三年级作文讲评课教学计划

2024-10-30

三年级作文讲评课教学计划（共12篇）

1.三年级作文讲评课教学计划篇一

第一单元测试讲评

教学设计

内容：字词、阅读、习作

课型：讲评

课时：1课时教学目标：

知识与目标：

1、分析试卷中的典型错题，寻找错误的原因，进一步理解解题思路与方法。

2、针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。

过程与方法：

培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力。

情感态度与价值观：

教给学生学习的方法，提高学生的学习能力和解决问题能力。教学重点：

寻找错误的原因。进一步理解解题思路与方法。教学难点：

查找试卷中存在的问题，寻找自身错误的原因和不足。分析学生错误原因，提高学生解决问题的能力。教学过程：

一、测试情况分析：

我本次参考人数

人，人均

人，及格人数

人，及格率，优秀人数

人，优秀率

，自己在心里估算一下，你大概在班里的什么位置。好的同学还需精益求精，课后把你的好方法告诉大家。没考好的也别灰心，想想自己错的原因在哪儿，查漏补缺，下次注意不再犯同样的错误就行了。

二、自查自改，寻找错因

1、首先自己先看一下试卷，看看哪几题是自己能做却失分的？自己先订正一下试卷上会订正的错题，不会订正的同学之间相互讨论，老师给你们5分钟时间。

2、本次试卷分为：识字写字部分、阅读部分和写作部分。

3、小组合作讨论你还没解决的难题

刚才同学们已经把会订正的订正好了，那还有哪些地方是你不会订正的呢？（指名回答）我们一一来解决。

三、小组汇报，教师点拨

1、识字写字部分

A、强调书写规范、正确、美观，并个别指导。如：交流的过程中教师适时点拨一些共性问题，适当提醒一些答题技巧。如：“衬衫”，让学生来寻找规律来书写记忆生字。（都是与衣服有关，所以是“衤”。）

B、形近字组词

提醒学生要认真区分每组词的两个字的不同之处。如：裁

栽

梨

犁 C、多音字组词要正确运用如：露

担

圈 D、按要求写句子扩句：一定要把句子中每一个地方能补充的都要补充完整。把字句和被字句的改写：强调改句子过程中不要少字或添字。

2、阅读部分

答题技巧：a、通读短文，了解文章的主要内容和表达的情谊。

b、认真审题，弄清题意后再回答。

C、能用原文语句答题的尽量用原文回答。

3、写作部分

(1)、学生小组讨论分析习作的要求。（2）、汇报交流

a、回想家乡哪最美？它的美表现在哪？

b、哪些特点给人的印象深刻？（3）、分析本次作文的不足： a、不能抓住景物的特点进行描写。b、顺序混乱。

c、写的时候没有展开丰富的想象。

(4)、教师小结（5）、欣赏优秀作品

四、课堂检测

1、看拼音写词语

Jiǎn dǎo

chì

bǎng

jù

lǒng

zī

shì

（）

()

（）

2、形近字组词

裳（）

掠（）

俏（）

泳（常（）

惊（）

悄（）

咏（３、多音字

似

露

担

4、句子变换（把句子写具体）））

1、微风吹拂着柳丝。

2、燕子谱成了一支赞歌。

5、小练笔

春天的花多美呀！我要用几句话写写自己喜欢的一种花。

五、谈谈收获

通过这节课的试卷分析，谈谈你的收获。

六、板书

第一单元试卷讲评

字词

增添

嫩叶（nèng

一、字词句子

句子

咆哮的洪水卷走了美丽的村庄。

“把”字句

“被”字句

二、阅读题解题技巧

三、写作技巧

nèn）

2.三年级作文讲评课教学计划篇二

《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出英语课程具有工具性和人文性双重性质,然而,长期以来中学英语教学的重点明显偏向了“工具性”,各地高考试题的命制也以考查语法、词汇、功能等语言内容为主。作为考查阅读能力的阅读理解题,则“过于侧重对词法和句法层面的考查”,“对阅读能力的测试定位偏低”,对批判性阅读和创造性阅读能力的考查缺失。

在高考试卷的导向和反拨作用下,高三年的英语教学在教学内容和教学方法上不可避免地以巩固语言知识、强化语言技能为重点,即便是对于考查阅读能力的阅读理解题,教师采取的讲评方法也普遍比较单一。时间有限则核对答案,说明选择该答案的依据,对答题技巧点拨一二;时间充裕则讲解文章中的词语和长难句,分析语法和语言点。阅读讲评课鲜有涉及思维训练和文化素养的培养。

近年来,许多专家和学者提出应当“全面认识英语教育的核心价值”,英语课应该“为思而教”。2007年后全国多数自主命题省市开始对高考英语试题进行革新,增加对思维能力和文化素养的考查力度。

高考的改革无疑将促使我们对传统阅读讲评课模式的反思和改进,探索如何跳出“就题讲题”的模式,如何定位讲评课的教学目标,如何兼顾高考成绩和素质培养,如何实现“从培养怎样的‘能力’过渡到培养怎样的‘人’”这一系列的问题。以下结合教学实例,探讨构建高三英语阅读讲评课高效教学模式的可行性方案。

二、教学模式构建

1.更新目标。2003版课标提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维教学目标已经过时,需要“重构基础英语教学目标”,设立“语言交流”“思维认知”和“社会文化”三个相互交叉并同等重要的多元目标。阅读理解讲评课目标也可以此为依据。

(1)语言交流目标。传统的讲评课偏重语言知识与技,能较少涉及“交流”,即使教师对讲评内容有所拓展,也是将“交流”等同为“交际”或“生存”,任务设计如西餐礼仪、酒店投诉、野营探险等,脱离学生生活及语言环境。应该使教学更贴近学生实际生活和内心世界,让学生用英语来表达思想,比如,让学生对文章中的人或事发表观点。教师评价时也要更多关注其表达的内容意义,而不是语言的准确性。

(2)思维认知目标。布鲁姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六种类型。李养龙等提出思辨能力指“通过分析、推理、判断等高层级思维活动,对阅读语篇的内容、结构和逻辑进行分析、推断和评价。把读过的东西经过思维的过滤,融于自己的知识体系之中,并能因此生出新意。”通过他们对2007-2012年117份高考试卷的研究发现,目前的高考阅读理解题普遍缺少对思辨能力尤其是高层次的思辨能力的考查,建议把理解与应用有机地结合在一起。

讲评课可以很好地弥补试题这一方面的不足,在解题的基础上对文本和题目进行拓展,读写结合,用主观任务补充客观测试的不足,增加语言应用和创造性任务的比重,以培养学生的逻辑思维、批判性思维、创造性思维能力。此外,讲评课还是一个让学生展现思维的过程的好机会,如能留出时间让学生说说自己的思路,变讲授式为讨论式,不仅能增加学生的自主参与性,又能产生师生思维的碰撞。因此,教师在备课时很有必要根据各篇阅读文章的特点,制定详细的思维目标。

(3)社会文化目标。社会文化目标“包括价值观、世界观、信念、理念,对于社会关系的看法和为人处事的哲学,道德观念、对社会和个人问题的看法;也包括对于不同民族宗教信仰、不同文化的包容态度和学习意识等”。这是讲评课经常忽略的一个部分。实际上,阅读理解中不乏主题向上、发人深省的文章,涵盖了社会生活的方方面面。如果能让学生对文章的内容进行深入思考,联系生活,发表观点,对学生将起到很好的引导作用,达到从“做事”到“做人”的教学目标的提升。

2.精细操作。

(1)答题记录。要最大程度地提高讲评效率就要做到有的放矢,因此要尽量详尽地了解学生做题的情况。除了获得学生各题得分情况、得分率、平均分等数据,还要对学生做题情况进行观察和记录,如各篇目的完成时间、不同学生做题时的优势与难点等。这些情况对备课时对篇章进行取舍、确定讲评要点、安排学生分组、设计课堂活动、编制补偿性练习,甚至选择提问人选都有很大帮助。这就意味着,学生做题时教师就要开始忙碌起来。

(2)全盘规划。高三年阅读练习多选用历年各地高考试题套卷,每份练习自成体系,这使得高三的阅读理解训练缺乏统一的目标规划,可能有的目标项目多次重现,有的项目则完全被忽略。如能用表格记录每次讲评课的教学要点,就可以做到整个高三学年一盘棋,使教学目标涵盖尽可能多的方面,避免重复。表1以2014年1月厦门市高三英语质检试题为例,记录该堂阅读讲评课的教学目标:

(3)教学设计。

结合预设的教学目标以及学生的答题情况,教师就能有针对性地进行讲评课的教学设计。在设计时应遵循以下四个原则:

1)突出重点,区分详略。一堂讲评课不可能将一份练习中的每篇文章都精讲,也不可能完全地覆盖交流、社会、文化、技巧等所有目标。因此,取舍文章、区分详略就格外重要。高三的复习是一个系统工程,不必担心舍弃某篇文章或某个要点会使学生的复习不够全面,每次讲评能够实实在在地解决一两个问题,积少成多,比杂而不精效果更好。

