小练笔方法

小练笔方法（共11篇）

1.小练笔方法 篇一

如何指导学生进行课堂练笔

许昌二高赵 静

练笔是语文新课标中对写作教学的新要求，体现了新课程的自由作文。加强学生练笔的教学与指导，对弘扬学生个性、激发写作的兴趣，提高写作水平都具有十分重要的意义。因此，有效指导学生进行课堂练笔，是语文一线教师的一项重要工作内容，是落实新课程教学要求的重要途径，为了达到课堂练笔的课标要求，对课堂练笔的指导，应该遵循符合新课程理念的原则。采取灵活多样的训练方式，才能使课堂练笔达到应有的实效，那么开展课堂练笔有哪些主要办法？1、仿写性练笔

仿笔是学生课堂练笔中最基本、也是相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。新课程语文教材中，精美的散文、生动形象的记叙文，精辟而富有哲理的议论文等等，都是学生进行仿写的最好例子，教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生，提出不同的仿写要求，从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高，进而在形似的基础上，达到神似的境界。

2、想象性练笔

这是发展学生求异、求新思维的一种好方法，教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生张开想象的翅膀，点燃思维的火花。如学习了都德《最后一课》后，教师可让学生把自己想象成小弗朗士，在师生充满激情的学习活动中，让学生写出小弗朗士在最后一课之后的内心感受，以此拓展延伸课文内容，又陶冶学生情操，感受那种对自己祖国深厚的挚爱。

3、写读书随感

学生写读书随感，既可是读课文感想，更可以是读课外读物的内心感受。为了激发学生练习的兴趣，教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感，以避免学生无病呻吟勉强作文，致使文章乏味无比、公式化、程式化，教师可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆的写，揭示自己内心最真实的感受。、写成长日记

教师可将以前通常要求学生写的“日记”、“周记”结合在成长日记中，要求学生将自己心中最灵动的东西写下来，留一份美好的回忆，这样，学生有话可说，有句可写，在不经意间，写出自己的真情实感。

如何指导学生写命题作文

许昌二高赵 静

课堂教学是教师与学生双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师熟悉学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。

一、引导学生分析命题作文的特点。在作文教学中我发现，学生怕写作文，其实最怕老师 布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说，硬叫写，其结果只能是敷衍了事。任何一种作 文命题，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点。现行的课本中，有些文章由于所反映的内容与现代生活距离久远，降低了对学生的吸引力，我们应该另外选择内容比较新颖的文章作为剖析 的对象，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。如果学生能把握命题这一特点，就能避难趋易，像疱丁解牛那样，“以无厚入有间”，做到“ 游刃有余”。

二、指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也 各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，不 落窠臼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。运 用这种“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路 ”，而是“条条大路通罗马”。这样，就可以从诸多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度 来写，克服无话可说，无内容可写的毛病。

三、引导学生辩证分析问题。青少年学生最少保守思想，他们思想解放，喜欢独立思考，勇于标新立异，但和成年人比，他们还缺乏社会生活的经验，思想还幼稚，看问题往往容易片面，没有深度。这些特点常常 在他们的作文中表现出来。因此，教师应对他们加强辩证唯物主义思想教育，使之用全面发展的眼光去看待问题，提高他们辩证分析能力。通过这样辩证地分析，才能去伪存真，寻找出材料所揭示的正确观点，在此基础上抒发感情，进行评论，文章必然会抓住要领，褒贬得当，就不至于泛泛而谈，单薄无力了。

四、让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知 道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现，写作就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法、过渡的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。

五、范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少在写作手法和技巧上的可取之处，可以把其当作 学生模仿写作的典范。但是，教师应在教这些课文之前，作好写作安排，教者心中有数，使学者学有目标。在 评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障 碍问题得到了解决，教师往后的作文教学工作也就有了良好的基础。

总之，我们的作文教学应该是“授人以渔”，而非“授人以鱼”，学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

如何培养学生的写作兴趣

许昌二高赵 静

兴趣是人们积极探究某种事物或某项活动时产生的快感和兴致的激发剂,那么,如何培养学生对作文的兴趣呢?

第一，善于发现闪光点，及时肯定鼓励。俗话说:“乐此不彼”。要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣,推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。学生的作文，在批改时无论是当面批还是书面批我都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时我都要求学生认真对待,选出一些佳作张贴出来,并在课堂上朗读出来,哪怕是一个字用得妙,一个开头写得精彩都衷心表扬一番,从而激发学生的写作兴趣。记得有一次,我班一位成绩比较差的同学,平时写作文都是语句不通，词不达意，写不够字数的。有一次我发现他作文的选材不错，很新颖，于是特意地指导了他一番,然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来,肯定她的进步,建议全班同学向他学习。从那以后,他写作的态度积极多了，每一次都能写够字数，有时还会认真地阅读一些课外书。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣。

第二，因人施教，分类指导。俗话说：“十个指头有长短”学生作文水平高低不一致，是一种正常现象，“一刀切”的教法使好的学生吃不饱，差的学生吃不消，也会使学生失去兴趣，产生消极心理和行为，因此每次作文我根据学生的不同程度提出不同的要求、任务、分类指导。好的学生鼓励他们参加各类作文竞赛，积极向报刊投稿发表，以满足他们自我实现的需要，对差的学生降低要求，减少难度，使他们经过努力达到一个小目标。从而激发他们写作的兴趣。

总之，在作文教学过程中，唯找到激发学生习作兴趣的突破点，才能进一步引导他们热爱写作。我相信只要我们牢固树立新的理念，努力创造一种欢乐和谐的气氛，结合学生实际，设计一些科学、新颖和带有灵性、启发性的教法，定会激发学生的写作热情。

