资源下载了一些字母卡通图片，让孩

子们对字母的认识多了一份兴趣和亲切感。还有一些字母动画及拼写软件都非常吸引孩子的注意力。

二． 在操练环节，我主要是利用一些活动、竞赛和游戏的形式，这使得枯燥的字母教学生动起来。

1．游戏“What’s missing?”

把字母卡片贴在黑板上，然后抽去其中的一张，让学生快速寻找：“What’s missing?”学生们注意力高度集中，急于表现自己，识记的效果很好。2．“猜猜猜”游戏

在黑板上按笔顺写字母，在字母没有写完的每一笔都让学生猜老师要写哪个字母。在猜的过程中，孩子无意中已经练习了很多字母。3．“抢抢抢”竞赛

每个竞赛选手面前摆放一些字母卡片，教师读出字母读音，学生忙着找到并且先于对手抢到那个卡片，谁先抢到贴在黑板上，谁就胜利。这样的活动能缓解学生的学习压力，使操练带有一定的竞争色彩，激发了学生学习的兴趣。

4.“谜语”抢答。我还自编或找了一些趣味的谜语，如： 1减1不等于0——H

山连着山——M 1加3不等于4——B

钓鱼钩——J 不倒翁——O

一把椅子——h 水连水——W

弯弯的小蛇——S 两个气球——P Q

驼背——C 雨伞——f

胜利了——V 错误了——X

三.在书写环节，我指导学生用手指写，可以用不同的身体部位写，用眼神写，用嘴巴写，下巴写，用脚写；两个同学间用手指写在互相的背部，手心，然后让对方猜出来。

四.字母是学习英语的奠基石，用不同方式的游戏和活动来教学，使得学生对字母认识的形象化，生动化。学生开始对英语感兴趣，并期盼着自己能快速掌握字母，参与到快乐的课堂中来。但是在具体的实施中也存在遗憾，比如：孩子的热情高，放得容易，收回难；游戏对于少部分性格内向的同学不起很大作用；由于游戏通常会占用很多时间，学生个体练习时间减少

了，记忆不够扎实；等等。我会在今后的教学中不断总结经验，力争达到更好的效果。

2.英语字母教学感悟 篇二

正因为字母简单, 才“遭到”教师、家长、学生同时忽略。有些教师认为“绝大多数幼儿园都教了英语, 再怎么不济, 26个字母肯定都是学过了的”;有些家长认为“现在的孩子哪个上小学前还不会英文字母?字母没问题”;学生们更是“自信”满满——“学字母, 也太幼稚了吧?”事实果真如此吗?有多少大学生到现在还分不清G和J的读音, 还把H、K、V读作/etʃ/、/ke/、/vei/或者/wei/, 甚至还有人在写单词时, 把p误当成q, b误当成d, l误当成i, r误当成a等。究其根源, 其实这些都是字母没学好惹的祸。因此, 作为记录英语语言的文字符号和英语48个音素的发音基础, 英语字母教学, 在英语学习中占据着极其重要的地位。那么, 怎样才能使小学生轻松地掌握好26个英文字母呢?

《新英语课程标准》明确提出小学英语课应遵循以下原则:在总体教学目标上要重兴趣、成就感、自信心;在教学模式与方法上要重体验、实践、参与、创造;在教学评价上要重态度、参与、努力程度和交流能力。因此, 我们的字母教学也要基于以上原则来开展。

一、初学时, 想方设法, 引起兴趣

著名的心理学家皮亚杰说:“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣与一个人的学习动力密切相关, 直接影响着小学生的注意力, 进而影响着他们的课堂学习效果。

(一) 出示象形图片, 猜猜它是谁 (字母宝宝)

小学生的形象思维更敏感, 因此在最初教授字母时, 教师可以出示关于所教字母的色彩鲜艳的象形图片 (用大屏幕展示也可以) 。而这些图片都是关于学生们非常喜欢的小动物, 让学生看着这些图片, 猜猜看它们分别是哪个字母宝宝。彩色图片的吸引、对小动物的喜爱, 加上“猜猜看”的挑战, 孩子们一定会兴趣盎然, 乐此不疲。

(二) 模仿跟读字母, 比比谁学得像

对字母的形感兴趣了, 教师进而要趁热打铁, 让学生边看字形边跟着磁带或者教师模仿读音, 形成对字母的立体印象。在这个过程中, 要针对那些读音相近的字母和汉语中没有的发音, 多次模仿, 强化训练。例如:G/dʒi:/, J/dʒei/, V/vi:等。跟读模仿的声音可以由小到大, 形式可以不断变化, 比一比看谁的口形对、看谁模仿的最像。对于口形正确、发音准确的学生, 教师可以让他来当“小老师”演示并领读。当然, 这毕竟是机械的训练, 所以时间不宜太长。

(三) 字母单词相结合, 看看谁读得好

如果仅仅是这样教授字母, 学生们往往记住的只是26个毫无意义的符号, 根本无法设想它们与日后学习的单词有何关联。而将字母和单词相结合, 从一开始就让学生感受到了字母和单词的联系, 既能使字母单词互相促进, 又能使字母学习更加生动。例如:在教授字母Aa之后, 就可引入单词ant, apple, 并辅以歌谣“A, A, A, /æ/, /æ/, /æ/, ant ant吃apple”。

(四) 注意字母特点, 确保书写规范

书写是把语言从“音”转变成“形”的记录过程。因此, 当学生们听得多、说得好时就会自然而然地想试试写。在书写过程中, 教师首先要引导学生观察英语字母和拼音字母的区别, 鼓励他们自己总结出“英语字母是斜体”的特点。随后让学生们自己认真观察每一字母大小写占格特点, 详细讲解字母书写笔顺、起笔落笔等, 并让学生模仿书写。但是为了保护学生书写的积极性, 对字母的书写要求不能太高。

二、巩固时, 分别归类, 创新思维

古语道“温故而知新”, 字母学习也必须时时巩固。巩固的过程要切实遵循“重体验、实践、参与、创造”的原则。

(一) 创新思维, 身体变字母

将学生分成若干小组, 鼓励每个小组学生相互配合, 用身体变字母。一方面可以充分发挥学生的创新思维, 另一方面可以促进学生间的互动和交流, 更重要的是, 学生在创造的过程中再次巩固了字母的形。

(二) 发散思维, 多种归类

这一环节既可以设计为个人活动, 也可以是小组活动。总之, 要鼓励、引导学生得出对26个字母的分类, 可以从多个角度完成。

1. 从语音角度入手, 可以分为以下7类:

/ei/A, H, J, K;/i:/B, C, D, E, G, P, T, V;/ai/I, Y;/əu/O;/ju:/Q, U, W;/e/F, L, M, N, S, X, Z;/a:/R。

为帮助学生记忆, 可以编成如下歌谣:/ei/音四家族 (A, H, J, K) , /i:/音八大家 (E, B, C, D, G, P, T, V) , /e/音七颗星 (F, L, M, N, S, X, Z) , /ai/音姐妹俩 (I, Y) , /ju:/氏兄弟三 (U, Q, W) , O, R各自玩。

2. 从字形角度入手, 可以分为以下2大类:大写字母和小写字母。

3. 从书写格式入手, 小写字母可以分为以下类:

