小学语文课堂教学导入方法及效果

小学语文课堂教学导入方法及效果（共11篇）

1.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇一

一、新旧知识导入

带着旧知识学习新知识，再通过比较、体会和摸索找出普遍性的知识规律，这是一种行之有效的方法。如《刻舟求剑》我这样导入：“同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事?”旧知识导入法：学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事。讲故事导入法：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好?生：好。“每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》(板书课题)。”“看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理”。

二、故事导入法

心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起来，同时缩短师生之间的心理距离。

例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理状态，我这样导入：“同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡，那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的神话故事。如父子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺非常高。造的船不但粮食装得多，行起来也非常快，不料，一个姓万的员外看中了他们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。准备搜刮老百姓的粮米，好献给皇帝买官做。

粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。”

三、悬念导入

借鉴说书人“且听下回分解”的妙术，讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众“且听下回分解”，将这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：“话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。

这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种.种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他的‘高招’如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。”

四、图画导入法

这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：“图中画了几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起来学习课文。”这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。

五、歌唱导入法

贝多芬说：“音乐能使人类的精神爆出火花。”音乐作为表情艺术，能动之以情，体现最深刻的主体内心生活。音乐是心情的艺术，它直接针对心情。因此，我在某些课的开头，总是千方百计地把学生熟悉的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生唱这些歌，自然地导入新课。例如教《景阳冈》这篇课文时，正好中央电视台刚刚播放过电视连续剧《水浒传》，学生对剧情基本了解，尤其对主题曲《好汉歌》更是情有独钟，都能把这首激烈跳跃直抒胸臆的主题曲唱得很好。我紧扣学生的这个兴奋点，在板书课题后，让学生把这首歌大胆地齐唱了两遍，学生兴趣盎然，都想早些知道课文是怎样深入细致地描绘他们心目中的好汉的。

2.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇二

要想上好一堂生动有趣的语文课, 教学的各个环节都要经过周密的设计和完整教学预案。很多教师通常把重心放在讲解枯燥的教材知识点环节, 认为这才是整堂课的关键, 从而忽略了其他环节的安排。其中就有最重要的一环---课堂导入。导入环节是一堂课的开端, 担负着引导学生步入新知识的学习, 集中注意力在课堂之内的重要任务。因此引导环节的方法也是教学研究的重要内容, 具体方法有如下几种:

即用图片形式将与课文有关内容展示出来。这种导入方式简便而且容易实现, 无需过多的辅助比较容易实现。这种导入方式是把抽象的文字通过具体的图片展示出来, 具有更强的直观性, 容易让学生理解并展开想象。在讲解关于风景一类的课文时最为合适, 例如老师在讲解草原等景观时, 一组风吹草低现牛羊的照片, 远远比老师苍白的语言更能引起同学们的学习积极性。但是图片导入的方法缺点也很明显, 就是表现形式过于平面化, 单一;这种表现形式缺乏足够的立体感。

即将与课堂有关的内容用声音的形式表现出来, 利用音频资料调动学生的学习积极性。这种导入方式的优点是调动学生的听觉, 激发学生的好奇心, 让学生将注意力集中到新的课程上面。这种导入方法更合适在散文和诗歌的教学中运用例如《鸟的天堂》这篇课文, 在音频教学资料中可以体现出课文中所涉及的划桨声、水声以及阵阵的鸟鸣声。这让学生能充分的感受到人与自然的和谐之美。但是声音导入也属于单一媒介的方式, 缺乏可视性, 不足以让学生有更直观的感受, 不利于学生长时间的集中注意力。

即教师通过个人讲述或与学生的语言交流引入新课程的教学。这种方法的优点是简单, 直接, 快速的直接指向课程的核心内容且学生参与度高。谈话导入多用于叙事类型课文或者童话类型课文的教学中。但这种导入方式对教师的要求较高, 这种导入方式需要经过细心的准备和周密的设计, 教师所提出的问题或者引起的话题一定要准确的引领学生向的正确教学方向思考。

即教师利用多媒体教具展现课件引导学生进入新课程的学习。随着科技发展的日新月异越来越多的多媒体手段被应用在教学当中。利用这些多媒体手段可以多媒介, 立体的展现画面、声音、影像将课堂内容生动的展现出来, 但是这种导入方式也不是完美的, 多媒介的展示在方便学生了解课程知识的同时也容易造成学生注意力分散, 课堂秩序不易维持等等问题。另一方面多媒体导入的方式也对学校的教学硬件提出更高的要求。

即利用一些与课程内容相关的实物来展现教学内容。实物导入所用的物品看得见, 摸得到, 听得着。相比与其他任何导入方式都要更具体, 更直观, 更容易引起学生的兴趣。但是实物导入方式中所选用的实物一定要合适, 合理, 例如《翠鸟》这篇课文, 为了教学展示实物去捕捉或是购买翠鸟就是极为不明智的选择这样只会对教学产生不好的影响, 所以选择实物时合适。合理是最重要的标准。

3.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇三

关键词：小学语文;课堂导入;重要性;方法

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要激发和培养学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开始就能把学生牢牢地吸引住。”导入新课是一门蕴含很深学问的艺术，因为一个精彩的课堂导入，能在短短的几分钟内抓住学生的心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以渲染一种良好的课堂气氛。这样会对整堂课的教学起到事半功倍的作用。

课堂导入，是课堂教学中最重要的环节。一堂语文课的成功与否，不仅仅在于教师如何教，更重要的是在于学生如何参与，教师与学生如何互动。因此，小学语文教师在备课时要充分重视导入的设计，精心设置精彩的导入。

那么课堂导入有哪些有效的方法呢？笔者认为有如下几种导入方法：

一、教师可以巧妙地设置悬念导入新课

小学生对事物的好奇心最强烈。小学语文教师可以有效地利用这一点，在新课导入的时候给学生设置各种悬念，让学生产生求知欲。通过有目的，有方向的设置疑问，留下悬念，刺激学生的求知欲，激化学生释疑而探索的心态。这种方法激发学生的兴趣，又能调动学生的思维，使学生注意力高度集中，全身心投入到教学中去。

例如，学习课文《落花生》时，教师可以这样导入：“课文为什么叫‘落花生’”，“《落花生》是作者在什么背景下写的”等这些悬念。引起学生的好奇心和求知欲。

二、教师可以播放美妙的音乐导入新课

音乐是一门情感的艺术，往往直接作用于人的心灵，使学生思维处于兴奋状态，能激起学生的求知欲望，是最迅速而又最快地打动人心的艺术。因此，在小学语文教学过程中，引入音乐，可以创设一种学习良好的氛围，激发学生学习语文的兴趣。

