音乐课堂教学片断（精选11篇）
1.音乐课堂教学片断 篇一
《白杨》课堂教学实录片断
[2003年3月29日，阅读人数117人 ]
《白杨》课堂教学实录片断
教学过程：
一、复习旧知引疑
1．《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情？
2．《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神？
〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕
二、抓课题引疑
1．从课题看，这篇课文应该写些什么？
2．（听课文录音）思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨？表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处？你是从哪句话看出来的？
〔暗示文章借物喻人的手法。〕
三、抓过渡句引疑
1．（出示小黑板）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接触中心。〕
2．“表白”是什么意思？
3．把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。
4．爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？（略）
〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕
5．爸爸的“心”是什么？孩子们知道吗？
师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么？ 生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。
生：孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。
生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。
生：也可能是保姆带大的。
生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。
生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。
生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道新疆离内地很远了。
〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕 师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的？
生：（读第16自然段）他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的——
生（齐）：行动。
〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕
师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道„„应该怎样写？
〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕
生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作？
生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书？
生：他们不知道新疆到底在哪里？到底有多远？
师：这些问题你能回答吗？
〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕
生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。
生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。
生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。
生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏„„很多水果。生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。
师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗？
生（齐）：知道了——是建设边疆，扎根边疆。
〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕
师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
师指导朗读第16自然段
四、抓重点词句引疑
1．找出描写爸爸神态的词语
出神微笑严肃沉思微笑
2．爸爸为什么会有这些不同的神态？
〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕
3．爸爸的殷切期望能否实现？
五、引疑总结深化（略）
2.音乐课堂教学片断 篇二
一、创设情景, 引入问题
数学教学应当从问题开始, 教师首先提出问题.
师:我们已经知道前n个正整数的和为
二、探索发现, 合情推理
生1:S1 (n) 是关于n的二次式, 于是猜想S2 (n) 是关于n的三次式, 令S2 (n) =an3+bn2+cn+d, 只要代进4组特殊值, 如n=1, 2, 3, 4, 即可算出a, b, c, d, 得到S2 (n) 的猜想表达式.
即
师:该生使用了类比推理的思想, 由S1 (n) 的形式, 类比猜想了S2 (n) 的形式.大家仔细观察一下S1 (n) , 猜想的形式可以再简化吗?
生2:其实, 在S1 (n) 中不含常数项, 不妨可猜想S2 (n) =an3+bn2+cn, 从而简化计算.
师:有人说细节决定成败.其实, 在数学上, 细节在很多时候决定计算的繁简, 对S1 (n) 的形式进行细致的观察, 在待定系数的运算中就可减少一个变量, 从而简化计算.
刚才, 生1和生2观察了式子整体, 由此产生猜想, 大家考虑一下, 有其他的切入点吗?能不能从部分入手?
生3:因为S1 (n) 的分子中含有因子n, 故猜想S2 (n) 的分子中也含因子n, 所以先运算一下
师:生3对于S2 (n) 的分子中含因子n的问题使用的是类比推理, 而对式子
大家还有其他的想法吗?
生4:我有更简单的处理方法.因为我们已经知道了
(全班很多同学表示赞同)
师:那么1×2+2×3+…+ (n-1) n该怎么处理?
生4:令an= (n-1) n为数列通项, 即an=n2-n, 所以
(这时, 他发现这样变形是在循环论证, 有点不好意思.)
师:对于数列求和, 考察其通项这样想并没错, 但现在似乎此路不通.让我们再把思路理一下:为了解决12+22+32+…+n2的合情推理, 我们需要处理1×2+2×3+…+ (n-1) n, 怎么办?
生5:我想, 既然是对12+22+32+…+n2的合情推理, 那么, 对于1×2+2×3+…+ (n-1) n也可以用合情推理进行猜想.设T (n) =1×2+2×3+…+n (n+1) , 则对
师:大家在面对1×2+2×3+…+ (n-1) n这个问题时, 已经能主动使用合情推理进行猜想, 这是一个由“认识工具”到“有意识地使用工具”的过程.当然, 类比推理和归纳推理只是对目标进行了猜想, 是合情推理, 有个人的观察和经验在里面, 这个结果要想作为结论使用必须进行证明.
三、演绎证明
生6:在等差数列求和中我们曾得到:
左右分别相加得:
所以, 由此解出
师:这位同学开始把当前的问题与已有的知识、经验联系起来, 对结果进行累加, 求法巧妙.