上两格:b, d, h, k, l;下两格:g, p, q, y;中上一格半:i, t;

中间格:a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z三格:f, j。

为了使学生掌握得更牢, 也可以编成歌谣:字母书写有规律, 大写一律上两格, 小写字母注意看:头上有“辫”上两格 (b, d, h, k, l) , 下面有“尾”下两格 (g, p, q, y) , 无“辫”无“尾”中间格 (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) , i, t中上一格半, 唯有f和j占三格, 对照课本仔细看, 关键还要反复练。整个分类过程由学生自己完成, 教师根据学生分好的类, 总结歌谣, 使学生在朗朗上口的歌谣中继续巩固字母的读音和书写。

(三) 仔细观察, 寻找生活中的字母

生活中英文字母无处不在, 而且有着不同的含义, 给学生布置课后作业, 鼓励学生寻找生活中的字母, 并了解它们的含义。学生会通过自己的观察发现很多很多他们周围的字母, 例如:P (停车场) , WC (厕所) , TV (电视) , CD/VCD/DVD, cm (厘米) , g (克) , ml (毫升) , L (升) , USA (美国) , UFO (不明飞行物) 等, 学生们在寻找的过程中会更加感受到学习字母的乐趣。

三、学完后, 多样测试, 获得成就

苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种具大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望。”学生的成就感是推动学生努力取得成功的动力源。因此, 在字母教学中进行阶段性的测试, 既可以使教师掌握学生的学习情况, 查漏补缺, 又可以使学生获得成就感, 进而更加积极地投入学习。测试可以是多样性的, 带有趣味性的。

(一) 听一听, 圈一圈, 找一找

教师读字母, 让学生根据听到的圈出相应的字母或者找出相应的字母卡片。

(二) 按要求, 找朋友

将所有的大小写字母做成头饰, 每个学生扮演一个字母宝宝。当教师按分类发号施令时, 每个宝宝迅速按要求找到自己的朋友, 并且手拉手。例如:当老师说“写在中间格的朋友”, 那么, 所有头戴书写在中间格字母头饰的学生手拉手。

(三) 字母单词碰碰对

教师将学过的单词和字母做成卡片, 让学生将这些卡片按要求进行整理。例如:以a开始的单词归一类, 以d结尾的单词归一类等。

(四) 开火车

使学生巩固字母顺序, 达到任意一个字母前后的字母都能说出、写出。例如:f, g, ▁▁, i, j, ▁▁, l, m请学生填出空缺的字母。

只要教师足够重视字母教学, 充分考虑小学生的心理特点, 结合小学生的发展和经验, 采用适当的教学方法, 有计划、有目的地引导学生积极参与生动、活泼的字母教学活动, 学生们一定能轻轻松松、快快乐乐地学好字母, 为进一步的英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈思兰.谈谈我对小学英语字母教学的实践与看法[J].学周刊, 2014 (4) :90.

[2]贾凤芹.浅析小学英语字母教学方法[J].基础教育研究, 2013 (7) :45-46.

[3]梁所丰.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].淄博师专学报, 2008 (1) :27-29.

[4]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊, 2006 (12) :134.

3.浅谈英语字母教学 篇三

[关键词]英语 字母 教学 方法

从事英语教学已经十年了,在这十年里，每次对字母教学时，都试着尝试不同的教学方法，收到不同的教学效果。现对这几年的字母教学做一分析、总结，以助以后的教学。

刚毕业时，第一次教英语字母，就按教材的编排顺序，把字母分成8部分，每节课讲3到4个字母。对每一个字母的音、形、占格书写、大小写的区别、印刷体与手写体的区别逐一进行分析。要求学生发准音、占好格、写正形，并每天听写前边学过的内容。就这样，两个星期就完成了26个字母教学任务。但是，学生的消化吸收过程却很长，有些没耐性的学生收到的效果甚微，学生对这样的学习不感兴趣，没有积极主动性，学得非常辛苦。有的学生认为每组大小写字母只能放在一起用，不能分开；有的学生在单拿出一个字母时，不能反映出他的读音；有的学生不能把字母的音、形联系在一起；有的不能按字母顺序熟练默写字母；还有的学生对字母和单词的读音关系联系不到一起，以至于在以后的单词、句子的读音学习中，产生障碍、形成机械记忆。以后再磨破嘴皮强调也不见成效。

再次教字母时，我吸取了教训，先在四线三格上把大小写字母的手写体，按笔顺、笔画在黑板上书写一遍。再教字母的发音，让学生先观察教师口型，听教师发音，在跟读。先按字母顺序教一遍，在打乱顺序让学生快速反映出字母的发音，练习书写，以求巩固。书写时，先观察每个字母的占格，然后练习；再把自己的书写形式与书上的印刷体对照，辨别不同，以免混淆。并在以后的学习中，不断地听写、默写。这样下来，学生的记忆得以加深，但对以后的单词读音学习不能与字母联系起来，单词读音成了“拦路虎”。学生读单词、背单词非常艰苦，效果不佳。这种教法还有一定问题。

针对前两种教学方法出现的问题，再次教学时，我又改变了一种首先，在教学字母发音时，不单纯的让学生看口型，模仿读，而是从音标入手，并把音标与孩子们熟知的汉语拼音联系起来，观察其相同与不同之处，综合运用，自己发音。然后按自己发音在四线三格里写出该音的形。孩子们觉得有成就感，很乐意学，产生兴趣，调动了学习积极性。其次，对于“形”的问题，并不是简单的一抄了之，而是采取了多种教学方法。1、先观察性状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，描红，仿写。2、通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙（C）、一条小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座宝塔（A）、胜利的象征（V）、大号鱼钩（J）、一张弓（D）、一扇小门（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部份遮住，让学生根据漏出来部分来猜字母。3、使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子拴根线，j是海豹顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。4、借助儿歌帮助学生掌握字母的占格规律。如：英语书写，四线三格，大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格；“i，t”中上一格半。5、让学生用肢体动作表示不同的字母，或让学生用火柴棒拼出不同字母的形状。学生惊奇地发现，学习字母很有乐趣，并且生活中处处能找到和英语字母相似的东西。为解决“用”的问题，我写出若干个含有相同发音的单词。让学生圈出这些单词中特定的字母，然后将含有该字母的音节读一读，让学生感受该字母的发音。例如：在教学字母a时，我例举了apple,at,bag,cat,并要求：1、圈出所有的字母a。2、跟读单词和含有字母a的单词。3、比较音节，找出相同口型。4、总结该字母的最常用发音。这样学生的认读单词的能力提高了，记忆单词效率也有很大提高。另外，在字母整体记忆过程中，根据人的大脑记忆、遗忘曲线规律，我采取边学习、边复习的方法进行。这样，字母教完了，学生也消化、吸收了。

这只是我教学生活的点滴，但给我的启发较深。1、要充分挖掘字母表的基础性作用。2、要根据学生的认知特点来学好字母。3、要帮助学生科学的记忆字母。

4.英语字母书写教学随笔 篇四

1、强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，我就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调[dэ]的发音。“Hh”注意[ei]的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与语文课中音序表发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。

2、注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握?通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”、“找朋友”、“钓鱼”等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

