分镜头本教案

分镜头本教案（共6篇）

1.分镜头本教案 篇一

教

案

课题：运动镜头的认识和运用——推镜头 教 师：马 景 雯

上课班级：11 动画设计与制作（2）班 上课地点：美术楼 407 部 门：艺术系动漫设计教研室

教学目标：

1．教师对理论知识以影像资料及图例的方式分析，引发学生对书本有关运动镜头理论知识的参与感并加深理解学习。（知识）

2．教师通过大量图例及影像资料的分析总结,学生能够掌握绘制运动镜头中推镜头的专业基本技法以及需注意的细节事项。（能力）

3．培养学生热爱影视镜头语言,用视听语言的角度细致观察周围世界，从生活中培养镜头感。（情感）教学重点：

运动镜头中的推镜头有强烈的镜头感染力，如何全面的了解推镜头的作用。教学难点：

怎样理解推镜头的表现力，如何灵活运用推镜头进行情感表达并绘制出来。教学准备：

多媒体辅助课件投影仪、教材、课件、动画短片。教学课时：一课时 教学过程：

（一）组织教学：（按常规）

（二）复旧导新：

通过提问的方式带动学生一起复习上节重点知识点： 1.景别分为哪五大类？

景别分为远景、全景、中景、近景、特写五大类。

2.什么是固定镜头？

固定镜头是指摄影机机位、镜头相对固定不动拍摄出来的镜头画面。

（三）新课内容：

第四节 运动镜头的 认识和运用

运动镜头是指通过移动摄像机机位、改变摄像机拍摄角度、变化镜头焦距进行拍摄的镜头。运动镜头可以分为： 1.纵向运动（Z 轴）2.横向运动（X 轴）3.垂直运动（Y 轴）

1、推镜头

推镜头是摄影机向被摄主体方向推进，或者变动镜头焦距使画面框架由远而近向被摄主体不断接近的拍摄方法。在动画片中推镜头，在画纸上就是从大画框推进到小画框。就是指摄影机镜头与画面逐段靠近，画面内的景物逐渐放大。推镜头的画面特征：

1.推镜头可以形成视觉前移效果。2.推镜头可以使得主体目标明确。

3.推镜头推进的过程中，被摄主体由小变大。周围环境范围则逐渐变小。推镜头的作用：

1.推镜头可以突出主体，突出重要的情节因素。2.推镜头还可以加强或减弱运动主体的运动速度感。

3.镜头推进速度的快慢直接影响到画面的节奏对观众形成不同的心理暗示和情绪引导。

4.推镜头通过一个镜头中景别不断地发生变化，能够营造出前进式蒙太奇的艺术效果。

运用推镜头应注意的事项

（推镜头应有其明确的表现意义，在起幅、推进、落幅三个部分中，落幅画面是造型表现上的重点）

1.推镜头的起幅和落幅都是静态结构，因而画面构图要规范、严谨、完整。2.推镜头在推进的过程中，画面构图应始终注意保持主体在画面结构中心的位置。3.推镜头的推进速度要与画面内的情绪和节奏相一致。

(四)小结

本节课学习的内容是运动镜头中的推镜头，分别掌握了这种镜头的基本概念。理清推镜头的重要性。

(五)作业安排

1.按照推镜头的标准，在动画影视片中找出两组，2.每组按照11.4CM×8.2CM的标准绘制六幅图片。

(六)板书设计(略)

2.分镜头本教案 篇二

“砰”地一声短促的闷响。

第一枚 5.56 毫米口径的子弹，射入了本·拉登的胸膛。

就在他向后倒下的过程中，第二枚子弹已从左眼上方两厘米处，打穿了他的额头。

“以上帝和国家的名义——吉罗尼莫，吉罗尼莫，吉罗尼莫。”开枪的男子朝无线电喊道，“吉罗尼莫 E.K.I.A.——目标在行动中被击毙！”

“我们干掉他了。”白宫作战室中，奥巴马喃喃自语道。

两年前的 5 月 1 日深夜，“9·11”事件过去 9 年 7 个月零 20 天后，美国海军海豹突击队队员在巴基斯坦首都伊斯兰堡郊外小镇阿伯塔巴德的一栋建筑中，射出了复仇的子弹。

此时，距这场名为“海神之矛”的行动开始，仅仅过去了 14 分钟。

这名“基地”组织的首领，穿着棕褐色的伊斯兰长袍，戴着头巾，躺在血泊中。他的手里没有任何武器，死前也没有留下任何遗言。

因为他的“终结者”——“海豹”队员——不会给他哪怕一秒钟的时间，也不存在拘捕的疑问，击毙本·拉登是他们唯一选项。

“我对你们有百分之一百的信心，你们是这个世界上到目前为止最优秀的小规模特种作战部队。”事后，奥巴马如此褒赞海豹突击队。

成立半个多世纪以来，这支“美军王牌三栖特种部队”几乎参与了美国的每一次重大现代战争和军事反恐。

而在近十年，通过活捉萨达姆、阻击索马里海盗等重大行动，这支神秘之师也逐渐走进普通人的视野，并引起一些摄影师的关注。

现年 50 岁的美国女摄影师斯蒂芬妮·弗赖德·帕伦奇奥便是其中一位。

2002 年至 2012 年间，她得到时任美国海军中将罗伯特·哈沃德的允许，全程跟踪“海豹”队员的训练，并先后两度随军深入阿富汗，用镜头近距离观察这支王牌部队，后者的神秘面纱得以首次通过图片揭开。

“他们付出的牺牲超过你我任何人的想象，对他们来说，每一天都是战争。”在海豹突击队击毙拉登两周年之际，斯蒂芬妮接受了《外滩画报》记者的采访，“过去的十年，我亲眼见证了这些士兵如何成长为‘精英勇士’，而唯一不变的，是他们所恪守的‘海豹’信条。”

初识“海豹”

斯蒂芬妮第一次与海豹突击队结缘始于 1998 年。通过一位挚友的介绍，她在当年的一次晚宴中认识了时任海军中将罗伯特·哈沃德（现任美军联合作战特种部队副司令员）。

那天晚上，斯蒂芬妮刚好坐在罗伯特的身旁。“你以前在什么部队？”斯蒂芬妮问。

“你听过海豹突击队吗？”罗伯特的自豪之情溢于言表，“我就是从那儿出来的。”

斯蒂芬妮的眼睛瞪得老大，她没想到，眼前这位军人便出自那支“改变海湾战争格局”的精英部队。随着交谈的深入，罗伯特的“海豹”经历进一步激发了斯蒂芬妮的好奇心。而在 20 世纪 90 年代，即便对斯蒂芬妮这样的美国人来说，“海豹突击队”也仅仅是新闻里一笔带过的“传奇”和“SEAL”这四个字母组成的一个符号。

“SEAL”（海豹）取自SEA（海）、AIR（空）、LAND（陆）之意，意即其具有强大的三栖作战能力，隶属于美国海军。

成立于 1962 年的海豹突击队，前身是“二战”中美国海军水下战斗爆破队，至今已扩大到两个战斗群，约 2500 人。

在斯蒂芬妮眼中，这支队伍依然在世人面前保持着足够的神秘感。但如何找到一个合适的方式揭开这层面纱，当时她并没有成熟的想法。

在随后的两三年里，经过罗伯特的引见，她认识了更多的“海豹”队员，这里面既有初出茅庐的新手，也有久经沙场的老将。

这些前期接触，让她对海豹突击队产生了愈加浓厚的探索兴趣。

“他们根本不是电影里描绘的那些大男子主义的士兵。”斯蒂芬妮说，“他们有血有肉，我很想告诉大家，他们到底是什么样的一群人。”

