学用杜郎口教学模式进行教学总结

学用杜郎口教学模式进行教学总结（通用10篇）

1.学用杜郎口教学模式进行教学总结 篇一

学习杜郎口模式阶段总结

一提到杜郎口，感觉有说不完的东西。但又不知道从何说起。姑且先回忆一下我们去杜郎口中学考察那天的情景吧。

2011年5月18号，我们一行12人从黄金堤中学驱车来到了远在山东茌平的杜郎口中学。出发时太阳还没有升起，到达的时候也刚刚八点多。大家的心情都很激动，仿佛要去看长城，又好像去看兵马俑，反正是要和“奇迹”与“壮举”联系在一起的东西！大家都不约而同的准备好了纸笔，相机，有点甚至带着摄像机。大家都是抱着一种向高手学习的心态来的。从课堂观察到与学生交流，从展板到板报，从超市的老板到附近的行人，从太阳初升到晚霞满天，我们努力地在了解杜郎口中学的方方面面！离开的时候，大家都有一些留恋，同时又觉得不虚此行，学到了很多东西，一个个擦拳磨掌，想进行一场轰轰烈烈的变革，想立即改变不堪的现状！

从5月18号，到7月11号期末考试，中间的将近两个月的时间，杜郎口模式真正的走进了黄金堤中学。“实践是检验真理的唯一标准”，通过这一段的实践，大家的热情冷却了不少，理性的思考也比以前多了不少。大家也许想问，期末考试的成绩与之前相比，有没有显著变化。你们能猜到吗？我觉得还是那句话，可能会在意料之外，但一般会在情理之中。现在，我来说一下，我们一直在思考的几个问题，以及我们的看法。

一、为什么要学习杜郎口模式？

是因为大家都在学，所以我们也要学吗？是因为上级领导的指示

或者命令吗？明智的人可能会说，为了提高我们学校的教学质量和教育水平。那么杜郎口模式真的能提高教学质量和教育水平吗？我们目前的根本的问题是什么呢？杜郎口模式可以解决这个问题吗？我觉得这是学习杜郎口模式必须首先回答的。

这个问题，我觉得必须从实际需要出发！我们学校最早的分组教学从去年就开始了。去年下半年八年级一个班已经开始试验分组教学了！不是从理论出发，不是从上级指示出发，也不是学校的计划，完全是根据现状作出的积极的改变！我们分的组是互助组，我们需要利用分组改变大多数学生学习吃力的现状。同时我们需要利用分组引入竞争，提高学生学习的积极性。如此而已。

杜郎口模式形式上也是分组教学，与我们的一样，这是我们去学习杜郎口中学最初的出发点。这个出发点是源自我们自身需要的，而不是别的。

第二，我们该学习杜郎口什么？

常常担心会被指责，画虎不成反类犬，或者邯郸学步。我们到底该学习什么？学画虎，我觉得最重要的是要学画“虎的精神”，画出虎的精神，让人看了就有心生恐惧，就毛骨悚然，我觉得这最重要。相反，你如果只注重虎的各个部位怎么画，我觉得这只老虎最终也只能成为一只虎的复制品。你学会的也许只是复制的方法！邯郸学步，最大的失败也许就是太在意形式了，因为邯郸人很多，每个人的步态各不相同，学来学去，到最后，爬着回去也是必然结果。

同样的，我觉得学习杜郎口模式最重要的是要学习杜郎口模式的

创始人所具有的精神！这是一种什么精神呢？这是一种自由的精神，一种创新的精神，一种破釜沉舟的精神，一种不服输的精神。了解杜郎口中学历史的人，都会不由得敬佩当时那一批人的魄力！

自由的精神和创新的精神我觉得是精神层面最应该学习的。每个教师面临的都是各种理论，各种指示，各种眼光，各种评价，但能不能在关键时候装聋作哑，专心于自己的想法往往是成功的一个关键环节。

方法是想出来的，光靠学习也是不行的。为了提高学生的数学表达能力，八年级数学课堂上出现了“你是我的眼”的活动。类似于两人配合，限时猜词的游戏。这个活动，就很好的体现了教师的创新精神。类似的充满创意方法还有很多，无疑都是受到了杜郎口精神的影响。

关于老虎各个部位的画法，也就是说操作层面的东西，我觉得应该着重学习一下，如何提高课堂效率，如何提高学生的参与度。

第三，杜郎口不是唯一的方法。

鲁迅曾经在指导一个青年读书的时候，举了蜜蜂采蜜的例子，告诉他读书要注意涉猎的广度，“如果只盯着一朵花采，就枯竭了”。同样的，我觉得学习杜郎口也应该有个度，不能把所有的时间都用在学习杜郎口模式上。成功的教育方法很多，新课改以来，成功的例子也很多。我们完全有必要也有可能好好学习一下这如同春天里满山花朵一样的好方法。

认为学习了杜郎口模式就是学会了武林中最高的绝学，显然是幼

稚的想法。我们有必要在学习杜郎口的时候也看看其他的成功的例子。

第四，说一下杜郎口模式的不足。

有学生说：我们现在非常不喜欢上XX课，特别乱！也有学生说，这种分组影响我自己的学习了。期末考试的成绩也表明部分优秀生成绩退步

主要的是两个问题，其一，课堂秩序混乱，课堂效率低；第二，优秀的学生，因为要帮助其他学生，影响了自己的学习。

这两种情况的出现的原因是什么呢？

我觉得第一种情况的原因，就是陷入了一种形式主义的错误，认为杜郎口模式就是老师不讲，学生讲。就是把课堂的主动权交给学生。过多的干预就是“反杜郎口模式”的。

我觉得一切还是不能脱离教学目标的，说到底，必须明确教学目标。不能因为一些形式的东西，完不成教学目标。如果为了试验新方法而牺牲一点时间，我觉得可以理解，但不能过度。可以适当增加备课时间，但不能轻易降低教学目标。

第二个，优秀生退步的现像，我觉得是互助学习本身的缺点。常常听人说，帮助学困生不仅不会影响自己学习，反而有助于学习。我觉得这种观点有些片面。在学习时间一定的情况下，牺牲自己的时间去帮助别人，必然会减少自己的学习时间，从而对自己的学习产生不利影响。能不能把帮助别人的时间转化成自己的学习时间，这就是另一个问题了，因人而异。所以，在分组过程中，必须考虑到这个问

题。学困生应该多自己解决问题，多自学，不应该由原来的依赖老师，变成现在的依赖同学。学困生不应该成为优秀生的包袱。为了提高整体成绩，牺牲优秀生，我觉得这是一种不公平。

解决这个问题，我觉得一方面要增加班级工具书的数量，培养学困生自己查的习惯。另一方面，可以考虑改变分组方式，由互助组，变成分层组，成绩接近的分到同一组。由原来的互助学习，变成分层教学。

杜郎口模式是一副药，对症下药，它就是灵丹妙药，就能要到病除，甚至起死回生。如果不对症，它就是不相干的药，甚至是毒药。不起作用，甚至加重病情。总之，要多一些理性思考，没有理性的热情就是无光的火焰。