3、丰富字母读音操练。书写方面，我觉得应该注意三点：占格数.笔画.笔顺。我在教学时在网上查阅了大量的资料，有一首儿歌很不错，大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母很有趣，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格，“f，j，p”占三格;“i，t”中上一格半。英语字母的书写不同于汉字的书写，它没有间架结构的要求，学生只要慢慢地书写，每一笔划都写到位，没有写不好字母的学生。

5.幼儿英语字母教学课件 篇五

幼儿英语字母教学课件一

设计意图

英语学习历来受到家长和老师的重视，打造一口流利英语使每位家长对孩子的希望，通过形象生动的教学活动，让儿童快乐学习和快乐成长。

活动目标

1、引导幼儿将字母的形象和形似的动物、物品结合起来记忆。

2、鼓励幼儿大胆与字母对话、做动作，借以记住字母。小精灵儿童网站

活动准备

24个英语字母卡片。

活动过程

一、出示卡片，向幼儿展示图片的一面，在引导幼儿记忆的同时鼓励幼儿大胆与其对话。

1、你看到了谁？它是什么样子的？请你大胆的做出来。

2、它喜欢吃什么？它的好朋友是谁？你想和它说什么？热情地和它打个招呼吧！

3、做的动作、记忆动物、物品的形象。

二、出示卡片，向幼儿展示字母的一面，引导幼儿将图片与字母形象挂上钩。

1、引导：天黑了，朋友们要睡觉了，它们脱掉了漂亮的衣服，你还认得它吗？它是谁？

2、鼓励幼儿大胆做动作，帮助记忆。

三、游戏：

看谁说得快，看谁做的快。

幼儿英语字母教学课件二

活动目标

1、通过游戏活动，引导幼儿的学习字母rst的正确读音，初步了解单词ra it star tea的含义，发音基本准确.2、鼓励幼儿大胆表演歌曲what would you like?

3、培养幼儿对英语活动的兴趣。

活动准备

rst 字母卡，ra it star tea的图片 cd

活动过程

一、问候

t：good morning,everybody

二、新授

1、出示字母图片让幼儿猜

t：look,what is it?guess2、幼儿猜出或猜不出后，就完整出示卡片，并教会幼儿正确读音。

t：ok ,it’s r

游戏：将字母卡rst依序贴在白板上，老师带读数次，再调换字母卡的顺序观察幼儿是否能认识正确的字母。

3、教会正确读音后可以配合动作加深幼儿记忆

ok,let’s do together

（如此类推，教授rst）

4、情景表演(老师带兔子、星星的图片出现)

t：o ,who is coming? ra it star 教会幼儿正确读音

t：o ,look at 冯老师，what’s in his hands? tea教会幼儿正确读音（引导小朋友做拿起杯子假装喝一口。

5、游戏 i am home(听音乐随便叫某个幼儿的名字，由吴老师做暗号，听到暗号后停下来做动作r r（发音）ra it)如此类推

t：ok ,now let’s play together

(时间长就直接到good bye sony)

三、复习歌曲what would you like?

ok ,now listen to the radio

6.小学英语字母教学反思 篇六

第一，时间没有把握好，复习的时间太长，导致后来的课堂练习没能按时完成。

第二，缺少一些趣味性，三年级的学生还少，老师要注意培养他们学习英语的兴趣，应该增加一些有趣的游戏，激发和保持学生的学习兴趣。

第三，有些教学环节不够精，如：老师带读次数过多，问学生能在两个动物在对话是应该马上教学“snake”这个单词，没有必要继续追问学生。

第四，给学生独立思考的时间不多，教学中主要是以师生问答对话的形式，让学生掌握知识，应该设计一些活动，大胆的放手让学生去独立思考。

第五，虽然在听写环节中有出现过以前学过的字母，以此来复习以前学过的字母，但做得还是不够，应该在教学过程中，时刻注意融合其他字母的教学，让学生在这节课当中，不仅是巩固掌握Rr，Ss，Tt，且也要巩固掌握其他的字母书写。可以结合单词的形状进行教学，而不仅仅是注意到字母的形状教学。

7.浅谈小学英语的字母教学 篇七

一、注重字母的读音

字母的读音教学是字母学习的重要环节,字母的读音教学很容易陷进单一枯燥的练习模式中,让学生感到乏味。那么,如何高效地进行字母的读音教学,让课堂教学充满趣味,又让学生学得轻松呢?

1. 趣味字母读音呈现

字母存在于我们生活的每个角落,很多字母在学生学习英语之前学生就已经接触到了,如果教师仍然采用一板一眼的字母教学方法必然会使学生感到索然无味,渐渐失去字母学习和英语学习的兴趣,对字母教学起着消极的作用。因此,在教学字母读音时,要采用趣味的呈现方式,激起学生的好奇心和兴趣,让学生不由自主地融入字母学习中。例如在教学字母时,《ABC song》,《Bingo》等就是很好的教学资源,在实际教学中笔者采用歌曲《Bingo》教学字母,学生在轻松愉悦的氛围中自然学习字母,同时运用《Bingo》歌曲的曲调自编《Apple》等其他歌曲,让字母的学习始终洋溢着欢乐的氛围,让学生在这种趣味的活动中自然掌握字母的读音。

2. 趣味字母读音练习

字母的学习需要一定的操练活动,才能让学生熟练掌握,内化为学生自己的知识体系。因此,在教学字母中,千万不能忽视字母的操练活动,通过有效的操练活动,让学生感受英语学习的乐趣,让学生主动构建知识,夯实英语学习的基础。例如“左邻右舍”、“listen and respond”、“What's missing?”等这些都是非常简单而十分有用的字母操练游戏,恰当运用这些操练活动,不仅有效巩固了所教学的字母,同时寓教于乐的方式也让学生建立起英语学习的兴趣和自信心。

3. 重点读音强化练习

现行的英语教材中没有安排音标的学习。因此,在字母学习中,学生对很多字母的发音出现似是而非的现象,例如F和H之类的字母,学生就不能准确把握/e/和/ei/的发音。因此,在教学中要注重对重点易混淆的字母强化练习、强化模仿,给学生讲清重点字母的发音,让学生把音发准、发到位。

二、注重字母的书写

《英语课程标准》指出英语教学要提高学生英语听、说、读、写的综合语言能力的发展。因此,在字母教学中不仅要增强字母教学的趣味性,提高学生字母学习的兴趣,同时也有书写的必要性,采用灵活的方式,强化学生对字母的书写训练,提高学生对英语字母的认识和书写能力。

1. 关注字母的形

字母的书写训练要循序渐进。首先,教师要注重指导学生学会观察字母的外形,正确区分一些形近、音近的字母。教师可以通过将字母和生活常见物品相联系,加强学生对字母外形的记忆,帮助学生顺利地进行字母的书写训练。例如笔者在教学中就自编歌谣:尖尖宝塔AAA,耳朵大大BBB,月牙弯弯CCC,拉弓射箭DDD。这样的方式不仅让学生迅速掌握字母的外形,同时也发挥学生的想象力,激发学生字母学习的兴趣,培养学生的思维能力。同时,教师也可以通过让学生用趣味的方式体会字母的外形,例如用火柴棒摆一摆,组织学生走一走来组成不同字母,让学生运用不同的方法掌握字母的外形,强化学生对字母外形的感知。

