初中生物所有实验归类

初中生物所有实验归类（精选6篇）

1.初中生物所有实验归类 篇一

初中生物探究性实验学习情况调查问卷

亲爱的同学，你好！初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作！

年龄：性别：班级：

()1．你喜欢上生物实验课吗？A．非常喜欢B．喜欢C．一般D．不喜欢()2．生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验？

A．探究实验B．验证实验C．演示实验D．课外实验E．其他()3．你上实验课的主要动力是什么？

A．对实验内容感兴趣B．可以提高能力C．为了完成任务D．为了考试()4．做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习？A．看教科书B．通过预习实验报告册C．看教科书与网络相结合D．不预习()5．你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗？A．能B.大部分能C.少部分能D.不能()6.你愿意自己设计并完成实验吗？

A．很愿意且是这样做的B．很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意()7.你能发现并提出有探究价值的问题吗？

A．能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B．能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C．能发现问题，但提不出问题D.很难发现问题

()8.你能独立完成实验操作吗？A．全部能B．大部分能C．少部分能D．不能()9．实验操作中，遇到对意外情况时你会

A.沉着冷静，自己处理恰当B.在周围同学的帮助下能够处理C.在老师的帮助下处理D.手忙脚乱，不知所措()10．实验中，你怎么观察与记录？

A．对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B．能描述实验现象，科学性、逻辑性强

C．能描述实验现象，但未记录D．只是做完实验，未认真观察，也不记录()11．实验操作结束，你会收拾实验台吗？

A．每次能将实验台恢复原状B．大多时候都会收拾，不一定恢复原状C．偶尔收拾D．不收拾

()12．对于实验结果你会认真分析并得出结论吗？

A．每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B．如果实验成功了，会分析并得结论C．自己特别感兴趣的实验会分析D．不分析，操作完就行了

()13．在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A．按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果

B．认真思考并与同伴共同分析C．寻求老师帮助，找出问题所在D．不放在心上()14．实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题 A．能思考得失，提出进一步探究的问题

B．经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题

C．在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D．提不出有价值的探究问题()15．在小组实验中，你合作的情况是

A．积极配合，与小组其他成员相处融洽B．合作一般C．有时各做各的D．不合作

()16．你能独立完成实验报告吗？A．能B．大部分能C．少部分能D．不能()17．你希望生物探究实验课的评价方式应该是？

A．既有动手操作，又有笔试的部分B．动手实践C．笔试D．最好不要考查()18．如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?

A．非常愿意B．看自己的学习时间安排C．不太愿意D．不愿意()19．你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗？

A．有很大帮助B．有一点帮助C．没什么帮助D．没帮助是浪费时间()20．你对现在生物实验课时安排的看法是？

A．太少了，没有充分的时间探究B．合适C．较多D．无所谓()21．对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何？A．大部分很难B．一部分难C．一般D．容易

()22.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价？如有，以什么方式进行？A．平时的实验的平均成绩B．期末考一次实验操作C．期末考一次开放的实验探究题D．没有专门考查过()23．你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些？（可多选）

A．生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大B．老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣

C．觉得生物探究实验没有实际意义D．学校生物实验设备不完善，不能满足要求E．其他（请写出____________________________________________）()24．哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?（可多选）

A．学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励

B．老师讲课生动有趣,实验课内容与生活实际密切相关C．实验课多给学生时间让自己动 D．实验内容新奇有趣E．学习兴趣是自己的事,与其他外界无关F．其他（请写出______________________________________）

2.初中生物所有实验归类 篇二

如何让我们的初中生物课堂真正地活起来呢?即学生能在生物课堂教学中彰显个性, 在宽松、自然、愉悦的氛围中释放学生的灵性, 展现生命的活力?那就要合理上好探究实验课。

一、初中生物是以陈述概念为主的一门学科

生物学科的学习内容都为基础知识, 这些知识往往是回答“是什么”这些简单的陈述性知识。因此, 初中生物教学是引导学生进行感性认识的学科, 是社会、生活经验的训练, 那些缺乏必要的感性认知能力的学生, 往往只知道机械学习。所以, 教师就更要根据学情有针对性地备好课, 分析每一个环节都可能出现的问题, 做好预期准备工作, 每个探究实验尽量制订好符合学情, 特别是符合本地实情的目标。只有这样, 内容才会充实, 又切合生活实际。要让学生对你的这节课感兴趣, 关键还是要看你上课的方式方法, 上课时可以配合一些肢体语言, 添加一些生活中的实际例子, 加上一些小笑话, 有条件也可以搞一些小活动来缓解课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。这样, 学生在某种程度上脱离了那些枯燥乏味的课本, 兴趣自然会提起来, 有了兴趣再让他们学习就轻松多了。