武明坤

2011年7月23日于黄金堤中学

2.学用杜郎口教学模式进行教学总结 篇二

一、杜郎口教学模式的启示

1.学生在课堂上唱主角。教师给学生足够的空间和时间,让学生自我展示,教室里到处是他们表现的舞台。在课堂上,他们可以自由地发挥,尽情地展现,你一言,我一语,把一道复杂的几何题解剖开来, 化难为易, 迎刃而解。这样既学到了新知识,又体验到学习的乐趣,大大提高了学习的效率。

杜郎口的这种学习方式, 较好地完成了由要我学向我要学的转变, 大大提高了学生学习的实效。学生的集体主义思想认识上来了, 学生之间的团结合作精神也就不难培养,在发展学生智商的同时,还发展了学生情商,对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

2.教师把自己融入到学生中去。教师不再是高高在上的师道尊严者, 用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上,没有讲台,没有权威,没有高高在上的老师,更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”,成为学生构建知识的引路人,课堂上教师更多的时候是在了解和倾听。

3. 老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。杜郎口中学课堂里看到的是:乱。座位乱:学生的课桌排放成围在一起的六个集中小组, 组块的中间摆放着五颜六色的粉笔。纪律乱:学生或坐或站或蹲或走,或读或讲、或辩或演。黑板多:教室的前、后侧面以及外面走廊都是黑板。满教室都是外来听课的人,进进出出,孩子们一副熟视无睹的自若神情。或听或记或讲,展示、反馈,直到偶尔的点拨, 才在人群中的角落里看见了教师的身影。

进入个人练习环节, 四周的黑板便派上了用场,黑板不够用了,一些学生干脆蹲在地上写写画画……没有老师的呵斥和监督,没有老师的谆谆教导, 这里的课堂完全是学生的舞台。

二、反思杜郎口课堂教学

杜郎口中学作为一所农村乡镇中学,课堂教学搞得却如此生动、鲜活,学生的学习积极性调动得如此高涨。究其原因,是思想的转变。思想的转变带来了行为方式、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫,更是教学思想的转变与责任心的体现。

在课堂教学中教师退到幕后, 让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织,对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价,充分体现学生主体、主宰的地位。

杜郎口中学的合作学习不仅仅是形式,如课桌的摆放,学生座位的调整,而是深层次的。如学生们在小组中交流各自搜集到的资料,对同一问题发表不同的看法,对同一题目做出不同解法,相互切磋,相互启发,形成学习的合力。然后,组际交流,将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言,如果有不发言的同学,小组长就要找他谈话,这实际上是在借助群体的压力。

杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法 ,把成绩比较差的学生交给组长或一个学习好的同学, 由他们对其进行一对一的辅导。好差结合,好与差结对子。考试时看二人的平均分, 组与组之间看小组平均分, 有效地缩小学优生、学困生之间的差距,调动他们积极性。

在培养学生大胆发言、表述个人见解方面, 老师更是千方百计给予他们尽可能多而且是各不相同的鼓励, 这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。

他们的上课模式充分调动了学生的积极性与主动性,充分体现了学生的合作与探究,充分体现了学生的主体与老师的主导。杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望,实现了学习的积极性和主动性,整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。

3.山东“杜郎口教学模式”的先进性 篇三

【摘要】山东“杜郎口教学模式”体现了以学生为主体的教学精神,符合素质教育的发展方向。本文对该教学模式的意义与效果进行了初步的论述。

【关键词】教学改革 素质教育 教育模式

一、差生从哪里来的

为什么教学改革那么难?因为,人们都有思维定势、行为定势。老师以及老师的老师,都是被“满堂灌”灌出来的,因为教师习惯了“讲”,而且学生也习惯了被动地“听”。耐力好,基础好,悟性高的学生,还可以在“听”中提高,而耐力差的学生,就要走神,就要厌学,就“成长”为差生了!

差生从哪里来?从天上掉下来的吗?从他娘胎里就变差了吗?大体上讲,一部分差生是智力原因造成的,一部分是家庭原因造成的,那更多的差生,就来源于死磨硬缠、机械枯燥的教学。

其实,中学语文教学在工具性和人文性的争论中悄然发生着改变,悄然向自身的本质回归。上世纪八十年代,省级优质课教师就像说书大师善田芳,整堂课就他一个人讲,滴水不漏,真是只见讲不见学,只见教师不见学生。今天,还有不让学生多发言的教师吗?没有了。这就是进步。即使那些反对杜郎口教学模式的人,上课的时候也注重发挥学生的主动性了。

符合教育规律的教学,能把二流的学生提升为一流的学生,而死磨硬缠的教学却能把一流的学生弱化为二流学生,把资质二流的学生“培养”为差生。为人师,不可不慎。

二、只会照本宣科是可悲的

在课堂上切实推行素质教育,就一定能够在应试中取胜。因为,高考题越来越“活”,越来越侧重考查学生在知识积累的基础上的各种能力,仅仅死记硬背的学生一定考不出优异成绩。

追求升学率,不一定要实行题海战术,不一定要加大课外作业量,教师不一定要大讲特讲。

学生预习不到位,而教师手捧教参“预习”了两个小时,当然显得教师无所不知,显得学生一无所知了,学生每天在这样的教学中,久而久之,就不相信自己的脑,只相信教师那如同悬河的嘴了,这样出来的学生创造力(包括应考能力)必然大打折扣。

学生能学会的,教师何必讲?学生学不会的,可以交流,何必讲?学生自学,相互学,还不会的,教师怎么能不讲?

“授之以鱼不如授之以渔”,“教,是为了不教”,“懒教师勤学生”。总而言之,习,是学生自己学会的!

让学生自己吃,教师不要嚼了喂!只会照本宣科是可悲的。

自学,永远是学习的最高境界,教师只是学生学习过程中的拐杖、扶手、领路人。教师不能代替学生走路。教师的作用就是发动学生,调动学生,帮助学生,指导学生,组织学生。不会自学的学生,一定是三流的学生,不重视指导学生自学的教师很难成为一流的教师。

相信学生,才能解放教师自身;相信自己,才能大胆创新。

没有不会学的学生,只有不会教的老师,这句话太绝对,但,这句话重点在强调教师要改善自己的教学方法。

三、杜郎口教学模式的先进性

杜郎口教学与“洋思”的“先学后教,当堂训练”有一定的共性。杜郎口教学模式,体现了“以学生为主导,以学生为主体”的教学精神,是非常先进的。近十年了,国家推行素质教育,就是在难以改变追求升学率的教育现状的前提下,要尽量让教育面向全体学生(不仅仅面向尖子生),尽量注重学生的全面发展(不仅仅提高学生的应考能力),符合素质教育的精神。杜郎口教学,符合新课改“自主、合作、探究”的教育精神。

看了杜郎口课堂教学实录,学生积极读书,积极讨论,积极发言,积极巩固,知识在其中,能力在其中,素质在其中,这样的教学,效果怎么能差呢?这样的学生还怕考吗?