2. 加强对字母书写的示范教学

在学生观察和感知了字母的外形之后,教师要重点展开对学生书写训练的指导,不仅要加强字母笔顺和书写规范的示范教学,更要注重在实际教学中的言传身教,从而提高字母书写教学效果。

(1)笔顺教学

掌握正确的字母书写笔顺是学生正确书写的前提。由于受汉语拼音先入为主的影响,教师应尤其注意字母书写的笔顺教学,对容易错的字母书写应进行细致详细的书写指导,讲求实效。教师可以指导学生运用习字册,但课堂教学示范更为重要,教师可以在黑板板书时让学生观察,给学生标注笔顺,同时教师还可以采用多媒体动画的方式,让学生生动地感受字母书写的笔顺,电子白板的展示功能也能及时给学生展示字母书写的笔顺。这些方式不仅能在课堂教学中牢牢抓住学生的注意力,调动学生的积极性,同时也将枯燥的知识转为可观可感的知识,帮助学生快速掌握字母书写的笔顺。

(2)书写格式的示范教学

英语作为一门语言,有着自身独特的书写格式。小学生思维能力发展有限,大小写相混的英语字母在书写中的占格同样也是字母教学的重难点。在教学中,教师不仅要帮助学生掌握字母的书写规则,也要示范清楚,让学生了解英语书写中哪些占上两格,哪些是占中间格,哪些是占下两格,哪些又是占三格,从而让学生正确书写英语字母。

8.小学英语字母教学要点解析 篇八

关键词：小学英语；字母教学；要点

一、正确处理词汇教学与字母教学的关系

很多小學生认为英语难学，难就难在自己无法将陌生的字母和单词有效结合起来，这时，教师充分发挥引导作用，帮助学生处理好字母与单词之间的关系。首先，建立字母读音体系。教师要让学生掌握正确的字母发音，明确字母与单词之间的联系，通过字母能够掌握单词的正确发音。其次，定期总结新旧单词的联系，加深学生记忆。在单词教学中，教师还要帮助学生来总结新单词与旧单词之间的联系，加深学生的记忆效果。此外，还要帮助学生进行反复的记忆，开展“自然拼读法”，只要学生可以做到这一点，就能够形成科学的单词记忆方法，有效扩展他们的词汇量，让学生能够受益终身。

二、字母形象化教学

英语教师可以抓住小学生想象力丰富这一特点，将字母教学更加形象化和生动化，帮助学生加深对字母的理解和记忆，同时也有助于营造愉快的课堂气氛。例如字母“C”的教学中，教师可以在展示弯弯的月亮的图片，让学生发现月亮与字母“C”的形状十分接近，学生很容易就记住了“C”的形状；再如教师可以将字母比喻为生活中常见的事物，把“O”比作太阳，把“V”比作漏斗，而两个漏斗连起来就变成了“W”，把“U”比作玻璃杯，把“j”比作伞把儿，把“n”比作一扇门，两扇门连在一起就变成了“m”。通过这种教学形式的应用，能够帮助学生更牢固地掌握每一个字母的区别和书写方式，同时还能够提高孩子们对英语的学习兴趣。

三、在字母教学活动中提升学生的听说能力

听说能力的培养是小学英语教学的重要目标，但目前，我国小学英语教学中，还存在机械式模仿的教学现象，这种教学方式不仅不能让学生掌握单词的意义与正确发音，同时也降低了学生对英语学习的积极性。英语教师要转变教学观念，避免死记硬背，积极引导学生将视觉、听觉和声音充分调动并配合起来。同时，英语教师可以利用多媒体技术或课堂小游戏的方式，将枯燥的字母学习转化为探究过程，让孩子们在游戏中提高听说能力，更好地掌握单词与音节大意，提升英语学习效率。

参考文献：

[1]柳筱.小学英语课堂游戏教学的应用分析及策略研究[D].曲阜师范大学，2011.

[2]刘薇.不同学段字母教学的困惑与对策[J].教学与管理，2014.

9.三年级的英语字母教学反思 篇九

工农小学 朱丽荣

在小学英语教学中，26个字母的教学是重中之重，是基础，是通往英语成功学习的金钥匙。一年来的教学经验表明，假如我们对26个字母的教学疏忽大意，采用走马观花的教学形式，而学生对字母在意识上又不够重视的话，那是不可能搞好英语教学的。下面我就来简单谈谈我对字母教学的一点粗浅看法。

虽然我们身边没有大量，广泛使用英语的现象，但是一些公共场所的标志，一些缩写字母的标志，一些产品的说明还是很早就进入了孩子们的眼帘。加上幼儿时期特别是儿童还未进入正规教育前接受了一种错觉，认为26个字母是很容易学的，自己早就有点会了，不需要再花很大的力气去学习。上课时，学生的注意力往往不集中，对字母不感兴趣，很难调动学生的积极性，加上字母教学本就很枯燥，学生在这一过程中比较松散，实际掌握的效果就不好。

字母教学枯燥乏味，如何在教学中加入新鲜的血液，加入新的活力；如何调动学生的积极性呢？

一、促使学生了解字母的重要性，树立正确的学习意识。教师首先要从思想上入手，让学生知道字母学习在英语学习中的决定性作用，也可以说所有的英语学习是从26个字母开始的，所有的英语单词也都是由这26个字母组成的。只要能很好的掌握26个字母，可以说你学好了英语的一半。只要学生在意识上树立了这种观念，他们自然而然会重视起来。

二、灵活运用教材，提前教授字母。教材是分散性教学字母，这样做，我觉得已经错失了良机。新授虽然简单，间隔时间太长，没有连贯性。这个学期我是这么处理的，一开始我不讲新课，专门花了几节课教26个字母，第一节课我教他们唱字母歌，再用几节课讲授所有的字母书写。这样一来，以后的字母课都省了，节省了很多时间，为了让他们不忘记，我就每次的家庭作业都有布置默写一遍大小写字母，作业不多，学生也很容易完成。而且，在接下来的句型教学中，对于一些重要的单词，我就引导学生开始拼读，这样一个学期下来，字母教学比以前轻松了不少，效果也更好，更重要的是还在拼读字母的过程中记住了单词，离开图片也能正确的读准句型。由此看来教师未必要按部就班的使用教材，可以根据实际情况重新整合调整，以提高效率。

三、在教学中采取多种教学方式，激发学生学习字母的兴趣。字母学习枯燥单调，教师要想尽一切办法，变枯燥为生动，使整个字母教学的课堂充满生机昂然的景象，营造出很好的学习氛围。如：

1、字母与儿歌的结合

儿歌的使用往往给人以准确，生动，朗朗上口的感觉，在朗读中配上音乐就更是给人以欣赏的美感，我们可以把简单的字母跟儿歌结合在一起，便于学生感知，记忆和掌握。小学生的形象思维非常活跃，在进行字母教学时可以采用直观教学法帮助学生加深印象，提高学习效率。

2、在呈现新字母时采用图形或猜谜语的的形式

如果教师在教的过程中能变换一些形式，如简笔画，形象的比喻，学生的注意力马上就会被吸引过去，也可以让学生展开丰富的联想，让他们来说说怎样才能把字母学得又快，记得又牢。

