高效课堂小组建设与评价得分法

2024-09-21

高效课堂小组建设与评价得分法（精选5篇）

1.高效课堂小组建设与评价得分法篇一

齐心协力班高效课堂下的班级管理报告

封丽娜

各位领导、各位班主任，大家下午好！目前我校正在实施的“自主学习、合作探究”课堂教学模式，根本的目的是要打造高效课堂。今天就高效课堂下班级管理这一话题和大家进行交流。不足之处敬请批评指正。

（一）班级小组建设与评价

高效课堂的抓手是小组学习和管理，高效课堂的小组是一个学习的管理的小集体。小组化管理，有利于提高班级凝聚力，有利于学生合作学习和教学的多变互助，为每位学生创造了平等参与的机会，从而促使每个学生的全面发展。

一、合理划分班级小组

主要做好以下三各方面的工作：第一要全面了解学生、掌握基本情况，第二确定分组依据、选好小组长，第三小组建设好文化、激发小组兴趣。其目的就是形成一种互补，每小组6人为宜。使组内异质组间同质，这样可使组与组之间有可比性，组内充分交流和合作探究，促进组间相互学习。每学期可调整至少一次的小组划分，以便于让学生有更多的交往空间。小组学习时，让学生有条理性思考，说清自己的思维过程。学会用语言陈述逻辑思维过程，做到说理有据，层次分明，培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维品质。

小组向全班交流学习成果时，要鼓励其他小组积极补充或发表不同的见解。小组讨论时，教师要不断地深入各组内，参与学生学习探究，从中发现学生思维过程中所暴露的问题，及时指导学生纠正并正确引导。在小组学习过程中，教师要合理地制定出小组合作学习的小组目标和个人目标。要求小组成员实施“兵教兵”学习，要求较好的不仅要努力达到个人目标，还要帮助较差成员实现个人目标，以便实现小组目标。这样，小组合作学习探究不仅有利于生生互动，而且有利于了解他人学习方法，从而增进学生之间彼此感情，互相借鉴学习方法，达到共同提高学习的效果的目的。

二、培养管理班级小组

班级小组建立以后，班主任和代课老师要加强对他们的培养、培训和管理。主要做好以下两点：

1、培养好小组长。因为学习小组里的小组长在小组的学习和管理之中起至关重要的作用，可以说小组长是高效课堂得以实施的助推器，所以培养好小组长在班级管理中可以达到事半功倍的效果。小组长不仅要学有余力，能率先完成老师布置的学习任务，而且需要有较强的组织和协调能力、强烈的集体荣誉感和大局观念，小组长还要有较强的自制力。但这些都不是天生的，需要老师加以培养和教育。老师要经常找小组长谈心交流，了解小组内的情况，教会他们如何与同学相处，如何赢得同学的信任等，提高他们的组织管

理能力。

2、培训好小组成员。小组成员要有团队意识和合作意识，不托小组后腿。告诉他们每一个人对小组很重要，每一个小组对我们班更重要，只有每位组员都进步了小组才能进步，只有每个小组都进步了我们的班级才能进步，让他们知道一荣全组全班都光荣、一损全组全班都受损的荣辱观。找小组谈话要把他们看成一个集体，交流存在的问题，帮他们树立小组目标鼓励每个学生制定目标，教他们如何合作，很自然他们就感觉到是个整体。使他们各个方面团结互助，促尽学习上的合作。

三、做好小组评价，发挥小组功能

有无评价机制是小组能否发挥小组功能的关键，而评价机制是否长效却决定着班级小组的生命力。所以做好小组评价至关重要，首先设计好总体情况评价表，分专人专项管理：五班从班级副班主任、班长到组长、分管各科代表责任到人，环环相扣，互相制约。在管理的过程中不能随心所欲，要实事求是经得起各小组的监督和质疑，不给自己小组多加分不给其他小组多减分。做到加分有理扣分有据（犯错必须写出书面说明书，存档保留），谁的问题谁负责。特殊情况下需要加分减分的须经班委会通过，之后再班会课上向全班学生说明，树立好榜样和让同学们引以为戒的典例:优秀班干部、小组长及个人颁发班级标志佩戴一是可以让他们更优秀二

是可以激励其他同学。其次评价时都是以小组为单位进行的，减分除了减自己的还减小组的分，加分时除了表扬个人以外还要给他和他所在的小组加分。让他们深刻的体会一损全组全班都受损、一荣全组全班都光荣的荣辱观。这样不仅可以使小组内的成员之间相互制约，还可以使各小组之间相互制约。同时也可以激发学生的斗志，使得班级内各小组成员相互团结、相互帮助使小组成为一个名符其实的集体，班级外各小组相互团结、相互帮组使得班级成为一个真正的集体。第三评价结果要兑现，短期的周周兑现如：周考核最后一名的小组，周扣分最多组员为班级捐献个人劳动成果一件，周考核优秀的小组、组员得班级标志小笑脸一枚等，长期的半学期、一学期一兑现如：期中期末分别以班委会的名义给半学期和一学期表现最佳的小组发奖一次，让他们发表一下自己的获奖感言，期末的综合素质评价和班级评优对做的好可以提高评价级别或优先推荐。第四所有的评价都是以班委会的名义进行，这样既可以增强班级凝聚力，又可以树立班委的威信。

总之，小组上连班级，下接个体。学生个体的学习、活动、成长，可以通过小组的互动得到机会，得到肯定或修正，班级小组的建立，使学生的学习活动处在支持与约束的环境中。有利于他们获得知识和培养他们的交流能力。也有利于学生良好的情感、态度、价值观的养成。

（二）创建班级文化

班级文化铸造了班级之魂，也正是因为有了班级之魂，我们的班级文化建设才会步入育人氛围浓厚、可持续发展的良性轨道。

一、创建竞争擂台

时代无处不存在着竞争，随着社会的不断进步与发竞争也日趋激烈。人们要生存发展要适应社会就必须具备竞争意识，必须学会竞争。所以培养学生的竞争意识已成为当前学校教育的一项重要内容。要培养学生的竞争意识我们教师就应该有目的、有计划地创设各种条件。为学生创建了擂台。就是学生之间的挑战：我给全班同学发起倡议“不想当将军的士兵，不是好士兵”据此制定合理的晋级方案，看谁先晋级成为将军，开展竞争活动不仅仅在于通过活动使竞争意识深入学生的心灵，也不仅仅在于培养学生的竞争能力，还在于使参与者得到各种心理体验与心理调整特别是在经历了失败的阵痛之后心理承受力的锻炼与心理平衡的再调整对参与者至关重要。一个志在必得、永不服输的竞争者就必须具备不怕失败、屡败屡战的顽强战斗精神。在每次考试结束后让学生进行自我总结，总结成功的经验找出失败的原因形成书面材料后，由班主任和班委会共同审阅并采用批语的形式给予客观公正的评价中肯地指出该生存在的不足。对那些已经尽了最大努力结果以失败而告终的学生