根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

三、教师可以运用有趣的谜语导入新课

教师采用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。这样的导入能激发学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，极大地活跃了语文课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，获得成功的体念，以最佳的状态进入到学习。

四、教师可以运用生动的故事导入新课

在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。小学生比较爱听故事，用讲故事的方法导入新课，学生的注意力定会一下子全部集中起来，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力，同时也缩短了师生之间的心理距离，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛。

例如，在教学《草船借箭》这篇文章时，我先给学生讲了《三国演义》里面的一些小故事，让学生对历史背景有一定的了解，这样导入可以激发学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

五、教师可以合理地使用多媒体导入新课

小学生大多都喜欢看视频，小学语文老师可以在上课前三分钟，利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，吸引学生的注意力和学习语文的兴趣。教师在开展课堂教学时，利用多媒体，使用各种的艺术导入技能，把同学们所学过的知识，利用新知识与旧知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设桥梁，提高教学效率。

魏书生说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”有效的导入，不仅能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以开动学生的创新思维，使整个教学活动达到事半功倍的效果。

小学语文课堂导入处理得巧妙，可起到先声夺人的效果，一个好的导入可以启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，将学生学习调节为最佳状态，让其主动地去获取知识。

[参考文献]

[1] 单守荣.试析小学语文课堂新课导入方法与策略[J].新课程（下），2012年11期.

[2] 楚云.浅论小学语文课堂教学的导入设计[J].新闻世界，2011年07期.

[3] 李翠茹.浅谈导入新课的方法[J].学周刊，2011年05期.

[4] 李振宝.对新课导入的一点看法[J].学周刊，2011年22期.

4.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇四

1、课题的提出

1.1选题的背景

长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。

随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。

1.2课题的实践意义

第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。

第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:

一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。

二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。

三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。

四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。

2、课题研究的理论依据

2.1加涅的教学理论

加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。

2.2 皮亚杰的认知发展理论

瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图

示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激反应，即SR公式)，而是同化和顺应的双向活动（刺激反应，即SR公式)，从而产生对客体的新的认识，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。

2.3美学原理

审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。

2.4《语文课程标准》

在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。

教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。

3、课题主要研究内容及方法

3.1课题研究内容:

在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。

本研究的主要内容包括：

3.1.1语文课堂导入的功能

3.1.1.1激发学习兴趣的功能

引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。

3.1.1.2 促进智能发展的功能

用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。

3.1.1.3 承上启下拓展的功能

如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。

3.1.1.4调剂学习情绪的功能

有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会

排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。

3.1.1.5发挥美感的功能

语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。

3.1.2语文课堂导入设计的原则

3.1.2.1针对性原则

导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。

3.1.2.2启发性原则

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。

3.1.2.3新颖性

赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在3.1.2.4趣味性原则

著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。

3.1.2.5简洁性原则

语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。

3.1.3语文课堂导入的形式

3.1.3.1开门见山导入法

这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。

3.1.3.2设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万

枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。

3.1.3.3比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

3.1.3.4介绍作者导入法

教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然。

3.1.3.5联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

3.1.3.6其他方法

5.小学语文课导入方法 篇五

（一）情景导入

情感在情景中萌发、生成。教师根据教材内容，通过直观手段与语言描绘创设愉悦的环境来激发学生的情感，启发学生的想象，就能把学生带到课文描写的意境之中。如一位老师在教学《骆驼与羊》一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论。今天就有两位动物不知为什么事争论起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？”这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。

（二）释题导入

一篇课文的题目就是一篇文章的眼睛，它常常渗透着作者的思想感情，在文中具有特殊的地位和作用。许多课文往往抓住了题眼也就抓住了课文的中心，也往往成为破题开讲的“切入点”，具有牵一发带全身的作用。如一位老师在教学《金色的脚印》一课时，让学生读了几遍课题后，启发学生思考：课题为什么叫“金色的脚印”？重点应放在哪两个词上？当学生抓住题眼“金色”、“脚印”，明白“金色的脚印”体现了狐狸之间的亲情，从而抓住了文章的中心。又如一位老师在执教《将相和》一课时，首先提问：“《将相和》课文中谁是将？谁是相？‘和是什么意思？“将”和“相”一直都是“和”的吗？他们为什么不“和”？后来又为什么“和”好呢？”一连串的提问将本课的主要线索梳理出来，达到了开窗入室的效果。

（三）谈话导入

谈话，能拨动学生的心弦，诱发学生的求知欲望，激发学生的情趣，从而吸引学生的注意力。如一位老师在执教《蟋蟀的住宅》时这样导入：“同学们知道蟋蟀是“战场上的勇士”，还是有名的歌唱家。可你们是否知道，它还是一位出色的建筑师呢？今天我们就来学习《蟋蟀的住宅》一课。这一问，首先就把学生的劲头调动起来了，使他们对学习新知识产生了强烈的渴望。

（四）提问导入

古人云：“学起于思，思源于疑。”教师善于提出问题能抓纲挈领，统领全篇，牢牢地吸引住学生，进而引导学生不断地运用已知去探索未知。如在《养花》一课时，我就直接地提出了这样简单的问题，让学生们自由发言：“同学们喜欢花吗？哪位同学养过花？养的是什么花？你能谈谈养花是什么感受吗？”这样的问题逗得学生心里直发痒，都纷纷举手回答。又如在执教《种子的力》一课时，一位老师这样导入新课：“世界上什么东西力量最大”？同学们思维立即活跃起来。有的说是大力士的力气最大；有的说是大象的力气最大；有的说是大吊车的力气最大；还有的说是蚂蚁的力量最大。当大家积极地思维想要得到的答案时，教师引入了新课“世界上究竟什么东西的力量最大呢？今天我们就一起来学习课文《种子的力》”。大家迅速翻开了课本，急于想知道答案。