二、尊重学生的主体性

要让学生成为课堂的主人, 充分调动学生的积极主动意识。教育家陶行知先生提倡:“行是知之始, 知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的, 而是靠“做”会的, 在新课导入中要激发学生学习兴趣, 实践出真知。因此, 我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”, 要让学生做课堂的主人。动口, 训练学生的表达能力;动手, 训练具体的实践操作能力;动脑, 培养灵活的思考能力。学生乐于积极主动地参与课堂和实践, 包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程, 教师都要多为学生提供参与的机会。叶圣陶先生曾说:“上课, 在学生是报告和讨论, 不是一味地听讲;在老师, 是指导和纠正, 不是一味地讲解。”因此, 要让学生真正地成为学习的主人, 教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间, 尽量把时间还给学生。要强调, 凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;凡能由学生解答的例题, 不要由教师解答;凡能由学生表述的, 不要由教师提示。有经验的生物教师是教学生生物学习方法, 是给学生提供学习资源, 让学生通过小组讨论探究, 得出规律与探索性的知识。只有正确把握生物教学的特点, 发扬民主, 尊重学生的人格, 珍视学生学习过程中的独特感受和体验, 才能真正发挥学生的积极性、创造性, 不断提高学生的学习分析、解决问题的能力。

总之, 生物课堂不再是过去的教师“一言堂”, 教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助, 与学生平等合作、努力探研, 充分发挥教师的主导作用, 使学生真正成为课堂的主人。

三、引导学生积极参与教学活动

提高学生的主体意识, 培养学生的创新精神和创新能力, 离不开宽松、民主的课堂气氛。实践证明, 学生在和谐、愉悦的环境下学习, 积极性高, 创造力强, 思想活跃;相反, 在沉闷、压抑的环境下则受到束缚。因此, 创造一个宽松、和谐的课堂环境是上好每一节课的最基本的要素之一。宽松的课堂气氛应该是循循善诱、提倡思考、精心设疑、引导讨论、互相尊重、融洽情感、严谨治学、松而不乱的教学状态。教师可常以各种幽默的方式开始每一堂课, 对待学生应用鼓励、友善、真诚的目光, 这样师生之间、生生之间就易于沟通, 易于互动, 易于激发其创新精神的思维。教育家斯维洛夫认为:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”具有幽默、趣味性的语言极富魅力, 激发学生的求知欲、引发学生的兴趣, 才能唤醒和增强学生的主体意识, 也必须营造平等、民主、和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛, 能促进师生双方交往互动, 分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者, 把学生转变为真正学习的主人。

另外, 教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂, 让学生感到课堂新奇多趣, 知识易于理解, 从而营造宽松的课堂气氛。夏丏尊先生说过:“教育之没有感情, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水, 就不成其为池塘;没有爱, 就没有教育。”所以教师首先要爱学生。情感体验在教学中, 对营造宽松的课堂气氛显得尤为重要, 教与学是师生双方的事, 这种高级思维活动的交流, 没有一个相互融洽、相互尊重的情感, 就不会有默契的配合, 在课堂上, 教师应充分尊重学生的人格, 以积极鼓励为主, 呵护学生的自尊心和学习热情, 善于发现和挖掘学生身上的闪光点, 想学生所想, 急学生所急。这样才能让学生真正感到教师既是良师, 更是益友。

四、生物教材中记忆技巧

在生物教材中, 有些知识内容繁多, 不便记忆, 更难形成长期意识。在教学时, 可以编成朗朗上口的口诀, 增添课堂气氛, 优化知识结构, 帮助学生记忆。如, 人体必须的八种氨基酸记成“携一两本淡色书来”。有丝分裂时期可以将各个时期的特点编成五句话:“间期:表面无状暗准备;前期:膜仁消失显两体;中期:数目清晰赤道齐;后期:点裂数加移两极;末期:两消三现重开始。”五句话将五个时期的特点做了高度的概括, 学生易记。又如, 在讲“DNA双螺旋结构特点”时, 我把三个特点用三句话来概括:“右双螺旋, 反向平行;碱基互补, 氢键维系;主链在外, 碱基在内。”这样的例子还有很多。当然口诀的运用不能太多、太繁, 要做到少而精, 否则这种趣味教学语言就会失去它应有的作用。

在教学中, 教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法, 创造轻松活泼的课堂气氛, 以达到预设的教学效果。例如, 细胞膜的结构像水果蛋糕, 蛋白质像规则不一的水果, 磷脂分子像蓬松的蛋糕, 水果以不同的深度覆盖、镶嵌于其中。糖类和ATP比喻成大张支票和口袋里的零钱。高温和低温对酶的影响可以比喻成动物死了和睡着了。同源染色体的联会就相当于一对恋爱的男女进行约会, 四分体就相当于他们手拉着手在跳舞, 互换就相当于他们交换了礼物。