怎样培养学生在阅读中积累作文素材

许昌二高赵 静

叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”良好的语文学习习惯，是自学能力的内容与标志之一，也是学习成功的重要前提。这充分说明了培养阅读习惯对语文的重要性。

首先，要培养学生边读边动笔的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在阅读的过程中，把不理解的字词、句做好记录再借助工具书或请教别人解决，这比单纯的靠教师“满堂灌”效果要好的多，还要培养学生随时记录自己读书心得的习惯。这些对提高学生阅读能力和表达能力很有帮助。

其次，要培养学生摘录、积累的习惯。大文豪苏轼主张“博对而约取，厚积而薄发。”要学生养成摘录、积累的习惯，就是为学生的“正确模仿”做好准备。鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一出，所得就非常有限。”这都说明积累对作文有十分重要的作用，有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽，用之不竭之势。究其原因，便是在积累上下功夫，在阅读是有意识地收集整理阅读材料中的词语、句式、名人名言等，材料储备丰富。不少学生写作苦于无言，只好“望题轻叹”其根本原因是缺乏素材，腹中空空。仓库储存的素材多寡，直接关系到作文的质量，因此应培养学生积累素材的良好习惯。

作文素材的积累，包括生活经历积累，知识技能和语言积累，而知识技能和语言积累就要借助阅读了。通过阅读学生学到了文章写作的规律以及各种写作技巧，积累大量的语汇，还可以提高语言的表达能力。在此基础上学生通过模仿借鉴，把别人佳作的技巧、语言、思路、手法、典型实例灵活地运用到自己的文章之中，从而完成文章写作，当学生作文能力发展到一定程度时，会自觉或不自觉的摆脱模仿借鉴的拐杖，独立地进行创作。学生的作文水平提高了，反过来也有助于阅读理解能力，概括能力，思维记忆能力的提高，有助于其知识技能的积累和语言的积累从而形成良性循环。

2.小练笔方法 篇二

关键词：小学语文,读写结合,练笔设计

课堂小练笔是老师在阅读教学中相机引导学生进行的一种“短平快”的写作训练形式, 小练笔在阅读与写作之间架起了一座桥梁。如何提高课堂小练笔的实效呢?笔者结合教学实际做了一些尝试。

一.找准练笔时机

课堂小练笔要因文而异, 找准训练切入点, 把握训练时机, 发挥文本“典范”优势, 让学生举一反三, 学以致用, 使学生的语文素养和语文能力得到潜移默化的提高。有效练笔的前提和关键是找准文本中练笔的落脚点。因此, 小练笔通常要安排在课堂情感的“高潮”, 学生内心情感与文本产生共鸣时, 自然有了语言表达需求, 此时趁热打铁, 学生的文思会源源不断地喷涌出来, 我手写我心, 我笔书我意, 通过小练笔释放学生此时此刻内心最真的情感, 表达自己对文本的独特理解, 进而把课堂的积累内化为自己的语言。这种状态就是小练笔的最佳境界。例如, 《第一次抱母亲》一文是篇赞颂母子情深的亲情佳作。笔者在教学时, 巧抓课题, 未成曲调先动情。《第一次抱母亲》文章的核心内容是什么呢?“第一次抱”给“母亲”和“我”的震撼。接着找准动情点“母亲竟然这么轻, 我心里很难过”, 引导学生从这个动情点入手, 读书思考, 感悟体验, 学生很快进入课文的意境, 被“我”和护士对母亲的真情所感染。“我”抱母亲入睡的情景达到情感的高潮, 一颗对母亲感恩的心在震撼着同学们。此时用轻声朗读带领学生走进文本情境, 将自己和文本融为一体, 那种浓浓的母子情深充溢于学生心中, 激起了学生心中珍藏已久的对母亲的感激之情。在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上, 水到渠成, 读写结合, 表达心声, 笔者设计小练笔:妈妈, 我想对你说, 将自己心中对妈妈的感念、感激、感恩说出来, 在课前准备好的爱心卡片上, 写下一声问候, 一句祝福, 一句感谢……通过小练笔让学生直抒胸臆, 使他们的情感得到宣泄, 学生对母亲的感激之情、回报之意会更加强烈地被激起, “学会爱、学会感恩”文本的真正内涵也水到渠成地达到了。

由此可见, 高效的读写结合训练, 必须找准练笔时机, 以学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的着力点、语言范式的经典处为切入点, 顺势引导, 随堂练笔, 及时点评, 才能实现有效强化目的。

二.把握练笔梯度

俗话说:拳不离手, 曲不离口, 课堂小练笔确实要经常练, 熟能生巧, 熟练了就能找到巧办法。但是, 教师在设计练笔时不仅要找准练笔时机, 而且要把握练笔的梯度, 要面向所有学生, 考虑到班级学生的具体情况, 有层次、有梯度地进行, 要使学生循序渐进、由易而难、逐步提高, 写作能力螺旋上升。笔者认为设计课堂小练笔要把握三个梯度。

首先, 可以设计一些基本的、简单的、带有模仿性的课堂小练笔。比如仿写句子, 这是知识的内化、熟化的过程。例如, 《孔子游春》一文中的第2自然段, 作者运用了比喻和拟人的手法, 用诗一样的语言将大自然的魅力表达得淋漓尽致, 形象生动地表达了对大自然的喜爱和赞美之情。针对这一自然段的独特写法, 笔者让学生根据句式进行仿写, 在品读的基础上学生想象美景, 用美的语言表达对大自然的赞美之情。“连绵的山峰是她健美的臂膀;茫茫的大雾是她神秘的面纱;绵绵的细雨是她甘甜的乳汁;粉红的桃花是她绽放的笑脸……”学生打开了想象的闸门, 一句句优美的语句流于学生笔端。课堂小练笔不仅加深了学生对课文重点内容的理解, 拓展了知识, 而且培养了学生对语言的感悟能力和表达运用能力。