（五）故事导入

利用历史典故导入新课，也是一种常见的方法。如一位老师在教《月光曲》一课时，首先给同学们讲了一个故事：“春秋时晋国有一位擅长弹琴的音乐家叫伯牙。有一次，他出使到楚国，回来时走的是小路，时值八月十五中秋之夜，突然风狂浪涌，大雨如注。雨后出现了一轮皎月。伯牙兴趣所致，弹了一只曲子，这首曲子引来了一位樵夫，这个樵夫名叫钟子期，开始伯牙很瞧不起他，认为他是一个樵夫不配懂音乐。但伯牙弹了一曲有关高山的曲子后，钟子期赞道：“多么巍峨啊﹗大人之意在于高山”。伯牙又弹了一曲有关流水的曲子，钟子期又赞道：“多么广大啊﹗大人之意在于流水”„„这就是历史上有名的“高山流水遇知音”的故事。由此导入到音乐家贝多芬的故事，引入到《月光曲》一课的教学，也达到了意想不到的教学效果。

（六）复习导入

抓住与新课内容相关联的已学知识所蕴涵的兴趣因素来导入新课，能够激发学生探求新知识的兴趣，还能帮助教师了解学生对旧知识的掌握情况，使新授课文更加有的放矢。如《数星星的孩子》一课，一位老师首先让学生背诵儿歌《小小的船》后问：“同学们，你们对这首儿歌的哪一句最感兴趣？”学生答：“我在小小的船里座，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”“这么说同学们你们很爱看星空了，你们数过星星吗？你们看到过杨利伟叔叔在太空中拍摄的画面吗？我国古代汉朝就有一位叫张衡的人，小时候很喜欢星空，他还数过天上的星星呢？”学生一边回味着对遨游太空的憧憬，一边迫不及待地打开课本。这种导入方法能够为新授课营造良好的学习氛围。

（七）悬念导入

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能够引起学生学习新课的浓厚兴趣。如一位老师在教学《狐假虎威》一课时这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请打开课文《狐假虎威》。”这一个导入语完全抓住了学生猎奇的心理，驱使他们认真地读课文。

（八）背景导入

有些教学内容与学生的生活经历相去甚远，学生难于理解这样的内容，通过教师对课文背景的介绍直接来导入新课。如在教学《十里长街送总理》一课中，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难引起学生心灵上的共鸣。一位老师在授课时，直接采用背景导入的方法效果比较好。他先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了„„整个中国在哭泣，全世界在哭泣„„，元月11日，总理的遗体被送往八宝山火花，首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁„„今天，我们学习的这片课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了。

（九）即兴导入

在教学的过程中，如果遇到一些突发情况，教师不要慌乱，而是要发挥课堂教学机智，及时进行即兴预设，促使学生的进一步生成。如一位老师在执教《要下雨了》的公开课时，本想打开课本，让学生直接读题进行课本内容的学习，谁知电视机没有调试好，图像出不来，电视机发出了“轰隆隆”的噪声。这时候，老师灵机一动，问道：“同学们，刚才你们听到的声音像什么？”学生有的回答说像打雷的声音，有的回答说是像刮狂风的声音。老师接着问：“这两种现象过后一般又会发生什么呢？”学生有的回答说“要下雨了”，有的回答说“下雨了”老师又进一步启发：“同学们认真地读这两句话，看看有什么不同？为什么？”课堂上这意外的一幕，不仅没有为自己带来尴尬，而且还创设了一个学生自主研讨的氛围和精彩生成的意境。

四、插图导入法

利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如教学《秋天》，当学生打开课本时，一幅美丽的画面就展现在眼前“蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是一望无际的金色的稻田，近处有一个池塘。池塘附近有一棵梧桐树，树上的叶子变黄了，天空中两只燕子好像在说话。”这时，学生观察图画有了兴趣。教师板书课题《秋天》，图画揭示了课文的内容，为新课的导入创设了美好的情境。

五、复习导入法

6.浅谈初中语文课堂导入方法 篇六

(2011-10-18 07:46:52)导入语是一节课开始时，教师为引入新课所说的话。它的作用是引发学生的学习兴趣，调控教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。因此，成功的导语，不但能感染学生，活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，打动学生心弦，激发学生掌握新知识的，形成良好的学习状态。

以下是我设计课堂导入语的几种方法。

一、故事导入法

这种方式就是以讲故事开头，来吸引学生，因为学生都比较喜欢听故事，如我在讲授《陌上桑》时，是这样导入的；我先讲一则幽默故事，听完后大家说它用了什么样的描写方法。继而开始讲故事：一位农夫的女儿长得奇丑，父亲让她去地里看玉米，老鼠见了她，吓得不仅不敢偷吃她家的玉米，还把几天前偷走的玉米送了回来。学生听了哈哈大笑，有的同学说这是夸张。我继续引导：“夸张是从修辞角度说的，如果从描写方法这个角度说呢？”学生立即领悟说：“是侧面描写。”“对，侧面描写是一种值得学习和掌握的方法，它往往比正面描写的效果好得多。现在我们来学习一篇我国古代侧面描写的典范作品——《陌上桑》。

如在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：„嗬，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？‟这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：„嗬，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？‟这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严，不惜笔墨地鞭挞了一群道貌岸然的大臣。现在就让我们来学习这篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。”

二、引趣导入法

“兴趣是最好的老师”。为了使学习对教学内容产生兴趣，教师一上课就用教材内容相关的趣味性讲述，学生就会愉快地投入新课的学习之中。如《赠汪伦》可运用如下导语：“话说李白当年辞官离开长安后，于持御赐金牌漫游全国各地留下许多脍炙人口的诗句。当时安徽泾县有个叫汪伦的农民，想请李白到家中作客，又怕请不来，就写了封信给他，在信中说他们的那个穷山村有“十里桃花”、“万里酒店”。其实那里只有一个方圆十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓万。后来李白真的来了，当知道汪伦同他开了玩笑后，是否生气呢？那就请读一读《赠汪伦》吧！这么一说，学生听后出现洗耳恭听的态势，为这节课的学习打下轻松的基础。

三、想象导入法

运用发挥想象的方法来导入课文，更能吸引学生的注意力。如《天上的街市》可以这样导入：“在夏天的夜晚，我们常见天上有一条银河，大家知道，那是由无数颗星星组成的，假如这些星星都是盏盏电灯，那么银河就恰似一条繁华的街道了。现在同学们开始想象，假如你走在这条街上，你将会看到什么？你能看到牛郎织女吗？你能看到高楼大厦吗？学生的思路很快就打开了，他们会以兴趣的心情来阅读课文，很快学生对课文就能背诵了。

