南开英语语言文学

南开英语语言文学（精选5篇）

1.南开英语语言文学 篇一

院系所名称：文学院

《中国古代文学作品选》（四卷本）

《现代中国文学作品选评（1918－2003）》（A、文学基础 B卷，第二版）

《外国文学名篇选读》电话：23508110 罗宗强、陈洪主编

高等教育出版社

2004年

南开大学出版社2007年

南开大学出版社

乔以钢等主编

文学理论与批评 汉语

语言学概论（文学院）古典文学文献学

中国古代文学

现代中国文学

（修订版，上下册）《文学理论教程》（修订二版）

《当代西方文艺理论》（增补版）

《中国古代文学理论读本》(第二版)

《中国现代经典短篇小说文本分析》

《现代汉语教程》 《现代汉语》（增订四版）

《古代汉语教程》 《古代汉语》（校订重排本）

《立体化古代汉语教程》

《语言学概论》 《文献学概要》 《古籍整理学》 《中国古代文学发展史》（上、中、下）《中国文学史》（四卷本，第二版）

《中国古代文学理论读本》(第二版)

现代中国文学（1898-1949）

现代中国文学（1949-2008）

《中国现代文学史》（第二版）

《中国当代文学史》（修

崔宝衡主编 童庆炳主编 朱立元主编

陈洪、张峰屹、卢盛江著 刘俐俐著 邢公畹主编 黄伯荣、廖序东主编 解惠全主编 王力主编 洪波主编 王红旗著 杜泽逊撰 刘琳、吴洪泽著 罗宗强、陈洪主编 袁行霈主编

陈洪、张峰屹、卢盛江著

乔以钢总主编 乔以钢总主编 程光炜等著 洪子诚著

2002年

高等教育出版社2004年

华东师范大学出版社2005年

南开大学出版社2009年

北京大学出版社2006年

南开大学出版社1994年

高等教育出版社2007年

南开大学出版社1990年中华书局1999年高等教育出版社2005年

北京大学出版社2008年

中华书局2001年四川大学出版社2003年

南开大学出版社2003年

高等教育出版社2005年

南开大学出版社2009年

南开大学出版社2009年

南开大学出版社2009年

中国人民大学出版社2007年

北京大学出版社

比较文学与世界文学

高级语文素养

文艺批评与文艺写作 新闻传播学基础

文学基础

文学理论与批评

汉语

订版）

2007年

《外国文学史·欧美卷》

南开大学出版社

（第三版）

朱维之等主编

2004年

《外国文学史·亚非卷》 朱维之等主编 南开大学出版社

1998年

《比较文学概论》 杨乃乔主编 北京大学出版社

2002年

《大学语文(第二版)》 陈洪主编 高等教育出版社

2009年

《大学语文教师手册陈洪主编 高等教育出版社

（第二版）》

2009年

《大学语文拓展读本陈洪、李瑞山选编 高等教育出版社

（第二版）》 2009年

《母语·文章·教育——大学语文研究文集》 陈洪、李瑞山等著 高等教育出版社

2008年

《语文素养高级读本》

李瑞山编撰 高等教育出版社

2006年

《批评理论与实践教程》

王一川主编 高等教育出版社

2005年

《新闻学概论》（第二版）

李良荣著 复旦大学出版社

2001年

《传播学教程》

郭庆光著

中国人民大学出版社1999年

《中国古代文学作品选》（四卷本）罗

宗强、陈洪主编 高等教育出版社2004年 《现代中国文学作品选评

(1918-2003)》(A、B卷，第二乔以刚等主编

南开大学出版社2007年

版)

《外国文学名篇选读》（修订版，上下册）

崔宝衡主编

南开大学出版社2002年 《文学理论教程》（修订二版）童庆炳主编 高等教育出版社2004年 《文学理论》（修订版）

[美]韦勒克、沃伦著，刘象愚等译 江苏教育出版社2005年 《当代西方文艺理论》（增补版）朱立元主编 华东师范大学出版社2005年《中国古代文学理论读本》 陈洪、卢盛江著 南开大学出版社2004年 《中国现代经典短篇小说文本分析》