确定讲评重点时,一般先从解题出发,首选学生错误率高的题目进行归类,分析,再逐一突破。如“选标题”这一类题目,学生普遍觉得难度大。可以集中多道此类题目,进行对比,帮助学生认识标题的特点(简短性、概括性、醒目性),掌握做此类题目的方法(找关键词、对照文章主题、体会语言艺术)。还可以让学生根据这些规律自己出题,尝试从出题者的角度看问题。除解题外,还应挑选学生理解难度大的篇章讲评,帮学生总结归纳该类文章的特点,扫清理解障碍。如文学类文章应抓住文章线索,看懂具有文学色彩的句子,理解作者的言外之意;议论文可以通过首尾段和各段主题句把握作者的观点;科普类说明文注意文章结构和逻辑等。此外,特点突出的文章也可精讲,如写作手法独特、结构典型、主题值得探讨、包含较多词组词块和高考词汇的文章等。一般每套题目精讲1-2篇文章,如表1所示,改份试卷的C、D这两篇文章涉及的要点较多,讲评时就可挑出精讲。

2 ) 划分小组,互补优势。讲评的最终目的是“授之以渔”,学生自主程度越大,收获就越多。根据埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论,教学活动的设计不能仅限于讲授(lecture)、阅读(reading)等低效的形式,而应该大量引进小组讨论(discussion group)、实践练习(practice by doing)、运用或教授他人(teach others/immediate use of learning)这些高效形式。根据不同教学目标,教师可依据学习成绩、学习特长、性格特点等不同标准将学生分组,设计相应的教学活动,均能取得不同的效果。以学习成绩为依据进行分组,可促组内互助;按学习兴趣分组,让每个小组负责讲解各自感兴趣的体裁或题材的题目,可激发学生的学习动力;按学习特长分组,让学生从不同的角度解释同一道题目,可培养思维的多样性。任务的分解一方面可以减轻学生的负担,有助其更深入地研究自己负责的部分,又能通过信息差让学生资源共享,互惠互利,将学习的主动权交还给学生,锻炼其自主学习的能力,让他们获得成就感。

3)开放任务,拓展思维。置给学生的讲评任务,一般可分为解题类和拓展类两种。解题类任务侧重解题思路、逻辑推理的训练,目的在于让学生学会对比、归纳、总结、举一反三。拓展类任务则是对语篇的深入挖掘,二度开发,从积累语言、学习写作手法、讨论主题等方面入手,设置形式多样的任务取其精华,充实积累,实现语篇利用价值的最大化。不论哪一类任务都应具有一定的开放性和思维含量。教师可以给出大方向,或适当提示,但探索和思维的过程要让学生独立完成。

4)细化要求,保证质量。将讲评任务分配给学生并不意味着放任自流,教师需要通过尽可能详细而明确的要求来保证学生讲评的质量和教学目标的达成。设计时要事先考虑到讲评的流程、时间限制、操作方式、听众反应等细节。在学生准备的过程中,教师还要及时提供必要的帮助,以提高讲评质量。

根据以上原则,以下例举一次阅读讲评课的分组任务设计:该份练习由五篇文学题材的文章组成,这类题目是学生解题的难点,因此作为专项进行练习。课前教师以学生学习成绩为依据,兼顾性格特点,进行分组,全班53人,分为7组,每组6-8人,其中包括优秀生2-3人,中等生2-3人,差生1-2人,每组均由一位组织能力强且较热心的学生作为组长。前五组每组负责一篇文章的讲评,另有一组专门出原创题,最后一组进行方法总结。提前三天布置任务,学生自行准备,教师在上课前进行把关。实际操作时该讲评课约50分钟完成。表2为印发给学生的分组任务设计。

(4)课堂实施。在以学生为主体的课堂中,讨论、小组讲解、问答等学生自主性活动占大部分,但教师的点评、总结、解疑或引导性的提问仍是讲评课能否成功的关键。教师既是聆听者,也是参与者,既是接受者,也是引导者,既是传授者,也是学习者。要扮演好这些角色,就需要对学生讲评中可能出现的各种问题作出预判,做足准备,在课堂上随机应变,把握住课堂的大方向,找准时机进行提升。

仍以该堂文学题材的阅读讲评课为例,在每组讲评结束时,教师都进行简单点评和总结提升。A篇讲解后,总结标题的特点及选标题类试题的答题方法。B篇讲解后,解释文章的“线索”、“结构”、“文脉”、“语言风格”、“情感基调”等概念,例举其在文中的表现形式。D篇讲解后,归纳文学类阅读篇章的类型。最后一组发言后,总结文学类阅读的难点及突破方法,并引用名人名言鼓励学生,结束该课。

3.课后延伸。行百里者半九十,要让学生的课堂所学落到实处,课后一定要进行必要的巩固。作为课堂教学目标的语言知识、思维训练还是社会文化、做题技巧,甚至是心理等非智力因素,都可以通过补偿性练习进行强化和落实。还要让学生养成作摘抄的习惯,整理积累素材,充分利用阅读材料。

另外,由于学生对较长语篇的理解和对较短语篇的理解能力有质的区别,阅读长语篇更多需要对语篇的理解和处理能力,阅读短语篇则更多使用了词汇和句法知识的相关能力。因此,只读“豆腐块”式的阅读题,会使学生过多地关注语篇的语言知识,不利于构建广泛的阅读图式。要帮助学生从根本上提高阅读能力,教师还需引导学生扩大课外阅读量,既要读应试类文章,又要读大量非试题类的课外读物。表5列出补偿性练习的部分形式供参考。

三、结束语

3.作文讲评课教学探究篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0053-02

作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，是促进学生顺利进入作文的阶梯，其主要作用是让学生改正习作中的不足，放大亮点并带入下一次习作中，这对于提高学生的作文水平至关重要。教师如何才能上好作文讲评课呢？以下，笔者根据自身在教学中的一些思考与探索，就如何上好一节作文讲评课阐述自己的一些做法。

一、精心备课，抓住作文讲评的重点和难点

作文讲评课的备课在教师对学生的前次作文批改时就开始，教师批阅学生的习作并做批注，指出优点所在，针对不足之处说明原因并提出修改建议，使学生根据批注修改自己的作文，发扬优点，改正缺点，提高写作能力。教师要分析学生习作中普遍存在的问题，并针对本次习作要求选中有代表性的篇目或某一部分进行讲评，既要找出学生习作中的突出亮点，又要归纳存在的问题，分析造成此次问题的原因，思考克服这些问题的方法，设计有针对性的作业训练。笔者在讲评《我敬佩的一个人》的习作时，发现许多学生在描写人物的外貌时往往不能准确描述人物的特点。针对这一问题，笔者利用投影仪出示某学生对一个同学的外貌描写：“他留着一头短发，黑眼睛，鼻子不高不矮，嘴巴不大不小。”学生读后表示不知道写的是哪位同学。笔者再出示另一名学生的描写：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑。”同学们立即看出这写的是我们班的数学教师。笔者进一步引导：外貌描写不仅要写出特点，还要适当表达出人物外貌给我们的印象和感受，学生再对这一外貌描写进行修改，加入自己对老师外貌的印象感受。学生的思维顿时激活，在汇报展示环节，有的学生写道：“淡淡的眉毛下是一双明亮的眼睛，闪烁着智慧和自信；眼角的皱纹加上微翘的嘴角像时时在微笑，他是那样的乐观开朗。”还有的学生补充道：“在我们遇到困难时，这双眼睛给我们信心和勇气，这微笑如母亲的微笑温暖着我们每一个同学的心。”笔者抓住学生作文中的典型问题指导学生当堂训练修改，化解了学生习作的难题，实现一课一得。

二、分析典型习作，教给学生写作技巧

学生是学习的主体，教师是学生学习的主导，但传统作文讲评课堂是以教师的讲评为主，教师概括出本次习作的优点和主要缺点，提出改正建议，然后范读例文。学习的过程应该是学生思辨的过程，越是复杂深奥的知识，越需要学生进行深入思考和反复练习。在作文讲评课中，教师应以学生的典型习作为抓手，用讨论、练习的手段培养学生的审美能力和表达能力。笔者在讲评学生习作《我敬佩的一个人》时，发现不少学生的作文开头部分不够简洁，有生搬硬套的痕迹，笔者选取两篇习作通过实物展示台投影在多媒体上，让学生们进行对比思考。

生1：我敬佩的人是我的爸爸，他个子不高，皮肤黝黑，平时言语很少，可他心地善良，热心助人，如果你了解他，你也会敬佩他的。

生2：令我敬佩的人有很多，有老师、同学，有环卫工人，有公交司机，还有不认识的陌生人。他们有的爱岗敬业，有的无私奉献，有的舍己为人，有的拾金不昧。只要你用心观察，他们无处不在。

学生对比朗读了两篇作文的开头，难分良莠。笔者顺势点拨：“这一次的作文题是‘我敬佩的一个人，如果不看全文，单从开头这一段你知道他写的是谁，写他什么事吗？”学生们再次阅读对比思考，看出了第一段开头写得较好，而第二段开头存在毛病。笔者进一步引导：一篇文章的开头部分应该简练，要能总领全文，引人入胜。投影仪接着出示第三名学生的习作。

生3：“哎哟，是谁把这袜子丢了，别看破了点，补一补到冬天还可以穿呀，别那么浪费嘛！”这就是我的奶奶，整天唠唠叨叨，我就是听她的唠叨长大的。

学生从奶奶的唠叨中一下子就能看出这篇文章要写的是奶奶这一人物，突出她勤俭节约的品质。通过这样阅读、分析、思考、交流，学生明白了作文的开头应当简洁自然，要总领全文而又引人入胜。