时机就这样不期而至。

2001 年的“9·11”事件震惊世人，小布什政府也随之提升了反恐力量。其中，海豹突击队成为美军“装备升级”的关键一环。

当年，罗伯特作为前线副总指挥，带领包括海豹突击队在内的联合特种作战部队前往阿富汗执行反恐任务。

斯蒂芬妮随即给他写了一封电子邮件：“我想做一个 6 个月的拍摄项目，反映海豹突击队队员的真实生活，反映他们的喜怒哀乐，向世人展现他们所付出的牺牲，让更多人走进他们的内心，最后形成一本摄影集。你看可行吗？”

在回复中，罗伯特表示自己“很喜欢这个拍摄计划”，并会尽快向上级汇报。

惴惴不安中，斯蒂芬妮等待了两个月。罗伯特终于回复了邮件，只有两个字：“来吧！”

“这真是一个极其珍贵的机会。”她告诉《外滩画报》，“你要知道，在历史上，没有任何一名普通民众、记者或摄影师，曾经近距离且长时间接触过海豹突击队。”

2002 年 3 月，“9·11”事件过去半年后，她和摄影集的文字撰稿人珍妮弗·沃尔顿一起出现在了位于加州科罗拉多岛的海豹突击队训练基地——海军特种作战训练中心。

“姑娘，这儿不是你来的地方”

“虽然得到了官方的拍摄许可，但是剩下的就只有靠我们自己了。”斯蒂芬妮的拍摄工作在起始阶段进行得并不顺利。

她的家在洛杉矶，距离加州南部的科罗拉多岛需要三小时车程。为了全身心投入拍摄工作，斯蒂芬妮放弃了原有的安逸生活，每天5 点起床，给女儿准备好早餐后匆匆上路，并在8 点半前赶到海豹突击队训练基地，开始一天的拍摄。

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而最难的还在于获取“海豹”队员的信任。在斯蒂芬妮之前，没有任何一名摄影师能观看他们的日常训练；对于斯蒂芬妮自己来说，也没有任何“前辈”能够提供“模板”，指导她如何拍摄这些队员的“基础水下爆破训练”、“海豹资格训练”、“毕业典礼”、“远程部署”和“衣锦还乡”等主题。

在开始的几星期，斯蒂芬妮迟迟无法拍到令自己满意的作品——每每靠近那些正在参训的准“海豹”队员，她总会遭到对方的拒绝：“姑娘，这儿不是你来的地方，别在我身边转悠好吗？”

“是的，他们叫我‘姑娘’。其实我都可以当他们的妈妈了。”斯蒂芬妮颇感无奈。

经过三个月的接触，这些准“海豹”队员逐渐接纳了这位整天在他们面前“晃悠”的“姑娘”。

说是准“海豹”，因为他们离一名合格的海豹突击队队员，还有很长的路要走——等待他们的，是异常艰苦的训练与考核。

准“海豹”队员的训练时间长达 48 周 （即 11 个月）。前 25 周为基础水下爆破训练，训练地点即上文提及的科罗拉多海军特种作战训练中心。

然后是一周的静态绳索跳跃训练，接下来是三周的自由落体资格训练。这两项训练均在佐治亚州本宁堡的陆军空降训练中心完成。在海豹突击队执行的多次索降行动中，“海豹”队员从“黑鹰”直升机上沿着绳索潇洒速降的动作，便“产自”这四周的训练以及后期的反复练习。

接下来的 19 周，这些准“海豹”队员将回到科罗拉多，展开“资格训练”。通过上述所有训练后，受训者方可成为海豹突击队的正式成员。

“地狱周”和“钟先生”

在斯蒂芬妮的作品中，大量图片反映了基础水下爆破训练。

其中一张图体现的是防溺训练：十几名学员被绑上手脚，跳进 2.74 米深的水池中，努力让头部漂浮在水面之上。

要通过防溺这一关，他们必须按顺序完成以下规定动作：

1. 上下漂动 5 分钟；

2. 静态漂浮 5 分钟；

3. 游 100 米；

4. 上下漂动 2 分钟；

5. 前后翻转几下；

6. 游到水池底部并用牙齿取回某样东西；

7. 返回水面并再上下漂动 5 次。

基础水下爆破训练共持续七个月，分为四个阶段：训导阶段、基础训练阶段（ 臭名昭著的“地狱周”便在此阶段）、自携式水下呼吸器训练阶段和陆战训练阶段。

其中，基础训练的日子最为难熬。该阶段也是主动放弃行为发生最为频繁的阶段。在八个星期的时间里，学员们的生活中充斥的是跑步、游泳、体操和学习驾驶小艇。

1000 至 3000 米的海中游泳和高难度的障碍跑是每日定时的课程。而在完成时间方面也有着严苛的要求——学员完成这些项目所需的时间必须逐日减少。

基础训练的第四周，便是让大量学员打退堂鼓的“地狱周”。

“地狱周”从周日落日开始计算，到星期五午夜零点结束。在这五天五夜时间里，学员最多只允许睡四个小时的觉。定时的训练、跑步、在泥地里匍匐前进，是学员每天必须面对的训练科目。

“只有在‘地狱周’中，学员才能真正理解海豹突击队的两句座右铭——第一句，‘海豹’的字典里没有我；第二句，最轻松的日子是昨天。”一位教官表示。

“地狱周”长时间的高度紧张和超负荷训练，让大批学员无法支撑。

在拍摄过程中，斯蒂芬妮经常看到这样的辛酸场景：长途奔袭训练中，有的学员跑着跑着突然倒在了地上；游泳训练中，有的学员游着游着就沉入水中。

据她观察，绝大多数半途而废的学员都是在“地狱周”选择退出。

前海豹突击队队员马库斯写过一本回忆录《孤独的幸存者》，里面详细记录了学员受训的内容。“可想而知，那种高强度的‘地狱式’训练，考验的不光是体能极限，更是意志力的承受极限。疼痛、寒冷和恐俱，时刻会把人逼到崩溃的边缘，对于受训队员来说，简直每天都是世界末日。”马库斯在回忆录中写道。

因此，教官又制定了一个比较人性化的规则。他们在训练中心挂上一口大钟，如果哪个学员觉得无法忍受，只要亲自去敲响这口钟，就表示自动放弃，随时可以收拾行李回家，绝不阻拦。“海豹”队员称这口钟为“Mr Bell”（钟先生）。

即便人人都把敲钟视为奇耻大辱，“钟先生”依然每天都会响起。

关于这口钟，马库斯曾发现一个奇怪的现象：大多数人都不是在训练过程中放弃的，而是晚上休息时跑去敲钟，也就是说，他们已经圆满完成了当天的训练任务，最艰难的时刻都挺过来了，为什么在最轻松的时候，反而决定放弃？

经验丰富的教官解开了马库斯心中的谜团：“他们没有专心投入当天的训练，总是在担心明天能不能熬过去，情不自禁陷入到对未来的恐惧之中，越想越害怕，于是放弃了。”

因此，教官会提醒留下的学员：“千万不要提前去想象痛苦！要忘记未来，只关注眼前，坚持完成当天的任务就是成功。”

而能够挺过“地狱周”的学员，大部分都成了最后的“正牌”海豹突击队队员。

科罗拉多的基础训练毕业典礼上，“钟先生”被敲响三次。对于这群男人来说，在 CCT 的战斗训练水槽中，队员们在进行救生训练，他们要从水槽另一端将自己的同伴揽在臂弯带回来，并保持双方的头始终在水面之上这钟声无比美妙，因为 26 周地狱般无休止的训练终于结束了。