其次, 可以设计一些带有综合性、灵活性的课堂小练笔, 进一步活跃学生的思维, 比如仿写一段话, 这是知识的同化过程。例如, 《夹竹桃》一文, 季羡林先生描写月光下的夹竹桃叶影参差, 花影迷离, 引起作者诸多的幻想。“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式, 把夹竹桃引发的“我”的幻想写得生动有趣, 让人浮想联翩。笔者引导学生充分地诵读, 边读边想象, 文中的画面、意境自然浮现在学生的眼前, 不知不觉, 学生进入美的意境, 读出美的韵味, 体会到作者的那份陶醉、那份忘我、那份愉悦, 从中受到感染, 获得情趣。然后总结写法, 作者写夹竹桃由真实的描写, 写到虚幻的想象, 虚实结合, 情景交融。笔者启发学生调动生活经验, 选一种自己熟悉的植物, 学习文中的写作方法, 写一个片段。学生先开动脑筋交流生活中哪些植物可以称之为有韧性, 如仙人掌、松树、梅花、广玉兰等, 然后仿照作者写夹竹桃的的句式、方法赞美其中的一种。学生在学习的过程中逐步学会关注表达, 关注运用, 能把学到的写作方法及时地迁移运用到自己的语言中, 也就达到了内化、外显的效果, 得到了知识的积累, 促进了学生语言表达能力的提高。

再者, 还可以设计一些思考性、创造性强的课堂小练笔。比如, 续编故事, 这是知识的强化、优化过程。很多故事性强的文章写至高潮时, 便突然收笔, 看似结尾, 却意味深长, 这就为读者创造了一个驰骋想象的空间, 也为课堂小练笔提供了一块难得的宝地。教学中, 教师就可以让学生以原文的终点为续写的起点, 联系文本和自己的生活经验, 续编故事, 以放飞思绪, 使学生在无拘无束的想象中发挥潜能, 培养创造性思维。例如, 在教学《爱之链》时, 课文结尾处就可以设计这样一个小练笔:根据课文内容展开合理想象, 以“乔依醒来……”为开头, 用上“一切都会好起来的”, 写一段话。学生真是是八仙过海———各显神通, 通过想象设计了不同的结尾, 把自己对文本的理解, 对人物形象的把握, 通过乔依夫妇的动作、语言、神态的刻画描写展现出来了。当然, 续写结尾是对原文的延伸, 要在深入理解文本内容, 准确把握人物性格, 明确文章中心的前提下进行, 不能脱离文本, 过度地自由发挥。

教师在练笔梯度的设计上, 还要把握好预设与生成的关系, 根据学生的反应及时增加或降低难度, 或作及时指导, 最终使所有学生都能够说出点什么, 能够写下点什么。教师还应在深入解读文本的基础上, 与学生的实际联系起来, 从长计议, 设计整册书或整个年段的小练笔, 形成课堂小练笔序列, 找准训练点, 由易到难, 反复训练, 达到学生语言表达能力的逐步提高。长此以往, 学生才能做到言之有物、言之有序, 让小练笔发挥最大的功效。

三.拓宽练笔广度

人们常说阅读要“得法于课内, 得益于课外”, 写作也是一样的。课堂小练笔要提高实效就必须把阅读、习作、生活三者有机整合, 把训练延伸到家庭, 社会, 延伸到学生的日常生活中去, 做到课内与课外相结合, 集中与分散相结合, 从而促成学生持久地保持表达兴趣, 以饱满的练笔热情去尝试多种方式的表达, 最终实现学生“积累语言”“运用语言”的同步发展。

拓宽练笔广度, 教师要大力挖掘校内外资源, 发挥课堂外资源的利用价值。老师可结合课内外不同语文实践活动, 实施多层面练笔策略。例如, 《莫高窟》一文结构清晰, 叙述具体, 每一段先写总起句, 后分述, 再重点介绍一个有代表性的事物, 最后来侧面烘托, 这种谋篇布局在苏教版介绍事物的文章中经常出现。笔者在阅读教学时适当引导发现, 引导迁移, 习得一些语言规律和表达方法。课后, 同学们参观了学校的“星火生态园”, 模仿《莫高窟》的布局进行小练笔, 达到了很好的效果。小练笔开头一段略写星火生态园的位置和概况, “星火生态园是学校一道亮丽的风景线, 她坐落在学校的西南角, 北靠幼儿园, 东连篮球场, 四周郁郁葱葱的树木形成一个天然的绿色屏障。”接着从三个方面先概括后具体来写, “星火生态园建有一个三百多平方米的温室大棚”“星火生态园不仅有四季如春的温室大棚, 还有一个充满生机的迷你动物园。”“星火生态园还有一个面积不大的少年邮局。”课文中典型的句式、段式、结构, 学生能在自己的习作中模仿着、创造着运用, 逐步掌握介绍事物类文章的基本写法。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 生活中可供练笔的资源无处不在, 无时不有。让学生走进生活, 去领略大自然的迷人风光, 去感受人世间的爱恨冷暖, 去经历生活中的风风雨雨, 由此激活学生的表达欲望得, 使学生有“不吐不快”的感觉, 下笔成文自然会一气呵成, 表达真情实感。可见, 引导学生走进生活, 关注现实, 拓宽课堂小练笔广度是解决学生写作“无米之炊”的最佳路径。

综上所述, 小练笔亦有“大学问”, 也需要教师的大智慧。我们一线教师要深入挖掘课内外资源, 精心创设自由表达的情境, 巧妙地设计多层次、多角度的练笔, 坚持下去, “小练笔”这块“小田地”里一定能创出一番“大天地”。

参考文献

[1] .于永正.于永正课堂教学案例与经验[M].北京:人民日报出版社, 1995.