四、激情导入法

“激情”就是激发情感。教师一上课就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和氛围中去。若要学生动心，教师先要动情。因此，讲述时教师的情绪要尽快“到位”。语句要说得有感染力。如《长江三峡》一课，可以这样导入：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。”这是大诗人李白赞颂长江雄伟气势的诗句，我们当代的作曲家谱写的《长江之歌》更从惊涛澎湃的巨浪中看到了我们民族开拓奋进的精神力量。这首歌深情地唱道：“你从远古走来，巨浪荡涤着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。”那么在刘白羽的笔下，长江中景色最为瑰丽奇特的一段——长江三峡，展现出的是怎样的风貌神采呢？让我们来学习《长江三峡》这篇课文吧。”这样就使学生精神为之一振，趣味盎然地投入到课文的学习之中。

五、谜语、歇后语的导入法

谜语导入法就是根据课文内容设计一个谜语，让学生来竞猜，从而达到愉快教学的目的。如《回声》一文，可以这样设谜语：“住在深山坳，谁也捉不到，你喊他也喊，你叫他也叫。近听听不见，远听有分晓。”学生马上猜出是回声。猜谜符合孩子们的心理，能轻松自如地把学生的注意力吸引到课文上来。同样根据课文内容可以自制一些歇后语。让学生产生一些新鲜感，会迫不及待的进入角色，阅读原文，如《项链》中，可设这样的歇后语：路瓦载夫人借项链——穷出风头，路瓦载夫人丢项链——乐极生悲，路瓦开载夫人赔项链——自讨苦吃。

六、设置疑问导入法

教师一上课就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，会很快调动学生的求知欲。如《景泰蓝的制作》一文，教师可提前找个景泰蓝花瓶，装在纸盒里。一上讲台便对学生说：“今天我给大家带来一件十分名贵的手工艺品。同学们想不想一睹为快？”然后亮出花瓶发问：“这个貌似普通，个头不大的花瓶至少值几百元！因为它出身于„景泰蓝‟这一名门贵族！”景泰蓝是什么？何以如何昂贵呢？同学们要想弄清这些问题，就请阅读课文吧！”

七、歌曲导入法

在进入新课之前，可以放一段音乐创设一种情境，激发、感染学生的情绪，增强讲课的感染力，提高听课效果,使学生快速地进入教学的氛围之中。讲《背影》时，我是这样设计的：“有这样几句歌词：„父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗‟。这饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，今天，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。”教《愚公移山》时，我让学生欣赏歌曲《愚公移山》，让学生产生一种对愚公的敬佩之情，从而激发学习兴趣，由此导入新课。在讲《从百草园到三味书屋》时，我放录音----成方圆唱的歌曲《童年》：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年。”用美妙的音乐、优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。

八、图片导入法

人教版语文课本前都有几页插图，这些插图也是语文教学的重要素材，活用这些素材可一举多得。通过各种渠道还可以查到更多的与课文内容相关的图片，充分发挥其作用，以此导入新课，会收到良好的效果。如：在学习《看云识天气》时，先展示图片资料，学生们边欣赏天上变化多端的云，边聆听课文范读，耳闻目睹，形象直观。在此基础上，接下来讲解课文，学生听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。接下来鼓励学生结合课文制作解说词，配合音乐和云彩变化的图片,以天气预报员的身份介绍各种云彩与天气变化的关系。受到同学们的瞩目，颇有新鲜感、成就感，既锻炼了自己的综合能力，又达到了寓教于乐的理想境界。

九、渲染导入法

这是一种运用形象生动,情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,引发学生相应的情感,进而吸引学生的导入法。这种方法一般适用于抒情性文章的教学。如学习《济南的冬天》等写景抒情的课文时，可利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。这一感官上的享受，可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。

十、实物演示导入法

实物能加强教学的直观性和形象性。新课之前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，利于理解。如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。

课堂导入虽然不是教学的主要环节，但却是讲好一堂课的重要前提之一。正如“好的开始是成功的一半。”以上几种方法，在教学过程中，可以根据具体的教学内容而定。同时，可以适当运用电教手段，如录音、幻灯、音乐等，这对激发学生兴趣和情感有不可低估的作用。

摘要：语文课堂教学目标能否在课堂上得以实现,很大程度在于导入语的选择和设计。本文从教学实际出发,着重讲述四种常见的语文教学导入方法,以提高课堂学习效率。

关键词：语文教学 导入语

俗话说,一个良好的开端是成功的一半;一堂成功的课,很大关键在于导入,导入的形式多中多样,语言导,游戏导,动作导,而通常大家都使用语言导这一方式。如何将语言腐朽化神奇, 这是导入成功的一半。笔者从事初中语文教学多年,一直坚持提倡良好的导入语设计,下面, 就平时语文教学谈谈对语文课导入语设计的一些看法: 1 悬导 悬导就是设置悬念,是在语文教学中最常用的导入方法。犹如说书人“且听下回分解”的奥妙一样,其中精妙之处就在于讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引听众非听完不可。说穿了,就是设置悬念,紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,激发学生产生一种强烈欲望,而一经造成这种欲望,就非要寻根究底,弄个水落石出不可。如在上《七根火柴》时,在课前这样和大家交流,“大家都使用过火柴吧?随处可见,然而今天我们要学的是《七根火柴》,这是什么样的七根火柴?是金的还是银的? 它是怎么来的?它有着怎样特殊的意义?”一连串的疑问,立即把学生吸引住了,激发了同学们的阅读兴趣,让大家把精力一下子投入到课堂中去了。趣导 趣导是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛, 又能迅速抓住学生的心,吸引学生去学习新内容,并能在趣味中引导学生抓住学习重点,真正做到寓教于乐。教师在设计趣味导入语时,可用谐音或某些词的联想意义来设计,可用歇后语、对联来设计,可用小笑话、小幽默来设计等等。如在教学《五柳先生传》的时候,一开始就问大家,你知道自己的姓名吗?你知道自己的住址吗?大家都嘻嘻哈哈。然后我再说,今天我们要去见一个人,他既不知自己之名,也忘了自己所姓,更不知自己住何方。就这样。一下子把大家的注意力吸引了。但一定要注意,所设计的导入语内容应与新内容有联系,包含着新内容的重点或难点,不能喧宾夺主。使用趣味导入语要注意分寸,笑话或小幽默不能太俗。否则,不仅不能起到引导学生的目的,反而会让学生生厌,甚至误导学生。同时,趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感。教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语,并配以适当的表情,才能真正吸引学生的注意力,才能真正发挥趣味导入语的作用。3 激导 激导常常是教师在教学过程中,是为一篇课文的关键点设置的。采用这种导入语,可以激发学生的求知欲,能收到很好的课堂效果。激疑性导入语是用教师不立即给出答案的设问构成的导入语。如果教师要引发学生思维,而且是向更深更远的方向引发,那在开讲时,最好就使用激疑性导入语。因为,学起于思,思起于疑,疑才多思,多思才能调动学生的积极性和创造力。激疑性导入语,能激励学生的探索精神,促使学生探幽取胜,主动探索。在上《五柳先生传》第二课时,这样问道,“大家看这篇文章有多少个“不”?为什么有这么多“不”呢?作者要通过这些不告诉我们一些什么信号呢?”这样,一下子把学生的求知欲望调动起来了,大家飞快的找“不”字句,这些句子找到后,大家又思索这些“不”要说什么?一个不慕名利的陶渊明就在大家眼前展现出来,效果就可想而知。4 实导 实导指的是就是从学生的实际情况入手来设计的导入语。因为青少年对谈及与自己切身利益有关的事情,对联系自己实际情况的谈话,对身边的事情,容易引起注意,容易集中思想。所以,采用这种导入语,就能极大地吸引学生的注意力,勾引学生的兴趣和欲望。在讲郑振铎《猫》这篇课文时,这样说道:“你们被人冤枉过吗?被冤枉的滋味如何啊?” 大家立即议论纷纷,再接上一句,“你们冤枉过别人吗?你们是否考虑过别人的感受?”大家随即一楞,再徐徐说道,“今天我们来学习一片这样的文章,看看别人的感受,”大家一下子随着我的思路到了主题,还有在上《羚羊木雕》这篇课文时,问大家“你们和爸爸妈妈有过矛盾吗? 发生矛盾后你们心情如何啊?今天我们去认识一位朋友《她就和父母发生了一个矛盾,看看她做得对不对?”这样紧密结合学生实际情况,寓教学目的于分析、诱导之中,学生听起来亲切自然,容易接受。