班主任在批语中对他的努力给予真诚的肯定与赞赏鼓其斗志，并坦诚地指出造成失败的各种原因，提出建设性的意见。这样的指点学生愿意接受。

二、搭建梦想舞台

学校是孩子实现梦想的舞台，班级是孩子放飞梦想的空间，通过班级文化让每个学生明确今后的目标，使之成为努力的动力。我主要通过以下几种形式：

（一）创建“青春梦想”专栏，让学生自己设计梦想图片并张贴在专栏。

（二）开办“警言录”，学生自由写下自己喜欢的名言警句，还可以张贴自己心中伟人的照片，以此起到自我激励的作用。

课堂的高效离不开学生的积极参与，无论是小组建设还是班级文化都要以学生为主，调动学生的学习热情，达到真正的课堂高效。

总结完毕，谢谢大家！

2.高效课堂小组建设与评价得分法篇二

《高中英语课程标准》中指出“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极有效主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”在这里“观察、体验、探究”的最佳方式我认为应该在学习小组合作中进行操作。

英语学科重在体会、体验，重视情景的发挥，“Contest plays an important part in learning English.”金字塔学习方法也告诉我们，“Being able to teach knowledge is better than just listening or just being received.”英语学习小组的建立就很好的适应了英语学科的特点，发挥学生的个性，在团队中学习，在情境中学习，在讨论中学习，在教授中学习。所以英语课堂的高效性与小组建设紧密相关。

一、英语学习小组合作的几个“突出”

1.突出学生的个性发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体；受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”他也曾说“只有激发学生去进行自我教育的教育才能是真正的教育。”在我的教学中，我往往根据学生的特点组建英语学习小组，根据每个人的特点分配不同的任务。例如六人英语学习小组，我是这样组建的：

在小组合作中，学生切实感受到自己主体地位的发挥。这样的课堂不是共性的总结，而是学生个性的充分发挥。例如我在讲解：“定语从句”这一语法项目时，我你是机械地去讲解，而是发挥小组的作用，配分任务：A分配定语从句的几个要点任务，要求成员查找，B，C负责讲解典型题目，D，E，F负责询问自己的疑问点以及习题中的难点、重点，最后A再做总结。这样的课堂是高效的，是胜于教师的讲解的。学生既学到了知识，也发挥了自己的个性。可谓是一举两得。

2.突出学生的记忆规律。在灌输性的课堂下，老师机械地教授，学生机械地接受，学生的知识发展局限于老师的教授，学生记忆快，但是遗忘地也快。而小组合作模式，遵循学生记忆规律，变只是记忆为知识认知，符合学生记忆规律。实践证明，小组合作中的学生的遗忘率大大低于机械教学下的学生的遗忘率。小组合作，学生是在思索中接受知识，而不是被动的接受。这样的学习模式，充分突出了学生的知识发展与深入。英语学习的一个突出特点就是单词的记忆，如果让学生单独的记忆单词，枯燥也没有兴趣，但是如果发挥英语学习小组的作用，那么记忆效果会发挥还几倍的。我认为可以采用这样几种小组记忆单词的方式。例如让学生记忆这几个单词的时候：disappointed，disappointing，disappointment，developed，developing，development。这几个单词，学生经常记忆不准确。那么放在小组学习中，可以小组角色记忆：让每个成员担任一个角色，必须用上其中的一个单词，进行角色表演。你入一个学生是学生是这样做的，他编了一个小故事：After school，I took my paper back home. I just got 40 points.When my mother saw my paper，she was very disappointed. 这个单词用上了，并且这个学生还让组内的其他同学复述这个故事，从而巩固了对这个单词的理解和记忆。实践证明，语境记忆法是非常有用的学习方法。

3.突出展示和评价的作用。以往的英语教学模式没有展示，更没有评价。而在小组合作中，全体学生活动，既有展示也有评价。学生有展示有总结，学生在成就中得到了发展。展示和评价在英语学习中是相辅相成的，有展示，有评价。展示获得评价，评价促进展示。英语学习小组可以把两者结合起来。首先一个小组成员展示，其他成员进行评价。成员既有了展示的机会，也有了评价的机会。当然标准教师必须制定明确，学生有所把握。在英语写作教学中，也可以发挥小组的作用，让成员互相批阅，然后展示作品的有点和缺点，同时给作品打上分数，进行一定的评价。

4.突出英语课堂的活跃性。小组合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习的机会，为各层次学生的普遍参与提供了机会。合作小组中，包括学困生在内的每一个成员都能自由表述自己的意见，最大限度地调动学生主动参与的积极性，使学习内容成为学生自身的要求。在这种宽松自由的氛围中，学生理解知识、解决问题的能力得到加强，教学质量得到大面积提高。英语课堂突出 “lively” “actively” “freely”的特点，没有小组的课堂很难达到这个程度。山东省昌乐二中361课堂模式，尤其在英语课堂中发挥到了极点。学生小组学习，发表观点，对比知识，取长补短。整个一节课，教师讲解地很少，学生活动的很多，学到的也是非常丰富的。整个课堂活而不乱，动而有序。这就是我们英语课堂追求的境界。

5.突出教师的指导作用。高效的课堂与教师的指导作用是分不开的。教师是导演，学生是演员。教师的主导作用起着引导作用。因此充分的备课是高效课堂的关键因素。教师唯一的职责就是让学生自己来承担学习的责任。著名教育家罗杰斯强调“如果教师愿意把通常用于讲解的那么多时间和精力放在规划促进学习上，那么就可以解决看上去似乎无法克服的问题。”英语学习小组的运转，教师是引领作用，是条例的制定者，是整个局面的把握者，教师要统领课堂，引导学生。这样小组运转才会有方圆而不乱。有很多的课堂，看似热闹，其实学生并没有真正投入到学习中，闲聊的多，这样的学习小组是无效的，是只讲究形式的。

二、英语学习小组合作与课堂结合注意的问题

小组合作在课堂上的运用，我认为应该注意几个问题：

1.注意环节衔接性。高效课堂应是课堂环节衔接紧密的课堂。

导入-课堂内容讲解-当堂过关-小组总结-作业，这些环节缺一不可，构成了一节完整的课堂。与小组结合，就应该把任务分配到课堂的各个环节中，从而有效运做。

2.注意时间把握。小组合作的运用，每个环节都要有时间的把握。我认为大致可以这样运作：

有时间节奏的课堂才是高效的课堂。

在这个表格中，可见小组活动适合于课堂内容部分，而其他环节不适合用小组学习。因此教师要充分利用这20分钟，把英语学习小组和课堂紧密结合起来。

3.注意学生层次发展。小组合作注重全体学生，因此对于中层以及中层以下的学生，我们尤其要关注。在任务分配上要注意兼顾，在作业选择上要有所区别。要成分了解学情，了解学生，经常和学生交流，要让学生真正在小组中找到自己的地位和归属感。

总而言之，英语课堂与小组结合，必将是值得我们去探索的课堂。The combination of two is our task. 让我们共同努力，为推动英语课程改革而共同努力。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0015-02

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在描述对学生五级语法知识目标要求时指出：了解常用语言形式的基本结构和领悟语言形式的表意功能。[1]所谓表意功能，我们通常理解为语法的形式、意义、用法的统一体。语言与语境是相互联系的，只有在具体的语境中语言才有生命力。通过创设具体情景境，让学生大量感知、理解相关语法的意义与用法，并在设置的教学活动中去灵活运用语法，提高语法教学的生成效率。本文以《牛津高中英语》[2]Module 2 Unit 1 Tales of the Unexplained中的Grammar and Usage板块 Present perfect tense为例，探讨情景-话题-活动教学策略的有效性。

二、“Grammar and Usage”板块分析

与小学和初中阶段的语法相比，高中阶段语法，尤其是句法方面，其结构复杂的多。在《牛津高中英语》教材中，每个单元都设计了Grammar and Usage板块，以本单元Reading板块的相关语境为基础设置部分语法讲解，并配以图示以及相关练习。语法的呈现方式是归纳和演绎相结合。其形式相对灵活，给教师们对语法知识的处理留下更多的空间，旨在摆脱传统语法过分强调语法形式的束缚，更突出语法的表意功能。

三、教学案例

Step 1：导入- 图片导入，激发兴趣

首先，最近两天北方连降大雨，呈现两张雨景图片。教师发问：

What is the weather like in the picture？

How do you describe todays weather？

……

根据学生的回答，提炼关键词如rainy、hot、has rained等，与描述天气的句子It has rained for two days等，一起写在黑板，形成层层推进的头脑风暴图。

[设计意图]

激发学生的学习兴趣，轻松导入本课主题，提高学生的课堂参与度，为接下来的主题奠定良好基础。

Step 2：依托话题，设置语境

课堂一开始，以同学们都比较感兴趣的话题-旅游，设置现代完成时态的语境。师生互动如下：

T：Do you like travelling？

Ss：Yes，we do.