杜郎口教学模式的尴尬:学生没有课外活动,上课时间长,最大限度地追求升学率,教师只教书不读书,等等,这不是杜郎口专有的尴尬,而是中国教育现状的必然,因此不能因为杜郎口追求升学率就否认它教学改革的先进性。杜郎口已经在追求升学率的大前提下,最大限度地解放了教学,最大限度地提升了教学的品位,因为它把学生还原为学习的主人,因为它唤醒了学生,激励了学生,成全了学生自我发展的内在需要。

四、学习“杜郎口”是需要胆识的

任何改革,都需要领导的支持和鼓励,也需要改革者自身的勇气和毅力。任何改革,才开始都要跌跌撞撞。

怕失败,就不可能成功。前怕狼后怕虎,畏首畏尾,瞻前顾后,是不能成功的。不求有功,但求无过,这样的心态是成不了大事的,这样的心态只能让工作按部就班,循规蹈矩,四平八稳,而不能提升工作。因此,学习“杜郎口”,需要一点魄力和勇气。

任何事物都有它的特殊性,任何模式都有它自身的缺陷,十全十美的教学模式只存在于人们的理想描述中。

照搬任何模式,都是危险的,但是,我们可以把杜郎口教学模式当作一面镜子,照一照我们自己,就可以发现我们的教学中的不足。然后结合自己的实际,汲取人家合理和先进的因素。

开始的时候,学生会不习惯自主学习,然后向大家展示自学成果,发言的时候会乱发言,或不发言,不参与,或说闲话,或哗众取宠,这些都需要时间去调整,需要方法去引导,需要耐心去改善,因此,不能遇到挫折就打退堂鼓。

不能因为别人的负面评价就胆怯。不能因为一时月考成绩下滑,就怀疑杜郎口原则。要挺得住,眼光要长远。

附:

杜郎口中学的教学基本模式(“三三六”或“10+35”模式)

(1)指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生

(2)课堂模式:“三三六”或“10+35”

三个特点:立体式、大容量、快节奏

三个模块:预习、展现、反馈

六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评

10:教师讲解≤10(分钟)

35:学生自主≥35(分钟)

模式的基本解读

(1)课堂解读

①预习(或自学)是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。

②“先学后交,当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位,四桌8人一组,且平行分组,均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标,有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际,导向明确。

用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课!

⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分!形成“共同体”!从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。

(2)课堂感悟

黑板是学生的;讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。

营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。

教师:纠偏、点评、总结、释难。

4.杜郎口教学模式 篇四

一、杜郎口教学模式的特点

1、杜郎口教学模式的课堂特点

①预习（或自学）是最重要的环节。

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。

②“先学后交，当堂达标”。

“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。

教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。

③目标性、目的性强。

有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。

④课堂评价直接实际，导向明确

用学生每节课参与⑤学生建立“一帮一”学习制度。

共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。

2、杜郎口教学模式的课堂角色转变

①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。

③真正落实“三讲三不讲”。

④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主

动学和自己学有机结合的方式。的人

3、杜郎口教学模式的精神支柱①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）

A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？

B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）C：别人都在进步，你还在等什么？

②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）

一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。

A：几乎无奖金。

B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。③总结：校本提升（享受荣誉）不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。

二、杜郎口教学模式的启示

1、课堂能改，必须改。

2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。

3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。

4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。

5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。

5.杜郎口教学反思 篇五

首先我觉得这种教学模式是对学生学习主动性的尊重，体现了学生是学习的真正主人。有如下几个特点

一、小组合作，分工明确：分小组合作学习提高了学习的效率。优差生结合，形成一个小集体，极大地调动了学生们的学习积极性。优生带动差生，学生群策群力、争先恐后，学习兴趣浓厚。打破了以往课堂的死气沉沉的局面，这是一个富有生机活力的课堂。

二、形式多样，精彩纷呈：设立三面黑板给了学生充分展示的机会，（即前后的黑板加地面）学生们跃跃欲试，在黑板上尽情地抒发内心的感受，展示的舞台那么的宽广，提高了课堂学习的兴趣，这种方式也激发了学生们的表现欲。学生们声情并茂地齐读、表演读、轮读；讨论中学生们你一言我一语畅所欲言；展示成果中学生们密切配合精彩纷呈。可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。

三、教师引领放手学习：教师在课堂上的作用只是一种引导和指导，而没有将教材的内容从头到尾地讲解一遍，同样，也没有重点讲解教材的重点与难点内容，而是放手让学生进行学习，将问题分派到各个学习小组，由各个学习小组来完成学习的任务，教师的作用是一种监督作用，课前的引领作用。

四、及时点评“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我力争做到节节评，课堂上的随机评价给学生增强信心，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活学生的思维，让他们感觉学习是一件快乐的事。

五、检测反馈阶段，检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。

艰辛的模仿学习中我也有深深的困惑和苦恼。感到安排的井井有条，1、有时学生们投入的积极性却不高，唯唯诺诺、缩手缩脚不敢表现；2、往往变成尖子生讨论，讨论交流不充分；3、集体合作缺乏默契。有时课堂很乱，学生唠嗑打闹，4、课堂效率低，教学任务完不成。焦虑中反思教学改革缺少整体的布局和谋划构思，只是学人家形式而非内涵，诚恳希望能有行家指导。以上是我的粗浅看法，不足之处敬请指导。

6.杜郎口教学模式教学反思 篇六

把课堂真正还给了学生，教学效果显著。

关键词：杜郎口教学模式 体会 “思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给学生，他们的课堂让他们自己做主，老师交给一定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上展示他们的学习成果。老师“轻松”，学生“自由”。打个比方，现在的课堂，学生是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；学生是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由…… 几个月来，我是按杜郎口的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的快乐轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家分享一下。

先了解一下杜郎口的教学模式。“三、三、六”自主学习模式，前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学，所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。后“三”为自主学习“预习—展示—反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况，教学反思《杜郎口教学模式教学反思》。我校就是借鉴杜郎口模式来打造高效课堂的。

在实际操作过程中我是按以下步骤操作的。扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，学生对于“杜郞口，”教学模式很陌生，这时，老师就是学生的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚认识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，教师是示范者。初期，老师手把手教学生如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在展示的过程中，老师要随时面向全体纠正“共性”不足之处，以避免同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开始要求不能太高，但完成的质量要高。帮学生扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着学生走，否则“马”会撒欢的。这就要做好第二阶段的“帮一帮”工作。帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，因为学生已基本进入角色。

分配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师及时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学生有信心完成目标。老师还要帮助组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角色，帮助组长公正、公平完成任务。放一放:“扶上马”送一程后，可以让学生自由些了，但不要忘了，“缰绳”一定要牢牢抓在手中。课堂上让学生用他们喜欢的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵……。我们学生的自身素质不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓励，把学生的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要注意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师一定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分组检测并评比等，老师及时掌握目标达成情况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。

7.学用杜郎口教学模式进行教学总结 篇七

第一部曲:建机制——“引”教师上路

1.建立领导机制。学校成立学习推广杜郎口教学模式领导小组,全程领导和指导学习推广杜郎口教学模式的开展、考评、总结等工作,保证学习活动健康有序开展。同时,制订了学习杜郎口教学模式的《实施方案》,为学习推广杜郎口教学模式的实施打下良好的基础。