金色三叉戟

在完成基础水下爆破训练，离开科罗拉多前，海军特种作战部队司令部会给通过第一阶段训练的学员举办一个结业典礼。

“现在，你们已经学会了如何在正确的时间，为达到正确的目的，去执行正确的任务。后面还有训练在等着你们。别忘了你们的誓词！”教官在结业典礼上说道。海豹突击队的誓词共有 10 小段，每个“海豹”队员都需要对这一千余字烂熟于心。

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其中广为传颂的一段是：“在战争或和平时期，有一个特种兵时刻准备听从国家指挥；他是对成功怀着不平凡渴望的平凡人；他在逆境中锤炼，他与美利坚最杰出的特种部队并肩作战，为这个国家及斯土之上的人民服务，并捍卫他们的生命。而我就是那个人。”

但或许此刻，这些准“海豹”队员早已把誓词抛在了脑后：他们穿着整洁雪白的海军制服，和前来观摩典礼的家人拥抱，和女友亲吻，有的甚至跑到“钟先生”前，疯狂地敲击着这口折磨了自己数周的大钟。

结业典礼结束的晚上，他们一般会前往科罗拉多岛的 Danny 酒吧，抓住最后的时间尽情放松。因为接下来，跳伞训练与资格训练仍将对他们进行考验。

资格训练是学员成为正式“海豹”队员前的最后一个训练大项，历时 15 个星期，其间除了继续提高基本技能，还需学习实战中的团队合作战术，模拟完成团队任务。

通过资格训练的学员，将被授予美国海军征募代号，并获颁海豹突击队的三叉戟徽章——这是他们成为正式海豹突击队队员的标志。

这枚光荣的金色徽章，由一只两脚各抓一支枪的老鹰、三叉戟与船锚组成：老鹰代表美国立国之本的自由精神，枪象征捍卫美国的坚定信念，三叉戟代表海豹突击队的海上作战能力，船锚则指代美国海军。

48 周过去了，最后只有不到30% 的学员佩戴上了这枚徽章，成为这支“精英勇士”部队的一员。但这并不意味着他们就可以开始“刺杀本·拉登”了。

在向各作战单位报道之前，海豹突击队的新兵还需奔赴阿拉斯加州的科迪亚克，参加为期四周的寒冷天气条件下海上科目训练。

斯蒂芬妮跟随这些新兵，踏上了这片终年低温的“最后边疆”。

在这片美国领土最北端的高寒地带，她跟拍了一个叫“FTX”的24 小时终极训练项目。

“这个项目考验的是他们在极寒气候下的生存技能，以使他们适应现实世界中的极端天气情况。”斯蒂芬妮介绍。

在24 小时内，新兵必须连续完成从冰冷的海水中游到海滩的 500 码游泳项目，背负五六十磅的重物，通过钢索和远程导航穿越山间河谷，并在荒野中建立针对目标的秘密监测网络等任务。

所有的新兵训练结束后，不同中队的“海豹”队员还将分配至各自的团队，进行进一步的专业化与系统化训练。

例如，特别舟艇中队的“海豹”队员的工作重点，是在海上或河区环境里秘密投送和撤离其他“海豹”队员。有时他们还要负责国内与国外防务、欺骗作战、搜索救援和武装护航等任务。因此，他们还需要在科罗拉多海军特种作战中心参加高级训练，如接受武器操控、海上导航、高空跳伞、医疗急救、通信工程等方面的细化训练。而这些训练，将伴随他们的每一天。

“沉默战士”

正如上文指出，斯蒂芬妮本打算只跟拍他们六个月，没想到后来获得了这些“海豹”队员的充分信任与支持，竟从 2002 年一直拍到了 2012 年。

在这十年间，斯蒂芬妮从对军事一无所知，到学会熟练使用手枪和步枪，与“海豹”队员一起爬高山与冰川，一起乘坐冲锋舟，在阿富汗与他们一起乘坐 C5 和 C17 运输机执行任务，并和他们一起进行了 3 次跳伞训练。

“我也曾扪心自问，自己是否吃饱了没事干，跟着他们活受罪，但这确是一个在我四十岁之前的生命旅程中永远都不会想到的一段经历。”斯蒂芬妮说，“他们所做的一切都是如此伟大，他们一直在超越自己的极限。”

在斯蒂芬妮看来，海豹突击队的伟大正体现在他们所付出的“无言牺牲”。后来出版的这本摄影集的名字，就叫作《海豹突击队：无言的牺牲》。

她十分满意文字搭档珍妮弗想出的这个书名：“这个标题说明了一切。‘海豹’队员不希望自己被任何人知晓，他们更愿意被外界视为默默无闻的‘沉默战士’。”

在残酷的战争中，这些“无言的牺牲”无处不在——战场中的不可预见性，对于“身经百练”的海豹突击队而言，同样难以避免。

8 年前，这支部队在阿富汗与塔利班较量时曾遭遇2005 年 6 月，“海豹”第 10 小队“阿尔法”排接到命令：出动一支侦察小组，抓捕或击杀塔利班组织高级头目艾哈迈德·沙赫。沙赫领导着一支名为“山虎”的武装，当时传言与拉登关系密切。

情报显示，沙赫隐藏在阿富汗库纳尔省阿萨达巴德附近的一座村庄，那里群山环绕，驻有 100 多名狂热的塔利班武装分子。

“阿尔法”排决定，由迈克尔·墨菲上尉率领马修·阿克塞尔森中士、丹尼·戴兹中士和马库斯·鲁特雷尔中士组成4 人侦察小组，随身携带武器、观察器材、长焦相机、通信器材、双刃砍刀等装备，以及足够的口粮和饮水，在村庄附近的山坡上建立观察点，观察沙赫是否在村庄中藏身。目标确认后，侦察小组可召唤驻扎在巴格拉姆空军基地的战斗机实施轰炸。这便是著名的“红翼行动”。

“海豹”折戟

6 月 28 日晚，侦察小组登上运输直升机，趁夜色潜入茫茫大山。步行一个多小时后，侦察小组发现了一处视野极佳的观察点，墨菲上尉决定在此潜伏，待天亮后对村庄实施侦察。

太阳升起后不久，意外发生了。3 个牧羊人撞在侦察小组的潜伏点上，“海豹”队员被发现了！摆在他们面前的是两难选择：杀死牧羊人，或者放他们走。选择前者，“海豹”的安全没有问题，但任务结束后，必然会受到媒体和舆论的质疑，说不定还会以谋杀罪被送上军事法庭；选择后者，意味着“海豹”们将面临着极大的风险。

海湾战争中，绿色贝雷帽部队的士兵在潜伏时也被当地伊拉克人发现过，当时美国人选择放走他们。结果，伊拉克人转身就向共和国卫队告密，绿色贝雷帽士兵因此受到围攻。

4 位“海豹”队员刚刚来到阿富汗3 个月，面对如此两难的选择，一时不知如何是好。墨菲上尉打算向基地的战术行动中心请示，但无线电无法连通，无奈之下，他们决定投票表决。墨菲主张放牧羊人走，阿克塞尔森中士主张杀死他们，戴兹弃权，牧羊人的生死握在鲁特雷尔中士手中。鲁特雷尔犹豫再三，最终决定支持墨菲上尉，放 3 个牧人羊离开。