四、总结和反思
3.《故乡》教学片断与反思 篇三
（课型：公开课。内容：赏析鲁迅经典小说《故乡》中饱含的作者复杂的人生感受以及作品主题的多元性。听课人员：全校语文教师。）
课堂上，主讲教师是这样引导学生欣赏并领会作品中饱含的作者复杂的人生感受的：
师：《故乡》被西方学者称为“东方散文诗”，就是因为这个作品极具抒情意味，处处饱含作者诗意一般的情愫，甚至都可以从唐诗宋词中找到印证作者感受的诗句。
例如，开头一句“我冒了严寒，回到了相隔二千余里，别了二十余年的故乡去”，这短短的一句话，“二千余里”、“二十余年”包含了一个天涯游子怎样的情怀？可以用哪首诗词概括？
生：游子思乡的情怀。马致远的《秋思》可以概括：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。西阳夕下，断肠人在天涯。”
师：非常好。这首词就很恰切地体现了作者作为漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思乡之情，异地奔波之苦便跃然纸上，正是思乡心切，所以不顾“严寒”风霜，扑进故乡的怀抱，想象着唱一曲团圆的歌。
生：此时是，“千万里，千万里，我也要回到我的家！”
生：此时也是“露从今夜白，月是故乡明。”
师：（点头赞许）《秋思》这首词只代表本文丰富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否从文中还有其它发现？仿照刚才的例子，找一个句子，体会一下作者的感受（用诗词）。
生：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这一点加上闰土对我的恭敬，杨二嫂的讽刺等，有今非昔比、物是人非的感慨。可以用贺之章的《回乡偶书》来概括。”
生：（背诵）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来？
师：很好，《回乡偶书》抒发了水流花谢、物是人非之感慨，而在《故乡》中远非此，是否还有伯牙犹在，钟子期已不存的悲哀？作为美好事物的丧失，可以用哪首唐诗来形容？
生：崔护的《题都城南庄》。“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
师：正是“人面桃花”这个意象，象征了作者曾经的知己少年闰土，它如一道优美的风景刻在作者心灵深处，让作者时时带着美好的纯情想起他来。然而现实无情地风化了这个美的续集，让作者与他曾经的知己咫尺鸿沟，这更加重了作者的悲哀心情。
生：（抢答关于知音的诗词）（略）
师：作者怀着一颗饱受创伤的游子之心，回到故乡怀抱，指望寻找到灵魂的家园，尽管现实是残缺的，难寻美好过往，但是，人的心灵还是需要润泽的，大自然在人的感情范围内也不允许存在空白，还记得崔颢的《长干行》吗？
生：齐背《长干行》。君家住何处？妾住在横塘。停舟暂借问，或恐是同乡。
师：这首小诗在经典的瞬间中以对话的形式道出了人类心灵幽处的一缕柔情。因为人的一生中，就如作者，绝大多数时间是要独立面对人世沧桑的，凄苦、寂寞是人难以摆脱的情愫。尤其是知音、真情在现实生活中的失落，使它在理想中活跃起来，于是，作者用心灵揉捏现实的残缺，化为一轮理想的光轮，凝注它，便弥合了现实中的伤痛，获得一种诗意的珍藏——那金黄圆月下的海边沙地上的小英雄形象温暖了他今日的伤痛。
生：请看作者这段话“我似乎打了一个寒噤；我就知道我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话”，它体现了“我”的孤独、悲凉、彷徨、无助等复杂的心情，可以用杜甫的名句“飘飘何所似，天地一沙鸥”来概括。
生：作为结尾部分，一扫悲凉气氛，作品出现了亮光，有一个经典名句：“地上本没有路，走的人多了，也便有了路。”可以用诗人流沙河的《理想》来形容：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明。”
……
师：刚才众人评说，异彩纷呈。这篇作品包含了以上同学们说出的多种人生感受：有天涯游子的寂苦；有对人事变迁的人生感慨；有对美好事物不再的“人面桃花”情结，及知音难觅的惆怅；有孤寂、失落而产生的心灵深处的一缕优柔情怀；有失去了灵魂的家园的彷徨、悲凉；还有孜孜以求，锲而不舍的期盼、追求等等。全文以其优雅的姿态，行云流水般的诗行，拨动了全人类内心的弦索，引起了人们内心深处不自觉的响应。
……
教学反思
一.师生品经典，语文即生活
鲁迅在中国的地位，目前为至，前无古人，后无来者。鲁迅的好友郁达夫这样评价他：“当我们看到局部时，他却看到了全部，当我们见到全部时，他却见到了未来。”还说：“没有伟大人物出现的民族是可怜的，有了伟大人物而不知崇扬爱戴的民族是没有希望的奴隶之邦。”旧上海的民众对鲁迅的盖棺定论是“中华民族的脊梁”。毛泽东曾说过“鲁迅是一棵独立支撑的大树”，并且还说：“中国古代有一个圣人——孔子，现代中国的圣人——鲁迅，我不是圣人。”由此可见，鲁迅堪称现代中国的民族魂。
在《故乡》中，明确体现出鲁迅曾强调的文学启蒙的作用：第一，改变愚弱的国民精神，从而改良人生改良生活。第二，要改变愚弱的国民精神，必须揭示出其精神的弱点，表明国民的不幸，从而引起疗救的注意。第三，要解除国民痛苦的病根，作家必须冲破不敢冲破、不敢正视的人生的“瞒”和“骗”的罗网。他曾这样说道：“取下假面，真诚地、深入地、大胆地看取人生，并写出它的血和肉来。”我认为鲁迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作为其创作精神而创作出《故乡》的。
对于这样一个伟人，我的崇敬之情难以言表；对于《故乡》这样的力作，我的理解与感悟真是一孔之见！我之所以敢弄斧到班门，其一，是为了得到方家指点，有更多的收获；其二，还想满足学生欣赏鲁迅经典作品的愿望，并提供一个欣赏视角。现代社会，学生心情浮躁，不能安下心来认真阅读经典作品，甚至网上还有歪批经典的误导，对学生理解经典作品有较坏影响；其三，为了正确引导学生的人生观、世界观和价值观；其四，是为了给学生倡导一种新理念，读经典作品，实质上是关注作者、关注社会、关注人生、关注自身，体现语文即生活的真理。