[2] .浦黎霞.随文练笔, 有“度”为佳[J].教育科研论坛, 2010. (8) .

3.“小练笔”方法指导策略探析 篇三

【关键词】 小练笔；方法；要求

【中图分类号】 G62.21【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

人教版语文教材除了单元作文之外，还安排了不少小练笔来训练学生写作能力。小练笔是围绕一个训练中心所进行的篇幅较小的写作练习，是掌握一定写作方法的有效途径。然而，倘若不对学生的小练笔制定一定的要求，“小练笔”的作用就显得可有可无。

事实上，多数学生并不缺乏贴近生活实际的素材，然而一旦将这些素材化为书面表达，却又显得粗糙苍白，言之无味。笔者认为，学生缺乏写作兴趣，写作“口语化”、“流水账”表达的重要原因是他们缺乏写作方法，缺乏润色文字的意识。因此，笔者认为，教师应该优化教学，从“小”入手，通过小练笔对学生进行写作训练，指导学生掌握一定的写作方法，达到练笔要求。

一、重视语言教学，品味词句

许多老师为了提高学生的词汇量，都会布置学生进行好词好句的摘抄，但是多数学生却无法把这些词句应用到习作中，究其原因，主要是学生对这些词句的认识是粗浅的，缺乏一定的情感体验的。语言教学是语文教学最基本的内容之一，教师在教学中，应该引导学生品析文章中的语言表达，让学生在具体的语境中体会词义、句意，感受词句的表达效果与作用，从而更好地掌握与应用。

1、引导学生想象，通过文字建立与画面的关联

写作就是对现实生活的艺术加工，对具体物象的文字描述。在教学中，教师应该有意识地引导学生研读、品味课文中的美词美句，并根据文字的描述进行画面想象，从而建立起文字与画面的关联。例如教学《观潮》一文，可以借助图片或者视频，帮助学生理解什么叫做“水天相接”、“横贯江面”，什么叫做“齐头并进”、“漫天卷地”。学生获得直观的认识，看到类似的画面，自然浮现这次词语。此外，教师也可先展示图片，让学生对画面进行观察，再用自己的话语进行描述，最后出示文章中相对应的句子，让学生明白作者这样表达为什么好，好在哪里。例如教学《少年闰土》一文，就可直接出示书本插图，引导学生观察，再用自己的语言加以描述，最后出示文章第一自然段，结合画面品读。

2、有意删减、替换词句，树立细节意识

一篇文章，如果能够适当地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格等作用，让文章的描写更加细腻，丰富。然而不少同学在小练笔中对于细节的意识较为薄弱。教师与其每次在习作中强调要有丰富的细节描写，不如在平常的教学中，不断渗透细节意识，让学生通过真实的体味，感悟细节的重要性。在教学中，可以通过有意的删减、替換原文词句，削减其中细节，进而引导学生品读，与文章的描述建立对比，感受原文表达的微妙。叶圣陶就曾说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”比如，《临死前的严监生》一文，有这样一个句子：“他把两眼睁得滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。”我在出示这个句子的时候，故意把这个句子改成”他睁着眼，又摇了摇头。”学生一读，很自然地感受到这语句中的几处细节极其形象地刻画出严监生当时焦急的心理状态。

3、言为心声，引导学生进行情感体验

言为心声、文贵情真。如果一篇文章缺乏真情深感的流露，那么无论文辞怎么优美，都不能打动读者。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”阅读是读者与作者的沟通与对话。老师在阅读指导中，应引导学生感受字里行间的思想感情，与作者产生情感的共鸣。在教学中，教师还要创设情境，引导学生联系生活实际，结合自身体验，在阅读中能够获得自己独特的感受并准确地表达出来。

二、从“小”入手，逐步提高

人教版的教材，对习作做了两条线的安排，一是单元习作，一是小练笔。小练笔是提高作文水平的有效途径，教师应该对其重视起来。在实际操作中，不管是随意布置，还是有意拔高要求，都有违小练笔的使用原则，起不到很好的效果。笔者认为，为了使小练笔能够真正有效地训练学生写作能力，教师可以从“小”入手，逐步提高。

1、“小”的选题

“小练笔”的时间宜短而快，所以在选题要“小”。相对于习作，练笔的内容可以只是一个小小的片段。这就要求教师根据一定的教学目标和训练要求选择恰当的练笔内容。例如《一面》一文，作者在描写人物外貌时，不惜笔墨，细致入微。几处外貌描写由远到近，由粗到细，生动逼真、形神兼备，非常值得学生学习。教学本课，其中一个教学重点就是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。在安排学生摘抄文中的外貌描写的基础上，教师可以顺势确定练笔内容：观察你身边的人，对其进行外貌描写。这样“小”的选题，不仅有意识地强化了知识点，更因其篇幅短小而让学生乐于去写。