要提高探究学习的有效性, 就要备好课, 合理安排探究实验的时间, 及时、科学地启发指导学生, 经常体会和反思探究教学。同时适当使用幽默、趣味的语言, 能够使单调沉闷的课堂教学活跃起来, 成为教学的助推剂, 融洽师生关系的润滑油, 激活学生思维的催化剂。

3.初中生物所有实验归类 篇三

作者： 阳廷强(初中生物 资阳市初中生物512班)评论数/浏览数： 5 / 1214 发表日期： 2012-10-26

11:06:45

| 优秀

初中生物 探究性实验 教学案例

初中生物探究性实验教学案例《根对水分的吸收》

一、教材分析：

“绿色植物的生活需要水和无机盐”是本节的重点内容。无机盐需要溶解在水中才能被植物吸收，要正确理解植物对水分和无机盐的吸收，必须先了解细胞吸水的原理。细胞的吸水与失水又是微观的生理过程，对于初中的学生来说理解起来具有一定的难度。本次探究实验主要通过引导学生观察分析溶液浓度的大小对细胞吸水和失水的影响以及对生活中细胞吸水和失水的实例的分析来正确了解细胞吸水和失水的原理。

重点：通过实验观察、分析、讨论，了解细胞吸水和失水的原理。难点： 细胞吸水和失水的原理。

二、学情分析

本节的教学对象为初一年级学生。学生在学习本节内容之前已经对科学探究实验操作、过程、方法有了初步基础，掌握了一些科学探究实验的基本方法和技能，并初步了解了细胞是植物体结构和功能的基本单位。

三、教学目标

1．知识目标：了解细胞吸水和失水的原理。2.能力目标：

①通过实验培养学生的观察、分析、探究实验的能力；

②通过实验提高学生动手、动脑的实践能力和语言表达交流能力。3．情感态度和价值观目标;①培养学生实事求是的科学态度和小组合作的精神； ②培养学生乐于探究的学习习惯。

四、教学方法

教师适时引导，学生实验、观察、探究、交流

五、教学过程

1、感受生活 发现问题

课前准备：上节课结束前，我让同学们回家帮妈妈做两样菜：糖拌西红柿、盐拌黄瓜，并仔细观察，你会发现什么？想一想为什么会这样? 【让学生体验生活，学会从日常生活中发现问题】

2、引发探究 设计实验

糖拌西红柿、盐拌黄瓜时盘中的水从哪里来的？引导学生通过实验寻找答案。

（1）、通过课件展示我给同学们提供的实验材料用具，还有许多学生自备的材料。

（2）、学生自愿分组 设计实验

学生以小组为单位，根据实验目的要求、过程与方法等设计一种可行的探究方案。

在学生热烈讨论过程中，我倾听、微笑、点头，并未过多干预。【宽松的氛围充分调动学生创造的积极性、主动性】

3、实施实验 探究交流（1）、动手实验

各小组根据本组共同讨论的探究方案实施探究活动。自己选择实验材料、用具，分工合作：测量尺寸、配制溶液、绘制表格、记录数据„„，嫣然是一个个小科学家。很快同学们把处理好的材料分别放入清水、浓盐水中浸泡。在巡视过程中，我发现第三小组选用萝卜不新鲜，我没有制止他们，希望他们从中能学到更多的东西。

【开放的课堂，让学生真正体会到：我的课堂我做主。】（2）、预测结果

在等待浸泡材料的这段时间，我组织学生统计各小组用的材料，并引导他们猜一猜可

能有几种情况发生。学生根据已有的经验很快猜测出：细胞可能吸水，也可能失水。我提示：有没有可能出现细胞既不吸水也不失水的现象？学生虽不敢肯定，却也激发了探究兴趣、增强了求知欲。（3）、交流讨论

各小组在认真地观察讨论后，第一小组的同学首先介绍了他们的实验过程：把新鲜的萝卜切取大小粗细相等的两根长条，用尺子量量萝卜条的长度并记录下来，再分别将萝卜条放入盛有清水和浓盐水的烧杯中。一段时间后取出萝卜条，用手捏捏硬度，再用尺子量量长度，发现清水浸泡后的萝卜条变硬变长，浓盐水浸泡后的萝卜条变软变短。“为什么会这样呢？这是不是偶然现象？”我话还没说完，其他小组同学都说不是偶然现象，因为他们发现“虽然选用的材料不同，经清水浸泡后都变硬了，经浓盐水浸泡后都变软了，这不可能是巧合，肯定有其规律。为了找到其中的规律，我进一步引导学生：除了上述现象外，你还有什么新发现？一石激起千层浪，同学们又活跃起来。