3、找身边的字母

其实英文字母在我们的生活中无处不在，也许很多小朋友没有在意，认为它们离我们很遥远。但是只要静下心来，认真去寻找，就会发现英文字母与我们的生活是息息相关，密不可分的。比如电视上的CCTV，卫生间上的WC，停车场上P，还有学生们衣服上的字母，课上学生读的可认真了。

4、设计一些字母游戏

教学字母时还可以采用各种形式的游戏方式，如采用比如“Picking apples”“Find your neighour ”or“Find your best friend” “Go fishing”等游戏，也可进行抢答字母，字母书写传递比赛等等，让学生充分地运动起来，动手，动脑，动脚的小组竞赛，既培养学生的竞赛意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。

四、认真对待字母的听，说，读，写技能

在教学之前应要求学生反复静听，通过心里模仿来奠定发音的基础。教师示范发音时要清晰，准确，并且要注意语速，可以这样进行教学：第一步慢速示范，逐个音素进行发音；第二步分解音素进行拼读，让学生在学习字母时就开始进行读音规律的训练，为以后学习单词和音标打下基础；第三步适当讲解个别难读的音。要是要采用一切办法使学生区分汉语拼音和英文字母的读音和书写形式，二者不能混淆，不能摸棱两可，含糊不清，字母的朗读要做到有升调，降调的区别。字母的书写是学生学习的一个薄弱环节，小学阶段的书写对学生以后的书写会产生很重要的影响，英语书写一定要求学生做到书写规范。在平时的教学中，只要看到一个学生一个字母书写不规范，我就把它圈出来，要求他们重新订正，直到书写规范为止。尽管对我们小学英语教师来说，字母的批改很繁，有部分学生甚至学了几年英语下来，还区分不了印刷体和书写体，尤其是字母I的书写体，对于这种现象，要做个别交流，给予正确指导。

许多的英语老师和我一样在字母教学过程中不断地摸索，不断地改进，不断地吸取经验，尽我们的全力把字母教学变得更有生机，更富有创新，相信我们的英语课堂会变得更丰富多彩，教学效果也会更好的。

三年级的英语字母

教学反思

10.小学英语字母教学论文 篇十

摘要：英语字母是英语学习中最基本的内容，学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用，为了提高小学英语字母教学的有效性，使学生更好地掌握字母的发音、书写以及意义，我们要利用一切可以利用的资源，注重示范发音的正确性、把握学生的发音难点、强化个别字母教学和注重读音归类教学等一些较为有效的教学方法。

关键词：字母教学;有效性;教学方法

英语字母是英语学习中最基本的内容，学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用，但是在期末复习阶段，我发现学生们对于字母掌握的不够理想，包括高年级的学生，对于个别字母还是会发生混淆的情况。因此，在字母学习阶段，特别是低年级，学生刚接触英语，我们要利用一切可以利用的资源，保证教学效果。

1. 字母读音教学

字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。学生受普通话和地方方言习惯的影响，字母的发音往往不是那么到位。因此，教师在教学过程中对于易混淆或较难发音的字母应预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。首先，注重示范发音的正确性。例如，在教学字母A时，可以把A的发音比作母亲对孩子温柔的应答声，加深学生对其发音的印象;教学R时，让学生联想医生检查我们喉咙是否发炎时都会叫我们发出什么声音。因此，教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。其次，把握学生的发音难点。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。然后，强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”和“Jj”两个字母的`读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。最后，注重读音归类教学。把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。首先将字母划分为七个家族，再对号入座，最终编成一首音素家族chant帮助学生记忆：A、H、J、K是A族，A，A是族长;E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族长;/e/的家族没有族长，它的成员有七位，FLMN，SX和Z;U的家族有三位，UQW，U，U是族长;I的家族有两位，IY，I，I是族长。(手势指着自己);R和O单独住，它们自己是族长。

还有，注重语音暗线的铺垫。在三年级下册学生用书中，字母读音和字母例词的安排是一条语音暗线，教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在例词中的读音，为以后学习语音奠定基础。比如讲到字母Ee时，例词是egg，elephant，教师可突出字母E的发音。英语中共有48个国际音标，如果学生能在学习26个字母的同时掌握与此相关的26个音素，将会为以后的语音学习打好基础。

2. 字母书写的教学

字母的书写过程要一步步进行：先观察形状，再观察笔顺、占格情况，然后书空，使用活动手册进行描红，最后达到仿写。

英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，教师在教学时应该时刻提醒学生区分;另外学生也会把字母的书写同汉语拼音的书写混淆，教师应该帮助学生克服。关于英语字母书写格式，有一首儿歌：大写字母一二格，上不顶线是原则;小写字母认准格，上面有‘辫’一二格，下面有‘尾’二三格，无‘辫’无‘尾’中间格;“f，j”均占三格;“i，t”中上一格半。在教学完字母后，可以通过这首儿歌来帮助学生记忆。首先，字母认读的教学时，字母是书写首先要求学生能正确区分一些形近的字母。有些字母可以通过猜谜的方法让学生记住它们的形状特点。例如：弯弯的月牙(C)、一条小蛇(S)、三岔路口(T)、1加3(B)、一座宝塔(A)、胜利的象征(V)、大号鱼钩(J)、一张弓(D)、一扇小门(n)、一棵小苗(r)、一把椅子(h)。这些谜语既能让学生记住字母的形，又能激发学生的学习兴趣。同时，还可以让学生自编谜语学习字母，充分发挥学生的想象能力。另外，还可以将字母的一部分遮住，让学生根据露出来的部分来猜字母。其次，字母的书写是小学生的一个薄弱环节。小学是英语书写一定要求学生能够做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。笔顺教学时，教师要充分利用多媒体设施让学生仔细观察字母的笔画和笔顺。正确的笔顺在活动手册的描红练习中有正确的示范。但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。如i和j都是后加点，t先写钩，H先写两竖等。建议教师不妨采用汉语拼音的教法，使用一些形象的比喻，帮助学生理解记忆书写规则，防止笔画出错。比如：H是一双筷子栓根线，j是海狮顶皮球，i是小海狮头上顶个球，t是伞把带开关等。

3.“字母教学”渗透教学各个环节

字母教学看起来简单，但要达到理想的教学效果却并不简单。具体的方法也都大同小异。我觉得字母教学要融入教学的每一个细节。

3.1 在Warming-up环节中巩固字母。教师可以尝试在热身环节中偶尔用于字母相关的游戏来活跃气氛。例如，有时上课我会拿出自制的字母卡片，随意抽取字母，要求学生快速反应，并完成Chant：I see T，I see K，I see a letter in your hand.(出示卡片的速度由慢到快，增加学生的积极性);有时我会利用多媒体课件快闪单词，考察学生对字母的熟悉程度;有时，我会随意板书一些字母，用手遮住字母的一部分，要求学生判断是哪个字母。

3.2单词学习与字母复习相辅相成。字母的学习需要不断地巩固，怎么样才能让学生在没有压力和厌烦感的情况下达到良好的效果呢，结合单词学习来复习字母是个不错的选择。教师教学完单词后，可以要求学生根据单词读音猜单词首字母、末尾字母、拼读单词等方法让学生在课堂中不知不觉地巩固字母，而这些方法也同样能加深学生对单词的印象、提高学习效果。