2、“小”的要求

俗话说“无规则不成方圆”，同样，如果教师布置小练笔没有一定的要求限制，那么学生交上来的作文，可能语言干涩、内容空洞，效果甚微。教师布置小练笔一定要明确练些什么。可以给定一些好词，要求学生把词语融入到练笔中；可以是仿写一个句段，学习修辞的运用；可以是既定一种结构。例如对人物进行外貌描写，可以要求学生在描写中做到既有整体勾勒，也有局部特写。对景物进行描写，可以要求学生在描写中运用一定的修辞突出景物特点。有了要求，学生的练笔才有方向，不至于无从下笔。但是一次练笔，不宜过多要求，尽量做到“小”而“精”。

3、“小”的系列

让小练笔系列化的显著作用就是让学生对某一写作技能的理解与训练更加扎实、透彻。鉴于教材也是根据一定的专题划分单元的，教师可以依据单元主题，安排有一定时间长度、有一定训练力度的“练笔”专题。比如，一个星期乃至一个月的练笔内容，都与人物描写有关。学生在不断的尝试中必定越写越顺。

三、注重评价，激励写作欲望

小练笔因其篇幅较短，所以教师应该及时给予评价。尽管教师有义务指出学生小练笔中存在的不足，但是更应该用发展的眼光看待学生。在批改学生小练笔时，教师应该多予以学生赞美和肯定，哪怕练笔中只是一个好词的正确运用。教师的鼓励与成功的体验是一种极大的情绪力量，能够激发学生产生更强烈的写作欲望。此外，评价的方式也可以更多样，例如师生共评，组员互评的方式就能让学生在相互学习、相互补充、相互启发中提高品读与写作的能力。

练笔，是发展书面表达能力不可或缺的方式。我们的语文教学，应该尽可能地发挥小练笔的最大功效，让学生理解写作方法，又在练笔的过程中真正掌握一定的写作方法。

参考文献：

1.《义务教育语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012.1

2.《如何培养小学生写作能力》周生艳，《学校教育研究》2015.3

4.小练笔 篇四

小练笔

茶是简单的，但淡淡悠悠中凝着惬意的清香，展现着清雅而朴实的魅力。盐是简单的，但咸咸涩涩中藏着生命的要素，表达着诚实而静谧的憧憬。灯是简单的，但隐隐约约中有着生命的期望，表达着无私而奉献的精神。水是简单的，冰清玉洁中有着生命的来源，表达着无私而舍己为人的精神。

我要感谢生活，感谢它赐给我体验自然的欢愉；感谢它赐给我亲情友情的温暖；感谢它赐给我成长岁月的艰苦磨难；感谢它赐给我美好的生命；感谢它赐给我一双明亮的眼睛看世界。

5.作文小练笔 篇五

2006-9-13 一个炎热的夏日。小象和野猪来池塘洗澡，小松鼠看见了，一不小心跳到象的身上，小象觉得身上有点痒痒，于是小象就用鼻子吸了很多水朝自己身上喷去，小松鼠说：“谁开的水笼头？”快关上。野猪说：“在泥泞的水塘更好玩。小鸟说：“小象真淘气，该受批评。”贪吃的小猴发言说：“我爱吃甜甜的枇把果，也爱喝酸酸的柠檬水。”小动物们吵闹的声惊醒了在树下睡觉的鄂鱼，鄂鱼说：“你们为什么不躺下来睡午觉？唉！想休息会也不得安宁。小动物们脸红了，就轻轻的回家了。

2006-9-21 9月18号是我的生日。妈妈一早就去上课，我和姥姥在家里等妈妈。当敲门声响起，我赶快跑去开门，结果不是妈妈，而是舅妈和我的弟弟、妹妹。妹妹送给我的礼物是她自己找来的珠子，一个一个的串起来的。一进门就给我戴在脖子上了。弟弟也拿出他给我的生日礼物来吓唬我，你们猜他给我的是什么礼物？是一只小狗玩具，这只小狗很可爱，我一直把它当成宝贝。接着我们就去塘沽玩，来到了肯德鸡，在那里吃的午饭，吃完午饭我们去了欢乐城，花15元钱坐了小飞机，然后拿着我们得来的彩票去换了三把小扇子，就回家了。

2006-9-26 国庆节来到，我和妹妹看了学校了庆10月1，看完节目我和妹妹、弟弟、姥姥、舅妈，还有妈妈去了世纪广场玩。妹妹和我一起照相，姥姥搂者弟弟照可开心了。我和妹妹到泉水那里玩，玩完我们到了肯德鸡吃饭，吃完饭。弟弟非要去欢乐城，妈妈只好带着我们去了欢乐城。在那里妈妈买了40个硬币，我们

2006-10-31 星期五，我和弟弟姥姥、姥爷睡在一起，开始睡觉了，弟弟要跟我睡在一起，我可不愿意，姥姥近来

6.生命小练笔 篇六

蒲公英成一把小伞，被风吹来吹去，可是，他还没有放弃自己的求生欲望，等风停了以后，它扎根发芽，长叶，坚强的活着。让自己无意义，干枯的生活，增添色彩，让大地多一份美丽。

小草从一粒种子，在大地里面钻出来，也是一种表示坚强的生命力，像我们表达他对生活的热爱。

蚕破茧而出，也是对生命的热爱生命的一个表现。仅仅是这样简单，想让自己变成飞蛾，不惜自己吐出丝，把自己变成飞蛾。怎么不能赞叹呢？

我可以从这些小事中感受到：蒲公英，小草，蚕，这么小的事物中，他们都热爱自己的生命，那我们人更要珍惜自己的生命，让自己有限的生命体现出无限的价值，让我们活得更有意义，更加光彩有力。