三、当堂训练，巩固和发展讲评的成果

作文讲评课中的“讲”是为了让学生赏析、思考，悟出一些作文的方法与技巧。而练习就是让学生把这种感悟及时运用于习作中，并巩固和强化。教师要选好练习的具体内容让学生当堂训练，在充分赏析与思辨后进行修改练习。学生当堂训练写作时，教师可以指导同学之间互相交流、学习，为学生课后自己练习修改提供范例。笔者在讲评作文《我敬佩的一个人》时，有一名学生写老师生病了，还带病来上课，但内容写得不详细，中心不突出。笔者就以这篇作文为例，利用投影仪出示文中的一个细节，让学生分析后修改。

下午第一节是数学课。上课铃响后三四分钟还不见闭老师来上课，同学们开始骚动了，班长只好站起来维持纪律，让大家自习。可是不一会儿，闭老师就来了，原来她生病了还坚持来给我们上课。

笔者先提问这名同学：“你写这一件事想说明什么？”再问其他学生：“你们从这一段叙述中感受到老师爱岗敬业的精神了吗？”引导学生讨论：这一段话应该怎样写才能充分体现闭老师的爱岗敬业？学生们可以拿出纸笔帮助这位同学修改这段话，并相互欣赏、点评。笔者最后总结道：“大家这一改都在不同程度上刻画出老师的语言、动作和神态，表现了老师爱岗敬业的精神和高度责任心。可惜大家都忘了还一点没写，那就是看到老师这样带病给大家上课，你心中是什么感受？你想对老师说什么？如果能适当地表达出来，那就更完美了。”经过笔者的点拨引导，学生获得启发，纷纷动笔写下自己想说的话。

四、组内互评，共同提高

不少作文讲评课只是教师和一部分优秀学生的对话，大部分“学困生”成了旁听者，这样的讲评课达不到提高学生整体习作水平的教学目的。如何让“学困生”也积极地参与作文的讲评与修改？笔者通常以小组合作学习的方式，让学生每4人一组逐一朗读每位组员的习作，组员根据文章内容从篇章结构、遣词造句、情感抒发等方面发表自己的见解，找出亮点与组员分享学习，并指出不足，如中心不突出，选材不当、详略不当、有语病等，组员结合修改意见当场修改。如有的学生写春天家乡河边的木棉花很美，组员提出：“如果能描写木棉花的形状那就更好了。”联系火红的木棉花、碧绿的江水，有人想到了《忆江南》中的诗句：“如果能引用诗句‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝那就更妙了。”这样小组合作讲评作文，整合了集体智慧，使学生的思维更加活跃，激发学生学习的积极性，在小组合作中共同学习探讨，共同进步，弥补了教师不能每篇都讲评，每人都指导的漏洞，培养学生自我修改、自我完善习作的能力。

4.三年级作文讲评课教学计划篇四

文讲评课教学设计

人教版九年级上册第六单元“风流人物”作文讲评课教学设计

教学设想：

叶圣陶先生说过：“教的目的就是为了不教”。作为老师在进行教学时应该注重方法的提炼而不是知识的传授，注重授之以渔，引导学生学会学习。

故在构思这节“风流作文”话题作文讲评课时，我就想将学生在写历史人物中运用到的方法进行提炼、总结，使学生在今后写人物尤其是写历史人物时可以灵活运用这些方法。由于这些方法是来自于本班学生自己的写作，会更易于掌握。

学生在写作中呈现的方法涉及面广而多。如如何拟题的方法，如何开头的方法，如何选材的方法，如何立意的方法等。那么我如何定这节课的主题呢？即我到底让学生掌握哪方面的写作方法。我想一节课的主题选定，应该取决于这节课所上的内容和上这节课的学生。

于是我先从“风流人物”这一写作内容和写本单元的风流人物这一写作要求出发，考虑从学生习作中总结出如何在写作对象基本固定的情况下写出有新意、独特的风流人物。通过对学生习作的研读，我从中归纳、提升出学生写千古风流人物的两大方面：

1、走进风流人物。

2、把风流人物请到现代。在“走进风流人物”这一方面，学生选择的“路”都不同，我将这些“路”归为写作的切入点，也就是说学生是从不同的角度来解读自己笔下的风流人物。“把风流人物请到现代”这一方面，学生主要用到了故事新编等写作形式。

其次，从本班学生的情况出发，考虑到这些学生写作基础比较好，而且这次作文最大的不足就是立意不够深刻，故应该把重点放在能写出立意深刻、构思独特、富有个性的这一方面。

就这样，我确定了“亮点聚焦”这一环节的内容是提炼出巧妙而众多的写作切入点和故事新编等新写作形式；在修改的环节主要是让学生掌握如何在结尾处升华主题的方法，即在立意方面如何做到深刻。

这节作文评改课的主题和相关环节的评改内容就这样“出炉”了。

教学目标：

（一）知识目标

.掌握写人物尤其是历史人物的方法：用不同的切入点走进风流人物，写出新意；用故事新编扥新形式把风流人物请到现代，以全新的视角诠释风流的含义。

2.运用全班评析，小组修改”的评改模式；掌握修改结尾处来升华主题的方法。

（二）能力目标

.提升学生写人物尤其是历史人物的写作能力。

2.培养学生修改尤其是如何修改结尾、做到立意深刻的能力。

3.培养学生自改、互改作文的能力。

（三）情感目标

通过评改习作，感悟千古风流人物的精神，提升人文修养。

教学流程：

一、导入（略）

二、出示教学目标

三、文题回顾：

在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。陈涉仰天质问“王侯将相宁有种乎”，揭竿而起；诸葛亮“未出茅庐而知天下三分”，成为智慧的化身；李白“斗酒诗百篇”，范仲淹“先天下之忧而忧”……他们的事迹载入了史册，被后人一代一代传诵。

以“千古风流人物”为话题，选择本单元的人物为写作对象，自定立意，自拟题目，写一篇550字以上的。

三、展示写作中的“风流人物”（略）

四、此次的作文优劣之处：

亮点

（一）构思新、富有个性

主要体现在写作的切入点多而巧

（二）形式新：

出现故事新编等新形式

不足：内容不充实；的结尾处不懂得升华主题（即立意不够深）

五、亮点聚焦、构思新、富有个性：

写作的切入点多而巧

（用两幅心理学中的双关图具体解释什么是写作切入点。明确：人的认知（包括知觉和思维）是有选择的，不同的选择产生不同的结果。写作也一样，当我们选取不同的角度即不同的切入点时，同一个人物投射到我们内心的形象也会完全不一样。切入点不同，的选材、结构、立意等呈现形式会多种多样，就能做到个性化、独特化）

亮点聚焦：将学生习作中运用到的切入点范例展示出来，要求学生评说是属于哪种切入点。

写苏轼：《明月今时有》（林衍堃）、《怎一个“狂”字了得》——化用“明月几时有”怎一个‘愁’字了得”的诗词句为切入点；《送你一轮明月》——用“明月几时有，把酒问青天。”“不知天上宫阙，今夕是何年。”“但愿人长久，千里共婵娟。”“送你一轮明月，愿你不再寂寥。”几个小标题，从《水调歌头》这首词为切入点；《黄花满地金》（海伦）——以“吹落黄花满地金”这句诗为切入点。《心中不逝的风景》（周欣恬）：将苏轼比喻成“不逝的风景”，用比喻手法描述人物特点为切入点。

写诸葛亮：《诸葛永亮》——一语双关找切入点；《烟烽中，飘落的血羽》（刘

振煊）、《一把羽扇分三国》（郭炜轩）——人物用的某种物品为切入点；《鞠躬尽瘁，死而后已》——用关于诸葛亮的名言为切入点；《泪》——以作者自己读人物的感觉为切入点（链接《沐浴在文人的精神国度里》。

写范仲淹：《为忧愁过一生》——以人物的思想、精神为切入点。

写司马迁：《那一夜，历史拉开了序幕》（何翼敏）——司马迁在牢房里某个夜晚选择是断然死去，还是屈辱活着写《史记》，用时间“那一夜”为切入点。

写李清照：《易安情》（潘泳芝）——从李清照一个弱女子对国家、人民的愁情、豪情入手赞美，用人物的情感为切入点

写陈胜：《目光,对焦成坚定》（梁可盈）——陈胜以坚定的信念激发着起义者的勇气和决心，缔造了中国农民起义的辉煌历史。眼睛是心灵的窗户，作者巧用目光来展示人物的信念、理想，很妙！用人物的表情、动作为切入点。

写辛弃疾：《剑光》（陈晓珊）写辛弃疾像一道剑光在斑驳的历史之墙上闪耀，同时又用剑发出的光反复歌咏辛弃疾为国杀敌的铿锵理想。用比喻切入。

友情链接：

《留给明天——黄州漫想》苏轼在黄州期间取得了巨大的文学成就和人生收获，这恰好被作者加工成的两个层次：在黄州安抚了心灵，取得了文学的成就；在黄州乐观无畏，取得了人生的辉煌。