刘俐俐著 北京大学出版社2006年 《现代汉语教程》

邢公畹主编 南开大学出版社1994年 《现代汉语》（增订四版）黄伯荣、廖序东主编 高等教育出版社2007年

《古代汉语教程》

解惠全主编 南开大学出版社1990年 《古代汉语》（校订重排本）

王力主编

中华书局1999年

《立体化古代汉语教程》

语言学概论 古典文学文献学

《语言学纲要》

《语言学教程》（第三版）《文献学概要》 《古籍整理学》

洪波主编

叶蜚声、徐通锵著 胡壮麟主编 杜泽逊撰 刘琳、吴洪泽著

高等教育出版社2005年 北京大学出版社2000版 北京大学出版社2006年 中华书局2001年 四川大学出版社2003年 南开大学出版社2003年 高等教育出版社2005年 南开大学出版社2004年 北京大学出版社1998年 中国人民大学出版社2007年 北京大学出版社2007年 复旦大学出版社2005年 南开大学出版社2004年 南开大学出版社1998年 北京大学出版社2002年 高等教育出版社2005年 高等教育出版社2005年 高等教育出版社2005年 高等教育出版社2006年 高等教育出版社2005年 复旦大学出版社2001年 中国人民大学出版社1999年 中国人民大学出版社2005年 中国人民大学出版社2005年 中国人民大学出版社2000年 武汉大学出版社2000年 清华大学出版社2006年 四川大学出版社2006年 复旦大学出版社2004年 复旦大学出版社2003年 上海译文出版社2005年

《中国古代文学发展史》（上中下）罗宗强、陈洪主编

中国古代文学

《中国文学史》（四卷本，第二版）袁行霈主编《中国古代文学理论读本》

陈洪、卢盛江著

《中国现代文学三十年》（修订本）钱理群等著

现代中国文学

《中国现代文学史》（第二版）程光炜等著 《中国当代文学史》（修订版）洪子诚著 《中国当代文学史教程》（第二版）陈思和主编朱维之等主编 《外国文学史·欧美卷》（第三版）

比较文学与世界文学 《外国文学史·亚非卷》

《比较文学概论》 《大学语文》 《大学语文教师手册》

高级语文素养

《大学语文拓展读本》（集

一、集

二、集三）

《语文素养高级读本》

文学批评与文艺写作 《批评理论与实践教程》

《新闻学概论》（第二版）

新闻传播学基础

《传播学教程》 《中国新闻传播史》 《外国新闻传播史》 《理论新闻传播学导论》

新闻学理论与实践

《新闻采访学新论》 《新闻发布概论》 《公众舆论》

《编辑出版实务与技能》 《中国编辑史》（修订本）

传播学理论与实践 《传播学研究理论与方法》

法》 《美术概论》

美术理论基础 中国画写生 绘画基础 中外美术史

《外国美术简史》（修订版）《中国美术简史》 不指定参考书 不指定参考书 《中国美术史教程》 《艺术发展史》 《世界现代设计史》 《设计概论》

朱维之等主编 杨乃乔主编 陈洪主编 陈洪主编

陈洪、李瑞山选编 李瑞山编撰 王一川主编 李良荣著 郭庆光著 方汉奇主编 郑超然等著 童兵著 罗以澄著 刘建明著

李苓、黄小玲主编 姚福申著 戴元光著 译

[美]沃尔特·李普曼著 上海世纪出版集团2006年

《传播学史——一种传记式的方[美]罗杰斯著，殷晓蓉

王宏建、袁宝林主编 高等教育出版社1994年 中央美术学院美术史系 高等教育出版社2004年 中央美术学院美术史系 高等教育出版社1990年薄松年著

[英]贡布里希著，范景中译 王受之著 李砚祖主编

陕西人民美术出版社2002年 天津人民美术出版社1998年 中国青年出版社2002年 湖北美术出版社2002年

设计理论基础

《中国工艺美术史》

专业设计 语言学理论

不指定参考书 《语言学纲要》 《语言学教程》 《现代汉语》

汉语基础

《现代汉语通论》 《古代汉语》

《立体化古代汉语教程》

田自秉著 叶蜚声、徐通锵 胡壮麟 黄伯荣廖序东 邵敬敏 王力 洪波

东方出版中心2005年 北京大学出版社 北京大学出版社 高等教育出版社 上海教育出版社 中华书局 高等教育出版社

2.南开英语语言文学 篇二

21世纪以来, 国际政治经济竞争日趋激烈, 世界各国纷纷思考如何提升国民的素质, 以应对瞬息万变的国际环境, 促进社会的发展。

1997年12月经济合作与发展组织 (简称经合组织) 启动了名为“素养的界定与遴选:理论和概念基础”项目 (Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations, 简称De Se CO) , 为世界各国的核心素养体系建构奠定了良好的基础。

经合组织以“为未来生活作准备”为界定及遴选素养的首要主题, 考量个人的成功生活和社会的良好运行所需要的主要素养, 提出了核心素养的三大内容:“互动地使用工具、自主行动和在社会异质团体中互动” (张娜2013) , 即:人与工具、人与自己和人与社会三个维度的素养标准, 并细分为人权、可持续发展、平等、生产力、社会凝聚力、科技、多样性、迁徙、责任、全球化九大类别 (辛涛、姜宇2015) 。