（二）在汶川大地震时，其中一所学校里的吴忠宏老师正在四楼给初一五班上英语课，突然教室晃动起来，他和同学都尖叫起来，“不要慌，什么都别带，跟我往下跑！”吴老师挥着手，示意全班跟着他往外跑。当时楼梯口挤成一团，初一五班的绝大部分同学都跟在老师后面，突然有人说：“班里还有两名同学。”吴老师听见后马上跑回教室。同学们跑出去了，上面的房子塌了，埋住了吴老师的身影。

断壁残垣中他牺牲了，但留下的是舍己救人的大爱。

这件事让我们感受到有限的 生命 体现出无限的价值，这样的生命才更有意义。

（三）《生命 生命》这篇文章讲述了飞蛾求生、砖缝中长出了瓜苗、倾听自己的心跳三个小故事。

学习后使我懂得这样的道理：生命是有限的，我们要把有限的生命体现出无限的价值。我们也要好好的珍惜生命，热爱自己的生命，活的更有价值。

这时，我不由得想起了雷锋叔叔的故事，他虽然只活了22岁，但他的一生都投入到了为人民服务当中去，照顾年迈的老人，关心儿童，从小事做起，从一点一滴做起。他的人生虽然已经终结，但是他的精神却流传百年，永远是我们学习的楷模。正像他所说的：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到为人民服务当中去。” 我还想到了生活中不起眼的小草。它那坚强不屈，顽强的精神震撼了我。小草虽然弱小，无论风吹雨打，环境多么恶劣，从不会低头，一直默默地向上生长。正像一首诗所说的：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”我们要学习它那顽强的毅力和永不放弃的精神。

（四）我家有一盆君子兰，已经活了12年了，依然很旺盛，我还没有出生就有了这盆君子兰，它从小牙开始长，它陪我一起长大，现在君子兰已经长大了。它反而在冬天开花，等到春暖花开的时候它就凋谢了，它是多么的坚强啊！

君子兰在阳台经过风吹日晒，可以茁壮成长。年复一年，它用自己顽强的生命培育了一批又一批小幼苗，我拔了一棵幼苗，载到花盆里没想到苗苗也有坚强的毅志。

这课苗苗和别的苗苗一样成长，它不在母亲的保护下也会慢慢长大。一次，我一个星期没给它浇水，它不仅没有死还长高了，这样的生命的力量真让人敬佩。

（五）我常常坐在凳子上想：生命是什么？我们该不该珍惜生命？ 上次，我捉到了一只蝉，我拿着一个小钳子，准备把它给解剖了。我拔断了它的一条腿，正准备拔它的第二条腿的时候，它使出身上最大的力气冲了出来。我赶忙抓回它，这时，我感觉到一股生命的力量在我的身边环绕着。我不由自主的放了他。

我们家个苍蝇贴。有一次，我过来看一下有没有苍蝇“中彩”。当我过来时，发现已经有十来只苍蝇“中彩”了。这十来只苍蝇中只有一只是活的（也就是刚刚被抓到的）我想：你这个害虫，看我怎么玩死你。于是，我拿了一根牙签把它的翅膀戳穿了一个大洞，它的翅膀差不多一分为二了。可是它竟然奇迹般地废了起来，我感觉有一股生命的力量在围绕着我，我把窗户打开，让它飞走了。

就连苍蝇和蝉都那么爱护生命，难道我们不应该爱护生命吗？

（六）生命生命

我在外面玩单杠的时候，突然觉得手痒痒的，一看，原来是一只黑蚂蚁顺着单杠爬上了我的手。我一伸手捉住了它，它在我的两个手指间乱蹬，一张尖尖的嘴企图咬到我的手指。这只蚂蚁的求生欲望让我吃惊，我隐约感觉到一股生命的力量在我手中跃动，是那样强烈，那样鲜明。虽然，只要我一用力这股生命的力量就会从我手中消失。

7.开放性小练笔探究 篇七

一. 开放阅读积累语言

大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷, 下笔如有神。”很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 我们要充分利用课本, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累语言。同时, 我们要鼓励学生广泛阅读课外书籍, 多读书, 读好书, 不断获取间接经验, 积累语言。要鼓励学生建立“词语积累本”, 随时随地记录好词佳句, 分门别类整理, 并运用到自己的练笔中去。荀子说:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海。”如果学生能把读到的好词佳句、精彩片段, 一一摘录下来, 时常温习, 日积月累, 定能厚积而薄发。

二. 深入生活学会观察

法国雕塑家罗丹曾说过:“美是到处都有的。对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”我们要大力倡导“做生活的有心人”, 告诉学生无论是在校园生活还是在家庭生活、社会生活中, 都要有感情的投入, 都要用心感受。只有热爱生活, 勤于观察, 善于思考, 用心体验, 才能找到写作的素材, 才有真情实感。要引导学生及时将所见、所闻、所做、所想用恰当的语言文字表达出来, 并告知学生这些都是练笔的材料。俗话说“再好记性不如烂笔头”, 要鼓励学生随身携带小本子, 及时记录一闪即逝的精彩发现等, 随时随地积累练笔素材。

三. 口头习作训练语感

叶圣陶先生曾说过:“口头为语, 书面为言。文本于语, 不可偏指, 因合而言之。”儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础, 只有在切实进行口语训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。在习作课上先说后写, 可以使更多的学生有机会借鉴别人的长处, 从中受到启发;而口头表达中暴露的问题通过师生及时点评, 大家可以共同吸取教训, 避免同类问题在习作中重复出现。

为提高学生的口头表达能力, 进而提高习作水平, 可开展“2分钟演讲”活动。“2分钟演讲”面向全体, 不拘一格, 从每天的语文课或早读课中挤出5分钟, 给学生演讲的机会, 每天安排2-3人, 轮流进行。“2分钟演讲”不作内容限制, 但力求用词准确, 语句连贯, 围绕一个中心意思表达完整, 最好能讲出自己的感受。这样的训练既能锻炼他们的思维活动, 使之更加敏捷、灵活, 又可激发他们的习作兴趣。