以与人物密切相关、具有重要意义的地点为切入点

小结：写人物用到的切入点：



化用相关的诗词，概括人物特点为切入点



与人物相关的诗词名言为切入点



人物喜欢或佩戴的某种物品为切入点



以人物的动作、表情等为切入点



以人物的某种思想、精神、情感等为切入点



以与人物密切相关、具有重大意义的时间、地点为切入点



用比喻手法概括人物特点为切入点



以作者自己读人物的感觉为切入点

选择好的切入点也是化大为小，对话题作文快速立意、创新立意的一个方面。

由于切入点多而巧，故写出来的构思独特、富有个性，千古风流人物也就从不同的方面风流起来！

2、形式新

（1）、范例：《诸葛亮“出山”》（谢建伟）《诸葛亮现代历险记》（杨凯琪）

《范仲淹开店》（麦伟航）《唐雎归来》（徐治鑫）《酒战群儒》（萧梓麒）《陈胜新传》（刘亮）

这种形式叫什么？

——故事新编

所谓“故事新编”，是写话题作文时，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到名著、历史、传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活。

（2）、范例：《看那贴满争议的“脸”》（杨丽莹），用网上楼主讨论的形式，来写诸葛亮虽然遭到一些争议，但无可否认的是：“其情，苍天可表；其义，大地为之动容；其智慧，千百流传；其忠诚，为后世人所景仰！”是经得起争议的真正风流人物。

这种形式叫什么？

E网式

这两种形式的优点：

——这两种新的形式很适合用于写“千古风流人物”这类历史人物，可将千年前的风流人物拉到现代，对风流的含义进行新的诠释。

六、佳作欣赏（分两大组，一组一篇，人手一份，让学生从立意和写作的切入点、故事新编的形式等方面进行赏析、评价）

《明月今时有》（林衍堃）《酒战群儒》（萧梓麒）

当我们从各自不同的角度将我们自己心中的千古风流人物描绘出来时，也不妨欣赏一下下用相机照出来的千古风流人物的形象。欣赏风流人物的图片。

——是文字描绘的美还是图片塑造的更美？

七、欣赏图片

（有关千古风流人物的照片及相关名句，对风流人物进行进一步的感悟）

当我们亲眼目睹了千古风流人物的风采，怎能不用心去描绘他们呢！让我们一起来重新描绘《心中不逝的风景》一文。

八、修改《心中不逝的风景》

（修改《心中不逝的风景》人手一份，全班修改）

这篇的优点是切入点很好，还成功运用了小标题形式，但内容不充实，立意不明、更不深刻。这一个环节是从整体上来修改。

小结：知道了怎么写，更要知道写什么。有了一个好的切入点，只能做到新，但如果不能深入思考，就无法写出优秀的。

九、精雕细琢结尾处、画龙点睛，让“龙”飞起来。

本次作文的主要问题是结尾处不懂得升华主题，造成立意不明或不深。导致“大意失荆州”的惨局。

那么，如何在结尾处做到升华主题呢？

（一）以本班学生写法示例，总结方法：、用了比喻、设问的修辞手法；点了话题、点了题目

《明月今时有》的结尾：

人生如水，痛楚如冰。在水上游动着的冰块，更添几分优雅。铸造了苏轼乐观的一生，美丽的一生，风流的一生。

明月几时有?明月今时有！

2、首尾呼应，在动作、景物的描写中揭示主题、升华主题。

《送你一轮明月》（李洪俊）

开头：“岁月悠悠，往事依稀，始终记得你在月光下的样子。”

结尾：岁月悠悠，月光铺开了一条回忆的路，照着千古风流的你。独步西厢，让我记得柔情却坚强的你直至永恒！

3、层层升华，点话题，点题

《怎一个“狂”字了得》（陈英伟）结尾：

苏轼已笑看风云，他是真诚的人，他是真情的词人，他是风流的诗词。

苏轼的佳作，苏轼的真性，怎一个“狂”字了得！

4、引用名言，揭示主题；变换位置巧妙照应题目、点话题，升华主题。

《那一夜，历史拉开了序幕》（何翼敏）结尾：

几千年之后，一位诗人用一句话诠释了他的不凡：“真正的勇敢不是为某件事壮烈的牺牲，而是为某件事卑贱地活着。”

历史的序幕，在那一夜拉开；千古风流人物，在那一夜铸就。

（二）、修改结尾

（分成四个组合作讨论，每组修改一篇，人手一份，可以用总结出来的方法修改，也可以用自己平时运用的其他方法修改）

（三）老师下水修改的范例展示

十、聆听心语：、《红楼梦》的作者曹雪芹“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。

2、修改是写作的一个重要组成部分。（何其芳）

3、列夫•托尔斯泰：“黄金要经过淘洗才能得到，精辟的、被表达得很好的思想也是这样。

十一、作业：

用所掌握的方法修改自己的的结尾。

5.三年级作文讲评课教学计划篇五

一、教学目标：

1、知识目标：

（1）、字词正音（2）、文学常识的巩固

2、能力目标：（1）、仿写句子

（2）、掌握材料探究题的做题方法（3）、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)（4）、提高课外文言文阅读水平（5）、提高现代文阅读水平

（6）、在写作过程中注意审题和组材

3、情感态度目标：

培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯

二、教学重难点：

教学重点：能力目标（1）（2）（3）（4）

教学难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。教学时数：2课时

三、教学过程：

（一）、自主探究：

学生对照试卷，明白此次考试个人得失。

（二）、教师介绍试卷结构：

本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（35分）、现代文阅读（24分）、文言诗文阅读（21分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、仿写句子、文言文阅读和作文。

（三）、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：

①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。

②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；

③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。

④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。

（四）、师生互动：

1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法：

一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。反馈练习：

A是一座金字塔，是进取;B是两座连在一起的心，是友谊。C是未满的月牙，是遗憾。___________________________，是___________________________； ____________________________，是___________________________。（2）、师生探讨材料归纳题的规律

所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。反馈练习：

(1)有关部门对不同人群进行测试，要求每人写出 “我虽然工作在风光旖旎的地方，却很寂寞，所以我要跳槽”这句话。结果，写不出或写错“旖旎”两个字的占95％，“寂”字占54％，“寞”字占65％，“槽”字占70％；书写潦草的约占70％。

(2)上海的一份“汉字书写现状”调查显示，年轻人写钢笔字不规范的占70％至80％。

(3)北京的一份调查显示，41％的小学生汉字书写达不到《语文课程标准》所规定的“正确、端正、整洁”的要求。

从材料中提炼出一条主要信息。

可提炼出来的信息是：很多人汉字书写不正确、不规范。

（3）、师生共同归纳概括新闻内容题型规律：

根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。反馈练习：

为下面这则消息拟定一个标题。（不超过20个字）

日前，全国10个城市共同签署协议，联合开展“青少年红色之旅”活动，并向全国青少年发出“红色旅游助我成长”的倡议。此项青少年红色旅游将由我国百个红色旅游经典景区所在的北京、遵义、百色、石家庄、广安等10个城市将积极参与并全力打造青少年红色旅游精品路线，促进红色旅游活动的开展。参考答案：全国10个城市联合开展“青少年红色之旅”活动。

2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：（1）翻译句子

或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。知其心，然后能救其失也。

（2）你在学习上有没有上文中提到的毛病呢？请小组内谈一谈。课课外文言文《长善救失》的译文：

学习的人有四种毛病，或者是不足之处，教育别人.传授知识的人一定要知道。主要是人的学习态度，有的人贪多求快，囫囵吞枣；有的人蜻蜓点水，浅尝辄止；有的人急于求成，专找捷径；有的人畏首畏尾，遇难即止。这四种毛病，都在于没有把心思真正用到学习之上，没有正确开发思维。教书的人知道了这些人的心思，才能对症下药，纠正这类毛病。教书的人，就要善于发现优点并纠正学子的失误。

3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：

说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。反馈练习：

（1）、故宫在中国乃至世界的地位是什么样的？（2）紫禁城内的建筑有何特点？

4、针对“散文”存在问题，举例探讨，归纳方法：一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容。

二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。

三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。反馈练习：

（1）用简洁的语言概括本文的内容。并说出本文的主旨是什么。（2）理解题目的含义

（3）请从语言方面对下列句子进行简要的赏析：

我高考的第一年名落孙山，从此一蹶不振，整天浑浑噩噩，像一棵蔫了的草。

5、作文的修改

（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。

（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。

6.三年级作文讲评课教学计划篇六

如果发明„„有多好

课型

作文指导课

备课人

XXX

执教时间

教学目标

知识目标

联系生活，发挥想象，抓住特点，写出自己设想的这项发明给人们生活带来的变化。

能力目标

想象大胆，表达有条理，善于在习作中表达自己的独特感受。

情感目标

培养学生自己修改作文的能力。

重点

抓住该项发明去想象、描写，表达真情实感。

难点

培养学生自己修改作文的能力。

课时安排

一课时

教学过程

教学预设

个性修改

目标导学

观察准备范例示导口头议练试作诊断修改评补

创境激疑

一、启发谈话，激发兴趣

1.通过本单元的学习，我们知道进入21世纪以来，科学家们发明了各种各样的科技产品，使人类享受到丰富多彩的现代生活。（出示多媒体图片：笔记本电脑、微波炉、互联网络、mp4、工业机器人、探测机器人„„）