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唯一生还的鲁特雷尔事后对这个决定悔恨万分：“这是我一生中做过的最蠢的决定，放在平时，就算喝醉了，或者脑子出了毛病也不会那么做！我投下那一票，就像签下了我们几个人的死亡证书，简直是混蛋透顶！如果我知道后来的情况，我会毫不犹豫地杀死他们！”

捡回性命的牧羊人急匆匆绕过山坡，消失在山脚下。中午时分，侦察小组最担心的事情发生了：100 多名塔利班武装分子从前、左、右三面围住潜伏点所在的山坡，排成密集的攻击队形蜂拥而上。

在武装分子的围攻下，四名“海豹”队员寡不敌众。戴兹中士、阿克塞尔森中士和墨菲上尉先后中弹牺牲。鲁特雷尔被身边爆炸的一枚火箭弹震落到山谷，侥幸被当地一名亲美的萨布雷·米阿村村民救起。

生死承诺

当年年末，小布什总统在白宫和五角大楼专门为迈克尔·墨菲举行了隆重的纪念仪式，其父母丹和莫琳代替阵亡的儿子从小布什总统手中接过了一枚荣誉勋章。

墨菲也是美国近35 年来首次获此殊荣的海军成员。在布什总统宣读表彰词时，丹和莫琳不能自已，斯蒂芬妮用相机记录下这一幕。

当天，迈克尔·墨菲的战友也来到现场。“他们队友之间的情谊，超越了骨肉兄弟，超越了生死边界；他们之间的生死承诺，将跟随墨菲走进另一个世界。”斯蒂芬妮在《海豹突击队：无言的牺牲》中写道。

在训练中，学员们经常被告知：现在的苦痛不是为了自己，而是为了能够在危难时刻拯救队友的生命。

随着训练的深入，日复一日，那些拥有共同渴求、经受共同考验的学员之间会产生一条纽带。他们的背景也许不同，但使命感让他们团结一致，他们共同见证着训练中的磨难、失败与胜利。一支队伍就此诞生——一支能够为国家赴汤蹈火的精英部队。而他们的牺牲却不仅仅体现在生命的消逝。

“他们可能无法与家人共度生日与各类周年纪念，无法在产房听到孩子的第一声啼哭，无法参与孩子的第一场足球比赛或舞蹈演出。由于无时不刻的训练与远程部署，他们告别了人们唾手可得的日常生活。”斯蒂芬妮告诉《外滩画报》，这些或大或小的赋予生活以意义的时刻，可能仅仅是他们生命中一声短促的回响。

尽管如此，每一名海豹突击队队员都知道，他对国家和队伍的义务必须放在首位，这种使命对于家庭造成的重大影响，将会是他人生中永远无法弥补的一个缺憾。

虽然在每项任务完成间隙的周末，部队会邀请他们的家人来到位于西海岸的海军基地公园，让“海豹”队员享受天伦之乐，但幸福的时光总是短暂——新的作战或训练任务会在周日晚准时下达。

2011 年 4 月 10 日的这个周日，24 名“海豹”队员接到通知，他们将被派往北卡罗来纳州一个密林环绕的地点参加演习训练。

在这个密林里，建有一个由土墙和铁栏杆围成的院落，面积约 1 英亩，院子里盖着一栋三层楼房。这是本·拉登藏身之所的一比一复制品。

3.分镜头本教案 篇三

历代名家评论《始得西山宴游记》，多着意“始得”二字，可知它对文章的重要性。确实，这篇游记既然写游西山的经过，加之游西山的时候还饮酒取乐，那为什么不像一般作者那样，起一个叫《游西山记》或者《宴游西山记》这样的题目呢?“始得”，定有奥妙。柳宗元紧扣“始得”结构全文，老师们解读文本也基本是扣住这两字展开的。

柳宗元此文在情景交融上非同一般，是在于他笔下不仅仅客观再现了现实世界，更是提升了客体的审美意识。可以说，本文以自然山水之美与作者人格之美相互映照。而能够获得这样的转变就发自“始得”，老师解读此文是不能轻意放弃这个可挖掘矿藏的。梁磊老师把此具化为对“西山是否高峻挺拔”的讨论，从而去追溯柳氏文字背后的心灵体验，让学生明白了“物与我的融合与契合度不仅仅取决于山水本身”，更在于怎样把关于中发乎情诉于笔物化到自然景物上，去酣畅淋漓表达出来。而戴启江老师紧扣“然后知吾向之未始游，游于是乎始”，来解读“始得自我”在“于是”，也是取得了和梁磊老师异曲同工之妙的。戴老师对存在于局部的具有特殊审美的词语的挖掘极到位，如镜头锁定的“于是”，师生合作解读出了相对于西山的“从此地”之意，相对于苍然暮色的“从此时”之意，更有相对于心凝形释的“从此心”之意。由此，柳氏上下求索、四方突围，去安顿自己日濒崩溃的灵魂之旅，和师生细研深究、小处突破，去捕捉文本孕集情感深刻厚重的发现之旅，又比较巧妙地契合起来，实现了课堂和文本的圆融。

而我觉得，“始得”的文本价值，还不仅仅在于此。“西山”，在永州之西，西山和永州之间隔了一条湘江。它从朝阳岩起到王茂岭止，绵延数里之长。课堂教学缘“始得”而进山登高，我们还可以读出柳宗元更为深刻复杂的情感。穷西山之高而获得了精神和审美上的满足，从而显得轻松愉悦之时，柳宗元的相对和谐的感受，应该也仅是暂时的。我欣喜地看到毛华玲老师向这方面的主动探求。她设置了一个值得探讨的问题：可以将文章标题改为“喜得西山宴游记”吗?学生探究西山的景物的优美，如“萦青缭白，外与天际”;探究句式节奏的明快，如“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”;探究人物心情的悠然，如“悠悠乎与颢气俱”“洋洋乎与造物者游”。最后得出主旨是“西山宴游之喜”。主问题教学，最重要的是让你的主问题既包住文章又深入文章。它不是平面的，而是立体的，它首先是文本的，又是个性的。一番蓄势张本后，毛老师却转向探讨文本结构艺术之妙。文章紧扣“始得”，前后照应，气脉贯通，由此途径切入，也可谓匠心独具。只是，西山，只是作者精神的慰藉，只是他人文世界的一种等待和期盼，却不是永远的归宿。毛老师没有在审美阅读中继续追问下去，甚为可惜。

实际上，这所谓的心旷神怡也是如梁磊老师所言“暂得一时欢”，它染上了柳氏压抑、忧伤的悲剧味儿。“大家能否设想一下，从西山归来的柳宗元会如何呢?”梁老师的这一问很是拓深了文本的深意，原来，所谓“心凝形释，与万化冥合”只是暂且解脱，被贬永州后“惴栗”才是“恒”生之情。西山美景地处荒僻而未被众人欣赏，柳宗元一方面固然着力表现景美，另一方面对自然美的被弃置遭埋没又深感痛惜。而文字背后的这一层“发现”在高培圣老师和张卫老师的课堂上也被发现了。对“意有所及，梦亦同趣”的“梦”字理解，学生提出那“有可能是一个噩梦”，高老师一下敏锐抓住这个有价值的问题，通过对柳氏现实和梦境的交织呈现，窥察柳“梦”，从而得出柳氏“悠其表、忧其里”的心灵世界。“喜”不是真正的解脱，是更深沉的迷惘与苦闷。张老师更是单刀直入，指向学生认为节奏明快、情绪欢快的“过湘江，缘染溪，斫榛莽，焚茅茷”句。柳宗元明确的游览目的、急切的动作，体现出“穷山之高”的坚定与执着。西山如此“怪特”而无人欣赏，表明柳对西山不幸遭遇是同情珍重的，更是愤懑不平的。那么，这样的课堂之“得”应该更能激荡起学生之思的!