T：I like travelling too.

T：I have ever traveled to Thailand and India.

之后向同学们逐个展示一些相关图片

T：Have you ever traveled to some places？

T：Try to use the sentence pattern like I have ever traveled to some placed to describe your travelling experiences.

S1：I have ever traveled to Hangzhou，but the weather was hot.

S2：I have ever traveled to Mountain Tai and I enjoyed the beautiful sunrise.

[设计意图]

设置具体语境，让学生们整体感知现在完成时态。并在随后的紧跟口头练习中，体会现在完成时的句型结构。

Step 3：归纳句型，加深认识

随后，引导学生归纳现在完成时的典型句型结构Somebody has done something or has not done something。

Step 4：引入歌曲，及时操练

让学生欣赏英文歌曲 Maybe I know，在轻松愉悦的歌声中领悟并强化现在完成时的结构。听的过程中展示歌词，空出现在完成时部分，让学生在听的过程中注意体会。听后教师发问：

T：Do you like the song？

Ss：Yes

T：So who can tell me the missing words？

S1：Hes been a cheating.

S2：Hes been untrue.

T：Do you know why it is hes been not he has been in the song？

随后教师解释，因为英语口语中大多数情况下是说Hes been 而不是He has，请同学们在以后的听力中要注意这个现象。

[设计意图]

加深学生对现在完成时的再理解，并适当穿插听力小技巧，在提高学习兴趣的同时也巩固了现代完成时态的句型结构。

Step 5：结合语境，讲解用法

结合课文Reading板块的语境，具体讲解现在完成时态的用法。

文本：Sentence 1：Justin has disappeared，so Kelley is very sad.

Sentence 2：I havent seen him since last Friday.

首先，让同学们Pair Work，讨论试着逐个翻译这两个个句子。

S1：Just消失了，Kelley很难过。

3.语文高效课堂模式与小组建设篇三

一、新授课课堂模式(一)总论

1.指导原则。

(1)自主学习、合作探究原则。每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性,充分发挥学生思维的潜能,注重培养学生合作探究的能力。

(2)高效原则。每个环节任务要非常明确,要求要具体到位。加大课堂信息量、思维量、训练量,每堂课力求A的目标完成率120%左右,B、C的目标完成率100%左右。

(3)分层教学原则。分层讨论、分层布置作业、分层达标。注意因材施教,力求让每名学生都能实现自己所应达到的目标。

(4)实跤性和开放原则。老师要大胆放手,关注学生的情感、态度和行为表现,进一步给学生创设生动、民主的课堂氛围,充分发挥学生的作用,引导学生积极动手、动脑,最大限度地由学生来解决学习中的问题学生自我感悟、自我提升。2.把握方向。

老师要重视研究新课标要求,把握教材的编排体系、模块的设置的构想、谬文的重难点,使整个课堂设计做到方向明确、有的放矢,保证课堂效益最大化。要重视集体各课。在各课中要注意课前培训的方向、突出重难点、生成问题的预测等,使备课组老师都能做到心中有数。3.建设好学习小组。

小组长要明确自己的职责。每个小组由行政小组长领导下的各学科小组长共六人组成,小组长要充分发挥分动力机作用。组长要归纳出小组的名字和精神,进一步设计组徽,以精神凝聚人心,焕发激情。

(1)行政小组长要充分认识自己的领袖作用,职责主要是统筹管理本小组的行政事务,如课堂上组织好成员自主学习、规范做学案、认真讨论、积极展示、做好点评,自主自习维持好纪律,组织学生高效自学等。

(2)语文学科小组长要管理好学科的学习,如课堂上组织同学积极讨论，调控讨论速度,合理分配人员,记录好学生在学习过程中出现的问题,展示结束后要对本组同学的表现进行总体评价,表扬优秀,诚恳地指出同学们的问题。日常要及时收发作业,对教学中存在的问题要及时向老师反馈。

(3)每组的组长时刻面临竟争和挑战,依据评选标准,随时更换。为每一个孩子提供了一个展现自我证实自我的舞台,更有助于激发学生学习语文的积极性,也有利于任课老师从不同的侧面多渠道了解学生学习的状况。但也要注意不要加重学生的负担。(二)课前预习

1.先拿出10分钟的时间对上节课内容进行巩固落实,进行基础梳理和力点梳理,联系《非常学案》和课堂笔记,用两页纸梳理出来。2.预习分层要求。

(1)C层:预习时要熟记基础知识和文学常识等识记类知识,每节课展示;对课文有个大概的了解,能够找答题区间,勾画在教材上,并努力括作答。

(2)B层同学要做好学案上的题目,注意联系文本进行分析,对课文段落、层次、主旨有个大概的认识。注意尽量通过总结得出方法。

(3)A层同学要做好学案上的题目,总结题型题路。能够对课文进行为深人的把握,并在做题中总结做题的规律和方法。3.预习要求。

(1)2分钟认真研读使用说明和学习目标、学习重点、难点,背景知识根据提示阅读课文。注意突出学习重点。

(2)10分钟左右认真阅读课文。①在阅读课文时首先要标注段落。

②养成勾画的好习惯。勾画自己认为重要的字音、字形、近义词、成语标点等,做好标志;勾画概括性词语、重要句子(议论抒情句、主旨句、关键句、过渡句、修辞句等;从位置看,注意段首句、段尾句),把握段意和中心;勾画自己欣赏的句子、段落,简单对就内容和手法做评点。要求具体评点三处以上,课上交流展示。

③养成标注的好习惯。把段意、层意、中心、简单点评、手法等简单标注到教材上。④记录自己的学习疑惑或障碍,以备展示、质疑、讨论。

(3)在粗读的基础上,认真审看学案设置的学习目标,独立完成学案对不能理解、自己没有把握的题目作出标记,留待讨论时重点解决。

(4)针对学习目标,突出重点题目的训练,注意题型题路的总结,切实提高能力。(5)有余力的同学在完成导学案后要梳理《非常学案》上的知识点、能力点。

（三）完成导学案

1.在充分预习的基础上，用25分钟左右的时间完成导学案。2.做导学案的基本要求。

(1)基础知识部分和背诵默写要求不出一点错,组长要合理安排好,并和A层两位同学查看学案,保证全对;多音字、形近字要注意总结规律一一记少不记多,音义相结合,形象性记忆法等,也写在学案上;基础知识要注意及时巩固落实,课上第一项任务便是检查基础知识。(2)作答时语言要精练、切中要害,注意筛选负载有重要信息的词语连缀作答。