二.看山重水复，遇柳暗花明
为什么我要以诗解诗呢？该作品被西方学者称为“东方散文诗”，既是诗化小说，必有诗的情结：作者在本文的构思是“离去——归来——离去”，作者离去是寻求救国救民之道，走上了文学救国之路，然而，二十余年以笔作武器斗争，国家依然危在旦夕，彷徨绝望中，他叹息道，“人生最痛苦的是梦醒了无路可走”，因此回乡寻求灵魂的慰籍，归来后才发现故乡更面目全非了，作者失去了灵魂的家园，离去将是必然的选择。尽管人生如此不尽如人意，但还要记起青春的誓言，还要坚持文学开启民智、文学救国的理想。我仔细揣摩，发现它其中包含许多诗的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑问客从何处来”等等，这些意象有助于学生理解文中作者复杂的人生感受。
因此，借助想象，学生也真切体会了文中包含的诗意、诗情。“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。”（刘勰《文心雕龙》）我的使命就在于睁开明澈的双眼，引领学生发现它，拓展它，我引导学生领悟作者人生感受时主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它创造了艺术的“空白”，为我们读者留下了丰富的神异天地。“天涯游子”，“枯藤老树”“人面桃花”等意象，我们在文中归纳出它们，它们美在何处？人们使用它，垂青它，就在于它不特指，不确定，没有具体形象，尽管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回乡偶书》中的“客”、《题都城南庄》中的“人面桃花”，却足以撩起人们对它的青睐，引起人们漫无边际的情致和想象，为我们开拓了一个宽泛的情感空间。
本文教学中意象的发现和拓展，是挖掘出潜藏于诗化小说《故乡》结构深处的文化内涵和审美韵味，也即找出了《故乡》的意蕴，而意蕴在诗歌中则是诗之心，是以隐秘的方式弥散在诗歌底层的神性。我认为引领学生发掘出《故乡》中的意蕴，即作者复杂的人生感受，便为学生创设了一种超越个性的心理基础，并且把这种感受真切地体验于每个人心中。因而这节赏析课虽有山重水复之迷，却孕育着柳暗花明之喜。
4.小学英语课堂 教学片断 篇四
2013-2014学年度第二学期英语课堂教学片断
本学期是教三年级的第二学期，通过第一学期与学生们的磨合，我和学生的课堂配合度较高，因此对于课堂的把控就比较轻松和自如了，在这个基础之上，在课堂中我根据所教内容设计相应的情景，更加合理地利用讲评机制，使得学生了更高的课堂参与度，在课堂表现上更加主动和自信。
在学习Module 3（I like football.& I don’t like riding my bike.）的内容时，首先根据新单词的类别进行了分类教学，其次是根据课文内容设计了相应丰富的活动，让学生大胆开口说英语，或与对子进行问答。在第一课I like football.教授过程中，我是这样做的：
1、利用足球图片导入football.2、引申本课运动类单词：basketball, table tennis 和morning exercises。
3、老师介绍自己喜欢和不喜欢的球类运动，并先进行提问优等生What sport do you like?
4、引入课文，开始按照指南进行课文教学。（听录音，跟读等）
5、在学生都了解了课文内容后，将重点句子板书在白板上，进行反复的操练。（在练习的过程中加入肢体动作，学生们非常有兴趣）
6、老师布置任务：对子进行练习，描述自己喜欢和不喜欢的运动，并配上肢体动作，表演大方，口语流利，发音正确的对子给予加分奖励。
7、对子进行展示。（在对子练习的过程中，每个学生都很积极地参与到活动中来，开口对话，对子互帮互助，对关键句的操练很到位）
在对子展示的过程中，他们都能根据老师的要求进行对话，并且能做到脱稿说，并且配上好丰富有趣的表情和动作，很享受自己的英语小展示。
李迪建
5.教学片断及反思 篇五
课件出示名侦探柯南的图片
师：同学们看，这是谁？
生：这是厉害的柯南。
（学生积极性都被调动起立了，纷纷议论说我看过，他是大人后来吃了药便沉了小孩......）
师：是的，大家都知道柯南是一个非常厉害的推理家，今天他要到我们班上挑选一批优秀的同学去帮助他推理破案。再选之前他有三道考题要考验大家，只有通过考验的人才有资格帮助他。聪明的同学们，我们一起来看看柯南的推理考题吧。（板书课题：推理）课件出示：教材109页例题一
有语文、数学、思想品德书共三本，小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书。小刚和小丽个拿的是什么书？
师：聪明的孩子要懂得展现自己，你们愿意展现自己声情并茂的朗读给柯南听听吗，若愿意请大声的对出来。
生：有语文、数学、思想品德..........师：读的正确、流利有感情，真棒！奖励个人2分。考验已经开始了，请大家在一分钟时间里尽最大的努力通过它吧。（师巡视时，已经有个别学生完成好了，我看后并问学生你能将自己的推理过程讲给同学听听。）
师：哪位聪明的孩子愿意将自己的推理分享与大家看？（学生纷纷举手想将自己的推理讲给同学听。）
生1：小丽拿的是思想品德书，小刚拿的是数学书。
师：为什么小丽拿的是思想品德书，小刚拿的是语文书？
生1：因为小红拿的是语文书，小丽拿的不是数学书，那就是思想品德书。所以小刚拿的是数学书。
师：他的推理棒不棒？如果棒的话请给与他热烈的掌声（生拍掌）。师：还有谁愿意将自己的推理分享给大家看看？
（生抢着说：“我来，我来！”）
生2：我是这样推理的，我想把人名和书名写成两行，再连线的。（投影展示）
（师提示学生2说：你们有不明白的可以提出来）
生2：你们有什么不明白的地方可以提出来。
生3：我想问问你是怎么连出来的？
（生2不解生3的意思）
师：他的意思是你能将连线的过程与想法将给大家听听嘛?