生甲（第四组）：我们组把试验材料在实验前后称了称，发现放入盐水中的萝卜条试验后重量减轻了，而清水中的萝卜条实验后重量都增加了。真没想到他们还用了天平！

生乙（第二组）：我们组还发现实验后清水的液面下降，而浓盐水的液面上升了。

我禁不住为他们的细心认真而鼓掌。在他们的提示下，其它小组同学又开始认真观察了。达到共识后，我引导学生把所有问题联系在一起思考： 浓盐水中：实验材料变软、变轻、变短、液面上升； 清水中：实验材料变硬、变重、变长、液面下降。

在此基础上同学们很快得出：细胞在浓盐水中失水，而在清水中吸水的结论。而实验中唯一的实验变量是溶液的浓度，所以实验材料发生不同变化的原因是溶液浓度不同引起的。我们共同分析后得出结论： 当细胞液浓度>细胞处液浓度时，细胞吸水； 当细胞液浓度<细胞外液浓度时，细胞失水。

整个讨论过程中，第三组的同学都没怎么说话。“老师，我们组的实验效果为什么一点也不明显？”我一直在等他们主动提出问题，“是啊，怎么回事？”我故意说：“大家一起帮他们分析分析，看能不能找出失败的原因。”同学们从实验材料到溶液的配制，从测量的精确度到浸泡的时间等一一分析讨论，最后终于找出他们用的实验材料（萝卜条）不新鲜，其中的细胞大多已经没有生命的活性，进一步说明了植物死细胞与水的关系和活细胞与水的关系不同。此时同学们更加兴奋，自己找到答案比老师讲解更易接受。

实验进行到此，我觉得很成功，但对于细胞既不吸水也不失水的现象，同学们显然没有注意到，为了让学生对细胞的吸水和失水全面理解，我进上步引导：“你知道日常生活中，蔬菜水果是怎样保鲜的吗？”同学们又热烈讨论起来，谈了各种保鲜的方法。其中一位同学谈到用保鲜膜，我抓住这一契机说：“利用保鲜膜，能不能对开我们的实验进行改进？” 张莉同学：“对了，用保鲜膜我们就不用量尺寸了，只要把实验材料其中一份放在保鲜膜内，最后直接比较就行了。”“想一想，放在保鲜膜中的材料吸水还是失水？为什么？”我进一步提示。学生很快悟出：放在保鲜膜内的材料既不失水也不吸水，因为细胞内外溶液浓度相等。

4、结合实际、学以致用

最后运用多媒体动画来展示细胞吸水与失水，帮助学生增加感性认识。为了能将本节课所学知识应用、创新，我鼓励学生想一想日常生活中有哪些问题能用我们所学的知识来解释。同学们还真提出了许多问题： 人吃咸菜多了为什么口渴？

夏天喝高浓度饮料为什么越喝越渴？

打点滴时，盐水或葡萄糖溶液浓度过大行不行，为什么？如果改成无菌水注射行吗，为什么？

如果把盐水浸泡后变软的材料再放入清水中，把清水浸泡后变硬的材料再放入盐水中，结果又会怎样？„„

5、小结与反思

4.实验题题型归类专项练习 篇四

补充型实验题：

1．有一包白色粉末，可能由氯化钠、硫酸钠、碳酸钠、硫酸铜和氯化镁中的一种或几种组成。某同学欲探究这包粉末的组成，做了以下实验：

①取少量粉末，加水溶解得到无色溶液；②取上述溶液，加入烧碱溶液，无现象发生；③另取少量粉末，加稀盐酸，无现象发生。

⑴请你根据该学生的实验现象，分析推测这包粉末的组成：。⑵请根

记录如下：①取少量混合物加足量的水充分搅拌，有白色不溶物生成，过滤；②在滤出的白色不溶物中，加入足量的盐酸，白色不溶物全部溶解；③在步骤②所得的溶液中加入硝酸银溶液，生成白色沉淀，再加入稀硝酸，经振荡沉淀不溶解。请回答：（1）该固体混合物中，一定含，一定不含。

（2）不能断定的物质还要进一步通过实验验证，如何验证。

3．某溶液由碳酸钠、硫酸钠、硫酸、硝酸铜、硝酸钾、氯化钠六种溶液中的两．．种组成。对该溶液进行实验，所观察到的现象记录在表中。试根据各步实验及现象先进行分步推断，再综

实验报告型：

4．初三化学兴趣小组用实验证明鸡蛋壳的主要成分是碳酸盐，请帮助他们完成下列实验报

告（实验目的、实验结论略）。

了一种用沉淀法制备碳酸钙的实验方案（如图所示）：

（1）上述方案中还可以得到的另外两种生成物是。（2）请你仍用石灰石为原料（其他试剂自选），设计另一种用沉淀法制备碳酸钙的实验方案，简要写出实验过程的主要操作步骤以及最后一步反应的化学方程式。