(3)边答题边总结规律方法,标注在导学案一边在阅读时注意质疑、拓展,将质疑拓展的知识标注在导学案相应的位置。

(4)全力以赴做好学案,不空一道题。优胜小组否决。

(5)学案组长收齐后,与A层两位同学查看学案,按照上述要求,初步完成组内评价,写得太潦草的同学要求重写。

注意:整个过程由组长监督进行,组长一要注意提醒大家,二要将《非常学案》和《导学练》收齐,放在自己脚下,组长和2A检查完毕后,再发给同学们。3.几个一票否决。

(1)优胜个人一票否决。

①漏做一道题,即使是一道小题,一票否决。②审题错误,一票否决。③书写潦草,一票否则。

④抄袭作业或《非常学案》,一票否决。(2)优胜小组一票否决。

①一个同学不交学案,一票否决。②一个同学应作业或抄袭作业,一票否决。

③组长没有组织检查作业,一票否决。

④组长没有组织课前预习就做学案,一票否决。(三)课前准备

课前准各好教材、学案、课堂笔记本、双色笔、工具书、草稿本、《导学练》等。注意:一定要把知识积累到教材上。(四)课堂设计流程 1.课前培训。(1)每周至少培训一次小组长(一般为周六)。要对点评环节进行专门研究,对点评好的小组要提出特别表扬,对存在的问题指出解决措施,让小组长回去后培训每个组员,提高点评的针对性。同时要借助组长了解学生点评中存在的问题,共同商定解决措施。

(2)每周至少培训一次某层次的学生。给培训的学生明确的学习任务和目标,提示他们在一周内他们是特别关注的对象,一般让他们展示点评,让他们更积极主动地去参与讨论明确题目的来龙去脉,从而更准确地点评。

(3)老师要在课前对小组长进行培训,让组长了解这堂课的设计、目标,明确如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,推选哪位同学展示和点评等。并了解学生对所学知识存在的问题。

(4)课前尽量培训点评学生。让学生了解课堂的整体设计、目标要求,让他们明确讨论的重要问题,从而让点评更有针对性。

(培训一般以点评和质疑为重点。培训方式多样,采用集体培训、个别培训集合,即时培训进而小纸条培训结合,尽量少占用学生学习时间,提高培训效率)2.课前演讲(约3分钟)。

(1)课前2—3分钟开始;演讲时间控制在3分钟左右。

(2)主题明确,内容积极向上。内容多样。可根据学生实际可以开辟系列演讲:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影响我最大的事;“我与××”系列:我与书、我与社会、我与自然;“传统诵读”系列——经典名文、儒家经典、传统名诗。可根据专题内涵进行。可根据阅读进程举行。亦可针对所学内容进行文言文的诵读、背诵。

(3)演讲的形式多样。可以小组轮流,可以抽签决定(人员、话题等);可以早定演讲话题、可以不定演讲话题,可以抽演讲话题等。(4)仪表大方,使用普通话,要脱稿。

(5)学生积极主动点评。从演讲内容和演讲的仪态、声音等方面进行点评。主要评点启迪、优点,同时以鼓励的语言指出努力的方向。

3.检查上节复习内容,将落实进行到底(5分钟)。

针对学生学案出错情况,学生学习存在的问题,出好有针对性的检查题目,发现学生落实方面的问题。检查时间在5分钟左右,检查形式可以多样。

（老师抽查某号上黑板，其余在下面检查；学生检查；组内互查等）。订正，落实,发现问题,及时解决。检查内容一般针对上节课的知识点、能力点。检查内容检查形式灵活多样:(1)小组内学习伙伴一对一检查。(2)小组间互相检查,展开竟争。

(3)老师抽查。每组一人上黑板,其余订正完毕后收齐再检查。4.导入新课,反馈导学案批阅情况,出示学习目标(3分钟左右)。(1)导入新课。

多样性导入。可以直接导入,可以故事导入。总之导入要切合语言要简练。对学生要有启发性,能激发学生的学习兴趣。(2)导学案批阅情况反馈。

教师在认真批阅学案的基础上,反馈批阅学案情况,对小组提出改进意见。

①表扬优秀小组、优秀个人。优秀个人的评定标准:导学案评定为A级，书写认真、工整,卷面整洁,行款规范。

②从学生的态度、作业质量和出现的知识、能力上的问题反馈出现的问题。(3)出示学习目标并略作解释。

①针对批阅学生导学案出现的问题，出示本节课学习目标，并加以适当阐释，使学生对目标有明确清晰的认识。②板书在黑板的右上角:从知识能力、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学,书写规范、清晰。

③用语要切中要点、高庋精炼和充满激情。如“知识、能力”目标用语、“准确、熟练”、“过程方法目标”用语：“积极讨论、踊跃展示、大胆质疑”，“情感目标”用语:“以极度的热情投入到学习中,体验成长(成功)的快乐”等。

④如果课堂上学生生成的目标与既定目标不一致,要服从课堂生成的目标。

⑤目标要围绕三维展开,突出能力立意,突出分层设计。让学生从总体上把握课的学习内容和目标(即要求)。课前要和学科班长、小组长进行交流,了解学生对本节所处理知识有哪些问题,同时结合学案出现的问题确定。贴近学生实际的学习目标。在课上要向学生点明学习目标,并对为什么确立这些目标作必要解释,让学生明确本节课学习重点。交代目标时,语言要简洁,语速要慢,以让学生弄清学习的内容、要求。目标内涵要广,不仅包含“知识与能力”的要求,还要根据学习实情实现“过程与方法”“态度、情感与价值观”等方面的要求。教师语言要简练。C层一般落实基础知识,B层总结方法规律,A层一般拓展、迁移。5.自主学习(5分钟左右)。

教师要根据学案情况、文体要求用幻灯片详细指导学生的自主学习。

(1)不发答案,要求学生针对学案上老师勾画的地方进行详细的纠错,并针对老师提出的重点问题进行认真思考、自纠。对弄不明白的问题用红笔标出,讨论时进一步解决。(2)找出自己失误的原因,总结做题规律。(3)答题要注意培养审题意识、规范意识。

(4)要督促学生养成在自主学习时看教材的好习惯,培养文本意识,朗读、吟哦、品味、揣摩,不能脱离教材,就题论题。

6.分层讨论、分层达标(8分钟左右)。(1)教师明确出示各小组讨论内容与任务。(2)要求: ①以军训的速度起立,积极投人讨论。

②先一对一讨论,再A帮B、B帮C。A要帮助全组拓展思维。

③针对自己的疑难、老师勾画的地方讨论。切中问题要害,不要绕弯子。以解决疑难为主。④学习小组长要协调组织,科研分组长要搞好组内评价。

⑤分层达标。通过分层讨论,ABC三层力争目标完成率分别是120%、100%、80%。分层目标:C层同学要积极整理、巩固、落实;B层同学要整理答案,并积极分析归纳规律性知识和方法;A层同学在完成指导后,立即分析归纳规律性知识和方法,并形成书面材料,预备展示。⑥组长要搞好调控。调控语速,要求语速要快,以同学接受为限,尽量不重复;调控内容,对疑难要及时记录,不做过多纠缠;调控进度,要珍惜每一分钟,争取早完成。7.高效展示(10分钟)。