生2：因为小红拿的是语文书，所以我先将小红与语文书连上；小丽拿的不是数学书，那他拿的就是思想品德书，我就把小丽与思想品德书连上，最后将剩下的连上线。
师：这位同学真有见解，用不同的方式将这题推理出来了，画的图简单明了，值得表扬。但是在途中有一个小小的错误就是你将思想品德的“德”字写错了，请你仔细再看看。
师：.....反思：
由于我教学的是二年级学生，自制力较差，容易走神，经过我多次的教学体验，我觉得低年级学生导入环节不应该过长，若果导入过长，学生到后面的注意力也没那么集中了，会影响新科的教授，教学效果也不好。因此我将导入环节设计的比较简洁又与学生的生活息息相关，课堂效果也比较好，学生能迅速提起学习兴趣，进入学习状态。而且教学流程比较紧凑。
在探究新知识的环节中，我用激励性的语言鼓励学生发言，并给发言的学生予以分数形式的奖励，也大大提高了学生的学习积极性，90%学生都在积极举手回答问题。课堂是教师和学生共同组成的，学生为主体，教师适当引导。学生能做的教给学生自己去完成，就好比本节课中的推理问题，学生完全有能力自己独立完成，直接让学生独立完成，这样既对学生的能力是一个锻炼，同时也体现了新课标中四能之一“解决问题的能力”的培养。并非说所有的课程都要进行小组合作完成，可以适当的培养学生的独立能力。
当然，本节课也有不足之处，由于本人经验不足，在教学组织方面没有老教师老练，导致在学生回答问题时有个别学生在做自己的事，而没有认真去倾听，且倾听时做的不端正。在学生回答问题前作为教师的我就一定要组织好学生，将学生吸引到课堂中来，让他们坐端正，让学生也参与倾听评价中来，以提高课堂效率。在低年级教学中我应该时时提醒学生：学会学习，学会倾听。
6.教学片断设计 篇六
2、视频呈现美国NBA球员比赛的情景，让学生说出他们的名字。
3、把全班分成四个组，分别是中国、英国、美国、印度。教师将情景设计成2008年北京奥运会时，这四个国家的运动员齐聚北京奥运村。每个小组在组长的带领下选出一个学生做各国的运动员代表。中国-刘翔，英国-可比、美国-菲尔普斯、印度-帕拉马尼克。教师做为奥运会特邀记者，对这些运动员进行采访，要用到句型Where are you from? I am from……
课外活动设计：
上网或其他途径搜集东西方文化知识，了解东西方文化的差异。
一、课前准备：把学生按国家分为四组，搜集有关于中、英、美，印四国的信息，包括国旗、首都、服装、建筑、风土人情、传统习俗等。课堂上要分小组展示。
（设计意图：增加了课前准备这个环节，这个环节既能培养学生的自主能力，又能够让学生的认知能力得到提高，以免在课堂上出现一问三不知的情况，增强自信心。）
二、视频播放“one world, one dream”的歌曲，画面上呈现历届奥运会运动员夺冠的情景。播放完毕后问学生视频中的运动员在肤色上有什么不同？（设计意图：播放歌曲，吸引学生的注意力，特别是让坐不住的孩子迅速的安静下来，让喜欢音乐的孩子随乐而动，让内向的孩子微笑起来。问题的设置可以调动对英语不感冒的孩子的兴趣。）
二、出示世界地图，将中国、英国、美国、印度四个国家用不同的颜色标注。中国用红色、英国用黑色、美国用绿色、印度用黄色。T:Boys and girls ,look at the pictures Which one is China? Which one is Britain? Which one is America? Which one is India?（设计意图：用图片的形式，并标注不同的颜色，学生们看起来很醒目。这四个问题的设置也照顾到不同层面的学生，第一个问题多数孩子都能回答，面向全体。剩下的三个问题交给学习能力强，知识面广，善于表现的孩子。）
三、把全班分成四个组，分别是中国、英国、美国、印度。教师将情景设计成2008年北京奥运会时，这四个国家的运动员齐聚北京奥运村。小组内讨论自己国家的文化，风土人情。
设计意图：这个活动承接课前准备活动，小组内有的孩子
1、利用图片，引发好奇，尤其对活泼好动的孩子。
.Hellow,boys and girls ,look at the pictures.，图片中不显示文字，让他们猜测：（1）Picture 1.T:What are the children doing ? Ss:They are playing games.2、让基础较好，善于表现的孩子回答上述问题。对孩子们的接近正确的回答给以肯定和鼓励，使它们有成就感、高兴起来。（估计这一措施可吸引三分之二的学生）
3.跟随录音朗读，对难读的单词教让学生听录音，观察带文字的图片，教师解释图片，尤其讲清楚下列单词和短语：garden , children, shout，老师帮助，确保读音正确。
这一步骤，旨在使全体学生能理解教材内容，重点是帮助学困生。4.逐图朗读背诵图片
在完全理解教材，能基本朗读教材的基础上，再进行这一步骤，三分之二以上的学生会积极参与，且困难不很大，会受到较好效果。5 让几个学生叙述图片。让学生分组练习叙述图片
这个措施不仅优秀的学生，即使学困生的积极性也调动起来了。因为学习过程中的难点已基本排除。6.Ask the question:
T:Mr Black’s garden is beautiful again.Why? S:Boys dnd girls come back again.S:They are all happy.S:孩子们带来了春天，花儿才开放。
T:大家说得都有道理。In fact ,The children are the most beautiful flowers.事实上，孩子们是最美的花朵。
孩子们在完成了学习目标，在学习过程中获得了成功的快乐，尤其善于思考的学生，他们会隐约感到，大家共同快乐才是最大的欢乐。对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。
7.复韵母发音教学片断与反思 篇七
师:小朋友们, 今天我们要一起来学习新的韵母……
生:老师, 老师, 我知道, 是ɑi ei ui。
众生:ɑi ei ui, ɑi ei ui……
师:出示ɑi ei ui的卡片, 请会的同学一起读, 再指名读。
师:出示ɑi的卡片, 再出示ɑ的卡片, 引导学生比较, 大家动动脑筋, 看看韵母ɑ和ɑi有什么不一样的地方。
生:ɑi比ɑ多了一个i。
生:ɑ是由一个字母组成的, ɑi是由两个字母组成的。
师:你真是火眼金睛啊!以前我们学的单韵母就只有一个字母, 特别孤单。今天我们学的ɑi是由ɑ和i组成的, 它们是好朋友, 非常友爱。这样有朋友的韵母, 就叫复韵母。请看清老师的口型, 跟老师读:ɑi。
生跟读三遍。
师:小朋友们, 复韵母跟单韵母不仅样子不一样, 发音方法也不同呢。不信你观察一下老师的口型。师范读ɑ——ɑi。
生:老师, 我发现了, 你在读ɑ时, 口型是不变的。在读ɑi时, 口型是在变化的。
师:你真是个会观察的孩子。读单韵母时, 口型保持不变, 读复韵母时, 口型是要变化的。
生:老师, 那读复韵母时口型是怎样变化的呢?