随后, 其他国家及地区结合自身的社会发展需学技术、信息素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识与创业精神、文化素养八个方面圈定了核心素养内核, 并从知识、技能和态度三个维度对其进要, 考量本国 (地区) 所需的人才特质, 制定了符合本国 (地区) 情况的核心素养体系。如欧盟从母语、外语、数学与科行具体描述 (裴新宁、刘新阳2013;刘新阳、裴新宁2014) ;澳大利亚则从读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力、跨文化理解七个主题规定了核心素养内涵 (刘晶晶2014) ;芬兰则从成长为人, 文化认同与国际化, 信息素养与交际, 参与行使公民与企业家的权利, 对环境、健康和可持续发展的责任感, 安全与交通, 技术与个体七个角度界定核心素养, 并将其细化到各个学科中去 (陈艳君2016) ;美国从生活和职业技能, 学习和创新技能, 信息、媒介与技术技能三大方面划定核心素养, 并分散到各个学科教学中去 (辛涛、姜宇2015) ;日本关注学生八个方面的素养:语言能力, 科技应用能力, 外语能力, 注重传统文化, 实践能力, 道德素养, 身体健康, 参与社会活动的素养 (辛涛、姜宇2015) ;我国台湾地区则从自主行动力、沟通互动力、社会参与力三个维度, 即身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变、符号运用与沟通表达、科技资讯与媒体素养、艺术涵养与美感素养、道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解九个方面界定了国民的核心素养 (蔡清田2015) 。

二、中国的核心素养体系

目前, 我国的核心素养体系仍在建构之中, 还未对外发布。但诸多学者已深入研究了国际上一些发达国家和地区的核心素养体系, 并从中总结成功经验, 希望对我国核心素养体系的构建有所启示。如, 从制定原则层面上, 应秉持整体性、一贯性、有序性、层次性、发展性、时代性、最优化等原则 (詹万生2016;辛涛、姜宇, 等2013) ;从参与制定的人员层面上, 应“广泛征集利益相关者意见” (辛涛、姜宇, 等2013) , 邀请不同学科领域顶级专家参与, 形成“多层面的互动” (裴新宁、刘新阳2013) ;从课程内容层面上, 应设立具体化的教学目标 (要培养学生何种核心能力和素养) 、制订教学内容标准 (核心学科领域学生应知应会的知识与技能) 、给出明确的教学建议 (授课内容的结构及重点处理等) 及质量标准 (描述学生经历一段时间的教育后应达到的基本水平) (辛涛、姜宇, 等2014) ;从评价体系层面上, 形成不仅能对学生的知识、技能进行测评, 而且对道德品行、沟通能力、文化交流等诸多方面都能测评的综合性评价体系 (辛涛、姜宇2015) 。

(一) 关于核心素养体系

基于核心素养的遴选应广泛征求社会各方意见, 北京师范大学发展心理研究所刘霞副教授及其团队于2013年5月至7月间, 先后在北京、山东、广东、河南、辽宁等地对608位专业人士及社会知名人士 (包括校长、名师、来自文化与历史、教育学、心理学、社会学、经济学、自然科学等领域专家及知名企业家等) 进行访谈、问卷调查, 得出:道德品质是公认排在第一位的素养指标, 强调宽容、富有同情心、关怀他人、孝顺、感恩等内容;第二位是健康素养和自我管理能力;第三位是强调跨学科素养的重要性 (刘霞、胡清芬, 等2016) 。

由此可见, 在我国的社会大环境中, 最为重要的不是一个人的学习成绩怎样, 而是一个人的道德品质如何;然后是健康的体魄和坚强的意志, 这是完成所有事情的基础和保障;接下来才是学科素养, 且强调跨学科素养。

只有在明确了社会需要什么样的人后, 才可以将需求落实到教育中, 完成教育关于“培养什么样的人”的使命。2014年3月30日教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》, 指出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系, 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、爱国情怀, 更加注重自主发展、合作参与、创新实践” (教育部2014) 。

如何实现这些核心内容的教授, 则要通过各个学科的教学工作完成来实现。但是, 以往的学科教学注重本学科知识内容的诠释, 强调从小学到高中某一学科知识的完整性、系统性, 往往忽略了功能性, 即学生很难运用学过的知识解决现实问题, 因而也就表现为学生缺乏解决问题的能力和创新思维能力等。而且, 学科之间相对独立, 很少有交融性, 导致学生无法综合运用学科知识解决问题。根据各学者的建议, 基于核心素养的教学, 要求从横向和纵向两个方面进行全方位的教育。横向上, 淡化学科之间的界限, 强调跨学科能力的培养。同时, 除了知识、技能外, 还应包括情感、态度、价值观等多方面能力的要求。而且, 多个学科要同时承担某一方面素养培养的任务, 如思想道德素养、身体心理素养、审美艺术素养等就需要多个学科的共同打造。纵向上, 小学、中学、大学的各个阶段核心素养的培养目标应一致, 且应有连贯性, 着眼于学生终身学习能力的培养。