6．如何区分氯化钠和硫酸铜两种白色粉末？将实验步骤、实验现象、结论与化学反应方7．某学生为了证明甲烷中含有C、H元

素，设计并完成了如下实验方案。请你帮助他完成下面的实验报告。

实验目的：证明甲烷中含有C、H元素。

新信息型实验题：

8．过氧化氢常温下是一种无色液体，它在催化剂二氧化锰作用下迅速放出氧气，同时生成水。在实验中可用下图装置制取氧气（通过分液漏斗玻璃活塞的开关，随时向锥形瓶中滴加过氧化氢）。

１

（1）试写出该反应的化学反应方程式。（3）为使实验结论准确可靠，该兴趣小组设计实验Ⅲ（如图10中乙）作为对比实验。你认（2）在实验中该装置还可以用于制取哪些气体？请举两例。为有无必要，理由是。（3）如果在实验中用此方法代替氯酸钾与二氧化锰共热制取氧气，请简述其优点。

9．很多同学都喜欢既别致又实用的树叶书签，其制作方法如下：首先选大小适当、稍老的树叶放在烧杯中，加入200g质量分数为12%的氢氧化钠溶液，加热煮沸10~15min（不搅拌）取出，冲洗，将叶片压平，最后系上各种丝带，漂亮的叶脉书签就做好了。在制作过程中：（1）要称取氢氧化钠固体。称取时要将其放在中，因为氢氧化钠易。称量时若发现天平指针向左偏转，则应（填序号）。A．增加砝码B、移动游码C、取出一些氢氧化钠固体D、再加一些氢氧化钠固体（2）指出图中的两处错误： ①②。生化结合型实验题：

10.某学生用右图装置进行“绿色植物光合作用”的探究实验。先将

甲、乙两装置同时放在黑暗处一昼夜，然后一起放在阳光下。几小时后检验：甲装置中植物的叶片有淀粉生成，而乙装置中的植物叶片 却没有淀粉生成。

（1）乙装置中绿色植物在阳光下（有或没有）进行光合作用。（2）乙装置中盛放氢氧化钠溶液的目的是。试写出相应的化学方程式。

（3）由以上实验可知，绿色植物光合作用需要的原料是。

11．某兴趣小组做以下实验探究分子的运动。请回答实验中的有关问题。

（1）实验Ⅰ：在盛有少量水的小烧杯内滴入2~3滴酚酞试液，在向其中滴加浓氨水。由实验Ⅰ得出的结论有。（2）实验Ⅱ（如图10中甲所示）：烧杯B中的现象是：产生这一现象的原因是。

方案设计型：

12．现有两瓶失去标签的溶液，一瓶是稀硫酸，另一瓶是硫酸钠。请你根据所学的知识设计鉴别方案（最少四个方案）。要求简述操作步骤、实验现象和由现象得出的结论。（所用试剂根据情况自定）

方案①。方案②。

方案③。方案④。13．黄铜是由铜和锌两种金属组成的合金，请你设计两个实验方案来测定黄铜中的质量分数。现已准确称量出wg黄铜粉末并提供了如图所示的实验装置和药品（可供选择的仪器还有托盘天平、铁架台）。要求：将所选择的实验装置的序号和还需测定的实验数据填入下表。

（氢气在实验条件下的密度为ρ）

列举型实验题：

14．进行下列三组实验（如图10所示）

1)根据实验及现象，分析、比较和归纳得出结论有（至少答三条）： Ⅰ。Ⅱ。

Ⅲ。

２

(2)指出上述实验中有关物质及反应在实验室、生产和生活方面的实际应用（至少答三条）：Ⅰ。

Ⅱ。Ⅲ。分析论证型：

15．著名化学家罗伯特.波义耳在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，一会儿，他惊奇的发现，紫色的花瓣上出现了红点。对这一意外发现，他做出了各种假设，经过多次实验验证，终于获得成功。若你发现这一现象，你有哪些假设？请将你的各种假设以及验证假设的方

16．22解反应，产生一种无色无味气体。根据所给资料与装置（16）回答问题：（1）若要在实验室制取这种气体，可选用的发生装置是。（填序号）

（2）请你猜测可能产生的气体是。你这样猜测的理由是。

（3）若要在实验室收集这种气体，一定能用。

（4）请设计实验，验证你的猜测（简述实验步骤、实验现象、结论）。

评价型实验题：

17．为了除去铜粉中少量的氧化铜，甲、乙两位同学设计了以下两个实验方案：

甲： 乙：

你认为两个方案中较好的是哪一个？简述理由。

18．某同学用铁、氧化铜、稀硫酸为原料，设计了两个实验制取铜的方案。

（1）进行第一个方案的过程中有蓝色溶液产生，试写出第一个方案发生反应的化学方程式。（2）进行第二个方案要用到图18中的（填序号）。用该方案制得的铜可能混有的杂质的。