师:你真是个爱动脑筋的孩子。我们来做个游戏吧, 也许做完游戏你就知道了。
一听说要做游戏, 孩子们都兴奋了起来。
师:小朋友们玩过“滑滑梯”吗?
生纷纷表示玩过, 喜欢玩。
师:滑滑梯的时候怎样才能滑得快呢?
生:开始的时候要用电力, 这样才能滑得快。
生:穿运动服, 裤子滑溜, 这样也能滑得快。
师:滑的时候, 怎样才能不摔跟头呢?
生:滑到后来就不能再用力气了。
生:顺着它滑, 什么也不动, 就不会摔跟头。
师:小朋友们真是滑滑梯的高手啊!老师明白了, 就是开始的时候要“用力”, 中间要“快”, 到最后就要“轻”。那我们就用这种方法来玩滑滑梯吧。
生疑惑。
师:滑梯在哪呢? (出示字母滑梯图)
师:哪位高手来滑一下?
几生试滑。
师根据学生发音做出相应评价:
你滑得太慢了! (两个字母发音间隔长)
糟糕, 你摔了个大跟头! (后一个字母发音太重)
滑得真好!又快又稳! (准确地发出了复韵母的音)
师:请那些滑得好的同学带着我们一起滑, 好么?
生:ɑi—— ei—— ui——
师:小朋友们, 现在你知道读复韵母时口型是怎样变化的了吗?
生:老师, 我知道了, 读复韵母时, 要先做好前面一个字母的口型, 然后快速滑向后面一个字母。
师:说得真好, 我们可以用一句顺口溜来记住它:前字定口型, 后字定收音。
【教学反思】
对于刚入学的儿童来说, 学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音的教学效率, 我们必须要尊重学生原有的知识基础, 保护学生的求知欲, 千方百计激发学生学习拼音的兴趣, 使学生喜学乐学。
一、尊重基础, 及时调整教学策略
上课开始, 我才刚开口要引入课题, 孩子们就七嘴八舌地直入课题了, 这说明他们对这几个复韵母的读音已经有所了解了。在这种情况下, 如果我还按部就班地照“出示图片——引出发音——学习发音方法”的预设来教学, 孩子们是不会感兴趣的。于是, 我直接出示复韵母, 让会读的孩子一起读, 又分别找了几个孩子单独读, 我留意观察, 发现孩子们虽然对这几个复韵母的读音有所了解, 但发音却不到位, 存在着熟而不透的现象。所以, 发音教学过程还是不能简化的。
课堂不只是老师的“讲堂”, 更是学生的“学堂”。尊重学生已有的知识基础, 从学生已有的知识基础出发来组织教学, 才能激发学生的兴趣点, 使学生成为学习的主人, 真正把“课堂”变为“学堂”。
二、迂回变通, 保护学生的求知欲
上课伊始, 老师才刚开口, 学生就七嘴八舌地说开了。一方面, 说明学生有了一定的知识基础, 需要我们尊重;另一方面, 也表现出学生有旺盛的求知欲。但是, 如果教师处置不当, 学生的求知欲就可能被扼杀。
对这些熟而不透, 完全不听老师指挥的孩子怎么办呢?呵斥一顿?当然不行!告诉他们读得不标准, 要虚心学习?学生不一定服气, 而且读音上的细微差别学生是难以察觉的。这样做, 还可能挫伤他们的学习积极性。我采用的是迂回战术, 先转移他们的注意力。
当学生七嘴八舌地念课题时, 我就直接出示3张字母卡片, 这时, 学生就整齐地读起来了。然后, 我又指名读, 一来满足学生的表现欲, 二来也顺便了解学生的真实水平。这时, 我并没有评价他们读得好还是不好, 而是让他们找单韵母与复韵母之间的不同, 继而从找形的不同引导到找发音方法的不同, 从而把学生的兴趣点迂回引导到发音方法上来。
8.音乐课堂教学片断 篇八
对于小学三年级学生而言，如何理解林清玄的文字当中蕴含的哲理，并弄懂时间的意涵，显然存在着难度。针对抽象的时间理解这个部分，我从学生的学情抓起，让学生问难，而后集体探讨释疑，展开教学。
一.质疑问难，建构话题
[片断一]师：读读课文，然后整理自己的问题，拣重要的提问。我们看看哪位同学的问题精确，能代表很多同学的意见。（生整理问题）
生：为什么我的小心眼里不止是着急，还有悲伤？
生：为什么飞过同样的路线，也永远不是今天了？
[教学反思]课堂教学本身就是一个三方融合，交流对话的过程。对话的主体是教师，学生，还有文本，既然是对话，那么话题从哪里说起？如何建构话题？这是教师亟需思考和解决的问题。教学的本质，是要教会学生从不懂到懂，那么这个不懂的话语权就在学生那里。我将话题的选取权放给学生，由学生来定位和把握。
基于此，我在学生初读环节中，让学生大胆对文本提问，学生的问题，就是语文阅读课堂学习的起点，在问题中所涉及每一个自然段中的难点句子，就是教师要进一步引导探究的话题所在。文本的解读、品味，都必须要依据学生，从学生不懂的字句段入手，挖掘精髓，披文入情。
二.释疑解谜，细读文本
[片断二]师：作者的问题围绕什么？（死亡的谜）谜底是什么？你觉得哪一段可以解答这个谜？
生：第四自然段。
师：我们来看看这段中爸爸说了几句话？对这个谜，哪句话最接近谜底？（生探究讨论）
师：爸爸想告诉林清玄什么？
生：时间带走了一切。要珍惜时间。
师：到底时间带走了什么呢？读读这句话。（范读句子）你从我读的句子中找到什么感觉？哪个字眼打动了你？