(二) 关于英语学科素养

正如本文第一部分所提到的, 有的国家及组织明确地将外语能力列为核心素养之一, 如欧盟和日本;有的国家则间接地表述了外语作为潜在核心素养的地位, 如澳大利亚的核心素养体系强调“批判性和创造性思维”, 芬兰则明确将“文化认同”列入核心素养, 而外语对于促进批判性思维的形成及获得文化认同的作用是不可估量的。可见, 外语地位之重要。

在我国, 首要的外语是英语。英语教学经历了只注重其工具性, 到强调工具性与人文性相统一的综合语言运用能力, 再到注重英语学科核心素养培养的变革 (王蔷2015) 。那么什么是英语学科核心素养?它都包括哪些内容呢?

素养是比知识和技能更宽泛的概念。它是“一个涉及知识、技能与态度的全方位结构” (李星云2016) , 素养的获得是一个持续的、终身的学习过程。除了学校, 家庭、同伴、工作、政治生活、宗教生活和文化生活等都影响着人的素养的发展 (张娜2013) 。根据《普通高中英语课程标准 (修订稿) 》, 英语学科的核心素养包括四个方面的内容:语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。

语言能力指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力 (陈琳2016) 。语言素养对应的是过去所说的语言的“工具性”, 强调包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识在内的语言知识, 以及对语篇的理解和运用能力 (程晓堂、赵思奇2016) 。思维品质指人的思维个性特征, 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点 (陈琳2016) 。可以说, 思维品质是最能反映个体特性的一种素养。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知, 同时要借助语言, 拓宽国际视野, 形成良好的跨文化交际意识与能力, 对应英语的“人文性”。学习能力指学生主动拓宽学习渠道、积极调试学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能 (陈琳2016) 。当然学习能力不仅限于英语学科, 它应当是所有学科都需要培养的一种基本素养。

虽然英语学科核心素养被划分为以上四个方面, 但这四个方面的内容并不是边界清晰、相对独立的, 而是彼此交融、相辅相成的。同时, 根据刘霞副教授的调查结果, 道德品质应为我国核心素养体系中必不可少的一项素养, 英语学科也要承担部分德育的任务。

三、南开中学英语学科核心素养培养途径

鉴于英语学习是一个系统的学习, 很难严格地将英语学科核心素养的四个方面割裂开来, 用专门的时间来单独培养某方面的素养。下面笔者以南开中学为例, 对如何培养学生的核心素养进行探究。以教材为基准, 从教材内和教材外两个维度详述南开中学英语学科教学在培养学生核心素养上所做的尝试与努力。

(一) 教材内

南开中学创办之初 (1904年) , 英语学科就从国外引进外文原版教材供学生使用。原汁原味的英文语料能够为学生提供地道的语言表达方式, 透过语言, 让学生熟悉西方的思维方式, 培养他们的人文素养, 拓宽他们的国际视野。可以说, 从建校开始, 素养教学就已经贯穿于英语学科教学的始终。

2006年天津高中新课程改革全面开展, 南开中学开始使用天津市统一教材———外研版英语教材。虽然教材固定了, 但教法和内容不定。受传统教育和传统文化的影响, 南开中学的每位英语教师都有自己独特的教学思路和方法, 且不拘泥于课本内容, 都会加入相关补充材料来丰富模块内容。尽管每一位教师都有自己独特的教学思维和方法, 但是抓基础、清重点、促思维;努力创设情境, 在情境中提升学生的知识、能力、态度这两项原则是一致的。

抓基础、清重点是指通过解释、分析等方式扫清学生的词语、句法及语篇上的语言基础方面的障碍, 为后续的教学活动奠定基础。在实际教学中, 针对不同的话题内容, 南开中学的教师在备课过程中会提取能够激发学生进行思维碰撞的、能够凸显问题解决能力的子话题;合理安排每个子话题的顺序, 设计好呈现子话题的步骤, 通过提问、讨论、辩论、采访、情景剧等任务形式促进学生思维的发展。