我又想，学生对文章的“始得”又从什么时候、从什么环节开始的呢?如果文言文教学是文言并举、双线推进的话，学生之“始得”必定是在“文经”“言纬”双线交叉之点上实现的。钱梦龙先生几十年前曾说：目前文言文教学的最大弊病是有“言”无“文”。而我们现在很多课例似乎又走向反面，变成有“文”无“言”。学生在基本的文言字词句式还不是透彻了解的基础上，就被老师“强扭”着去品咂文本的人文精神、思想文化。这恐怕是另一种无源之水，无根之木的教学，也必将使学生丧失对文章之美自觉鉴赏的能力。从这个角度来考虑的话，我倒觉得，我们还是要老老实实来教文言文，立足在“言”的基础上，通过对文言字词等的把握逐步推进到对文章内容的发掘。我觉得张卫老师的课例是在作这方面的实践：从“始”和“其”的词义辨析中突破语言文字的“外壳”，努力发现和把握细微的差异，思考真正的“意思”。从句式修辞的同类比较中搜索文本的信息连接，发现“言”中承载的灵魂，获得柳宗元赋予文本的生命密码。

当然，对于文本中一望而知、或者通过工具书很快能解决的文言知识，老师是没必要去重复重复再重复，而招致学生厌烦的。细读上述镜头，我还想说明，教师要用智慧去架构课堂，除了站得高看得远进得深外，更要从诵读、识记等基础入手，使学生培养语感，自觉体悟，逐步缩小古今距离，形成文言文的思想方式。这应该也是教学的驱暗追明、拨云见日吧!

文言文的教学既是扎扎实实的，又是灵动新颖的。都在奔一个方向的时候，我们不妨回头看看，也别有风景。

4.绘本教案 篇四

问题：

1、种子们在飞行的过程中遇到哪些困难？用“有的„有的„有的„”概括性地复述。

2、除了这些困难，种子们还可能遇到哪些危险？用“可能„可能„还可能„”说话。

3、那粒小小的种子为什么能安然无恙？

4、猜猜剩下的这些种子顺利地长大吗？ 问题

1、种子们是如何长成植物的啊？（生根、发芽、长叶、开花）

2、植物在生长过程中又遇到哪些不幸的事？问题

1、这颗小小的种子为什么能长成巨型花？（体会种子的幸运和努力）问题：

1、这些种子，它们又将飞到哪里去？又将经受些什么考验呢？（生命是个循环往复的过程）

2、生命的成长容易吗？我们应该怎么做？

3、每个孩子的成长容易吗？我们可能会遇到哪些挫折，我们该怎么做？ 让学生寻找、辨认自己那粒最小的小种子在哪里？（把画面和“角色扮演”自然结合在一起，从而也更引起了孩子们对小种子命运的关注）

在通过画面和老师的讲述表达出对这粒不幸的种子惋惜的时候，不妨为故事添加这样一个细节：“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？”

一粒种子掉到海里，淹没了。一粒种子飘落到沙漠里。大沙漠又热又干，种子不能生长。“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？”

小鸟吃掉了一粒种子，老鼠吃掉了一粒种子，我们的小种子没被吃掉，“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？”

一粒又胖又大的种子，它抢走了所有的阳光和雨露，以至于在它边上的一株小植物死掉了。面对同伴的竞争“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？” 孩子的践踏植物，男孩的采摘花朵，“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？”

小种子长成的植物开出了巨型花，好看的花。“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？”

小种子长成的植物开出的巨型花，凋谢了，但是果荚打开了。“小种子啊小种子，这个时候你会怎么想怎么做呢？” 作业：

5.绘本教案《咕咚》 篇五

活动设计 第一课时 活动目标

1.通过猜测、观察、动作模仿等方式，初步理解故事的内容。2．感受故事中动物的情绪并学说对话：“快逃！快逃！咕咚来了！”

3.对周围的声音产生兴趣，能积极的参与想象、猜测活动。活动准备

绘本人手一本(在大熊页面后面用回形针别往)，录有“咕咚”音效的磁带（或电脑中的音频文件），绘本PPT。活动过程

一． 神奇的“咕咚”声。

1.教师播放“咕咚”的声音，引发幼儿的猜测，激活已有经验。师：仔细听—这儿有一个声音。猜一猜—他会谁发出的呢？ 2.教师鼓励幼儿结合自己的经验大胆的猜测并给予积极的回应。

二．幼儿自主阅读，初步理解故事内容。

1.师：（展示PPT第一页）有一天，正在散步的小老鼠忽然听见了“咕咚”声，他会怎么办呢？（通过观察画面上小老鼠的表情并模仿他的动作，体验小老鼠害怕的心情。）2.引导幼儿自主阅读。

师:小老鼠跑着跑着，会遇到谁呢？他们说了些什么？请小朋友自己一页一页地仔细看，再和旁边的小朋友一起说一说。3.幼儿自己翻阅绘本，教师走近幼儿，观察他们的阅读情况并给予指导，也可重点与个别能力较弱的幼儿一起阅读，引导他们理解画面的内容。

三．讨论并理解绘本内容。

1.引发讨论，鼓励幼儿讲述自己在阅读中的发现。

师：小老鼠吓得往前跑时，碰见谁了？说了些什么？

教师根据幼儿的讲述，播放相应的画面，引导幼儿看图，理解故事内容。鼓励幼儿模仿绘本中动物的表情及语言：“快逃！快逃！咕咚来了！”重点引导幼儿观察大熊出现的前一页上动物们乱成一团的状态。

2.引发幼儿对绘本后半部分的兴趣。

师：有谁发现了这群小动物？它会怎么做呢？让我们一起来看一看吧！

3.教师播放后面的画面，和幼儿一起观察、理解故事内容。引导幼儿观察大熊的表情并学学它的动作，再模仿小动物们紧张的样子。

四．讨论“咕咚”是谁。

1．教师以轻松的口吻提问：“咕咚”到底是谁啊？ 2.引导幼儿体验故事幽默的结局。

教师以诙谐的语气问：再看看，还有什么也能发出“咕咚”的声音？

3.引发讨论：“咕咚”可怕吗?小动物们为什么害怕呢？ 第二课时 活动目标

1.理解绘本内容，能正确地排列故事发展的线索图标。2.借助线索图标的帮助，积极尝试扮演故事中的角色，表演故事。

3.体验和同伴共同表演的快乐。活动准备

绘本PPT,动物图片一套（线索图标），角色头饰（或胸饰）两套。绘本人手一本。活动过程

一.谈话导入，引发回忆。1.教师出示绘本《咕咚》。

师：前几天我们一起分享了这本书，大家喜欢吗？最喜欢什么地方？

2．师：故事里有谁？“咕咚”是谁？

根据幼儿的回答，出示相应的图片（线索图标）。二． 完整讲述故事。

1.教师和幼儿一起看PPT，再次完整欣赏故事，复述故事中的主要对话。

在看完第2页后提问：小老鼠听到“咕咚”声时，心里怎么想？它先遇到了谁，说了些什么？是用什么样的声音说的？（教师引导幼儿用害怕的声音和表情讲述对话内容。）

师：小老鼠接着又会遇到哪些动物，说了些什么？我们一边看一边说。

2.教师鼓励幼儿共同讲述，重点讲述大熊的说话内容以及表情、动作。

三．按序排列线索图标，进一步理解故事情节的发展。1.引导幼儿观察动物图标，请个别幼儿排列线索图标，集体检查、调整。

师：谁能按顺序把小老鼠遇到的动物一一排列出来？ 2.打开大熊带领动物找“咕咚”的PPT,与幼儿排列的图标进行对比，从而发现其中的不同。师：这两组排列一样吗？你发现了什么？ 四．幼儿选择相应的角色表演故事。