3.3 多次练习才能真正巩固。高年级学生对字母掌握不够牢固和平时缺乏练习有关，在平时的单元小测或阶段性的练习中适当地加入字母的习题，能够有效地巩固学习效果。

11.英语字母教学感悟 篇十一

英语的音标教学真的是越早越好吗?事实证明，将48个音标的教学直接置于26个字母的教学之后，既会给26个字母的教学造成不利的冲击。也会给48个音标的教学本身带来极大的负面影响。究其原因，主要是因为英语中26个字母的大部分小写字母与48个音标在书写、外观上有着高度的相似性甚至完全相同。例如：小写字母e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j与音标/e，p，b，t，d，k，g，f，v，m，n，s，z，l，r，h，w，j/的写法一模一样。教育学、心理学研究证明，人脑同时识记两份材料时。材料的相似性越大，相互之间产生的干扰就会越强烈，人脑也就越不能准确地对它们进行记忆和提取。如果英语初学者一学完26个字母，没有经过一段时间的复习和巩固，就开始学习与之相似度极高、但发音又是千差万别的音标，那么其结果就是学生将两者张冠李戴，混为一体。将字母p读成音标/p/，或者颠倒过来。这样，我们不仅没有达到提前使学生掌握音标的目的，反而使得原来的26个字母的读音教学也受到了不小的冲击，可谓是顾此失彼，得不偿失。

经过实践，我们发现，音标教学的最佳时机应当是26个字母教学之后的第3个月。此时，通过半个学期的学习、巩固，学生对于26个字母的掌握已经达到了一定的程度，48个音标无论与它们的相似度有多么高，再也不会对其造成冲击。同时半个学期词汇的积累，也能够为音标的教学提供足够的素材、例证，为发音规则的归纳也提供必要的佐证。

毋庸置疑，音标教学推迟半个学期势必会给英语词汇教学带来一定的影响和压力。它会直接导致英语学习的初始阶段，学生不能够利用音标自由地、自主地进行单词朗读、词汇学习，给学生自主学习能力的培养造成了一定的障碍。那么我们应该如何帮助学生克服这些困难呢?

研究表明，英语初学者尤其是对英语学习怀有浓厚兴趣的初学者，对于英语单词读音的记忆能力是十分惊人的。以20个英语生词为例，在教师领读两遍、学生齐读两遍的基础上，学生可以较为准确地复述出其中近15％的单词。若在第二天再领读两遍、齐读两遍，则准确复述率达50％，到第四天正确率则可以高达85％—95％。鉴于此，我们认为只要坚持“细水长流，反复巩固”的原则，从以下三个方面着手，我们完全可以正确地处理好音标教学延迟而引发的学生拼读单词难的问题。

1，英语教师要充分利用早自修的时间，引领学生跟录音机或教师朗读单词反复朗读，反复巩固，不断地加深。最好采用早自修开始时、早自修结束时，由教师或录音机领读，中间让学生齐读、自读或同桌互读互听的方式。多样化的形式既可以提高学生的朗读兴趣，克服疲劳，也便于学生进行消化、巩固、纠正。

2，英语教师可以在每节课开始前，抽取3—4分钟的时间，领读所学单元的词汇，然后要求学生自由朗读或齐读。在学生齐读时，不一定要从这个单元词汇表的开头开始，也可以从中间的某个单词开始。既可以顺着读，也可以倒着读。这样可以提高学生在朗读时的注意力，避免出现有口无心、滥竽充数的现象，以期达到使学生逐日加深对这些单词印象的目的。

3，英语教师要用“化整为零，适当提前”的原则，来指导自己的词汇领读工作。当一个单元的词汇量超过25个时，我们应该将整个单元的词汇一分为二，前半周领读前面一半，后半周解决后面一半，做到“化整为零，逐个击破”，以方便学生记忆。另外当课堂教学进行到该单元最后一至两节课时，我们有必要适当地提前一下，将下一单元的词汇领读一下，以扫清下单元第一课的词汇教学障碍，为学生的预习以及教学的顺利进行埋好伏笔。

当然，随着音标教学的不断深入，教师、学生的词汇领读、朗读可以视具体情况而逐步减少，同时要逐步增加学生利用音标进行自主拼读单词的机会和时间，以培养学生学以致用的习惯和自主学习的能力，直至最终取消领读为止。

12.小学英语字母拼读教学的调查分析 篇十二

关键词：小学英语,字母拼读,单词认读

一、问题的提出

字母拼读是英语阅读启蒙教学的一个重要组成部分,主要涵盖英语字母发音关系。自2001年以来,我国义务教育英语课程标准明确将培养字母拼读能力列为小学阶段英语学习过程中所需达到的一项重要语言知识技能指标。而且,小学英语教材也纷纷涵盖字母发音关系教学内容。虽然字母拼读教学在国内掀起了一股热潮,但考察小学英语字母拼读的课堂教学情况的研究仍较为欠缺。因此,为了了解当下小学英语字母发音关系的教学现状,本文对以下问题进行了较为系统的调查和研究,例如,在小学高年级英语课堂里,教师运用何种字母拼读教学方法?教师使用什么材料教授字母拼读?教师在单词认读教学时运用字母拼读的情况如何?高年级小学生对不同字母拼读教学方法的态度如何?他们认读英语单词时运用字母拼读的情况如何?学习字母拼读的难易感觉又是如何?在对这些问题调查研究基础上,总结经验,提出建议,为小学高年级英语字母拼读教学的有效开展提供参考。

二、调查方法

本调查主要通过问卷调查的形式,调查研究小学英语字母拼读课堂教学情况,以及小学生英语字母拼读的学习情况。调查研究对象来自上海公办小学三、四、五年级英语教师以及小学四年级学生。他们使用的教科书是《英语(牛津上海版)》第二版。其中教师问卷发出87份,收回81份,剔除无效问卷3份,有效问卷78份,问卷回收有效率为89.7%;小学生问卷发出400份,收回381份,剔除无效问卷18份,有效问卷363份,问卷回收有效率为90.8%。

三、调查结果与分析

1. 小学英语字母拼读课堂教学情况

(1)字母拼读教学方法。小学英语教师使用各种字母拼读教学方法的频率详见表1。55.13%参与问卷调查的教师回答总是或经常运用分析性字母拼读教学方法,即通过分析已学过的单词,引导学生发现这些单词中共有的字母发音关系,而14.10%的被调查教师则从不或偶尔运用分析性字母拼读教学。44.87%的教师总是或经常使用合成式字母拼读教学方法,即通过先读出单词中个别字母或字母组合的发音,然后再将这些发音组合成单词读音,而17.95%的教师则从不或偶尔使用合成式字母拼读教学方法。12.82%参与问卷调查的教师回答总是或经常教授常见拼字模式(由两个或两个以上的个别字母发音组合拼凑而成的较为频繁出现在英语单词中的拼字模式,包括尾音韵脚拼字模式,如-ump;音节拼字模式,如-shion;词素,如-er,un-,整个单词,如step),而44.87%的被调查教师则从不或偶尔教授常见拼字模式。