教师努力创设符合模块内容的情境, 通过在特定情境中对学生身份的限定, 连贯地完成授课内容。例如, 外研版英语教材必修2中的每个模块都可以通过限定学生身份的情境教学来完成。Module 1Our Body and He althy Hab its, 假定学生身份——营养师;Module 2 No Drugs, 假定学生身份———吸毒的人;Module 3 Music, 假定学生身份———知名音乐家;Module 4 Fine Arts-Western, Chinese and Pop A rts, 假定学生身份———知名画家;Module 5 Ne ws原p ap ers and Magazines, 假设学生身份———记者;Module 6 Films and TV Programmes, 假定学生身份———电影明星等。对于人文性很强的模块话题, 如外研版英语教材选修6第2模块Fantasy Litera原ture和外研版英语教材选修7第3模块Lite rature, 教师播放与文学相关的电影片段, 或者印发与课文内容相关的原文章节, 或者从培养学生学习能力的角度, 让他们课下自己完成小说写作的社会背景、作者生平简介、故事梗概的预习, 甚至在本模块正式开讲之前, 让学生结合自己搜集到的资料做一个相关内容的课前演讲, 锻炼他们的语言综合应用能力。

(二) 教材外

英语学习离不开课外学习, 甚至可以说, 没有课外学习, 学生的英语学习就难以取得良好的成效 (鲁子问2016) 。英语学科的特点要求学生在有限的课堂时间外, 通过多种渠道积累知识。下面简要介绍笔者所在学校在教材外开设的主要英语活动。

1. 课外阅读

南开中学英语特级教师杜明环自2008年开始在其所教的学生中实施课外阅读实践, 每天要求学生课下阅读15~20分钟, 主动积累3个生词短语并写在积累本上, 由家长进行监督, 第二天上交阅读积累本。长此以往, 取得了一定的成效。此成效体现在:在一次高考英语题的测试中, 过半数的初三学生达到90%以上的准确率。虽然答题正确率不是考核学生英语水平的唯一标准, 但是能从一定程度上反映出长期课外阅读积累的作用。

高中阶段的阅读则是由学生自主进行的:自主选择书目、自主组成阅读小组、自主就书的内容讨论交换意见, 遇到问题及时向任课教师请教。经过长期的实践发现, 取得了一定的效果。

为了促进学生阅读习惯的养成, 激发学生的阅读热情, 每隔一年举办一次英语读书月活动, 初一、初二、高一、高二的学生参与该活动。活动以班级为单位, 4~6人一组, 每组在本月内共同读完规定主题的一本书, 书目自选, 同时写出一篇读后感, 并制作一份包含图片、文字的海报。英语组挑选制作精良、内容丰富的海报在教学楼内展出。活动结束, 以年级为单位评选出优秀小组, 并给予奖励。在小组合作阅读、读后感撰写、海报制作的过程中, 学生的语言运用能力、合作沟通能力、思辨能力以及审美能力都有所提升。

2. 名著短剧改编

教师应该关注学生的心情、情感以及综合能力, 使学生在学习英语的过程中带着一种愉悦的心情, 促进其学习能力的提高 (王2015) 。名著短剧改编是愉悦学生心情的重要方式之一。大部分学生在之前的学习过程中接触过一些世界名著, 了解其故事内容。教师让他们将故事内容以短剧的形式呈现, 要求学生自己编写剧本、在本班甚至本年级内挑选演员、准备各种道具, 极大地激发了他们学习英语的兴趣。演员则需要流利地背会各自的英文台词, 并熟悉他人台词, 控制好表情、情绪、语音、语调, 协调多方, 共同努力确保演出成功。

在排练的过程中免不了搞笑的场景, 学生在欢笑声中见证了彼此的成长, 在愉快的氛围下相互促进, 在一遍遍的台词背诵中, 将经典内化并形成素养。

3. 电影配音

电影配音一直是学生非常喜爱的一项英语活动, 甚至都盼望这一展示机会。学生自选电影, 根据需要选择组员、分配角色, 然后各自练习台词, 模仿人物的语气、语音、语调。一些技术娴熟的学生, 还会将影片进行消音处理, 只留背景音, 进行现场配音和夸张的表演, 引得全班学生哈哈大笑, 课堂氛围异常活跃。

课间、午休等时间经常会看见几组学生在对台词。没有“演出”的学生也都摩拳擦掌, 期待自己表现机会的到来。每一组都期望超越上一组, 都希望得到全班学生的肯定。同时, 对于每一组练习配音的学生来说, 在模拟的“真实”场景中用英语交流, 提高了他们的语言使用能力。透过电影, 学生了解了西方文化, 熟悉了外国人的思维模式, 增进了对本族文化的认识。

4. 自编校园生活剧

如果说名著短剧改编和电影配音都是在“框架”下进行的, 那么自编校园生活剧则是完全摆脱束缚, 任凭学生自由发挥的英语活动形式。笔者所在学校每周都会有一组学生 (人数不限) 根据自己的喜好, 用英语自编、自导、自演一出校园生活剧, 主题自选, 或深刻, 或搞笑, 或无厘头, 用摄像机记录下来, 然后加上片头、字幕, 做成一个微电影。每周固定时间在英语课上给学生放映, 学生看得不亦乐乎, 并渐渐萌发对学习英语正面的、积极的态度。