2.谁能用几句话说一说，这些发明给我们带来的好处。

探究文本

二、明确要求，理清结构

1.在进行想象之前，请大家打开书，细读本次习作提示。

2.汇报交流，明确习作的要求。

要求：(1)给想要发明的东西起一个名子，把文题补充完整。

(2)讲清楚这项发明给人们带来的好处。

3.结合本单元的几篇课文和习作要求，你认为要写好这类想象作文，必须把握住哪几点呢？

（1）结合生活你想发明什么？

（2）这项发明的原理或外观（样子）的介绍。

（3）这项发明的主要特点、性能。

（4）具体想象它在未来生活、工作中给人们带来的方便、好处。

4.要想把你的发明介绍得清楚而具体，哪一部分应该详写。

三、交流点拨，展开想象

1.静心思考，确定说的内容。

假如现在你们都是科学家，在科技展览大会上，你们每个人都带来了自己的发明创造，请你准备一下，向大家介绍介绍你的发明创造。

2.小组内交流，评评议议。

（1）在小组内把自己的发明创造有序地介绍一下。

（2）认真倾听，按习作要求小组内评评议议。

3.推荐代表，台前介绍。

（1）大家根据自己的喜爱选择了发明，你们的发明与众不同，可以给人们生活带来许多好处。请各组推荐一名代表，把你的发明介绍给同学们。

（2）分别介绍。

4.针对每个发言人介绍的发明，教师可以相机点拨，也可以集思广益，加以评价和补充。

拓展延伸

起草作文

全课总结

你想怎样写这篇习作呢？

作业布置

誊写习作

板书设计如果发明„„有多好想发明什么

发明的原理或外观（样子）的介绍。

主要特点、性能。

想象它在未来生活、工作中给人们带来的方便、好处。

教后札记

范文：

如果发明多功能作业本有多好 “李恒宇，回来了，快去写作业。”妈妈说。“又是这句话，连句式也不会变一下。”我小声地说着，但我还是按照她说地做了。我坐到了书桌前，不情愿地说着：“烦死了，从学校刚回到家已经很累了，还要下楼去买作业本。”不知不觉我竟睡着了。在梦里，我发明了多功能作业本。

我这款多功能作业本是五颜六色的，并且不同的颜色也有它自己独特的香味，如：绿色是青苹果味，紫色是葡萄味等，这些香味不仅是为了让你开心，而且它还有一种功能就是提神，这样，你在写作业的时候就不会再睡着了。我的作业本还会自动更新，如果你的本子快用完了，本子里的微型电脑就会自动把旧本子换成新本子，让你继续使用，原来的内容则会储存在电脑里，让你以后好随时查看，这样，你就不用再跑到楼下去买新本子了，如果你写作业时，写错字时，它便会“叮咚”一声，提醒你来更改，如果不改正下面的字，你就写不出来其它的字了。

“李恒宇，要睡到床上睡去。”我被妈妈的大嗓门惊醒了。我想：虽然这只是个梦，但是我相信，只要我好好学习，将来，这不只是一个梦了！我的梦一定能变成现实。课题

如果发明„„有多好

课型

作文讲评课

备课人

XXX

执教时间

教学目标

知识目标

培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

能力目标

能够修改自己的习作。

情感目标

主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。

重点

培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

难点

能够修改自己的习作。

课时安排

一课时

教学过程

教学预设个性修改

目标导学

聚焦问题明确审题内容明确审题的方法问题作文修改总结提升

创境激疑

一、教师示范指导学生修改习作

1、激发兴趣。出示学生想象的各种人和物及好的作文题目。

2、自读自评习作：想不想给自己打个分呢?好，让我们一起来看看有哪些要求?请看大屏幕：

探究文本二、四人小组合作评改习作

1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容：非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2、四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。

3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。

4、四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）

三、教师激励学生完善习作学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

拓展延伸

自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧!

全课总结

今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀了，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可根据他们的建议修改。

作业布置

修改作文

板书设计

如果发明„„有多好自评（一颗星）自评（两颗星）

7.作文讲评课篇七

这节课是作文讲评课, 同学们发现她今天特别严肃。

“太可恶了, 竟然有人骂我是怪物。”

大家都惊呆了, 谁吃了豹子胆, 竟敢骂老师?同学们面面相觑。

同桌轻声对我说:“我看到吴丽娟写老师的坏话了, 肯定是她。”“我也写了, 不过我是说她上课从来不接电话, 没有骂她。”

丁老师打开一本作文本, 高声地读起来。

天哪, 作文是我写的!我没骂老师啊!我的心扑通扑通乱跳, 好像十五只吊桶打水——七上八下!

丁老师抑扬顿挫地念道:“3米多长的大腿上穿着一双运动鞋……”

老师顿时停了下来, 全班哄堂大笑。老师也笑了起来:“1米长

的腿就已经不得了, 3米长不就成巨人了吗?”说完她更严肃地继续念着:“上室外课时, 丁老师穿着3厘米长的运动鞋挺神气的……”“现在不是巨人了, 用脚趾穿鞋, 是怪物哇!怎么神气?”

全班同学笑得前仰后合, 我恨不得找个地洞钻进去。

“大家说, 从内容看这篇作文怎样?”

“好。”全班异口同声回答。

老师微笑着说:“请把米和厘米搞清楚。老师就是正常人了。”

“哈哈!”同学们又笑起来。

我也笑了。谢谢老师, 直到下课, 她都没有说出“骂”她的那个人是我。

8.作文讲评课教学反思篇八

周国平

一．教材分析读散文，仿佛是聆听一位在人生途中，奔波跋涉的行旅，在讲述其见闻感受。似平凡，而深刻；似平淡，而隽永。《普通高中语文课程标准》强调“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。”“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。周国平擅长写富于哲理的议论性散文，《精神栖身于茅屋》是他写哲理议论性散文的名篇，他借写梵高、斯宾诺莎追求精神世界的享受，而不屑物质享受的刺激，表达了他自己的人生观——一个热人应该热爱精神事物而淡然于物质的奢华的追求。因此，在教本课时，一方面要“批文以入情”，通过解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想感情。另一方面，散文是开放的审美结构，要强调学生自主学习，引导他们充分调动生活经验和情感体验，感受哲理性的寓意；鼓励学生发表不同见解，允许保留不同意见。

本课的教学目标是：（１）理解作品中的写作线索，体会作品的主题。（２）学会议论性散文的论证方法，体会议论与抒情融合的艺术手法。（3）培养学生敢于对文本做出自己的分析判断和评价质疑的能力，并且学会与他人分享交流自己的阅读鉴赏心得。

二、教学方法

1.朗读法。俗话说，书读百遍，其义自见。特别是优美的散文，所蕴含的感情内涵都要靠读来感受体会。因此，朗读应贯穿整个教学过程中。

2.自主合作、讨论探究法。新课标规定，阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。因此，在阅读教学中，教师绝不可包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、合作，积极地、全身心地参与教学活动的全过程，让学生相互讨论，主动质疑，以学定教。

教学工具

多媒体课件。

教学安排

1课时。

三、教学过程

（一）导入新课

同学们，我们知道周国平是我国现代著名作家、哲学家。大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天我们来解读周国平那高贵的灵魂，一起学习《精神栖身于茅屋》。

（二）整体感知文章

（此环节为学生自主学习为主）

1.教师范读：教师声情并茂地朗读，很容易把学生的情感唤起，快速走进作者的情感世界。要求注意：把握字音、节奏、停顿、重音等。

2学生放声齐读，把自己对文章的理解和情感的把握读出来。

（三）合作探究

教师给出问题，学生根据对文章的理解进行回答。

四人一组合作交流，此间教师要引导学生提出问题，观察学生学习效果，重视学生的情感参与状态。给他们足够的时间，进行充分的讨论，然后小组派代表发言，在学生充分发言的基础上，教师适当地补充点拨，结合朗读关键句子。

1、根据全文内容，标题中“茅屋”一词的含义是什么？

2、文章①②两段列举凡·高和斯宾诺莎的例子有什么作用？

3、第①段中的凡·高和斯宾诺莎都为了“保持思想上的自由”而过着贫困、简单的生活，但他们又分别为什么而“保持思想上的自由”？

4、第③段中划线部分运用了什么论证方法？请你补充一个相同类型的论据。

5.目前，不少人追求奢侈的物质生活，精神世界一片空虚。读完本文后，请结合你的阅读感悟谈谈我们应该选择怎样的生活。

明确：

1.清贫的物质生活。

2.作为事实论据，具体有力地论证了“一切贤哲都主张一种简朴的生活方式，目的就是为了不当物质欲望的奴隶，保持精神的富有”这一观点。

3.凡·高为了追求真正的艺术；斯宾诺莎因为在乎科学的良心。

4.道理论证（或者讲道理、引用论证）补充论据示例：鸟翼上系上了黄金，这鸟便永不能再在天上翱翔了。

5.示例：追求更好的生活本无可厚非，但不能被无尽的物欲遮住了双眼，过于追求奢华，从而沦为物质的奴隶、精神的乞丐。我们应该追求更高的精神世界，过一种更有价值的生活。

四、小结

通过这篇议论性散文的学习，我们感知了哲理性散文的特点，掌握它的写作方法，以及体会了周国平先生的哲学思想和精神追求。

五、布置作业

写一篇读后感。

六、教学反思

这节课的教学基本实现了教学目标，根据高中现代文阅读的教学要求，抓住考点、重点去把握一篇课文，另外注重培养学生的文法意识。新课程强调“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维结合，鉴赏的过程也应该是方法的掌握过程。所以分析文章也应该如此，即要依据文章的不同体式特点来进行分析。本教学设计注重引导学生对议论性散文文法的探求，增强学生的“文法意识”，便于学生快捷掌握鉴赏方法，提升鉴赏能力。