调查表明,在教授字母拼读时,教师并没有局限于某一种教学方法。这和英语系国家研究结果相符,目前并没有足够多并且可靠的实证研究证明哪种字母拼读教学更能显著提高学生的单词阅读能力。[1]认知阅读心理学家Ehri[2]等人指出,无论哪种字母拼读教学方法,只要是系统化地教授字母发音关系,都是有效的。系统化的字母发音教学的关键在于有计划性地教授字母发音关系,由简入繁。相比合成式字母拼读教学方法,被调查教师较为倾向于运用分析性字母拼读教学方法。这也许与我国儿童口语和听力词汇量较小有关。由于英语L2儿童的口语和听力词汇都相对有限,合成式字母拼读虽然能帮助他们拼读出单词读音,但在帮助英语L2儿童从心理词汇中提取单词语义的效果有限。因此,Rixon[3]提出,分析性字母拼读法或许更适合英语L2儿童,因为在分析性字母拼读教学过程中,教师可以学生熟悉的词汇为基础,鼓励学生观察和比较这些词汇,找出其中共有的字母发音对应关系,加以学习和操练。

但是,很明显,教授常见拼字模式并没有引起广大小学英语教师的重视,也没有被纳入常规的字母拼读教学中,这与教材中没有涵盖常见拼字模式这一内容不无关系。当然,也许部分教师在教授某个单词认读时,会举例一些包含这一单词中出现的常见拼字模式的单词。掌握常见拼字模式有助于确定元音字母的发音,也有利于单词认读和记忆。相对辅音而言,元音字母发音对应关系的不确定性较高,但在常见拼字模式,如尾音韵脚中,元音字母发音对应关系则变得较为规则。例如,虽然元音字母a有多种发音,但在尾音韵脚-at,-ake,-ast中,发音较为规律,通常为/aet/,/eik/,/a:st/。因此,儿童可以运用尾音韵脚来帮助确定元音的字母发音。[4]而且,常见拼字模式对认读多音节单词有帮助。例如,如果学生知道常见拼字模式fa-和-shion的读音,便可以较容易学会单词fashion,因为记住这一单词需要建立的形音联结会更少些,音节模式只需要两对,而建立个别字母和发音组合的联结则需要五对。Wylie和Durell从以英语为母语的儿童常见单词中提取了37个常用的尾音韵脚,运用这些尾音韵脚可以衍生出500个英文单词。[5]因此,这些常见的拼字模式的教学内容或许可以适当地编入小学高年级英语教材中,在学生掌握大部分个别字母发音组合后,教师可以尝试有规律地教授常见拼字模式,帮助学生提高字母拼读和单词认读能力。

(2)字母拼读课堂教学材料。进行字母拼读教学时,总是或经常被使用的材料依次是认识的单词(84.62%)、儿歌(69.23%)、短语或短句(35.90%)、生词(26.92%)、可解码故事(10.26%)、假词(2.56%)。从不或偶尔被使用的材料依次是假词(93.59%)、可解码故事(65.38%)、生词(42.31%)、短语或短句(19.23%)、儿歌(7.69%)、认识的单词(3.85%),见表2。

单词和儿歌是参与调查的教师最频繁使用的两种字母拼读教学材料,短语或短句的使用频率并不高。这和教师使用的小学英语教材中字母发音栏目内容相符合。《英语(牛津上海版)》的字母拼读练习内容多为单词,其次是儿歌,并不包含短语或短句的教学材料。有趣的是,部分参与问卷调查的教师指出,教材中一些用以练习字母拼读的儿歌生词较多,学生不愿意反复朗读;相较之下,短语或短句因为其较简短易懂,更容易朗朗上口,学生更愿意反复朗读背诵,从而帮助学生强化对其中所包含的字母发音组合的记忆。

另外,生词的使用频率也较低,假词的使用频率最低,这也许和拼读这些单词无法使学生获得其语义的原因有关。但是,假词经常被运用于测试以英语为母语的儿童字母拼读能力。由于假词符合字母拼读规则,而且并不被学生所熟悉,所以学生只能根据自己的字母发音知识来拼读假词读音。相对于用英语真词来做字母拼读能力测试,假词更能真实地反映学生的拼读能力,避免学生不经过字母拼读,直接说出记忆中真词的读音。

值得注意的是,可解码故事的使用频率也相当低。在国外启蒙阅读教学中,运用可解码英文故事书是练习字母拼读的一项重要手段。学生可以运用已学的字母发音组合拼读单词,同时也可以领略英语阅读的乐趣,这和字母拼读教学的目的相吻合。字母拼读教学的最终目的是通过认读单词,阅读文本,理解其中的含义。我国字母拼读教材可以考虑适当穿插一些篇幅短小的、内容主题是我国儿童感兴趣的、符合我国儿童英文水平的可解码英文小故事,让学生可以操练所学到的字母拼读知识和技能,并感受英语阅读的乐趣。

(3)字母拼读在单词认读教学中的应用。在被问及使用各种单词认读教学方法的频率时,70.51%参与问卷调查的英语教师回答总是或经常通过字母拼读的方法,而从不或偶尔运用字母拼读教授单词认读的被调查教师人数为零。80.77%参与问卷调查的教师回答总是或经常通过整字认读的方法教授学生认读英语单词,而3.85%的被调查教师则从不或偶尔运用整字认读。73.08%参与问卷调查的教师回答总是或经常通过类比教授学生认读英语单词,而2.56%的被调查教师则从不或偶尔运用类比。35.90%参与问卷调查的教师回答总是或经常通过预测教授学生认读英语单词,而37.18%的被调查教师则从不或偶尔运用预测。41.02%参与问卷调查的教师回答总是或经常通过音标教授学生认读英语单词,而28.21%的被调查教师则从不或偶尔运用音标,见表3。

调查研究结果表明,英语教师在教授单词认读时,并没有局限于某一种教学方法。这一调查结果基本符合儿童英语单词认读策略的使用特点。根据Ehri和McCormick的观点,儿童认读单词时,可以通过多种方式来提取单词读音,如字母拼读、类比、预测和整字认读等,而单词认读教学正是要帮助学生掌握以上单词认读技能。[6]字母拼读、类比、预测等方式多用于提取生词的读音,而整字认读则多用于认读熟悉的单词,帮助学生快速认读。

很明显,所有被调查英语教师都运用了字母拼读来教授单词认读,而且大约三分之二的被调查教师总是或经常运用字母拼读进行单词认读教学。字母拼读涉及将单词中个别字母发音或者常见的拼字模式分别拼读出来,然后组合起来,进而拼读出单词的发音。虽然字母拼读无法总是确保单词读音的准确性,有时需要和其他单词认读策略结合起来使用,但是鉴于字母拼读能较迅速有效地帮助儿童初步掌握单词认读技巧,逐渐积累视觉词汇,因此无论是英语系国家还是非英语系国家,字母拼读教学已被普遍纳入英语启蒙阅读教学中。