生：“永远”“再也”“了”这些字眼，让我感到时间匆匆而过，心里很忧伤。
[教学反思]面对外祖母的去世，父母并没有选择欺骗，而是直接告诉“我”那是永远不会回来，可是对“我”而言，什么叫永远？什么叫永远不会回来？这些问题像迷一样，疑惑之余使得内心愈发悲伤。学生抓住第四自然段，认为在爸爸的回答里，可以解答内心的困惑——“所有时间里的事物，都永远不会回来了”。
在这个意味深长的句段里，学生理解存在着困难，为此我展开分层次的文本细读，进行探究理解：一是先从句式上分析，这是一个总分句，此句共有四句话，语义是递进的，永远不会回来的有昨天，而后到童年，再到生命；然后我让学生理解对昨天、童年、生命逝去的含义，结合自己的生活来深入体验：能否将顺序打乱，先说童年，再说昨天？（不能）二是根据句式，让学生判断并感悟：“永远”使用了三次，“再也”使用了两次，“了”字贯穿在句段中随处可见。使用这些字眼有什么效果？能达到怎样的情感？如果拿掉，会有什么改变？我让学生比对后体验，深刻领悟其中的效果。其三，是通过朗读来把握情感基调，学生在体验的基础上，用声音传达自己对文本的理解，对林清玄要与时间赛跑的心理有了把握，言意兼得。
三.深度拓展，升华认知
[片断三]师：你怎么理解“假若你一直和时间赛跑，就能成功”？从课文哪里看出来的？
生：他和西北风赛跑，和太阳赛跑。
生：他总是要走在时间的前面，把事情尽快完成。
生：一直就是不停下来。林清玄和时间一直赛跑，所以受益无穷。无穷就是不断不停的意思。
师：（出示课件资料）林清玄做了哪些成就，你知道他是如何取得的吗？谈谈你对和时间赛跑的理解和体会。
生：（动笔后交流）
[教学反思]《和时间赛跑》的人文特质，就在于透过林清玄清浅而又富有哲理的文字，让学生对时间和自己的生活有一个展望和规划，从而激发起探索求知的热情，投身在珍惜时间的大道上。这样的人文情怀，单纯靠教师的说教，或者口号式感染，显然是无效的，也是一种作秀。
语文教学的人文渗透重在内化于心，催化情感，自然而然生发。为此我借助林清玄本人的事迹来引入，学生透过林清玄一生笔耕不缀的追赶，深刻理解了课文中“和时间赛跑”的意涵，于是我再让学生谈体会，根据事例联系自己的情况，就让学生有了可说可感的东西，与文本的对话就达到了相融相知。
在这个过程中，学生提出的问题就是一个资源库，教师要善加挖掘，多加引导，带领学生从中寻找到珍贵的语文宝藏，那就是内化于心的人文情怀。
9.林海教学片断反思 篇九
生：我想问老师一个问题：“花”的特点是什么？
师：他问的这个问题，谁能帮助他解决？
生：我觉得花的特点有两个：第一个是“多”。第二个是“美丽”。
师：还有什么问题？
生：我的问题是，“还穿绣花鞋“这里的绣花鞋指的是什么？
师：（课件）“兴安岭多么会打扮自己呀：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”请把这个句子读一读。
生：（读）
师：他问的这个“绣花鞋”指的是什么？
生：我觉得“绣花鞋”指的是兴安岭的“花”。
师：对。下面听老师读这个句子，边听边想象，作者把兴安岭当怎样的人来写的。
……
师：同学们还有什么问题？
生：他这里写花，为什么还要写珊瑚珠似的小红豆呢？
师：谁能帮他解决这个问题？
生：因为这些小红豆是花的果子。
生：因为这些小红豆不仅装扮了兴安岭，还可以酿酒，为人类作贡献，所以写了小红豆。
……
生：我还想问老师一个问题：为什么说我是爱花的人，到这里却说不出那些花的名字来？
师：这个问题相信你能解决，这说明了什么？
师：说明这儿的花多。
师：对了！你自己提出问题，自己解决问题，这也是读书的一个好方法。
二、分析
让学生在读书过程中，自己发现问题，自己解决问题，这不仅是教学方式的转变，而且是教学观念的更新。过去是教师问学生，学生跟着教师的思路走，剥夺了学生自主探究的权利。现在是学生问老师，学生的主体精神和创新思维得以发挥。师生是平等合作的关系，课堂氛围宽松，学生想说就说，想问就问，大胆的探索，体现了教育的人文性。
三、思考
教师如何面对学生的提问？
四、对策
我们知道，语文教学内容具有丰富的人文知识，涉及到天文、地理、自然、社会、伦理、道德等，可以说无所不容。语言文字的通俗性也最能激发学生思维，唤起学生想象。学生个性的需求不同，想探究的问题也不同，课堂上，学生的许多问题是不可预测的，既然鼓励学生问，学生什么都可能问。如：“乌鸦的羽毛为什么是黑的？”“蚂蚁在下雨前为什么搬家？”“为什么邱少云在烈火烧身的情况下还纹丝不动？”有些问题看似古怪，其实是必然。因为，孩子对新事物的发现，永远是好奇的，他们有强烈的求知欲望。
面对孩子这些突如其来的问题，有的教师抱怨说：“现在的课堂教学越来越不会教了，越来越不敢教了。”我看，教师不必惊慌，应该沉着冷静，仔细分析学生的问题，能解决的，尽量解决，解决不了的，也可留下悬念，以后探讨。关键是教师要放下权威，不要伤害学生爱问的积极性。