2.建立有利于学习推广的各种机制。一是修订原有制度。审视学校制度管理、人本管理方面的优缺点,对照杜郎口中学管理经验,全面修订诸如《教学常规》《教学过程管理》等制度,抓好备课、上课、辅导、作业、测试等诸环节。二是建立学习推广杜郎口经验评估管理制度。从教师教学理念、教学方法的选用等方面强化宏观理念性管理,从备课、上课等环节强化微观过程性管理,包括课堂上教师讲的时间与学生自主学习时间的把握、学生学习积极性的调控等。三是建立科学指导制度。将原先由校长办公室、教务处、教科室分担的师资培训、教学研究、教育科研的部分职能相对集中归口,成立了学习杜郎口教学模式研训中心,下设9个以备课组为单位的研训基地,配备专门人员,统一编制工作计划,并进行指导,使研训落到实处。四是建立学科研训制度。把教研组、备课组作为学科研训基地,充分发挥其在教师群体发展中的重要作用。教研组、备课组的触角直接伸向教师的课堂教学实践,目的是解决一个核心问题,即如何有效地学习“杜郎口课堂教学模式”,充分调动每位教师的工作积极性和创造性,提升每位教师对“杜郎口课堂教学模式”的认识。

第二部曲:抓培训——“扶”教师上马

1.通识培训。让全体教师全面正确理解杜郎口教学模式是运用的前提。我们以转变教师的思想观念为突破口,让教师明确“为什么学?学什么?怎样学?”这三个根本性问题。一是理念引领。搜集杜郎口教学模式的相关资料,并编印下发到老师手中,组织教师认真学习,写出心得体会。二是开展“请进来,走出去”活动。先后邀请了杜郎口中学校长崔其升到校作报告,派教师到杜郎口中学考察、学习,找差距,增强学习的紧迫性。三是解剖麻雀。利用全体教师大会或各教研组会议分步骤、有重点、较全面地对杜郎口教学模式进行学习研讨,学习杜郎口“三三六模式”的实质。

2.重点培训。学习杜郎口教学模式的重点在课堂,为此,我们花大力气学习、观摩课堂教学。一是组织观摩展示课。组织全体教师通过网络观摩杜郎口中学教师的展示课,召开研讨会,探讨学习杜郎口中学课改经验的心得体会,组织专题研讨、学术沙龙等形式的交流活动。二是上好试验课。各学科选派教师按照杜郎口教学模式上好试验课,课后全体教师进行研讨评课。三是优化课堂教学模式。在学习过程中,我们坚持领会、把握模式但不能模式化,要求教师结合学科、文本、学生、自己以及教学资源大胆优化课堂教学结构,探索适合自己的教学模式,并适时展示、研讨。

3.个别问题探讨。针对教师学习和实践过程中出现的种种疑惑,适时开展专题研讨会,先后帮助教师厘清了教师的主导与学生主体的关系、班级学习小组的组建、一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟的要求、如何培养学生的自学能力等问题。

第三部曲:搭平台——“送”教师一程

1.搭建展示的课堂平台。经过组织公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、校本培训等多种方式提高教师运用杜郎口教学模式的能力。制定杜郎口课堂教学模式评估标准,及时发现典型,树立典型,引导广大教师不断巩固学习成果,不断深化创新课堂教学模式,保证了课堂教学的优质高效。

2.搭建互助的实践平台。一方面开展同学科老师结对活动,从备课教案、教材疑难、组织教学、提问设疑、板书设计、作业批改评讲等方面进行相互研讨。另一方面开展开放式课堂活动,学校要求平时所有教师的课堂都要开放,比如,语文教师不仅可以听语文课,还可以任意听其他学科教师的课。

3.搭建助推发展的学习平台。一是总结经验。及时总结学习推广杜郎口教学模式活动中的成功经验,以专题讲座、研讨会等形式予以交流推广,供教师学习借鉴,发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。二是深入研究。在实验取得阶段性成果的基础上,学校及时总结实验中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别就学校杜郎口课堂教学模式中的细节问题加强研究,把实验引向深入。三是奖励先进。学校召开了阶段性成果表彰会,对实验中表现突出的先进教研组、优秀班级和教师个人进行表彰奖励。

8.杜郎口学习教学反思 篇八

类别：┊发布日期：2009-12-24 10:37:00

思中学习，在学习中成长 ——泰安市实验学校参观学习杜郎口中学总结汇报 编者前言：一次对杜郎口中学的考察学了我校教师不同观点的碰撞，这种“碰撞”恰恰是当前“应试教育”和“新课程改革”交锋的表现。没有痛苦的思程理念的落实只能是纸上谈兵。了解和分析这种真实的争论，不仅有益于学习杜郎口中学教改经验，还将有益于新的贯彻执行。我们把这次争论的主要内容进行了整理，同时附上个人思考，期望得到专家指导，推动我校本次校本入开展。2005年12月22日，在王祖丽校长的带领下，我校初中部全体教研组长、教导处负责人、分管副校长等1城市茌平县杜郎口中学进行了考察学习。为加强本次考察学习的针对性，领会“杜郎口中学课堂教学改革”的实质先印发了山东省教科所的文章《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》人员认真阅读，提出问题，目的是“带着问题去，载满答案回”。12月21日下午，学校组织了座谈会，就上述文章讨论，列出了参观学习的主要问题，同时进行了分工，以尽可能多的了解学习杜郎口中学教学改革经验。座谈会列提出问题有：

1、“三三六”课堂模式的内涵和具体实施措施是什么？

2、三个模块：预习课、展现课、反馈课是操作的？

3、杜郎口中学是如何做到“课堂形式和教材内容的和谐统一的”？

4、杜郎口中学是如何体现“教师主主体地位”的？

5、杜郎口中学是如何体现面向全体学生的？

6、杜郎口中学教学改革经验是否适合初中教学的各

7、杜郎口中学教学改革经验如何和我校的教育教学实际相结合？

8、面对一个农村中学的成功，我们怎么办？„日下午，我校召开了“考察学习‘杜郎口中学的教学改革’研讨会”，学校领导班子成员、教研组组长、教导处、关人员均参加了本次会议。研讨会上，首先由考察杜郎口中学的老师和领导一一介绍自己的收获，并针对“三三六式发表自己的观点；然后，围绕杜郎口中学“为什么说杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的？”“为什么杜郎口取得成功？”等系列问题进行了讨论，有些问题还碰撞出了火花；最后，学校领导进行了总结，并布置了贯彻学习中学的教学改革模式”的任务。座谈内容和争论问题汇集如下：