此外，注意突出学生主体性。从本质上说，阅读教学只有主体能动参与，阅读学习才会有意义。但这种能动参与行为，不是对文章“原意”的追索或还原，而是对主体的理解、解释和建构过程，是阅读主体以自己的感性血肉之躯的各种感官去触摸、去品味、去探究，是调动全部生命力和融注全部人格的“整体震颤”。

9.三年级作文讲评课教学计划篇九

1、在学生即将毕业前，师生沉浸在依依不舍的离别情中，大家一些留言或赠言表达自己的心情，有感而发我让这再以习作的形式，进行了批改。针对已有水平再来个提升。

2、让这浓浓的师生情，以文人的形式得到至纯至极的表达。

教学重点：总结学生赠言。

教学难点：提升学生表情达意的能力。

课时安排：一课时

一、导入

同学们，有幸成为你们的老师，是我们之间的缘分，也是我一生的荣幸，一千多个日夜悄然走远，但我们间的师生情日渐浓厚，可以计算出我们相处的时间，却计算不出我们师生间的情意。千里搭长棚，天下没有不散的宴席，人生有聚有散。分别在即，纵有千言万语也难诉尽心底的悲与喜，临行时，老师没有珍贵的礼物馈赠，送你们几句诚挚的话语，伴你们一路风雨兼程：（出示）

“假如生活是一条河流，愿你们是执着向前的小舟；假如生活是一叶小舟，愿你们是风雨无阻的水手。

同学们，今后不可妄自菲薄，自甘平庸，要学会欣赏自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆风顺，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要坚强起来，风雨过后的彩虹更加美丽，鲜艳的花朵常常在辛勤的劳动中自由绽放，热烈的掌声常在艰苦努力后频频响起。

愿你们是一棵树：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，洒一抹凉荫；秋天，举一树甜甜的青果；冬天，做一个养精蓄锐的好梦。愿云彩、艳阳一直陪伴你们走到海角天涯，鲜花、绿草相随你铺展远大的前程。

同学们，坚韧地飞吧，不要为风雨所折服；诚挚地飞吧，不要为香甜的蜜汗所陶醉。朝着明确的目标，飞向美好的人生。以你们的自信，以你们的开朗，以你们的毅力，还有我的祝福，你们一定能飞到理想的彼岸！”

二、新授。

（一）谈感受：

此时此刻，看了老师的临别赠言，想说点什么吗？

（师导）真的，老师真是希望在将来你们像船一样鼓起起航的帆，剪开自己的波澜，将彩色的人生拥抱，其实老师更想听的是同学们对老师的赠言，打开习作积累本，按照真情流露、语言真挚的习作要求，已经写好回忆小学生活的习作，有给老师留下诚挚祝福建议的吗？

（二）读一读

（师导）感谢你的智慧、才能和夸奖，很美，老师听着，真觉得你直率，因为你实话实说，好！还有吗？

（三）再读一读

（师导）老师已不再年轻，你们才是花季的蓓蕾，展翅的雄鹰，明天是你们的世界，写得不错。拿来，我们共同评一评，你愿意抛砖引玉吗？不对，应该是抛玉引玉啊！

（四）师生共评

（师导）看来作文中的真情很重要（板书：真情）表达了友谊的桥、尊重的桅、信任的帆和坚定的心，英雄所见略同！

（师导）描写是情感抒发的源泉，在生活画卷上偶尔抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取绿色的希望。这一处需要修改一下，你认为呢？

（师导）他的作文扣题做得好，叙述清楚。层次清（板书）

不要写错字，做到无错字（板书）

评改作文时，就应考虑从这十四个简单的字入手，即“真情描写无错字，叙述扣题层次清。”再填一个横额是“抄好”。

（五）小组互评

（师导）谢谢你们对我诚挚的祝福，你们同窗之间有更深厚的情感，小组间，有写的是同学间情谊的，可以在小组内评一评，改一改。

（六）小组汇报

（七）深入激情

（师导）黎明即起，孜孜为善。同学们在金色的稿笺上留下了你们行行真挚的情谊，理想的霞光，真好！今天，我们多么幸福，因为我们面对离别时，还可以用语言在课堂中倾诉，看得到相互朝夕相处的同窗好友，可是我们班里还少了一人，我们五十四人是一个整体，而今呢，只有五十三人在这里畅谈离别，汪达峰还躺在医院里，有同学为汪达峰留言祈祷的吗？（读一读，生评一评）

（八）（师导）真的今天，我们坐在这本身就是一种幸福，人生就是攀登，我们都背负命运给予的重载，艰苦跋涉，汪达峰承受着命运更无情的，更痛苦的重载，真的我们真的应学会感恩，感父母恩，感师恩，感母校恩。我们应该给母校留下什么样的言语呢？

（指名读一读，评一评）

（师导）在母校度勃你启蒙的岁月，母校给了你今后生存的能力和知识，时光荏冉，岁月悠悠，母校也会一路祝你在理想和希望中启航！

（师过渡）春播、夏长、秋收、冬尝，你们会在执着中，努力中成长，母校明天会因为你而骄傲。

（师过渡）让时间在知识的枝条上，智慧的绿叶，成熟的果实上留下你们勤奋的印痕吧！

（九）总结语

（师总结）孩子们，聪明的人，今天做明天的事；懒惰的人，今天做昨天的事；糊涂的人，把昨天的事也推给明天，愿你们做一个聪明的孩子，愿你们做时间的主人。

板书设计：

真情描写无错字

叙述扣题层次清

10.生物习题讲评课教学探讨篇十

关键词：生物习题,有针对性,“以学生为主体”

习题评讲是教学中的一个重要环节，是查漏补缺的重要措施之一，是提高学生能力的重要手段。高三练习相应增多，因而习题、试卷讲评课也频频出现。讲评课常出现两种问题：一种是只公布答案不作任何解释，其课堂容量可想而知。另一种是题中凡是涉及的知识点，不论学生是否已理解，都梳理一遍。这样看似容量很大，教师也很辛苦，但重点不突出，没有针对性，效率不高。

笔者对生物习题讲评课的教学进行了探索，下面笔者谈谈一些做法和体会。

1. 有针对性评讲

评讲习题，应将该讲的内容分门别类，有针对性地讲。

(1)正答率低的题重点讲。对学生答题情况进行统计，答对率低于40%的题要重点讲，要分析其出错的原因。只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生避免以后再犯类似错误。

(2)典型习题变式讲。一般分为一题多解和一题多变。一道题可能有多种解法：引导学生主动地从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，将题目条件稍作改变，变定式思维为多向思维，可有效地培养思维的灵活性，提高学生素质。[1]

[例1]某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是多大?假设常染色体遗传病(以下称为甲病)基因用a表示，色盲基因用b表示。由题意知，甲病在人群中的发病率为1%，致病基因a频率为1/10，正常基因A频率为9/10。丈夫为该病携带者(Aa)可能性为Aa/(AA+Aa)=(2×0.1×0.9)/(0.92+2×0.1×0.9)=2/11，而妻子(AaXBXb)必携带致病基因，这对表现正常的夫妇所生子女患病包括三种情况： (1) 只患甲病(aaXB); (2) 只患色盲病; (3) 患两种病。运用“分解组合法”，先将两对等位基因分解为：Aa×(211) Aa, XBXb×XBY，分别求出后代某种表现型的几率，然后用乘法原理进行组合。得出各种表现型的几率为：

(1) 只患甲病(aaXB):Aa×Aa→aa (1/22), XBXb×XBY→不患色盲概率(3/4)，几率为3/88。

(2) 只患色盲病：Aa×Aa→aa(不患此病概率21/22), XBXb×XBY→XbY (1/4)，几率为21/88。

(3) 患两种病：Aa×Aa→aa (1/22), XBXb×XBY→XbY (1/4)，几率为1/88。

此题解法一(逆向思维法)：只考虑不患病(正常)的情况，再根据概率法则进行计算;解法二(集合计算法)：(集合图略)。

将题目条件或提问角度加以改变，构成新题，然后进一步求解。通过一题多变，深入挖掘这个问题的内涵和外延，从不同的角度、不同的方式更深入地思考解决这个问题。将例题1加以变形、延伸就成为例题2。

[例2]：某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，生了一个患常染色体隐性遗传病的色盲男孩。若再生一个孩子，则此孩子：

(1) 常染色体隐性遗传病的概率， (2) 色盲的概率，

(3) 两病兼患的概率， (4) 不患病的概率，

(5) 患病的概率， (6) 只患一种病的概率。

[答案 (1) — (6) 1/4, 1/4, 1/16, 9/16, 7/16, 3/8]

(3)综合知识扩展讲。习题评讲不能就题论题，应以本题目为基础，“借题发挥”，进一步扩宽知识。一套覆盖面再广的试卷也肯定有知识点的遗漏，评讲时，教师应有意识地把与之相关但未涉及的知识点联系起来。并从试题的深度和广度上加以适当延伸，强化知识的纵横联系。进行归纳总结，增加知识的摄入量，做到举一反三，融会贯通，达到“做一道题”而“会一类型题”的目的。