除了字母拼读外,被调查教师同样也注重运用类比方式教授英语单词认读。类比方式是通过将生词和与其拼字类似的所熟悉的单词进行类比,进而拼读出生词。例如,通过熟悉的单词mountain拼读出fountain的发音。类比认读需要积累一定的视觉词汇量,否则无法在拼读生词时找到拼写类似的熟悉的单词进行类比。类比认读也经常被汉语母语儿童运用于汉语字词认读中。尹莉等对汉语母语儿童在英语单词阅读时类比策略的使用进行了考察,结果发现对于汉语母语儿童来说,类比是一项重要策略,而且汉语母语儿童的英语单词类比能力与英语词汇量紧密相关。[7]被调查教师也许正是注意到母语认读策略的正迁移效果,有意识地在英语单词认读教学中频繁引入学生熟悉的类比策略,帮助学生掌握除字母拼读之外的英语单词认读技巧。

值得注意的是,被调查教师中有不到一半的教师频繁使用音标教授单词认读。国外英语启蒙阅读教学并不涵盖音标教学,因为英语母语研究者认为音标对于儿童来说太过抽象,儿童学习理解起来有困难。而且,学习认读英语单词本身已经是一件不容易的事情了,再学习音标这样一套独立的符号系统,会给儿童启蒙阅读学习增添负担。我国小学英语教学普遍在高年级才引入音标教学,也是基于以上考虑。当然,学会音标也有其益处,可以帮助学生在不确定单词读音时,通过查字典,确定单词读音。因此,部分教师也会在高年级引入音标,帮助学生掌握这个确定单词读音的技能。但必须指出的是,教师在将音标引入日常教学过程之前,需要判断自己的学生是否已熟练掌握字母发音知识。否则,同时要学习字母发音,掌握陌生的英语语音知识,还要学习音标符号系统,这对于大多数汉语母语儿童来说,也许会加重其认知负担,不利于其英语单词阅读能力的发展。

与前几种提取单词读音的方式不同,整字认读无需分析单词发音,而是从记忆中直接提取单词的读音和意义,用于认读熟悉的单词,这种单词认读方法快速有效。被调查教师频繁使用整字认读教授单词认读,训练学生快速地认读单词。在阅读文本时,如果读者能够快速地整字认读单词,则可以将更多的精力用来处理句法及篇章含义等其他方面。需要指出的是,虽然整字认读时不需要分析单词发音,但整字认读,积累视觉词汇,需要建立在掌握一定的字母拼读技能的基础上,即在反复建立单词字母和发音联结的基础上,将单词的形音义储存在记忆中。

相比较之下,被调查教师较少使用预测方式教授单词认读,即通过单词首字母、图片或者上下文猜测单词读音。这种方法也不涉及分析单词形音关系,而且大多数单词无法通过预测获取准确的单词读音。

总体来说,被调查教师教授单词认读时普遍重视字母拼读的运用,但同时也借助了其他单词认读策略,帮助学生建立巩固单词形和音的联结。

2. 小学生字母拼读学习情况

(1)学生对不同字母拼读教学方法的态度。学习字母发音组合时,57.00%参与问卷调查的小学四年级学生更喜欢通过分析多个学过的单词,找出其中共有的字母发音组合,而43.00%的小学四年级学生更倾向于合成式字母拼读教学,即教师直接教授字母发音组合,然后将其运用于单词拼读中。更多的学生倾向于分析性字母拼读,也许正好呼应了Rixon[3]提出的想法。

(2)学习字母拼读难易感觉。40.00%参与问卷调查的小学四年级学生认为学习字母拼读难,而17.00%的学生认为不简单也不难,43.00%的学生认为简单。其中不少同学反映字母组合较难掌握,而且有些字母和字母组合的发音较难,读不标准。由此可见,相对单个字母来说,字母组合的拼读对部分学生来说较难。而且部分学生在一些字母或字母组合发音上也遇到了不小的困难。

(3)学生认读英语单词时字母拼读运用情况。初次学习认读规则单词(如smooth)时,参与问卷调查的小学四年级学生,运用字母发音组合知识拼读单词的人数比例为40.00%,运用音标认读的为25.00%,直接模仿整个单词读音的占22.00%,将目标词和其他熟悉的单词进行类比的占12.00%,通过单词首字母、图片或者上下文猜测单词读音的占1.00%。

这一调查结果反映出,大部分学生在学习认读规则单词时,会分析单词读音,运用学过的字母发音组合和音标知识尝试拼读单词。但运用字母拼读方法的学生人数稍微更多些,这也从另一侧面反映出音标对部分小学四年级学生来说还是较难掌握的。仍有22.00%的小学四年级学生直接模仿整个单词读音,不去尝试解码单词字母发音组合。也许他们以后会发现字母和发音的对应关系,但也有可能不会发现,这不利于建立单词形与音牢固的联结,并有可能影响单词的记忆和快速认读。因此,对于这些经常整字认读的学生,教师应建立起诊断评估机制,如有需要,则应为他们提供相应的补救教学,引导他们积极进行字母拼读。

四、结论与建议

小学英语教师在字母拼读教学时,较倾向于使用分析性字母拼读法。但常见拼字模式的教学并没有被重视,这也许和教材中并没有涵盖这一内容有关。教材可以适当地增加常见的拼字模式这一内容。教师也可以尝试在高年级引入常见的拼字模式的系统教学,这有助于学生更高效更准确地拼读单词,尤其是元音字母及字母组合。教授字母拼读所用材料基本也受到教材内容的影响,多为单词和儿歌。教师也可尝试加入短语、短句以及可解码故事,给予学生更多机会反复操练字母发音和运用字母发音知识。假词则可运用于字母拼读能力测试中,及时对学生的字母拼读能力进行诊断和补救教学。所有参与调查的教师都不同程度上将字母拼读运用到单词认读教学中,但部分教师也运用音标教授单词读音。为了不加重儿童认知负担,教师也可以在将音标引入日常单词认读教学过程之前,先了解自己的学生是否已熟练掌握字母发音知识,在确定学生掌握了字母发音知识后,再尝试通过音标教授单词认读。

学生问卷调查结果表明,部分学生在学习字母拼读时遇到了困难,例如某些字母组合发音关系较难掌握,以及某些发音难读。这需要进一步地实证研究,发现具体哪些字母或字母组合发音对我国汉语儿童学习字母拼读造成了影响,并进一步设计有效的教学活动。而且,部分学生在学习认读规则英语单词时,仍不去尝试解码单词字母发音组合。因此,教师需要及时发现学生字母拼读学习的困难,建立单词认读诊断机制,培养学生积极运用字母拼读策略认读单词,为有困难的学生提供补救教学。

参考文献

[1]WYSE D,GOSWAMI U.Synthetic phonics and the teaching of reading[J].British Educational Research Journal,2008(34):691-710.

[2]EHRI L C,NUNES S,STAHL S A,et al.Systematic phonics instruction helps students learn to read:evidence from the national reading panel’s meta-analysis[J].Review of Educational Research,2001(71):393-447.

[3]RIXON S.Beyond ABC:investigating current rationales and systems for the teaching of early reading to young learners of English[D].Coventry,CU4 8UW,UK:University of Warwick,2011.

[4]VOUSDEN J I.Units of English spelling-to-sound mapping:a rational approach to reading instruction[J].Applied Cognitive Psychology,2008(22):247-272.

[5]WYLIE R E,DURRELL D D.Teaching vowels through phonograms[J].Elementary English,1970(47):787-791.

[6]EHRI L C,MCCORMICK S.Phases of word learning:implications for instruction with delayed and disabled readers[J].Reading&Writing Quarterly,1998(14):135-163.