5. 其他

此外, 美文背诵、英文歌曲翻唱、TED模仿秀等都是教师尝试过的有效提升学生英语素养的途径。学生还在校自发组建了英语口语社、美式辩论社、模拟联合国等英语社团, 并代表学校赴多地参加全国性的比赛, 取得了骄人战绩。

学生通过以上活动不仅提升了语言能力, 锻炼了思维, 开阔了视野, 更重要的是, 他们养成了自主学习的习惯, 为终身学习打下了坚实的基础。

结束语

核心素养主要是指学生适应未来社会发展及终身学习的关键能力与必备品格 (辛涛2016) 。从学生的全面发展角度出发, 通过促进人的发展进而促进整体社会的发展。本文综述了国际社会一些国家的核心素养体系, 并总结了专家学者对于构建我国核心素养体系提出的建议, 探讨了英语学科核心素养的内涵。文章结合天津市南开中学的教学实际, 讨论英语学科在培养学生核心素养方面所做的尝试与努力。

摘要：综述国际社会一些国家的国民核心素养体系, 总结国内学者对于构建核心素养体系提出的建议, 探讨英语学科核心素养的内涵。结合天津市南开中学教学实际, 从教材内和教材外两个方面讨论英语教师在培养学生英语学科核心素养方面所做的尝试以及所取得的成绩。

3.南开英语语言文学 篇三

一、名词解释（5答5）

期待视野永明体爱情三部曲（巴金）“三家村”杂文英国感伤主义文学

二、简答题（4选3）

1、艺术形象特征

2、建安风骨是怎样的风貌

3、谈谈对孤岛文学的理解

4、海明威小说问题特征

三、赏析题（2选1）

1、韩愈《山石》

2、海子诗歌艺术特征

四、论述题（4选2）

1、简述西方文论史上关于文学功能的代表性观点

2、联系对魏晋文坛的认识，论述对欧阳修文学主张的了解

3、曹禺《雷雨》的艺术成就

4、用女性命运角度谈谈福楼拜的《包法利夫人》

2014年古代文学真题回忆版

一、写出书籍作者和朝代（10答10）

毛诗训诂传楚辞集注文苑英华阳春集北堂书抄诚斋集湛然居士集古今小说南词叙录薑斋诗话

二、词语解释（6答6）

修辞立其诚太康体别裁伪体亲风雅

以禅喻诗诸宫调唐宋派

三、简答题（6选4）

1、简释“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪。”

2、简述东汉文人五言诗发展经过

3、简述王伟山水田园诗表现特征

4、简要比较欧阳修和韩愈散文异同

5、元诗四大家创作情况

6、徐渭《四声猿》创作特色

四、论述题（4选2）

1、简述先秦诸子“虚静”说思想意义

2、结合庾信经历和创作，谈谈其诗歌的主要特色和成就

3、周邦彦在词史上的成就和地位

4.南开英语语言文学 篇四

我院2014年硕士研究生复试将严格按照我校研究生院的规定进行，组成院长任组长的复试领导小组，负责全院的复试工作。

在复试领导小组的统一领导下，我院各专业均组成由不少于5名副教授以上教师构成的复试小组，具体实施本专业的复试工作。

各专业采取笔试和面试形式相结合的办法。笔试内容主要考核专业知识和能力，面试内容主要考核学生的综合素质，其中包括外语口语、听力能力。

复试成绩满分为100分，其中笔试成绩30分，面试成绩70分。面试70分中，外语水平考核占10分。

复试成绩占总成绩的30%。

新闻与传播（专业学位）的复试时间笔试为3月17日上午，面试为3月18日上午，其他专业复试均在3月17日完成。具体时间地点安排请见《2013年南开大学文学院硕士研究生复试具体安排》。请艺术类考生自带画图工具，此外艺术设计考生需自带图板。

达到复试分数线的考生请自行在网上系统做复试身份确认，按照惯例，我院不再公布复试考生名单，也不发书面的复试通知书。

文学院

5.南开英语语言文学 篇五

学生背景

南开大学英语专业，财务管理辅修

offer

剑桥管理学、杜克大学MMS、HKUST MSc International Management

记题

18Fall申请季基本快结束了。回顾我与GGU的这两年，我收获了剑桥、杜克等Offer，收获了职业发展的道路，还有难得的友谊，我十分珍惜与感谢。作为一个文转商的同学，基于我的本专业英语语言文学与辅修专业财务管理，我的主要申请方向放在了管理类和金融类的项目上，下面我简单介绍下各个项目。英国这边大热的管理类世毕盟留学：