联系实际导入语是建立在教师对学生的充分了解、充分调查的基础上的。因此,教师要使用这种导入语,在平时就要细心观察学生,要深入学生中了解情况。然后,在认真分析、总结学生情况的基础上,来设计这种导入语,这样才能切实引起学生的注意。

导入语,又叫导语、开讲语,俗称开场白,是教师在讲课之前,围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。短则一两分钟,长也不过五六分钟。导入语的设计是课堂教学的重要一环,是谱写优美教学乐章的前奏。好的设计导入语,能激发学生浓厚的字习兴趣,能激起学生自主学习的劲头,为学生学习新课打下良好的基础。因此,设计导入语要依据教学内容的特点选择切入点、内容和方式必须独辟蹊径,富有新奇性,给学生以美的享受。本人结合自己的教学实践,进行了以下几点尝试。

7.高中语文课堂导入方法初探 篇七

关键词：高中语文,课堂导入,方法

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入对一堂课起着非常重要的作用,他可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的兴趣和求知欲,所以在语文教学中,应该重视课堂的导入,利用精心设计的导入激发学生的兴趣,提高课堂效率。那么如何导入更精彩呢?

一、回顾导入法

回顾复习旧知是导入新课的常用方法。也可以结合学生的生活经验导入新课。这种方式是新旧知识过度的桥梁,既可以复习巩固旧知识,又能带出新课程。

例如我在讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时,回顾了苏轼选入初中教材中的诗词名句来导入。我这样说:苏轼,他的身影几乎出现在百姓生活的各个方面。他,琴棋书画,堪称一绝,诗词歌赋尤令全天下的人赞叹不已。还记得那“但愿人长久,千里共婵娟”的千古绝唱吗?还记得在西湖边他“欲把西湖比西子,浓妆艳抹总相宜”吗?看庐山他说“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。这就是多才多艺的苏轼留给我们的绝妙诗句,今天我们再借他的代表作《念奴娇·赤壁怀古》一睹他旷世奇才的风采吧!

二、设置悬念法

导入可以用引起悬念的方式激发学生的兴趣,方法主要在于充分激发学生的好奇心和求知欲,使学生一上课就集中注意力,用悬念性的问题创设出学生探索求知的佳境。

例如教学《窦娥冤》戏曲选段,我这样设计导语:长听人家说,我冤得和窦娥一样,大家知道窦娥到底有多冤枉吗?《窦娥冤》一听就是悲剧,大家知道什么是悲剧吗?如果说悲剧就是主人公结局不好,那么窦娥的父亲已给他沉冤昭雪了,这个戏还是悲剧吗?

三、启发式导入法

《学记》中有言,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。是说老师要引导学生,而不要牵着学生走,鼓励和启发学生,但不要压制他或代替他们做结论。

例如在教《哈姆莱特》时,我这样导入:“”“To be or not to be,it’s a question”这句话应该怎么翻译呢?有学生译前半句说,“做还是不做”“生还是死”,我说翻译家译成“生存还是毁灭,这是一个值得考虑的问题。”我接着启发学生,我们把大家这几种理解放在一起看,可以理解为,“是在斗争中反抗中求生,还是在沉默中忍受命运的摆布走向毁灭”。从哈姆莱特这句内心独白我们可以看到一个准备复仇的王子他的纠结与矛盾,同时也让我们看到了他的性格中延宕的一面,那么王子的性格真的是这样吗?我们来继续学习课文,分析人物形象。

四、情景式导入法

情境导入就是根据课文的内容渲染一种气氛设置一种情境,以激发学生情绪导入新课的方式。这种方法常用于小说等文学性作品中,一般先设置一种特定的情境,通过具体形象的描述,把学生带入那种特定的氛围中开始学习。

比如我在讲《醉花阴》时,先讲了一个故事:李清照南渡前,和丈夫有十多年住在济南老家,生活和美,有一段时间,丈夫赵明诚游宦在外,李清照留下家中,这时他们夫妻不能一起评诗论文,诗词唱和,百无聊赖的她写下这首《醉花阴》寄给在外为官的丈夫,赵明诚看后暗自赞赏,便把自己憋在屋内三天三夜写下50首和诗,并把这51首都未署名的诗拿给好朋友欣赏品评,朋友看后说,只有“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”这句极好!那么这首诗道出了怎样的情怀?这个千古名句又美在何处?