[例3]已知普通小麦是六倍体，含42条染色体。有关普通小麦的下列叙述中，错误的是(%%)。

A.它的单倍体植株的体细胞含21条染色体

B.它的每个染色体组含7条染色体

C.它的胚乳含3个染色体组

D.离体培养它的花粉，产生的植株表现为高度不育

本题将染色体组及单倍体、多倍体、胚乳等知识综合在一起，教师指导学生对某一知识从多角度、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展它们的思维空间。

(4)解题思路方法渗透讲。讲评中，教师应注意从方法步骤着眼，从解题思路入手，引导学生认真分析题意，弄清要求和条件及其关系，抓住解题的关键，形成正确的解题思路和方案。解题技巧的讲评就是要教给学生方法，引导学生总结发现规律。所以，教师在讲评时，应将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生解题思路开阔、方法规范，提高解题能力。

[例4]某蛋白质分子由n条多肽链组成，氨基酸的平均分子量为a，控制该蛋白质合成的基因含3b个碱基对，则该蛋白质的分子量约为(%%)。

先要弄清本题涉及的知识点：DNA(基因)和信使RNA的结构、转录和翻译过程，氨基酸脱水缩合过程;再理出解题思路：基因→信使RNA→氨基酸→蛋白质。此题关键是求氨基酸个数，由转录、翻译知识可知：DNA上碱基数目∶信使RNA的碱基数目∶氨基酸数目=6∶3∶1，蛋白质分子量=形成此蛋白质的氨基酸的分子量总和—脱去水分子质量总和，所以依题意知氨基酸数b，失去水分子数为(b-n)，故该蛋白质的分子量约为：ab- (b-n) ×18。

2. 同学之间合作，自我纠正

对于答对率较高的题，学生一般通过查阅书籍或回忆都能自行解决，没有必要进行集体评讲，否则会引起学生思维错觉甚至混乱，使本来简单的问题复杂化。具体做法是：把相邻的几个学生编成一个小组，让他们相互讨论，取长补短，自我纠正。这种方法解决了时间的矛盾，同时很好地弥补了大班教学难以兼顾学生个性的不足。

3. 由学生讲解

由学生讲解，这也是调节上课形式的一种方式，并能更好地发挥“以学生为主体”的教学思想。教师与学生互换角色，任学生担任“讲解员”，教师作必要的技术指导并带动全体学生积极思考去解决问题。当然这种操作方法实施之前，教师首先需要做好准备工作，从学生答卷中了解学生的答题情况，找出几位对试题分析比较有见解的学生或者是全班中的几位学习尖子对试题作分析，然后让他们在课堂上提出他们的解题思路的具体过程，教师再与学生针对这些解题思路提问、质疑、补充、推论、总结，与学生共同探讨，从而使问题得以解决。由学生讲，有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，如果讲解者概念存在模糊，教师应及时纠正。并且此过程中允许其他学生提问和反驳，通过辩论或讨论，学生能加深对概念的理解，并有利于培养学生的思维能力，对进一步提高他们的学习能力十分有效。

4. 自主复习和巩固，教师督促

学生掌握知识要有一个过程。有些题目评讲过了，当时学生也觉得懂了，但再做学生还是做错，原因之一是没有给时间让学生自我消化。评讲课上通过讲，师生共同讨论，学生基本上能明白错误所在，但此时所学的知识学生很容易忘记，故对获取的信息需要加工、储存和应用，可以留一点时间让学生复习、巩固，这样做能发挥学生的主体作用，而此时教师与学生进行进行个别辅导、督促，教师能发挥主导作用。教师的督促指导与学生的自学、巩固两不误，学生的注意力会高度集中，效果更佳，也可以使学生的主体作用得以充分发挥。[2]

当然，评讲课上怎么评、怎么讲，这就要求教师认真备课。统计分析是评讲的依据，统计的内容包括：分数统计、出错率、错误答案的类型、错误原因等。教师应从中了解学生的知识和能力的缺陷，以及教学中存在的问题，以在评讲时有的放矢地解决这些问题。

从笔者探索实践反馈的情况来看，学生普遍反映良好，效果明显。

参考文献

[1]孙义全.生物学试卷讲评的思路探究.生物学教学.华东师范大学出版社, 2005, 30, (8) :43-44.

11.作文讲评课教学设计(李相英) 篇十一

习作要求：

在现实生活中有多少事使你感到快乐，有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你感到尴尬、惭愧、后悔、委屈„„而每件事又发生在一瞬间，又有多少令你难忘的“那一次”„„ 请你请以“那一次，我真＿＿＿＿＿”为题写一篇记叙文，要求主题鲜明, 内容健康,语句通顺,叙事清楚,把感受写真实，写具体。设计理念：

“重视语文的熏陶感染作用，尊重学生的独特体验”，“培养学生的语文实践能力”是《语文新课程标准》的基本理念，对学生习作提出要“内容真实、感情具体”正是基于这些理念，在掌握学生存在的普遍性问题基础上，经过深入思考，确定本次习作的讲评重点为“真实、具体”，旨在通过精心选择的具有典型性和代表性习作的讲评教学，使学生更进一步写好自己的感受，写得真实、具体。

本设计也较注重学生自主意识的培养，力求师生对话平等，努力体现学生自主性的发挥；充分利用表扬、鼓励等外部刺激和学生渴望成功的内在要求等，让学生们多多体验成功，帮助他们获得成功，来激发他们对作文持续而稳定的兴趣和爱好。设计目标：

1、学习在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

2、通过讲评，进一步学习用多种描写写出人物内心感受的方法。

3、针对习作要求，初步欣赏、评价习作片段，并尝试修改习作。时间安排：40分钟教学过程：

一、榜上有名

首先要告诉大家一个好消息，学校《冲浪》文学社又向我们征稿啦！是不是特别希望自己的作文能在上面发表呀？那还记得我们上周写的那篇吗？题目是：那一次，我真，要求是：把感受写真实，写具体。老师改后发现，好多同学写得就很不错，比如，廖涵、袁敏、刘璐、朱祺伟、曾琛等同学的作文事例非常典型；陈建宇、吴鑫萍、秦琦、季定玮、朱巨胜等同学的作文语言十分流畅；而周鑫、梁晖、夏斯琪、李文青、马钰森等同学的作文构思又特别巧妙。那今天被老师作为佳作推荐的又会是哪两篇呢？

二、佳作亮相

那下面就请陈晨同学念她的作文，大家注意倾听。告诉老师，听后什么感觉？（鼻子酸酸的；心里好像有什么东西堵着，挺难受的；我都有点想哭了；我想：一只可爱的小白鼠就那样被折磨死了，难怪陈晨那么后悔；我想到了自己，去年，我家里养了一只小鸟，我从外面捡了条虫子喂它，没想到是条毒虫，竟然把心爱的小鸟毒死了，我到现在还很后悔呢？）陈晨，知道你的作文为什么能引起大家这么强烈的共鸣吗？（可能是因为我写得比较真实吧？）说得真好，只有写出内心真实的感受，才能打动人。

接下来，再看看陆泓霖的作文《那一次，我真高兴》。（发打印稿）请大家一边听，一边看，想想那些地方能表现出他当时高兴的心情。（生结合文中语句自由说）的确，字里行间，随处可感，十分具体。

三、片段赏析

欣赏了两篇佳作之后，同学们对如何把感受写真实，写具体，感悟一定更多了！相信，再经过下面几个精彩片段的赏析，你会更加牢固地掌握几个小窍门。

（一）乡村的景色真美，蔚蓝的天空绣着朵朵白云，五彩的鲜花点缀着块块草地。我来到小池塘边，既想在软绵绵的草地上打滚，又想尽情地追逐那美丽的蝴蝶。

1、这是胡静同学的作文片断，写的是跟爸爸去乡村钓鱼的事，作文题目是：那一天，我真高兴。

2、片段中有没有“喜”“乐”“高兴”等词？那是通过什么来表现的呢？（景物描写）

3、大家看看，她抓住了哪些景物？（蓝天、白云、鲜花、草地、蝴蝶）试想一下，置身这样的美景当中，怎能不感到心情舒畅呢？

4、让我们一起把这段话读一读。

5、这就是第一个小窍门——环境烘托式。高兴的时候，景物色彩是亮丽的，伤心的时候，景物色彩是暗淡的。

（二）我提心吊胆地坐在手术室外面的长椅上。时间一分一秒地过去了，我在心中不断地祈祷：“好人自有好报，外公一定会没事的，一定会的！”我紧紧地闭着眼睛，生怕一睁眼会看见主刀医师在无奈地摇头。

1、这个片段，摘自徐蔚同学的作文。大家轻声地读一读，想想她又是如何刻画自己紧张的心理的？

2、写自己在心中不断地祈祷；不敢睁开眼睛。

3、其中，对自己说，我们把它称为人物的内心独白，它能直接地反映人物当时的心理。这就是第二个小窍门。

（三）当我准备饱含深情地朗诵第一句“枫叶红了”时，由于太紧张了，嘴皮子突然不听使唤了，竟读成 “红叶疯了”。教室里先是一阵沉默，紧跟着就是一阵哄笑。正准备夸奖我的老师嘴张得很大，好像不知说什么好。同桌指着我笑得上气不接下气。我呢，低着头，一声不吭，两只手不停地绞着衣角，恨不得脚底下突然裂开一条缝，好让我躲进去。