(1)总体原则。让更多的小组成员参与,口头展示与书面展示、黑板展示相结合。

（2）教师出示高效展示的具体要求：如：①口头展示（一二三组);②书面展示(例如:四组、五组);③展示同学动作迅速,小跑上台。

(3)加强书面展小。对于特别重要而又需要拓展、规范学生思维的问题,要加强书面展示(为节省时间,也可只展示要点的关键词或投影展示)。书写要认真、迅速,自成矩形。

(4)高效展示。展示的同学由小组长提前安排并进行认真准各。为调动各类学生的积极性,属于知识性的问题C展示,B点评、完善,A可以进一步拓展。一股的问题由B展示,A点评、拓展。口头展示的同学要脱稿,点评的同学要针对问题,简明扼要,不拖泥带水。要从知识运用是否准确、全面、题型题路是否规范等角度对展示的同学进行点评拓展。(5)各小组AA要帮C展示,体现全组的最高水平。(6)书面展示书写认真,字迹工整;排列有序,自成方形。

(7)C展示完后,小组要派B互换修改、补充完善、做好点评。

(8)规范用语:口头展示完毕,要说:展示完毕,大家还有什么补充吗(或还有什么疑问吗)?(9)老师要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑,老师不要包办代替,要注重捕捉学生的创造性思维,引导他们碰撞思想火花,不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来,而要自然地设置针对性的问题,让同学们进一步思考回答,在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结,可以是题目的变形,也可以是方法、规律的总结。

(10)不展示同学讨论完毕抓紧巩固落实知识,争取将知识落实在课堂。在展示基本结束时,全体同学要迅速浏览展示内容,小组搞好点评工作,小组长安排点评人员,准各点评。(注意:以上约30分钟的环节,教师要注意两个问题:①调控好,真正做到高效展示，形式上书面展示与口头展示相合。②此时教师的评价要恰到好处,不能啰嗦,点到即可。)7.准确点评,总结提升(10分钟左右)。

（1）点评学生要迅速到点评区域，侧对展示内容，不要挡住同学们视线。

（2）先根据题干要求点评做题质量，肯定或纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结，规范答题思路。最后点评书写质量：为督促同学练字，在大家书法不是很好的前提下,我们一定要点评书法和排列。

(3)要求学生在点评时要做到语言简洁,突出重点,突出思路方法。规范用语: ①××同学回答全面,完成质量很高。大家还有补充或问题吗? ②××同学回答不全面,应该添加„„

③××同学回答不正确,他没有很好地理解题意。我认为应该这样回答„„

(4)其余同学可以回答质疑,可以提出纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结。特别要鼓励学生的创见和有价值的质疑。

(5)最后要问一句:大家明白了吗?还有补充吗?还有问题吗?(6)点评同学在点评前先带领大家阅读相关文段,在点评中要注意时时联系文本,带领大家梳理教材,筛选整合信息。

(7)教师的点拨主要有:工是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价,二是解答疑难问题,补充学生遗漏的要点,三是对重点问题进行讲解和拓展,对文本内容进行挖掘和提升。讲解时要做到语言简练,讲深讲透。8.总结反刍,当堂检测(5分钟)。

(1)学生3分钟左右自己梳理当堂所学内容,巩固落实。

(2)教师针对学习目标精心设计检测题目,学生独立完成,可以当堂订正,也可以下节课反馈。要求:A的目标完成率为120%,B的目标完成率为100%,C的目标完成率为80%。9.学科班长的总结(1分钟)。

(1)总结学习内容,给大家归类总结,强调重点。(2)总结目标完成率。

(3)评价小组活动,评出优胜小组和优胜个人。10.布置作业。

(1)复习巩固本节课所学基础知识,梳理能力点、总结方法规律。

(2)结合导学案预习下节课内容,分层次布置自主学习作业。要求:独立完成导学案,书写认真，答题规范。

(3)只在有自主自习的时候布置导学案作业。

二、试卷讲评课教学模式【学习目标】对学生在考试中出现的问题进行有针对性的指导,帮助学生巩固知识,查漏补缺,强化能力,规范答题思路。

【教前准备及要求】

1.认真批阅试卷,搞好错题统计;记录学生答题中出现的问题;统计好分数,对学生成绩进行比较;教师写一份标准答卷。

2.一般的过关检测当天批阅完事试卷,立即反馈;大型考试流水阅卷，24小时内出成绩。【教学设计】

第一步:分析基本情况(5分钟)1.试卷分析(包括试卷结构、题目难易、试题特点等)。2.答题情况分析。要求:(1)评价做题情况,重点分析出现的问题。

(2)重点表扬优秀小组和两类同学:成绩稳定的、进步幅度大的。3.出示错题统计,要求重点问题重点解决。第二步:研究错因,自主纠错(15分钟左右)此时不发答案,具体要求:(1)借助工具书订正字音、字形及词语含义,并补充全面。(2)改正错题,分析错因。

(3)自己不能解决的问题可以同桌小声讨论。

(4)讨论后仍然不能解决的,用红色笔勾画出来等待答疑。

(5)自纠一定要全力以赴,教师要强调提高独立解决问题的能力,只有这样,才能培养学生啃硬骨头、打硬仗的能力。第三步:小组合作探究,解疑答难(8分钟)(1)先“一对一分层讨论”,互相帮助解决疑难问题,解决不了的,向上一层同学请教。(2)小组内讨论:记录小组不能解决的问题,讨论交流典型题目的答题思路、要点等。第四步:展示交流

(1)教师出示需要展示的题目,先保证重点问题重点解决。展示中注意点评的深度,鼓励学生提出价值的质疑。

(2)小组出示疑难,以抢答的形式集体交流答疑,不能解决的由老师解答。

(3)教师解疑答难,归纳总结时要贯彻“三讲三不讲”的原则,精讲,讲深讲透。不要眉毛胡子一把抓。

第五步:反思巩固落实(5分钟)(1)下发答案,结合答案进行订正。

(2)安排学生结合交流情况,有重点地落实。(3)针对典型题目设计再过关题,进行当堂检测。第六步:总结、评价课堂学科班长进行总结、评价。

三、作文训练课教学模式【总体思路】

1.进行序列化训练。将记叙文按照体系形成序列,每次训练一个点。

2.两周一个训练点,第一周针对训练点进行片段训练,第二周训练写整篇文章。3.安排两名有经验的老教师专门负责作文学案,提前梳理好一学期的训练点。全组教师群策力,献计献策。【课前准备】 1.负责出讲义的教师提前一周出好讲义。

2.在集体备课时由出讲义教师把训练思路、方法、重点、难点、要求等向全组教师介绍,然后全体教师展开讨论,确定。

3.主备教师提前选好作文题目,全组教师讨论可能的立意,可选的材料,基本的写法等。【教学设计】, ·片段训练课(一课时)1.回顾上一个训练点的内容,检查学生掌握情况。(5分钟左右)2.向学生展示本次训练点,并针对学生作文实际讲明训练的必要性和重要性。3.学生独立完成训练学案,完成训练点的规律总结和习作。(10分钟左右)教师要分析典型示例，讲明要求，学生独立完成后在小组讨论交流，展示佳作。4.小组合作探究,总结归纳规律方法，评选优秀习作（8分钟左右）5.展示点评。(10分钟左右)学生展示总结的规律方法和优秀习作。学生进行及时点评。