一、杜郎口中学课堂教学模式改革是成功的吗？ 1与课业负担问题正方意见 ⑴“升学率的增长”是杜郎口中学教改成功的金色招牌，你想说“失败”都不行，成绩明在应试教育仍占主导地位的今天，任何教改如果无法提高“考试成绩”、不能提高“升学率”，都难有市场。杜郎中考成绩从1997年的全县倒数第一，到2004年全县名列第二，直至今年（2005年）夺得全县第一，实现了教改与得，这是在目前教育环境下，“杜郎口中学教改经验”值得“推广学习”最现实的条件，也是能被学校、老师、家所接受的最现实条件。⑵杜郎口中学“教学时间”比我们多是事实，但在同样时间、同样情况下的“茌平县”“聊，甚至全国许多农村学校，为什么没有出现杜郎口中学的奇迹？为什么杜郎口中学能夺得全县第一？这说明杜郎口找到一种好的方式方法，这就是“三三六”课堂教学模式。⑶杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。⑷尽式上的“加班加点”，但我们学生的课业负担就减轻了吗？教师布置大量作业的做法，减少的是学生在校时间，增在家的学习时间，是变相加重学生负担。反方意见： ⑴杜郎口中学应试教育色彩比较浓厚，其升学率的提高在很大为“学生晚睡早起，一天的八节课，还有早自习、晚自习，加在一块有十几节，课间、饭空，教师还要给学生提问补考”，是靠“加班加点”和“教师抓得紧，学生靠得牢”传统办法取得的。⑵城市中学在“教学时间”上根本无口中学相比，我们也不可能采取“加晚自习”“周六、周日补课”方式来提高教学成绩，靠增加学生学习时间、加练量的办法是不可取的，真正的素质教育成功模式不应是“杜郎口中学教改模式”。⑶杜郎口中学的“0作业”不“0作业”，而是在课堂上该背的背了，该做的做了，完成了一切可以完成的作业，学生连“课外”时间都没有了，谈“课外作业”，从本质上讲，杜郎口中学并没有减轻学生学习负担。中小学生“睡不够”的问题，我们认为杜郎然存在。分析反思 “作为一所学校，它应该追求升学率，而且应该追求尽可能高的升学率，但绝对不能片面追求，学生的身心健康为代价去追求①”。考试、升学率，是任何学校无法回避的问题，是实施素质教育、贯彻新课改理的礁石。作为教师，我们承认：“加班加点”“题海战术”仍是目前对付国内基础教育考试普及面最广的方法。为是因为这种方式教师最省力（而非学生）、应试效果最理想，是因为除此之外还没有可以替代的、可操作性强、易方式。“真正的素质教育成功模式”是什么样？恐怕目前人们还很难回答，实践层面的成功尝试凤毛麟角，众多的验”往往只开花不结果，或者说起来容易做起来难。杜郎口中学在和其他农村中学一样的学生作息时间内，不仅创“升学率”的“深圳速度”，更创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。不过，杜郎口中学学生学习时间之长似乎不符合素质教育他们应该给学生更多的供自己支配的业余时间，应该深入探索素质教育和新课改理念，把目前还较略显“粗放”的精细化，使之更加科学、系统。①《素质教育：在理想与现实间挺进》王占宝 南京师大附中校长《中国教育报》月1日第4版

2、课堂开放和教师主导问题正方意见 ⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。⑵口中学的课堂教学，给人耳目一新的感觉，其“新”就新在课堂教学方式和环节上，学生争先恐后的发言、唇枪舌的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。⑶我认为，杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。以“讲”为主的课堂教学，一堂课下来到底有多多少学生没听？多少学生听懂了多少学生未听懂？哪些知识掌握了哪些知识未掌握？哪些问题应重点分析哪些问题？哪些地方应加强练习哪些地方不再练习„„等等诸多问题，实际上我们绝大部分教师是没有做到也没有很好的办师和学生的阅历、知识水平、理解能力是有差异的，以教师的欣赏水平要求学生欣赏，以教师的感悟能力要求学生感加深传授的知识难度，不断提高学生的学习目标，用个人甚至高于个人的理解水平要求学生，致使所传授的内容、练、采取的方式，脱离了多数青少年的实际认知能力和身心特征，从而加大了学生的学习压力，不但没有实现教学飞跃，反而导致了学生厌学情绪的产生，这种“出力不讨好”事情，我们将上演到何时为止呢！⑸从杜郎口中学学，我已经进行了两节课的尝试。从效果看，对中上游学生较为有利，有利于培养学生主体意识和参与精神，可以减讲”的负担和劳累。但这种方法可能对后进生不利，他们表现的机会由于其能力不足会很少，他们是如何避免“两的呢？反方意见 ⑴学生虽然是动起来了，但某些环节有“放羊”表现，给人乱哄哄的感觉；课堂效率太低，我们一的问题可以超过他们三节课。杜郎口中学这种模式，复习课、训练课、活动课或对学生理解程度要求较低的科目使，新授课和对学生理解程度要求较高的科目使用恐怕不行。⑵“教师为主导，学生为主体”，杜郎口中学教师的主弱化了，展示课体现出来的“深度”不够，教师执教能力有限，如对课堂的调控不够及时、行动不力，教师的点评化缺乏力度。教师的讲解和提问是为学生“提升”树梯子，该“升华”的地方必须“升华”上去，没有教师的“精“提问”，学生思维能力的提高会受到限制。教学要遵循学生的认知规律，应该有浅入深，环环相扣，层层递进。导下，学生一步步探究，逐步实现教学目标，这种方法比杜郎口“开放的课堂”取得的效果不见得差。⑶从现场看我学习处理的只是“字、词”一类的浅显知识，板书的答案多数也来源于“教学参考书”，鲜见学生独创性的“东西感悟和提升的，老师必须讲解和分析，比如“文学欣赏课”，学生的欣赏水平无法达到要求教师不讲行吗？低层次的主”，只能提高低层次的能力。⑷英语学科中学生的听说能力是非常重要的，仅仅学生敢说、敢做是不够的，如果的领读和师生对话很难提高学生的听说能力，杜郎口中学学生说的外语我们英语教师都听不明白，说明他们的听说有问题；从杜郎口中学课堂现场来看，学生给学生讲，只顾自己讲自己的，其他学生听懂听不懂，主讲的学生不管不她）们也没有能力监控其他同学，不如教师讲课可以提问、可以重复，直至达到理想的效果；英语一节课学习的新，需要大量提问以前学习的内容，以便及时了解学生知识掌握的程度，这需要教师敏锐的观察，我们认为：杜郎口适合英语学科。分析反思 ⑴这一部分是老师们讨论最热烈的地方，证明了目前老师更关注的是师生地位和课堂操作。我们不能简单的断言正方意见正确，反方意见错误。教与学是辩证统一的，不可偏废。教师主导要与学生主体相结产生积极有效的教学活动。“学生为主体”是以教师的主导作用为条件的，“教师为主导”也是以学生的主体地位。教师为主导是学生得以充分发挥主体作用的必要条件，而学生的主体性发展又是教师发挥主导作用的当然结果。，任何将教师教与学生学的辩证统一关系割裂、对立起来而走向片面化、极端化的观点和做法，都是违背了教学双响、辩证统一的规律的。⑵细细品味我们教师的担忧，会发现：

一、担心知识有遗漏，学生理解达不到要求，本质应试成绩的降低；

二、教师担心学生的能力，学生的水平，说到底还是不放心学生。为什么杜郎口中学能在“开放中实现“应试成绩”的提高呢？这就要从影响课堂教学效率的因素谈起。综合布卢姆和卡罗尔两位教育心理学家的理得出影响课堂教学效率的主要因素是学生因素，即：学生学习的积极性和主动性，学生参与学习的机会，学生的认知识基础、智能水平）。教师因素只是引起教学效率变化的间接因素，从这个意义上讲，教学过程的优劣在很大程看是否最大限度地满足了每个学生的需求。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出师指导、分析、提升的问题；教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需提升的“点为“真正落实该讲不该讲的问题”打下了基础、找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。