在表演过程中，教师及时表扬声音和表情到位的幼儿，并提示幼儿：如果不记得自己何时出场，可以借助线索图标。

6.绘本教案 篇六

教学目标：1.了解绘本的概念

2.做好绘本创作的准备

教学内容： 1.导入

在《阿丽思漫游奇境记》的开头，阿丽思偷偷地瞧她姐姐看的是什么书，可是书里又没有画儿，又没有说话，她就想：“一本书里又没有画儿，又没有说话，那样的书要它干什么呢？”“画儿”和“说话”正是绘本的两个必要元素。2.欣赏分析

绘本是从文学的插图发展起来的，天生具有表现文学世界的功能和属性。绝大多数绘本都是有一个故事。在这样的绘本中，“故事”是高高在上的灵魂，统领着文字和图画，因此，绘本的功能指向是“文学”。像《雪人》、《雨伞》、《流浪狗之歌》这样的经典无字绘本，也是没有先在的故事，就没有那些图画。

3.得出结论

绘本就是以画为主，字少而画面丰富；展示对开的两个页面；通过翻页营造戏剧性变化。把图文结合起来，用生动和连贯的图画表现文字，让图文融合为一体，甚至有时候你不看文字也能理解整个故事的含意。4.学期要求

①本学期需创作或临摹一本绘本

②需带绘画工具：8开画纸，勾线笔，上色工具三、四

教学目标：1.了解绘本的组成部分

2.绘制绘本的小构图

教学内容： 1.欣赏绘本

①《拍拍兔子》

《拍拍兔子》里小兔子的绒毛、花朵的香味儿、小镜子、爸爸粗糙的胡须、书、戒指，都是可以用身体器官去抚摸、嗅闻、翻动、佩戴的。②《麦西去游泳》

《麦西去游泳》的绘本，不仅那个最后在游泳池里劈波斩浪的游泳健将的动作需要读者来牵动机关，而且从前面开始，如果读者不动手，他的衣服、鞋子、手套都脱不下来。这本书还可以从后面返回去“阅读”。③《母鸡萝丝去散步》

《母鸡萝丝去散步》讲述了一个独立的故事：“母鸡萝丝出门去散步。她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。”但是图画所显示的是，母鸡萝丝走过院子时，她的身边有一个钉耙，当狐狸扑向她时，她已经走开，狐狸扑到了钉耙齿上，被翘起的钉耙把打中了脑袋。接下来狐狸因为扑空，发生了一系列倒霉的事情：掉进池塘；扑进干草堆；被磨坊的面粉埋起来；跳进篱笆墙里的四轮车，沿山坡而下，撞倒了蜂房，被蜜蜂追赶，落慌而逃。2.绘本的组成

绘本的组成部分： ①封面、封底 ②前、后勒口

精装书一般都会在封面上加上一个护封，护封前后内折的地方就是勒口。前、后勒口一般会用来放书的相关信息，比如作者介绍、作者寄语、获奖介绍、同系列书介绍等。③前、后环衬 ④扉页 ⑤正文

正文，是一个故事的主体所在。绘本并不像一般的插画书，要包含目录、起始页等，一个绘本就是一个故事。⑥书脊

书脊，指封面和封底连接的部分。书脊上一般印有书名、作者、出版社等。⑦版权页

版权页，指图书中载有版权说明内容的书页。⑧腰封 ⑨护封

3.学生创作

①编写绘本故事并进行分段或改编一本绘本故事 ②绘制绘本小草图 五、六

教学目标：1.学习关于绘本的基本元素

2.修改绘本草图

教学内容：

1.关于绘本的基本元素 ① 故事

故事是绘本的生命之源，没有故事就没有绘制的主体。同样，抓住故事的内涵，才能绘制出优秀的绘本。而故事的载体就是文字，文字是绘本中必不可少的。如绘本《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》讲述了一只鳄鱼去看牙医的故事，告诉小朋友们千万不要忘记刷牙。这本书最有趣的地方是每页的文字是一样的，但是画面却表现了两个主角不同的心理。②角色

角色是故事里的主人公，当然角色也分主角和配角。③造型

绘本的造型一般都基于现实生活中的人物原型，他们有的可爱，有的有趣，有的甜美，有的淘气，有的邪恶，只要抓住了人物的特点进行塑造，比如淘气得可爱，邪恶得有趣等。如《野兽出没的地方》，这部绘本里面的主人公麦克斯穿着一身狼外套。麦克斯的淘气让妈妈生气了，于是麦克斯决定在自己的幻想中宣泄和释放。在幻想世界里面，他就是一只野兽。当他来到“野兽出没的地方”时，马上成了野兽王，头戴大皇冠，让自己凌驾于一切之上。在故事结尾的时候，麦克斯取下了帽子，正好代表他回归现实。④气氛

一本绘本是欢快还是凝重，是悲伤还是悠长，在画面中就能表达出来，有的甚至表达得非常直接。如特蕾西·莫洛尼的儿童情绪管理图画书就展现了一种气氛。⑤节奏

绘本和音乐一样，是充满动感的，时而紧凑，时而平缓，让你屏住呼吸或者让你心情愉悦。在绘本中，通常通过排比、对比、例举等手法来表现出节奏。如《今天运气怎么这么好》，从书的封面和扉页就开始在叙述故事。一只狼看到一群猪在森林里睡觉。从一开始，紧张的气氛就营造出来了，小猪危险啦。在狼找到朋友的时候，都被朋友的盛情邀请打乱了计划。这里运用了三次排比，让狼想吃小猪的事情逐渐淡出了狼的意识。⑥暗示

想象和现实之间是有差距的，捕捉想象的影子，贯穿到故事里面，让故事跟着情节慢慢发展变化，暗示的作用不可小视。如《大猩猩》故事里，我们能看到三组暗示的图：一组是爸爸去上班的时候和大猩猩穿上爸爸衣服的时候；一组是墙上一系列的猩猩图画的变化：猩猩蒙娜丽莎、猩猩卓别林、猩猩罗宾等；还有一组是大猩猩和安娜在一起的背影和爸爸和安娜在一起的背影。⑦伏笔

和写作一样，在前面先写下答案，后面再来揭晓，让你的故事有惊喜，有意外。如《我不知道我是谁》绘本，为了弄清楚自己是谁，兔子作了各种尝试，在画面里面一直用排列的小图来讲述过程。而在故事的结尾，出乎意料地和第一页呼应，知道故事完结，兔子都不知道自己的身份。这种小小的幽默，会伴随故事的结束一直延续到读者心里。⑧道具与符号

道具或者符号就像一个固有的装饰，想巫婆的扫把、法师的权杖、战士的武器，都是提升人物形象和角色特征的物品。如《奥莉薇》里面，红色就是这本书的符号。整本书都是黑白的，只有奥莉薇身上的衣服和与她相关的物件是红色的。⑨想象力

想象力是无法言语的特效，也是将绘本的精髓进行夸张和拓展的手段。如《生气的亚瑟》书中描写了小男孩亚瑟生气的故事。在书中，生气了就是惊天动地，甚至是毁灭世界。2.学生创作