（3）两个方案第方案更好，理由是（要求写出三种）。①②

③

仪器连接型实验题：

19．用以下仪器和药品，根据下列装置图回答问：

３

（1）根据实验现象证明CO中含有CO2应将气体通过装置。

（2）为验证CO2中含有CO可将气体通过装置。

（3）为了测定水的组成，用锌粒和盐酸反应制的的氢气还原氧化铜，并对生成的水称量。为防止杂质干扰，其正确的连接顺序为： 不纯的H2丙

（4）尾气中有毒气体排放到空气中会造成，处理方法是。20．利用下图装置，设计一个实验，用来①制取纯净的氢气（不考虑水蒸气）；②证明H2已纯净；③测定其体积。请回答下列问题：

为了达到上面①~③的实验目的，各装置的正确连接顺序是（填各接口字母）：（）（）（）（）（）（）（）（）

（2）甲装置的作用是。丙装置的作用是。

（3）若将测得的氢气体积折算为质量表示，且为m克，请粗略计算锌的相对原子质量。

计算型实验题：

21．现有含杂质的氧化铁样品（杂质不反应），为了测定该样品中氧化铁的质量分数，某同学称取该

试回答：（1）应当选择组的实验数据进行计算样品中氧化铁的质量分数，计算结果

为。

（3）这位同学所用实验装置的不足之处

是。

22.某有机物在氧气中充分燃烧后产物只有二氧化碳和水，甲、乙两组学生分别用A、B两种方法测定它的组成，得到两组数据，请分析，选用的正确方法是，推测出该有机物是由种元素组成，各元

素的质量比为（实验过程中气体均被全部吸收）。

23．为了测（1）仪器A、B、C、D得名称分别为ABCD（2）为准确测定水的组成，为防止杂质干扰，正确的连接顺序为：

己丙

（3）甲装置的作用是，现象是，乙装置的作用是。

（4）若测得丁装置中样品在实验前后减少6.4克，乙装置中药品增加了7.2克，丙装置增加了3.6克，根据此可求出水中H、O质量比为（只写计算式）。实验结束后，若丁处仍有黑色固体，这对实验的结果的影响是（填“氧的质量偏大”、“氢的质量偏大”、“无影响”）

４

（5）装置中的丙能否省去？为什么？。

24.(选作)氨气是一种显碱性的气体。为了证明氨气是跟氢气一样（加热时）具有还原性的一种气体，实验装置如下图24：

将氨气通入装有某种黑色粉末的玻璃管A中，加热，当黑色粉末全部转化为光亮的红色粉末时，U型管B中的固体变成蓝色，同时集气瓶C中收到一种无色气态单质X。实验数据如上。回答下列问题：（1）A中反应的化学方程为。（2）单质X用排水集气法收集的理由是。

（3）取出从C中排出的水1~2ml放入试管中，滴入1~2滴无色酚酞试液后呈色，这是由于。假如从b导管口排出的尾气中含少量氨气，除了用水处理外，为避免污染空气，还可用什么溶液进行处理？。

（4）在此反应中，生成的光亮的红色物质的质量为。

5.初中生物所有实验归类 篇五

“探究光对鼠妇生活的影响”是人教版《生物课程标准》中的第一个完整的探究活动, 学生掌握了此实验的设计方法后, 对于后面的探究活动便能举一反三, 故以“探究光对鼠妇生活的影响”为例, 对设计初中探究性实验谈几点体会。

一、教学目标的确定

建构主义认为, 教师的作用不是简单的将书本上的知识传递给学生, 而应创设相关学习情境, 同时为学生提供相应的仪器、工具等资源, 并给予适当的指导和帮助, 使学生能够学会自己开展探究活动, 建构知识, 并将新知识与自己原有的知识经验融合, 纳入已有的知识结构之中。

根据这种教学理念, “探究光对鼠妇生活的影响”的教学目标可设定为以下三点:一是使学生体验探究的一般过程, 学习控制实验变量和设计对照实验;二是通过探究活动明确外界环境对生物的生活会产生影响;三是使学生形成爱护实验动物的情感, 能够认真的观察和记录, 并与小组其他同学合作和交流。