3、教改和“10+35“教学模式问题 ⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追。⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。⑶“10+35”，老师45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变意见 ⑴杜郎口中学的课堂模式是以“动”见长，他们倡导“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”，但“动” 极思维，而不是乱**跑，学生有站着的、有蹲着的，有的同学站到凳子上，这是故意表演做秀呢？还是课堂的重？杜郎口中学或者是教改的典范，或者是胡闹的典型，我们还需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教学模式，我这样做，学生的学业成绩下降了怎么办？家长怎样评价你？学校会不会允许你成绩下降？ “0+45”就是让教师闭嘴生能有这样的能耐，还要我们教师干什么？ ⑶硬性规定“10+35”是不科学的，课堂模式一模一样，有形式主义倾定法，需要讲的就讲，需要做的就做，为什么规定死“10+35”和“0+45”？这种方式会不会抑制教师的创造性？会教师专业发展。许多成功的教改经验都有名师，杜郎口中学为什么没有？与他们的这种方式有没有关系？分析反思生学习方式的根本性变革，这是新课程实施的一个显著性的标志。课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂，教师教，学生学；教师问，学生答；教师给，学生收。教多少，怎么教、怎么学，不教、不学。“学”无条件地服从于“教”，教学由共同体变成了单一体，学的主动性、独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂，教学是师生互动、生生互动，共同发展教师应成为学生自主、合作、探究学习时导演。杜郎口中学改变了原来的秧田式的课堂组织形式，把过去教师“一言了学生的“众议院”，利用“三三六”课堂模式，“训练学生的思维，开发学生的智力，培养学生的能力，促进人展，为学生一生可持续发展打下坚实的基础”①，重视学生的自主学习、小组合作学习以及探究式学习，尽管其教性需要进一步提高，但“任何改正，都是进步（英）达尔文”，教学成绩大面积提高的事实，学生“自由、自主、自堂模式，证实杜郎口中学的教学改革是成功的改革，确实是“农村教学改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山东省农村教育教学改革现场会上的发言

二、杜郎口中学教改为什么会取得成功？给我们什么启示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是办学设施、设备等教学硬件好？还是拥有一流的教师队伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功给我们哪些启示呢？

1、绝地反击和善于学习教师意见 ⑴杜郎口中学是地处欠发达地区的农村中学，教学设穷二白”，师资力量非常薄弱，生源较差，基础薄弱，已到了被撤并的边沿，在这种无奈的情况下，学校领导“只做活马医”，置至死地而后生。他们扎根本土，因地制宜，不甘落后，穷则思变，最终走出了一条成功之路。反观中学，师资生源比人家好，教学条件比人家好，取得了许许多多的成绩，有许多可圈可点的“成功”之处，而恰恰成了我们改革的绊脚石，我们被以往成绩的光环所束缚，不敢打破原有的机制，不敢得罪家长和教师，说到底就是败。⑵杜郎口中学进行教改的原因不仅仅是“置至死地而后生”，我认为他们认识到了下列问题：第一、教师讲学学模式，导致了学生厌学；第二、“安静”不是课堂秩序良好的表现，“听讲”不是学生认真学习的表现，教师“不代表学生学的好；第三、学生主动学习，才能教学效果，以上才是他们实施改革的根本原因。⑶“敢为天下先”中学教改成功的基本要素。他们敢于创新，敢于教改，敢于尝试，杜郎口中学既是幸运的，也是痛苦的。幸运的是了新课改，“三三六”教学模式符合新课改精神，幸运的是他们的升学率得到了大幅度提高，幸运的是他们的做法东省教科所的肯定和大力举荐。说他们是痛苦的，是因为杜郎口8年改革历程的曲折，是要闯“教师抵触关”“家”“上级怀疑关”，关关都不易，其矫枉过正的措施，尽管不太可取，但保证了他们的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中学的成功有客观因素，但最主要的是自我努力，他们走过了一段由“乱”到“治””到“改”，由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。“十年磨一剑”，在成功的背后历经了多少辛酸和痛身处逆境奋起改革的杜郎口中学领导和教师最清楚。面对困难，杜郎口中学的领导和老师并没有气馁消沉，没有观“以非凡的气魄做出了许多非凡之举”，实在值得我们敬佩。⑵杜郎口中学是一个虚心学习和善于学习的学校。他洋思”，研究新课程改革，坚持每周开设一次业务论坛，进行校本研究，给予教师展示的舞台学习的机会，促进了发展。当仔细品味“三三六”教学模式时，我们似乎熟悉而又陌生，他们正是学习借鉴了“洋思经验”和“尝试教学进经验，结合自己实际，大胆尝试，勇于创新，走出了一条“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展”（陈培瑞、省教科所）“借鉴洋思，又超越洋思”的成功道路。就会胜利。“许多问题，以前想过；许多方法，曾经用过；为何成功，和我们擦肩而过？①”。在日常课堂教学中尝试了许多优秀的方式方法，可都没有坚持到底，反观尝试教学法用了24年的时间、洋思教学法用了13年时间、了8年时间最后才取得成功，我们不得不深思 “教育改革进行了这么多年，新一轮课程改革更是如火如荼，但是诸教育、创新教育、合作学习、研究性学习等只是作为时尚的话题挂在老师的嘴上，只是作为醒目的标语挂在学校的墙把老师解放出来的改革停滞不前，在原地徘徊，在新课改形势下‘穿新鞋走老路’现象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自编 ②转自《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”？》泰安市教科所吕忠堂

2、学习动力和师师意见 ⑴杜郎口中学四周都是田野，学生吃在校、住在校，连电视都很难看到，学生难于找到学习以外有趣的事情社会不良行为的影响，思想非常单纯，对教师布置的任务，言听计从，便于学校实施“教改”；我们的学生什么事，知道的事情比教师都多，老师让他们预习，他就是不看，让他们练习，他就是不完成作业，教师拿他们都没有办推行“教改”比杜郎口中学要困难的多。⑵杜郎口中学因为是农村中学，学生把升学作为改变现状的唯一办法，家长盼，为学生专心学习营造了一个良好外部环境。我们的学生，部分家长神通广大，家庭条件优越，学生学习动力不学。老师苦口婆心辛勤教育，也难对抗社会、家庭的消极影响。⑶我们要“开放课堂”，实施“三三六模式”应该中学更有利，杜郎口中学能够取得成功，我们就会取得成功。我校渴望考入并能考上名牌大学、中学的学生不占少一分两率”我们也已经取得了泰城七连冠的佳绩，关键是我校学生素质要比杜郎口中学学生高，知识面宽，视野开阔口中学的教师比我们下的力气要大的多，他们精心研究的是学生、是学法，我们琢磨的是教材、是教法。面对已经生，杜郎口中学教师面临的挑战更大，需要做的工作更多，我翻阅了他们教师的教案，预习课如何处理，反馈课如备的很细，我发现他们的教案“学生行为”写得多，而我们的教案知识结构写得多，这是观念的问题。⑸杜郎口中视集体备课，他们动员同学科全部教师共同备课，减少了许多重复劳动，提高了备课质量。我们几乎都是老师各自为本年年写，或者说年年抄，用完就扔，费力费时，教师日常积累下的“精华”、反思的“败因”，没有提供给其他老也无法共享，教案应该成为教师不断积累、不断补充、不断丰富的财富，我们应改变这种方式。⑹我校教师的素质中学相比，无论是对教材的钻研深度，还是对课堂的驾驭调控能力都有明显的优势。杜郎口中学部分教师放得开，该点拨的地方并没有点拨，错误的地方教师就应及时指出来。分析反思杜郎口的教学方式是因地制教的一个范例地的经济状况，师生的思想情况分不开的。寻找客观原因，掩盖自我不足，是不可取的。杜郎口中学学生的动力从何素质高不高？我不敢枉下结论，在此引用泰安市教育科学研究所几位领导的话，请我们自己思考答案吧！学生上课矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习幸福。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。① 答案在哪里？还是在于他们的课堂教学。这样的，学生是自主的，快乐的，成长的。学校是他们的乐园，课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成快乐，又怎能会离开这里呢？”② 说我们的教师素质高，高在哪里？无非是指学历高、学科知识、文化素养比人家是指熟悉所教学科教材、挖掘教材深、讲得好，如果论指导学生自主学习的能力，组织学生小组合作学习的能力，师素质还高吗？教师素质高到底以“教”论，还是以指导学生“学”论，我们应该思考。③ 无论是讲“目标教学”的讲“尝试教学”的课，也还是讲“创新教育”的课，说到底是教师的素质最重要，所谓“名师都是讲出来”，这是。④ 老师退到幕后，学生自主学习，这种教学模式看起来轻松字，实际并不轻松，要真正掌握并利用好这种方式并老师的任务比我们传统的讲更重，备课时你要把目标精心设计好，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好。因思维是不可限量的，自学中可能有突发问题的出现，而教师就要多想几种可能，多设计几种方案，这是一个艰苦的，所以给老师们提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孙善利 ②④《杜郎口中学究竟解决了哪些“重大问题”堂 ③孙善利副所长在泰山学院附中的讲话 ⑤泰安市教科所所长强光峰在泰山学院附中的讲话