志存高远，与优秀的人为伍，脚踏实地，人生必定辉煌。的项目主要集中在G5和LBS上。大家在Chasedream能获取到很多相关信息，这里我概述点个人的insight。

LBS下面有MiM、GMiM和MFA。一直以来LBS的项目都很受大家认可与喜欢，因为学校提供了十分职业化的训练与教育，MiM的大家都能切实感受到求职的氛围非常棒，课程设置也十分Flexible。而近年来LBS与复旦管院合开的GMiM对于国内同学属于保研夏令营体系，会与MiM的同学第一年一起上课。在就业数据上来看，三成是金融，四成是咨询，还有其余分布在管培与创业等。MFA是金融硕士，今年进行了扩招，去年优秀的Placement使得这个项目也是十分适合更偏金融的同学。

Cambridge MPhil.Management这个项目课程要求上需要申请者是非管理类背景，因此学生的背景来源更多元，涵盖各种学科的一等学位（大陆90分）的申请者，但其实看数据也有来自会计金融等很多申请者。在职业上剑桥由于不在伦敦与学术氛围较为浓厚，求职氛围较LBS会没那么浓厚，但是看历年数据国人留英也是占比较大，由于数据量偏少，整个班级一年大概40-50人，较LBS MiM 200-300的人数差距较大，这其中有利有弊，还是需要申请者自行衡量。Oxford没有管理类相关的项目，MFE是个竞争十分激烈的项目，在这里就不详述了。

伦敦三校中，LSE管理类项目范围较大，有单纯MiM或者GMiM两年的或者Management & Strat.，也有其他交叉学科的管理类项目。地处伦敦，LSE自身商校氛围也极为浓厚，该项目也是竞争激烈。此外还有IC的管理类项目，有三个Track世毕盟留学：

志存高远，与优秀的人为伍，脚踏实地，人生必定辉煌。的选择，申请者可以从中找到合适自己的方向进而深入撰写文书。UCL则分为Route A/B两个方向，分别为无商科基础和有基础，申请人数很多。

LSE/Cambridge的申请我个人感觉更侧重在学术标化以及文书的考察，LBS会更偏向软性的自身职业认知与现状的考量，整体来说英国学校都会以GPA等三维为核心数据，在录取数据上（个人认为）海外本科会有一定优势。

而在美国与其他地区的MGT项目中也有十分优秀值得推荐的好项目。美国大热的有西北的MSMS和杜克的MMS。今年西北有变更为本科是西北的才能申请，因而只有杜克给大家选择。杜克福库商学院的福库团队精神真的让我感到十分Impressive，大家都相互帮助，这种校友的精神不仅体现在我们的申请中，在录取后学校就会主动联系大家联合起来。在课程设置上，MMS是固定的，就业数据等也是可以通过官网获取到。

此外，今年HEC、HKUST、Yale等校的商学院也联合起来，第一年开启了学校间的联合项目。例如HKUST-Yale，学生需要在港科完成第一年的学习，其中包括一学期的海外交换（针对MIMT项目，有机会前往CEMS联盟包括LSE等学校的交换），一学期的港科学习，在第二年前往Yale SOM管理学院进修。这也是一个十分好的项目，两年给了学生充足的时间去寻找暑期实习，同时强强联合的Brand也是十分有吸引力。

综上，我觉得不管是金融类还是管理类项目，硕士的时间都十分短暂，在申请的过程中尽量有了一定的准备与思考，而非寄希望在硕士期间获得质的飞跃。作为商学世毕盟留学：

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院的学生，除了在申请准备中有选校，有PlanA/B，也要长远的规划自身职业发展，基于多方面的因素去选择合适的项目与努力的方向。

一、我的申请总结

我正式进行留学申请准备应该从大二开始记起，当时刚完成大二下的暑期实习，深刻意识到如果需要进入Top IB或者咨询自己的背景还需要提高。权衡了国内保研与国外留学之间的利弊与自身的情况后，我决定和留学顾问以及学长学姐聊聊。

这是自己两年前寻找留学顾问时简单罗列的讨论方向与重要命题（标红为我思考问题的原因）↓↓↓

1、讨论确定适合我的学位：PhD/MA/MSc以及选择的地点（我的规划决定我的方法论）

2、如何进行各方面的背景提升：GPA/GRE/GMAT/IELTS/TOEFL/Intern/Exchange, etc.（我要对原有背景进行查漏补缺）

3、如何保证以上背景提升的落实（我需要高效的执行）

我决定申请金融与管理类英美硕士。在基本背景上，我是英专辅修财务管理。大二下我有着89左右的GPA，7.5的雅思，一段投行和一段监管机构的实习。我还需要补充的东西硬性条件是GPA/GMAT/IELTS再刷高，软性上实习或交换让经历更丰富。