6.针对总结的规律方法和优秀习作,学生修改习作，完善补充，巩固落实训练成果。学生进行即时点评。学生修改习作,完善补充,实训练成果。7.整理笔记,巩固知识。·大作文(两课时,连堂)第一课时:(40分钟)1.回顾上周训练点,检查掌握情况。(5分钟左右)2.根据训练点讲评作文。(8分钟左右)【评析要点】

(1)一股学生点评作文,教师补充。并对佳作学生点名表扬,的范文,在班上读一读,以鼓励学生。(2)展示存在的问题,以导学案出示并进行修改。(3)学生独立完成修改。

(4)小组讨论,总结改进的方法规律和注意的问题,评选修改(5)高效展示、点评,总结归纳。

4.学生总结本次作文情况,修改习作,并明确努力方向(教师突出的学生个别谈话,加强指导)。第二课时:(60分钟,包括课间10分钟)1.复习本次训练点,再次明确具体做法。

2.出示作文材料及要求(一股由学生自己审题立意,教师不可小组合作探究,明确立意,打开思路;教师一般不予点拨)。

3.学生写作(不少于30分钟)。【注意】

1.要求一定明确,特别是文体方面的要求一定要严格。2.给学生留足写作时间,培养学生列提纲的习惯。3.按时收齐作文。

附一:语文学科特色渗透

《普通高中语文课程标准》(实验稿)第一部分指出:“语文是最重要的交际工具”,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。高中语文课程应该“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。

高中语文课程分为五个板块——识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习,我们要在语文教学中加强听说读写能力能力的培养。具体而言,有以下几点。

1.继续重视识字教学,同时注意写字教学的过渡与衔接。可以说当代中学生文化底蕴怎么样,某种程度上可以语掌握多少来从他的字、词、衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。

写字问题,社会上批评得最多的有“每况愈下”之说。分析50多年的写字教学，最大的失误是缺乏行楷过渡,即小学低年级的楷书,到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材,更无教时。写字也是一种文化,我们不敢有过高要求,但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求

2.关于阅读。

阅读是语文教学的本体,是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多,书读得过少,是语文教学的悲哀。

由于语文是实践性很强的学科,也是资源很丰富的一刻意追求语文知识门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性,强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了“分析”这个词语),是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病,提倡培养良好的语感和整体把握背诵。同时,还非常强调背诵。黎锦熙先生说:“背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法。”学语文只有背诵相当数量的篇目,才能形成学生的文化底蕴。而这时终身受用的。所以,有附录一“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”当然，这些背诵篇目是否科学,有待实践检验,但毕竟提出来了，这是一个进步

此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目,还应当培养他们课外阅读的习惯,所以有附录二“关于课外读物的建议。义务教育阶段的九年阅读要求达到400万字以上。还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等。能力的要求 3.关于写作。

写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作标准强调写作时感情真挚,力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此,写作教学的总体把握当中要减少命题作文。写作上还要注意开创网络习作。要将课堂与写作紧密结合起来,要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来,能写的一定要动笔练一练。4.口语交际。

语文教学要普及社会语言学的思路:话是谁说的(身份),说给谁听的(对象),什么时候说(背景)为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育,要做到尊重对方、理解对方,这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美,或者说在说话训练中要做到“得体”语言美的最重要的表现。

课程标准提到要认真耐心听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听,不是听觉(纯生理现象),是听知(认知心理现象)听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过:“一双灵巧的耳朵,胜过十张能说会道的嘴巴。” 5.综合性学习。

课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等。”综合性学习是一种语文能力,有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括:①关于搜索信息与利用信息的能力(收集能力);②分析问题策划活动能力;③组织能力;④表现能力;⑤研究能力。

附二:导学案设计模式创新

页眉设置为学年度

高

语文

必修

专题

导学案、编号、使用

时间、班级、小组、姓名、组内评价、教师评价。标题:x×导学案, 编制人、审核人、包科领导签字具体内容如下。

一、使用说明 1.预习或复习指导,让学生在充分预习或复习的前提下完成本学案。

2.本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求(ABc三层,标识为附加题和星号题)。

二、学习目标

根据课型及篇目特点设计知识和能力;过程和方法,情感目标,严格按照学校的要求,根据教材的变化而具体设定。

三、重难点

四、自主学习(明确所用时间)(一)题解、作者、背景、体裁。

(二)基础知识:字音、字形、近义词、成语等。

(三)自主学习:以问题带动对课文内容的理解和把握,以问题的解决来推动课,突出能力立意和导学的功能。问题设置: 1.要突出课文的能力训练点。

2.考虑学生学习和解决问题的能力。

3.问题不宜太多,但要能够统领课文内容,突出重点、难点。

五、合作探究

一般题目为:有一定难度,需要学生深人研究文本,挖掘内涵的题目。题目不超过三个,另外加一个选做题,即分层作业。

六、当堂检测(5分钟)检测题目针对本节课要点内容突出能力立意。

(导学案语体文一般为一课时,课前有15分钟预习时间;文言文一般是两课时设计)

七、归纳反思

八、相关链接

附三:语文课堂延伸方案

1.每周要将基础知识和名句默写出一张检测题:题目——自主检测题(二),第一行—— 小组、出题人、做题人、评价。题目要求:(1)给加点字注音;(2)判断下列字形的正误并改错;(3)判断下列成语使用的正误,并改错;(4)名句默写。反面写上详细答案。必须在第二天上课前完成。如果有标点题,就作为第5题。要求:同学在做题时用铅笔轻轻书写,对答案后就擦去,小组交换再做。

2.每周按照小组顺序每人按照音序筛选两个常见常用但容易用错的成语,写在后黑板上,同学迅速抄在典题本的反面最后一面,每天积累两个成语。3.每天百字精练书法。4.语文园地张贴内容：(1)学生优秀习作。(2)优秀书法练习。(3)美文佳作。(4)优秀作业。(5)规范卷等。

附四:各个环节培训要点

小组分分工:A层同学要补充、质疑、拓展、总结,负责点评,以后随着同学的提高,主要负责总结规律方法,给同学提供帮助;B层同学组织答案,解答疑难,负责重点展示;希望经过培养,B负担点评;C层识记知识,梳理答案,负责部分展示,成绩提高以后,C负责绝大部分展示。1.讨论环节。小组在讨论时,要注意提高效率。首先一对一纠正错题,然后组长组织同学快速审题,组织答案,迅速凑集正确答案;如果能够深入分析,就立即展开;如果不能,就凑集完毕迅速就坐;小组成员都要记录要点,准备展示和点评。讨论完毕,B、C同学迅速落实巩固,A层同学在讨论的基础上迅速总结归纳做题方法、规律、出处或进行拓展等,一定要加快速度,不磨蹭。2.展示环节。

基础知识展示由C层同学完成,一般展示任务由B层同学到指定位置、认真迅速书写;A层同学迅速浏览展示, 3.点评环节。

(1)点评同学在起立后立即开始点评,小跑到展示区域。(2)用彩笔勾画重点,强调明确。

(3)先点评书写和排列,再从审题开始点评分析。点评可以纠错、补充、总结、归纳、质疑,不拘一格。

(4)点评要联系文本。每次都要拿着教材上,需要时要领着大家大声阅读相关段落,明确要点。(5)点评表述语言:①这个答案完全正确,我们小组没有补充。大家还有问题吗?②这个答案不够完整,我们小组认为再添加„„③“这个答案完全错误。”然后分析原因。如审题错误,严重脱离文本等。④分析完毕表述:“大家还有疑问或补充吗?”心中默念一二三,没有人起立,立即说:“点拨完毕,谢谢大家。下面请老师点拨提升。” 4.抓紧点滴时间巩固知识。