4、“三三六”模式作教师意见 ⑴杜郎口中学成功的直接原因是“三三六”课堂教学模式，他们把培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望最主要的着力点，我们把主要精力都放到了知识传授上，从这个层面上讲，我们传统教育中大部分教师的做法是笔。⑵听杜郎口中学介绍他们的课堂分三大模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、、穿插巩固、达标测评。展示课满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。传统的课堂结构没有为自我表现的机会和平台。但我认为他们的真功夫不在展示课，而在预先课和反馈课上，这是杜郎口中学教学成绩提苦恼的关键所在。(3)杜郎口中学特别重视“双基”，目前的中考，还是以基础知识和基本能力为主，预习、展示一个问题过三遍，哪有学不好的？二是加强监控，“日反思、周回顾、月小结”，踏踏实实抓落实，成绩自然会提升。组为主的教学组织形式的变革，是杜郎口中学的教学改革的看点。小组合作，容易“一放就乱，一收就死”，形式合作，我们见得很多，真见效果的不多。这需要认真的分工，需要学生有较高的自我约束能力，需要教师把握好“度日之功，没有长时间的养成很难达到“紧而不死，活而不乱”的境界。⑸在小组合作中，优等生可以辅导学困生、生，同时优等生又把知识进行了梳理，还学会了运用。⑹请我们不要纸上谈兵，在我们日常教学中，部分学生就是发”，让他们参与讨论，他玩怎么办？采用小组合作、开放课堂，他们最欢迎了，因为可以“放任自由”！时间一进生更后进，优等生更优秀。分析反思最大限度地增强学生参与学习活动的机会，是提高学习效率的有效途径。“在课堂上从容的发问，比较流畅的表达，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观创意的课本剧编排和表演，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是孩子在长期自主参与中形成的能自主参与的能力将在孩子一生的可持续发展中受用不尽。”（省教科所研究员陈培瑞教授在山东省农村教育教学改上的发言）而我们在日常教学中，过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，没有把“预习”和“反馈”当作课来上，间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”，这就是我们的差距。作为教师，我们都明班级教学成绩，不仅是让优等生更优，更关键的是中差生提高，杜郎口中学值得我们借鉴，他们的做法：一是规定上优等生发言的机会不超过两次，尽量为中等生和学困生提供展示机会；二是在‘预习、反馈’两个环节着重解决题，重点关注了“弱势群体”，并且利用了“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标况；三是建立学习小组，资源共享，既有合作又有竞争，让不同层次的学生在不同层次取得成功。

4、严格管理和教师意见 ⑴有人说：不见杜郎口中学的崔校长你就学不到真经。崔校长的真经是什么？当看到杜郎口中学的罚款通当在黑板上见到对某位教师某节课的公开评价时，我们似乎明白了。⑵我在网上看到了一份资料，杜郎口中学首先评价标准：看学生的活动；其次，展开多层次的课堂教学带动工程：让优秀教师上示范课，一般教师上达标课，后过关课，较差教师上整改课。保障措施是取消讲台，从形式上消除教与学的界限，板书全部由学生写，教师几乎不一个教师不按学校规定上课实行捆绑式处罚，从该教师到备课组组长，到教导主任相关责任人一并处罚等等。⑶为，杜郎口中学采取了“铁腕政策”：规定教师在课堂只准讲10分钟，学生活动35分钟，掐着表来计算，不按此去做罚。为了推行“10+35”，还采取了“0+45”的极端措施。另外，他们实行了“一谈，二警，三停课”的措施，一次标，要找该名教师谈话，再次听课还不达标给予警告，第三次检查仍不达标者停课学习。矫枉要过正，杜郎口中学”的！⑷杜郎口中学采取的措施，也就是在当地农村环境可以，在我们这里就会有老师告你侵犯人权。严格管理不理，在提倡“以人为本”的今天，上述做法显然是合适的。分析反思 “铁的管理制度”是杜郎口中学教改成功的有可能有人认为，杜郎口中学的改革是不讲人情，不能“以人为本”，可是当我们走进杜郎口中学，学生在宽松和谐，自主参与和表现自我，自由发表不同的意见，张扬了不同的个性，又使我们无法指责他们不“以人为本”。这就须认真思考和探讨“以人为本”的内涵，探讨“以生为本”和“以师为本”的关系，探讨“以人为本”与“严格管系。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”，不付出代价是不可能的。如何学杜郎口中学教改经验？教师意见 ⑴“杜郎口中学课堂教学模式”可以在我校推广，不过好的教学模式也需要，提高教师业务素养，促进专业发展，我们不能丢掉我们的优势。⑵学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单式，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习，力争创出具有我校特色的教育。⑶学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生来。⑷学不学是态度问题，会不会是水平问题。重视新课程理论学习，转变教学观念；强化教学监督，确保教改有也是目前要解决的问题。分析反思杜郎口中学的成功，决不是仅仅改变课堂的成功，而是一个系统工程的成功。我盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，应该认真探讨，体会本质，结合我校实际，创造性的学习借鉴出我们自己的成功之路。编者后记杜郎口中学立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走出一条以人为生命、维系良好教育生态的教改之路，是在农村现实条件下，把基础教育新课程的理念和策略落到实处的典范。杜不是理论家的讲坛，而是一个实践教学改革理念的场所，他们的起步才刚刚几年，指望一个“杜郎口中学”就能解题是不可能的，“三三六”课堂教学模式不是包治百病的灵丹妙药，更不是“放之四海而皆准”的“真理”。杜郎质只处于起步阶段，需要发展和不断完善，需要精益求精和与时俱进。