四. 形式仿效实现迁移

形式仿效型片断训练是模仿范文的观察方法、习作思路和习作方法进行片断练写的训练形式, 是将在阅读范文时感知、理解的表达方式及时进行迁移运用。

1、抓精彩段落, 练描写方法。教师要结合课文特点, 有针对性地进行练笔。如学了《开国大典》, 练习按一定顺序进行场面描写;学了《少年闰土》, 让学生写一写班上同学的外貌, 为了让学生更感兴趣, 可要求学生在写的时候不写出人名, 只写特征。在集体评改时, 让全班同学猜猜写的是谁等等。

2、学谋篇之法, 练巧妙构思。叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和写作的熟练技巧。”我们要认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开习作思路。如学了《记金华的双龙洞》, 要求按地点变换顺序练习写参观郊游记。记得学了《再见了, 亲人》一文后, 我班小姚同学仿其结构写了《双企岌的变化》一文, 她从三次去双企岌看到的不同景物, 三次不同的心情, 感受到双企岌由荒凉到繁华的变化, 进而由衷地赞美祖国发生的巨大变化, 很自然地表达了热爱祖国热爱家乡的思想感情。该习作在梅州市小学生征文比赛中获一等奖。

五. 开放练笔飞扬个性

《小学语文新课程标准》指出:“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表述的过程”, 强调习作的核心是“自由表达”, 个性需要在自由宽松的环境中健康地发展。

1、开放要求。要提高学生的习作水平, 就必须承认学生的客观差异, 制定学习目标时, 对学困生保底, 达到《小学语文新课程标准》规定的要求, 对尖子生不封“顶”, 应严格要求, 精益求精。进行练笔时, 我们应重点要求学生写自己最想说的话, 表达真情实感, 主要是培养他们的写作兴趣, 要让他们乐意去写。要放手让学生无拘无束地发挥, 最大限度地调动全体学生主动练笔的积极性。

2、飞扬个性。“文章合为时而作”, 应要求学生注重文章的真情实感, 要鼓励他们说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话, 提倡“表达自主”, “我口说我心, 我手写我口。”学生情感丰富, 个性色彩浓郁, 他们各自都有一个独特的心灵世界。同一个内容, 学生因为个性的差异, 也会产生不同的想法, 在练笔时应尊重学生的选择。记得有一次, 我在上午第四节下课时布置了四项作业, 一个平时成绩中等的学生小张就这一内容写了一段话, 大意是:老师写完第一项作业“抄写生字词”停了一会时, 觉得作业很少, 非常高兴;而老师接着写“二、完成基础训练”时, 觉得又这么多作业, 心一下子凉了半截;老师紧接着写“三、背诵第三段”时, 觉得老师历来都是布置很多作业的, 无可奈何;当老师写完“四、预习下一课”并强调“一定要认真完成”时, 才松了一口气。这篇小练笔写得很细腻, 真实地表达了学生的思想感情, 充分表现了学生天真无瑕的本性。

3、夯实双基。进行开放性小练笔, 学生可以自己选材、立意、命题, 写自己感兴趣的事, 说自己想说的话, 可以海阔天空地想, 自由自在地写, 没有顾忌, 不用担心怎么写, 写什么, 写多少, 因而习作思维比较活跃, 个性特点得到充分展示, 有利于培养学生创造思维能力。然而, “没有规矩, 不成方圆”, 只有做到没有错别字、病句, 语句通顺连贯, 正确使用标点符号, 按一定的习作规范、习作方法表达的语言才能成为文章。小练笔篇幅较短, 要求学生认真检查, 达到无错别字、无病句、标点正确、语句通顺等要求相对比较容易做到, 我们必须严格要求, 培养学生学习认真的习惯, 落实好基础知识和基本技能。

六. 多样评价鼓励成功

《小学语文新课程标准》强调“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。叶圣陶先生曾说过:“评改实为习作教授之要着。”学生习作水平要得到提高, 必须学会评改习作。教师应充分发挥学生的主体作用, 让学生主动参与, 提倡自批, 互批, 众改等方式, 创造良好的评价氛围, 使全体学生都关心自己和他人的习作。

1、自念自改。叶圣陶先生曾说过, 修改习作的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法, 边读边思, 进行增、删、换、改。修改完毕后, 引导他们与原文比较一下, 看看自己进步在哪儿, 激发学生自己修改练笔的兴趣, 培养学生自己“批改”的能力。

2、生生互改。《小学语文新课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们要采取同桌或小组合作的方式进行修改, 鼓励学生将自己的练笔读给别人听, 敢于把自己的练笔展示给同学。生生互改这种评价活动能增强学生参与学习的意识, 每一位学生既是评价者, 又是被评价者, 他们在学习中始终处于主动地位。

3、教师评改。由于小练笔篇幅较短, 老师不用花太多的时间、精力批改这类作业, 一般40分钟左右可以改完。讲评练笔要以表扬为主, 充分肯定学生的优点, 提高其练笔的兴趣和信心。老师要经常坚持选择两三篇有代表性的学生练笔, 通过电教手段直接投影到银幕上组织全班集体讨论, 细致点评, 让学生在具体的修改指导中有效地学会修改方法, 达到评改的目的。

8.小练笔——巧生“花” 篇八

【关键词】写作教学 语文教学 小练笔 阅读教学

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0083-02

写作教学是小学语文教学的重要环节，而小练笔则是写作教学的前提。阅读教学中的小练笔是基于学生对课文内容的理解和生活经验的积累为基础的。在阅读教学中安排小练笔是提高学生习作水平的有效途径。