五、抓住问题,激趣导入法

课文的标题有时是理解文章的突破窗口,有时是文章的观点或作者思想的浓缩,在导入时,也可以依据标题寻找新颖独特的导入方式,可以迅速激发学生的好奇心和求知欲。

比如我在讲《父母与孩子之间的爱》时,我引用了《爱的艺术》中的几句来激趣:“爱是什么?是一门艺术还是愉悦感?爱是一门艺术吗,如果是,那么获得爱就得具备一定的知识和做出一定的努力,那么爱是一种能力吗?”“成熟的爱又是怎样一种精神状态呢?”对于学生很感兴趣的“爱”的话题,我就用这一连串的问题激趣导入。

课前导入是一门艺术,而艺术是博大精深的,方式方法层出不穷,绝不是这几点就涵盖得尽的,教学时,在操作中还要遵守以下原则:

1. 追求目的性

目的性是说本节课学习目标是什么,重点难点内容有哪些,设计的导语与教学内容哪一点有紧密联系,不能为导入而导入。

2. 注意针对性

导入还要针对教材及时变换方式。此外,还要针对学生的年龄特点,知识水平,心理状况及时调整语言及方式。

3. 重视关联性

运用导课的各种方法时,要注意初高中教材的关联,要能以旧知为前提以旧带新,温故知新。

4. 体现直观性

导课的方式尽量丰富多样,直观可感的方式最能集中学生的注意力。

5. 语言简洁性

一般地,导语时长3-5分钟,用语尽量精练简洁,能最大限度地提高课堂效率。

总之,导入的方式多种多样,但目的都要为一堂课开个好头,这需要我们不断总结研究,才能让导课真正成为教学艺术。

参考文献

[1]柳承玮.《语文课堂教学导入的方法与原则》.甘肃教育.

[2]商培军.《如何导入语文新课》.

8.小学语文课堂导入教学方法研究 篇八

关键词：小学语文；课堂导入；学习兴趣

近几年，随着我国新课程教育改革进程的不断推进，《义务教育语文课程标准》中明确提出，语文教学课程应以提升学生文学素养为主要目标，语文课程教学应以学生为主体，不断提高语文课程的教学质量。小学语文课堂导入教学方法的研究，成为提升小学语文课堂教学的有效方法。小学语文课堂导入教学方法，有利于学生更加积极地学习语文知识。在实际教学过程中，语文教师应结合学生学习语文课程的状态，不断地创新小学语文课堂导入教学方法，为学生营造良好的学习氛围。

一、设置问题导入，提高学生的学习自觉性

由于小学生的年龄较小，其认知的能力有限，又对新事物充满好奇心，疑问成为促进学生不断思考的力量，也是激发学生学习兴趣的主要措施之一。实践教学经验表明，设置问题导入，提高学生的学习自觉性，有利于学生积极地参与教学活动。在小学语文教学中，语文教师应该认识小学生的性格特点，为学生合理地设置问题，并通过课堂问题引发学生的认知冲突，从而引导学生进行积极的思考。语文教师应针对学生学习语文的实际状况，合理地设置问题导入，提高学生的学习自觉性，使学生可以发挥主观能动性，积极地进行思考和学习，这样才能更好地促进小学生学习效率的提高。

二、故事导入，激发学生的学习兴趣

在小学语文教学活动中，通过故事引导的方式，能激发学生的学习兴趣，更好地促进小学语文教学活动的开展。小学生对故事都充满兴趣，语文教师可以根据小学生这一特性，选择学生爱听的故事，为学生合理地设置故事导入，满足学生的好奇心。通过故事导入的方式，激发学生的学习兴趣，有利于促使学生更快地进入新课的学习状态，对于强化学生的学习效果具有重要的促进作用。在语文教学活动中，语文教师还应根据教材的内容，引导学生积极地发言，推荐自己喜欢的小故事，提高学生参与课堂教学活动的积极性。

三、多媒体导入，激发学生的学习兴趣

通过多媒体导入的方式，激发学生的学习兴趣，也是小学语文课堂有效的导入教学方法之一。在小学语文教学中，多媒体教学具备图文并茂的特点，具有很强的形象性和灵动性，学生可以通过图片、动画、声音、文字等多种手段传达丰富的内容，以最大限度地调动学生的学习积极性。通过多媒体导入的方式，激发学生的学习动机，符合学生的心理特征和认知特点，能够有效地降低学生的认知难度，使学生可以在语文教师的引导下，积极地参与语文课堂教学活动，并在不断的学习中，逐渐提高自身的语言表达能力。多媒体导入，能激发学生的学习兴趣，在一定程度上能有效地激发学生学习的积极性，使语文教学活动的效率进一步提高。

四、音乐导入法，有效调节学生的学习情绪

在小学语文教学活动中，通过音乐导入法对于有效调节学生的学习情绪以及小学语文教学活动的顺利开展具有积极的意义。音乐是最能触动人心灵的艺术，音乐在启迪学生智慧、触动学生心灵、陶冶学生情操及缓解学生的紧张情绪方面，都具有重要的影响。在小学语文教学中，通过音乐导入法，在有效调节学生学习情绪的基础上，调动学生的学习积极性，能使学生更好地学习语文知识。其次，语文教师还可以通过选择学生喜欢的歌曲，提升学生学习的兴奋度，使学生可以更加专注地投入到学习中。因此，在小学语文教学活动中，有效地利用音乐导入法，可以极大地促进学生学习效率的提高。

综上所述，在小学语文教学中，语文教师应结合实际的课堂教学状况，与时俱进地进行语文课堂导入教学方法创新，树立学生主体意识，让学生积极地参与到语文课堂教学活动中。在帮助学生构建知识基础的前提下，培养学生的语言综合能力，促进学生获得全面的发展。此外，语文教师运用课堂导入教学方法，也会极大地推动语文课堂教学质量的提升，激发学生学习语文的积极性。因此，在实际的语文教学活动中，语文教师深入探究小学语文课堂导入教学方法对于提升小学语文教学效率非常重要。

参考文献：

[1]李国明.小学语文课堂导入教学的几点做法[J].小学时代：教育研究，2011（10）：62.

[2]吴慧英.构建高效的小学语文课堂[J].新课程：上旬，2013，（12）：92.

[3]杨莉.小学语文导入技巧[J].考试周刊，2015（24）：51-52.