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9.杜郎口教学模式尝试体会 篇九

三月份教学反思

礼号小学魏燕飞

这一个月以来，在我们南华学区迅速掀起了一阵阵强烈的“杜郎口旋风”。我们一线教师学习后，开始模仿，也试图创新，但一段时间过后，又想要退回原地。原因是：杜郎口教学模式导致课堂混乱、成绩下降„„ 于是，茶余饭后，一个不良归因，便油然而生：杜郎口经验只具有特殊意义，不具有普适性，他的推广价值值得怀疑。

果真如此吗？

魏书生老师说过“教育是享受”，我这一个月以来也有这种感受。虽然我的课还处于探索阶段，虽然我的孩子们还没有太适应，但是它让我知道了原来课还可以这样上，教育是解放而不是扼杀，学生自身就是教育资源，但更让我明白的是：只有在这种课堂，我这位一线教师的专业化才会得以很好的成长。

教师们常常会探讨：学生的口头语言表达能力差，不会说，知道了某些萌芽知识也说不出来，表达不出自己内心的想法;还有就是孩子们不会倾听，没有养成认真听取别人看法的好习惯，总是会自顾自的，或是部分差生直接就在课堂傻坐着，自己没想法，别人的想法也听不进去。这些原因导致学生课堂成效差，作业一塌糊涂，教师怨声载道。

所有这些真的全是学生的错吗？在上那节展示课之前，我也总是这样认为，没有很好的反思，就是想着，学生训练一段时间后就适应了，新课改嘛，总是需要时间去尝试的，大不了这一学期就当是试验试行阶段吧！可是，在展示课上完后，听着领导对课堂的指导意见，我羞愧万分，十多年教龄的“老”教师了，竟然还一直没意识到，这

是我的专业化能力的欠缺失误，才导致的课堂无效啊！一直以来，都认为自己很不错，小小的一个小学数学课堂，我怎么会有问题呢？可是，真正的杜郎口教学模式，却向我发出了挑战书。

主要原因归咎于我驾驭这种新型课堂教学模式能力的欠缺，新课改要我们把课堂还给学生，就向我们提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。那一节节内容丰富、紧凑严密的展示课，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。一节展示课，如此之小的“单位时间”，如此密集的“群体参与”，如此“大容量”的内容，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。从教师在展示课中的表现看，其沉着的态度，从容的教态，较为恰当的引导和对整个教学环节的控制，都是颇见功力的。

作为一个数学课执教教师，在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握学习的主脉，表现出的是一种数学智慧。在有效的师生、生生互动中，预设的学习目标常常因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。所以我不能仅仅掌握一这种课堂教学结构，更应该有着先进的教育理念，要有教育机智和教育思想。

虽然由于教育的周期性问题，使教育不能立竿见影，产生成果，即使在阶段性成果中也可能走下坡路。但是我一定会正视自己的缺点，学习崔其升校长勤于改革、勇于实践、坚忍不拔的精神，在掌握杜郎口经验其本质的前提下，尝试采用不同模式，不同方法组织教学，我一定要在自身基础上进行学习、嫁接，并进行改革创新。

10.学用杜郎口教学模式进行教学总结 篇十

首先，“构筑高效课堂，提高课堂教学有效性的研究”，必须还课堂于学生。课改的核心理念，就是让一切的教都必须服从于学。杜郎口成功的教学模式其实就是重建“课堂伦理”，让教服务于学，师服务于生。江苏昆山前景教育集团的张磊这样概括杜郎口，“这里的每节课学生都在动，可以说每节课都是体育课，教育首先应该给学生一副好身板吧，杜郎口做到了。这里的每节课学生都在写，至少练就一手好字吧，每节课学生都在说，每节课又都是演讲课，每节课还是交际课、合作课、德育课……”正是基于“以人为本”的教育理念，杜郎口创造了课堂“10+35”（即教师在课堂只允许讲10分钟）的教育神话。

我认为，颇受争议的杜郎口课堂“10分钟”教学，以及胡明道老师的作文观摩教学，无疑给我们教学有效性的研究提供了一个不争的事实：构筑了高效课堂。这是教学有效性研究的根本，正如叶圣陶老先生所言“一切教是为了不教”。还课堂于学生，从学生实际出发生成目标并达成目标，尊重学生主体地位，在师生互动中，让学生快乐学习、习得能力，最终获得终身学习的能力，这难道不是我们教学的出发点和教育的的宗旨吗？

其次，对教学有效性的研究，关键要突出“有效”。何为“有效”？余文森教授的解释比较全面：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。”通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。笔者以为，提高教学有效性的研究，必须从教学的策略、教学方法进行研究。

一、教学策略的有效性研究

李炳亭在《高效课堂22条》一书中，对高效课堂总的概括是：知识的超市，生命的狂欢。这样的提法，真是令人耳目一新。在传统的课堂上，老师在讲台上说得不厌其烦，学生在下面听得昏昏欲睡。这样的课堂无疑是低效的。而在杜郎口中学却找不到任何一个厌学的学生。在课堂上，杜郎口的学生表现非常活跃，或表演，或辩论，或歌唱，或朗诵，或当小老师，展示形式不拘一格，应有尽有。能取得这样的效果，应该说是其采取了合作学习的策略“让学生动起来”。只要老师给足学生时间，给学生展示的舞台，学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。学生带着问题和兴趣走进课堂，带着更多的问题和更浓厚的兴趣离开课堂。在这里，师生关系平等了，学生可以尽情地表现，自由地发挥，在众人面前展示自我，展示价值，在属于自己的一块黑板上展示学习成果，展示成功。成功强化了自信，自信激活了快乐；快乐将更加自信，自信将更加成功。更为重要的一点是，学生拥有了自信并快乐地学习着，其意义不只在于学习成绩和学习能力的提高，更在于有效地促进了性格的发展，进而形成良好的习惯，为学生的终身发展打下了良好的基础。合作学习，使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，教师变讲授为引导，学生学习的主动性提高了；教师变灌输为倾听，学生的表达能力提高了；教师变单评为组评，学生的合作意识增强了。总而言之，合作学习，课堂高效。

二、教学方法的有效性研究

杜郎口教学改革的成功，还得益于五年来坚持并创造了一套行之有效的教学模式：先学（预习）、同学（师生共同学）、再学（再思考）、都学（学生根据自己的需要不同地学）。他们改变教学方式，不是在教师个人技巧上做文章，而是从砸掉讲台开始，限制教师多讲，鼓励学生多说，把传统课堂中的“教师中心”完全颠覆了，课堂流程由教师教的过程转化成了学生学的过程。或者说，教师由过去着眼于自己怎么讲得精彩转变为现在着眼于学生怎么学得有效，于是，学习成了“生命的狂欢”，教室成了“知识的超市”，奇迹出现了！而这种教学模式的改变，绝不仅仅是教学方式、教学方法的改变，由此带来的更是教育观念的变化、师生关系的变化以及师生素质的变化。任何教学方法的改革，都要归结于学生综合素质的全面提高，教师专业水平的全面提高，这与我们贯彻实施素质教育的方针是相一致的。杜郎口教学方式的改革，很好地印证了这一点。在这样的课堂上，孩子们收获的是“最素质”的东西：孩子们的自信、出色的口头表达能力、自学能力、团队合作的精神、对人的彬彬有礼、生活的简朴、志向的高远……因此，对教学方法的有效性研究，应真正地把科学的观念转变成有效的教学模式，让思想和观念真正落了地，大胆调整课堂教学结构，唯有如此才能真正提高教学的有效。