修改并确定完整的小草图七、八

教学目标：1.了解绘本的图文关系

2.学习绘制绘本的封面

教学内容：

1.绘本的图文关系

日本的鸟越信归纳出图文关系的三种类型：文章先导型、绘画先导型、同时进行型。

日本的松居直用乘法关系的数学算式说明绘本的图文关系。2.绘本封面的组成元素

绘本的封面由标题、作者、图画、出版社。3．绘本封面的图画内容

绘本的连贯性，一般是从封面开始，在封底结束。封面的功能往往是起始、暗示以及想象。大多数的封面是重新绘制的，但也有少数用的是内文图。

一般的绘本封面内容有以下几种： ①主角为主体形象，如《小兔彼得》 ②封面与封底连成一张画，如《花婆婆》 ③正文的某一幅画

④提供故事的信息，如《大卫，不可以》 4.学生创作绘本封面九、十

教学目标：1.了解关于情商、智商、意商的绘本系列

2.了解绘本的环衬类型

教学内容：

1.欣赏关于情商的绘本系列

情商方面的绘本，主要侧重点是让小朋友更加清晰地了解自身。比如我从哪里来、人老了会怎么样、为什么要生气、被爱的感觉等。如： ①《小威向前冲》

书中的比喻形象生动，讲述了从一颗小精子到小宝宝的全过程。书中最有趣的部分是一个首尾呼应。②《我爸爸》、《我妈妈》

这两本是同系列的绘本图书，诠释了孩子的爱和孝。简单朴实的语言，从孩子的视角、用孩子的口吻描述爸爸妈妈。爸爸无所不能，高大威猛，充满安全感；妈妈体形富态，充满爱心，勤劳善良。③《爷爷有没有穿西装？》

这是一本讲述死亡的绘本。这本书温柔地讲述着生与死的自然轮回：爷爷离去，宝宝降生。2.欣赏关于智商的绘本系列

只有智能并不能代表真正有价值，许多人智商很高，但成就很小，原因在于他们的潜能永远深埋在思想的大山下。我们选择的读物除了练习本、游戏书，相信最寓教于乐和有趣的就是绘本。如： ①《乒乒和乓乓钓大鱼》

这个故事表面上是讲述两个小企鹅钓鱼的故事，实际上贯穿了认知和人际交往。还能通过乒乒和乓乓的鱼竿给我们介绍了好几种海洋动物。②《金老爷买钟》

这本绘本讲述了胖墩墩的金老爷在家中三层房间里上上下下，看着他为了得知准确的时间，一次次外出买钟。在书里面，金老爷忽略了空间变化对时间的影响，所以才有了种种“愚笨”的举动。3.欣赏关于意商的绘本系列

“意商”即一个人意志的强度。意商绘本有讲述梦想与行动、自强与勉励、挑战自我、尊重和接纳、建立自信心、敢于承认错误、团结合作、克服恐惧、机智与互助等。如： ①《我也可以飞》

这个故事讲述了一只想飞的小鸟，因为太小，还不能飞，所以不断尝试，最后终于飞了起来。②《凯能行！》

每一个宝宝在成长过程中，总会不断学习新东西，不断尝试各种动作。比如吃饭的时候总会弄一地，玩玩具总会弄得零件散落，翻书的时候总会撕烂页面等。说明孩子在任何时候都需要鼓励和关心。4.绘本的前、后环衬

绘本的前、后环衬一般会占用一个跨页，所处的位置在封面和内页之间，往往与所讲述的故事十分吻合，起到烘托的效果。

环衬的作用一般是前后呼应或者排比，或者提示出书里面的一些元素。5.学生创作绘本的前、后环衬十一、十二

教学目标：1.了解绘本创作的基本流程

2.了解绘本的封底和扉页

教学内容：

1.绘本的基本流程 ①关于文字的阅读

反复阅读文字，体会文字传达的感觉。②关于前期的整理

在绘画前先思考应该通过什么样子的风格来体现绘本的感觉。整理文字，进行分段。③关于样图的绘制

选择一段文字进行图样的尝试，确定风格。④如何开始小构图

小构图的创作是一个绘本绘制的正式开始。⑤完整的草图

⑥关于小色稿的进行 ⑦关于细节的刻画 2.绘本的扉页

扉页，是环衬后、正文前的一页。扉页上一般写着书名、作者、出版社等信息。它不仅仅能起到说明的作用，还能装饰图书，增加书籍的美观。3.绘本的封底

封底往往是结束、延续，又或者可以和封面连成一体，是一张完整的图画。在国内，很多原创绘本的封底更加注重广告和宣传效果。4.学生创作绘本的扉页和封底十三、十四

教学目标：1.了解绘本的小色稿

2.确定绘本的主色调

教学内容：

1.关于绘本的小色稿

一般会在小构图的基础上先来作一次小色稿的确认，主要目的是确定主色调。

在绘制之前，首先要明确故事发生的地点、时间。如故事《超级擂台赛》中，可以看出故事是发生在森林里面的，从第二张就可以看出来；其次，故事本身没有时间限制，但是我们能从画面上知道，故事发生在白天。所以选择黄绿色调为主色调。上完色，就需要对颜色作一定的调整。再通过添加道具：太阳。微微的光芒，伴随着故事来发展：太阳上山-正午-下午-下山-上山-下山-上山。

还可以通过气候和天气的变化以及场景，来选择主色调 2.欣赏绘本画面，来巩固选择主色调的方法

3.学生通过自身的故事文字，决定绘本的大概色调

4.学生在小构图的基础上，尝试对绘本的小色稿进行绘制 5.通过几次小色稿的练习，来确定绘本的主色调十五、十七

教学目标：了解绘本画面的构图形式 教学内容：

1.绘本画面的构图形式 ①“S形”构图 如《老鼠利奥波德》，横向的S形构图，营造出温馨柔美的宁静氛围，并为画面带来动感和变化。②倒三角形构图 如《阿布迪历险记》，倒三角形的构图给人以动荡、不稳定的视觉感受。③纵向型构图 如《荒园狐狸》，竖向的构图一般给人以坚定的感觉，但这张图中，画家巧妙地利用俯视的街巷场景，构成了竖向的视觉流程，表现了故事情节中“跟踪”的神秘氛围。

④向心式构图 如《拇指姑娘》，麦穗聚拢的方向指向画面中太阳的位置所在，这种向心式构图极具凝聚力，突出了画面的重点。⑤离心式构图 如《灯花姑娘》，离心式的构图，以人物动作为诱导，富有强烈的动感、速度感。⑥散点式构图

如《我想变成一只鸟》，画面中的形象呈自由分散的状态，产生了重复的节奏感；而不同的大小、疏密则强调了构图中的变化。⑦斜向构图 如《金鸟》，通过人物、动物的动作构成了对角线的斜线构图，具有动感和强烈的视觉冲击力。⑧正三角形构图

如《两粒花籽找新家》，正三角形的构图最能给人以平稳的感觉。2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文 十六、十九

教学目标：1.了解绘本画面的视觉流程 教学内容：

1.绘本画面的视觉流程 ①单向流程 如《黄昏》，拱门的造型打破了原本平和的横向长构图，产生高耸、威严的感觉。②双向流程 如《核桃夹子》，九头鼠王的动态，将左右两幅原本独立的画面连接起来，统一中富有变化。③曲线流程 如《咚倒吸歪》，楼梯形成的回旋式构图具有空间的纵深感。④反复流程

如《仲夏夜之梦》，在表现对话、交流的情节时，人物间的对视使读者视线在两者之间构成反复来回的流程，使读者仿佛亲身参与了人物间的对话。⑤散点流程 如《梅子雨》，以道具围在画面的四边，将情节表现的重点以相对疏散的方式进行处理，也能突出重点。⑥导向流程