9.小学语文课堂教学导入方法及效果 篇九

铁东学校课题组 姚子龙

一、导入是一门艺术

学校教育的主要任务是课堂教学，课堂教学的成败决定着每位学生学习的效果，四十五分钟如何分配是一个充满智慧的问题，课堂导入就是其中一个重要环节。课堂教学是一门艺术，艺术是需要灵感的，而灵感就是苦求之后心灵火花的迸溅。所以，为了上好每节课，我们老师就要根据教材内容和学生实际情况认真思考，寻找最佳方案，设计出一个漂亮而精彩的凤头——开头。只有这样上课一开始，学生才能紧紧地被你吸引住，很快进入角色，跟上思维，就能为顺利轻松地完成教与学的任务打好基础。

二、导入的思考

（一）、学生厌学的原因

俗话说良好的开端等于成功的一半，每节课的导入环节是否成功不仅决定着本节课的成败，而且影响着学生对本科目的好恶程度。多少年来，我们许多同仁都以为课堂导入可有可无，应全力投身于课堂的主体部分，甚至认为一开始就涉及重点难点问题，这样更直接、更省时。殊不知长此以往会适得其反，导致学生厌烦甚至害怕本科目，通过问卷调查了解到原因有三：

一、课间十分钟学生没有休息好，还未完全从上节课的内容中走出来。新的一课又要开始了头脑思维还没有调整过来；

二、学生对本科目上一节课的内容还有些遗忘，我们直截了当就开始授课，而且直奔主题，缺乏知识的衔接；三：有些篇目较枯燥，如果没有精彩的导入来激起学生的学习兴趣，学生根本无法投入课堂之中，学习效果自然会很差。因此，课前导入尤其重要，更需要我们授课者太多的智慧来设计它。

（二）、导入遵循的原则

如何导入，有何技巧，可谓仁者见仁，智者见智。但有以下几点是我们必须遵循而且必须做到的：

一、课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要加上去，不要使导语游离于教学内容之外。

二、导语要紧扣教学内容。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充。

三、设计导语要从学生的实际出发，要具有启发性。精彩适当的导语能充分激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以导语的设计要考虑到学生的生活经历，知识层累，生理心理发展特点等。

四、导语的设计要因课型而异。导语的设计要因课型的不同而变化，对于新授课，要采用温故而知新来架桥铺路；讲授课则要注意前后照应、承上启下；复习课要注意分析比较、归纳总结。其次，导语的设计一定要具有新颖性、趣味性。导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题。时间过长就会喧宾夺主。导语的设计还要灵活多样这样就更能激发学生的学习兴趣。

（三）、导入的方法

“工欲善其事必先利其器”。我们作为授课者要让学生喜欢上我们的课，要让学生对语文产生浓厚的兴趣，我们每次上课都要给他们新的感觉，所以每堂课的开头非常重要。我们要用自己丰厚的知识积淀设计好每节课的开头，以此吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望。记得曾有学生对我说过，他们每天上学来最期待的就是上语文课。而且总感觉语文课上时间过得太快。我听后倍感欣慰，我知道这是学生对我授课的最大认可。之所以会收到这样的效果，精彩的课堂导入当然是功不可没的。现将自己在教学工作中在课堂导入方面的一些点滴做法总结如下，仅想达到抛砖引玉的目的。希望能和同仁相互交流，共同提高。

1、故事导入法

有针对性的选取寓意深刻，幽默轻松的故事，用讲故事的方法导课，通过语言铺陈渲染，绘声绘色，吸引学生注意力。例如在讲授《信客》这篇课文时，文章主旨是为了突出诚信的重要性。因此，在课前导入的时候，我选取了曾子杀猪①这段故事。通过曾子言而有信教育孩子这一点来切入主题。还有在讲授《唐雎不辱使命》时，我先让学生复述小学时学过的晏子使楚②的故事。晏子与对方针锋相对的较量以及巧妙的回答，不仅捍卫了自己国家的尊严，还让对方自取其辱，成功完成出使任务。晏子的机智幽默让学生开怀大笑，在学生愉快的笑声中，我顺便告诉学生老师今天要再向大家介绍一位凭借三寸之舌战胜虎狼之国的外交官他就是——唐雎，很自然引出课文题目。

2、地方民谣导入法

民谣、儿歌是具有地域性的，是当地人喜闻乐见的一种艺术形式。利用地方歌谣导入，亲切有趣，能很快提起学生学习积极性。在讲《看云识天气》这篇课文时，我引用了我们当地的一首民谣：云往东，刮狂风；云往南，水成潭；云往西，披蓑衣（过去的一种雨具相当于今天的雨衣）；云往北，晒干麦。民谣是人们生活经验的积淀，利用这首歌谣浅显易懂的向学生阐明了如何看云识天气，以及通过看云识天气对人们生产生活的重要意义，所以说一个好的课堂导入不但可以激发学生学习兴趣，还可以提高学生学习效率。

3、歌曲导入法

歌曲可以感染甚至影响一个人的情绪，因而在导入环节，播放一首学生熟悉的歌曲，能唤起学生的情感体验，激起学生学习兴趣，迅速集中学生的注意力，为新课的顺利进行奠定良好的基础。这样的导入是从学生的内心情感开始，是用歌声传递给学生的一种感悟，当内心的活动体验与课本的思想观点相一致时，就会产生心理上的共鸣，形成强大的力量，推动他们去相信和追求这种思想观点，这样课本的知识也就内化为信念并扎根于心。例如在讲授《台阶》一课时，我播放了刘和刚演唱的《父亲》，学生跟唱着这支歌曲，从歌词中、旋律中进一步领会了深厚坚韧的父爱，熟悉的旋律极大地增强了学生内心的感受，此时引导学生开始认识文中的父亲形象，在音乐的感召下，学生思想情感全身心投入，教学效果非常好。

4、创设情境导入法

创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。情境式导入可利用音乐、投影、录音、图片、录像等直观手段来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，是符合学生心理特点并备受学生喜爱的。这种导入在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。我们可以利用录像等影视资料再现情境，导入新课。如在教《杨修之死》时，我先播放了一段《三国演义》群雄鏖战的场景，把学生引入三国时期军事斗争和政治斗争风云四起的岁月，然后引出文中主人公就是一场政治斗争的牺牲品。顺理成章引导学生开始课文内容的探究。学生兴致浓厚，学习非常认真、投入，效果自然不错。

5、类比导入法

在讲授新课之前，先讲述学生熟悉的，和所学内容相关的事件或特征相似的人物，然后引出新内容，两者形成同类比，学生不但易于接受，而且可以增加知识的积累。记得我在讲授《音乐巨人贝多芬》时，我先播放了一段舞蹈《千手观音》的录像，学生都知道这一群舞蹈演员她们全是残疾人，但是她们的表演却让观众震撼不已。她们身残志坚的精神让我们钦佩。然后引出德国音乐家贝多芬，也是在两耳失聪的情形下依然坚持音乐创作，为世人留下了不朽的音乐篇章。学生对之肃然起敬，怀着尊重，崇敬，学习起来个个精神抖擞。