课前、讨论完、点评前,都是巩固落实的时间,不要浪费。珍惜课上时间就为课下节省了时间。附五:学科班长、组长的职责

一、学科班长职责

1.及时上交、下发作业。

2.做好老师的助手,及时反馈学习情况和同学情况。

3.每周组织小组长总结反馈情况,并在老师的指导下及时培训小组长。

二、组长职责

组长是一个小组成败的关键。每个小组长要有强烈的责任感和紧迫感,切实做好自己的工作。1.及时上交、下发作业。对小组成员每周的典型题目本、笔记本等的使用情况进行检查、评比、总结。

2.组织同学进行课前预习,认真完成导学案,组织A层同学检查评定同

学导学案。对小组成员每周的课堂表现、测验成绩、学习目标完成等情况进行汇总、评比。3.组织好小组的讨论、展示、点评,在保证质量的前提下提高效率。利用小组讨论会的形式,对小组成员一周综合表现结果进行反馈,表彰先进,鞭策后进,并制定小组下周目标和计划。4.组长要以身作则,做好同学的表率。净取导学案、考试成绩都在前列。5.组长要积极培训同学,将老师的要求及时传达到同学,同时做好监督工作。6.要积极搞好学情调查,协助好老师的工作。附六:年轻教师的培养措施

1.延续学校的结对子措施,一老带一新。从集体备课的安排、学案的编制、课堂的设计等方面充分体现。

2.备课组内养成备课组课前讨论、课后总结反思的习惯。集体备课时通过老教师的说课使年轻教师更好地吃透教材,明确课堂教学的重点,攻克教学的难点。

3.提倡年轻教师先听后讲,老教师对年轻教师开放课堂,随到随听,年轻教师通过听课学习老教师对教材的解读方法,对课堂的整体驾驭能力。

4.多提供机会使年轻教师向老教师请教,加强交流沟通,同时年轻教师要勇于提出自己好的建议、方法,以不断修正、提高。

5.对年轻教师的备课加强指导。特别注意课堂设计、内容安排、学生调控等方面。

6.对年轻教师的上课进行指导。注重对年轻教师的教学方法、课堂节奏把握、新生成问题的应对等方面加强指导。

4.高效课堂小组建设篇四

合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、学习小组必须建

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。

二、如何科学划分学习小组

组内异质，组间同质，组内异质组员具有互补性为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生。从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢？美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个组长，五个学科组长（语、数、外、文综、理综），学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，1 只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

二、如何培训小组长和小组 1.明确小组长的作用

⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等； 2.培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用；第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。3.小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。

小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”；“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

五、对学生进行的高效课堂适应性训练

组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：

1.选举组长

选好了组长，就等于成功了一半！一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。2.制定组名、组训

我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了组训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。3.制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4.制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5.建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

6.建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。

7.建立小组间的竞争机制

5.高效课堂小组建设篇五

吉林一中张淑清

一、问题的提出：为什么要开展小组合作学习？在新课程实施和素质教育的背景下，如何实现学生学习方式的转变，让学生自主学习、合作学习、探究学习、高效学习，成为课堂改革的关键。

加强预习指导、实施导学案教学较好地解决了学生自主学习问题，这种“先学后教”的教学模式体现了学生为主体的新课程理念，提高了教学的有效性。但随着导学案教学的实施，我们又发现了新的问题：

1、单纯的个人预习、复习和课中探究效果并不理想，由于没有很好的监督评价机制使得一些学生游离于课堂教学之外，难于很好地监控，难于实现所有学生的共同发展。

2、学生的年龄特点和成长环境决定了部分学生对于奖惩看得很淡，不想当出头鸟，不去追求取得突出的成绩，不想被师生关注，对于惩罚也不在意，罚就罚了，警示作用不明显。但当他们处在小组群体中时，却很看重成败，会主动自觉约束自己的行为，不希望因个人的疏忽和自由散慢而影响集体、为集体抹黑，连累大家。这样的孩子很讲义气。这些特点为小组合作学习提供了前提。

3、集体的力量是无穷的。俗话说：三个臭皮匠顶上一个诸葛亮。如果能给给学生以适当的时间和空间，很多问题通过他们思维碰撞和合作探究是可以解决的。

基于以上原因，我们有必要也有条件开展小组合作学习。

二、小组合作学习的发展历程

从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。

20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。

合作学习在20世纪70年代兴起于美国。

合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。

2007年开始，昌乐二中等中学开始实施小组合作学习，不仅取得了突出的教学成绩，也促进了学生综合素质的全面提高。

三、小组合作学习的理论依据和实践价值

1、理论依据——金字塔学习理论学习方式学生记住率教师讲授 5% 学生阅读 10% 视听并用 20% 教师演示 30% 学生讨论 50% 学生实践 70% 学生教别人 95% 另外，研究发现：（1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。（2）学生组成方面：

20%学生——特优生（A层），70%学生——优秀生（B层），10%学生——待优生（C层）（3）时间分配： 20%——教师点拨，70%——讨论交流，10%——巩固落实。

这些研究成果为小组合作学习的开展提供了理论支撑。

2、实践价值：

大量的实践表明：高效课堂的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，会使学生的主体地位更为突出，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的互助合作的精神，让每一个学生在学习小组的统一管理下主动学习，走出了由教师一个人推动全班学生学习的孤立局面，成为新课程实现学生学习方式转变的着力点。

实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有目标，时刻有管理，时刻有竞争，事事有控制，事事有评价，课堂教学才能真正高效。所以小组学习很好的体现了新课改的核心-----自主、合作、探究；学习小组的建立和建设是打造高效课堂的灵魂；小组合作学习真正实现了学生的自主管理、自主学习、自我教育。

可以毫不夸张地说：“原来的课堂是火车，小组合作的新型课堂是动车”。每个学习小组在课堂上就是能够有自主动力的动车组。

四、高效课堂小组建设

高效行政小组、高效学习小组与高效科研小组被称为高效课堂的“三驾马车”,三个小组建设并驾齐驱、互为补充。高效学习小组、高效科研小组直接与课堂学习相关,高效行政小组是班级管理小组,与学生自主管理有关。

（一）高效行政小组

主要职责是班级日常管理。通过高效学习行政小组的建设，学生自主管理、自主发展的水平提高了,反过来会促进学生自主学习能力的提高。

高效行政小组的组成有常务班长、值周班长和值日班长。每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，从自律、自理开始走向自强。

1、常务班委: 设班长一名,协助班主任,处理班级日常事务;团支书一名,协助班长,处理班级日常事务;学委、纪律班长、体委、宣委、生活班长各一名,五个班委分别负责班级学习、纪律、体育、宣传、卫生等事务。

2、值周班长:值周班长由上述常务班委轮流担任,每人担任值周

班长一周,负责指导、协助本周值日班长工作,并负责组织本周最佳值日班长的评选工作。

3、值日班长:值日班长由班级所有成员轮流担任,即每个学生都有机会当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。

为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天值日班长工作提出建议。值日班长的工作培养了学生的责任心和担当意识，学生从有对自己负责之心，对别人负责之心，到有对集体负责之心，对社会负责之心，对国家负责之心。