通过比对，GGU以下的特点满足了我的需要↓↓↓

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1、Mentor制度能我带来的是超过申请的收获（职业的点拨与珍贵的友谊）

2、Mentor对我文书storyline的建构是我大三大四的基石

3、文书的Native speaker 润色

4、Mock interview以及面试的辅导

5、其他重要资源如实习的支持与补充

二、Mentor制度

首先，我的Mentor姐姐在第一次Meeting在梳理了我大学以来的经历后，一针见血地点出了与之前经历Consistent的职业方向，并把相关职业发展和我进行了交流。其实这就是为我后来文书的Storyline建构打下了很好的基础。接下来的实习，我有意识地按照规划一步一步地学习，避免了实习繁多带来的不连贯性。

其次，在文书撰写中，June姐在结合自身的申请经验与行业当前情况和我充分讨论，激发我的思考，这个讨论的过程让我一次又一次refine my career goal。商学院申请考量的一个重点就是candidate是否明确的职业规划，以及其规划是否可行。在我的理解里，这种规划决定不是一成不变或者人云亦云的，而是结合着行业发展与经济形势进行修改与改进的。

➜举个例子

如果一个没有ib或者相关经历的申请者一上来就写着break into Bulge Bracket可能是稍显困难，因此申请者职业规划应该是明晰可行（与之前经历相关，最好专注在某个细分领域）。Mentor就是能在这方面给我们很大帮助的前辈，每次听了世毕盟留学：

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June姐关于行业发展的洞见后，迷茫中的我都感觉抓住了明灯。这种良性的交流绝对不局限于留学申请，而是延续在我们对于未来职业的规划中的，所以我说GGU给我们提供了一个宝贵的机会，让申请者在Mentor的引导下深入的审视自己的留学规划与职业发展。

最后，就是在一路申请中，与Mentor、我亲爱的晓奇姐建立的深厚战友情。在拿到满意Offer前，我们一同经历了耐心地等待，被把握十足的项目拒绝等波折，但是他们的陪伴让我始终抱怀信心，继续去争取和尝试。

三、Native Speaker的润色与Mock Interview

我本身是英专的同学，雅思也考到了8，对自己的文书还是较为放心。但是在给母语者修改了几次后发现，母语者的文法使得文书展现出来的整体性明显优于我自己的，更重要的是几次十分紧急的修改，GGU都能快速的请母语者按照要求进行润色，也能够保证修改的质量。这无疑是我申请中的很大的助力。

而在Mock interview上，我接触到的Native Speaker也是来自哈佛耶鲁法学院的同学。他们给我的面试建议十分中肯，基本覆盖到了behavioral 面试中会涉及到的问题。对我来说，在正式面试前进行一次良性的Mock Interview能有效缓解我的紧张情绪哈哈，每次结束后我都信心爆棚的迎接正式面。

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四、其他重要资源的支持

多年来的积累下，GGU有很多很多宝贵的科研与职业资源。（经常看到有推往美国名校做RA的理工科小伙伴）我也十分幸运在GGU的推荐下与Top咨询一起共事，拉近了我与女神校的距离。其次，我觉得对于包括实习、交换之类的软性背景，一定是需要多方面、多渠道获取与积累的。一方面是自己主动申请，主动Network，另一方面是通过校友，家长，GGU等各种渠道去争取，尽可能增大自己求职成功的可能性。作为商学院的申请者，我们应该尽早形成这种主动性以及为自己负责的意识，为自己争取到更大的可能性与更好地机会。

五、申请过程中背景提升的落实

在准备申请的一年半中，所有的都不是一蹴而就。高效完成了计划表才算是将前期的准备工作一一落实。期间培训师姐姐定期不定期的催促与关心让我每次都能心头一紧，赶紧往下个关卡赶一赶。这种良性的沟通让我的准备期间保持着较为稳定的节奏，即每个月都有收获，每个月都对之前的工作进行梳理与反馈。也是这种节奏让我在大三的一个学年实习与科研上都在稳定的积累。在大四申请前基本把握着Big Name的实习与科研能力的提高。此外硬性的GT也都在申请前满足了所有学校的要求。可以说是十分高效的一年。

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六、结语

向一路陪伴我的GGU说一声感谢！Mentor姐姐的指引，晓奇姐的耐心陪伴与梳理，还有许许多多陪伴支持我的老师们，是你们的陪伴让我们一步一步叩开学校的大门！

希望以上关于留学申请的简短的总结能给大家启发，也希望同学们能收到满意的Offer，一切顺遂！

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