6、游戏导入法

在开始课堂学习之前，先组织学生有针对性的做游戏，通过学生游戏所得导入课文，然后开始对新授知识的学习。这样让学生在快乐的游戏中水到渠成开始新课的学习。在讲授《你一定会听见的》一文时，我在上课前先让学生分成四个小组竞赛做游戏，我提前在几张纸条上写好让学生需要制造的几种生活中的声响，每个小组推选一个同学来做，再推选一个同学蒙着眼睛听，比一比看哪一组猜对的多。最后揭示游戏的目的，我们能猜到这些声响是因为我们熟悉它们，熟悉的原因是因为经常会听到它们，可是大然还有许多细微的声音，我们平时是很难听到的，但是它们依然是存在的，有了这些声响让大自然变得更加的魅力无穷。然后引入课文，在这里你会听到蚂蚁跑步的声音，你会听到下雪的声音„„学生一下子被吸引住了，轻松进入学习状态之中。

三、结语

语文课堂导入的方法还有许多，如悬念导入法、谜语导入法、诗词导入法、温故知新导入法、图片导入法、引用警句法等。无论使用哪种导入方法，我们都要根据课文学习目标、学生实际和我们自己的教学风格择善而用。但是导入的时间一定不能过长，一般应控制在课堂开始的两三分钟之内。另外，课堂导入还要关注学生的兴趣发展与情感体验。总之，导入是一课堂要走好的第一步，是整堂课情绪感染的开始，是气氛的调和剂。所以我们在进行导语设计时，只有做到目标明确，短小精悍，生动有趣才能激发学生的兴趣，点燃他们智慧的火花，洞开思维的大门。才能收到事半功倍的效果。

10.用精彩导入引领小学语文课堂 篇十

【摘要】

在小学语文课堂只要能针对单元的话题的不同，选择运用不同形式的导入方法，便 引领课堂教学有效性进行，达到既定的教学效果。【关键词】

小学语文 课堂教学 导入活动

11.小学语文教学导入方法初探 篇十一

【关键词】 小学语文 课堂导入 有效方法

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-061-01

好的开始是成功的一半，课堂导入一定要敲到学生的心灵上，才能够激发学生思维的火花，使学生注意力集中在课堂上。教师为了吸引学生的注意力，一定要多下功夫，课前做好充分地准备，根据授课内容的不同，采用多种不同形式的课堂导入，课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分。在语文课堂教学中，恰当的导入的方法能引起学生浓厚的学习兴趣。导入应当是课堂教学流程中最自然、最恰当和最精彩的开端。怎样导入呢？下面谈谈笔者的一孔之见。

一、趣味性导入

兴趣是最好的老师，充满情趣的导课能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏。谜语是小学生特别喜欢的一种形式，上课伊始，先让学生猜谜语，再导入新课。

二、介绍性导入

介绍作者导入新课，虽然在小学阶段用的比较少，但了解作者却也是一种课文解读的切入点，也就是孟子所说的“知人论世”。课堂导入以引导学生从了解作者入手，了解他的身世际遇，对于学生理解课文内容也是有帮助的。如在教学四年级的《生命生命》时，教师先播放贝多芬的钢琴曲《命运》。然后问学生：“这是首什么曲子？你听了以后有什么感受？”学生发言，教师再总结：“贝多芬一生的遭遇可以说是十分的悲惨，可是他凭着惊人的精神和意志，紧紧扼住了命运的喉咙，而且创造了辉煌灿烂的艺术。在我们所了解的人中也有许多类似这样的人物，如张海迪等（学生回答），今天我们要学习的课文《生命 生命》的作者杏林子也与他们有着相似的命运，她从小病魔缠身，肉体和精神受到极大的折磨，但她没有因此放弃，反而更强烈地呼唤生命，她写的文章《生命 生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，今天就让我们一起来共同品味她的这篇文章《生命生命》，感悟作者的心灵。”

三、看图导入

实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。

四、故事导入

小学生都比较喜欢听故事，教师可以根据学生的这一特征，利用故事的感染力来导入新课，能诱发学生的学习情趣。如：教学《卖火柴的小女孩》时，先让同学们回忆自己的大年夜生活，然后我再讲述了这样的一个故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。通过简短有趣的故事引入、生动且富有童趣的语言的描绘来表现情境，可以点燃学生的学习热情，使学生融入其中，使我们的教学活动富有情趣、充满吸引力。

五、“直述式”导入

就是教师以直接讲述的形式，给学生以引导。这大多用在介绍与课文有关的背景知识，信息量很大，给学生的自读活动作直接的铺垫。这种直叙不等于是“灌输”，关键在于直述的效果能否引导和激起学生的兴趣和思考。如教学《草船借箭》一课时，临近结束，教师问学生：“周瑜与诸葛亮谁的年龄大？”大家一致认为诸葛亮年龄大。有的说：“我在电视上看到诸葛亮胡子老长老长”；有的认为：“诸葛亮足智多谋，如果年龄不大哪来那么多经验。”这时教师可直述史实：“周瑜生于公元175年，死于210年；诸葛亮生于181年，死于234年。赤壁之战发生在公元208年，当时周瑜34岁，诸葛亮28岁，比周瑜小6岁。这么说吧，当周瑜在孙权帐下威风凛凛当元帅的时候，诸葛亮还只是个农村‘待业青年’呢，他可是自学成才的。”教师亦庄亦谐的一席话，是直述其事，但有很重要的“引导”作用。“原来诸葛亮比周瑜还小6岁”这一史实，不仅扩大了学生的知识视野，激发了读书兴趣，更重要的是引起了学生的思索，对诸葛亮的“神机妙算”和周瑜的“妒忌”，有了更深的理解。

六、音乐导入

音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口了。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。

当然，新课导入的方法多种多样，远不止以上这些，究竟选择何种导入法，要根据实际情况，因人制宜，因课制宜，一切从实际效果出发，切忌生搬硬套。我们只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，认真研究每一节课每一个环节，才能得心应手、随心所欲地驾驭课堂，才能取得最优化的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 严飞虹.发挥语文优势 关注以情育人[J].成才之路，2010，05.

[2] 张上荣.语文教学中对学生语言能力培养的思考[J].成功（教育），2008，05.