如《十二位跳舞的公主》，画面中的形象排成的队伍往往能构成导向性的视觉流程，而队伍中的人物朝向更引导出画面的情节重点。2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文十八、二十一 教学目标：了解绘本画面的视角选择 教学内容：

1.绘本画面的视角选择 ①鸟瞰视角

如《大无畏的浸信教徒》，大透视的近景的鸟瞰给人以头晕目眩的感觉，让读者从一个比主人公更陡峭的角度往下望，令人不禁为主人公捏把汗。② 俯视视角 如《火焰》，画家分别从低视角和俯视的角度表现了火焰在铁道上奔跑的情景。低视线突出了奔跑的动感和不稳定性，描绘出火焰被追赶的危险情境；而俯视的角度则使读者了解了火焰逃跑的路线。③平视视角 如《杂毛猫》，这幅插图的视角极低，几乎紧紧贴在地面上，画家更是选择了两腿之间的空隙作为视看的角度，把读者的视线一下子引到了中间的小猫上。④仰视视角 如《阳光屋》，经过变形处理的仰视角度，使楼房有种高耸入云的气势。2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文二十、二十三

教学目标：了解绘本画面的时空的表达 教学内容：

1.绘本画面的时空的表达 ①在同一画面表现不同空间 如《果爷爷》，画家将果爷爷一生的传奇经历并置在同一画面中，画面情节跨越几十年的时空跨度，让读者通过一个画面就大致了解了果爷爷的人生经历和伟大功绩；

《吃噩梦的小精灵》，画家利用近大远小的透视关系，在画面上设计了8个国王，自然地表现出国王走遍各个角落，寻问了遇见的每个人，来寻找能够赶走小公主噩梦的小精灵的历程。②在同一画面表现不同时间 如《马戏团的女小丑》，用四格的连续画面表现了拔牙的全过程，而画面上方时钟指针的改变，也表现了时间的流逝； 《会飞的木船》，木船通过三幢不同房屋的独立场景被编排组合成一幅完整的画面，表现了时空的变换。

2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文二十二、二十五

教学目标：了解绘本画面的活泼的动感 教学内容：

1.绘本画面的活泼的动感 ①形象的动感 如《五只小怪物》，夸张的动作配合奔放的素描，生动地再现了小怪物们奔跑、玩耍的场景，表现出它们的活泼、狂野和勃勃生气； 《小熊进城》，带点机械性的呆板的人物动态反而增加了滑稽的喜剧效果，而人物身后的白色弧线状的运动轨迹更加增强了画面的动感。②画面的动感 如《飞行的日子》，曲线形的带状波浪，增加了画面的动感，并使画面具有了不同寻常的轻盈的律动； 《老苍蝇》，飞溅的颜料和丰富的色彩，生动地描绘出调皮的苍蝇给家里带来的混乱。

2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文二十四、二十七

教学目标：了解绘本画面的强烈的对比 教学内容：

1.绘本画面的强烈的对比 ①大小的对比

如《鼠小弟的小背心》，画家在画面中省去了所以背景、道具，进一步突出了主体形象间的大小对比； 《拇指姑娘》，画家对画面中半敞的门缝中探出的拇指姑娘进行了细致的刻画，并以她为中心逐渐虚化，直到与背景融为一体。②色彩的对比

如《一只与众不同的乌鸦》，由于故事情节的设置，有彩色乌鸦与黑乌鸦的对比，从而使画面中的对比成为了复合式的； 《小熊进城》，小熊与行走的人群形成了大小、动静、多少、色彩的对比，凸现出小熊进城后的孤独感。③动静的对比 如《创世纪》，画面下方的静态鸟群与天空中飞翔的鸟群构成了动静的对比 ④疏密的对比 如《找春天》，笔触的疏密形成了对比，也突出了画面的重点； 《橡皮擦》，画家用细小且色彩斑斓的字母使垃圾与周围空间形成强烈的疏密对比。

2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文二十六、三十

教学目标：了解绘本画面的节奏的展开 教学内容：

1.绘本画面的节奏的展开 ①画面的大小

如《河马波波屁股大》，大小不

一、形态各异的动物形象被平置在同一画面中，产生了富有变化的秩序感和节奏感。②画面的疏密 如《一和七》，按照透视法有序排列的汽车，在体现远近距离感的同时，也使画面具有了均匀的重复节奏感。③画面的图形

如《河马波波屁股大》，动物错落有致的排列，重复的排列产生同一联想，进而形成节奏感。④画面的色彩 如《音乐家》，画面中色彩小球变幻成日月、游鱼、人、花草等等，随着情节渐入高潮，画面由小变大，由黑变彩。⑤画面的虚实 如《蝈蝈》，近处的蝈蝈明暗对比强烈、色彩明丽，而背景中的小姑娘、猫咪和房屋则作了虚化的处理，使画面由虚有实，空间感很强。2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文二十八、三十二

教学目标：了解绘本画面的虚实的处理 教学内容：

1.绘本画面的虚实的处理 ①虚空间

如《大大的爱》，画家通过大量道具的描绘和繁多的色彩、细节刻画，强调了画面左下角的实，而与右上角单纯的平涂色块构成了鲜明的虚实对比； 《嘟嘟和巴豆》，利用画面中光线的聚焦作用，将屋内场景的明暗对比加强，而弱化了对其余部分的处理，让画面有了虚实对比，使主次更加分明。②留白 如《雪后》，大面积的留白形成了与实体形象的强烈的虚实对比； 《威廉·莎士比亚》，前景人物对比强烈、细节丰富，而中景的船只和人物形象则随着距离的渐远而退到了远景中去，画家通过背景的留白表现了空间的纵深感。

2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文

二十九

教学目标：了解绘本画面的气氛的渲染 教学内容：

1.绘本画面的气氛的渲染 ①背景与氛围

如《野蔷薇村的故事》，画家通过对野蔷薇村的老鼠们生活场景的深入刻画，向读者展现了小老鼠们真实的生活场景。画面画风细腻，色调柔和优雅，洋溢着浓浓的生活气息，带给儿童难以忘怀的视觉美感； 《一个阴森森，阴森森的故事》，画家用细腻的写实手法、灰暗的色调、丰富的笔触肌理和光影营造了一个阴森森的场面。②色彩

如《圆圆的月亮》，和谐统一的蓝色调，单纯的笔触，营造了一种宁静的氛围； 《阿布加和中国医生》，画家用暖色调表现出非洲炎热的气候，也表达了非洲人民欢迎中国医疗队时的热烈气氛。③风格与媒体

如《奥菲利娅的影子剧院》，画家充分运用色粉的材料特性，营造出如梦如幻的、充满灵动的空气感的光影效果，恰如其分地表现了天堂的景象。2.学生创作绘本正文草图并修改或创作绘本正文

三十一

教学目标：1.了解绘本的细节刻画

2.学习装订绘本

教学内容：

1.关于绘本细节的刻画

细节的绘制可谓是收尾之作，是对作品完整度的提升。所以对于细节的刻画，需要按照样图、小色稿的要求一张一张进行，由整体到局部。如：故事《超级擂台赛》，要把画面的元素调整为统一；在刻画的时候，尽量处理好主次关系和气氛的渲染，远处的背景要弱化下去。最后在将全部的画面放在一起，进行修改和调整。至于封面，可以在内文风格的基础上作了一些细化，让封面看起来更加细致。

2.学生对绘本进行细节刻画并调整画面 3.学习绘本的装订方法