二、初中生物探究性实验设计的要点

1. 实验设计的原则。

(1) 单一变量原则。即在实验的诸多因素中, 要控制其它因素不变, 而只改变其中一个因素, 观察该因素对实验结果的影响。这样, 就可以判断出现不同现象的原因是有唯一的变量不同而引起的。例如, 在探究鼠妇的生活可能会受到哪些因素的影响的时候, 学生根据自己的经验或提供的资料通常能答出光、温度、湿度等因素会影响鼠妇的生活。由于影响鼠妇生活的因素较多, 但在本活动中只研究光对鼠妇生活的影响, 其他因素如温度则在各组中必须保持恒定, 以免干扰实验结果。

(2) 对照性原则。科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了, 且使实验结论更有说服力。例如, 将鼠妇放在完全光照的环境或者完全黑暗的环境的实验方案, 学生认为都不可行, 因为鼠妇没有其他环境可以选择, 只能生活在实验设计的单一环境中。因此, 要设计一侧光照、一侧黑暗的环境, 通过观察鼠妇选择在哪种环境中生活来判断光是否对鼠妇生活有影响。需要注意的是在设计以上对照实验中, 除光照以外的影响因素在实验中应保持一致并适宜。

(3) 重复性原则。指的是控制某种因素的变化幅度, 在同样条件下重复实验, 观察其对实验结果影响的程度。目的在于尽可能消除非处理因素所造成的实验误差, 体现实验的科学性。如:在观察光照和黑暗一侧各有多少只鼠妇时, 只统计一次鼠妇的数目是不可以的。要消除误差, 就要多统计几次, 取平均值。

(4) 随机性原则。实验设计中的随机性原则是指被研究的样本是从总体中任意抽取的, 这样做的好处有两点:一是可以消除或减少系统误差, 使显著性测验有意义;二是平衡各种条件, 避免实验结果中的偏差。确定了实验装置后, 如果只取一只鼠妇, 这只鼠妇要么处于光照环境, 要么处于黑暗环境, 根据经验, 这样得出的数据往往会产生很大的偏差, 学生很快就能想到应该多取几只鼠妇进行实验。如何将鼠妇放于实验装置中呢?如果全部放于光照的一侧, 或者全部放于黑暗的一侧, 这样的设计会人为地使鼠妇处于一个预设的环境当中, 会对实验结果造成一定的影响。因此, 学生会想到两种方法:一是将鼠妇分为两等份, 分别放于光照的一侧和黑暗的一侧;二是将鼠妇放于实验装置的中央, 然后观察鼠妇选择什么样的生活环境。此时, 必须注意的是, 在采用第一种方法时, 不能人为地选择活动能力差的鼠妇置于黑暗 (或光照) 的一侧, 而应随机地将鼠妇分为两等份, 也就是要遵循实验设计的随机性原则。

2. 完成实验设计的基本思路:提出问题;做出假设;设计实验;完成实验;得出结论;表达交流。

实验内容与要求:拟定计划, 确定人员分工, 准备所需材料和用具, 选出控制变量, 设计对照实验。

设计实验通常按照以下步骤进行:第一步:建立对照实验;第二步:进行对照实验;第三步:正确方法观察、测量、记录实验现象。在第一、二步中一定要体现单一变量原则和等量性原则。有的实验需要做准备工作的应在第一步前, 当然也有在中间的, 这要根据具体实验而定。

探究性实验完成之后, 对于结果的分析是十分重要的, 而这一方面学生很容易忽略, 他们往往在实验结束之后便草草下了结论。事实上, 对于探究性实验结果的分析、判断, 甚至比实验的过程还要重要。如著名科学家弗莱明提取到了青霉素, 并判断它可能是一种抗菌素, 但仅此而已。他没有开展观察青霉素治疗效果的系统试验, 只给健康的兔子和老鼠注射过细菌培养液的过滤液———进行青霉素的毒性试验, 但从未给患病的动物注射过。如果当时他做了这方面的试验, 这种“神奇药物”很可能会提早10年问世。

对于实验结果的分析, 还要正确对待实验结果的差异性。即使实验步骤再准确, 学生之间的实验结果, 也是应该有差异的。为了减少实验差距, 实验必须在相同的环境下, 准备多于一次的测试, 若有可能, 应进行多次实验, 其用意是获取平均值, 从而减少实验中的结果差距。

试验完后要求学生表达自己的见解, 并和别人进行交流。这包括:要有准确表达自己观点的意识;既敢于发表自己的观点, 又善于倾听别人的意见;撰写实验报告。

以上这些设计要点都是实验设计中要注意和把握的, 因此, 在实验教学过程中, 要渗透这些思想。探究性实验的教学对于学生学习能力、解决问题能力的提高有着不可替代的作用, 还有利于提高学生的合作精神和创新意识, 我们万不可等闲视之。

参考文献

[1]许晖.生物学实验设计思想和原则的教学反思[J].生物报, 2002, 10 (3) :2.