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此，指导学生写好课堂内的小练笔，能更好地落实课程标准中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。

小练笔具有传统作文不可替代的优点：

一、能激发学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。

二、能让学生积累写作的素材

课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

三、能让学生品尝写作的成功

传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

那么，怎样让我们的学生通过小练笔，做大文章，让学生“妙笔生花”呢？

一、妙笔生花之——仿写

一位知名作家曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的。因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生“依样画葫芦”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。

二、妙笔生花之——补写

小学语文教材中的课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，从而为学生提供了想象、思考的空间，这也是很好的读写训练点。因此，教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充，对促进阅读，增大语言训练的力度大有好处。

三、妙笔生花之——改写

小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

四、妙笔生花之——扩写

从一年级起，我们就可以进行课堂练笔，可以从扩句起步。如“鱼在游。”我问学生：“在哪里游？”“什么鱼？”“怎样的鱼？”“鱼在怎样地游？”“会说什么话？”等。到了中高年级，我就让学生运用词语写成句群或短文。这些词语是同义词或者反义词，有的再附一个或几个关联词语。教学《九寨沟》一文时，我要求学生用“美丽、壮丽、绚丽、瑰丽”写一段描写九寨沟的文字（词序不限）。这样的练笔，是促使学生张开想象的翅膀，调动起自己的生活积累、知识库存、感情等因素所进行的“再创造”，这是较高要求的思维训练，是培养学生联想力、想象力的有效方法。

五、妙笔生花之——续写

有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给学生留下无限想像的空间。教师在指导阅读的过程中，不仅要启发学生深入体会人物的心理活动，还要让学生延伸情节，补充结局，起到理解、感悟、想象，提高写话水平的作用。

9.白杨 小练笔 篇九

《白杨》小练笔

人民解放军为了保卫祖国，不管是严冬腊月，还是骄阳似火，你们总是毫无怨言地驻守在祖国的边疆，人民解放军为了人民的安危，不管是抗洪抢险，还是防暴制匪，他们总是战斗在最危险的地方。哪儿需要他们，他们就在哪儿住下。

 祖国建设者 哪儿最荒凉，他们就在哪儿住下，一个个白色板房，就是他们流动的家。架大桥，修铁路，盖起高楼大厦。不管风吹不管雨打，他们总是不地建设者着自己的家。少一个白色板房，就多移动高楼大厦。他们，带走荒凉，留下繁华。

当早晨的第一缕阳光刚刚照射大地的时候，清洁工早已在大街上清扫着散落的垃圾。他们是马路清道夫，哪里脏他们就在哪里出现,不管是寒冬还是酷暑，不管下着雨雪还是刮着风沙，他们总是坚持岗位，那么坚强，不怕苦，不怕累，每一天都呈现给人们干净整洁的道路,给市民们一个美好的一天。

10.小练笔 篇十

狼在没有狼王的情况下，简直就像发疯了似的，连自己的同类都敢跟它争斗，非得拼个你死我活。在吃食物的时候，狼都抢着吃，有时候就会为了这块肉，才拼斗起来。赢的那方就会朝天大吼一声，恨不得让全世界的狼都知道它赢得了这场搏斗的胜利。

可是，现在我改变了想法，因为我看见了一个有狼王的狼群。

这些狼有了狼王，那么这和在没有狼王的情况下的差别是很大的。在有了狼王过后，狼的一切行为都要听狼王的指挥。想当狼王是一件很不容易的事，首先要有一个聪明的头脑，因为当狼王需要去指挥别人，如果它没有一个聪明的头脑，那么整个狼群会变得一踏糊涂。然后还有有强大捕猎本领，因为它要给其他的狼做一个好榜样。

当狼群发现猎物的时候，其他的狼都奔跑起来，去追猎物，等狼王发现以后，它一定会冲在其他狼的前面。等捕到猎物以后，一切都由狼王来分发给每一只狼，因此所有的狼都不会去抢食物。

狼王会让自己的幼崽，爬到自己的下面，用自己的身体去保护自己的幼崽，还让自己的幼崽不受到那强烈而寒冷的大风。

它勇敢、慈爱、机智，因为它是一个狼王。它伟大，因为它是狼王。一个狼王必定是一位英雄。

11.任务型阅读小练笔 篇十一

Americans invest for the future in mutual funds．A mutual fund is a collection of different financial securities．These include stocks and debt-based investments．Stock in a company gives the buyer a financial share in that business．The shareholder may receive a small payment from time to time for each share owned．But the

value of stocks can change greatly in a short time．

A debt-based security, like a bond, represents a loan for a set period of time．Companies or governments sell these securities as a way to borrow money．Most debt securities pay interest until their period ends, or they reach maturity．After that, the loan is repaid.

Mutual funds can invest in stocks, debt securities or a mixture of both．Investors can choose from any of the three ways．For example, a stock index fund can be designed to match the performance of the whole stock market, investing in thousands of stocks．For as little as $1000, an investor can own the stock market．Index funds also cost little to own.

On the other hand, trading individual stocks and bonds can be costly．Investment trading companies charge investors to make trades on exchanges like the New York Stock Exchange or NASDAQ．But if a buyer invests only a small amount, the cost of trading can quickly reduce his or her investment gains．

Mutual funds also reduce risk．They spread money over hundreds of investments．This limits the harm from a single investment loss．But, even the largest mutual funds still carry some risk．There is no guarantee that a mutual fund will gain or keep its value under bad market conditions．

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