1、请同学们自由地、大声地读读这个片段，是我们朱芳慧同学写的。

2、精彩吧？它真实、具体地表现了小作者当时怎样的感受？（尴尬、难为情、无地自容）

3、在片段中，她主要采用了哪些描写方法？（神态描写、动作描写）

4、一个人心里怎么想的，就会在神态、语言等方面表现出来，因此，神态显示式、行动表现式也是写感受的两个窍门。

四、点石成金

当然，把感受写真实，写具体的方法还有很多，这里所说的是我们小学生常用的几种，现在，我们就试着用一用，看能不能点石成金。

一开始，我觉得浑身是劲，可跑完两圈，就没劲了。于是，我想到了放弃，可考虑再三，最终还是鼓足勇气向终点跑去。

1、这个片段反映的是一个同学在学校冬季中长跑比赛途中的思想变化过程。大家看看，有什么不足，可以讨论讨论。

2、为什么想到放弃？没写具体。后来，又是怎么考虑的？也没写具体。

3、那怎么表达就具体了呢？请同学们想一想，也可以写一写。

4、交流：

（1）寒风飕飕地往我鼻孔里钻，嗓子眼里钻，我呼哧呼哧地喘着粗气，难过得要命。于是，我想到了放弃。

（2）我觉得喉咙发干，浑身冒汗，两条腿就像灌了铅似的，有千斤重，怎么也迈不开步。于是，我想到了放弃。

（3）就在这时，天空忽然变得明朗起来，太阳钻出了云层，投下了几道耀眼的光芒，于是，我又看到了希望，（4）这时，我想到了人生就像一场赛跑，只有坚持到底，才能胜利。于是，暗暗地对自己说：“不能，绝不能放弃！”就又鼓起勇气，继续向前跑。

（5）这时，我听到了老师和同学们的呐喊声，加油声。我突然觉得浑身热血沸腾，对自己说：“我一定不让老师和同学们失望，我一定要为班级争光。

（6）我刚准备放弃，可想到比赛前的所有努力就这样白费了，觉得特别不甘心，于是，又鼓起劲来继续跑。

（7）这时，我转念一想：“前面几个选手的成绩都不理想，大家都把希望寄托在我的身上，如果我现在放弃了，不但会让大家失望，还会使后面的选手失掉信心。”想到这，我又迈开大步，向前奔去。

五、锦上添花

12.三年级作文讲评课教学计划篇十二

课前谈话交流：

1、同学们，很高兴今天各位老师能和大家一起上这节作文评改课。有的老师今天是第一次来到咱们班，第一次见到可爱的你们，你们应该怎么做呢？

2、相信今天一定会给我们和在场的老师们留下一段难忘的美好的回忆。

一、说一说那件难忘的事：

1、导入：从中心词出发，记一件事，所记的事，不是一般的事而是难忘的事。

2、启发诱导学生自愿讲出自己难忘的事情。

师：你一定有一些总也忘不了的事。这些事可能是你自己做过的、经历过的、亲眼见过的、也可能是你听说过的；这些事或者使你高兴、或者使你伤心、或者使你震惊、或者使你害怕、或者使你着迷、或者使你厌恶、或者使你感到后悔、或者使你感到庆幸、或者使你受到启发、或者使你受到教育„„总之让你非常难忘。课前曾让同学们好好想想这些事，现在谁能把你难忘的事说给同学们听听？

生：„„

师：你能说说这些事为什么使你难忘吗？

生：„„

师：你能再把这件事说一遍，让听到的人都觉得这事确实令人难忘吗？

生：„„（师相应的板书）

2、教师提供一些素材：

（1）、评上优秀学生，受到表彰。

（2）没听家长的劝告，把钱弄丢了。。。。。

师：照刚才的样子，把你难忘的事说给自己同桌的同学听听。注意：在听别人说的时候，如果你觉得他的话有不合适的或需要改进的地方，听完后再耐心地给他指出来。

生：„。

（3）大家交流一下你的素材。从素材中选择难忘的。

三．指导方法：

1、回忆一下写事的习作的要求。

2.一般要按事情发展顺序，把一件事的起因、经过、结果写清楚，不能颠三倒四，还应把事情的前因后果，来龙去脉写清楚。就像范文《一件难忘的事》。请你们大声朗读。习作写得好不好，好在哪里了。边读边画。

师：小结：希望你的习作有更多的像范文那样的优点。你也可以把你认为更好的表达应用到你的习作里。

3.对开头的指导。有自然式开头，按事情的起因来写。开头还有很多。

经过：写事一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。具体一件事情的发生，总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。把这六个方面写清楚了，才明白你究竟写了一件什么事。对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。也就是要把人物的语言、神态、动作、心理活动等写细致，写逼真，这样才能表达出人物的思想品质，才能更好地表达这件事所包含的意义。

3.结尾：寻找事情中蕴含的深意及这件事含有的生活道理，受到什么启发?好的结尾让人读完余兴未了之感，令人回味无穷，印象深刻。

四、拟写作文初稿。师：请把刚才自己说的快速地写下来，写完的注意自己修改。

生：（快速成文、自改）。

第二课时

一：导入：今天这节课，让我们一起来评析本次作文，重温留在我们记忆深处的难忘的事，好吗?

二、回顾习作要求

1、首先，我们共同回顾一下本次的习作要求。想一想，根据这次作文的要求，你认为本次作文评改应注意那些问题？

学生自由交流，出示小黑板：事情写清楚

要写出感悟，要突出难忘

2、除此之外，大家在批改时还应注意哪些问题？

生：要把事情的来龙去脉说清楚

生：在说的过程中融入自己的真情实感，写清楚从中得到的启示。

生：我们要看看文章结构是否完整。

生：内容和选材是否新颖，独特，能给人留下深刻的印象，带来奇特的体验。生：叙述有一定顺序，内容具体，能抓住故事的情节、人物的语言、动作、心理、神态等描写等表达自己真实的感受，突出中心，表达难忘。

生：看看标点符号运用是否恰当。

生：语句是否通顺，是否存在病句。

生：要批出错别字。

3、俗话好：说得好不如做得好，让事实来检验我们的评价水平，比一比，看一看谁的评析水平最高？让老师记住你。好吗？

二、总结优点：

总体感受——“在批阅了同学们的作文之后，老师非常感动，也很高兴。从大家的文章中，我感到，经过初中三年刻苦勤奋的学习，同学们都厚淀了自己的学养，并且都能认真的观察生活，关注社会，反观自我，省察人生。”总的来说，本次作文有这样几个优点：

（一）、立意深刻，丰富新颖，看出同学们在写作时都能认真思考，联系生活，感悟人生。

（二）、结构严谨，思路清晰，能通过恰当的布局谋篇来充分的表达自己的思想感情。

（三）、细节生动，意境优美，看出同学们在平时能自觉的积累生活，积累思想，并具有一定的审美能力。

（1、联系了很多生活中的细节//

2、：语言优美、结构精巧、意境鲜明

（四）、语言流畅，富有文采，能恰当的运用鲜明、生动的语言来构织全篇，并给人美的享受。

（此处教师总结，并指名表扬，择生指读优秀段落）

三、作文中存在的普遍性的问题：

1、角度过大，观点陈旧（“品味”中，角度过大，不具体，看出是缺乏深刻的理解和思考！）；

2、议论空洞，选材不当（“学会感谢”中，空洞的议论为什么要感谢。）；

3、引例不当，类比欠妥（例子与中心不符，与事实不符，类比迁移的脱离中心。）;

4、书写潦草，有错别字(卷面不整洁，错字严重，祝铭同学题目写错，“位”

四、在写作中，感觉还有哪些问题呢？（此处由学生提出，教师归纳成“立意、选材、结构、语言”等方面）

五、请同学范读作文并介绍心得体会

A、请读作文，从立意、结构的角度品评；

B、请读作文，品味其是如何选材的；

C、请读作文，重点从结构、语言的角度去品评；

D、请读作文，品味其是如何运用语言的。

归纳：

1、作文的立意要注意从深度（指人生哲理）与高度（指反映时代风貌）把握好；

2、作文的选材要注意从细节与意境的优美的角度去把握；

3、作文的结构应从点面结合的原则设计好；

4、作文的语言要做到形象准确，富有文采。

六、总结：

1、课后请传阅优秀同学作文，并修改自己的作文；

2、结语：语随意来，只要同学们的思想情感成熟了，有深度了，语言的表述问题就不大了，而这思想、情感来源于对生活的热爱，对自己的反观，对人生的思考，只要同学们不断的加强修治学，就会形成深刻的思维与独特的审美视角，妙达此旨，始可言文，希望同学们在以后的人生之路上，用心去感受生活，回望深情，守望感动，相信你会领略到更多、更美的人生风景！

本次习作要求：重点指导文章开头和结尾的写法

本次作文存在的问题：

部分同学对于记人和记事的文章侧重点把握不准，开头、结尾存在混淆问题严重，而且存在开篇语言不精炼，前后不能很好地照应的问题。

本次讲评课目的：

1、很好地区分记人和记事的文章的区别

2、能写好记事文的开头和结尾，使之很好地点明事情的重点或中心，最好

做到前后照应。教学过程：

一、让学生区分写人和记事文章的区别

1、写人的文章是以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主。

2、写事的文章是以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点来描写的。二剖析本次作文要求

1、本习作要求写的是小学五年生活中的难记忘怀的事，不要写与学习和学校生活没关系的内容。

2、要选一些比较有意义的，让人难忘的事写的，有些同学选材不新颖不能吸引人。