不过，主张让学生提问，如果处理不好，教学的弊端也会凸现出来，那就是影响到语文教学的实质性。语文教学就是解决学生问题的教学吗？学生海阔天空的问，漫无边际的联系，是不是就影响到语文教学的特有价值呢？这个问题不能不引起关注。
我想鼓励学生提问，要让学生处理好，问题与语文知识的联系，问题与生活的联系，问题与自然科学的联系。课堂教学如何操作呢？
首先，教会学生提问是前提。语文虽然有丰富的人文内含，但语文有语文的特点，语文课不能上成思想教育课或自然科学课（这和强调知识的整合，学科教育的综合性有区分的）。所以，教师渗透学生提问的方法和着眼点很重要。一般是是让学生围绕课文内容来提问，问题是为理解课文而服务的，不能架空课文浮想联翩的乱问。提问的方法有很多，如分析课题提问、抓住主要字句提问、体会人物的角色特点提问等。
第二，在合作中探究问题。问题最好不让他们一下子生成，先让他们读书，读不懂的时候再问，这就避免了问题的盲目性。有问题，先在小组内讨论，这样浅显的问题在小组内就解决了，减少了无用的消耗，同时优化了问题，使问题更有价值。学生提出问题，还要先让学生自己解决，发动学生讨论，鼓励不同的见解。
第三，可以向课外延伸。尽管我们让学生抓住语文的特点来提问，但学生的问题是不可预测的。突发奇想的问题提出来，教师也不能回避。如有必要解决的就解决，没有必要在课堂解决的或解决不了的，把它延伸到课外。这样做，既不伤害学生的积极性，又能培养学生课外阅读和搜集信息的能力。
10.周益民教学片断 篇十
周益民
教学片段：
《鹬蚌相争》的故事学起来可真带劲，孩子们诵读着，表演着，乐不可支。
奇怪的是，每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外? 我正待悄悄过去看个究竟，他已经高高地举起了小手。
“老师，我觉得课文有问题!”语气是那样的兴奋，“你看，书上写鹬威胁蚌说：„你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!‟你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”
“是呀是呀，这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说：„我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上!‟蚌正夹着鹬的嘴呢，怎么说话呀，一开口不就让鹬拔出嘴了吗?”其他同学受到启发，也有了新的发现。
这不就是新课程提倡的“生成性资源”吗?我接着他们的话题：“同学们不迷信书本，善于思考，勇于发表自己的想法，真是好样的!这样吧，大家就这个问题小小组讨论讨论。另外，还可以参阅老师课前发下的这则寓言的古文。”
室里立刻安静下来，片刻之后成了唧唧喳喳的一片。
“我同意刚才几位同学的意见，课文这样写不妥。” “我觉得那不能怨编者，古文就那样写着呢，课文是根据古文改编的。”
“不对，古为今用，可并不是照搬照用，不正确的也要修正。”
“要我说，课文是寓言，你想想，鹬也好蚌也好，其实哪
会说话呀，那是人们借这么个故事说明道理呢，所以我觉得课文这么写是可以的。”
“我不同意，尽管是寓言，想象也要符合实际情况呀，譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧!”
我乐了：“这叫要符合事物的物性特点。”
“同学们讨论得真热烈，也很够水平。不过咱们不能光停留在发现问题上，我建议，同学们一起动动脑来改改教材，再动动手给编辑叔叔写封信，如何?”
“好——”一致通过。
下面是“柠檬酸”小小组的一封信。敬爱的编辑爷爷：
您好!
您组织编写的语文课本真是太棒了!这一本本语文书就像一艘艘小船，带着我们在知识的海洋里遨游。每次新学期开学发新书，我们总是抢先翻看语文书。
今天上《鹬蚌相争》时，我们觉得有个地方有点欠妥。我们读到“鹬威胁地说”和“蚌得意洋洋地说”这部分内容时，脑子里闪出了疑问：蚌用外壳把鹬的嘴夹住，鹬怎么能说话呢?而蚌一旦说话，鹬不就可以趁机拔出嘴巴逃走了吗?我们想是不是可以这么改：
“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠地瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”
编辑爷爷，您觉得我们的想法有道理吗?
海门市实验小学四(6)班
柠檬酸小小组
正想着为这次讨论画上句号时，又有一位学生要求发言：“我觉得我们刚才的讨论有问题。鹬的嘴被蚌夹住了确实不能说话，可是蚌就不一定了。它是软体动物，嘴应该在壳里，也许不用开合壳就能说话呢!”
呵，链接到生物学上了!“这个问题怎么解决?”我问。
“上网或去图书馆查资料。”
“请教自然老师去。”
“不，设法弄只蚌来自己观察。” 呵呵，看来这一课还没结束呢!