[2]王洪开.生物实验设计中要把握的几个原则[J].生物学教学.2001, 8 (5) :7-8.

6.初中生物所有实验归类 篇六

一、农村高中生物实验教学的现状

(一) 农村有关学校实验教学投入资金不足

农村相对城市来说, 经济、政治、文化、商业等等多个方面发展较落后, 所以, 在生物实验教学过程中难免会出现资金不足, 因为生物实验教学中需要很多先进的实验器材和药品, 这些通常都很昂贵和精细, 需要学校统一购买和注意保存, 所以学校要有足够的资金和场所来管理这些实验用品。但是农村高中相对较落后, 资金不足, 学校在这方面重视程度不够, 导致学校实验环境不是很优秀, 不能使每个学生都充分动起手来, 亲手做实验来观察现象, 根据理论知识进行操作实验。这就阻碍了学生学习能力, 不利于学生全面发展。所以国家对于后人的教育工作应该高度重视, 注重培养学生的创新能力和思维, 改善学校教学环境, 争取让更多的学生参与到生物学深层研究中来, 从而促进教育事业的发展, 有利于不断揭示生物科学的奥妙。

(二) 学校教师实验教学方法存在漏洞

高中学校生物教学教育教师在生物教学过程中存在一定问题。由于许多教师觉得做实验是一件很麻烦的事, 并且还要教学生做实验, 所以有些教师只是在课堂上给学生进行“填鸭式”教学, 进行传统教学, 只是给学生讲大量理论知识让学生死记硬背, 学生只是了解理论知识, 但并没有真正动手去做实验观察实验现象来验证实验结论。所以, 在一定程度上阻碍了学生的发展, 并没有培养学生的动手能力和实践能力, 阻碍了学生创新思维能力的发展, 这对学生的未来发展是不利的, 也不利于学校教育事业的发展。同时也不利于国家未来生物学领域科学的发展, 具有创新性能力的人才少了, 科技取得的进步就较困难了。

(三) 学生对生物实验的认识不清楚

有些高中学生本身对生物实验方面的认识就不清晰, 重视程度不够, 可能觉得生物实验离他们的生活很遥远, 在学习过程中只要学习好教师教的理论知识就可以了, 生物实验可做可不做, 所以, 他们在做实验的过程中并没有严格要求自己, 能偷懒就偷懒, 能不做则不做。同时在做实验的过程中学生的实验态度也有些不端正, 认为实验只要做了就行, 不用对实验结果有很高的要求, 所以他们在做实验时没有认真做实验, 对于自己做实验时出现的一些小错误学生也不在意。导致学校生物实验教学中出现一些问题, 从而影响到学生自身的知识能力培养和发展, 影响他们未来的发展, 也不利于学校教育工作的进行, 阻碍了国家生物学领域创新的进行。

二、针对现有问题提出改革性措施

(一) 农村有关学校应该加强对生物实验教学的重视程度

由于农村各方面发展较为落后, 所以农村高中有关学校领导应该加强对生物实验教学的重要程度, 注重培养学生的动手能力和创新能力。在改善学校实验环境中学校应该投入一定资金, 尽量购买齐全的实验设备和药品, 尽量设置全面的实验种类, 一切为了学生的全面发展, 设置各种基础实验来提高学生学习生物实验的兴趣, 让他们能够感受到实验的乐趣, 从而对学校的教育事业作出一定贡献, 对生物学领域的创新发展作出一定贡献, 这对于国家的综合国力提高是有利的。

(二) 学校生物教学教师应该改善教学方法

学校教师作为学生健康教育的引导者, 教师本身的教育教学方法在其中占有很重要的作用。他的方法是否正确和有效对于学生的全面发展是很重要的。所以高中有关生物老师应该注重改善自己的教学方法, 注重培养学生的动手能力和实践能力, 让学生亲手做实验, 让他们通过实验来掌握理论知识, 不只是一味的进行“填鸭式”教学, 让学生死记硬背生物理论知识, 这对于学生和老师都是不利的, 对于学校的教育发展事业也是不利的。

(三) 学生自身应该认清生物实验的重要性

高中学生也应该清楚认识到生物实验的重要性, 将做实验的态度端正, 认真对待每一个实验, 严格要求自己, 认真做好每一个实验。高中学生应该掌握好每次实验机会, 因为实验条件和机会都是有限的, 努力将实验结果做到更好, 做准确。学生应该注重培养自身的动手能力和实践能力, 加强对于学习生物及其实验的兴趣, 主动学习有关方面的知识, 全面发展自己, 提高自身素养, 提高自身各方面能力, 最终为生物学领域的进步与发展作出一定贡献, 这也促进了国家的科学发展和综合国力的提高。

三、小结