（二）高效科研小组

1、成立高效科研小组的目的：成立以学科科代表为组长、各学习小组本学科组长为组员的学科高效学习科研小组，把学生推到前台，指导全班同学本学科的学习，解答全班同学本学科学习上的困惑和疑难问题，科任老师做科研小组的顾问，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流。高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，让学生采撷集体的智慧，帮助老师把课堂建设得更加合理、高效。

2、高效科研小组的小组组成及调整：

（1）由任课教师、科代表、每个学习小组组内学科成绩最优秀的同学或对本学科最感兴趣的同学一人共9人左右组成。

（2）过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。

3、高效科研小组的职责：

（1）科研小组组长即科代表准备一个《高效学习科研小组记录本》，及时记录同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求。

（2）每周召开一次高效学习科研小组研讨会。科代表组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。

（3）高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。

（4）高效学习科研小组发挥好管理作用。除组织好本组成员的课堂讨论和展示外，课下要检查小组成员本学科笔记的整理、典型题目本的整理，督促并检查小组成员及时完成老师布置的作业。

（5）高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。

（6）高效学习科研小组及时和定期组织一些学科活动，服务于本学科教学。例如利用自习课讲解同学们本学科学习中存在的疑难问题，定期举办学法经验交流会等，交流学习方法，提高学习效率和质量。

4、任课老师的职责：

（1）按要求每周参加一次高效学习科研小组研究活动。在活动中任课老师要虚心听取同学们的建议，一切以学生为重，尊重学生的个性发展，合理采纳学生的建议，及时改进自己的教学思路，打造有自己特色的高效课堂。

（2）用好《高效学习科研小组记录本》，及时批阅学生反馈的问题，思考解决的办法，作到心中有数。

（3）培养学科骨干。利用老师与科研小组成员每周碰头机制及时给小组成员加“营养餐”，把科研小组成员培养成本学科骨干，让他们在课堂上更多的点评、拓展、总结规律和方法，真正发挥引领、带头作用。

（4）发挥好引领、指导和组织作用。任课老师要引领高效学习科研小组健康发展，指导组长的工作方法，指出他们存在的问题，防止走弯路。

（三）高效学习小组

1、小组划分（1）组建：

①小组划分应遵循“组内异质，组间同质”的基本原则，对全班学生进行编组。六人一组，每个学习小组6人中，按照学生知识基础、学习能力等分为A、B、C三类，即为A1A2—特优生2人、B1B2—优秀生2人、C1C2—待优生2人，这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。

②合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③学习小组长最好坐在三人中间，讨论时便于把六人召集起来，C1C2--待优生最好周围是特优生和优秀生，便于待优生问问题。

（2）分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

①每个小组配有常务组长、常务副组长、学科组长。②常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

③每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④在讨论中首先分层，实行一对一讨论，然后分层解答疑问；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。

（3）调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

2、组长的选拔

学习小组长的作用至关重要，学习小组长要切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

（1）组长的定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

（2）选拔标准：

①态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

②学习习惯好、学习能力强，学习成绩优秀。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。

③乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。

④组织、管理能力强。学习小组长组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

⑤集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。

⑥有很强的口头表达能力

⑦要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题和解决问题的能力（3）组长的职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

①组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

②组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。③监督并落实班级班规的遵守情况。督促小组成员不断反思，不断进步（4）组长的调整：

①学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。②学习小组长可通过竞选的方式产生，小组民主推选。

3、小组管理

打造小组凝聚力需要： ①培训一名得力的组长。②起一个响亮的名字。③制定本组的组规章程。④制定小组共同奋斗目标。⑤制定个人的奋斗目标。

⑥建立组内合作机制和监督机制。

为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。

A、创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组、鹰之队、梦之队、中南海、最强音等等。

B、形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。

C、制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。

D、确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。

学生可通过各种形式来强化小组意识和责任意识。

4、小组评价

要制定班级自主管理评价细则、高效科研小组评价细则、高效学习小组评价细则。例如：高效学习小组评价细则（1）课堂表现评价

①学生个人回答问题评价 ②小组讨论和展示评价（2）作业完成情况评价 ①作业完成数量评价 ②作业完成质量评价

（3）学习成果（考试成绩）评价 ①单元测验成绩评价

②月考或期中考试成绩评价（4）学科组长表现评价奖惩办法

每周或每月汇总一次各项评价结果，根据班级情况和学生特点给予一定形式的表彰奖励和处罚。

附：13级2班化学学科小组合作学习评价办法

一、评价细则

（一）课堂评价内容及赋分：

1、主动回答问题且基本正确者，加3分/人次。教师提问回答正确者，加1分/人次。教师提问回答错误者，扣1分/人次。

2、积极参与课堂讨论和展示的小组，加5分/组次。

（二）作业评价内容及赋分：

1、作业按时上交且质量较高，加5分/组次

2、未完成作业：扣2分/人次

（三）考试评价内容及赋分

1、单元测验的高分（前10名）获得者，加3分/人次。

2、月考或期中考试的高分（前10名）获得者，加5分/人次。

（四）学科组长表现评价

学科组长利用自习课为同学们讲题，加5分/次。

二、奖惩办法

1、上述四项评价每周汇总一次，将三项评价的得分相加。

2、得分最高的小组为优胜小组，由班主任向小组内每位成员的家长报喜，并由班级和家长给予物质奖励。

3、得分最低的小组为落后小组，负责下一周化学学科所有的相

关准备工作，如：取送化学实验仪器、发放全年级各班的化学作业题篇、为同学们抄写化学作业题、协助老师批改化学作业等。如遇考试排考场时还要负责考场的布置。

4、各组每周得分情况，周五放学前由化学老师或科代表公布。

5、小组培训（1）培训内容: 首先要培养师生树立团队意识。老师和同学都要理解学习小组组建的意义，明确学习小组组建的方式，了解学习小组学习过程的操作，掌握学习小组评价的方法。我们知道只有清晰学习小组作用，才能使学习小组发挥出无限的潜力。

其次培养学生认真倾听的习惯。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或行为习惯，都源于最初的倾听。我们的同学在合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。第三，培养良好的组织纪律性，合作学习虽然是在人数不多的小范围内，但也一定要在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的麻烦，我们班按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。

（2）培训的主要对象及相应的内容: 行政管理小组培训:主要针对常务班长、值周班长和值日班长进行培训。

高校科研小组培训：主要在学习方法、知识内容和学习习惯等方面进行培训。高效学习小组培训：主要在小组统一、组内分层和小组组长等方面培训。

五、高效课堂小组建设操作流程

全体教师培训——班主任培训——班主任和班级干部对本班学生进行分组——班主任对组长进行培训——组长对组员进行培训

——组长还要带领组员确定本组的名称、组徽、组训、制定组规、小组奋斗目标、个人奋斗目标、组内合作机制和监督机制——小组合作学习和小组自主管理开始运行。

六、小组合作学习实施中要关注的问题

（一）实施分层教学，满足每一位学生的发展需求

1、实施分层教学的必要性

从招生情况看，学生的层次差别越来越大，高分的学生成绩可以达到500多分，低分的学生成绩只有200分甚至更低，不仅如此，学生的行为习惯、心理素质、学业基础和各方面能力的差别也越来越明显，为了使每一位学生都能得到适宜的教育，在原有基础上得到更好的发展，必须实施分层教学。

2、实施内容和方法（1）学生分层

根据学生知识基础、学习能力，将学生分成A、B、C不同层次，随着学生情况的变化适时调整。

（2）教学目标分层