评析：课堂是教师、学生互动交往的场所，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话、调适，将课堂囿于严格的封闭状态，则必然违背了课程的终极目标。这就要求我们必须重构课堂教学的运行机制。其实，教师们都有过这样的体会，在课程的实施过程中，预设的教学计划同课堂的真实情境之间经常性地存在着某种偏离。我们以为，这些“偏离”正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。也惟其如此，“豁然开朗”、“怦然心动”、“悠然心会”、“浮想联翩”这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长。
11.古诗《咏柳》的教学片断与思考 篇十一
教学片断一
（老师通过自由读、范读、齐读、指名读、男女生交叉读等多种形式的朗读后提问）
师：你读了这首诗，眼前出现了什么样的景象？
生：读了这首诗，我的眼前出现了一棵绿色的柳树，它的叶子碧绿碧绿的。
生：我读了这首诗，眼前出现了一棵高大的柳树，它的枝条上长出了嫩绿的叶子，在春风中摇摆着。
师：哇，真美！
生：读了这首诗，我的眼前仿佛看到从远处驶来一辆马车，马车上，几位踏青的游人来到湖边，当他们看到绿油油的草地上，碧绿的柳树在湖边摇摆着枝条，真是美极了。其中，有一个叫贺知章的诗人禁不住吟诵起来：碧玉妆成一树高……
师：你太有想象力了！
教学片断二
师：我这里还有一首诗，也叫《咏柳》，作者就是我。
（生作惊奇状。师出示另一首《咏柳》）
师：谁来读给大家听听？
生：（大声朗读）
柳叶青青柳枝长，
千条万条随风扬。
柳条拂面人心醉，
人间处处皆春光。
师：读得好！这首诗和贺知章的《咏柳》比，哪首诗写得好？请大家自由朗读，对比体会。
生：两首诗都写得好。
师：你更喜欢哪首诗一些？它好在哪里？
生1：贺知章的《咏柳》写得好。他运用了比喻的手法，把柳树写得十分形象、逼真。
生2：我觉得沈老师的《咏柳》写得好。这首诗既写了柳树的动态，又写了柳树的静态，语言很美。
生3：我觉得贺知章的《咏柳》写得好。它写出了柳树的颜色、形状和姿态，让我们觉得好像亲眼所见。
生4：我觉得沈老师的《咏柳》写得好。这首诗不仅写了柳树，还写了人，把景和人结合起来写，显得更高明。
生5：我觉得贺知章的《咏柳》写得含蓄些，不像另一首诗那么白。
师：你们说的都很有道理。你们能不能把刚才体会到的读出来呢？
（师指名）
师：你读哪首诗？
（几位学生各自选择自己喜欢的诗高声诵读。）
师：其实，你们每一个人都能够写诗。你们课后把写好的诗贴在教室里展示给大家看，好吗？
教学片断三
师：读了课文，你觉得《咏柳》这首诗诗人表达了什么样的感情？
生：诗人赞美、歌颂了柳树。
师：既然是歌咏、赞颂，我们就来唱一唱，好吗？
生：好！
师：请大家给这首诗谱曲，自由吟唱。
（学生纷纷唱起来，有的是自己谱的新曲，有的是老歌换上诗作歌词。）
师：谁愿意唱给大家听一听？
（老师指名，学生摇头晃脑地吟唱。）
教学思考
1．感悟之新
古诗词往往用字凝练，意境深远，学生理解有一定的困难。传统的古诗教学中，老师在讲解字词的意思上要花很多时间，把每个词、每句话的意思全部嚼烂了喂给学生。结果，一首优美的诗词被支解得支离破碎、索然无味。《语文课程标准》中对古诗文的学习作了新的要求：“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”“以利于积累、体验、培养语感。”因此，学生学习古诗词，重在于读，而不在于“讲”，在读中去感悟，去想象，让学生对古诗的理解具有个性化。沈老师在《咏柳》的教学中充分注意到了这一点。他不拘泥于文字的考证、词语的讲解和诗意的分析，而是让学生反复吟诵，发挥想象，把诗的语言转化成为的图画，将诗的韵律、节奏与情境所展示的形象结合在一起，使学生的头脑中再现出一幅幅生动的画面，感悟到语言文字之美妙。
2．比较之新
为了让学生增加阅读实践，沈老师大胆地将自己创作的诗引入课堂，激发了学生浓厚的学习兴趣。学生带着好奇和佩服之情，主动积极地去研读，去比较，在深入理解，探究发现的过程中，进一步体会了古诗表达之精妙、用词之精当、想象之丰富，同时又感悟到同一意境，同一画面，表达的方式是多种多样的，表达的效果是丰富多彩的。因而，学生不仅理解感悟了古诗的精华，又产生了创作的欲望，大有摩拳擦掌、跃跃欲试之感。无疑，这对培养学生的作品欣赏能力，提高学生的语文素养是大有好处的。
3．吟唱之新
古诗词具有音律美、意境美的特点，因此，《语文课程标准》中提出“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”教学中沈老师善于根据小学生的心理特征，利用诗歌音律的特点，开展生动、活泼的学习活动，把诗与歌联系起来，让学生给古诗词谱曲进行演唱。孩子们有的很快地用上自己喜欢的曲调吟唱，有的十分认真地谱上新曲反复试唱。在轻歌慢吟中学生饶有兴趣地学习着，陶醉着，享受了诗歌带来的乐趣。这种新颖活泼、潜移默化的教学形式，能培养学生热爱祖国语言文字的情感，感受高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，同时会收到意想不到的效果。
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